Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Формирование готовности детей к школе (Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе)

Содержание:

Введение

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», то есть не готовы к школьному типу обучения.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.

Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

Таким образом, актуальность рассматриваемого в представленной работе вопроса позволили определить тему, цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования – определить роль семьи в подготовке детей к школе, выявить педагогические условия по повышению компетентности родителей для эффективного формирования готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования – содержания процесса взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе подготовки детей к обучению в школе.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме подготовки детей к школе;
Определить роль семьи в подготовке и формированию готовности детей к школе;
Выявить педагогические условия по повышению компетентности родителей в подготовке детей к школе;
Предложить рекомендации по повышению педагогической компетенции семьи в подготовке детей к школе.

Теоретической и методологической базой исследования составили учебная и научная литература авторов по педагогике и психологии: Л.И. Божович; Л.С. Выготский; А.Л. Венгер; Л.А. Венгер; А.В. Запорожца; Г.И. Капчеля; Г.Г. Кравцов; М.И. Лисина; В.С.Мухина; Н.И. Нижегородцева; Д.Б. Эльконин и др., а так же периодические издания и интернет ресурсы по исследуемой проблеме.

Структура исследования курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

I. Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе

1.1 Психолого-педагогические подходы проблемы подготовки детей к школе

В исследованиях XIX века готовность детей к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема и рассматривается в контексте общих проблем возрастной и педагогической психологии. Само понятие «готовность к обучению школе» еще не используется, однако вопросы, составляющие современное содержание проблемы, уже в то время ставятся и активно исследуются, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности [24].

Отечественные и зарубежные психологи и педагоги этого периода Дж. Селли, Э. Меймана, А. Бине, Ст. Холла, К.Д. Ушинского, А.П. Нечаева, П.Ф. Каптерева, Е.И. Кондрата, Е.Н. Водовозовой и др., отмечают необходимость подготовки детей к систематическому школьному обучению, необходимость учитывать особенности и значение дошкольного возраста, роль семейного воспитания в подготовке ребенка к школе, непрерывность в обучении и воспитании детей дошкольного и школьного возраста, задачи дошкольных учреждений в подготовке детей к школе, содержание и методы работы с маленькими детьми в семье и в дошкольных учреждениях по обеспечению всестороннего развития и подготовки к школьному обучению.

В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах ‒ общее психологическое развитие и формирование навыков учебной деятельности. Авторский коллектив под руководством А.В. Запорожца (Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е. Журова, Т.В. Тарунтаева и др.): выделил следующие разделы школьной готовности: общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность к школе (рис. 1).

Разделы школьной готовности

Общая

готовность

Специальная готовность

физическая; личностная; интеллектуальная

Усвоение учебных предметов, навыков чтения и счета

Рис. 1. Разделы школьной готовности

В дошкольной педагогике встречается еще один термин, связанный с результатом подготовки детей к школе, – школьная зрелость. Разными авторами чаще под школьной зрелостью понимают такой уровень морфологического и функционального развития, при котором ребенок может справиться с требованиями систематического обучения в школе (биологическая, функциональная зрелость, развитие физиологических функций, состояние здоровья). Школьная зрелость объединяет психические и физические стороны развития ребенка. Это основа, на которую накладываются все другие виды готовности (личностная, нравственная, социальная, интеллектуальная) (рис. 2.).

ВИДЫ

ГОТОВНОСТИ

ЛИЧНОСТНАЯ

СОЦИАЛЬНАЯ

ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ

НРАВСТВЕННАЯ

Рисунок 2 - Виды готовности к школе

Школьная зрелость отражает психофизиологический аспект органического созревания. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

В решении проблемы определения подготовки детей к школьному обучению существует два направления:

педагогический подход, основанный на определении готовности к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков;
психологический подход к проблеме готовности к школе, который нельзя назвать универсальным. Рассмотрим их более подробно.

1. Педагогический подход проблемы понятия «подготовки к школе», «готовность к школе», «школьная зрелось» приведены в таблице 1.

Таблица 1

Педагогический подход проблемы понятия «подготовки к школе», «готовность к школе» ^[1]

Определение «подготовки к школе», «готовность к школе»	Источник, автор
Готовность детей к обучению считала систематическую подготовку дошкольников	А. С. Симонович [З0]
Основным признаком готовности детей к обучению в школе является интеллектуальная готовность	А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский [30]
Подготовка детей к школе рассматривала на основе возрастных особенностей, предлагая побуждать интерес к учению	В. Н. Водовозова [14]
Показателем готовности считали определенный уровень физического и умственного развития детей, их ориентацию в социуме	Л. О. Каганер, В. Радина и др. [14]
Показателем «школьной зрелости» рассматривали наличие внимания и интереса у ребенка к чтению	П. П. Блонский, В. Гилевич, Н. К. Крупская [10]
Показатели готовность к школе считал такие как знания в области окружающего мира, способность к логическому рассуждению, познавательную направленность и стремление к учебной деятельности.	Я. А. Коменский [6]

С точки зрения отечественных педагогов готовность к обучению в школе подразумевает систематическую подготовку в умственном, физическом, нравственном развитии, наличие интереса ребенка к учебной деятельности. Изучение опыта отечественной педагогики по проблеме готовности детей к обучению в школе обнаруживает отсутствие единого взгляда на то, что можно считать критериями готовности.

Таким образом, педагогический подход, основанный на определение готовности к школьному обучению, подразумевает систематическую подготовку по сформированности навыков учебной деятельности.

2. Психологический подход проблемы понятия «подготовки к школе», «готовность к школе», «школьная зрелось» приведены в таблице 2.

Таблица 2

Психологические подход проблемы понятия «готовность к школе» ^[2]

Определение «подготовки к школе», «готовность к школе»	Источник, автор
Готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается в развитии у детей интеллектуальных процессов.	.С. Выготского. [13]
Выделяют наряду со специальной готовностью к предметному обучению, общую готовность. Содержанием общей готовности должны стать простейшие навыки умственной работы, определенный уровень развития мышления и речи, познавательного интереса и нравственно-волевых качеств, необходимых для успешных занятий учебной деятельностью	Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. [20]
Рассматривали проблему психологической готовности детей к обучению в школе, с точки зрения развития личностных качеств	А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова и др [10]
Под психологической готовностью к школе понимается, прежде всего, существование у ребенка мотивации учения, позволяющий выполнять учебные задания. Сформированность учебной мотивации, складывающаяся из познавательных, социальных мотивов и мотивов достижения, обеспечивает необходимый уровень произвольности поведения и учебной деятельности.	Л.И. Божович [9]
Рассматривает основные направления психологической готовности, как желание стать школьником, высокий уровень волевого развития, произвольность познавательной деятельности, мотивы поведения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.	В.С.Мухина [19]
Составляющие психологической готовности к школе выделяет дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления	И.В.Добровина [16]

Важным аспектом является рассмотрение готовности с позиции возрастной периодизации. По мнению ряда исследователей (В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконина, и др.), только тот ребенок готов к школьному обучению, который прошел кризис 7 лет [24]. Существуют противоположные взгляды на кризис 7 лет. Е.Е.Сапогова в своем исследовании рассматривает психологические особенности периода в развитии детей 6-7 лет. Согласно данным М.Н.Костиковой, Е.Е.Кравцовой и др., кризис 7 лет можно назвать кризисом 8 лет [25].

Таким образом, психологические особенности возраста необходимо учитывать для понимания физиологических и психологических механизмов, раскрывающую часть проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению. Проблему психологической готовности к школьному обучению следует понимать не как подготовку к существующим формам школьного обучения, а как проблему развития предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.

На основании проведенного исследования проблемы приведем основные направление по подготовке детей к школе на рисунке 3.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

(интеллектуальная, мотивационная, коммуникативная, волевая готовность)

ПОДГОТОВКА

К ШКОЛЕ

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ

ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

(умение читать, считать, писать, пересказывать)

Рисунок 3 - Основные направления подготовки детей к школе

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что проблемы психолого-педагогической подготовки ребенка к школе следует рассматривать как комплексную задачу всестороннего развития личности ребенка в период дошкольного детства и является итогом всего предшествующего развития ребенка в результате всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду. Несмотря на многочисленные исследования отечественными и зарубежными педагогами и психологами на сегодняшний день нет четкой формулировки понятия подготовки детей к школе, а так же отсутствие единого взгляда на то, что можно считать критериями готовности.

1.2 Характеристика компонентов и показатели психологической готовности детей к школе

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе рассматривается на современном этапе как уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Разработанная характеристика общей готовности основывается на следующих принципах[25]:

непрерывности в развитии способностей, возможностей ребенка;
оптимального объема показателей;
понимания готовности как способности к обучению, а не результата обученности в дошкольном учреждении;
диалектики общего, частного и единичного в понимании уровня готовности.

Методологической основой представленной характеристики является системный подход к анализу готовности. Рассмотрение общей готовности к школе как целостной системы позволяет выделить системные качества (свойства), характеризующие сущность данного явления и позволяющие более обоснованно рассмотреть проблему диагностики готовности к школе и условий подготовки дошкольников к школьному обучению.

Готовность к школе – это целостное образование. Целостность как свойство системы обусловливает, что результат готовности к школьному обучению определяется не столько уровнем отдельных компонентов, сколько их взаимосвязью и интеграцией. Поэтому готовность к школе обладает компенсаторностью, т.е. недостаточный уровень отдельных компонентов может восполняться высоким уровнем других, таких как неаддитивность и эмерджентность.

Неаддитивность (от лат. additio - прибавление) как свойство системы показывает, что уровень готовности к школе не может быть определен как простая сумма уровней компонентов готовности. Соединение компонентов дает новое качество, поэтому в диагностике необходимо выделение основных системообразующих компонентов готовности, без которых общий достаточный уровень не достижим.

Эмерджентность (от англ. emergence - возникновение, появление нового) как свойство системы показывает, что цели развития отдельных компонентов готовности не всегда полностью совпадают с общей целью готовности. Это определяет, с одной стороны, некоторую автономность и более широкий контекст развития компонентов готовности (например, развития личностной мотивации, а не только мотивации к школьному обучению; или более широкий смысл развития коммуникативности). С другой стороны, данное свойство обусловливает противоречивость процесса подготовки к школе, являющегося источником внутреннего развития.

Согласно данному свойству готовность к школе рассматривается не как конечный результат, а как развивающийся процесс, поэтому в диагностике готовности важен не столько измеренный (снятый) уровень, сколько его динамика.

Компонентами готовности ребенка к школьному обучению являются: физическая готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, готовность в сфере общения. Все компоненты тесно связаны между собой, представляют ассиметричную гармонию, могут компенсировать развитие друг друга обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям организации педагогического процесса, становление его как субъекта учебной деятельности, качественное освоение им учебного материала [20].

Ниже приведем краткую характеристику компонентов психологической готовности детей к школе. Структура и показатели психологической готовности детей к школе представлены в таблице 3.

1. Физическая готовность — общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
2. Интеллектуальная готовность. В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов, их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
3. Личностная и социально-психологическая (коммуникативная) готовность. Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
4. Мотивационная готовность понимают формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.
5. Эмоционально-волевая готовность. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.

Таблица 3

Структура компонентов и показатели психологической готовности детей к школе (6 - 7 лет)^[3]

Компоненты	Критерии	Показатели
Физическая готовность	общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста.	Нормальное физическое развитие и координация движений — достаточно развитая мускулатура, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой
Интеллектуальная готовность	(восприятия, памяти, внимания, тонкой моторики рук, речь и др.)	Наличие системных знаний об окружающем мире. Владение способами познания: умение слушать, задавать вопросы, отвечать, экспериментировать, пользоваться знаками, схемами, моделями и т.п. Достаточный уровень развитияпознавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания. Определенный уровень развитияпознавательных процессов: достаточный уровень развития восприятия (освоение перцептивных действий, сформированность сенсорных эталонов, соотнесение признаков предметов с сенсорными эталонами); развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация); высокий уровень развития наглядно-образного мышления; начало становления логического мышления (умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения); сформированность символической функции и воображения; Развитие связной речи (монологической, диалогической, фонематический слух). Обучаемость: усвоение нового правила работы; перенос усвоенного правила выполнения задания (обобщение способа действий).
Личностная готовность	Эмоционально-волевая готовность	Начало формирования произвольности психических процессов (внимания, памяти, воображения). Произвольность поведения: знание правил и умение регулировать свое поведение с соответствии с ними. Произвольность в деятельности: 3.1. Формирования волевого действия: умение работать по зрительному образцу и словесной инструкции. 3.2. Становление саморегуляции в деятельности: самостоятельная постановка цели / принятие и удержание инструкции взрослого; самоконтроль в процессе планирования деятельности; адекватная оценка результата деятельности. 4. Начало развития волевых качеств (целеустремленности, организованности, дисциплинированности, выдержки, решительности, настойчивости). 5. Произвольность эмоциональной регуляции: сдержанность в проявлениях эмоций (умение ограничивать эмоциональные порывы, сдерживать ситуативные эмоции); осознанность в проявлениях эмоций (осмысленные переживания)
	Самооценка	Зарождение адекватной самооценки.
	Коммуникативная готовность	Произвольное общение ребенка со взрослым: понимание условности учебного общения; умение воспринимать взрослого в роли Учителя и занимать по отношению к нему позицию Ученика. Общение со сверстниками: умение строить деловое сотрудничество со сверстниками (действовать совместно, согласовывать свои действия); начало овладения конструктивными способами выхода из конфликтных ситуаций.
	Мотивационная готовность	Познавательная мотивация: познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; Социальная мотивация: потребность в общении со взрослым на новом уровне, предполагающем оценку и одобрение с его стороны, потребность занять новую социальную позицию в обществе людей. Формирование готовности к принятию «внутренней позиции школьника», которая представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава (слияния) познавательного и социального мотивов.

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что компонентами готовности ребенка к школьному обучению являются: физическая готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, готовность в сфере общения. Все компоненты тесно связаны между собой, представляют ассиметричную гармонию, могут компенсировать развитие друг друга обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям организации педагогического процесса, становление его как субъекта учебной деятельности, качественное освоение им учебного материала.

1.3 Роль семьи по формированию готовности детей к школе

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней закладываются основы личности ребенка, а по длительности своего воздействия на ребенка ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Но не все родители обладают теми самыми знаниями, умениями и навыками, которые помогут правильно подойти к вопросу подготовки их ребенка к школьному обучению.

Следовательно, при некомпетентном стиле семейного воспитания семья зачастую препятствует формированию готовности к обучению в школе и, как следствие, успешной адаптации ребенка в первом классе.

Именно ошибки в семейном воспитании вызывают нарушения в социальной, личностной и эмоциональной сферах. Неконструктивное воспитание в семье приводит к формированию отрицательного опыта общения, который оказывает неблагоприятное влияние на последующие отношения детей с социальным окружением. Для становления личности ребенка, его нравственных качеств, важен не только тип семейных отношений, а и преобладающий эмоционально-психологический климат в семье. Однако в последнее время все чаще в специальной литературе и в периодической печати появляется термин «кризис семьи».

На его признаки указывают в своих работах Л. М. Денякина, В. В. Зайцева, Н. Д. Никандров. Причиной этого, по мнению ряда учёных, стали реалии последних лет [34]:

Болезненный переход к рынку породил резкое снижение жизненного уровня малообеспеченных семей и повышение комфортности и материальной обеспеченности детей из обеспеченных семей, что порождает неприязненные взаимоотношения детей, возникновение ссор, затаенной зависти.
Разрушение привычной системы ценностей.
Резкое падение авторитета родителей и педагогов, рост конфликтности детей со школой, родителей с детьми и со школой.
Духовный, экономический, политический, социальный кризис привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации.

Так же большинство современных отечественных и зарубежных ученых, анализируя риски перехода дошкольника в статус ученика, указывают, что семья, зачастую, выступает одним из факторов, который может препятствовать успешной адаптации ребенка к роли ученика, поскольку на ходе данного процесса сказывается специфика отношений родителей с детьми. Как известно, детей учит то, что их окружает.

Так, результатом разумного родительского воспитания и любви к детям является то, что дети 6-ти лет [35]:

реализуют свою потребность в авторитете, уважении и понимании со стороны близких и значимых для них лиц;
уверенны и активны, обладают адекватной самооценкой;
способны к сопереживанию;
контактны и общительны, стремятся к взаимоотношениям со сверстниками на равных – в силу чего быстрее адаптируются к школьным условиям и др.

При некомпетентном стиле семейного воспитания семья зачастую препятствует формированию готовности к обучению в школе и, как следствие, успешной адаптации ребенка в первом классе. Это связано в первую очередь с тем, что дети имеют неадекватный «Я-образ», заниженные представления о себе, своих возможностях.

Как показывает опыт работы с такими детьми, они растут в семьях с повышенным уровнем требований, но с дефицитом межличностного общения:

родители с ними мало занимаются, но требуют послушания;
низко оценивают их результаты и часто упрекают или наказывают, иногда – при посторонних;
не верят в их возможности и не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Именно ошибки в семейном воспитании вызывают нарушения в социальной, личностной и эмоциональной сферах и как правило приводит к школьной дезодоптации, что подтверждается мониторинговыми исследованиями (рис.4). При этом отмечался ежегодный рост детской тревожности и трудности в общении [30].

Рисунок 4 - Показатели уровня школьной дезадаптации детей

Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии [26]. Формы и причины школьной дезадаптации приведены в таблице 4.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежат в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.

Таблица 4

Формы и причины школьной дезадаптации

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности Неспособность произвольно управлять споим поведением	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение
Неспособность принять темп школьной жизни (чаше встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)	Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей	Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика
Школьный невроз, или «фобия школы», — неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы»	Ребенок не может выйти за границы семейной общности. — семья не выпускает его (чаще это дети, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)	Необходимо подключение школьного психолога — семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

Таким образом, с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы в рамках годичного предшкольного образования максимально увеличить положительные и свести к минимуму отрицательные аспекты влияния семьи на воспитание ребенка и помочь семье раскрыть свой воспитательный ресурс в том числе повысить педагогическую компетентность родителей, которая базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях:

информационная (когнитивная), включающая определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики; частных методик;
мотивационная, отражающая наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;
коммуникативная, предполагающая ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;
аналитическая (рефлексивная), проявляющаяся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка и др.

Становление родительской компетенции – сложный и динамический процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений [26].

Поэтому для обеспечения легкого безболезненного перехода детей из дошкольного детства в школьную жизнь, создания предпосылок формирования учебной деятельности, необходимо создать условия для максимального развития интеллектуально-творческой личности каждого ребенка, готовой к принятию новой социальной роли, статуса ученика.

В связи с этим встает задача помощи семье в овладении основами компетентного воспитания и в построении принципов взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Глава 2. Организация педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки ребенка к школе

2.1 Создание педагогических условий в ДОУ по подготовке детей к обучению в школе

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (далее УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. Функции УУД представлены в таблице 5.

Таблица 5

Цель и задачи УУД

Наименование УУД	Цель и задачи УУД
Личностные УУД	мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
Познавательные УУД	знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
Регулятивные УУД	осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
Коммуникативные УУД	овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.

В связи с этим, основная цель подготовки детей к школе является успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую. Следовательно, содержание занятий по подготовке детей к школе опирается на требования школьных программа. Примерное содержание занятий по подготовке детей к школе представлено в приложении 4.

Так же на основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс. Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в подготовительном классе и модель выпускника ДОУ представлены в приложении 1 и 2.

Основу организации занятий по развитию школьно-значимых функций определяют следующие принципы [29]:

Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребенка.
Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций.
Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация темпа работы – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

Направления по подготовки детей к школе [29]:

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.

3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.

4. Развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления.

5. Развитие мелкой мускулатуры руки и координации движений.

6. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).

7. Развитие волевой готовности ребенка.

Ведущая деятельность при подготовке детей к школе является игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

Формы занятий – занятия-игры, практические занятия.

В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.

Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности. Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Среди методов в период подготовки детей к школе, используются такие как практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.

Ребенок, поступающий в первый класс, должен обладать следующими качествами [32]:

физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

Формой контроля усвоения изученного материала является тестирование диагностика оценки уровня сормированности общих и специальных навыков ребенка. Диагностика проводится три раза на протяжении всего процесса обучения: входное, промежуточное и итоговое.

После каждой диагностики заполняется «Карта наблюдений «готовность ребенка к школе» (прил.5) после чего составляет характеристика уровня готовности ребенка к школе, где определяется уровень и тип готовности: Если ребенок выкладывает ее с особой тщательностью, возможно, задавая при этом уточняющий вопрос, это свидетельствует о его принадлежности к учебному или предучебному типу. Если он вообще не ориентируется на замечание, то можно сделать вывод о том, что у этого ребенка — дошкольный тип готовности к школе. У псевдоучеников замечание может вообще блокировать продолжение работы.

Таким образом, обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе можно при создании педагогических условий и объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.

2.2 Структура и содержание педагогических условий взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки ребенка к школе

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) призвано не столько дать определённую сумму знаний и умений, сколько обеспечить готовность ребёнка к школе, которая связана со всеми гранями его личности умственными, нравственными, физическими и др.

Перед дошкольными учреждениями всегда ставилась задача подготовки детей к обучению в школе, и они имеют уникальную возможность для решения этой задачи, но не всегда и не везде ей уделяется должное внимание. Поэтому педагоги ДОУ и учителя начальных классов должны организовать деятельность ребёнка таким образом, чтобы он безболезненно смог принять новый статус школьника.

Для этого необходимо внедрение соответствующую модель и создать педагогические условия для её реализации. Можно выделить следующие элементы модели: педагогическая цель, задачи, педагогические условия, участники педагогического процесса, компоненты готовности, принципы, средства, методы организации деятельности, где системообразующим фактором выступают ДОУ, семья и школа. Взаимосвязь и взаимообусловленность данных социальных институтов давно доказана (рис. 6) [37]. Педагогическая цель – формирование готовности дошкольников к обучению в школе. Педагогическая задача: повышение уровня этой готовности и укрепление здоровья дошкольников.

Необходимым элементом модели являются педагогические условия:

диагностика и оценка готовности дошкольников;
обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб дошкольного образовательного учреждения;
признание занятий по физическому воспитанию значимой частью комплексного процесса формирования готовности;
организация взаимодействия всех служб ДОУ с родителями;
осуществление преемственности в работе ДОУ и школы.

Диагностика включает в себя обследование всех компонентов комплексного понятия подготовки детей к школе. Разработанные диагностические инструментарии для выявления уровня каждого компонента готовности, индивидуальные и групповые диагностические карты позволяет определить исходный уровень готовности каждого ребёнка, определить отстающий компонент, внести коррективы в педагогический процесс, дать индивидуальные рекомендации, задания и тем самым повысить общий уровень готовности.

Рисунок 6 - Модель педагогических условий по подготовке детей к школе

Для решения проблемы преемственности детского сада и школы организуется работа по трём направлениям [39]:

информационно-просветительская деятельность (совместные педагогические советы по проблемам готовности, семинары-практикумы по обсуждению программ подготовки детей к школе);
методическая деятельность (ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в детском саду и школе через взаимопосещение педагогами уроков и занятий с их дальнейшим обсуждением, совместные педагогические советы по обмену передовым опытом;
практическая деятельность (предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками в процессе совместных занятий, курирование воспитателями своих бывших воспитанников в процессе их обучения в 1_м классе). Образец работы по преемственности ДОУ, школы и родителей представлены в приложении 3.

Для улучшения сотрудничества с семьёй применяются различные формы взаимодействия: родительских собраний, «круглых столов», направленных на повышение знаний родителей о различных причинах заболеваний опорно-двигательного аппарата, влияния двигательной активности на здоровье ребёнка и его готовность к обучению в школе.

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы [39]:

Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
Диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов ДОУ – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

Воспитание уважения к детству и родительству;
Взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Чтобы осуществлять работу с родителями нужно придерживаться следующих этапов:

Продумывание содержания и форм работы с родителями.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка.

Итак, взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам подготовки детей к школе следует рассматривать как двусторонний процесс:

1. «Детский сад – семье» – процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания ими помощи:

2.«Семья – детскому саду» – процесс, характеризующийся включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничества. Необходимы современные знания о семье, причем этими знаниями должны владеть все сотрудники детского сада, они должны стать основой для профессионального взаимодействия, а так же грамотная организация взаимодействия с семьей в период подготовки к школе.

2.3 Формы и методы организации взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. В связи с объективной актуальностью проблемы сотрудничества и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников, а также необходимостью поиска новых современных форм и методов сотрудничества, которые способствуют формированию активной родительской позиции в процессе подготовки детей к обучению в школе, направленного на организацию систематического и целенаправленного взаимодействия педагогического коллектива с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Достижению поставленных задач, а именно активному вовлечению родителей в процесс подготовки детей к обучению в школе предполагает организацию работы, построенную на следующих принципах:

принцип открытости и доверия.
принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения.
принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
принцип обратной связи.
принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Все формы с родителями подразделяются на [31]:

коллективные или массовые (родительские собрания, консультации, «Круглые столы» и др.), индивидуальные (беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение) и наглядно-информационные (родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы и др.);
традиционные (педагогическое просвещение родителей) и нетрадиционные (информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные) [31].

В таблице 6 приведем примерные формы организации общениия педагогов ДОУ с родителями. Формы психолого-педагогического просвещения родителей представлены в приложении 7.

Опираясь на выделенные принципы, организация взаимодействия с родителями реализуется, как правило, в несколько этапов (рис. 7) [37].

Первый этап – информационно-аналитический.

Цель: определить основные направления работы.

Задачи: обеспечение материально-технической базы, изучение аналогичный опыт работы других дошкольных образовательных учреждений.

Таблица 6

Формы организации общения педагогов и родителей

Наименование формы	Цель	Формы проведения общения
Информационно - аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми	Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары - практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей
Наглядно – информационные: Информационно – ознакомительные, информационно - просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родите лей знаний о воспитании развитии детей	Информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек

Второй этап – организационно-практический.

Цель: создание педагогических условий работы с родителями.

Задачи: организаций совместной работы с родителями по внедрению разнообразных форм взаимодействия семьи и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. разработка содержания работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Третий этап – контрольно-оценочный.

Цель: обобщение полученного опыта.

Задачи: представить опыт по итогам работы, разработать рекомендации для родителей группы.

$C:\Users\Администратор\Desktop\курсовик\5863_html_6e0388e2.gif$

Рисунок 7 - Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к школе

Первый блок - информационно-аналитический.

Сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения (Приложения 6). Эти задачи определяют формы и методы дальнейшей работы. К ним отнесены: опрос, интервьюирование, наблюдение (Приложение 8).

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по вопросам подготовки детей к обучению в школе (информационные листы, публикации, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей и т.п.).

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело. Основной задачей является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, и многое другое.

Второй блок – практический.

Направлен на решение конкретных задач, связанных с подготовкой детей к обучению в школе через взаимодействие воспитателей и родителей.

В рамках данного блока применяется план работы. Примерный план работы представлен в приложении 9 по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Таблица 7

Содержание четырехдневного семинара для родителей по подготовке детей к школе

Наименования курса	Цель	Содержание курса	Формы проведения занятий
«РЕБЕНОК – БУДУЩИЙ ШКОЛЬНИК»	Дискуссия позволяет уточнить и глубже осознать позиции в отношении возможностей детей, их развития и школьного обучения	«Наши ожидания по отношению к ребенку – будущему школьнику» Чего конкретно я добиваюсь от ребенка? Почему я добиваюсь этой цели? Предъявляю ли я те же требования к себе и своим близким? Хочет ли ребенок того же, чего хочу я? Может ли ребенок достигнуть намеченной цели?	Групповая
ЛЕКЦИЯ «Что такое готовность к школьному обучению и как помочь ребенку подготовиться к школе»	Освещение родителей о понятии компонентов психологической готовности ребенка к школе	Просвещение родителей по вопросам что такое: Интеллектуальная готовность? Личностная готовность? Волевая готовность? Готовность общения и др.	Групповая
«ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ» ДЛЯ ДЕТЕЙ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПРИ ЕГО ПРОВЕДЕНИИ	Решение проблемы первичной школьной адаптации	Адаптация к физическому пространству школы («Что это?»); Адаптация к социальному пространству школы («Кто это?»); Коммуникативная адаптация: освоение способов взаимодействия и коммуникации («ребенок — учитель», «ребенок — ребенок»); Освоение ребенком «формата» будущей основной деятельности («Что делаем?», «Что нам нужно, чтобы это делать?»); Освоение ребенком элементов саморегуляции («Как «разговаривать» с собой?»)	Групповая
ТРЕНИНГ «ИГРА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»	Отработать практические умения взаимодействовать с шестилетним ребенком и организовывать игру	Игра по правилам как прообраз учебной деятельности. Сюжетно-ролевая игра как способ освоения новой рефлексивной позиции в мышлении. Единство игровой и учебной задачи в обучении шестилеток. Игра как коррекция поведения. Проведение диагностика оценки готовности ребенка к шкоел	Групповая

В соответствии с перспективным планом работы реализуются следующее содержание работы, которое предполагало внедрение в работу следующих форм взаимодействия с родителями. В таблице 7 представлено примерное содержание четырехдневного семинара для родителей.

Групповые занятия: лекции - семинары; круглый стол с участием родителей (Приложение 10); семинар-практикум для родителей (Приложение 11); тренинги по подготовке детей к школе; родительское собрание-студия; организация родительского клуба «Готовимся к школе вместе с детьми».

Индивидуальные занятия: переписка с родителями; душевный разговор; показ индивидуально-практической деятельности и др.

Контрольно-оценочный блок.

Направлен для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, используется опрос, экспресс-диагностику, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия, самоанализ педагогов. Для отслеживания и оценки отсроченного результата используется повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п.

Так же для успешного воспитательно-образовательного процесса по подготовке детей к школе создается предметно-развивающая среда, такие как например:

Мобильный стенд для родителей «Скоро в школу» в котором находятся памятки, консультации, рекомендации;
Традиционный «почтовый ящик»: «Спрашивайте — ответим»;
Газета для родителей «Ступеньки перед школьным порогом…» и др.

В рамках предложенного подхода работы с родителями по конструированию взаимодействия начинается ещё до начала занятий (одна-две индивидуальные и две-три групповые консультации, анкетирование родителей, составление социального паспорта семьи), продолжается в течение всего года (семинары, родительские собрания и конференции, встречи с узкими специалистами и т. д.) и завершается круглым столом и индивидуальными пси хологическими и педагогическими консультациями в конце учебного года (Приложение 6).

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что организация педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки детей к школе, как показывает практика, является дополнительным фактором развития ребенка и его предшкольного образования, способствующая быстрой адаптации в школе и вхождения в статус ученика, при этом родитель получает знания в области возрастной психологии, знакомится с нормами развития, что позволяет ему адекватно оценивать возможности своего ребенка, получает знания о компетентном воспитании и имеет возможность через тренинги освоить эффективное воспитательное поведение и научается конструктивно взаимодействовать с педагогами и принимать требования школы, что снижает психологическое со- противление родителей предлагаемым требованиям педагогов.

Все это уменьшает родительский стресс перед школой и повышает эмоциональную комфортность семьи, что является дополнительным фактором адаптации ребенка в школе на этапе перехода в статус ученика и быть успешным на протяжении всего обучения в начальной школе, а также – что немаловажно – построенное в соответствии с представленным выше алгоритмом предшкольного образования повышает статус и значимость школы в глазах родителей.

2.4 Методические рекомендации по повышению компетенции семьи в подготовке детей к школе

На основании проведенного исследования во второй главе по организации педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в период подготовки детей к школе применяются многочисленные формы работы такие как: лекции - семинары; круглый стол с участием родителей, семинар-практикум для родителей; тренинги по подготовке детей к школе; родительское собрание-студия и др., т.е. данные формы работы больше строятся на общение педагога с родителями, а вот формы совместной работы родителей и детей в ДОУ применяется фактически редко. несмотря на тот факт, что как уже было ранее рассмотрено в п.1.3 главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания зачастую препятствует формированию готовности к обучению в школе и, как следствие, успешной адаптации ребенка в первом классе связанной прежде всего с дефицитом межличностного общения именно с родителя:

родители с ними мало занимаются, но требуют послушания;
низко оценивают их результаты и часто упрекают или наказывают, иногда – при посторонних;
не верят в их возможности и не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Поэтому, на наш взгляд при повышении компетенции педагогической культуры родителей с целью снижения школьной дезадаптации детей необходимо применение такой формы работы с родителями, как сотрудничество между родителями и детьми.

Сотрудничество как совместная деятельность субъектов характеризуется в отличие от индивидуальной работы следующими свойствами:

а) пространственным и временным соприсутствием;

б) единством цели;

в) организацией и управлением общей деятельностью;

г) разделением функций, действий и операций между участниками совместной деятельности;

д) наличием позитивных межличностных отношений.

Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

Главная цель использования организации сотрудничества – активное включение каждого участника в процесс.

Приемы, которые способствуют укреплению сотрудничества между родителями и детьми:

1. Этика вербального обращения родителей к ребенку.

Этим приемом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия. «Давай подумаем вместе…», «Может быть, сделаем так?» – в этих словах заложено участие родителей, а в словах «Мне интересно…», «Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества между родителями и ребенком.

2. Стимулирующее общение, вызывающее радость у ребенка.

Данный прием воспитывает любовь и доверие человека к человеку; тональность произнесения фраз должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.

3. Дорисовывание. Независимо от того как ребенок ведет себя, родитель «накладывает» на него «краски», веря в то, что он настроен на совершенствование. «

4. Приобщение детей к плану урока. Дети сами должны задать тон в общении, осознавать исключительную роль в его творении.

5. Доверие к ребенку. Обращаясь к нему со словами: «Только ты это сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому, только ты это сможешь сделать», – родители показывает, что они доверяет ему.

Работая в паре с родителями, ребенок научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Задачи: сосредоточить все усилия родителей:

а) на освоении умений:

договариваться;
обмениваться мнениями;
просить о помощи;
оценивать друг друга;
благодарить за помощь.

б) на создание у детей правильного образа родительских ожиданий (дать им возможность поверить в выполнимость этих ожиданий, избавиться от страхов).

Направления работы:

Первое направление – способы поведения в разных ситуациях связаны со сменой партнеров взаимодействия:

ситуация «я» - индивидуальное действие;
ситуация «все вместе»;
ситуация «мы».

Второе направление – способы поведения в разных ситуациях связаны с типами учебных заданий:

ситуация «знаю, могу действовать»;
ситуация « не знаю, хочу спросить» (введение значка «?»);
ситуация «знаю, что в данных условиях действовать невозможно, хочу изменить условия» (введение значка «!»)

В работе по данному направлению родители нацеливает детей, что можно различными способами попросить помощи, задать вопрос.

Так же по повышению педагогической компетенции родителей можно применить комплекс игровых занятий, которые условно можно разделить в три этапа (таблица 8):

1. Организационно – ознакомительный;

2. Развивающий;

3. Закрепляющий.

При проведении игровых занятий использовать следующие методы:

дискуссия;
диалоги;
викторины;
загадки и др.

Таблица 8

Комплекс игровых занятий по сотрудничеству родителей и детей

№ Занятия	Цель занятия	Содержание занятия	Материалы занятия	Формы
1 Этап - Организационно – ознакомительный.
№ 1	знакомство участников группы ознакомление с правилами работы в группе и основными понятиями используемыми в ходе занятий формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию формирование умения работать в группе (эмпатия, рефлексия)	Знакомство Обсуждение правил группы Упражнение "Встреча руками" Игра «Мозговой штурм»		групповое
2 Этап – Развивающий.
№ 2	совершенствование ассоциативных механизмов мышления развитие навыка вовлечения в процессе поиска решения проблем формирование умения работать в группе (эмпатия, рефлексия)	Рефлексия прошлого занятия Психологическая разминка Упражнение “Бег ассоциаций” Игра. «Какой может быть апельсин?»	небольшой мяч	групповое
№ 3	развитие образного мышления развитие навыков преодоления стереотипов поведения развить способности осуществлять творческое приспособление при контакте с окружающей средой и обществом	Психологическая разминка Упражнение “Трио” Упражнение “Групповой рисунок” Упражнение “Невероятные истории”. Игра «Воздух – земля – вода»	листы бумаги, ручки; карточки; небольшой мяч; и т. д	групповое
3 Этап – Закрепляющий.
№ 4	закрепление позитивного опыта общения выстраивание нового типа отношения с самим собой и окружающими отработка навыков уверенного поведения формирование умения работать в группе (эмпатия, рефлексия)	Психологическая разминка упражнение “Ловля моли” Упражнение “Гости” (“День рождения”) Упражнение “Разожми кулак” Групповая дискуссия Игра «Рассказ с одной буквы»	билетики с описанием уверенного, неуверенного и агрессивного поведения	групповое

При проведении игровых занятий необходимо придерживались следующих принципов:

1. Принцип активности. Активность участников носит особый характер, которые вовлекаются в специально разработанные действия. Особенно эффективными в достижении целей задания через осознание, способов поведения, идей, предложенных ведущим, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно. В групповых дискуссиях многие оценки и суждения должны исходить по возможности не от родителей, а от детей.

2. Принцип исследовательской (творческой) позиции. Суть этого принципа заключается в том, что в ходе занятий учащиеся группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности, особенности. В группе создается творческая среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

3. Принцип партнерского общения. Партнерским общением является такое, при котором дети воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на свои интересы, признается ценность личности другого человека.

Занятия необходимо проводить с позиции ведущего - позиция друга, понимание и доброжелательность, внимание и взыскательность.

Таким образом, результатом разумного родительского воспитания способствуют в дальнейшем своим детям:

реализовать свою потребность в авторитете, уважении и понимании со стороны близких и значимых для них лиц;
стать уверенным и активным, обладать адекватной самооценкой;
способность к сопереживанию;
стремлении к взаимоотношениям со сверстниками на равных – в силу чего быстрее адаптируются к школьным условиям и др.

Заключение

С особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы в рамках годичного предшкольного образования максимально увеличить положительные и свести к минимуму отрицательные аспекты влияния семьи на воспитание ребенка и помочь семье раскрыть свой воспитательный ресурс в том числе повысить педагогическую компетентность родителей, которая базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях:

информационная (когнитивная), включающая определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики; частных методик;
мотивационная, отражающая наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;
коммуникативная, предполагающая ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;
аналитическая (рефлексивная), проявляющаяся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка и др.

Обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе можно при создании педагогических условий и объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.

Список литературы

I. Нормативно-правовые акты

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми".

II. Основная литература

Андрющенко, Т.Ю., Шашлова, Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2015. – 96 с.
Арнаутова, Е.П., Зубова, Г.Г., Ермакова, Л.А., Кулакова, Е.А., Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. – М.: ТЦ «Сфера», 2016. – 128 с.
Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Деловая книга, 2015. – 423 с.
Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 2011. – 425 с.
Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2013. – 375 с.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие . – М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2013. – 321 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Просвещение, 2016. – 541 с.
Выготский, Л.С. Мышление речи. – М.: Педагогика, 2015. – 432 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб: Питер, 2015. – 208 с.
Должикова, Р.А., Федосимов, Г.М., Кулинич, Н.Н., Ищенко И.П., Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе – М.: Школьная пресса, 2015. – с. 128
Конева, О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие - Челябинск: ЮУрГУ, 2014. – 32 с.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Педагогика, 2015. – 279 с.
Логинов, И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2016. – 267 с.
Мухина, В.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 2013. – 431 с.
Нижегородцева, Н. В., Шадрикова, В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М. : ВЛАДОС, 2015. – 256 с.
Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.: Моск. ун-та, 2016. – 341 c.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Просвещение, 2016. – 382 с.
Стожарова, М.Ю. Лекции и практические занятия по курсу: «Формирование школьной зрелости дошкольников». – Ульяновск: УлГПУ, 2015. – 134 с.
Судакова, М. В. Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — 125 с.
Шарохина, В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2015. – 48 с.
Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - Спб.: ТЦ Сфера, 2014. - 112с.

III. Периодические издания

Абашина, В.В., Шайбакова С.Г. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом // Детский сад от А до Я. – 2017. – №5. – С. 139–141.
Александрова, Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2017. – № 4. – С. 29–32.
Андреева, Н.А. Организация совместной работы педагогов и родителей по подготовке детей дошкольного возраста к школе // Детский сад от А до Я – 2016. – № 5. – С. 139–142.
Абобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе // Молодой ученый. — 2018. — №3. — С. 891-893.
Бурлакова, И. А. ФГТ к психолого-педагогическому обеспечению. // Справочник педагога-психолога. - 2016. - № 2. - С. 4-10.
Гуткина, Н. И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. // Психолог в детском саду. 2017. - № 4. - С. 47-65.
Карпекина, Т. В., Макарьева О. Ю. Условия успешной адаптации первоклассников (круглый стол для воспитателей) // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2017. - №1. - С. 29-35.
Лагутина, Н.Ф. Детский сад как открытая развивающаяся система // Детский сад от А до Я. – 2017. – № 5. – с. 100–106.
Ратниченко, С.А. Семейное воспитание как фактор эмоционального развития дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 1. – С. 150–158.-Психология семьи.
Рылеева, Е. В. Готова ли семья к поступлению ребенка в первый класс? // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2015. - № 4. - С. 104-111.
Семина, О. Учимся взаимодействовать с родителями // Дошкольное образование. – 2016. – № 4. – с. 33–36.
Семерикова, В. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Детский сад от А до Я. - 2018. - №5. - С. 122 - 128.
Трубайчук, Л.В. Дошкольное образовательное учреждение как открытая система // Детский сад от А до Я. – 2017. – № 5. – С. 6–12.
Царегородцева, Е.А., О родительской оценке: значимость и риски.// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2017. - № 10. - С. 94 – с. 99.
Юдина, Е. П. Из детского сада – в начальную школу. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2018. - № 4. - С. 82-85.

Приложение 1

Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в подготовительном классе

1. Социальное развитие

Ребёнок спокойно идёт на контакт с взрослыми и сверстниками.
Общается со сверстниками, знает правила общения.
Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.
Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен с людьми.
Хорошо адаптируется к новой обстановке.
Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.
Не избегает общения.

2. Организация деятельности

Может планировать свою деятельность.
Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.
Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.
Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.
Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие

Ребёнок правильно произносит звуки русского языка.
Может выделить звук в начале, середине и конце слова.
Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.
Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.
В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.
Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация

Ребёнок уверенно действует в быту: ориентируется в школьном пространстве, одевается, раздевается самостоятельно.
В сохранении равновесия движения координированы и ловки.
Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).
Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.
Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.

Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.
Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
Различает расположение фигур (над-под, назад, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).
Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.
Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.
Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.
Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие

Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и с взрослыми.
Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения с взрослыми, и со сверстниками.
Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.
Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.
5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.
Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.
Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Развитие внимания и памяти

Ребёнок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).
Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.
Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.
Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.
Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.
Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

Приложение 2.

«Модель» выпускника ДОУ

Развитие психофизиологических функций

Развитие познавательной деятельности

Состояние здоровья

Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильная, отчетливая;

Рука развита хорошо: ребенок владеет карандашом, ножницами;

Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

Хорошо координирует себя в системе «глаз – рука»;

Объем зрительного восприятия соответствует средним показателям возраста

Представления о мире достаточно развернуты и конкретны;

Речь сдержана, выразительна, грамматически правильна;

Ребенок познавателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно;

Правильно определяет содержание, смысл анализируемого, обобщая в слове, умеет сравнивать, обнаруживает закономерные связи

Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает средства проверяет результат и др

Психологическая и социальная готовность к школе

Желание учиться в школе;

Осознает важность и необходимость учения;

Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, адекватно ведет себя;

Поведение организованное

Группа здоровья и антропометрические данные соответствуют возрасту;

Ребенок выполняет физические движения соответствующие возрасту

Проявляет положительное эмоциональное состояние в движении

Приложение 3

Преемственность в работе ДОУ и школы

Участники образовательного процесса
Воспитатели	Дети	Родители
Изучение программы 1-го класса.	Проведение Дня знаний, экскурсия к школе Беседа-игра «Чему учат в школе». Сюжетно-ролевая игра «Мы ученики».	Папка-передвижка для родителей «Здоровье дошкольника». Групповое родительское собрание на тему «Задачи года»
Изучение литературы по теме: «Умственная готовность детей к обучению в школе»	Беседа из цикла «Весёлый этикет»: «В детской библиотеке».	Анкета для родителей «Воспитание будущего читателя»
Изучение литературы по теме: «Эмоционально-волевая готовность детей к школе»	Экскурсия в детскую районную библиотеку Сюжетно-ролевые игры: «Школьный урок», «Библиотека»	Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе
Изучение литературы по теме: «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу»	Игры-беседы с детьми из цикла «Весёлый этикет»: «Культура речи», «Умение вежливо слушать». Сюжетно-ролевые игры: «На уроке», «Мы ученики»	Опрос родителей: темы необходимых консультаций, формирование вопросов, на которые они хотели бы получить ответы
Диагностирование детей на предмет подготовленности к школе	Игры-беседы с детьми из цикла «Весёлый этикет»: «Разговор с учителем», «На перемене»	Папка-передвижка «Готовность ребёнка к школе»
Изучение литературы по теме «Мотивационная готовность детей к обучению в школе»	Игры-беседы с детьми из цикла «Весёлый этикет»: «В школьном гардеробе», «В школьной столовой»	Папка-передвижка «Психологическая готовность детей к школе»
Подготовка материала для консультирования родителей по теме: «Оцените готовность вашего ребёнка к школе»	Игры-беседы с детьми из цикла «Весёлый этикет»: «Не ссориться и не обижать друг друга». Экскурсия в школу	Изготовление папки-передвижки «Оцените готовность вашего ребёнка к школе»
Открытые занятия	Сюжетно-ролевые игры: «В школе на уроке», «Школьная перемена», «В школьной столовой».	Опрос родителей в необходимости консультации по определённым темам
Весеннее диагностирование детей на предмет готовности к школе	Сюжетно-ролевые игры: «В школьном гардеробе», «Мы пассажиры общественного транспорта»	Итоговое родительское собрание с приглашением учителя начальных классов

Приложение 4

Примерное содержание занятий по подготовке детей к школе

№	Основные разделы подготовки	Основные виды учебной деятельности обучающихся
Содержание курса «От слова к букве»
1.	Развитие речи
	Беседа по картинке: - совершенствование общих речевых навыков; - составление описательного рассказа.	Учиться беседовать по картине, совершенствуя умения общих речевых навыков, составлять описательный рассказ по иллюстрации и по предложенному плану; - формировать навыки грамотной речи посредством знакомства с художественными произведениями и беседой по их содержанию; - развивать внимание, фонематический слух, память, мышление; обучиться неторопливому речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию; - формировать умение подбирать обобщающие слова к группе слов, правильно употреблять слова названия предметов, признаков и действий, а также вести диалогическую, монологическую и косвенную речь.
	Составление рассказа по плану.
	- Правильное употребление слов-названий предметов, признаков действий, объяснение их значений.
	- Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
	- Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов.
	- Подбор обобщающих слов к группе предметов
	- Диалог, монолог, косвенная речь.
2.	Знакомство с буквами.
	Предложение и слово: - членение речи на предложения; - членение предложений на слова; - членение слова на слоги с использованием графических схем	Формировать представления о том, что предложение состоит из слов; - учиться определять количество слов в предложении, записывать схему предложения; - развивать связную речь, память и творческие способности; - формировать умения делить слова на слоги, правильно ставить ударения; о- - обогащать словарный запас обучающихся, развивать приемы логического мышления; - формировать умения различать буквы; - формировать умения характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); - выделять изучаемые звуки, обозначать их буквой; - находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии; - формировать умения штрихования и обводки контуров, а также написания больших и маленьких букв, основных типов соединений.
	Слог и ударение: - деление слов на слоги; - определение количества слогов в слове.
	Звуки и буквы: - представление о звуках; - различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков; - обводка и штриховка контуров; - знакомство с написанием больших и маленьких букв, основные типы их соединений.
3.	Художественная литература
	Сказка: - пересказ сказки; - соотносить содержание текста с изображением на картинке; - отвечать на вопросы; - ставить вопрос к тексту; - придумывать необычный конец.	Научиться отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ориентироваться в прочитанных произведениях, составлять описание героев произведений на основе опорных слов и прочитанных произведений; - уметь пересказывать произведения; соотносить содержание текста с иллюстрацией к нему; - отвечать на вопросы, придумывать необычный конец; - составлять небольшой рассказ; придумывать вопросы к тексту; - определять последовательность событий,формировать навыки правильной речи.
	Рассказ: - пересказ небольшого по объёму литературного произведения; - соотносить содержание текста с изображением на картинке; - отвечать на вопросы; -ставить вопрос к тексту;

Содержание курса «Математические ступеньки»

№	Основные разделы курса	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.	Арифметический
	Числа от 0 до 10.	Учиться соотносить е числа с количеством предметов, писать цифры, соотносить цифры и числа, образовывать числа; - уметь читать числа от 0 до 10; - изучить свойства натурального ряда чисел; - выделять известные и неизвестные величины; -устанавливать между величинами отношения части и целого, использовать понятия "часть", "целое", "больше (меньше) на...", "увеличить (уменьшить) на...."; осуществлять синтез как составление целого из частей.
	Счёт предметов.
	Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10.
	Сравнение чисел первого десятка.
	Свойства натурального ряда чисел.
	Цифры и числа.
	Решение задач с помощью рисунков.
	Чтение чисел.
2.	Геометрический
	Сравнение: - по форме; -по размеру; -по расположению на плоскости, в пространстве; -по назначению; -по цвету.	Учиться распознавать и называть геометрические формы в окружающем мире; - строить рассуждение о значении понятий "квадрат", "круг", "треугольник", "прямоугольник"; сравнивать предметы по свойствам, классифицировать по заданным критериям; - осуществлять анализ предметов с выделением существенных признаков (цвет, форма, размер, расположение на плоскости, в пространстве), сравнивать группы предметов; - уметь выполнять логические действия: анализ, синтез; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - учиться изготавливать модели фигур из бумаги.
	Изготовление моделей фигур из бумаги.
3.	Содержательно-логический
	Развитие: -внимания; -памяти; -воображения; -мышления.	Развивать внимания, памяти, воображения; - учиться сравнивать группы предметов; уметь выполнять логические действия: анализ, синтез; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - развивать умения выполнять зрительные и слуховые диктанты; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с выделением существенных признаков, выявления закономерностей и проведения анализа, синтеза и сравнения; - осознанно выполнять построение речевого высказывания в устной форме.
	Диктанты: -зрительные; -слуховые.
	Выполнение заданий: -выделение существенных признаков; -выявление закономерностей; -проведение анализа; -синтеза; -сравнения.

Содержание курса «Зелёная тропинка»

№	Основные разделы курса	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.	Наши друзья – животные	Учиться распознавать домашних животных и животных своей местности на рисунках и в природе; - формировать представление о многообразии животных; - учиться умению наблюдения за животными; - узнавать обитателей живого уголка; - уметь высказывать предположения на заданную тему; - оценивать эмоционально-эстетические впечатления от общения с животными, отмечать в природном окружении то, что особенно нравится.
	Обитатели живого уголка.
	Домашние животные.
	Животные нашей местности.
	Наблюдение за поведением животных.
	Сравнение животных.
	Распознавание животных на рисунках и в природе.
2.	Зеленое чудо — растение
	Растения нашей местности. -выращивание -рисование	Учиться распознавать растения нашей местности; - сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; - различать цвета, рисовать линии и предметы разной формы; - использовать художественные материалы (гуашь, пластилин), усвоить приёмы работы с клеем и аппликацией, приёмы работы с бумагой узнают свойства материалов; - учиться лепить овощи и фрукты; - формировать умение сравнивать, анализировать , обобщать; - отвечать на простые вопросы учителя по заданной теме; - выражать положительное отношение и интерес к изучению природы; - понимать ценность природного мира, охраны природы.
	Декоративные растения. -лепка -аппликация
	Овощи и фрукты. -лепка -аппликация -рисование
3.	Круглый год
	Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года: -осень -зима -весна -лето	Учиться наблюдать за сезонными изменениями в природе; - уметь находить особенности жизни людей, связанных с конкретным временем года; - наблюдать за погодой, за изменениями в окружающем мире; - устанавливать причинно-следственные связи; - сравнивать свои ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с образцом); - самостоятельно высказывать своё мнение; - осуществлять действия по охране окружающего мира; - проявлять позитивное отношение к сохранению природы.

Приложение 5

Карта наблюдений «готовность ребенка к школе»

Основные критерии	На начало занятий (октябрь)	Промежуточный контроль (январь)	Итоговый контроль (апрель)
I Кругозор
1.Представления о мире развернутые и конкретны, ребенок может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года.
2.Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.
3.Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
I I Развитие речи
1.Речь содержательна, выразительная, грамматически правильна.
2.Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражениях мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна
3.Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласные, порядок слов, незакончены предложения).
I I I Развитие познавательной активности, самостоятельности
1.Ребенок любознателен, активен, задания выполняются с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
2.Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, но при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересов достаточно узок.
3.Уровень активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается. Любознательность не проявляется.
IV Сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнения, обобщения, установления закономерностей).
1.Ребенок определяет содержание, смысл анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении. Обнаруживает закономерные связи.
2.Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей выполняются со стимулирующей помощи взрослого.
3.Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого.
4.При выполнении заданий, требующего анализа, сравнения нужна обучающая помощь, самостоятельный перенос знаний не осуществляется.
VI Производительность деятельности
1.Ребенок удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.
2.Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, но в процессе деятельности отвлекается, трудности преодолевает при психологической поддержке.
3.Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, деятельность прерывается из-за возникающих трудностей, оказанная помощь мало эффектна.
VII Контроль деятельности
1.Результат усилий ребенка соответствует поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью.
2.Результаты усилий ребенка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребенок не может это неполное соответствие.
3.Результаты усилий ребенка совсем не соответствует поставленной цели. Он не видит этого несоответствия.
VIII Темп деятельности
1.Соответствует средним показателям возрастной группы
2.Ниже средних показателей возрастной группы.
3.Намного ниже средних показателей возрастной группы.

Приложение 6

Данные о контингенте родителей

*Возрастная группа*	*Общее количество*	*Семья из 2-х поколений*	*Семья из 3-х поколений*	*Полная семья*	*Неполная семья*	*Уровень образования родителей*				*Социальный статус семьи*				*Материальный статус семьи*
*Возрастная группа*	*Общее количество*	*Семья из 2-х поколений*	*Семья из 3-х поколений*	*Полная семья*	*Неполная семья*	*Среднее*	*Среднее специальное*		*Высшее*	*Рабочие и служащие*	*Интеллигенция*	*Предприниматели*	*Неработающие*	*Хорошо обеспеченная*	*Обеспеченная*	*Малоимущая*
Старшая группа	26	23	3	21	5	6	13	7		23	2	1	0	0	25	1
Старшая логопедическая группа	15	13	2	13	2	3	10	12		15	0	0	0	2	11	1
Подготовительная группа	22	19	3	20	3	2	8	12		21	1	0	0	0	20	2
Подготовительная логопедическая группа	18	17	1	15	3	5	3	10		17	0	1	0	0	16	2

Приложение 7

Формы психолого-педагогического просвещения родителей очень разнообразны

Беседы и консультации направлены на оказание помощи семьям. Ведущая роль в них принадлежит педагогу: темы, рассматриваемые во время бесед и консультаций, исходят от педагогов и ведутся в направлении, которое им кажется необходимым. Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Общие и групповые родительские собрания. Воспитатели планируют и проводят эти формы согласно своему расписанию и в соответствии с интересующей темой.

Наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок и т.д., также по своему усмотрению. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают или проводят детей в группу.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей проводятся для того, чтобы познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Круглый стол с родителями. В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

Университет педагогических знаний и лекторий. Создается в системе лекционной пропаганды. Задачи университетов: вооружить родителей основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье; обеспечивать единство воспитательных воздействий детского сада и семьи; обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания предупредить наиболее распространенные ошибки в семейном воспитании; привлечь родителей к воспитательной работе в дошкольных учреждениях.

Школы для родителей. Создаются при детских садах и ставят своей целью освещать вопросы воспитания и ухода за детьми. В некоторых дошкольных учреждениях, в зависимости от специфики местных условий, более актуальны «Школа молодых родителей», «Школа для родителей будущих первоклассников», «Университет отцов».

Библиотечки для родителей при ДОУ.

Приложение 8

Анкета для родителей

Цель: планирование тематики лекционных занятий и форм работы для родителей будущих первоклассников.

Анкета для родителей подготовительных к школе групп

Подчеркните, какие формы работы Вас больше устраивают.

Групповое собрание родителей.
Устный журнал с приглашением специалистов.
Вечер вопросов и ответов.
Тематический вечер с показом слайдов, выставкой, выступлениями детей.
Обмен опытом воспитания между родителями.
Материалы, помещенные на стендах для родителей: статьи, папки-передвижки, библиотечка для родителей, выставка детских работ.

Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу?

Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького ребенка.
Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница - его собственная мама.
Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
Начальная школа, по-моему, редко способна чему - либо научит ребенка.
Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждого ребенка.
Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!».

Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте после косой черты крестик, если не согласны, оставьте клетку пустой.

	1	2	3	4	5
	1/	2/	3/	4/	5/
	6/	7/	8/	9/	10/
	11/	12/	13/	14/	15/
всего

А теперь посчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение:

До 4 баллов – у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября, по крайней мере Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка.

5 – 10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее.

10 баллов и больше – было бы неплохо прийти на индивидуальную консультацию к психологу.

А теперь обратите внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.

необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику
нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми

предвидеться сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями

есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей
ребенок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдавать его в малочисленный класс или отложить школу на год

Чтобы узнать, какие способности есть у вашего ребенка, заполните следующую анкету.

Верно ли утверждение…	Да	Нет
Мой ребенок любит играть в шашки, шахматы
Чаще всего я вижу своего ребенка, рисующего карандашами, красками
У моего ребенка получается изготавливать поделки из бумаги и конструктора, и он просит меня покупать их чаще
В детском саду (дома) ребенок постоянно что-то напевает, отстукивает пальцами ритм
Когда у ребенка появляется новая игрушка, он тут же ее ломает, чтобы посмотреть, что у нее внутри
Дома ребенок часто устраивает спектакли, в которых участвуют куклы
Мой ребенок любит разгадывать кроссворды, решать головоломки
Моему ребенку всегда дают читать больше стихотворений на празднике, чем другим детям
Мой ребенок любит, когда ему читают книги, а также смотреть телепередачи про изобретения
Лепка – любимое занятие моего ребенка

Снова подсчитаем результаты.

Утверждения 1, 3, 5, 7,9 показывают наличие у ребенка математических, конструкторских, технических способностей.

Утверждения 2, 4, 6, 8, 10 свидетельствуют о раннем проявлении у ребенка гуманитарных, артистических способностей.

Если количество ответов по двум шкалам одинаковое, значит, ваш ребенок гармонично развивается в обоих направлениях.

Приложение 9

План работы «Школы для родителей будущего первоклассника»

Месяц	Содержание работы
Октябрь	Тема «*Психологическая готовность детей к школе»* Что такое психологическая школьная готовность «Значимость типов готовности для родителей» «Хорошо – плохо» 4.Занятие «Знакомство» Тема «*Межличностные отношения в группе детского сада»* Роль межличностного общения Знакомство с итогами диагностики Взаимоотношения детей в повседневной деятельности (положительные моменты, проблемы) Педагогические ситуации 5. Занятие «Формирование самооценки: язык принятия – язык непринятия»
Ноябрь	Тема «Физическая готовность» Здоровье – важнейший фактор будущего первоклассника Работа по оздоровлению и закаливанию детей в детском саду Физическая подготовленность детей (на начало учебного года) Содержание занятий из серии «Забочусь о своем здоровье» Коррекция осанки Что дает для физического развития детей хореография
	Тема «*Интеллектуальная готовность»* Содержание интеллектуальной готовности КВН «Умники и умницы» ( приложение14 ) Состояние психических процессов у детей Дополнительные услуги в ДОУ: обучение детей игре в шахматы; по изобразительной деятельности; хореография Игры и упражнения на развитие интеллекта Занятие «Взаимодействие с детьми. Произвольная сфера ребенка»
Декабрь	Тема «*Эмоционально-волевая готовность»* Содержание эмоционально-волевой готовности Психотренинг Волевые проявления у детей Рисунки детей – проявления внутреннего мира Экран настроений
	Тема «*Развитие моторики»* Занятие по моторике Роль руки в подготовке руки к письму Определение ведущей руки
Январь	Тема «*Мотивационная готовность»* Мотивация перед школой Итоги диагностики: сравнительный анализ с началом учебного года Образ учителя в моем представлении и в представлении моего ребенка Работа по развитию мотивации в группе Выявление родительских установок на самочувствие детей Занятие «Мотивационная готовность»
Февраль	Тема «*Речевое развитие детей»* Речь детей 7-го года жизни Занятие по обучению грамоте Подборка игр и упражнений по развитию речи Рекомендации педагогов Интеллектуальный марафон между детьми и родителями КВН «Книга в кругу семьи» ( приложение 13 )
Март	Тема «*В преддверии школы»* О подготовке детей к школе Итоги школьной готовности Условия успешной адаптации детей к школе Легко ли собрать портфель Занятие «Первый раз в первый класс» (совместное занятие родителей и детей) Итоговые занятия Педагогический Совет

Приложение 10

Родительское собрание на тему «Подготовка ребенка к школе»

«Встреча с учителями начальных классов за круглым столом»

(В подготовительной группе)

Форма проведения: «За круглым столом» (с чаепитием).

Материал: практический материал по подготовке детей к школе, по развитию мелкой моторики; атрибуты к играм; выставка работ детей по теме: «Скоро в школу!»; видеомагнитофон, видеозапись.

Предварительная работа: сбор и обработка вопросов родителей по теме с помощью волшебного портфеля; изготовление детьми приглашений для родителей и учителей.

Ход собрания:

Звучит музыка, на экране кадры всего дошкольного периода детей (с младшей до подготовительной группы).

Какими забавными крошками пришли наши дети в детский сад! Быстро и незаметно пролетели дошкольные годы. Они были долгими, наполненные открытиями, заботами, радостями, трудностями, иногда тревогами.

И теперь, вспоминая тот день, когда вы в первые взяли на руки сына или дочь, вам трудно бывает удержаться от восклицания:

-«Да ведь это было как будто вчера!» Вы с грустью обнаруживаете, что время пролетело очень быстро!

И так, ваш ребенок на пороге школы! Он с радостью и быть может с затаенной тревогой ждет дня, когда этот порог ему доведется переступить. Этот день подведет черту под всей предыдущей жизнью ребенка и разделит ее на две, пока неравные части: дошкольник и школьник.

Дошкольное детство не вернешь. И нам очень жаль, что приближается день, когда придется расставаться с нашими самыми лучшими воспитанниками! Вашему сыну, вашей дочери предстоит еще пройти сложный путь становления и роста. Не уповайте на то, что впереди еще много времени. Поверьте, когда настанет пора зрелости, вы с тем же удивлением обнаружите, -годы минули быстро!

Уважаемые родители! Перед вами сейчас стоит сложный выбор:

В какую школу пойдет ваш ребенок?

Какую программу обучения выбрать?

Сегодня на нашу встречу мы пригласили учителей начальных классов: Погореловской средней школы, чтобы помочь вам в этом сложном, нелегком выборе.

Предоставляем слово учителям:

(учителя рассказывают о своих программах). Спасибо учителям!

Мы готовились к встрече с вами.

И все вопросы приготовили заранее.

Собрал их волшебный портфель.

В остром блюде вопросы теперь!

Предлагаем всем чай попить,

И вопросы обсудить. (вопросы в шарах: зеленые -учителям,

красные —родителям. Лопают шары, отвечают на вопросы).

А сейчас, уважаемые родители и учителя, мы предлагаем вам поиграть в игру «Мяч откровения».

1. Каким должен быть современный воспитатель?

2. Какими вы видите своих будущих первоклассников?

3. Каким бы вы хотели видеть первого учителя своего ребенка? Вряд ли на первых порах школьная жизнь покажется ребенку вполне безоблачной.

Приложение 11

Семинар – практикум «Познавательные игры – как

средство подготовки ребёнка к школе»

Цель: обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы, помочь родителям овладеть игровыми способами познавательного общения с ребёнком в семье для подготовки к школе. Развивать умение слушать друг друга, воспитывать дружеские отношения между родителями.

Семинар–практикум рассчитан на 3 встречи с родителями, продолжительностью 3 часа.

Семинар – практикум состоит из теоретической и практической части, в которых вниманию родителей представлены игры на развитие математических, грамматических способностей, разговорной речи, умения общаться.

В теоретической части родителей знакомят со значением игр познавательного характера, их влиянии на развитие умственных способностей, формирование готовности ребёнка к обучению в школе,

В практической части родители отрабатывают практические умения в проведении игр различного содержания в домашних условиях.

1 встреча – «Играем в выдающихся математиков»

2 встреча – «Развитие грамматических способностей ребёнка с помощью игр»

3 встреча - «Разговорная речь взрослого как игровое средство общения с ребёнком»

1 встреча

Играем в выдающихся математиков

Цель: познакомить родителей с игровыми способами развития навыков счета, логического мышления, воображения.

Оборудование: счетные палочки, спички, конфеты, орешки, нарисованные на листе круги, квадраты и все, что есть под рукой для игр.

Взрослым важно воспитать у ребенка интерес к математике и к процессу обучения в целом. Математика должна войти в жизнь ребенка не как однообразная теория, состоящая из одних лишь примеров и задач, а как особый мир математических явлений.

Знакомясь с математическими понятиями, малыш учится анализировать, сравнивать, обобщать, группировать, а также планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий. У него развивается мышление, внимание, память, творческая активность и речь.

Математика в повседневной домашней жизни встречается всюду. Важно ненавязчиво, в игровой форме, привлекать внимание ребенка к таким предметам, которые в обычных условиях его не интересуют. Их можно включить в игровое пространство, В игре ребенок начинает незаметно для себя решать учебные задачи.

Предлагаем несколько игр, которые можно проводить на прогулке, по дороге в детский сад или на дачу.

Посчитаем

Утром спросите у ребенка, сколько щеточек стоит в стаканчике в ванной комнате? Почему? (Нас трое и щеток три.) Какая щетка самая большая?

Сели завтракать. Спросите, чего на столе больше, вилок или ложек? Сколько чашек? Положи в каждую чашку по чайной ложке. Чего больше, чего меньше?

Пришли в поликлинику. У кабинета врача большая очередь. Чтобы отвлечься от

скучного ожидания, можно предложить логические задачки:

1. дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 8 мокрых варежек. Сколько было детей?

2. Из дупла выглядывало б беличьих хвостиков. Сколько белок сидело в дупле?

З. дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка вытянули репку. Сколько глаз увидело репку?

4. Бревно распилили на три части. Сколько сделали распилов?

5. Из-под ворот видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек во дворе?

У кого больше...

.. .лап — у кошки или попугая?

. . .хвостов — у собаки или лягушки?

. . .ушей — у мышки или свинки?

. .. глаз — у змеи или крокодила?

Какое число я пропустила?

Взрослый называет ряд чисел в быстром темпе от 1 до 20, от 7 до 16.

Пропускается одно из чисел. Ребенку надо назвать пропущенное.

Что выше?

дом или забор?

Слон или крокодил?

Стол или стул?

Горка или песочница?

Грузовик или легковая машина?

Кого больше?

Чего в реке больше — рыбы или окуней?

Кого у вас в группе больше — детей или мальчиков?

Чего на клумбе больше — цветов или тюльпанов?

Кого в зоопарке больше — животных или медведей?

Чего в квартире больше — мебели или стульев?

Меня зовут Леной. У моего родного брата только одна сестра. Как ее зовут?

Назови число

Назови число от З до 7, от 9 до 12, от l4 до 5.

Какое число стоит перед 16?

Какое число стоит после 8?

Если к моему числу прибавить 1, то получится 10. Какое число я задумала?

Я к числу З прибавила 1 и вычла 1. Сколько стало?

Истинно или ложно

В математике есть понятия истинное высказывание и ложное высказывание.

Истинно ли мое высказывание?

Все кошки полосаты. В Москве есть зоопарк. Я такая сильная, что могу поднять

слона. Заяц съел на обед волка. На яблоне выросли бананы. На елке сливы не

растут.

Посмотри вокруг

Что бывает прямоугольной формы?

Что бывает круглое?

Что бывает треугольное?

Домашние игры

Дома можно между делами вовлекать ребенка в следующие игровые упражнения.

Который по счету?

На полке стоят игрушки. Кто стоит первым? Третьим?
Кто стоит между вторым и четвертым? Кто второй справа? Кто самый высокий?
Кто самый низкий? Если мы их повернем так, чтобы они смотрели в правую сторону, кто теперь будет первым? Пятым?

Игра с палочками.

Можно поиграть со счетными палочками, спичками или зубочистками, предварительно отломив у спичек головки с серой. Выложи фигуру, как у меня.

Переложи две спички так, чтобы образовалась пять равных квадратов.

Убери две спички, чтобы получилось четыре одинаковых квадрата.

Выложи такую же фигуру.

Сколько квадратов я сейчас выложила? (Четыре.) Убери одну спичку, чтобы их стало три.

Игры на состав числа

Одной из наиболее трудных и значимых тем по математике является состав числа из двух меньших чисел. Можно в игровой форме закреплять знания по этой теме.

Упражнение с орешками.

Возьмите шесть орешков. Зажмите в одной руке два, а в другой четыре. Варианты задания: З и 3, 1 и 5. Покажите ребенку, сколько в одной руке орешков, пусть он сам догадается, сколько в другой. Накройте несколько орешков стаканчиком. Сколько видно? Сколько под стаканчиком?

Квадраты Никитина

Для развития логического мышления очень полезно предлагать детям различные

головоломки, например, игры «Танграм», «Монгольская игра». Можно купить» Квадраты Никитина», они бывают разного уровня сложности, можно сделать их самим. Для этого надо вырезать квадрат со стороной не менее 10 см, разрезать его на несколько частей, а затем вместе с ребенком сложить его в целый.

2 встреча

Развитие грамматических способностей ребёнка с помощью игры

Цель: познакомить родителей с играми, развивающими грамматические способности ребёнка.

Наверное Вам приходилось сталкиваться с необходимостью зубрить многочисленные правила по русскому языку. Согласитесь, это довольно скучное занятие. Но что делать? Каждый родитель хочет, чтобы ребенок вырос грамотным и культурным человеком.

Знаете ли вы, что учить русский язык можно весело, интересно и просто здорово?

Мы приглашаем вас в «Волшебную страну грамотеев».

Какой родитель мечтает о том, чтобы его ребенок обладал грамматическими способностями? Особенно это становится актуальным с началом школьной жизни, когда в каждой семье делается все возможное, чтобы школьное обучение стало для первоклассника наименее болезненным и наиболее успешным.

Позаботимся об этом прямо сейчас, и для начала отложим скучную зубрежку букв алфавита, унылое чтение слогов по книжке. Взамен этого поиграем в игры занимательно-развлекательного характера, которые помогут ребенку развивать собственные грамматические способности.

В ходе практикума родители участвуют в проигрывании всех рекомендуемых игр, разбившись на пары: один берет на себя роль взрослого, другой — ребенка.

Запоминаем буквы

Цель: помочь ребенку легче запоминать буквы алфавита, опираясь на слуховую,

зрительную и мышечную память.

1. Взрослый обводит букву по контуру, называя ее, а ребенок штрихует букву карандашом или закрашивает красками.

2. Взрослый выводит контуры задуманной буквы в воздухе, ребенок пытается угадать и назвать ее. Аналогичным способом взрослый рисует букву на спине ребенка: «Я напишу, а ты угадай, какая это буква».

З. Буква лепится из пластилина, конструируется из спичек, зубочисток, счетных палочек, семечек.

4. Взрослый с ребенком по очереди называют сходство какой-то буквы с предметами из окружающего мира.

Полезно, чтобы в процесс запоминания букв активно вовлекались зрение, слух,

мускулатура пальцев рук. Это стимулирует запоминание ребенком букв,

тренирует его образное восприятие и развивает речь в целом.

Прятки с буквами

Цель: тренировать сообразительность, воображение, умение узнавать в графических контурах знакомые буквы.

На листе бумаги, асфальте или песке рисуется незамысловатый узор.

Нужно, внимательно присмотревшись к нему, увидеть в его линиях очертание каких-либо букв, называть их по очереди и показывать в узоре их контур.

Взрослый и ребенок делают это по очереди. Например, в данном рисунке можно

увидеть буквы: «п», «о», «т», «е», « к», «р», «н», «т».

Братец большой и братец маленький

Цель: тренировать фонематический слух.

Взрослый предлагает ребенку поиграть в мяч со звуками и говорит, что будет исполнять роль «большого братцам. Будет называть твердые согласные звуки, а ребенку предлагает быть «маленьким братцем», он будет называть мягкие согласные звуки. После этого взрослый бросает ребенку мяч и произносит твердый согласный звук, например: [л], [з], [м]. Ребенку нужно, перебрасывая мяч назад, каждый очередной звук произносить мягко, например: [л] - [л’], [з] - [з’], [м] - [м’].

Взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Замени твердое звучание слова на мягкое

Цели: тренировать фонематический слух, внимание; стимулировать интерес к родному языку.

Взрослый бросает ребенку мяч и произносит слова с твердым согласным звуком: рад, мал, нос. Ребенок, поймав мяч, придумывает вариант звучания этого слова не с твердым, а с мягким согласным звуком и бросает мяч назад: рад — ряд, мал— мял, нол — вел, мыл — мил, лук — люк, нос — нес, воз — вез.

Другой вариант этой игры — твердый согласный звук меняется на мягкий в конце слова: угол — уголь, брат — брать, ел — ель, топ — топь, мел — мель, хор— хорь, пыл — пыль, был — быль, жар — жарь, дал — даль, стал — сталь, вес — весь.

Наблюдательный фотограф

Цель: тренировать способность запоминать, умение наблюдать и осуществлять

звуковой анализ слов.

Взрослый сообщает ребенку, что он фотограф, и предлагает ребенку тоже роль

фотографа. Взрослый громко произносит какой-либо звук. Они начинают «фотографировать» предметы на этот звук, например, [р], [с]. Затем в течение нескольких минут просматривает свои «фотопленки» и называют, какие фотографии у них получились на заданный звук.

Цепочка из слов

Цели: тренировать навык звукового анализа слов; стимулировать интерес ребенка к словесному творчеству.

Все играющие по очереди называют слова, при этом каждое последующее должно начинаться с того звука, которым закончилось предыдущее. При этом не следует путать понятия «звук» и «буква». Например: дом — мох — хлеб — парта— аист — тополь — лиса

Анаграммы

Цели: тренировать навык звукобуквенного анализа слов.

Ребенку предлагается вместе со взрослым стать волшебником и превращать буквы в слова. Каждый играющий получает на карточке набор букв и путем их перестановки составляет готовое слово: омд — дом, кма — мак, унла — луна, озар — роза, лошак — школа, ратап — парта. Задачу можно усложнить, увеличив набор исходных букв, из которых надо составить как можно больше готовых слов: клуно — кулон, уклон, клоун, колун.

Завершая встречу, можно высказать пожелание родителям попробовать самим придумывать аналогичные игры в зависимости от затруднений ребенка в усвоении грамматических форм речи.

3 встреча

Разговорная речь взрослого как игровое средство общения с ребёнком с ребёнком.

Цель: показать родителям возможности использования слова как игровое средство общения с ребенком.

Оборудование: тазик с водой, плавающие предметы (лодочки, пробки), ватные шарики, спичечные коробки, воронки, трубочки, пустые флаконы,

Согласимся, что родительское слово звучит в доме довольно часто. Да и тональную окраску отношений в семье задают не дети, а родители. Мы можем пытаться терпеливо уговаривать ребенка, когда он не слушается, повышаем звучание голоса, когда он не реагирует на наше слово, начинаем переходить на крик, а ребенок готов расплакаться! В таких ситуациях воспитание начинает казаться сущей мукой. От этих мыслей приходит усталость, мрачное и подавленное настроение.

Предлагаем поупражняться в речевых играх со словами и рифмами. Возможно, в

таких играх многим удастся найти источник положительных эмоций и улучшения настроения для всей семьи.

Игры для подготовки артикуляционного аппарата

Начнем с особого вида речевых игр, чтобы лучше «разговориться». Как считают

специалисты, такие игры помогают подготовить артикуляционный аппарат, выработать правильное дыхание. Поиграем в некоторые из этих игр. В рамках практикума родители, при необходимости, разбиваются на пары и проигрывают все

предлагаемые игры.

Волны.

Приготовить небольшой тазик с водой. Разместить в нем плавающие предметы (лодочки, пробки). Взрослый вместе с ребенком по очереди или одновременно дуют на плавающие предметы, стараясь передвинуть их от одного берега к другому. Важно, чтобы воздушная струя во время выдоха была длинной, равномерной по силе.

Футбол.

Взрослый и ребенок садятся за стол напротив друг друга. Ставятся « футбольные ворота» из двух кубиков, ластиков, спичечных коробков. Нужно одновременно дуть на ватный шарик, пытаясь с помощью воздушной струи на выдохе забить мяч в ворота

Соломинка и воронка.

На кухне отыскивается пищевая воронка. В нее вставляется изогнутая трубочка для коктейля. В воронку кладется шарик из ваты, поролона или пенопласта. Взрослый, сделав глубокий вдох, начинает долго и безотрывно дуть в трубочку, пока шарик не начнет подниматься над воронкой, зависая. В рамках практикума родителям предлагаются исходные материалы для приготовления игрушки.

Волшебные флакончики

Участники выбирают лежащие на столах пустые флаконы от духов или напитков. Одновременно все начинают дуть в выбранный флакончик, возникают разные по тембру звуки. Эта полезная игра, помогающая выработать правильное дыхание, становится весьма привлекательной для дошкольника. Дома можно время от времени устраивать выступление целого оркестра из флаконов.

Игры на развитие разговорной речи

Основу для следующих игр составляет обычная речь. Ребенок получает полезный

опыт свободной и грамматически правильной разговорной речи. Игры полезны для стимуляции положительных эмоций, если ребенок отгородился, замкнулся, обиделся.

Послушная игрушка.

Взрослый берет любую, попавшую под руку, игрушку и говорит ребенку, что эта игрушка будет выполнять просьбы, если он будет их правильно сообщать. «Попроси медведя, чтобы он станцевал, поиграл, поклонился, почитал, спел, поспал. Перед ребенком встает задача правильно сформулировать свою просьбу: «Мишка, станцуй, пожалуйста» (попрыгай, спой). Взрослый выполняет за игрушку просьбу ребенка. В дальнейшем ребенок сам может просить игрушку что-либо сделать и выполнить за нее действия. Таким образом, ребенок учится в игровой форме использовать глаголы в повелительном наклонении.

Умелые рифмоплёты.

Полезно обращаться к такой игре при обиде на сверстника, после драки или ссоры с приятелем, сестрой или братом. Для поссорившихся детей можно сочинить рифмованные фразы:

Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, без друга тебе оставаться.

Эй, рука, трясись, трясись, только больше не дерись.

Расслабляйся рука, расслабляйся и больше не щепайся.

Расслабляйтесь зубы, расслабляйтесь и больше не кусайтесь

Ой, рука приклеилась! Руку отпускаю, за туловище хватаю. Хорошее называешь, руку отпускаю.

Руку отпущу, если скажешь что-нибудь хорошее.

Игровые рифмы, помогающие пережить чувство обиды.

Прочь обида — все равно ты забыта, Беги во двор, перелезь через забор, Садись

на коня, скачи от меня.

для эмоциональной убедительности в руках у ребенка может находиться в этот

момент игрушка-лошадка, с которой он производит действия по тексту.

Пальчиковые игры

Родители вместе с педагогом-ведущим с помощью пальцев рук упражняются в показе фигур животных. Желательно подготовить для каждого участника практикума рисунки — образцы фигур.

Затем родителям предлагается придумать историю, выбрать для нее героев. Если

никто из родителей не проявит инициативы, кто-нибудь из специалистов демонстрирует придуманную историю или сказку, используя пальцы рук.

Жила-была девочка (имя ребенка) со своими мамой и папой, бабушками и

дедушками. Жили они дружно и весело.

Был у них за городом большой красивый дом рядом с озером. Они очень любили

там отдыхать и заниматься домашним хозяйством.

В доме стояли стулья, стол и много чего еще.

Было у них большое хозяйство: во дворе паслись козы.

На цепи сидела собака, она охраняла хозяйство.

Раньше всех утром просыпался петух.

После него просыпалась курочка с цыплятами, гуси и кролики.

На крыльцо важно выходил кот.

Еще у них жила лошадка. Ее звали так же как девочку. И это вызывало нередко

путаницу...

Если родителям случается вместе с ребенком просиживать длительное время в очереди, в транспорте, вообще долго находиться в замкнутом пространстве — речевые и пальчиковые игры спасают от раздражения, усталости и скуки.

В конце встречи родителям предлагаются рекомендации «Пальчиковые игры».

Таблица составлена автором работы ↑
Таблица составлена автором работы ↑
Таблица составлена автором работы ↑