Использование методов обучения в начальных классах (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального, основного и среднего (полного) образования второго поколения предусматривает использование новых методологических подходов, выполнение новых требований, предъявляемых к результатам обучения, и реализацию данных требований педагогом в его профессиональной деятельности^[1].

Для формирования у обучающихся умений и навыков проектирования на уроках русского языка, нужна целостная система. Организация проектной деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой кадров, с обучением школьников.

Согласно ФГОС второго поколения первостепенной задачей, которая стоит перед современной школой, является задача повышения качества обучения. Решение данной задачи требует от педагогов поиска новых способов организации процесса обучения. В свете реализации требований ФГОС второго поколения одной из главных задач учителя стало обеспечение условий для формирования творческой личности учащегося. Результатом обучения в школе должно стать формирование у школьников «умения учиться», т. е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации^[2]. При чем учитель начальных классов при выборе методов обучения должен учитывать возрастные особенности детей, запросы и требования современного социума. Этим и обусловлена актуальность темы данной курсовой работы: «Использование методов обучения в начальных классах».

Целью курсовой работы является выявление специфики использования методов обучения в начальных классах.

Достижению поставленной цели способствует решение ряда задач:

1. Описать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

2. Дать характеристику методов обучения детей младшего школьного возраста.

3. Описать методику использования методов обучения в начальных классах

4. Разработать примеры игровых методов обучения в начальных классах.

Объектом исследования является процесс обучения в начальной школе. Предметом исследования является специфика использования методов обучения в начальной школе.

Краткий обзор литературных источников. Методы обучения в начальных классах и их классификации были рассмотрены такими исследователями, как А.В. Балин, Н.О. Киргизов, С.В. Кокоулина, М.А. Мусатова, И.В. Петрова, Ю.А. Рязанцева, Ю. Сатимбаева, О.Д. Серебрянская, А.В. Шегаева и др.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; синтез; обобщение; метод теоретического конструирования.

Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Проанализировав точки зрения таких психологов как Л.С. Выготский^[3], С.Л. Рубинштейн^[4], педагогов Н.Ф. Виноградовой^[5], В.А. Петровского^[6] и др. мы выявили возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Опишем их подробнее.

Младший школьный возраст является новым этапом развития ребенка, охватывающей период с 6-7 лет до 10-11 лет. Это время испытания ребенком своих сил, решения сложных задач, стоящих в результате взаимодействия с внешней средой. Обычно, с ростом детского организма происходят качественные изменения и в психике ребенка, усложняется система его социальных связей, мотивов. Но главным событием этого возрастного периода является бесспорно изменение социального статуса – поступление ребенка в школу.

Рассмотрение исследователями различных отраслей науки проблемы формирования ценностей дает нам возможность подчеркнуть, что младший школьный возраст современные отечественные педагоги, психологи (И. Бех, Т. Буняк, К. Гуревич, В. Крутецкий, А. Никоненко, Ж. Петрочко, В. Полищук и др.) считают этапом важных социальных изменений в жизни человека, а также, наиболее благоприятным для развития личностных качеств ребенка, благоприятным для начала формирования гуманистических ценностей и потребностей учащихся в процессе обучения и воспитания.

Наблюдается дисгармония в нервно-психическом и физическом развитии детей, в результате чего временно ослабляется нервная система. Возникает беспокойство, повышенная потребность в движении и утомляемость. Также у детей данной возрастной категории интенсивно развиваются двигательные функции. Именно в возрасте 7-11 лет отмечен самый важный прирост по таким показателям моторного развития, как пространственная ориентация движений, мышечная выносливость, зрительно-двигательная координация^[7].

Самым главным событием этого возрастного периода является, бесспорно, изменение социального статуса, социальной роли - поступление ребенка в школу, когда происходят качественные изменения в психике школьника, усложняется система его социальных связей, мотивационной деятельности. Однако по мнению известного психолога советского периода С.Л. Рубинштейна^[8], меняется не только социальная роль, но и восприятия собственного статуса, поскольку ребенок выступает в новой роли – роли ученика. Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, которые приходят в первый класс. В этой ситуации, учебная деятельность становится ведущей по отношению к дошкольному возрасту, когда ведущей была игровая. Они должны привыкать к новому коллективу, новым требованиям, к повседневным обязанностям, режима. Обучение становится важной общественно-оценочной деятельностью.

На пути своего становления как личность ребенок проходит несколько этапов психического и физического развития, которые создают предпосылки формирования и воспитания у нее различных качеств и свойств, развитие способностей и интересов, в которых она является наиболее сенситивной (наиболее восприимчивой). Такой подход в воспитании значительно облегчает взаимопонимание родителей и детей, облегчает ребенку обучение и усвоение навыков, способствует достижения лучших результатов в учебе и стимулирует к дальнейшему саморазвитию.

Исследователи проблем детей младшего школьного возраста И. Агафонова, А. Никоненко^[9] утверждают, что изменение социальной роли ребенка, появление новых обязанностей сказывается на его отношениях со сверстниками, учителями, родителями, так как ученики по-разному реагируют на начало школьного обучение.

Внутренняя позиция школьника – сформировано общее положительное отношение ребенка к школьному обучению, ее готовность к выполнению требований педагога, признание его авторитета. Это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.

Переход ребенка от дошкольного детства к школьному обучению, от семейной системы к школьному воспитанию является важным и сложным процессом, и сопровождается значительными анатомо-физиологическими, психологическими изменениями, новообразованиями в его личном развитии, которых не было в дошкольном возрасте.

Известные психологи советской эпохи В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. отмечают, что личность младшего школьника характеризуется определенной системой качеств, относящихся к новообразованиям личности ребенка в этот возрастной период. В частности, по мнению ученых, появляются такие свойства, как произвольность действий, внутренний план действий, рефлексия, в определенной степени способствуют формированию гуманистических ценностей. Авторы доказывают, что произвольность внутренних действий личности младшего школьника проявляется в умении ставить перед собой определенную цель, задачи и находить средства достижения результата или решение проблемы, преодолевать препятствия. Внутренний план действий младшего школьника позволяет планировать и продумывать заранее возможный ход выполнения деятельности и подбирать все необходимое для этого; устно решать задачи; устно отчитываться о выполнении и т.д.^[10].

По мнению еще одного известного психолога Л.И. Божович^[11], именно на основе этих процессов у младших школьников развивается самоконтроль как способность к саморегуляции, в свою очередь требующую от него, например, произвольного запоминания или воспроизведения информации. А решения различных задач требует от школьника осознание цели действий, умение предвидеть возможность ее выполнения, то есть требует внутреннего плана действий.

Следует отметить, что умение объяснить свои действия, аргументировать их, найти и исправить ошибки, все это, как показывает Т.В. Дуткевич, лежит в основе рефлексии – способности к объективному анализу собственного поведения в соответствии с требованиями деятельности. То есть, осознание ребенком того, как относятся к ней другие. Рефлексия изменяет познавательную деятельность младших школьников, их отношение к себе и к окружающим, взгляд на мир, заставляет не просто принимать на веру знания от взрослых, но и выражать собственное мнение, свои взгляды, представления о ценности общества^[12]. Таким образом, младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы, которыми он овладевает во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

В процессе обучения в начальных классах у младших школьников происходит интенсивное развитие и качественные преобразования всех процессов познавательной сферы: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, обогащается эмоционально-волевая сфера. Ребенок учится с помощью взрослых управлять своими эмоциональными состояниями, преодолевать импульсивные желания. У него развиваются настойчивость, выдержка, самообладание. В конце этого периода познавательные процессы превращаются в высшие психические функции, обладающих произвольность и опосредованность.

Исследования А.В. Скрипченко, Л.В. Долинской, С.В. Огороднийчук, И.С. Булах, Т.М. Зелинской подтверждают, что у младших школьников в результате усвоения ими социального опыта возникают специфические новообразования, которые становятся основой дальнейшего нравственного развития ребенка^[13]. Базой такого социального опыта является гуманистические нормы и принципы, которые являются общепринятыми в обществе и положены в его существование.

Рассмотрим несколько подробнее психическое развитие ребенка на этапе начальной школы.

Язык: увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Ребенок проявляет собственную активную позицию относительно языка. Во время обучения ребенок легко осваивает звуковой анализ слов, прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи.

Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различается правильная орфография, грамматика и нормы пунктуации. В младшем школьном возрасте происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логичному. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти долгосрочная, краткосрочная и оперативна. Развитие памяти связан с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется непроизвольное запоминание.

Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память. В отличие от дошкольников, младшие школьники целенаправленно, произвольно запоминают материал, который им не интересен. С каждым годом все большей мере обучение строится с опорой на производную память. В ходе обучения совершенствуется смысловая память, с помощью которой дается возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. А так же развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная^[14].

Внимание: дети способны концентрировать внимание, но в них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (ребенок специально организует себя под влиянием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие: характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже и в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференциацией (дети путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте возрастает ориентация на сенсорные эталоны: форма, цвет, время.

Воображение: в своем развитии проходит две стадии: первая – репродуктивная, вторая – продуктивная. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дает простор фантазии^[15]. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется преимущественно под влиянием оценок учителя.

Развитие мышления детей младшего школьного возраста происходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача учителя младших классов заключается в развитии интеллекта ребенка до уровня понимания причинно-следственных связей. Именно в начальных классах интеллект младшего школьника развивается столь интенсивно, как ни в какое другое время. В этот период особенно велика роль учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста^[16].

Учебная деятельность школьника будет развиваться таким же образом, в несколько этапов, опытным путем. Напомним, что так же развивались и манипуляционная, и предметная, и игровая деятельности.

Учебная деятельность направлена на человека. В конкретном случае учебная деятельность учащегося младших классов – ребенок. Обучаясь письму, счету, чтению и т.д., ребенок самоизменяется. Ученик пытается овладеть нужными, присущими культуре его социума служебными и умственными действий. Ребенок рефлексирует, он делает умозаключения, сравнивая себя прежнего и себя нынешнего. Результирующее изменение на уровне достижений. Отсюда можно сделать вывод, что в учебной деятельности главными единицами контроля можно назвать рефлексию на самого себя и анализ новых достижений и изменений.

В известной степени младший школьник сам способен планировать собственную деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен выполнить и в какой последовательности он будет это делать.

Однако, несмотря на то, что в младшей школе дети способны произвольно регулировать поведение, все же преобладает непроизвольное внимание. Дети испытывают трудности, когда им нужно сосредоточиться на деятельности, которая для них однообразна и малопривлекательна, однако требует умственного напряжения. В таком случае у детей отключается внимания и спасает их от переутомления. Данная особенность внимания детей младшего школьного возраста – это одно из важных факторов для включения элементов игры в занятия и смены форм деятельности в учебно-воспитательном процессе^[17].

Безусловно, дети младшего школьного возраста могут удерживать внимание на интеллектуальных задачах, однако для этого им нужны колоссальные усилия воли и высокая мотивация^[18].

С первых дней пребывания детей в школе учебная деятельность в корне меняет всю жизнь детей и становится основой их дальнейшего психологического развития. Школьное обучение ставит перед учениками новые требования не только по овладению знаниями, умениями и навыками, но и по их поведению. Директор, учителя, школьные психологи – это люди, которые становятся для детей «скульпторами» их душ и умов.Они стремятся научить их верить в жизнь, убедить каждого в его совершенства и правые к счастью. Привыкание к школе требует от младших школьников значительного нервного напряжения. В первые месяцы занятий ученик-первоклассник правила поведения объединяет лишь с личностью учителя, не понимая их обусловленность общественной необходимостью^[19]. Вместе с осознанием учебных целей и норм поведения у детей младшего школьного возраста формируется умение сознательно управлять своими сложными познавательными и практическими действиями: ребенок становится послушным, исполнительным, соблюдает требования взрослых, без напоминаний, по собственной инициативе, соблюдает правила поведения. Впоследствии, с приобретением опыта дисциплинированного поведения, ученики способны регулировать свою деятельность, заранее планировать ее, контролировать и оценивать свои поступки и сдерживать нежелательные реакции^[20].

Как известно, способы поведения и учебной деятельности вырабатываются практически. Они усваиваются и закрепляются, становятся привычными, в той или иной степени автоматизированы. Успех этой работы зависит от мотивов деятельности учащихся.

Мотивы, то есть непосредственные стимулы к деятельности, придают поведению ребенка определенного содержания и формируются в системе взаимоотношений.Педагоги ставят перед воспитанниками требования, от выполнения которых зависит отношение к школьникам со стороны окружающих, удовлетворения их потребностей. Убеждаясь на практике, что нужно учитывать требования взрослых, соблюдать правила поведения, ученики начальных классов учатся сдерживать свои непосредственные желания, а достигая успеха в этом, переживают положительные эмоции, которые в будущем превращаются в мотивы поведения.

Однако нередко внешне одинаковые поступки на самом деле отличаются друг от друга по мотивам, и наоборот, различные поступки могут иметь одни и те же мотивы. Так, двое учащихся младшего школьного возраста, дисциплинированные, но один пытается вести себя хорошо, осознавая потребность именно так выполнять свои обязанности, а второй – прилагает все усилия, чтобы никому не уступить первенство^[21].

Мотив – это побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением определенных потребностей. Изучая поведение младших школьников, анализируя их поступки, необходимо выяснить их побудительные силы, т. е. их мотивы. Мотивы различаются содержанием деятельности, в которой они реализуются (мотивы трудовой деятельности, учебной деятельности, познавательной и др.). Мотивация – целенаправленность действия, направленная, на достижение определенной цели.

Ценный вклад в понимание мотивационной сферы сделал А.Н. Леонтьев. Им была разработана теория деятельности и предложена схема структуры деятельности (деятельность – действие – операция), соотносящейся со структурой мотивационной сферы (мотив – цель – условие). Он считал, что мотивы, в отличие от целей, в сознании представлены только в форме эмоциональной окраски. Он предложил следующую классификацию мотивов:

1. Смыслообразующие мотивы – это мотивы, которые побуждают деятельность и придают ей личностный смысл.

2. Мотивы-стимулы – это мотивы, которые выполняют роль побудительных факторов (положительных или отрицательных).

Поэтому, познавательная мотивация, с одной стороны, побуждает соответствующую ей деятельность, а с другой стороны, порождает познавательные эмоции – вызывает интерес к деятельности, удовольствие от получаемых впечатлений, удовольствие от умственных усилий^[22].

На основании этого исследователи выделяют следующие функции мотивации: функция смыслообразования; функция побуждения.

Мотивация представляет собой систему факторов, детерминирущую поведение личности. К данном факторам Г.М. Грунина относит: цели; мотивы; потребности; намерения; стремления и пр.^[23].

Мотивация – это источник активности личности. В основе мотивации находится мотив. Согласно мнению А.Н. Леонтьева, мотив – понятие более узкое, он представляет собой опредмеченную потребность.

Исследователи-представители отечественной психологии, которые занимаются изучением проблемы мотивации, описывают разные классификации мотивов. Так, к примеру, А.Н. Леонтьевым выделено два вида мотивов: мотивы смыслообразующие и мотивы-стимулы.

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн, который так же, как и А.Н. Леонтье, работал над теорией деятельности, выделил тенденции долженствования и тенденции влечения, B.C. Мерлин разделяет мотивы на сильные и слабые, а В.Г. Асеев выделяет содержательные и непроизвольные^[24].

А.Н. Леонтьевым была определена структура потребностно-мотивационной сферы. Основной компонент структуры мотивации – это мотив, в котором свое предметное содержание имеет цель, выступающая вторым компонентом. Достижение цели приводит к удовлетворению личностных потребностей. Третьим компонентом мотивации являются условия – внешние обстоятельства и внутренние средства действующего.

Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и по тому, как они оцениваются другими. От отношения родителей и учителей к ребенку, от их поддержки и зависит отношение ребенка к себе. В отличников и успевающих учеников самооценка завышена. У школьников, которые испытывают трудности в обучении, по разным причинам получающие низкие оценки, уверенность в себе и в своих возможностях снижается. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой сфере – в занятиях спортом, музыкой.

1.2 Характеристика методов обучения детей младшего школьного возраста

В.А. Сухомлинский говорил о том, что существуют разные типы детей, для которых учитель должен найти соответствующую нагрузку, чтобы умственная работа была им посильной и приносила удовольствие. В этом сложном деле В.А. Сухомлинский решительно отрицал методы авторитарной педагогики. Он направлен на основное: «Для того, чтобы ученик захотел учиться, он должен уметь учиться»^[25].

В методике используются методы как дидактических классификаций (словесные, наглядные, практические), так и чисто методических. Например, в обучении грамоте – звуковой аналитико-синтетический метод, на уроках чтения – метод чтения, перечитывания и беседы по содержанию текста. Методы обучения – это дидактическая категория^[26].

Методика использует их с учетом особенностей этой учебной дисциплины, а также разрабатывает и апробирует свои собственные методы, обусловленные спецификой дисциплины.

Методы обучения предусматривают:

− определение цели обучения как предпосылки взаимодействия учителя и ученика;

− определение способа представления учебного материала;

− определение способа взаимодействия учителя и учащихся;

− определение характера оценки усвоения.

Метод обучения – способ упорядоченной взаимной деятельности учителя и учеников, направленный на решение учебно-воспитательных задач^[27].

Методы обучения составляют систему способов деятельности субъектов учебного процесса, совокупность приемов, направленных на достижение определенной цели^[28]. Классификация методов обучения возможна по следующим признакам:

− по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично поисковый, исследовательский;

− по источнику знаний: наглядные, словесные, практические;

− по направлению деятельности: практические, практико-теоретические, теоретические^[29].

Первую группу составляют методы, направленные на постепенный рост познавательной активности и самостоятельности учащихся. Дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер разработали такую типологию методов обучения^[30]:

1. Догматические: материал заучивается, запоминается.

2. Репродуктивные: материал заучивается и воспроизводится в полном объеме без внесения изменений.

3. Пояснительно-иллюстративные: материал объясняется и иллюстрируется примерами.

4. Репродуктивные: материал после усвоения должен быть применен в практических действиях.

5. Эвристические (частично поисковые): отдельные элементы новых знаний ученик находит после целенаправленных наблюдений благодаря решению познавательных задач, проведению эксперимента.

6. Проблемные: умение осознать проблему, найти пути ее решения.

7. Методы исследования: поиск рациональных путей решения поставленных задач и решения проблем.

Важное место в усвоении учебного материала принадлежит второй группе методов.

Использование наглядных методов соответствует дидактическому принципу наглядности, который учитывает наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления младших школьников (наблюдение, рассматривание предметов и рисунков, просмотр диафильмов, игры с наглядностью и т.д.).

Значение группы словесных методов заключается в том, что они дают возможность формировать речевые умения и навыки.

Рассказ способствует формированию ярких и точных представлений о событиях или явлениях благодаря интонационной и художественной выразительности речи учителя, применению активизационных приемов наглядности содержания высказывания.

Беседа способствует активизации познавательной деятельности, является средством развития как диалогической, так и монологической речи. Беседы, в зависимости от дидактической цели, разделяют на вступительные, сопроводительные и итоговые^[31].

Вступительные направленные на актуализацию имеющихся знаний, ознакомление младших школьников с новыми явлениями и тому подобное. Сопроводительные используют во время наблюдений, рассматривания предметов, иллюстраций, анализа художественных произведений. Итоговые проводятся с целью систематизации знаний, их углубления и осознания.

Целью практических методов является формирование у младших школьников умения использовать приобретенные знания, совершенствовать умения и навыки при выполнении соответствующих упражнений. Упражнения – это многократное повторение умственных и практических действий. По своему характеру они могут быть имитационные, по образцу, конструктивные, творческие^[32].

К третьей группе относятся методы, которые соответствуют этапам учебного процесса:

− методы, применяемые на этапе мотивации и стимулирования;

− методы, которые способствуют усвоению нового материала;

− методы для закрепления изученного;

− методы контроля и оценки.

Отдельный аспект на современном этапе развития методики составляют интерактивные методы обучения. Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и ученика, создает основу для создания технологии обучения.

Главная стратегическая линия развития образовательной системы в настоящее время заключается в ее адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям общества. Это нацеливает педагогов смещать акцент в методах обучения на поиск, «создание» новых индивидуальных способов учебной деятельности. Интерактивные методы обучения срабатывают через осмысление каждым учеником своей деятельности, обращенной к способности ребенка перестраивать свои действия, опыт, мотивы и потребности. Интерактивное обучение помогает сформировать в личности умения, навыки самостоятельно изучать определенные явления, процессы, пользуясь при этом информацией^[33].

Рассмотрим некоторые интерактивные методы обучения в начальных классах:

1. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов, которые постоянно усложняются. Во время работы по методу проектов во главу угла ставится самодеятельность учащихся и их активность, инициативность, увлеченность. Проекты должны иметь индивидуальный, групповой или коллективный характер^[34].

2. Мозговой штурм («мозговая атака») − свободное накопление значительного количества идей по определенной теме сначала без критического осмысления^[35].

3. Метод гронирования (ассоциативный куст) – стратегия обучения, которая побуждает учеников думать свободно и открыто по определенной теме. Она нацелена прежде всего на стимулирование мышления школьников о связи между отдельными понятиями. Гронирование может быть использовано как на стадии актуализации, так и на стадии рефлексии. Этот метод можно применять для подведения итогов изученной темы или раздела^[36].

4. Микрофон предоставляет возможность каждому ученику сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопрос или выражая свое мнение.

5. Аквариум является формой деятельности учащихся в малых группах, эффективный для развития навыков общения в такой группе, для совершенствования умения дискутировать и аргументировать свое мнение. Может быть предложен только при условии, что ученики уже имеют соответствующие навыки групповой работы^[37].

В начальных классах широко применяются игровые методы, которые соответствуют принципу «играя – обучаем».

Одним из методов работы, способствующим активизации познавательной деятельности учащихся, является игра. По словам В.А. Сухомлинского^[38], игра всегда является огромным окном, через которое в духовный мир ребенка вливается поток представлений и понятий об окружающей среде. Именно игры предоставляют возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с элементами соревнования, непосредственности, интереса. Игра – это творчество и труд. В игре у учащихся вырабатываются привычки сосредотачиваться, думать самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные начинают играть с большим желанием, прилагая усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

В дидактических играх производится автоматизм действия, серьезное отношение к предмету, реализуются идеи сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, привлечение учащихся к творчеству, воспитание ответственности каждого за обучение и дисциплину. В ходе дидактической игры участнику необходимо максимально мобилизовать свои знания, опыт, воображение.

С целью активизации познавательной деятельности используют:

– инновационные технологии кооперативного обучения (работа в парах, карусель, работа в малых группах);

– технологии коллективного группового обучения (обсуждение проблемы в общем кругу, микрофон, анализ ситуации, дерево решений);

– технологии ситуационного моделирования (деловые игры, ролевые игры);

– технологии обработки дискуссионных вопросов (займи позицию, непрерывная шкала мнений, дискуссия, дебаты).

Активность учащихся младшей школы на уроках может быть высокой в том случае, когда их деятельность не сводится только к слушанию учителя, простого воспроизведения изученного, а предполагает наблюдение над фактами, изучаемыми явлениями, их осмысление и сопоставление, применение знаний на практике, когда ученик становится активным участником поиска, а не пассивным объектом обучения.

Игровая деятельность для учащихся начальной школы продолжает занимать значительное место в их жизни и не теряет для них своей привлекательности. Из-за этого, использование дидактических игр в учебном процессе является одним из ведущих методов стимулирования познавательной активности младших школьников. К тому же, предоставление задач и упражнений преимущественно в игровой форме способствует сокращению адаптационного периода, ведь игровая деятельность является наиболее освоенным видом деятельности указанной возрастной категории детей. В педагогической литературе выделяют такие виды познавательных игр для младших школьников: игры-упражнения; игры-загадки; игры-соревнования; сюжетно-ролевые игры; игры-путешествия^[39].

Многие психологи и педагоги отмечают исключительное значение игры для интеллектуального развития младшего школьника, поскольку в ходе игры могут возникнуть такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которые могут привести к дальнейшему использованию этого материала как орудий при решении задач^[40].

Выводы по первой главе

Младший школьный возраст – это возраст активного формирования и развития учебной и познавательной деятельности детей.

Для успешной учебной деятельности в школе, у младших школьников необходимо сформировать устойчивый познавательный интерес и мотивы учебной деятельности. Для достижения данной цели педагог должен использовать различные методы и приемы. В нашей работе мы отдаем предпочтение интерактивным методам, в частности игровому.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методика использования методов обучения в начальных классах

Конкурентная и индивидуалистическая модели обучения, которые традиционно применялись на различных уровнях системы образования, способствуют достижению высоких результатов только отдельными учащимися, но не создают условий для раскрытия потенциальных возможностей каждого индивида и развития социально важных навыков межличностного взаимодействия. Наиболее значимыми преимуществами совместной учебной деятельности младших школьников является то, что использование интерактивных методов:

‒ создает положительный психологический климат, который обеспечивает чувство безопасности;

‒ способствует развитию умения эффективно взаимодействовать в группе и усиливает автономность учащихся.

В процессе обучения с помощью интерактивных методов, учащиеся помогают друг другу интеллектуально и психологически, становятся активными участниками коммуникативного взаимодействия, преодолевают страх критики и неодобрения со стороны товарищей, учатся слушать друг друга, толерантно относиться к чужой точке зрения, принимать групповые решения.

На уроках в начальных классах можно успешно использовать разнообразные методы, в частности интерактивные, игровые и пр. Выделим интерактивные методы, которые, по нашему мнению, способствуют наиболее эффективному обучению младших школьников.

К примеру, на подготовительном этапе чтения текста или обсуждения проблемы целесообразно использовать метод «мозговой штурм», который способствует развитию воображения и творчества учащихся и предполагает спонтанное высказывание ассоциативных идей, фактов или чувств учащихся по предлагаемой теме, проблеме или ситуации. Для изучения нового материала можно применить метод «сбор информации».

Во время выполнения задания, предполагающего использование интерактивного метода, педагог запоминает или записывает ошибки и непонятные вопросы. Один ученик докладывает перед всеми группами результаты работы. Группы или подтверждают информацию, или не соглашаются с ней. Учитель комментирует и помогает учащимся.

Метод «поиск ключевого предложения» можно использовать в процессе чтения текста. Учащиеся в парах читают одинаковый абзац определенного текста, проверяют понимание прочитанного, совместно находят и подчеркивают главное предложение, которое лучше всего передает содержание отрывка. Группы сравнивают и аргументируют подчеркнутые предложения, что служит основой для интерпретации прочитанного абзаца.

Эффективны и другие интерактивные методы обучения в начальных классах, которые способствуют развитию умений и навыков учащихся.

В зависимости от содержания и цели обучения возможны следующие варианты организации работы с помощью интерактивных методов обучения в начальных классах:

1. «Диалог». Суть его заключается в совместном поиске группами согласованного решения. Это находит свое отражение в конечном тексте, перечне признаков, схеме, совместном решении и тому подобное. Диалог исключает противостояние, критику позиций той или иной группы. Все внимание сосредоточено на сильных моментах в позиции других.

Класс объединяется в 5-6 рабочих групп и группу экспертов из числа сильных учеников. Рабочие группы получают 5-10 минут для выполнения задания. Группа готовит свой вариант решения задачи, следит за работой групп и контролирует время. По завершении работы представители от каждой рабочей группы на доске (компьютере) или на листах бумаги делают итоговую запись. Затем, поочередно предоставляется слово одному докладчику от каждой рабочей группы. Эксперты фиксируют общие взгляды, а в завершение предлагают обобщенный ответ на задание. Группы обсуждают и дополняют ее. В тетради записывается конечный вариант.

2. «Синтез мыслей». Очень похож по цели и начальной фазе на предыдущий метод обучения. Но после объединения в рабочие группы и выполнение задания ученики не делают записей на доске (компьютере), а передают свой вариант другим группам, которые дополняют его своими мыслями, подчеркивают то, с чем не согласны. Проработанные таким образом материалы передают экспертам, которые опять же сопоставляют написанное с собственным решением, делают общий отчет, который обсуждает весь класс.

3. «Совместный проект». В начальных классах выполняется групповой совместный проект. Имеет такую же цель, как и «Диалог». Но задачи, которые получают группы, имеют разное содержание и освещают проблему с разных сторон. По завершению работы каждая группа отчитывается и записывает на доске определенные положения. В результате из ответов докладчиков групп составляется совместный проект, который рецензируется группой экспертов.

4. «Поиск информации». Разновидностью, примером работы учащихся есть командный поиск информации, дополняющей ранее полученную информацию, или материал предыдущего урока, или домашнего задания, а затем ответы на вопросы. Используется для того, чтобы оживить неинтересный для учащихся учебный материал.

Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в различных источниках информации. К ним могут относиться:

1) печатный раздаточный материал;

2) учебники и учебные пособия;

3) справочные издания;

4) материалы сети Интернет и пр.

Ученики объединяются в группы. Каждая из них получает вопросы по теме урока. Определяется время на поиск и анализ информации. В конце занятия заслушиваются сообщения от каждой группы, которые затем повторяются и, возможно, расширяются всем классом.

5. «Круг идей». Целью является решение острых спорных вопросов, создание списка идей и привлечение всех учеников к обсуждению поставленного вопроса. Технология применяется, когда все группы должны выполнять одно и то же задание, состоящее из нескольких вопросов (позиций, проблем), которые группы представляют поочередно. Когда группы завершают выполнять задачи и готовы предоставить информацию, каждая из них по очереди озвучивает только один аспект проблемы, которая обсуждалась. Продолжая по кругу, учитель спрашивает все группы по очереди, пока не иссякнут идеи. Это даст возможность каждой группе рассказать о результатах своей работы, избегая ситуации, когда первая выступающая группа подает всю информацию.

Как вариант могут подаваться по кругу результаты не только групповой, но и индивидуальной работы. Этот метод эффективен для решения проблемных вопросов. Для создания списка мнений, точек зрения можно попросить каждого ученика по очереди предложить одну идею устно или написать свое мнение или идею на карте без имени. Учитель собирает все карточки и составляет список указанных в них идей на доске или начинает дискуссию, пользуясь информацией из карточек.

6. «Аквариум». Это форма деятельности учащихся, которая эффективна для развития навыков общения, совершенствования умения дискутировать и аргументировать свое мнение. Может быть предложен только при условии, что ученики уже имеют хорошие навыки групповой работы. Для этого учитель объединяет учеников в группы по 4-6 человек и предлагает им ознакомиться с заданием.

Одна из групп садится в центр класса (или в начале среднего ряда, где стоят парты). Это необходимо для того, чтобы отделить работающую группу от слушателей определенным расстоянием. Эта группа получает задание для проведения дискуссии, сформулированное примерно так:1) прочитайте задание вслух;2) обсудите его в группе;3) за 3-5 минут придите к совместному решению.

Пока действующая группа занимает место в центре, учитель знакомит остальных учащихся класса с заданиями и напоминает правила дискуссии в группах. Предлагается вслух в течение 3-5 минут обсудить возможные варианты решения проблемной ситуации. Ученики, которые находятся во внешнем круге, слушают, не вмешиваясь в ход обсуждения проблемы группой, расположенной в центре класса.

По окончании отведенного для дискуссии времени группа возвращается на свои места, а учитель ставит в классе следующие вопросы:

‒ Согласны ли вы с мнением группы?

‒ Была ли эта мысль достаточно аргументированной?

‒ Какие из аргументов вы считаете наиболее убедительными?

На такую беседу отводится 5-10 минут. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию.

В конце учитель должен обсудить с учениками ход групповой работы, прокомментировать степень владения навыками дискуссии и обратить внимание на необходимость и направления дальнейшего совершенствования таких навыков^[41]. В рамках «Аквариума» можно подвести итоги урока или за неимением времени ограничиться обсуждением работы каждой малой группы.

2.2 Примеры игровых методов обучения в начальных классах

Целью использования игровых методов обучения в начальных классах является формирование познавательного интереса и мотивации обучения у учащихся.

Условиями формирования познавательного интереса и мотивации обучения являются:

– создание возможностей для учащихся проявить умственную самостоятельность и инициативность;

– использование активных методов обучения, проблемных вопросов, ситуаций и задач;

– ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности;

– наличие разнообразного учебного материала и приемов учебной работы;

– использование эмоционально окрашенного, живого слова педагога.

Для поддержания познавательных интересов и мотивации чрезвычайно важно стимулировать эмоции, интеллектуальные чувства. Их мощным источником является эмоциональность учебного содержания.

В начальных классах, при изучении нумерации, можно проводить следующие игры:

«Живой счет» – каждый ученик имеет карточку с числом. По моей команде: «Числа, станьте по порядку!», Ученики должны стать в шеренгу и пересчитаться.

Эти упражнения развивают внимание, наблюдательность, мгновенную реакцию, разнообразят деятельность учащихся, воспринимают формированию навыков счета и закрепляют понятие о месте цифры в числовом ряду.

Эти игры предлагаем проводить в начале урока, чтобы активизировать мышление учеников, помочь им сосредоточиться, выделить основное важное, обратить внимание на самостоятельную деятельность.

Так для повторения и закрепления нумерации чисел в пределах 10 по математике можно использовать метод «карусель», предполагающий следующие задачи:

• задумать и назвать число;
• назвать задуманное число и его соседей;
• задуманное число уменьшить на 1. Составить пример, назвать результат вычислений;
• сравнить свое задуманное число с задуманным числом товарища.

Таким образом, данный игровой метод позволяет контролировать скорость и правильность выполнения заданий, с помощью учеников подводить итоги.

На уроках природоведения предлагаем использовать игры, приведенные ниже.

Найди дерево.

Учитель раздает ученикам листья и плоды различных деревьев. По сигналу каждый подбегает к дереву, с которого сорван лист или плод.

Что изменилось?

Игровой материал: предметные картинки. На наборном полотне выставлены предметные картинки: цветы, листья, плоды, животные. По сигналу учителя дети закрывают глаза. Ведущий забирает одну картинку. Ученики называют, какую картинку ведущий забрал.

Где растет?

Учитель бросает детям по очереди мяч и называет растение. Ученик, который поймал мяч, должен ответить, где растет – в саду, в поле, на лугу, в лесу.

Найди пару.

Детей делят на 2 команды: одной раздают листки, второй – плоды. По сигналу ученики становятся парами так, чтобы листья отвечали плодам.

Пара, правильно образовалась, проходит через «волшебные ворота" (двое детей с поднятыми руками вверх). Если задание выполнено неверно, ворота закрываются (руки опускаются).

Найди 3 одинаковых листа.

Игровой материал: натуральные объекты или предметные картинки.

Игру проводят осенью во время экскурсии. Учитель показывает детям листок дерева, куста. Ученики должны найти по 3 соответствующих листья. Выигрывает тот, кто выполнит задание быстрее.

Нужно – не нужно.

Ведущий говорит: «Я хочу посадить огород. Капуста нужна?» Дети отвечают: «Нужна». Перечисляя овощные растения, ведущий называет фруктовые. Кто из детей ошибся, платит фант.

Кто где живет?

Ученики уточняют, где живут домашние и дикие животные, выбирают детей в качестве белочек, зайчиков, лисичек. Каждое животное ищет домик, в котором можно спрятаться от врага. В ходе игры учитель объясняет, что белки живут и прячутся на деревьях, а у зайчика нет домика, он скрывается в кустах. «Зайчики» и «белочки» играют на поляне. По сигналу учителя «Осторожно: лиса!» белочки бегут к дереву, зайчики – в кусты. Лиса ловит тех, кто неправильно спрятался.

Время года?

Большие картинки с изображением времен года раскладывают на столе. На маленьких картинках изображены предметы, которыми пользуются люди в то или иное время года, (одежда, орудия труда, игровой инвентарь.) Маленькие картинки раздаются детям. Дети, которые играют, должны положить их на соответствующую большую картинку. Учитель вместе с детьми следит за правильностью выполнения. Вместо предметных картинок можно использовать и предметы.

Выводы по второй главе

Особая ценность использования интерактивных методов обучения в том, что ученики учатся эффективной работе в коллективе. С другой стороны, интерактивные методы обучения являются частью личностно-ориентированного обучения, поскольку способствуют социализации личности, осознанию себя как части коллектива, своей роли и потенциала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате написания данной курсовой работы была достигнута цель исследования – выявлена и описана специфика использования методов обучения в начальных классах.

Достижению данной цели способствовало решение ряда задач исследования:

1. Описаны возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Анализ литературных источников позволил установить, что младший школьный возраст –это новый этап развития ребенка, который охватывает период с 6-7 лет до 10-11 лет. С ростом детского организма происходят качественные изменения в психике ребенка, усложняется система его социальных связей, мотивов. Главное событие данного возрастного периода − изменение социального статуса – поступление ребенка в школу.

В ходе обучения в начальных классах у детей происходит интенсивное развитие и качественные преобразования познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, обогащается эмоционально-волевая сфера. Дети учатся с помощью взрослых управлять своими эмоциональными состояниями, преодолевать импульсивные желания. У них развиваются такие качества, как настойчивость, выдержка, самообладание. В конце этого периода познавательные процессы превращаются в высшие психические функции, которым свойственны произвольность и опосредованность.

2. Дана характеристика методов обучения детей младшего школьного возраста. Было установлено, что метод обучения является способом упорядоченной взаимной деятельности учителя и учеников, направленной на решение учебно-воспитательных задач. Существует множество классификаций методов обучения, в частности и в начальных классах. Мы отдаем предпочтение интерактивным и игровым методам обучения, поскольку, по нашему мнению, они наиболее подходят детям младшего школьного возраста, соответствуют требованиям ФГОС и социальному запросу современного общества. Интерактивное обучение позволяет сформировать у младших школьников знания, умения, навыки самостоятельно изучать определенные явления, процессы, пользуясь информацией. Использование игровых методов в учебном процессе является одним из ведущих методов, позволяющих стимулировать познавательную активность младших школьников, повышать мотивацию обучения.

3. Описана методика использования методов обучения в начальных классах. Пришли к выводам, что в начальных классах на уроках можно использовать разнообразные методы, в частности интерактивные, игровые и пр. Были выделены интерактивные методы, которые, по нашему мнению, способствуют наиболее эффективному обучению младших школьников: метод «сбор информации»; метод «поиск ключевого предложения»; интерактивные методы обучения: «Диалог», «Синтез мыслей», «Совместный проект», «Поиск информации», «Круг идей»; «Аквариум», игровые методы.

4. Разработаны примеры игровых методов обучения в начальных классах. С целью поддержания познавательных интересов и мотивации у младших школьников чрезвычайно важно стимулировать эмоции, интеллектуальные чувства. Их мощный источник − эмоциональность учебного содержания. Предложенные нами игры можно использовать на разных этапах уроках и для реализации различных задач обучения в начальных классах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Книги

1. Баханов Е.А. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе: Монография. – Запорожье: Просвещение, 2000. – 160 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
3. Дуткевич Т. В. Детская психология. Учебное пособие. М.: Центр учебной литературы, 2012. 424 c.
4. Иванченко А.И. Практическая методика обучения иностранным языкам. СПб: КАРО, 2016. 256 с.
5. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Первина – М.: Педагогика, 1985 – 144 с.
6. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология / Г.Кураев, Е.Пожарская. – Ростов-на-Дону, 2002. – 140 с.
7. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова [и др.]. М.: Смысл, 1999. 377 с.
8. Петровский В.А., Клиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д.: Цветная печать, 2001. 250 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2002. 720 с.
10. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. 96 с.
11. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Дрофа, 1984. 254 с.
12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
14. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Академия педагогических наук РСФСР. М.: Педагогика, 1986. 339 с.

Печатная периодика

1. Асророва М.У. Современные инновационные технологии в образовании // Молодой ученый. 2015. №6. С. 564-566.
2. Балин А.В. Использование инновационных методов в образовании // Молодой ученый. 2014. №2. С. 724-725.
3. Баранова И.И. Пути совершенствования учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха на уроках математики // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С. 152-154.
4. Божович Л.И. Сознательно управлять своим поведением: Воспитание воли в младшем школьном возрасте // Семья и школа. 1981. №3. С. 28-31.
5. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. 2000. №9. С. 10-15.
6. Водопьянова Т.М. Работа с одарёнными детьми средствами научно-исследовательской деятельности // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 73-76.
7. Грунина Г.М. Организация творческой и поисковой деятельности учащихся // Завуч. Все для работы. 2013. № 13-14. С. 18-23.
8. Киргизов Н.О. Особенности методов обучения в начальных классах средней общеобразовательной школы // Молодой ученый. 2018. №12. С. 159-160.
9. Кокоулина С.В. Стратегии смыслового чтения в начальной школе для достижения метапредметных результатов обучения // Актуальные задачи педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2019 г.). СПб.: Свое издательство, 2019. С. 48-51.
10. Мусатова М.А. Технология интерактивного обучения младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 210-213.
11. Новичкова Е.В. Повышение эффективности уроков литературного чтения за счет использования ТРИЗ-технологий // Молодой ученый. 2015. №1.2. С. 34-37.
12. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. С. 151-155.
13. Рязанцева Ю.А. Применение метода «мозговой штурм» в образовании // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 13-15.
14. Сатимбаева Ю., Кориев А.У. Классификация методов обучения // Молодой ученый. 2017. №43. С. 113-115.
15. Серебрянская О.Д., Забелин К.А. Метод слова на уроках физической культуры // Молодой ученый. 2016. №26. С. 749-751.
16. Шегаева А.В. Методы и приёмы работы в современной школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 104-106.

Источники на электронных носителях удаленного доступа

1. Бурдин Н.П. Методы учебной деятельности по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину в дисциплине «Основы конструирования в дизайн-проектировании» [Электронный ресурс] // Концепт. 2015. №S18. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-uchebnoy-deyatelnosti-po-i-ya-lerneru-i-m-n-skatkinu-v-distsipline-osnovy-konstruirovaniya-v-dizayn-proektirovanii (дата обращения: 19.07.2019).
2. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. URL: http://минобрнауки.рф/документы/336 (дата обращения: 18.07.2019).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения: 19.07.2019).

1. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации. URL: http://минобрнауки.рф/документы/336 (дата обращения: 18.07.2019). ↑

2. Новичкова Е.В. Повышение эффективности уроков литературного чтения за счет использования ТРИЗ-технологий // Молодой ученый. 2015. №1.2. С. 34-37. ↑

3. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. ↑

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2002. 720 с. ↑

5. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. 2000. №9. С. 10-15. ↑

6. Петровский В.А., Клиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д.: Цветная печать, 2001. 250 с. ↑

7. Выготский Л.С. Указ. соч. С. 99. ↑

8. Рубинштейн С.Л. Указ. соч. С. 286. ↑

9. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова [и др.]. М.: Смысл, 1999. 377 с. ↑

10. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Академия педагогических наук РСФСР. М.: Педагогика, 1986. 339 с. ↑

11. Божович Л.И. Сознательно управлять своим поведением: Воспитание воли в младшем школьном возрасте // Семья и школа. 1981. №3. С. 28- 31. ↑

12. Дуткевич Т. В. Детская психология. Учебное пособие. М.: Центр учебной литературы, 2012. 424 c. ↑

13. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. 96 с. ↑

14. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2002. С. 61. ↑

15. Там же. ↑

16. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Указ. соч. С. 61. ↑

17. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. С. 58. ↑

18. Выготский Л.С. Указ. соч. С. 108. ↑

19. Там же. ↑

20. Петровский В.А., Клиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993. – С. 55. ↑

21. Там же. С. 56. ↑

22. Грунина Г.М. Организация творческой и поисковой деятельности учащихся // Завуч. Все для работы. 2013. № 13-14. С. 18-23. ↑

23. Там же. ↑

24. Водопьянова Т.М. Работа с одарёнными детьми средствами научно-исследовательской деятельности // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 75. ↑

25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения: 19.07.2019). ↑

26. Сатимбаева Ю., Кориев А.У. Классификация методов обучения // Молодой ученый. 2017. №43. С. 113-115. ↑

27. Шегаева А.В. Методы и приёмы работы в современной школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 104-106. ↑

28. Асророва М.У. Современные инновационные технологии в образовании // Молодой ученый. 2015. №6. С. 564-566. ↑

29. Киргизов Н.О. Особенности методов обучения в начальных классах средней общеобразовательной школы // Молодой ученый. 2018. №12. С. 159-160. ↑

30. Бурдин Н.П. Методы учебной деятельности по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину в дисциплине «Основы конструирования в дизайн-проектировании» [Электронный ресурс] // Концепт. 2015. №S18. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-uchebnoy-deyatelnosti-po-i-ya-lerneru-i-m-n-skatkinu-v-distsipline-osnovy-konstruirovaniya-v-dizayn-proektirovanii (дата обращения: 19.07.2019). ↑

31. Серебрянская О.Д., Забелин К.А. Метод слова на уроках физической культуры // Молодой ученый. 2016. №26. С. 749-751. ↑

32. Баранова И.И. Пути совершенствования учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха на уроках математики // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С. 152-154; Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. С. 151-155. ↑

33. Мусатова М.А. Технология интерактивного обучения младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 210-213. ↑

34. Балин А.В. Использование инновационных методов в образовании // Молодой ученый. 2014. №2. С. 724-725. ↑

35. Рязанцева Ю.А. Применение метода «мозговой штурм» в образовании // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 13-15. ↑

36. Кокоулина С.В. Стратегии смыслового чтения в начальной школе для достижения метапредметных результатов обучения // Актуальные задачи педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2019 г.). СПб.: Свое издательство, 2019. С. 48-51. ↑

37. Иванченко А.И. Практическая методика обучения иностранным языкам. СПб: КАРО, 2016. 256 с. ↑

38. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Дрофа, 1984. 254 с. ↑

39. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Первина. М.: Педагогика, 1985 144 с. ↑

40. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. С. 332. ↑

41. Баханов Е.А. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе: Монография. – Запорожье: Просвещение, 2000. – 160 с. ↑