Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Использование методов обучения в начальных классах (Понятие и особенности методов и средств обучения, применяемых в начальной школе)

Содержание:

Введение

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций.

Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения все более и более усиливаются, и не наблюдается никаких весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема использования эффективных методов преподавания английского языка представляется крайне важной.

В современном понимании, процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся.

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения.

Следует упомянуть исследователей, которые рассматривали тему методов и средств обучения английскому языку, а именно Китайгородскую Г.А и её суггестивный метод, описанный как владение иноязычным общением в его устной и письменной форме с социально-психологических позиций, а так же Комкова И.Ф., рассматривающий методы по назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат.

Актуальность исследования обусловлена потребностью социума в расширении коммуникативных связей на основе овладения учащимися иностранными языками, прежде всего английским как языком международного общения.

Проблема исследования заключается в противоречии между востребованностью обучения английскому языку в начальной школе и недостаточностью использования специфических методов и средств обучения английскому языку на начальной ступени образования.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предметом исследования: обучение младших школьников .

Цель исследования: выявить и структурировать общепедагогические и специфические методы и средства обучения в начальной школе.

Гипотеза исследования: вероятно недостаточная осведомлённость учителей в области общепедагогических и специфических методов и средств обучения в начальной школе ведет к низкому уровню усвоения запаса младших школьников /

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по теме исследования.

Структурировать общепедагогические и специфические методы обучения в начальной школе.
Структурировать средства обучения в начальной школе.
Провести диагностику осведомленности учителей о методах и средствах обучения английскому языку.
Выявить уровень лексического запаса младших школьников в области английского языка.

Методы исследования: анализ литературных источников по теме исследования; констатирующий этап естественного педагогического эксперимента; анкетирование, тестирование; методы математической обработки исследования.

База исследования: 13 учащихся 2 «А» класса, 15 учащихся 2 «Б» класса МБОУ СОШ № 83 г. Краснодара. Всего 28 учащихся.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Понятие и особенности методов и средств обучения, применяемых в начальной школе

1.1.Понятие метода, классификация методов в педагогике

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории [10]. «Метод - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в англо-русском словаре по педагогике [11]. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей.

И.П. Подласый писал, что под методами обучения (дидактическими методами) понимают совокупность путей, способов решения задач образования.

Поскольку обучение - деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания. А по отношению к ученику - методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения [14].

Методы обучения выполняют много функций. Главными являются: обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, метод обучения - путь к достижению поставленной цели. Методы обучения состоят из приемов - отдельных разовых действий. В методе ярко просматриваются объективная и субъективная части. Там, где педагог вносит конкретные изменения в метод, проявляется его творчество [11].

Путей достижения цели обучения много, учитель может выбирать любой из них, но он всегда будет стремиться выбрать наилучший. Чтобы облегчить проблему выбора, методы необходимо сравнивать по их эффективности. А чтобы сравнивать, нужно представить, сколько их есть, объединить в группы. Этому способствует классификация, основная цель которой - упорядочение методов обучения.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

Классификация методов обучения по источникам знаний (Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант, Е. И. Петровский и др.), которые служат в качестве общего признака выделяемых в ней методов. Главных источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.
Классификация методов по назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат (М. Д. Данилов, Б. П. Есипов, Комков И.Ф.). В качестве общих признаков классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются на каждом из них. Выделяются методы: а) приобретения знаний; б) формирования умений и навыков; в) применения знаний; г) творческой деятельности; д) закрепления; е) проверки знаний, умений, навыков.
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) [14, 22].

С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности [5].

Игровой метод как основа обучения в начальной школе

Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности [26].

Использование игр в обучении делает авторитарную позицию воспитателя нецелесообразной. Чтобы заинтересовать детей игрой, ввести элементы неожиданности, свободного выбора, эмоционально раскрепостить детей, он сам должен стать ее участником. Дидактические игры как нельзя лучше согласуются с идеями свободного развития ребенка, индивидуальным и личностно ориентированным обучением.

Игры можно разделить на два раздела.

Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Раздел открывают грамматические игры. Тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «построение» фундамента речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики.

Второй раздел называется «Творческие игры». Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении могут быть проявлены в речевых играх.

Современные дидактические игры в начальной школе - это преимущественно игры по правилам, их дети воспринимают как условия, поддерживающие игровой замысел, их невыполнение уничтожает игру, делает ее неинтересной. Поэтому правила тщательно продумываются и сообщаются до начала игры. Сперва - игровое задание, затем - способ его выполнения [16].

Игры имеют много функций: активизируют познавательные процессы; воспитывают интерес и внимательность детей; развивают способности; вводят детей в жизненные ситуации; учат их действовать по правилам; развивают любознательность, внимательность; закрепляют знания, умения. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет его к самостоятельным открытиям, решениям проблем [1].

Разнообразие игровых средств позволяет учителю всегда выбрать игру, необходимую для решения конкретных задач. Он может вплетать дидактические игры как постоянный элемент в свою систему.

Основные требования, которые должны соблюдать учителя при планировании и проведении дидактических игр: игра должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного процесса, а не быть к нему искусственно привязана; должна иметь интересное, привлекательное название; содержать действительно игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать; содержать считалки, рифмы, стихи.

Учитель, готовясь к игре, отрепетирует свои движения, позы, слова: постарается сделать их красивыми, интересными, неожиданными. Если после игры дети не смеются, не чувствуют удовольствия, ее нужно считать неудавшейся.

Наиболее распространены сюжетно- игры, игры-, игры-драматизации, -конструирования [9].

Сюжетно- игры способствуют мышления, вызывает к тому или виду занятий, к того или упражнения, а так - наиболее сильным фактором, удовлетворяющим школьников в новизне материала и разнообразии упражнений.

Ролевая представляет собой воспроизведение ее реальной практической людей, создает реального общения. обучения здесь в первую очередь мотивации, повышением к предмету.

Урок языка рассматривается социальное явление, классная аудитория - определенная социальная , в которой учитель и вступают в определенные отношения друг с , где учебный - это взаимодействие присутствующих. При успех в обучении - результат коллективного всех возможностей обучения. И обучаемые вносить значительные в этот процесс. возможности для учебного процесса использование ролевых .

Школьники наглядно в том, что можно использовать средство общения.

дает возможность , неуверенным в себе говорить и тем преодолевать барьер . В обычной дискуссии -лидеры, как , захватывают инициативу, а предпочитают отмалчиваться.

методы обучения школьников английскому

Во всех присутствуют методы изложения знаний. К относятся рассказ, , разъяснение, беседа, .

Словесные методы на всех обучения: во подготовки к усвоению материала, в процессе объяснения, усвоения, и применения [21].

Рассказ - образное, красочное, монологическое изложение материала учителем. метод чаще используется в младших . К рассказу учитель , когда детям сообщить яркие, для них , события, то, дети не наблюдать непосредственно. - мощный источник на мыслительную , воображение, эмоции школьников, расширение кругозора.

Если имеет больше пассивного метода, объяснение - активный последовательного, логического, , доступного детям сложных вопросов. обязательно сопровождается детей, их наблюдениями, демонстрацией и образцов действий, с иллюстрацией.

Объяснение инструктированием относительно операций, действий, : как учить , сделать упражнение, рабочее место и т. д. для детей быть четкими, , краткими, содержать более 4-5 заданий [13].

, объяснение и лекция к числу монологических, информационно-сообщающих обучения. Беседа является диалогическим изложения учебного (от греч. - разговор между или несколькими ), что уже по себе о существенной специфике метода. Сущность заключается в том, учитель путем поставленных вопросов учащихся рассуждать, мышление, анализировать факты и явления в логической последовательности и подходить к соответствующим выводам и обобщениям.

- это диалог: учителя и ответы . Она заставляет ученика следовать мыслью учителя, в чего ученики за шагом в освоении новых .

По назначению беседы: 1) вводные, организующие; 2) сообщения знаний; 3) синтезирующие, закрепляющие; 4) контрольно-. По уровню самостоятельности учеников беседы репродуктивные и .

Вводная (подготовительная) проводится обычно началом учебной . Ее цель - , правильно ли поняли значение работы, хорошо они представляют , что и как делать [15].

Беседа- (объяснительная) бывает: -ответной, не возражений, с запоминанием ; сократической (мягкой, со стороны , но допускающей и возражения); эвристической ( ученика перед и требующей собственных на поставленные вопросы). В начальной используются все бесед.

Синтезирующие ( или закрепляющие) служат для и систематизации уже у школьников знаний, а -коррекционная (проверочная) применяется в диагностических и, когда нужно , уточнить, дополнить фактами или имеющиеся у учеников .

Для успешного беседы необходима подготовка к ней . Следует четко тему беседы, цель, составить - конспект, подобрать пособия, сформулировать и вспомогательные вопросы, могут возникнуть ходу беседы, методику ее и проведения.

Виды деятельности на английского языка

подход к обучению языку позволяет в программу чтение различной тематики, диалогов и монологов, проблемных ситуаций, проектов и написание , как дружеских, и официальных, прослушивание . Таким образом, добиваются максимального информации на занятиях [4].

При английскому языку начальном этапе играет очень роль. Она возможность детям подлинную речь английском языке. А как у детей школьного возраста развита способность к , то звукозапись и им образец подражания. Это сказывается на их произношения, а на формировании понимать речь слух.

Овладение дает возможность воспитательные, образовательные и цели. Оно учить учащихся вслушиваться в звучащую , формировать умение смысловое содержание и таким образом культуру слушания только на , но и на языке. Воспитательное формирования умения речь на , заключается в том, оно положительно на развитии ребёнка, и, прежде слуховой памяти важной не для изучения языка, но и другого предмета.

вносит свой и в достижение образовательной , обеспечивая детям понимать высказывания, бы элементарны ни были, языке другого .

Аудирование служит и средством обучения языку. Оно возможность овладевать стороной изучаемого , его фонемным и интонацией; ритмом, , мелодикой.

Будучи связанным с другими речевой деятельности, играет важную в изучении иностранного и особенно при -направленном обучении.

- самый сложный речевой деятельности, которым сопряжено с трудностями. Эти обусловлены сложностью процесса порождения высказывания, который не просто и на родном , поскольку он с формулированием мысли английского языка [8].

начальном этапе монологической формы предполагает умение предмет, лицо, ; сделать сообщение теме; рассказать о /прослушанном; выразить эмоции: понравилось/ понравилось и др.

касается диалогической общения, то предполагает умение собеседника и отвечать его приветствие; вежливо попрощаться; представить кого- кому-то; согласие/несогласие -то сделать; поздравить с праздником; сожаление извинение; радость, восторг, /неудовольствие и др.

- процесс общения и более собеседников, из которых очереди выступает в слушающего и говорящего. речь нельзя , запрограммировать, она ситуативно обусловлена. свойственна большая и экспрессивность. Диалог с рядом умений, ход беседы:

собеседника на : What are doing? I’m going , and you? you open window?
реагирование речевой стимул: , I'm going shopping. I ’t know, where lives. What I do? So I. Who are writing to?
реплики-ответа придания высказываниям беседы.

В методологический содержания обучения входят умение опорами, осознанно операции, необходимые говорения, а также создавать свои для успешного высказывания.

Также начальном этапе произношение. В большинстве обучение начинается с опережения - ученики слушают и говорят, не мешает обучению алфавиту. К пройденной букве транскрипция. Знать и читать ее уметь каждый .

Под письмом овладение учащимися и орфографической системами языка для речевого и языкового в целях его запоминания и в качестве в овладении устной и чтением [25].

Графика при обучении языку предполагает обучение детей шрифту. Прежде , учитель знакомит с буквой, называет , говорит. Какие может предавать , вспоминает знакомые слова, где эта буква.

испытывают трудности в графемно-фонемных в английском языке: «а» передает 7 фонем, а [f] может передаваться f, ff, ph, .

Письменные работы, выполняются даже в случае, когда делают упражнения как творческие. не нужно письменной речи самостоятельному виду деятельности.

Примеры : закончить предложение; 3

предложения по ; написать предложения, их словами, в скобках; согласиться не согласиться с ; написать вопросы к ; ответить письменно вопросы; выписать .

На начальном обучения чтению задача учителя - школьников пользоваться системой изучаемого языка при озвучивании текста и, образом, обеспечить возможность усваивать материал через восприятие, создавая в учащихся зрительные в виде слов и единиц зрительно печатного материала. начального этапа важно графическое текста и его , то есть расположение печатного , которое бы механизму формирования - постепенному расширению чтении (eye-) и т. д., и подключение опоры в картинки, способствующей пониманию читаемого.

усваивают буквы алфавита: они уметь назвать и звук, который передает. В английском соотношение согласных ( - звук), как , однозначно, например: р [р], b [b], m [m] и т.д. прямого соотношения в гласных и некоторых (w, с, g), и они представляют трудность для , поскольку каждая гласных, например, несколько звуков. же самое сказать и о буквосочетаниях: из них передают один , например: sh [s], [к], ch [ts], [f], а другие - разные : th [0], [б].

Для этапа воспитательная текстов, их потенциал является и главным требованием: в степени тексты воспитанию детей в смысле этого и формированию морально- норм поведения.

, не менее требованием является ценность и научность текста.

Третьим является соответствие текста возрасту . Попытка включения , отвечающих этому , прослеживается в учебниках , III и IV, V . Так, в III , учитывая возраст , их интерес к , как в учебник, и в книгу для включены сказки, действующими лицами животные.

Четвертое связано с языком . На начальном и, особенно на году изучения языка, учитывая английской орфографии, чтению должно на лексико- материале, предварительно устно. Это снимать трудности, с пониманием читаемого, и внимания уделять , выразительности чтения.

, нами были такие понятия, метод обучения языку и виды деятельности младших на уроках языка. Мы основные виды на уроках языка на этапе обучения:

(прослушивание записи), , письмо, а так говорение (монологическое и ), а также проанализировали методы обучения школьников английскому , как словесные и .

1.2.Средства обучения школьников

В педагогике нет однозначного понятия «средство ». Одни авторы его в узком , имея в виду -инструменты, которые достижению общеобразовательных и целей обучения. к средствам обучения материальных средств- относят интеллектуальные осуществления мыслительной , которые дают человеку проводить и обобщенное познание действительности. Третьи средства обучения средства учения, пользуется ученик усвоения материала и средства обучения, т.е. , которые использует для создания учения для .

Главное дидактическое средств обучения - процесс усвоения материала, т.е. приблизить процесс к наиболее характеристикам [18].

Все обучения делятся материальные и идеальные.

К средствам относятся , учебные пособия, материал, тестовый , средство наглядности, (технические средства ), лабораторное оборудование.

В идеальных средств общепринятые системы языков (речь), (письменная речь), условных обозначений наук, средства , учебные компьютерные , методы и формы учебной деятельности и требований к обучению. становится эффективным в случае, если и идеальные средства взаимосвязаны и дополняют друга.

1.3. Особенности преподавания иностранного в начальной школе

целью обучения языку в начальных является формирование коммуникативной компетенции школьника на для него в основных видах деятельности: аудировании, , чтении и письме [19].

коммуникативная компетенция как способность и младшего школьника межличностное и межкультурное с носителями изучаемого языка в устной и формах в ограниченном типичных ситуаций и общения, доступных младшего школьника. , изучение иностранного в начальной школе на достижение целей:

а) формирование общаться на языке на уровне с учётом возможностей и потребностей школьников в устной ( и говорение) и письменной ( и письмо) формах;

б) детей к новому опыту с использованием языка: знакомство школьников с миром сверстников, с зарубежным фольклором и доступными художественной литературы; дружелюбного отношения к других стран;

в) речевых, интеллектуальных и способностей младших , а также их умений; развитие к дальнейшему овладению языком;

г) воспитание и развитие младшего средствами иностранного [19].

С учётом сформулированных изучение предмета « язык» направлено решение следующих :

Формирование представлений иностранном языке средстве общения, добиваться взаимопонимания с , говорящими/пишущими иностранном языке, новое через и письменные тексты;
лингвистического кругозора школьников; освоение лингвистических представлений, младшим школьникам и для овладения и письменной речью иностранном языке элементарном уровне;
коммуникативно-психологической младших школьников к языковому миру преодоления в дальнейшем барьера и использования языка как общения;
Развитие качеств младшего , его внимания, , памяти и воображения в участия в моделируемых общения, ролевых ; в ходе овладения материалом;
Развитие сферы детей в обучающих игр, спектаклей с использованием языка;
Приобщение школьников к новому опыту за проигрывания на языке различных в игровых ситуациях, для семейного, , учебного общения;
-нравственное воспитание , понимание и соблюдение таких нравственных семьи, как к близким, взаимопомощь, к родителям, забота о ;
Развитие познавательных , овладение умением работы с разными учебно-методического (учебником, рабочей , аудиоприложением, мультимедийным и т. д.), умением работать в , в группе [19].

При иностранного языка в школе стимулируется речевое развитие школьников; развивается коммуникативная культура; ценностные ориентиры и основы нравственного в процессе общения уроке, чтения и текстов соответствующего , знакомства с образцами зарубежного фольклора; дружелюбное отношение и к представителям других и их культуре [13].

результатами изучения языка в начальной являются: общее о мире как и поликультурном сообществе; себя гражданином страны; осознание , в том числе , как основного общения между ; знакомство с миром сверстников с использованием изучаемого иностранного (через детский , некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.) [21].

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово [23].

Таким образом, нами были рассмотрены цели и планируемые результаты обучения английскому языку в начальной школе, выявлено, что одной из основных целей является формирование коммуникативной компетенции младшего школьника, на доступном для него уровне.

Выводы:

Итак, мы рассмотрели средства обучения младших школьников английскому языку. Выяснили, что средства бывают двух видов и что к ним относятся такие предметы как учебники, диски, тексты, речь учителя, кассеты, видеоматериал.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровня осведомлённости учителей начальных классов о методах и средствах обучения английскому языку в начальной школе и уровню сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка.

2.1.Определение уровня осведомлённости учителей начальных классов о методах и средствах обучения английскому языку в начальной школе

Констатирующий этап эксперимента проводился на базе МБОУ СОШ № 83 г.Краснодара. Для определения уровня осведомлённости учителей начальных классов о методах и средствах обучения английскому языку в начальной школе нами была составлена анкета, содержащая 5 вопросов.

В анкетировании приняли участие 5 учителей.

Анкета

Уважаемые коллеги!

Просим Вас ответить на следующие вопросы

В каких классах вы

преподаете?

Какие средства обучения английскому языку вы знаете?
Какие средства обучения английскому языку вы используете в своей работе?
Какие методы обучения английскому языку вы знаете?
Какие методы обучения английскому языку вы используете в своей работе?

Спасибо!

Критерии обработки анкеты.

По второму и третьему вопросам:

Названы:

0-2 средства обучения - низкий уровень осведомлённости

3-4 средства обучения - средний уровень осведомлённости

5 и больше средств обучения - высокий уровень осведомлённости

По четвёртому и пятому вопросам:

Названы:

0-2 метода обучения - низкий уровень осведомлённости 3-4 метода обучения - средний уровень осведомлённости 5 и больше обучения - высокий уровень осведомлённости

Результаты проведённого анкетирования представлены на Диаграмме 1 и Диаграмме 2.

Диаграмма 1 - Уровень осведомлённости учителей в области методов обучения английскому языку.

Из Диаграммы 1 видно, что высокий уровень осведомлённости в области методов обучения английскому языку у 4 учителя (80%), средний уровень осведомлённости у 1 учителей (20%), низкий уровень осведомлённости отсутствует.

Диаграмма 2 - Уровень осведомлённости учителей в области средств обучения английскому языку.

Из Диаграммы 2 видно, что высокий уровень осведомлённости в области средств обучения английскому языку у 3 учителя (60%), средний уровень осведомлённости у 2 учителей (40%), низкий уровень осведомлённости отсутствует.

2.2.Определение уровня сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка

В экспериментальной работе приняли участие 13 учащихся 2 «А» класса, 15 учащихся 2 «Б» класса. Всего 28 учащихся.

Целью проведения диагностики было выявление исходного уровня усвоения младшими школьниками лексического материала.

В качестве диагностического тестирования применялись проверочные задания, предложенные УМК «Spotlight 2» к уроку «Мои игрушки».

Ход проведения: перед учащимися лежит лист с заданиями. Они должны выполнить три задания:

Перед учениками изображение трех игрушек. Они дважды прослушивают описание игрушки и ставят галочку у одной из предложенных кукол на рисунке.
Учащимся необходимо соединить две части игрушек и подписать их название на английском.
Ученикам необходимо закончить предложения, опираясь на рисунок.

Уровень сформированности лексического запаса считался высоким,

если в аудировании и на письме была одна допущена ошибка; средний уровень - одно не выполненное задание; низкий уровень - невыполненные два задания. Попытки учащихся воспользоваться подсказками или «подглядеть» в учебник, указывали на незнании лексики или на непонимание задания.

Результаты, полученные в ходе диагностики представлены на Диаграмме 1.

Диаграмма 3 - Сформированность лексического запаса младших школьников в области английского языка

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка у 3 учащихся (23%), средний уровень - у 5 учащихся (38,5 %), низкий уровень - у 5 учащихся (38,5%).

В контрольном классе высокий уровень сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка у 3 учащихся (20%), средний уровень - у 6 учащихся (40%), низкий уровень - у 6 учащихся (40%).

Таким образом, можно сделать вывод, что и в экспериментальном, и в контрольном классах у учащихся в основном средний и низкий уровень сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка. Одной из причин можно считать невысокий уровень осведомлённости учителей с области методов и средств обучения английскому языку.

2.3.Структуризация методов и средств обучения английскому языку в начальной школе

Схема 1 - Методы обучения английскому младших школьников

Схема 2 - Средства обучения английскому языку в начальной школе

На Схемах 1 и 2 изображены средства и методы обучения английскому языку в начальной школе.

Выводы:

Иностранный язык - один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира, наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию [12]. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народе, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки [18].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретической части работы рассмотрено понятие метода обучения как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, приведены классификации методов.

Рассмотрен игровой метод, как один из основных при обучении английскому языку в начальной школе.

Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся, а так же применение различных видов речевой деятельности младших школьников на уроках.

Мы рассмотрели основные виды работы на уроках английского языка на начальном этапе обучения: аудирование, чтение, письмо, а так же говорение.

Нами структурированы средства обучения английскому языку в начальной школе и представлены в таблице по уровням и видам: материальные и идеальные.

В экспериментальной части мы провели анкетирование учителей и продемонстрировали результаты на диаграммах. А так же схематично представили результаты диагностики сформированности лексического запаса учащихся, что дало нам следующие результаты в экспериментальном классе высокий уровень сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка у 3 учащихся, средний уровень - у 5 учащихся, низкий уровень - у 5 учащихся.

В контрольном классе высокий уровень сформированности лексического запаса младших школьников в области английского языка у 3 учащихся, средний уровень - у 6 учащихся, низкий уровень - у 6 учащихся.

Таким образом, цель исследования по выявлению и структурированию общепедагогических и специфических методов и средств обучения английскому языку в начальной школе достигнута. Все поставленные задачи выполнены. Гипотеза о том, что недостаточная осведомлённость учителей английского языка в области общепедагогических и специфических методов и средств обучения английскому языку в начальной школе ведет к низкому уровню усвоения лексического запаса младших школьников в области английского языка подтвердилась.

Исследование может быть продолжено в направлении «Педагогические технологии обучения английскому языку в начальной школе».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Английский язык в начальной школе. [Электронный ресурс] URL: http: / / otherreferats. allbest.ru/.
Артемов В. А. Психология обучения иностранному языку/В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279с.
Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 151с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения? м.:Педагогика, 1977. - 257 с.
Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. Настольная книга учителя иностранного языка/Т.К.Бабинская - М.: Высшая школа, 1998. - 522с.
Галльская Н.Д. Современные методики обучения иностранным языкам /Н. Д.Галльская - М.: Аркти-Глосса, 2004. - С. 165.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/П.Я.Гальперин - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 480с.
Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению//Иностранные языки в школе. - 1981. - №5. - с. 32.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/ И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.
Игра - метод обучения английскому языку. [Электронный ресурс] URL:http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625a2ac78a4c53a88421216d27 0.ht ml
Израилевич Е. Е., Качалова К. Н. Практическая грамматика английского языка/ Е.Е.Израилевич. - М.: Юнвес, 2003. - 718 с.
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. - М.: Высшая школа, 1986. - 302c.
Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/И.Л.Колесникова - СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001. - 224с.
Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным языкам в школе // Государственное учебно-педегогическое издательство Министерства Просвещения БССР. - 1963. - 170с.
Кондаков А.М. Примерные программы по учебным предметам /А.М.Кондаков. - М.: Просвещение, 2010. - 230с.
Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика.- 1989.- № 11. - с.70
Методика обучения иностранному языку. [Электронный ресурс] URL: http: / / sbiblio .com/biblio/
Младшие школьники познающие иностранный язык. Английский для начальной школы. [Электронный ресурс] URL:http://www.prometeus.nsc.ru/archives/exhibit2/forlang.ssi
Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети/ Е.И.Негневицкая. - М.: Наука, 1981. - 220с.
Пассов Е.И. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие.// - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - №6. - с.3-6.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ И.П.Подласый - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 399с.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. Вузов, 3-е изд./ Г.В.Рогова - М.: Просвещение, 2000. - 232с.
Савионов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения/ Е.С.Савинов. - М.: Просвещение, 2010. - 191с.
Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. - М.: Академия, 2000. - 510с.
Средства и методы обучения. [Электронный ресурс] URL: http://5ballov.qip.ru/referats/.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М.Ф.Стронин - М.: Просвещение, 1984. - 112с.
Шадриков В. Д. Психологическая деятельность и способности человека/В.Д.Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.
Шадриков В.Д. Способности человека. [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org