Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Использование информационных коммуникационных технологий с целью повышения познавательного интереса младших школьников

Содержание:

Введение

Несмотря на то, что проблема развития интереса к учению у школьников исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных и сложнейших психолого-педагогических проблем.

Проблеме развития познавательного интереса у младших школьников посвящены исследования таких авторов как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович , Л. С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев .

Формирование и развитие познавательных интересов - часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Если определить эту проблему более конкретно, то ее можно сформулировать так: должен быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения учащимися школьной программы, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, не допуская при этом перегрузки. Именно эта задача наиболее остро стоит перед школой, и школа должна найти оптимальные пути ее решения. Поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших школьников показывает, что одним из приоритетных направлений, признается использование игровых технологий. Эффективными средствами формирования познавательных интересов младших школьников являются задания творческого и проблемного характера, нетрадиционные и нестандартные уроки. На современном этапе нельзя не учитывать дидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Возможности ИКТ в обучении достаточно широки и подтверждением этому служит достаточно большое количество цифровых образовательных ресурсов и сервисов, направленных на повышение интерактивности и наглядности процесса обучения. Интеграция игровых и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе будет на наш взгляд способствовать развитию познавательного интереса у младших школьников.

В целом следует отметить, что для младшей школы недостаточно методических разработок, направленных на развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения английскому языку, в том числе с использованием ИКТ.

Сказанное выше позволило сформулировать проблему исследования: поиск средств развития познавательного интереса на уроках английского языка младших школьников.

Гипотеза: развитие познавательного интереса младших школьников будет результативным если на уроках английского языка использовать интерактивные приложения, созданные в среде LearningApps.

Объект исследования: развитие познавательного интереса младших школьников.

Предмет исследования: средства развития познавательного интереса на уроках английского языка.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать использование интерактивных приложений LearningApps для развития познавательного интереса младших школьников на уроках английского языка.

Задачи исследования:

Выявить особенности развития познавательного интереса младшего школьника.
Обосновать использование интерактивных приложений созданных на основе сервиса LearningApps для развития познавательного интереса младших школьников на уроках английского языка.
Определить уровень развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.
Разработать интерактивные приложения с использованием сервиса LearningApps.

База исследования: МАОУ Лицей №9 «Лидер» г. Красноярска, экспериментальная группа «А» и контрольная группа «Б», учащиеся 2 «А» класса.

Глава 1 Психолого-педагогические аспекты развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

1.1.Особенности развития познавательного интереса младшего школьника

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Интерес (от лат.Interest - имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить, как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Л. С. Выготский писал: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [9, с.367].

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способностьобогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения [2, с.385].

Познавательный интерес состоит из нескольких компонентов, таких как: познавательная активность, познавательная потребность, познавательная самостоятельность, степень выраженности познавательного интереса, уровень развития интереса, компоненты познавательного интереса представлены в рисунке 1.

$C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image1.png$

Рисунок 1- Компоненты познавательного интереса Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей

Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.

Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске [2, с.296].

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности дошкольника, поиском интересующей его информации. Любознательный дошкольник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность.

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки педагога сформировать приёмы обобщения, а также поиск детьми обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для дошкольника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности школьника. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой педагогом, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес дошкольника.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младшего школьника:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность младшего школьника. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей младшего школьника, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития младшего школьника.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию младшего школьника [9, с.389]. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, минивикторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать интерес как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Такая же сложная структура присуща и разновидности интереса — познавательному интересу.

Многолетние исследования И.П. Подласого, Г.К. Селевко, Б.Т. Лихачева доказали, что познавательный интерес не является имманентно присущим человеку от рождения, он складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования. При этом путь развития интереса в младшем школьном возрасте проходит несколько качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними.

В своем исследовании мы рассматриваем познавательный интерес как эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности (Н.Г. Морозова).

Таким образом, «познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности». [8, с.214]

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

1.2 Информационные технологии, используемые в обучении младших школьников

Одна из основных особенностей современного мира - это ускорение темпов информационного и технологического развития, то, что было новым еще вчера, сегодня считается устаревшим, поэтому приходится постоянно совершенствовать знания и умения в области информационных технологий. В настоящее время главная цель образования - научить детей учиться. Учителя должны создать условия, которые помогают современному школьнику творчески применять полученные знания на практике.

Наряду с традиционными методами обучения в организации учебного процесса по различным дисциплинам активно используются современные инновационные технологии.

Так, мультимедийные технологии, являются одними из наиболее стремительно развивающихся направлений образования, используемых в учебном процессе. Использование мультимедийных приложений позволяет поддерживать учебный процесс, необходимыми инструментами визуализации, сохраняя преемственность, как с традиционными технологиями, так и с инновационными, а также, создает условия для наиболее успешной реализации требований ФГОС и является основой создания активно деятельностной познавательной среды для обучающихся.

Современные ИКТ обеспечивают активное, творческое овладение учащимся изучаемого предмета, позволяют изложить материал на новом качественно более высоком уровне. [24] Их применение открывает

принципиально новые возможности в организации учебного процесса.

Иностранный язык — это учебный предмет, который в силу своей специфики, именно, необходимости создания для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной, предполагает наиболее гибкое и широкое использование современных информационных образовательных технологий. В следствие этого, в преподавании иностранного языка новые возможности, связанные с мультимедиа, нашли самое разнообразное применение.

В процессе обучения иностранным языкам в современной школе традиционно используются светотехнические и звукотехнические средства. Но в настоящее время в школу пришли новые информационные технологии: компьютер, мультимедийный учебник, интернет, электронный образовательный ресурс. Использование этих информационных технологий (ИТ) позволяет выделить следующие основные направления использования ИТ в обучении иностранным языкам:

использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам позволяет значительно повысить эффективность преподавания, основной целью которого является совершенствование навыков повседневного и профессионального общения (как непосредственного с носителями языка, так и опосредованного через интернет, прессу и т.п.);
средства новых информационных технологий выступают в качестве инструмента образования и воспитания учащихся, развития их коммуникативных, когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;
использование мультимедийных средств обучения позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках. [25]

В современной методике преподавания иностранных языков применению мультимедийных технологий отводится значительная роль.

Мультимедиа — это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами. [26]

Раньше урок, проводимый преподавателем, назывался мультимедийным, если в нем присутствовали и рассказ учителя, и магнитофонная запись, и кино, и слайды, и любые технические средства обучения. Сегодня под «мультимедийным» уроком подразумевается урок с использованием мультимедийной обучающей программы, компьютера или ноутбука, проектора, веб-камеры. В теории обучения выделилось даже несколько современных направлений исследований, в частности теория мультимедийного обучения.

Именно мультимедийные средства оказывают наиболее сильное воздействие на учащихся. Они обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке.

Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа на уроках английского языка, включают в себя:

аудиовизуальную поддержку учебной работы учащихся;
обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;
развитие познавательного интереса и мотивации к изучению английского языка.

Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

Основные предназначения мультимедийного урока:

изучение нового материала;
преподнесение новой информации и расширение кругозора учащихся;
закрепление пройденного;
отработка учебных умений и навыков;
повторение изученного материала;
практическое применение полученных знаний, умений навыков;
обобщение и систематизация знаний.

Н. С. Киргинцева выделяет следующие основные пути использования возможностей современных мультимедийных технологий в обучении иностранному языку [27, 27-38]:

использование уже готовых программных продуктов по изучению иностранного языка, поставляемых, преимущественно на компакт-дисках;
применение программных продуктов, создаваемых непосредственно преподавателями (или преподавателями совместно с обучающимися) в различных инструментальных средах или средах визуального проектирования);
использование ресурсов сети Интернет.

Наиболее доступным из мультимедийных средств следует признать так называемый электронный учебник и разнообразные обучающие программы- тренажеры. По типу организации и способу доставки, обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов: 1. на CD-ROM с или без печатного приложения; 2. на сайтах Интернета с или без печатного приложения; 3. на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернет сайтам, с печатным приложением или без такового. [28]

Данные электронные приложения к учебникам английского языка содержат обучающую программу по запоминанию слов — ABBYY TUTOR, что существенно облегчает работу по запоминанию новых слов. Работа с программами по иностранному языку в компьютерном классе помогает учащимся преодолеть психологический барьер. Когда ученики видят на экране компьютера графический образ или картинки, они лучше воспринимают и осваивают новый материал. [29, 86]. Материал, заложенный в программе, позволяет достичь решения следующих методических задач: (например, при изучении и закреплении новых английских слов): 1. формировать и закреплять навык узнавания значения слова 2. формировать моторный навык написания указанного слова 3. закреплять зрительный образ отрабатываемого материала. Таким образом, с помощью учебных программ можно существенно изменить способы управления учебной деятельностью, целенаправленно управлять соревновательным элементом, присутствующим в деятельности учащихся, осуществлять индивидуализацию обучения, а это способствует повышению качества обучения. [30, 99].

Мультимедийные презентации могут быть проведены в любом месте, где имеется компьютер и проектор или же другое локальное устройство воспроизведения. Широковещательная трансляция презентации может быть, как «живой», так и предварительно записанной. Широковещательная трансляция или запись могут быть основаны на аналоговых или же электронных технологиях хранения и передачи информации. Стоит отметить, что мультимедиа в онлайне может быть либо скачана на компьютер пользователя и воспроизведена каким-либо образом, либо воспроизведена напрямую из интернета при помощи технологий потоковой передачи данных.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока и от цели, которую ставит учитель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий [31]:

При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
При закреплении новой темы.
Для проверки знаний. Компьютерное тестирование — это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя — это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.
Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.
При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.
При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы.

Учитель может воспользоваться банком готовых мультимедийных презентаций, созданных коллегами и размещёнными на профессиональных сайтах и форумах, что существенно уменьшает энергозатраты при подготовке к уроку. Или сам создает свою презентацию для конкретного урока или темы. Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё «работает» на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени, с информативной и лексической точек зрения максимально соответствует теме урока.

Помимо программ на компьютерных дисках для повышения мотивации, учащихся многие учителя используют Интернет, который позволяет дополнительно «включить» такой важный элемент обучения как интерес к изучаемому предмету. Формирование интереса или мотивации изучения является одним из самых сложных элементов в образовательном процессе. В данном же случае, используя популярность интернета в ученической среде, это удается сделать достаточно простыми средствами.

Мультимедийный Интернет-ресурс, в котором основная информация представлена в виде мультимедиа. Это современный и очень удобный механизм, который не заменяет собой выполнение классических функций, а дополняет и расширяет спектр услуг и возможностей для всех посетителей.

Для мультимедийных Интернет-ресурсов характерно следующее: могут содержать различные виды информации (не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео и т. д.), высокая степень наглядности материалов, аутентичность материалов, занимательность, самостоятельность, моментальная обратная связь.

Самое простое применение Интернета - это использовать его как источник дополнительных материалов и упражнений, как для преподавателя, так и для ученика при изучении, повторении, закреплении или контроле какой- либо темы. Вот лишь некоторые Интернет-ресурсы, которые могут использоваться нами на уроках:

Lettergenerator www.readwritethink.org Ресурс создан для отработки навыков письма. Содержит образец написания письма с пошаговыми рекомендациями.
Веб-сервис www.learningapps.org Веб-сервис LearningApps.org создан с целью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных приложений. Этот сервис позволяет накапливать открытую базу данных интерактивных приложений, систематизированных по предметам и уровням подготовки. Каждый учитель может использовать тот или иной модуль для решения конкретных задач в своей предметной области. На сервере представлены упражнения по 28 предметным областям. Пользователь сервиса может создать свое приложения с использованием готовых шаблонов, а также предоставить открытый доступ к своим приложениям.
Сервер для создания видео www.goanimate.com GoAnimate был создан в 2007 году для создания собственных анимированных видеоклипов. Не требует профессиональных знаний оператора и художника, видеоролик создается за считанные минуты по готовым шаблонам, имеется возможность сохранения на веб-сервере. Достаточно лишь зарегистрироваться и воспользоваться готовыми шаблонами.
Сайт для развития навыков аудирования www.english-test.net на данном сайте представлена большая коллекция аудиофайлов для восприятия иноязычной речи на слух, так и упражнения на отработку произношения.
Сайт для изучения идиом и фразовых глаголов английского языка www.usefulenglish.ru учебные материалы с упражнениями на этом сайте описывают употребление стандартного грамотного английского языка, т. е. языка общего применения в его стандартном употреблении. Приведены примеры употребления, слова и фразы, идиомы и устойчивые выражения в различных ситуациях в устной и письменной речи.
Сайт для изучения английского языка www.native-english.ru все необходимое при изучении английского языка — грамматический справочник, тесты, словарь идиом и пословиц, песни, стихи и многое другое.

Внедрение в образовательный процесс новых мультимедиа технологий позволило выявить следующие факторы эффективности применения мультимедиа в учебном процессе:

создание благоприятных возможностей для овладения учебным материалом на основе принципа наглядности, реализующегося благодаря широким возможностям: цвет, видео, звук, музыка, графика, рисунки и т.д.;
индивидуализацию учебного процесса;
углубленность в усвоении конкретного материала;
пополнение словарного запаса, как активного, так и пассивного;
знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет;
общекультурное развитие учащихся;
индивидуализация обучения (дифференцирование задания);
повышение мотивации в изучении иностранного языка (уроки проходят на «одном дыхании»)

Исходя из изложенного выше, можно сделать вывод, что мультимедийные обучающие технологии имеют огромные преимущества перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в различных комбинациях; помогают создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия; способствуют реализации индивидуального подхода и интенсификации самостоятельной работы учащегося.

Глава 2 Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе обучения английскому языку с использованием сервиса LerningApps

2.1 Уровень развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Целью исследования являлось определение влияния иностранного языка на развитие познавательного интереса младших школьников. Для этого при прохождении практики на базе МАОУ Лицей №9 «Лидер» города Красноярска были определены две группы, группа «А» и «Б» в которых проводился эксперимент. Это учащиеся младшего звена школы 2 «А» класса. Формирование познавательного интереса с использованием различных конкретных форм, приемов, методов и интерактивных приложений LearningApps осуществлялось в группе «А», это была контрольная группа. Во второй группе «Б» уроки английского языка проводились традиционно. Эксперимент проходил в три этапа. На первом этапе мы выявили познавательную активность учащихся 2-ух групп «А» и «Б», познавательную потребность, познавательную самостоятельность, степень выраженности познавательного интереса школьника, уровень развития интереса к содержанию и процессу учения через анкетирование самих школьников, их родителей и учителя. При проведении эксперимента была использована методика Н. Г. Морозовой «Познавательный интерес».

Была проведена методика «Познавательная активность младшего школьника» .

Методика «Познавательная активность младшего школьника» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечали родители учащихся. Сильная выраженность познавательной активности в группе «А» наблюдается у Кати Н., Семена Ф. Умеренная активность проявляется у Никиты М. и Насти Я. Слабая выраженность проявляется у Даниила И. и Семена П. В группе «Б» высокий уровень наблюдается у Димы Р. и Алины Ф. Умеренная активность наблюдается у Андрея Ч., Кости М. Слабая выраженность у Ани С. и Богдана С.

Была проведена методика «Познавательная активность младшего школьника».

Методика «Познавательная активность младшего школьника» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе 2 «Б». На данную методику отвечали школьники. Сильная выраженность познавательной активности в группе «А» наблюдается у Кати Н., Семена Ф. Умеренная активность проявляется у Никиты М. и Насти Я. Слабая выраженность проявляется у Даниила И. и Семена П. В группе «Б» высокий уровень наблюдается у Димы Р. и Алины Ф. Умеренная активность наблюдается у Андрея Ч., Кости М. Слабая выраженность у Ани С. и Богдана С.

Была проведена методика «Познавательная потребность младшего школьника».

Методика «Познавательная потребность младшего школьника» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечали родители учащихся. В группе «А» познавательная потребность выражена сильно у Кати Н. и Семена Ф. Познавательная потребность выражена умеренно у Насти Я. и Никиты М. Слабо выражена у Даниила И. и Семена П. В группе «Б» потребность сильно выражена у Димы Р. и Алины Ф. Умеренно - Андрей Ч., Костя М. Слабо выражена у Ани С. и Богдана С.

Была проведена методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» .

Данная методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечали родители учащихся. В группе «А» сильная выраженность познавательной самостоятельности наблюдается у Новиковой Кати. Умеренная выраженность наблюдается у Насти Я., Никиты М. и Семена Ф. О слабой выраженности познавательной самостоятельности можно говорить о Данииле И., Семене П. В группе «Б» сильная выраженность - Дима Р., Алина Ф. Умеренная - Богдан С., Андрей Ч. И Костя М. Слабая выраженность - Аня С.

Была проведена методика «Степень выраженности познавательных интересов» .

Методика «Степень выраженности познавательных интересов» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечал классный руководитель данного класса. В группе «А» классе сильная выраженность познавательного интереса наблюдается у Кати Н. и Семена Ф. Умеренную выраженность можно увидеть у Насти Я., Никиты М. Слабая выраженность - Даниил И. и Семен П. В группе «Б» классе сильная выраженность наблюдается у Димы Р., Алины Ф. Умеренная - Андрей Ч. и Костя М. Слабая выраженность познавательного интереса у Ани С. и Богдана С.

Была проведена методика «Уровень развития интереса к содержанию и процессу учения».

Методика «Уровень развития интереса к содержанию и процессу учения. Перечень любимых занятий» была проведена у 6 учеников из группы «А» и у 6 учеников из группы «Б». На данную методику отвечали школьники. В группе «А» интерес учащихся к занимательности наблюдается у Насти Я., Данииле И., Семене П. Никита М. и Даниил И. фиксируют пристрастие к сути явлений. Катя Н. заинтересована в самом процессе действий. Творческий уровень отражается у Семена Ф. В группе «Б» интерес учащихся к занимательности наблюдается у Богдана С., Андрея Ч., Димы Р. и Алины Ф. У Ани С. отражается творческий уровень. Также, Богдан С. фиксирует пристрастие к сути явлений. Костю М. привлекают факты. В самом процессе действий заинтересован Дима Р. Уровень развития Алины Ф. соответствует поисково-исполнительскому уровню.

Результаты всех исследований обобщены в таблице 1.

Таблица 1. Познавательный интерес младших школьников

№	Фамилия Имя учащихся	Познавательный интерес		Познаватель ная потребность	Познаватель ная Активность		Познавате льная самостоят ельность	Итог I
№	Фамилия Имя учащихся	Уровень развития	Степень выраже нности	Познаватель ная потребность	Учен ик	Роди тель
1.	Настя Я.	Интерес к занимательности
2.	Даниил И.	Интерес к занимательности Пристрастие к сути явлений	1	1	1	1	1	1
3.	Семен П.	Интерес к занимательности	1	1	1	1	1	1
4.	Катя Н.	Заинтересованность в процессе действий	т	т	т	т	т	т
5.	Никита М.	Пристрастие к сути явлений
6.	Семен Ф.	Творческий уровень	т	т	т	т		т
7.	Аня С.	Творческий уровень	1	1	1	1	1	1
8.	Богдан С.	Интерес к занимательности Пристрастие к сути явлений	1	1	1	1	1	1
9.	Андрей Ч.	Интерес к занимательности
10.	Костя М.	Привлекают факты
11.	Дима Р.	Интерес к занимательности Заинтересованность в процессе действий	т	т	т	т	т	т
12	Аня Ф.	Заинтересованность в процессе действий	т	т	т	т	т	т

Таким образом, в группе «А» высокий познавательный интерес наблюдается у Кати Н. и Семена Ф. Умеренная выраженность познавательного интереса выражена у Насти Я. и Никиты М. Слабый интерес у Даниила И. и Семена П. В группе «Б» сильная выраженность выражена у Димы Р., Алины Ф. Умеренная выраженность - Андрей Ч. и Андрей М. Низкий познавательный интерес у Ани С. и Богдана С.

2.2. Использование сервиса LearningApps на уроках английского языка

Для развития познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка в экспериментальной группе «А» были использованы разнообразные способы его развития. Использовались нетрадиционные формы проведения уроков, такие как видео-урок, урок-путешествие, урок с групповыми формами работы, урок-игра; методы активного обучения, такие как, мозговая атака, театрализация, игра, диалог, решение проблемных ситуаций, демонстрация видеофрагментов, поощрение, работа в группах, взаимопроверка, упражнения, работа в парах, прием неоконченных предложений, рассказ по картинке. Для этого использовались средства такие как, интерактивная доска, музыка, дидактические карточки, иллюстрации, проблемные ситуации, компьютерные презентации, сервис LearningApps и др.

Нами разработаны интерактивные мультимедийные приложения с использованием сервиса LearningApps на примере УМК по английскому языку: «MILLI»

Данные приложения содержат модели и примеры разнообразных игр, викторин, кроссвордов и т.п., которые можно легко и довольно быстро составлять, менять и расширять.

Цель нашего опыта - создание условий для повышения познавательной активности учащихся через использование Интернет технологий на уроках английского языка.

Для достижения цели мы ставим следующие задачи:

систематизировать накопленный материал для эффективного использования в работе;
разработать систему использования Интернет материалов для уроков различных типов;
выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволят каждому ребенку проявить активность и творчество на уроке и во внеурочной деятельности;
повысить уровень познавательного интереса младших школьников к урокам английского языка с помощью интерактивных приложений сервиса LearningApps.

На английском языке невозможно говорить, при недостаточном словарном запасе. С данной проблемой сталкиваются все.

Опираясь на собственный опыт, можно сказать, что можно усовершенствовать процесс введения лексического материала и закрепления с помощью некоторых технологий. Приведем некоторые из них, которые можно применить в данном случае: УМК: С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина, Английский язык: Милли / Millie, 2 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений и школ. Тема урока: Describe these people. Описание людей. Lesson 34. Для презентации слов используем интернет-ресурс LearningApps, а именно игру «Составь пары». Подготовка данной игры занимает некоторое время, но все это оправдывает себя, во-первых, потому что этот материал остается в “копилке” преподавателя и к нему всегда можно снова обратиться; во-вторых, потому что это игра может быть использована в параллельных классах. Вернемся к самой игре - технология подготовки данного приложения довольно проста: в интернете (например: Yandex.ru - «картинки») находятся картинки, соответствующие лексике, они загружаются в игру, а под каждой картинкой пишется само слово. Таким образом, мы получаем следующее приложение - Пример № 1 (рисунок 2).

$C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image2.jpeg$

Рисунок 2. Пример № 1 «Составь пары»

На уроке для изучения и запоминания новых слов может быть использована следующая последовательность: сначала учащиеся

просматривают слова данные в упражнении и пытаются из данного контекста догадаться об их значении. Или учителем используются флеш-карты для презентации материала. Затем, учитель выводит данную игру на экран и предлагает ученикам воспользоваться беспроводной компьютерной «мышью» чтобы создать пары (соединить картинку со словом).

Для организации данного вида работы достаточно использовать проектор, компьютер с выходом в интернет, беспроводную компьютерную «мышь» и экран или интерактивную доску. Данный процесс запоминания слов вызывает у детей неподдельный интерес, они с усердием стараются отыскать пары и, не замечают, что на самом деле они работают, для них это просто увлекательная игра.

Чтобы закрепить лексический материал можно использовать следующую последовательность: учащиеся ознакомились с новыми словами и, далее пишут диктант по данной лексике. В таком случае очень хорошо зарекомендовала себя игра «Слова из букв» из приложения LearningApps, то есть в сетке из разных букв надо отыскать заданные слова. Готовится эта игра очень быстро: в приложении LearningApps задается язык сетки и в отведенные ячейки заводятся слова -Пример № 3 (Рисунок 3). $C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image3.jpeg$

Рисунок 3. Пример № 3 «Слова из букв»

Язык сетки может быть и русским и английским и даже немецким, а сами слова на английском, что значительно усложняет задачу и увеличивает концентрацию учеников. Данная игра выводится на экран прямо перед словарным диктантом, и учащиеся ищут в сетке заданные слова, тот, кто нашел слово, поднимает руку, и преподаватель передает ему компьютерную «мышь», чтобы он смог выделить слово. Таким образом, дети освежают в памяти слова и значительно лучше справляются со словарным диктантом. Не говоря уже о том, что в данном процессе задействована их зрительная память совместно с концентрацией внимания, что значительно увеличивает их способность запомнить слова и «отложить» их в долговременную память.

В дополнение к вышесказанному можно использовать в процессе запоминания слов на уроке следующие игры из приложении LeamingApps:

Игра «Парочки» - Пример № 4 - в данной игре нужно найти одинаковые пары карточек, причем карточки помещены лицевой стороной к доске, их надо открывать и составлять пары. Что особенно актуально на уроке английского языка, так это то, что пары могут быть следующими: картинка - слово; картинка - картинка; слово - слово; слово - фраза. Фактически, можно представить все разнообразие лексического материала очень наглядно и интересно для учащихся.

$C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image4.jpeg$

Рисунок 4. Пример № 4 «Найди пару»

Игра «Соответствия в сетке» - Примеры №№ 5, 6. Игра заключается в следующем: в бегущей строке располагается материал (в виде лексики, или картинок, или грамматики), а внизу располагаются соответствия к данному материалу. Задача учащихся найти соответствия.

$C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image5.jpeg$

Рисунок 5. Пример № 5 «Найди соответствие»

$C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image6.jpeg$

Рисунок 6. Пример № 6

В преподавании английского языка мы встречаемся с различными видами деятельности, один из которых работа с текстом.

Рассмотрим пример, когда домашнее задание включает в себя чтение и перевод текста «The keys», а учитель планирует вывести учеников на краткий рассказ данного материала, лексика данного текста уже знакома учащимся. В этом случае может быть предложен следующий вариант работы.

Преподаватель заранее готовит игру «Найди пару» из приложения LeamingApps, где текст упрощается соотнесением перевода- Пример № 7. $C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image7.jpeg$

Рисунок 7. Пример № 7 «Найди пару»

На уроке учащиеся могут разбиться на группы или же пары и каждая группа, пара пытается соотнести предложения английского варианта с русским. Сначала они обсуждают, а потом, используя компьютерную «мышь» составляют правильную последовательность на экране. Затем ученики готовят свой краткий пересказ текста в группах. Данная проработка текста позволяет учащимся значительно легче запоминать использование отрабатываемой лексики в контексте, уверенность учеников при пересказе текста возрастает и, они довольно легко справляются со следующими задачами: пересказом текста и написанием собственного рассказа по образцу.

Мы рассмотрели некоторые приложения LeamingApps и приемы их использования на уроке английского языка в начальной школе.

Описание применения различных способов развития познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка представлены в таблице 3.

Таблица 3. Применения различных способов развития познавательного интереса у младших школьников

№

Тема урока и содержание

Форма организаци и учебного занятия

Методы и

приемы

организации

учебной

деятельности

школьников

на уроке

Средства, применяемы е на учебном занятии

Тема: Lesson 34.

Описание людей.

Этапы урока:

-Приветствие.

-Фонетическая разминка в форме считалочки.

-Речевая разминка проводится при помощи интерактивной доски и приложения «Ответ на вопрос». Учащиеся в слух читают вопрос и проговаривают ответ в слух, ответ- набирают в строке ввода.

-Изучение нового материала (Сели за компьютер и при помощи приложения «Составь пары» изучают новый лексический материал по теме «Описание людей». Учащиеся устанавливают соответствия между изображениями и словами. -Закрепление изученного материала проходит при помощи приложения «Слова из букв» Учащиеся находят слова в предложенной сетке. -Игра «Фермер» (повторение изученного грамматического и закрепление лексического материалов, конструкция вопросительного предложения- Have you got...? Игра заключалась в отработке данной конструкции. Фермер и его соседи спрашивали, кто живет на его ферме.

-Подведение итогов урока.

-Рефлексия.

Урок-игра

Театрализация;

Диалог;

Решение

проблемных

ситуаций;

Демонстрация

видеофрагмент

ов;

Работа в парах; Рефлексия.

Иллюстрации

с животными;

атрибуты

профессии

фермера

(шляпа),

приложение

«Ответ на

вопрос»,

приложение

«Составь

пары»,

приложение

«Слова из

букв».

Продолжение таблицы 3

№

Тема урока и содержание

Форма

организа

ции

учебного

занятия

Методы и

приемы

организации

учебной

деятельности

школьников

на уроке

Средства, применяем ые на учебном занятии

Тема: Lesson 35.

Веселый английский Этапы урока:

-Приветствие.

-Фонетическая разминка с музыкой. -Речевая разминка при помощи приложения «Найди пару». Учащиеся проговаривают слова по цепочке и соотносят с картинкой. Соревнования между 2-мя командами. Учащиеся делились на команды с помощью жетонов. Соревнования по станциям LearningApps.

-Станция - составь диалог.

Приложение «Найди пару». Учащиеся соотносят русский вариант предложения с английским.

-Станция - буквенный конкурс.

Приложение «Найди пару». Учащиеся устанавливает соответствие между заглавными буквами английского алфавита с прописными буквами.

-Станция - повторение глаголов. Приложение «Соотнесение перевода». Учащиеся читают, устанавливают соответствия слов (глаголов) с картинками. -Станция - знание цифр.

Приложение «Скачки». Учащиеся считают примеры и соотносят с ответами.

-Станция - слова - «крестики-нолики» Приложение «Найди перевод слов». Учащиеся читают, переводят слова, соотносят перевод.

-Станция - отгадай загадку Приложение «Викторина с выбором правильного ответа». Учащиеся выбирают правильный вариант ответа.

-Подведение итогов урока с помощью подвижной игры.

-Рефлексия.

Урок-

путешест

вие.

Мозговая

атака;

Соревнование; Театрализация; Поощрение; Работа в группах;

Игра.

Дидактичес

кие

карточки;

Музыка;

Интерактив

ная доска;

приложения

«Найди

пару»,

приложение

«Соотнесен

ие

перевода»,

приложение

«Скачки»,

приложение

«Найди

перевод

слов»,

приложение «Викторина с выбором правильного ответа».

№

Тема урока и содержание

Форма организаци и учебного занятия

Методы и

приемы

организации

учебной

деятельности

школьников

на уроке

Средства, применяемы е на учебном занятии

Тема: Lesson36

Игрушки или животные принадлежат людям.

Этапы урока:

Приветствие

Проведение фонетической и речевой разминки в игровой форме при помощи приложения «Соответствия в сетке». Учащиеся читают, проговаривают и расставляют в ячейки изображения, перевод и транскрипцию.

-Изучение нового материала с приложением «Заполнить пропуск». Учащиеся читают, формулируют ответ. Учащиеся отрабатывают конструкцию вопроса «Have you got ...?» и ответ на данный вопрос «Yes, I have» или «No, I haven’t»

Подведение итогов урока.

Рефлексия.

Урок -

«круговая

тренировка»

Игра;

Упражнение;

Прием

неоконченных

предложений.

Иллюстрации

с животными;

музыка;

приложения

«Соответстви

я в сетке»,

приложением

«Заполнить

пропуск».

Тема: Lesson 42

Внешность людей и животных.

Этапы урока:

-Приветствие

-Фонетическая разминка в форме сказки.

-Упражнение с приложением «Видео фрагменты». Учащиеся делятся на 2-е команды, просматривают видео и выполняют задания.

-Подведение итогов урока. -Рефлексия.

Видео-урок

Групповая

работа;

Взаимопроверк

а;

Рассказ по картинке.

Интерактивна

я доска;

Дидактически

е карточки;

приложение

«Видео

фрагменты».

Таким образом, на каждом учебном занятии проводилась работа по формированию познавательного интереса. Для развития познавательной активности младший школьник ставился в такую ситуацию, где он мог проявить свою активность. Это решение проблемных ситуаций, театрализация, рассказ по картинкам, мозговая атака. Для того чтобы сформировать у детей познавательную самостоятельность были использованы следующие приемы и методы такие как, работа со словарем, работа с книгой, загадки, упражнения, рассказ по картинке и взаимопроверка.

Для развития познавательной потребности использовалась мозговая атака, театрализация, взаимопроверка. Для выявления степени выраженности познавательного интереса были использованы такие приемы и методы как: прием неоконченных предложений, взаимопроверка, игра, поощрение и мозговая атака. Чтобы развить интерес к содержанию и процессу учения каждый школьник ставился в такие ситуации, где он мог проявить уровень познавательного интереса.

Это демонстрация видеофрагмента, работа в группах, работа в парах. Для развития познавательной потребности использовалась мозговая атака, театрализация, взаимопроверка. Для выявления степени выраженности познавательного интереса были использованы такие приемы и методы как: прием неоконченного предложения, взаимопроверка, игра, поощрение, мозговая атака. Я как педагог старалась найти занимательный материал, старалась сама быть эмоциональной, живой. В целом учащиеся проявляли высокую активность. Задания выполняли с большим интересом. Использование интерактивных приложений, разработанных на основе сервиса Learning Apps привнесло в занятия игровые, занимательные элементы, которые в сочетании с активными методами обучения сделали уроки более привлекательными для учеников.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Для определения влияния серии уроков с использованием нетрадиционных форм, игровых технологий, заданий творческого и проблемного характера на влияние развития познавательного интереса проводилась повторная диагностика развития познавательного интереса у двух групп «А» и «Б».

Была проведена методика «Познавательная активность младшего школьника».

Данная методика была проведена повторно на выявление познавательной активности у 6 учеников из группы «А» и у 6 учеников из группы «Б». На вопросы этой методики отвечали родители учащихся. Сильная выраженность познавательной активности в группе «А» наблюдается у Насти Я., Кати Н. и Семена Ф. Умеренная выраженность - Даниил И., Семен П. и Никита М. В группе «Б» сильная выраженность наблюдается у Димы Р. и Алины Ф. Умеренная познавательная активность - Аня С., Андрей Ч. и Костя М. Слабая активность наблюдается у Богдана С.

Была проведена методика «Познавательная активность младшего школьника» .

Методика «Познавательная активность младшего школьника» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечали школьники. В группе «А» сильная выраженность наблюдается у Насти Я., Кати Н., Никиты М. и Семена Ф. Умеренная активность выражена у Даниила И., Семена П. В группе «Б» сильная выраженность - Костя М., Дима Р. и Алина Ф. Умеренная активность - Аня С., Богдан С и Андрей Ч.

Была проведена методика «Познавательная потребность младшего школьника».

Методика «Познавательная потребность младшего школьника» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечали родители учащихся. В группе «А» познавательная потребность выражена сильно у Насти Я., Даниила И., Кати Н., Никиты М. и Семена Ф. Умеренная потребность наблюдается у Семена П. В группе «Б» познавательная потребность сильно выражена у Димы Р., Алины Ф. Умеренно у Кости М., Андрея Ч. и Ани С. Слабая познавательная потребность наблюдается у Богдана С.

Была проведена методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника».

Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечали родители учащихся. В группе «А» сильная выраженность познавательной самостоятельности наблюдается у Насти Я., Даниила И., Семена П., Кати Н. и Семена Ф. Умеренная выраженность - Никита М. В группе «Б» сильная выраженность - Дима Р., Алина Ф. Умеренная - Аня С., Андрей Ч. и Костя М. Низкая выраженность - Богдан С.

Была проведена методика «Степень выраженности познавательных интересов» .

Методика «Степень выраженности познавательных интересов» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников в группе «Б». На данную методику отвечал классный руководитель данного класса. В группе «А» сильная выраженность познавательного интереса наблюдается у Насти Я., Семена П., Кати Н., Никиты М. и Семена Ф. Умеренная выраженность у Даниила И. В группе «Б» сильная выраженность - Костя М. и Алина Ф. Умеренная - Аня С., Андрей Ч. и Дима Р. Слабая выраженность выражена у Богдана С.

Была проведена методика «Уровень развития интереса к содержанию и процессу учения».

Методика «Уровень развития интереса к содержанию и процессу учения. Перечень любимых занятий» была проведена у 6 учеников в группе «А» и у 6 учеников из группы «Б». На данную методику отвечали школьники. В группе «А» интерес учащихся к занимательности наблюдается у Насти Я., Даниила И., Никиты М. У Семена П. наблюдается заинтересованность в самом процессе действий. Катя Н. фиксирует пристрастие к сути явлений. Также, у Семена Ф. отражается творческий уровень. В группе «Б» интерес учащихся к занимательности наблюдается у Ани С., Богдана С., Андрея Ч., Димы Р. и

Алины Ф. Также, у Ани С. отражается творческий уровень. Богдан С. и Костя М. фиксируют свое пристрастие к сути явлений.

Таблица 4. Познавательный интерес младших школьников

	№	Фамилия Имя учащихся	Познавательный интерес		Познава тельная потребн ость	Познавательная Активность		Познава тельная самосто ятельно сть	Итог II
	№	Фамилия Имя учащихся	Уровень развития	Степень выраже нности	Познава тельная потребн ость	Учени к	Родите ль	Познава тельная самосто ятельно сть	Итог II
руппа «А»	1.	Настя Я.	Интерес к занимательнос ти	т	т	т	т	т	т
	2.	Даниил И.	Интерес к занимательнос ти		т			т
	3.	Семен П.	Заинтересован ность в процессе действий	т				т
	4.	Катя Н.	Пристрастие к сути явлений	т	т	т	т	т	т
	5.	Никита М.	Интерес к занимательнос ти	т	т	т			т
	6.	Семен Ф.	Творческий уровень	т	т	т	т	т	т
Группа «Б»	1.	Аня С.	Интерес к занимательнос ти; Творческий уровень
	2.	Богдан С.	Интерес к занимательнос ти; Пристрастие к сути явлений	1	1		1	1	1
	3.	Андрей Ч.	Интерес к занимательнос ти
	4.	Костя М.	Пристрастие к сути явлений	т		т
	5.	Дима Р.	Интерес к занимательнос ти		т	т	т	т	т
	6.	Алина Ф.	Интерес к занимательнос ти	т	т	т	т	т	т

Таким образом, в группе «А» высокий познавательный интерес наблюдается у Насти Я., Кати Н., Никиты М. и Семена Ф. Умеренная выраженность познавательного интереса выражена у Даниила И. и Семена П. В группе «Б» высокий познавательный интерес наблюдается у Димы Р. и Алины Ф. Умеренная выраженность у Ани С. и Андрея Ч. и Кости М. Слабый интерес у Богдана С, результаты представлены.

$C:\Users\Vikbor\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image8.jpeg$

Рисунок 8 - Познавательный интерес младших школьников

Диагностика учащихся (анкетирование) и проведенный анализ его результатов позволили определить повышение уровня познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы. На наш взгляд сбалансированное сочетание в обучении иностранному языку нетрадиционных форм уроков, таких как: видео - урок, урок - экскурсия или же урок - спектакль, активных методов обучения и интерактивных мультимедиа приложений дает возможность развивать познавательный интерес у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, в том числе обучения иностранному языку, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Познавательный интерес возникает не сразу, он складывается из отдельных элементов. Сначала это любознательность или просто любопытство. Но любопытство может быстро угаснуть. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и трудоемкой работы, применяя разнообразные технологии, методы и приемы в обучении.

Стимуляция познавательных интересов в учебном процессе имеет разные источники и, чтобы управлять формированием интересов, учитель должен ясно осознавать, что именно способствует их возникновению и укреплению.

Практика уроков и наблюдения за уроками иностранного языка в школе позволяют сделать вывод, что есть дети, которым не всегда интересен данный предмет. Между тем уроки иностранного языка имеют огромную значимость в развитии личности ребенка: несут в себе большие возможности для развития психических процессов, речи, наблюдательности, эрудиции. Поэтому, я считаю, что учитель должен целенаправленно работать над формированием у детей познавательного интереса к данной дисциплине. Важным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках является занимательность обучения, а именно использование игровой технологии в учебном процессе, технологии составления проектов, ИКТ.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, но в данных технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Следует заметить, что курс иностранного языка обладает, на мой взгляд, обширными возможностями применения различных технологий необходимых для развития и активизации познавательного интереса. Правильно подобранные и грамотно примененные методические приемы способны помочь детям лучше усвоить сложный материал, сделать знания, полученные на уроке, более прочными и значимыми для ребенка.

Разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности. Учитывая особенность учебной деятельности младших школьников, необходимо максимально эффективно использовать игровые технологии и, в частности, дидактических потенциал игровых интерактивных приложений, которые можно разработать средствами онлайн-сервиса LeamingApps. Эти приложения позволяют насытить урок мультимедиа-ресурсами, направленными на развитие интереса к изучению различных языковых конструкций и на отработку навыков их использования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Бекиш, М.А. Игровые приемы на уроках и во внеурочной деятельности/М.А. Бекиш // Начальная школа. - 2011. - №12. - С. 43 - 45.
Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. / Б.М.Бим- Бад - М.:Большая Российская энциклопедия,2008. - 528с.
Борисова, Р.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе/ Р. Г. Борисова // Иностранные языки в школе. - 2007.- №8. - С. 52 - 56.
Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез: Учебное пособие. 5-е изд. - М.: Академия ИЦ, 2008. - 394с.
Грейдина, Н. Л. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучить английский язык/Н.Л. Грейдина, З.Х. Миракян // Иностранные языки в школе — 2002 № 6 — с. 96
Гришкова, Г.Н. «Развитие познавательного интереса школьника в игровой деятельности». / Г.Н. Гришкова, И.Б. Юсубова // Начальная школа - 2004 - №11. - С.41 - 45.
Каменецкая, Н.П. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка/ Н.П. Каменецкая, В.А. Ефременко // Иностранные языки в школе, 2007. - С. 34 - 37.
Канаева, В. М. Из опыта творческой группы учителей по проблеме: «Компьютеризация учебного процесса в школе» /В.М. Канаева, С.Г. Агапова // Иностранные языки в школе — 1992 — № 3-4 — с.86-88 4.
Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах/ Т. В. Карамышева — Спб.: Издательство «Союз», 2001. — 192 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. / Г. М. Коджаспирова -М.: Айрис-прессб 2006. -256с.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика. /Г. М. Коджаспирова-М.: КНОРУС, 2010. -744с.
Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. /Г. М. Коджаспирова, К.В. Петров - М., 2003. - 435с.
Коренькова, М. М. «Использование мультимедийных средств обучения английскому языку». / М. М. Коренькова И. А. Малинина [Электронный ресурс] Режим доступа: www.ito.edu.ru
Лихачев, Б. Т. Педагогика. /Б.Т. Лихачев - М.: ВЛАДОС, 2010. -
Лукьянчикова, Н.В. Обучение английскому языку на начальном этапе/Н.В. Лукьянчикова // Начальная школа. - 2001. - №11. - С. 49 - 51.
Малюкова, Г. Н. «Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку» /Г.Н. Малюкова [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1 september.ru/articles/212523/
Петерс, В.А. Психология и педагогика. /В.А. Петерс - М.: Проспект, 2005. - 304с.
Подласый, И. П. Педагогика. /И.П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2003. - 576с.
Рендакова, Е.М. Создание игровых комплектов и их применение в обучении младших школьников/Е.М. Рендакова, Л.М. Ковокшанова // Начальная школа. - 2000. - №11. - С. 77 - 83.
Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. /Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 1998. - 224с.
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, Т2/ Г. К. Селевко - М.: НИИ школьных технологий, 2006. -816с.
Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е. Соколова // Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 21 - 23.
Теплишкина, Е.Ю. «Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся» /Е.Ю. Теплишкина // Начальная школа - 2003. - №3. - С.45 - 48.
Филатова, В. М. Методика обучения / В. М. Филатова // «Феникс», 2004. - 416с.
Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. /А.Н. Щукин - М.: Филоматис, 2008. - 196 с.