Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Использование методов обучения в начальных классах (Теоретический анализ проблемы использования методов обучения в начальной школе)

Содержание:

Введение.

Российская система образования переживает период реформации. Новые требования предъявляются к педагогам, новых методов обучения требуют и дети. В государственном образовательном стандарте выделены важные подходы к обучению: функционализация и актуализация знаний, преобладание деятельностного подхода, гуманизация образовательного процесса. Указанные подходы повлияли на функции и характер применения различных методов обучения.

Актуальность темы обусловлена тем, что проводить уроки интересно и увлекательно особенно важно в начальной школе, ведь именно сейчас у ребенка формируется мотивация к учебе и, именно от первого учителя и методов его работы во многом будет зависеть дальнейшая успеваемость обучающихся.

Однако, при этом учителю нужно быть специалистом в сфере разноплановых наук: математики, языка литературного чтения, обществознания и др. Таким образом, от того, насколько интересными будут уроки первого учителя во многом зависит и развитие познавательного интереса у учащихся, и мотивация к учебе, и, в целом, положительное или отрицательное отношение к процессу обучения.

Объект исследования – методы обучения.

Предмет исследования – использование методов обучения в начальной школе.

Цель исследования – раскрыть особенности использования методов обучения в начальной школе.

Задачи исследования:

- раскрыть психологические особенности детей младшего школьного возраста;

- охарактеризовать методы обучения в начальной школе;

- провести экспериментальное исследование эффективности использования разных методов обучения в начальной школе.

Гипотеза исследования – использование наглядных и практических методов в начальной школе имеет большую эффективность, чем словесные методы обучения.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

анализ литературы, синтез и обобщение полученного материала, классификация и систематизация, анкетирование.

На сегодняшний день проблема методов обучения довольно хорошо разработана в современной педагогике. Ей уделяли внимание еще В. Сухомлинский, Л. Выготский [7], Ю. Чабанский [3]. Проблему активных методов обучения исследуют Т. Слиткова [19], Л. Курьянова [19], А. Попова [16] и другие.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенного материала в работе учителей начальных классов.

Структура работы – работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования методов обучения в начальной школе

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Психическое и личностное развитие ребенка младшего школьного возраста обусловлено особенностью социальной ситуации развития – началом и дальнейшим обучением в школе. Следствием этого является

изменение ведущего вида деятельности – от игровой ребенок переходит к учебной, которая предполагает целенаправленную деятельность учащихся, результатом которой является развитие личности, интеллекта, способностей, усваивание знаний, овладение умениями и навыками, а также формирование новой социальной позиции [2, с. 96].

Начало школьного обучения кардинально меняет способ жизни ребенка. Возникает принципиально новая социальная ситуация развития личности. Переход к учебной деятельности приводит ребенка к осознанию того, что он выполняет общественно значимую деятельность – учится – и значимость этой деятельности оценивают окружающие его люди [8, с. 76].

Учебная деятельность имеет ярко выраженную общественную значимость и ставит ребенка в новую позицию относительно взрослых и сверстников, меняет его самооценку, перестраивает отношения в семье.

Младшие школьники сначала отдают предпочтение обучению, как общественно полезной деятельности в целом, а затем их привлекают отдельные виды учебной деятельности (например, чтение, письмо или математика), позже они начинают самостоятельно видоизменять конкретно-практические задания на учебно-теоретические, интересуясь при этом внутренним содержанием учебной деятельности [7, с. 83].

Становление и развитие личности в младшем школьном возрасте охватывает такие стадии, как:

- адаптация, которая предполагает приспособление к новым социальным условиям;

- индивидуализация, которая заключается в выявлении своих индивидуальных возможностей и особенностей;

- интеграция – вхождение в группу сверстников, класс [8, с. 69].

Учебная деятельность способствует развитию основных психологических новообразований младшего школьного возраста:

1)Произвольность психических процессов. В период младшего школьного возраста формируется произвольность всех психических процессов (памяти, внимания, организации деятельности).

2) Внутренний план действий – при выполнении заданий по разным учебным предметам, дети ищут наиболее удобные для себя способы, выбирают и сопоставляют разные варианты действий, планируют их порядок и средства реализации. Чем больше этапов собственных действий может предвидеть учащийся, тем более старательно он может сопоставить их варианты и сможет контролировать выполнение заданий.

3) Умение организовывать учебную деятельность. На этом этапе возрастного развития планирование, контроль, само оценивание приобретают другое содержание.

4) Рефлексия – это способность младшего школьника к осмыслению своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия задумки и условиям деятельности: самоанализ [14, с. 32].

Основным показателем развития данного новообразования является способность видеть особенности собственных действий, делать их предметом анализа, сравнивать с действиями других людей [23, с. 112].

Рефлексия существенно влияет на познавательную деятельность младших школьников, меняя ее, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет вырабатывать собственную позицию, а не просто получать информацию от взрослых. Конечно, в этом возрасте, рефлексия лишь начинает развиваться [14, с. 33].

В тоже время, в младшем школьном возрасте еще сохраняется потребность в игре. Именно игровая деятельность имеет огромное значение для развития мотивационной сферы личности ребенка, в том числе и развития сознательного желания учиться. В игре происходит переход от мотивов подсознательных, аффективно закрашенных к мотивации намерений.

Свойственна детям в этом возрасте и потребность в движении. Она остается настолько же сильной, как и в дошкольном возрасте, поэтому это довольно часто мешает сосредоточиться ребенку на уроке [2, с. 96].

В тоже время, сдерживая себя во время занятия, младшие школьники часто проявляют чрезмерную подвижность в период переменки, что утомляет школьников и приводит к снижению работоспособности на следующем занятии.

Особенно важной для дальнейшего развития личности ребенка младшего школьного возраста является потребность во внешних впечатлениях. В начале обучения она выступает главной движущей силой развития.

В связи с тем, что происходит развитие познавательной потребности, под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более стойкая структура мотивов, в которой ведущими становятся мотивы учебной деятельности. Развивается и такой мотив поведения, как наследование идеалов. У младшего школьника они конкретные. При этом, ребенок наследует лишь внешнее проявление поступков героев, которые являются для него идеалом [14, с. 37].

Для учащихся младшей школы типичным является конформное поведение, причем, это проявляется на уроках и в совместных играх. Возникает стремление быть «лучше других», которое проявляется в готовности быстрее решить задачу, написать текст, выразительно прочитать и др. Таким образом, ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

Отметка для младшего школьника быстро из знака его успеха (неуспеха) в познавательной деятельности превращается в знак, оценивающий его личность в целом. Этому способствует реакция взрослых (похвала или порицание родителей). Учитель, пользуясь отметкой как педагогическим инструментом, способствует тому, что дети начинают оценивать друг друга через получаемые отметки [17, с. 106].

Анатомо-физиологическое развитие первоклассника достигает уровня, который необходим для учебной деятельности, но его организм активно развивается в это время, что требует соответствующих условий. Он

очень быстро утомляется, поэтому нуждается в соответствующем режиме. При обучении детей письму необходимо учитывать тот факт, что развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности. Также важно, что возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25–30 минут от начала занятия и после второго урока. Дети очень утомляются, если посещают группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий [20, с. 57].

Эти особенности необходимо учитывать, имея в виду повышенную эмоциональную возбудимость младших школьников.

Незаконченность окостенения скелета позволяет достигать успехов в физическом воспитании, но эта особенность требует внимания к размерам мебели, позе ребенка за учебным столом [23, с. 117].

В процессе обучения у младших школьников происходит развитие познавательных способностей, для которого характерны количественные и качественные изменения. Они проявляются, в первую очередь, в развитии восприятия. Количественные изменения касаются роста скорости процесса восприятия, увеличения числа воспринимаемых объектов, расширения объема их запоминания. Качественные изменения заключаются в превращении структуры восприятия, возникновения его новых особенностей, которые свидетельствуют об увеличении его познавательной эффективности [7, с. 117].

У младших школьников восприятие становится произвольным, целенаправленным и категориальным процессом.

При восприятии новых предметов и объектов, учащиеся стремятся относить их к определенной категории. Особенности восприятия в младшем школьном возрасте проявляются в процессе выполнения заданий на выбор объектов с определенной совокупности. Так, выбирая предмет, они чаще ориентируются на его цвет и форму [8, с. 96].

Основная тенденция, которая возникает в развитии детского воображения - это переход к всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

Воображение младшего школьника характеризуется также наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения [9, с. 181].

С возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Одним из компонентов познавательных способностей есть память. Память – это очень важный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Мнемическая деятельность на протяжении всего школьного возраста постепенно становится более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания выступает овладение школьником приёмами и способами запоминания.

Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. На протяжении процессе обучения увеличивается объём памяти. Однако, развитие памяти в младшем школьном возрасте идёт неравномерно [23, с. 123].

Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении обучения в младшей школе, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать

сложный, часто абстрактный материал. Непроизвольное запоминание сохраняется при высоких темпах развития произвольного запоминания.

В процессе обучения в младшей школе «память ребенка становится мыслящей». Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

1) усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.

2) ребенок приобретает возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. Он уже может запоминать, воспроизводить и припоминать [20, с. 71].

И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет разделять задачи запоминания. Он еще не может выделить главное, не понимает, что ему необходимо запомнить дословно, а что в общих чертах [8, с. 130].

Наглядно-образная память у младших школьников более развита нежели смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием в младшем школьном возрасте первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается много конкретного, фактического материала, что способствует развитию наглядной, образную память.

Особое внимание в младшем школьном возрасте отводится вниманию. Нужно отметить, что в младшем школьном возрасте внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте [14, с. 38].

В начале обучения у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание, физиологической основой которого выступает ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, необычное сильна в этом

возрасте. Ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений, легко отвлекается на все новое и интересное для него.

Можно сделать вывод, что такое повышенное стремление к умственному напряжению, усиленная потребность в познавательной активности большинством психологов рассматриваются как общая предпосылка для развития более высокого уровня познавательных способностей. Однако, педагогам, работая с учащимися младшего школьного возраста необходимо обязательно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.

1.2. Методы обучения в начальной школе

Метод – это способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь [3, с. 14].

Учебный метод предполагает способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися [4, с. 12].

Каждый метод обучения имеет сложную структуру. На практике это находит свое проявление в разнообразных приемах обучения. Соответствующий прием направляет деятельность учащихся на решение определенной задачи.

Методические приемы представляют собой элементы конкретного метода обучения, которым пользуются педагог и учащиеся в процессе обучения [11, с. 33].

Существует много разных классификаций методов обучения:

1) за источниками знаний и взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося;

2) за характером дидактических знаний;

3) за уровнем познавательной деятельности учащихся в процессе усваивания содержания образования. В этом случае методы обучения классифицируют на:

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- проблемный;

- частично-поисковый;

- исследовательские методы [18, с. 105].

Ю. Чабанский выделяет три большие группы методов обучения, каждая из которых предполагает несколько классификаций, в основу которой положено:

- организацию и совершение учебно-познавательной деятельности;

- стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности;

- контроль и самоконтроль учебно-познавательной деятельности.

Некоторые методисты делят методы обучения на:

- методы изложения учебного материала учителем;

- методы самостоятельной работы учащихся [3, с. 48].

Однако, наиболее популярной в педагогике является классификация методов обучения за источниками знаний. Источник знаний определяется содержанием учебного материала. Классификация за этим критерием довольно проста и удобна, ведь она позволяет правильно выбрать и применить методы в зависимости от специфики содержания учебного материала.

Итак, в зависимости преобладающего характера источников знаний, деятельности учителя и учащихся, когда передача и усвоение нового материал происходит при помощи слова, показа и практической работы методы делят на:

- словесные;

- практические;

- наглядные [3, с. 54].

Словесные методы обучения чаще всего используют в начальной школе на этапе восприятия и осознания учащимися нового материала во время его изложения с целью развития познавательной активности, логического мышления учащихся и усвоения ими информации, которую излагает учитель.

За характером изложение материала может быть описательным, пояснительным, проблемным. На практике он реализуется в форме беседы, рассказа или описания, объяснения в рамках общих методов обучения – объяснительно-иллюстративного или частично-поискового [13, с. 87].

Особенностью использования словесных методов есть то, что больший эффект усваивания знаний получается при параллельном использовании наглядных и практических методов, в зависимости от уровня подготовленности учащихся к восприятию информации.

Основной сложностью при использовании словесного метода в начальной школе есть тот факт, что очень сложно организовать учащихся. Внимание детей 1-4 классов наиболее эффективна 3-5 минут, а затем она ослабевает и потихоньку рассеивается. По этой причине педагогу необходимо заранее готовить к уроку и наглядные пособия, которые будут активизировать познавательные способности учащихся при использовании словесных методов обучения.

Беседа – это диалогичный метод учебной работы. Основным структурным элементом любой беседы являются вопросы учителя. Они должны логично вытекать из изложенного материала и направлять внимание учащихся на усваивание информации [12, с. 34].

Беседы в начальной школе необходимо проводить систематически, постепенно приучая младших школьников к самостоятельному выражению мыслей. Педагог должен так ставить вопросы учащимся. Чтобы развивать его мышление [3, с. 56].

При помощи беседы налаживается контакт между учителем и учащимися. Беседа помогает развивать логическое мышление. Ее можно строить на неизвестном учащимся материале, руководящая и направляющая роль в беседе принадлежит учителю. Постановка соответствующего вопроса заставляет учащихся задуматься, осмыслить материал, отобрать нужный и подготовить ответ. Если при этом еще и демонстрируются наглядные пособия, то их необходимо рассмотреть, проанализировать и найти в них ответ на поставленный вопрос.

Особое значение имеет беседа на уроках обобщения знаний, а также на уроках получения новой информации [13, с. 88].

Виды учебной беседы:

1)Вступительная – проводится перед началом учебной работы с целью выяснения понимания учащими запланированных учебных действий и проверить их готовность к конкретным учебно-познавательным действиям.

2) Беседа-сообщение – базируется на наблюдениях.

3) Беседа – повторение – цель – закрепление полученных знаний.

4) Контрольная беседа применяется с целью проверки знаний.

5) Репродуктивная применяется для воспроизведения материала, который было усвоено раньше [5, с. 112].

Таким образом, метод беседы используется тогда, когда проблемы, которые обсуждаются, есть довольно сложными для учащихся. Беседу можно использовать как отдельный прием обучения, так и как структурный элемент другого метода.

В зависимости от конкретных заданий и содержания учебного материала, от характера познавательной деятельности используют такие виды бесед, как репродуктивная и эвристическая.

Эвристическая беседа подводит учащихся к самостоятельности выводов и является важным средством активизации мыслительной деятельности учащихся. Эвристическая беседа очень часто соединена с репродуктивной, в которой при помощи вопросов учителя воспроизводят полученные ими ранее знания. Этот вид беседы, чаще всего, применяется учителями начальной школы на обобщающих уроках [11, с. 34].

Эвристическая беседа предполагает получение учащимися новых знаний при их максимальной активности. Однако, это возможно в том случае, когда при формировании новых понятий преобладают ранее усвоенные знания.

Значительное место среди словесных методов занимает рассказ учителя.

Рассказ – это форма связного монологичного изложения учебного материала, характеризующаяся образностью и эмоциональностью. Рассказ, как правило, соединен с демонстрацией опытов, наглядных пособий, беседы.

Рассказ употребляется в том случае, когда материал урока новый, незнакомый учащимся. Рассказ уместен и в тех случаях, когда объекты изучения не доступны непосредственному восприятию [19, с. 198].

В познавательном отношении рассказ как метод обучения применяется в начальной школе довольно широко, поскольку за короткое время учитель может дать значительно больший объем информации в сравнении с беседой. При помощи рассказа учитель доносит новую информацию на надлежащем научном уровне, интересно и эмоционально.

Отрицательными сторонами рассказа является пассивность и инертность детей. Поэтому в начальной школе необходимо чередовать рассказ с беседой, активизируя тем самым восприятие учебного материала [4, с. 77].

Еще одним словесным методом является объяснение – четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов, доказательств с формирование выводов. Объяснением также будет инструктаж для проведения практической работы – сжатый и точный [4, с. 79].

Объяснение является наиболее сложным видом рассказа. Его целесообразно использовать в том случае, когда есть необходимость что-либо доказать, обосновать, выяснить. Во время объяснения выявляются связи между отдельными предметами и явлениями.

Во время объяснения учитель должен использовать такие логические операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, демонстрация [3, с. 119].

Описание является разновидностью рассказа. Описание предметом играет важную роль в процессе обучения, поскольку не всегда есть возможность представить детям все, что изучается в виде раздаточного материала в виде наглядных пособий. К описанию, также, обращаются, когда необходимо ознакомить учащихся с явлениями, которые невозможно создать в условиях школы [9, с. 181].

Таким образом, в каждом из охарактеризованных словесных методов основным источником является слово учителя. Именно от владения учителем начальных классов яркой, эмоционально-окрашенной речью зависит успех восприятия учащимися материала. Словесное мастерство учителя является примером для формирования культуры речи у учащихся.

Практические методы обучения предполагают различные виды деятельности учащихся и учителя, однако они предполагают большую самостоятельную работу учащихся в процессе обучения. К ним относятся упражнения, а также лабораторные, практические, графические и опытные работы. Из-за их сложности, практические методы обучения не очень активно применяются в начальных классах.

Упражнения – это многоразовое повторение определенных действий или видов деятельности с целью их усваивания, которое опирается на понимание и сопровождается сознательным контролем [18, с. 109].

Как правило, используют такие виды упражнений:

- подготовительные, которые готовят учащихся к восприятию новых знаний и способов их применения на практике;

- вступительные, способствующие усвоению нового материала на основе различия тождественных понятий и действий;

- пробные – это первые задания на использование только что полученных знаний;

- тренировочные направлены на формирование навыков в стандартных условиях (используя образец, инструкцию);

- творческие – по содержанию и методам выполнения, приближенные к реальным жизненным ситуациям;

- контрольные, направленные на проверку (контроль) знаний [19, с. 205].

Лабораторные работы направлены на изучение в школьных условиях явлений природы при помощи специального оборудования.

Ценность лабораторных работ заключается в том, что они способствуют связи теории с практикой, знакомят учащихся с одним из методов исследования в природных условиях [22, с. 53].

Организационно такие работы проводят в форме фронтальных занятий или индивидуально.

По характеру деятельности к лабораторным близки практические работы. Они, как правило, предусмотрены учебными программами, хотя в начальной школе проводятся довольно редко. Их проводят после изучения темы или раздела курса.

Исследовательские работы – это поисковые задания и проекты, которые предусматривают индивидуализацию обучения, расширения объема знаний учащихся [3, с. 127].

Исследовательские работы можно применять в процессе изучения любых предметов, чаще во время факультативных и кружковых занятий. Это могут быть разнообразные отчеты о результатах наблюдений, делают схемы устройств и т.п. элементы поисковой, присутствующие в данном виде деятельности способствуют воспитанию у учащихся активности, инициативы, любознательности, развивают их мышление, мотивируют на самостоятельные поиски.

Среди практических методов обучение особое место занимает метод проектов.

Метод проекта – это метод поиска, такая организация процесса обучения, в процессе которого учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов, что позволяет тесно соединять теорию с практикой.

Метод проектов педагоги активно применяют как во время проведения уроков, так и при проведении внеклассных мероприятий [3, с. 132].

Проекты находятся в непосредственной связи с учебными программами с базовых дисциплин, расширяют и дополняют их.

Метод наглядности в начальной школе имеет особое значение. Его цель – обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, для самостоятельного обучения и систематизации изученного материала. В начальных классах, как правило, используется природная, рисуночная, объемная, звуковая и графическая наглядность [18, с. 109].

Средства наглядности могут быть самыми разнообразными: предметы и явления окружающей среды, действия учителя и учащихся, изображение реальных предметов, процессов (рисунки, картины), модели предметов (игрушки, вырезки из картона), символические изображения (карты, таблицы, схемы) [21, с. 47].

Отдельно выделяют группу натуральных средств обучения в природоведении. Эта группа объединяет объекты живой и неживой природы. К натуральным объектам неживой природы относятся почвы, полезные ископаемые.

К натуральным фиксированным средствам обучения относятся гербарии, коллекции, влажные препараты.

Изобразительные средства обучения делятся на объемные и плоские.

К объемным изобразительным средствам относятся муляжи. Это точные копии натуральных объектов, в которых отображаются не только основные (цвет, форма, размер), но и второстепенные, незначительные признаки. На некоторых уроках в качестве средств обучения можно использовать муляжи плодов, корнеплодов и др. [3, с. 187]

Муляжи можно использовать как источник знаний, средство иллюстраций, основа для припоминания и запоминания, материал для выполнения практических заданий на разных этапах урока.

К плоским изобразительным средствам относятся учебные картины, таблицы, фотографии.

В процессе изучении некоторых тем можно использовать сюжетные картины, которые специально созданы к темам, а можно использовать репродукции художественных полотен. Использованию картин способствует тот факт, что на переднем плане четко изображены основные признаки предметов и явлений [4, с.220].

При работе с картинами необходимо придерживаться некоторых требований:

- на переднем плане четко и концентрировано должны быть изображены основные признаки предметов и явлений;

- их величина и информативность;

- картины должны оказывать эмоциональное влияние, что способствует остроте восприятия, яркости и четкости образов и представлений, которые создаются в сознании учащихся [21, с. 49].

Очень часто на уроках используются учебные таблицы, на которых информация о целостных объектах или их частях подается в определенной логической последовательности при помощи фрагментарных рисунков, текстов, цифровой информации. Учебные таблицы бывают художественно оформленные, цифровые, графические, текстовые и комбинированные.

Учебные таблицы можно использовать на всех этапах урока. Кроме статичных существуют динамичные таблицы. Кроме демонстрационных изготавливают небольшие по размеру таблицы, которые используются как раздаточный материал и учащиеся работают с ним самостоятельно [22, с. 184].

К наглядным относятся и методы демонстрации, иллюстрации, а также видео метод [4, с. 210].

Демонстрация как метод обучения служит для раскрытия динамики исследуемых явлений, однако широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местом расположения в ряду с однородными предметами. Как правило, при демонстрации натуральных объектов, начинают с внешнего вида, обращая внимание на величину, форму, цвет, части, а затем переходят к внутреннему устройству или к отдельным свойствам. Демонстрация начинается с целостного восприятия. Эффективным этот метод будет только в том случае, когда дети сами изучают предметы, процессы и явления, сами выполняют необходимые действия, устанавливают зависимости.

В таком случае происходит активный познавательный процесс, происходит осмысление предметов и явлений, а не воспринимается чужое представление о них [18, с. 109].

Иллюстрация предусматривает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении при помощи плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций. Следует отметить, что в последнее время наглядность обогатилась множеством разных средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, атласы по истории, альбомы, замечательно оформленные детские энциклопедии.

Методы демонстрации и иллюстрации довольно часто используют в тесной связи. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять полностью, используется демонстрация, а когда необходимо понять сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, обращаются к иллюстрации [5, с. 247].

Эффективность иллюстрации зависит от методики показа. Выбирая наглядные пособия и форму для проведения иллюстрации, учитель продумывает их дидактическое предназначение, место и роль в познавательном процессе. Перед ним стоит также проблема определения оптимального объема иллюстрированного материала. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выявления сущности исследуемых явлений.

Иллюстрации необходимо готовить заранее, но показывать только в тот момент, когда они необходимы по ходу процесса обучения [5, с. 250].

В начальной школе для обеспечения яркой иллюстрации довольно широко используют экранные технические средства. Диапроекторы и диаскопии просты в эксплуатации, надежные, относительно недорогие, их легко хранить. Дети 6-7 лет легко и быстро учатся сами показывать диафильмы. Материал диафильма в младшем школьном возрасте воспринимается лучше, чем кинофильма. На сегодняшний день для учащихся начальной школы выпущено иллюстративных и объяснительных фильмов. Работа с ними на уроке состоит из таких этапов:

- объяснение цели просмотра диафильма;

- демонстрация диафильма с комментированием каждого кадра;

- итоговая беседа по просмотренному диафильму;

- обобщение материала;

- формулировка выводов [21, с. 49].

Видео метод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников информации позволяет рассматривать видеометод как отдельный метод обучения, который служит для подъема знаний, для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, успешно выполняя при этом целый ряд педагогических функций [5, с. 321].

Видео метод полезен для: - изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно, а также очень быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может раскрыть сущности явлений;

- объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

- обучение алгоритмам выполнения разных видов деятельности;

- создание специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

- подача видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы;

- организация тестовых экзаменов;

- выполнение тренировочных упражнений;

- рационализация учебного процесса; повышение его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усваивания учебного материала путем повышения качества педагогического управления [13, с. 143]].

Эффективность видео метода мало зависит от мастерства педагога. Скорее, от качества видеоматериалом и состояния технических средств обучения, которые должны быть четкими и продуманными [5, с. 56].

Таким образом, активное внедрение современных методов обучения, особенно исследовательских, требует от учителя современных учебных заведений быть творческой личностью, обладать чертами квалифицированного специалиста и опытного педагога, который способен творить и действовать в современном информационном пространстве.

Глава 2. Экспериментальное исследование методов обучения в начальной школе

2.1. Организация исследования

Цель исследования – исследовать эффективность применения разных методов обучения в начальной школе.

Объект исследования – методы обучения.

Предмет исследования – эффективность разных методов обучения в начальной школе.

При проведении исследования мы учитывали следующие принципы организации исследования:

- следование общим принципам психологии;

- планомерность хода исследования;

- оптимальная кооперация всех видов работ и обеспечение их необходимыми ресурсами;

- обеспечение заинтересованности всех участников в надежных, достоверных и конструктивных результатах [5, с. 507]

Структура исследования:

1. Подготовительный этап

Этот этап заключался в знакомстве с педагогическим коллективом школы и учащимися. Был установлен первичный контакт, сформирована выборка и определен формат работы.

2. Эмпирический этап

На этом этапе мы сначала проанализировали уровень успеваемости в классах, затем педагоги провели занятий с использованием разных методов обучения (словесные, практические и наглядные). Затем провели анкетирование на выявление эффективности использованных методов обучения.

3. Анализ результатов эмпирического исследования.

На этом этапе мы обработали результаты исследования и проанализировали их.

Перед началом проведения исследования мы выдвинули следующую гипотезу – наглядные и практические методы обучения более эффективны, чем словесные.

База исследования – учащиеся 4-х классов школы № 1 г. Шаховская в количестве 90 человек (3 класса)

Конспект урока представлен в Приложении 1, а средства наглядности, которые были использованы на уроке в Приложениях 2-4.

Во всех классах было проведено занятие на одну и ту же тему [15]. В первом классе были использованы только словесные методы обучения, без наглядности. Во втором классе – словесные совместно с наглядными методами обучения.

В третьем классе урок был построен на практических методах. Результаты нашего эксперимента представлены в следующем параграфе работы.

2.2. Результаты исследования

Таблица 1. Результаты анкетирования учащихся

Вопрос	Группа 1	%	Группа 2	%	Группа3	%
Древнейшие люди жили на Земле более….	23	77%	26	87%	25	83%
Главным отличием древнейших людей от животных было…	15	50%	24	80%	25	83%
Какой материк является прародиной первобытных людей?	20	67%	26	87%	25	83%
Как называется наука, которое изучает прошлое человечество?	21	70%	25	83%	23	77%
Что такое племя?	15	50%	18	60%	16	53%
Что такое род?	16	53%	20	67%	20	67%
В чем сходство и различие превобытного человека и животного?	18	60%	21	70%	20	67%
В чем сходство и различие ребенка и первобытного человека?	19	63%	21	70%	19	63%
Как называется эпоха, которую мы изучили?	26	87%	28	93%	28	93%
Какие человеческие умения приобрел первобытный человек?	23	77%	25	83%	24	80%
Кто такой археолог?	29	97%	30	100%	29	97%
Как передавали информацию первобытные люди?	15	50%	27	90%	28	93%
Среднее арифметическое по группам		66,75%		80,8%		78,2%

Параллельно в трех классах были проведены уроки по одной теме (Приложение 1). Однако, педагог первого класса не использовала в своей работе метод наглядности и практические методы. Урок состоял из рассказа учителя и беседы с учащимися.

Во втором классе – педагог использовал все средства наглядности, которые описаны в конспекте урока и представлены в Приложениях 2-4.

В третьем классе – педагог максимально использовал практические методы – работа с картой, работа с линией времени.

После проведения уроков мы провели анкетирование учащихся по вопросам, представленным в Приложении 5.

Мы получили результаты, представленные в таблице 1 (количество правильных ответов):

Рис. 1. Результаты исследования эффективности методов обучения

Таким образом, мы видим, что наиболее эффективным оказался метод с использованием средств наглядности. На втором месте у нас класс, где был проведен урок с использованием практических методов, а на третьем – словесных методов обучения.

В тоже время, во втором и третьем классах при использовании наглядных и практических методов, педагог все равно использовал словесные методы обучения. Можно сделать вывод, что использование в комплексе разных методов обучения даст наилучшие результаты. Чем больше средств влияния на учащегося, на его органы восприятия будет использовать педагог, тем более эффективно будет усваиваться материал.

Заключение

В младшем школьном возрасте происходит изменение социальной сферы развития ребенка. Он переходит из дошкольного учебного заведения и продолжает обучение в начальной школе. Соответственно, это приводит и к изменению ведущего вида деятельности. От игры ребенок переходи к обучению.

Основными психологическими новообразованиями возраста являются: произвольность психических процессов, управление учебной деятельностью и рефлексия. Происходит активное развитие познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Возрастает произвольность этих процессов.

Младший школьный возраст – это возраст, в котором познавательная сфера ребенка готова к восприятию новой информации, к усваиванию новых знаний, формированию умений и навыков. Однако, произвольность познавательных процессов еще недостаточно развита, поэтому эффективность процесса обучения во много зависит от тех методов обучения, которые использует учитель, работающий в начальной школе.

Метод обучения – это способ передачи информации от учителя к учащемуся.

Существует множество классификаций методов обучения. В работе мы охарактеризовали классификацию, согласно которой все методы делятся на словесные, практические и наглядные. К словесным методам относится беседа и рассказ; к наглядным – демонстрациия, иллюстрация, показ; к практическим – практические работы учащихся – наблюдение, эксперименты, лабораторные и практические работы, проекты и т.п.

Каждый имеет свои преимущества и недостатки.

В тоже время, ни один из рассмотренных нами методов нельзя считать универсальным и применять для решения всех задач того или иного учебного предмета. Выбор методов обучения зависит от множества факторов. Среди них:

- задание и содержание обучения;

- уровень знаний, умений и навыков учащихся;

- материальная база преподавания конкретной учебной дисциплины;

- личность ученика. Чем более разнообразными будут методы обучения, тем более разносторонним и осмысленным будет восприятие учащимися учебного материал.

Во время проведения занятия каждый метод раскрывается множеством методических приемов разного характера, которые можно систематизировать в соответствующие группы. Учитель должен четко представлять, какой существенный признак положен в основу той или иной классификации методов, и помнить, что любое деление является достаточно условным.

Проведя эмпирическое исследование, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными при работе с младшими школьниками являются наглядные и практические методы обучения.

Библиографический список

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 53 с.
Абдрахманова А.Т., Базарбек А. Эмоциональное развитие младших школьников. // Современные проблемы образования и воспитания молодежи сборник материалов 7-й международной научно-практической конференции, 2014. – С. 95-97.
Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. − М.: Просвещение, 2013. – 208 с.
Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. – Ростов-на Дону: Феникс, 2013. – 381 с.
Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2013. – 624 с.
Борисова И.В. Самкова И.Н., К вопросу о методе и его значении в условиях современных подходов к обучению. // Коллоквиалистика и лексикография: точки пересечения и перспективы развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти профессора В. Девкина. – 2015. – С. 180-184.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2003. - 512 с.
Волков Б.С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. - М.: Владос, 2017. - 343 c.
Габеркорн И.И., Менасова А.И. Психологические особенности младших школьников. - 2017. - 343 c.
Развитие познавательных способностей младшего школьника как элемент метапредметных образовательных результатов в начальной школе. // Новая наука: Теоретический и практический взгляд, 2015. - №6-2. – С. 68-70.
Зиновьева М.П. Приемы активизации познавательной деятельности младших школьников. // Научное обозрение: гуманитарные исследования, 2013. - №9. – С. 32-37.
Лернер И. Дидактические основы методов обучения. – М., 2011. –184 с.
Мандель Б.Р. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2017. - 288 c.
Мухина С.Е. Учет индивидуальных особенностей познавательных способностей младшего школьника в учебном процессе// Журнал научно-педагогической информации, 2015. - №1. – С. 30-38.
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Учебник для 4 класса. – М., 2014 – 80 с.
Попова А.В. Классификация средств наглядности в современной системе обучения. // Мир науки, культуры, образования. 2007. - № 2. -С. 88–92.
Потапова М.А. Оконешникова А.В., Характеристика младшего школьного возраста. / М.А. Потапова, А.В. Оконешникова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе Сборник материалов ІІІ Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, 2014. – С. 105-108.
Садовская И.Л. Классификация и структура методов обучения: новый подход. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психология. Педагогика. – 2014. - №1. – С. 105-109.
Слиткова Т.В., Курьянова Л.А. Активные методы обучения на уроках в начальной школе. //Деятельностный подход как основа развития инновационных психолого-педагогических технологий Сборник научных статей участников межрегиональной научно-практической конференции / под ред. В.П. Зволинского, 2014. – С. 198-208.
Трофимов И.С., Трофимова Л.В. Психологические особенности развития детей младшего и среднего школьного возраста. // Научные тенденции: педагогика и психология сборник научных трудов по материалам VIII международной научной конференции, 2016. – С. 56-78.
Хабибуллина Ф.Г. Использование наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации нового стандарта. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Международной конференции. – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 47-50.
Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 2015. – 240 с.
Эльконин Д.Б., Детская психология. – М.: Академия, 2017. – 384 с.

Приложение 1

Конспект урока с использованием иллюстрации и карты и картины.

РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО

ГЛАВА III. Человек и ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Тема: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР – «ДЕТСТВО» ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Цели:

– создать образ эпохи Первобытного мира, учиться находить в современной жизни явления, открытия, достижения, сохранившиеся со времён Первобытного мира.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.

Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску:

«Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?»

К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

Для актуализации необходимых знаний можно воспользоваться приёмом «Знаем – не знаем».

– Что такое Первобытный мир? (Первая эпоха всемирной истории. (Приложение 1.)

– А что такое историческая эпоха? (Историческая эпоха – большой промежуток времени, часть истории человечества, с. 46.)

– Вспомните из курса окружающего мира 3 класса, умели ли самые первые люди выращивать растения и животных? (Нет. «Обитатели Земли», 3 класс.)

– В каком возрасте у человека появляются приобретённые признаки? (В детстве. Тема 1.)

– Что нам нужно узнать, чтобы ответить на основной вопрос урока? (Что общего у эпохи Первобытного мира с детством человека?)

– Давайте занесём ваши ответы в таблицу «Знаем – не знаем».

Знаем

Не знаем

Первобытный мир – первая эпоха всемирной истории.

Историческая эпоха – большой промежуток времени, часть истории человечества.

Самые первые люди не умели выращивать растения и животных.

Детство – это время роста, взросления человека, когда он приобретает «человеческие приобретённые признаки».

Какие именно изменения в человеческом обществе в эпоху Первобытного мира позволяют назвать её «детством человечества»? (Или иначе, как скажут дети.)

– Посмотрите на таблицу, вы можете уже сделать какие-то предположения по проблеме урока?

Ученики высказывают свои мнения. Возможно, среди них встретятся и такие:

– в эпоху Первобытного мира люди научились говорить (напоминает детство);

– в эпоху Первобытного мира люди научились выращивать растения, приручать животных и т.д. (напоминает детство) и др.

От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии, как правильные, так и неправильные.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию

из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Поиск решения проблемы.

1. Расселение первобытных людей по планете.

– Давайте посмотрим на карту (Приложение 2). Какую территорию она показывает? (Все материки, кроме Антарктиды.) В какое время? (В эпоху Первобытного мира.) Что изображено на этой карте с помощью условных знаков?

Ученики перечисляют номенклатуру условных знаков и вместе с учителем делают вывод, может ли эта карта помочь нам в решении проблемы.

Учитель предлагает ребятам выполнить первые два задания к карте.

После того как ученики выполнят задания и определят, что прародина людей была в Африке, а потом они расселились по всем материкам, кроме Антарктиды, учитель может спросить: «Похожа ли судьба человечества в эпоху Первобытного мира на судьбу маленького ребёнка?»

Ученики должны провести параллели: прародина людей – колыбель, кроватка человека, который ещё не умеет ходить; расселение по планете – знакомство со своей комнатой, домом. Первый шаг к решению проблемы сделан.

Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».

В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «осваивали планету».

2. Покорение природы людьми первобытного общества.

Учитель предлагает ребятам выполнить задания к рисункам на с. 50. Работу можно выполнять в парах, группах, по рядам. Задание можно дать одинаковое каждой группе, а можно разделить, например: первый ряд находит, чем община древних людей отличалась от стаи древнейших людей, второй – чем ранняя община людей современного вида отличалась от общины древних людей, а третий – чем община людей современного вида отличалась от ранней общины. Необходимо, чтобы ученики заметили:

Стаи древнейших людей – без одежды и огня, едят плоды и мелких животных.

Общины древних людей – используют одежду и огонь, живут в пещерах, охотятся.

Ранняя община людей современного вида – коллективная охота (олень ранен одним копьём, человек бьёт его другим), лук со стрелами (охота на расстоянии, более безопасная), простейшие жилища.

Общины современных людей – выращивают растения, приручают животных, строят дома, посуда из глины.

После этого учитель должен обратить внимание на слова «стая» и «община».

– Почему люди должны были жить и трудиться сообща, в общине? (Потому что выжить в дикой природе человеку одному было очень сложно.)

С помощью текста фрагмента «Первые шаги, первые достижения» или рассказа учителя ребята знакомятся с особенностями первобытного общества. Хорошо, если при этом ученикам удастся вспомнить, что такое род и племя по материалу 3-го класса «Моё Отечество» (восточные славяне).

– Все эти достижения человечество освоило в первобытную эпоху. Чем ещё она похожа на детство ребёнка?

Ученики приходят к выводу, что человек в детстве получает множество необходимых навыков: одеваться, готовить простую пищу, общаться с другими людьми и др.

Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».

В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «учились бороться с голодом и холодом».

3. Первобытная мораль.

Учитель может предложить разыграть сценку, описанную в учебнике на с. 50–51 группе заранее подготовленных учеников. Можно просто прочитать с учениками этот текст по ролям. Параллельно дети рассматривают картину «Стоянка первобытных людей» (Приложение 3).

– Представьте, что так бы рассуждали люди современного общества. Согласились ли вы с ними?

Важно, чтобы ученики среагировали на деление первобытных людей на «своих – людей» и «чужих – нелюдей».

– Чем представления персонажей рассказа о добре и зле отличаются от современных?

Ученики дают разнообразные варианты ответа.

– Как называются представления о добре и зле? (Мораль. «Человек и Человечество», тема 7.)

Учитель и ученики делают вывод:

В эпоху Первобытного мира мораль отличалась от современной.

Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».

В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «первые представления о добре и зле». Название колонки «Не знаем» меняем на «Мы узнали».

ΙII. Самостоятельное применение знаний.

– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?)

– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что как в детстве, в эпоху Первобытного мира люди получали первые знания о мире, учились в нём жить, отделять добро от зла.

Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один-два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать

предстоящую работу (составлять план.)

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

IV. Домашнее задание.

Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 10, выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать творческое задание:

– Нарисуй, чем была богата общечеловеческая культура в эпоху Первобытного мира. (Требуется отделить культурные объекты от человека и природы, что аналогично работе по понятию «культура», проводившейся ещё в 3-м классе.)

V. Итог урока.

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

Приложение 2

Лента времени