Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет (Теоретические основы определения кризиса трех лет у детей)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Наверно каждые родители сталкивались с таким периодом в жизни, когда их малыш уже немного подрос, стал разумным, самостоятельным, с ним можно спокойно договориться, попросить о чем-либо, убедить, отвлечь. Одним словом идеальный ребенок. И вдруг идеальный ребенок становится совершенно неуправляемым. С ним невозможно поладить, он становиться капризным, требует исполнения любых прихотей, закатывает истерики, никого не слушает. Все это характерно для кризиса трех лет, данные явления необходимые и важные в поведении каждого ребенка.

«Кризис трех лет» называют первым кризисом самостоятельности. Все симптомы кризиса налицо – старое полностью отвергается, новое еще не построено и как, жить, – совершенно неясно ни родителям, ни самому маленькому тирану, который впервые так ярко столкнулся с играми собственной психики. Кризис – явление не одномоментное, и длится достаточно долго (до полугода). Ведь нужно найти новые «опоры» в жизни, выйти на новый виток самостоятельности.

Начало «смутного времени» приходится на возраст от 2,5 до 3,5 лет и к 4 годам полностью заканчивается. И еще за полгода до начала кризиса можно заметить, что напряжение постепенно начинает возрастать. Ребенок иногда может отчаянно требовать того, что хочет, настаивать «я сам!» или сопротивляться тому, что предлагает взрослый. Но эти моменты эпизодичны и все снова быстро входит в свое русло. Ребенок пока позволяет взрослому решать за себя что есть, как играть, что надевать и во сколько ложиться спать. А если сопротивляется – достаточно взять в руки любимую игрушку и делать все вместе с ней. Но во время кризиса все меняется: «не хочу», «не буду», «не надо».

Родители бывают обескуражены новым напором ребенка, его непримиримой позицией по отношению ко всему, что раньше не вызывало никакого напряжения. Сначала они теряются, стараются отвлечь, переключить, затем пытаются настаивать, приказывать. Заканчивается все криками и даже шлепками по попе.^[1] Поэтому тема курсовой работы «Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет» актуальна.

Исходя из всего вышесказанного, целью работы является изучение индивидуального проявления кризиса трех лет у детей.

Объект исследования – индивидуальные проявления кризиса трех.

Предмет исследования – кризис трех лет: сущность, определение, симптомы.

В работе были использованы методы научно – педагогического исследования, такие как цитирование, конспектирование, наблюдение.

Практическая значимость работы состоит в том, что по результатам  исследования были приведены рекомендации для родителей.

Глава 1 Теоретические основы определения кризиса трех лет у детей

Психологическое определение кризиса трех лет

Даниил Борисович Эльконин относит кризис трех лет к «большим кризисам», кризисам эмансипации. Изначально в симптоматике кризиса трех лет были подробно изучены негативистские поведенческие реакции. Так Элен Келлер, Шарлотта Бюллер (далее Э. Келлер, Ш. Бюллер), а затем Лев Семенович Выготский (далее Л. С. Выготский) описывают «семизвездье» негативистских симптомов кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, и своенравие, протест-бунт, обесценивание, стремление к деспотизму/ревность. Л. С. Выготский добавил к ним также второй пояс симптомов – невротические реакции. Затем акцент сместился на поиск конструктивной составляющей кризиса. В этом ключе рассматриваются новое системное образование, связанное с возникновением в речи слова «Я», как старт развития самосознания, личное действие и сознание «Я сам», «гордость за достижения». Наиболее комплексным новообразованием из перечисленных можно считать «гордость за достижение» так как это новообразование включает в себя три линии изменения отношений: к предметному миру (дети стремятся к достижению результата своей деятельности, появляется мотивация достижения), к взрослому (для них важно продемонстрировать свои успехи взрослому), к себе (у детей появляется чувство собственного достоинства, что проявляется в повышенной обидчивости и ранимости). Таким образом, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному возрасту, кризис трех лет предполагает кардинальную перестройку личности ребенка.^[2]

В настоящее время наиболее обобщенный анализ психологического содержания кризиса трех лет предложен Катериной Николаевной Поливановой (далее К.Н. Поливанова). Она рассматривает происходящие в кризисный период изменения исходя из идеи «объективации-субъективации». В стабильный период новообразование только формируется, для его обнаружения и овладения им ребенку нужны соответствующие условия, психологическое пространство кризиса. К.Н. Поливанова связывает кризис трех лет с развитием речи, с появлением слов «Я», «хочу/ не хочу», «буду/ не буду» и с потребностью ребенка понять, что они означают. Выраженное в слове желание становится предметом эксперимента, в этот период формируется «Я-действующий». Действие вопреки привычной ситуации, своеобразное «не-действие» («не хочу») – условие субъективации. К.Н. Поливанова описывает процесс расщепления «Я» на «активно-протестующее» и «ласково-инфантильное», что позволяет ребенку разделить ситуации общения с взрослыми и справляться с эмоциональным напряжением. Она считает, что кризис завершается при переводе личного действия в игру, и выделяет две линии развития: линия становления личного действия и линия возникновения игры. Первая линия развивается в противостоянии желаний ребенка и запретов, вторая возникает в совместных игровых действиях с взрослым. К.Н. Поливанова выделяет следующие характеристики кризиса трех лет:

1) в речи появляются слова «Я», «хочу – не хочу» и т.п., но ребенок еще до конца не понимает смысл этих символов;

2) в противопоставлении взрослым происходит обнаружение собственного Я (ребенок сам строит ситуации, в которых протестное поведение длится независимо от поведения взрослого);

3) в этом «делении» и обнаруживается собственное Я, т.е. ребенок начинает понимать смысл и значение символов «Я», «хочу-не хочу»;

4) усвоение смыслов «Я», «хочу – не хочу» происходит при экспериментировании в различных ситуациях и закреплении в субъекте высказывания различных ситуаций действования.

Интересный подход к выявлению новообразования кризиса 3 лет осуществлен в исследовании Натальи Викторовны Разиной (далее Н.В. Разина). Она экспериментально подтверждает, что оно связано с тем, что ребенок осознает себя самостоятельным субъектом речи и общения. Благодаря речи восприятие ребенка становится произвольным, меняется его отношение к окружающему миру. Однако Н.В. Разина считает, что новообразование кризиса трех лет способствует личностному развитию только в случае, если оно встраивается в воображение (новообразование дошкольного периода). Переход от ранних форм воображения к игре осуществляется благодаря способности ребенка находиться одновременно и внутри, и вне осуществляемой деятельности. Показатель вхождения ребенка в кризис трех лет – обобщенное восприятие, с помощью которого ребенок выделяет ключевые действия с предметами. Критерий выхода ребенка из кризиса – интеллектуализация восприятия, то есть осмысление воспринимаемой реальности. Способность ребенка переосмысливать ситуацию является важным достижением, но она может приводить к снижению активности, развитию вербализма. На границе раннего и дошкольного периода происходят значимые изменения в общении ребенка и взрослого. Ребенок пытается отделять себя от взрослого, далее противостоять ему и, затем, строить с ним партнерские отношения. Также изменяются взаимосвязи общения и деятельности: от попеременной их реализации к параллельной.^[3]

Начиная с трехлетнего возраста, ребенок более активно начинает общаться не только с взрослыми (появляется внеситуативно-познавательная форма общения), но и со сверстниками. В дошкольных учреждениях дети начинают приобретать навыки социализации, осознавать себя частью детского коллектива, принимать во внимание чужое мнение. Конформное поведение выполняет определенные задачи: развитие коллективизма, идентичности, саморегуляции, удовлетворение потребности в принадлежности. Но сильная ориентация на других может способствовать ограничению инициативы и ответственности за свой выбор. Ребенок должен уметь не только учитывать мнение группы и быть восприимчивым к социальным воздействиям, но и быть способен противостоять социальному влиянию, уметь разграничивать собственные потребности от предлагаемых окружением.^[4] Далее мы рассмотрим симптомы проявления кризиса.

Симптомы проявления кризиса трех лет

Первая попытка описать симптомы кризиса трех лет что уже было написано выше, принадлежит Э. Келлер. В своей работе «О личности трехлетнего ребенка» она выделила несколько негативистских симптомов: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест – бунт, деспотизм. Ш. Бюлер также описала симптом обесценивания. Далее Л.С. Выготский подробно раскрывает смысл негативистских симптомов, описанных Э. Келлер и Ш. Бюлер. Те симптомы кризиса, которые выдвигаются на первый план, он называет первым поясом симптомов или «семизвездием» кризиса трех лет. Также он описывает второй пояс симптомов – последствия основных симптомов и дальнейшее их развитие в виде невротических реакций. Рассмотрим вышеуказанные симптомы подробнее:

1 симптом – негативизм. Все без исключения действия детей проходит вопреки с тем, что говорят ему старшие: он никак не желает что-нибудь совершать исключительно потому, что это предложил кто-нибудь из взрослых, то есть это ответ не на сущность действия, а на непосредственно факт предложения взрослым данного действия. Отрицательная реакция отличается от обыкновенного непослушания двумя значимыми факторами. Во-первых, здесь на первый план выдвигается социальное отношение, то есть негативизм адресован человеку. Во-вторых, возникает умение действовать вопреки собственному аффекту.

1. симптом кризиса трех лет – упрямство, которое нужно отличать от настойчивости. Это такая реакция ребенка, когда он требует чего-то не потому, что он этого очень желает, а вследствие того, что он этого потребовал. Мотивом упрямства считается то, что ребенок связан собственным начальным решением и никак не желает отходить от него. От настойчивости упрямство отличает 2 момента: Первый – это отношение к мотивировке (похожее с негативизмом), то есть ребенок может требовать того, чего ему в принципе и не хочется; второй – новое отношение к себе – ребенок действует, таким образом, потому что он так сказал, и придерживается собственного решения до конца.
2. симптом этого возраста – строптивость. Этот симптом считается основным для кризиса трех лет. Данная тенденция скорее ориентирована против норм воспитания, против образа жизни, сформировавшегося к трем годам, нежели чем вопреки конкретного человека либо конкретного указания – она безлична.

4 симптом – своеволие. Оно заключается в проявлении избыточной тенденции к самостоятельности. Теперь ребенок желает все выполнять и решать самостоятельно. Данное стремление зачастую несоответственно способностям детей, и это порождает конфликты с взрослыми.

5 симптом – протест-бунт. Действия детей обретают тип неповиновения, будто ребенок пребывает в состоянии войны с находящимися вокруг. Ссоры и конфликты становятся обычным процессом.

6 симптом – обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что ранее было свойственно, любопытно, ценно. Могут обесцениваться нормы поведения, прежние привычки и тому подобное. Данные действия говорят о том, что у детей меняется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от родных людей.

7 симптом – деспотизм. Ребенок старается проявлять деспотическую власть над членами семьи. Он устанавливает собственные требования: чего он не хочет, что хочет; то что станет выполнять, чего же никак не станет; то что обязаны и чего же никак не обязаны выполнять все вокруг.^[5]

Классификация симптомов кризиса 3 лет Л.С. Выготского получила широкую известность, но есть и другая интересная классификация, предложенная Татьяной Викторовной Гуськовой (далее Т.В. Гуськова). В своем исследовании, наблюдая за детьми от 2 до 4 лет, она выделяет два основных «пояса» симптомов кризиса 3 лет в поведении ребенка: симптомы, направленные на достижение в предметно-практической сфере и симптомы, связанные с отношением ребенка к себе и взрослому. Теперь перечислим и дадим краткое описание каждому из симптомов, выявленных в исследовании Т.В. Гуськовой:

1. Острая аффективная реакция на критику в свой адрес – обидчивость и бурная реакция в ответ даже на легкое неодобрение (адресована как правило близкому взрослому).

2. Игра с воображаемым объектом – ребенок, играя, представляет себе героев, которые могут не иметь ничего общего с реальными предметами, задействованными в игре или не иметь вообще материальной основы.

3. Негативизм – сопротивление всему, что исходит от взрослого, стремление настоять на своем.

4. Настойчивость в деятельности – ребенок способен длительное время увлеченно заниматься каким-то одним делом. Его невозможно переключить на что-то другое.

5. Острое переживание своего успеха в деятельности – бурная радость, яркие эмоциональные вспышки, хвастовство, преувеличения в описании своих достижений.

6. Предвидение конечного результата деятельности – ребенок довольно четко представляет себе конечный результат в деятельности, хотя никогда не видел его в реальности. При малейших попытках взрослого отклонить его от цели выражает протест.

7. Стремление к самостоятельности – нетерпимое отношение к опеке, отказ от помощи взрослого.

8. Своеволие включает в себя все формы упрямства и непослушания, описанные в литературе как кризисные, тенденция ребенка намеренно нарушать правила.

9. Острая потребность в оценке взрослого – настойчивость ребенка в описке оценки, изобретательность в способах ее получения, раздражение при отсутствии оценки.

10. Корыстное фантазирование – рассказ приукрашивается ребенком нарочно определенной целью, обидные, нежелательные, оскорбительные обстоятельства могут быть убраны.

11. Упреждение реакции взрослого на свои действия – ребенок предупреждает возможные упреки взрослого, используя объяснения и лесть.

12. Демонстративное выражение чувств – разница между испытываемой эмоцией и ее экспрессией, нарочитость чувств.

13. Избегание наказания с помощью вымысла – ребенок может переложить свою вину на других людей, вещи, реальные или вымышленные.

14. Сопереживанию настроению близких взрослых – попытки ребенка изменить плохое настроение взрослого, развеселить его.

15. Злопамятность – ребенок долго помнит обиду, отказывается общаться с обидчиком.

16. Острое переживание неуспеха в деятельности – стыдливость, застенчивость, смущение.

17. Зависимость от собственных фантазий – ребенок тяжело переживает страшные сюжеты в сказках, боится темноты, видит страшные сны.

18. Хвастовство несуществующими достижениями – ребенок приписывает себе достоинства, которыми не располагает, болезненно воспринимает недоверие взрослых, которые подвергают сомнению его рассказы о достижениях.

19. Бескорыстное фантазирование – появление фантазий, не преследующих какую-либо цель.

20. Намеренная амбивалентность поведения – рассогласование между реальной готовностью действовать реальным бездействием.

21. Фантастическая мотивировка отказа взрослому – ребенок придумывает причину для отказа взрослому.

22. Согласование своих намерений с интересами окружающих – ребенок способен учесть интересы другого человека, отказываясь от привлекательной для него деятельности.

23. Внеситуативное отношение к малознакомым ребенку взрослым – симпатии и антипатии ребенка не всегда являются следствием отношения к нему этих взрослых.

24. Хитрость, изворотливость – ребенок обходит запреты с помощью законных средств.^[6]

У детей не обязательно будут проявляться все без исключения особенности кризиса. Кризис трех лет – это бунт против родителей, которые ведут себя авторитарно, сопротивление нормам и опеке, которые устарели, – ведь ребенок вырос. Это недовольство ребенка, который желает самостоятельности и требует возможностей для проявления собственного «Я». Первый признак – возникновение в словарном запасе ребенка этого слова. Дети начинают себя таким образом именовать уже после двух лет, поэтому особенности возрастного кризиса могут проявляться и ранее. Рассмотрим, как влияет кризис трех лет на мальчиков и девочек.

Проявление кризиса трех лет у мальчиков и девочек

Согласно литературным источникам, кризис трех летнего возраста быстрее наступает у девочек, чем у мальчиков, так как первые раньше взрослеют. При этом девочки становятся менее управляемыми, у них изменяется поведение, в то время как у мальчиков это не выражено и проявится гораздо позже. Из-за раннего взросления, поведение девочек начинает изменяться в худшую сторону. Они становятся более самостоятельными, активными и все чаще инициатива к какому-либо действию исходит именно от них. Напористость в этом возрасте никак не сочетается с гендерными представлениями родителей о нежной, чувственной и покорной, так называемой настоящей девочке. Именно это способствует изменению отношений со стороны родителей к девочкам трех летнего возраста. Чаще всего такое наблюдается со стороны матерей. Отношения с девочкой трех лет они выстраивают по принципу симбиоза и авторитаризма. Со стороны отца высокая степень авторитаризма также наблюдается в большей степени больше к девочкам, чем к мальчикам. Отношения отца к девочке выстраиваются по типу «маленький неудачник». Однако, согласно литературным источникам, наибольшее влияние со стороны родителей в период кризиса трех летнего возраста оказывается на девочек. Именно в этом возрасте у них наблюдается резкое проявление всех семи симптомов данного кризиса, в то время как у мальчика он проходит менее заметно и выражено. В семьях, где наблюдается неблагоприятный тип родительских отношений, у девочек можно наблюдать пониженный уровень психомоторного, речевого и психосоциального развития. В семьях с благоприятным типом взаимоотношений, это можно наблюдать значительно реже.

Отвержение девочек, наблюдающееся со стороны матерей, оказывает отрицательное влияние на формирование и развитие у них навыков социального взаимодействия со сверстниками и с взрослыми людьми. У них не происходит четкого формирования Я – образа. Проявление авторитаризма в поведении матери приведет к отсутствию у девочек навыков по произвольному поведению. Симбиотические отношения, и отношения по принципу «маленький неудачник», будут оказывать негативное воздействие на все показатели психосоциального развития. Наиболее сильно будут страдать навыки по общению с взрослыми людьми. И чаще всего это будет проявляться именно у девочек. Со стороны отца, по отношению к детям трех летнего возраста, не зависимо от их пола, будет наблюдаться меньше всего негативного влияния, которое будет приводить к изменению в формировании психосоциальных навыков.

Если у трехлетнего ребенка рождаются многочисленные планы, и он становится инициативным в своих действиях, если его достижения становятся предметом внимания взрослых и их доброжелательной оценки, его личность своевременно и полноценно развивается – это залог психического здоровья и успешного развития в дальнейшем.^[7]

Рассмотрим результаты ранее проведенных исследований по этой проблеме.

Глава 2 Анализ проявления кризиса трех лет и рекомендации по его преодолению

2.1 Проявление кризиса трех лет в связи с различными факторами

Рассмотрим результаты ранее проведенного исследования, которое проводилось на базе МОУ «ЦППМ и СП» Всеволожского района Ленинградской области. В исследовании приняли участие 234 человека: 117 детей в возрасте от 2 лет 1 мес. до 3 лет 11 мес. и 117 их матерей. По фактору возраста выборка была разбита на 3 микровозрастные группы: 1) от 2 лет 1 мес. до 2 лет 9 мес. (45 детей), 2) от 2 лет 10 мес. до 3 86 лет 6 мес. (44 ребенка), 3) от 3 лет 7 мес. до 3 лет 11 месяцев (28 детей). Средний возраст детей – 3 года.

Микровозрастной анализ выраженности проявлений кризиса трех лет у детей.

Рассмотрим результаты исследования кризисных проявлений у детей трех возрастных групп по опроснику В. Е. Василенко и анкете Т.В. Гуськовой.

По опроснику В.Е. Василенко проведенное исследование выявило, что кризис 3 лет у детей данной выборки выражен умеренно. Общие показатели кризиса находятся на уровне ниже среднего во всех трех возрастных группах. Во всех группах наиболее выражена категория конструктивных симптомов, затем по выраженности идет категория негативистских симптомов. Наименее выражена категория невротических реакций. Из отдельных симптомов кризиса по всей выборке преобладают следующие конструктивные симптомы: изменение отношения к предметному миру (появление настойчивости в предметно-манипулятивной деятельности и мотивации достижения) и изменение отношения к значимому взрослому (стремление продемонстрировать свои достижения взрослому, важность его оценки). На втором месте по выраженности стоят негативистские симптомы: упрямство, строптивость, своеволие и деспотизмревность. Среди проявляющихся в период кризиса невротических реакций у детей родители выделяют высокую эмоциональную возбудимость. В первой возрастной группе также как и в общей выборке, преобладают симптомы конструктивной категории «изменение отношения к предметному миру» и «изменение отношения к взрослым». В категории негативистских симптомов наиболее выражены упрямство, своеволие и строптивость, деспотизм-ревность, среди невротических реакций – эмоциональная возбудимость. С общей выборкой разница есть только в двух моментах: в первой возрастной группе своеволие несколько больше выражено, чем строптивость, а конструктивный симптом «изменение отношения ребенка к себе» уступает место «негативизму». Профиль выраженности показателей во второй возрастной группе в точности повторяет профиль общей выборки. У детей преобладают те же конструктивные и негативистские симптомы. В третьей возрастной группе два наиболее выраженных конструктивных показателя меняются местами: показатель «изменение отношения к предметному миру» уступает первое место показателю «изменение отношения к взрослым». На третьем месте также как и в других группах находится «упрямство», четвертое место делят показатели «строптивость» и «своеволие». Далее по выраженности идут «деспотизм-ревность», «изменение отношения к себе», «негативизм» и «эмоциональная возбудимость».

Общие данные анкеты Т.В. Гуськовой подтверждают большую выраженность конструктивных проявлений кризиса 3 лет у детей. Родители отмечают у детей ярко выраженное стремление к самостоятельности, появление в речи новых слов и фраз «хочу/не хочу», «буду/не буду», фантазирование и новые роли. Родители также указывают на широту проявлений новых негативистских форм поведения, затрудняющих взаимодействие, а также частоту проявляющихся реакций. Аналогично с опросником В.Е. Василенко по результатам анкеты Т.В. Гуськовой показатель конструктивных проявлений выше, чем негативистских во всех возрастных группах. Профиль выраженности отдельных симптомов в первой возрастной группе в общем повторяет профиль по всей выборке. Если рассматривать подробнее, то после лидирующих конструктивных показателей «стремление к самостоятельности» и «появление новых слов» следуют по выраженности два негативистских показателя: «широта проявлений новых форм поведения» и «частота новых форм поведения». Затем следуют 3 конструктивных показателя: «появление новых друзей», «потребность в оценке взрослого» и «фантазирование и новые роли». Наименее выраженными в этой возрастной группе являются следующие негативистские показатели: «трудности во взаимодействии», «интенсивность эмоциональных реакций ребенка», «неспособность родителей контролировать поведение ребенка». Во второй возрастной группе на первом месте по выраженности находится показатель «появление новых слов», а не «стремление к самостоятельности», как в других возрастных группах и по всей выборке в целом. Интересно, что третье место занимает показатель «фантазирование и новые роли» – в предыдущей подгруппе он был на седьмом месте по выраженности. Родители этой группы по сравнению с первой отмечают, что дети активно примеряют на себя роли родителей, близких и просто знакомых взрослых, героев мультфильмов, придумывают новых героев, появляются первые сюжетно-ролевые игры. Далее идут негативистские показатели: «широта проявлений новых форм поведения» и «частота проявления новых форм поведения», за ними два позитивных: «появление новых друзей» и «потребность в оценке взрослого». Наименее выраженными в этой группе оказались «интенсивность эмоциональных реакций ребенка», «неспособность контролировать поведение ребенка» и «наличие трудностей при взаимодействии». В третьей возрастной группе кривая выраженности показателей полностью повторяет кривую по всей выборке в целом, за одним исключением. Негативистский показатель «широта проявлений новых форм поведения» уступает свое третье место конструктивному показателю «фантазирование и новые роли».

Проведенное исследование выявило, что кризис 3 лет у детей данной выборки выражен умеренно и протекает благополучно: во всех микровозрастных группах и на выборке в целом наиболее выражена категория конструктивных симптомов, затем идет категория негативистских симптомов, на третьем месте по выраженности – категория невротических реакций. У детей появляется мотивация достижения, им становится важна оценка взрослого. В поведении выражены упрямство, строптивость и своеволие, т.е. появляется желание самоутверждения своего Я, идет поиск своих психологических границ. Также выражены стремление к самостоятельности, появление в речи слов «Я», «хочу/не хочу», «буду/не буду», фантазирования и новых ролей.

Проявления кризиса трех лет у детей в связи с фактором пола.

В процессе исследования были обнаружены некоторые различия в протекании кризиса трех лет у мальчиков и девочек. Рассмотрим сначала различия по полу на всей выборке. Исследование выявило сходство в общей структуре выраженности симптомов и преобладание у детей обоих полов конструктивной симптоматики кризиса по опроснику В.Е. Василенко. У мальчиков по степени выраженности симптомы расположились в следующем порядке: два конструктивных (изменение отношения к предметному миру, изменение отношения ко взрослым), четыре негативистских (упрямство, своеволие, строптивость и деспотизм-ревность), затем последний, третий конструктивный симптом (изменение отношения к себе), далее «негативизм» и преобладающая в категории «невротические реакции» эмоциональная возбудимость, затем еще два негативистских 109 симптома (обесценивание и протест-бунт) и в конце – остальные невротические реакции (затруднения в речи, страхи, соматические реакции, признаки психического напряжения и психосоматика). У девочек, в отличие от мальчиков, в негативистских симптомах строптивость преобладает над своеволием, а среди невротических реакций страхи, беспокойный сон, признаки психического напряжения и соматические реакции более выражены по сравнению с затруднениями в речи.

По анкете Т.В. Гуськовой показатели у мальчиков распределились следующим образом: два конструктивных проявления (стремление к самостоятельности и новые слова) лидируют. Затем идут два негативистских (широта проявлений новых форм поведения и частота проявления новых форм поведения), затем остальные три конструктивные - «фантазирование и новые роли», «новые друзья» и «потребность в оценке взрослого». Замыкают список негативистские показатели – «неспособность родителей контролировать поведение ребенка» и «трудности взаимодействия и интенсивность эмоциональных реакций. Несмотря на сходство в общей структуре кризисных проявлений у мальчиков и девочек, у мальчиков преобладающим является стремление к самостоятельности, а у девочек – появление новых слов. У девочек конструктивный показатель фантазирования и новых ролей преобладает над негативистским показателем частоты новых форм поведения, у мальчиков они имеют равные значения. Широту проявления новых форм поведения у мальчиков и у девочек родители замечают в равной степени. У девочек в равной степени выражены частота проявления новых форм поведения и показатель появления новых друзей, у мальчиков показатель появления новых друзей менее выражен. Что касается негативистских проявлений, то родители мальчиков чаще говорят о неспособности контролировать их поведение, чем о выраженности эмоциональных реакций, родители девочек – наоборот. С помощью опросника В.Е. Василенко и анкеты Т.В. Гуськовой выявлено сходство в общей структуре выраженности кризисных проявлений у мальчиков и девочек и преобладание у детей обоих полов конструктивной симптоматики кризиса. Так, из симптомов кризиса более всего выражены изменение отношения к предметному миру и изменение отношения ко взрослым, то есть компоненты «гордости за достижения». По данным анкеты у мальчиков преобладающим является стремление к самостоятельности, а у девочек – появление новых слов.

Проявления кризиса трех лет у детей в связи с факторами структуры семьи.

Что касается фактора полноты семьи, то в период кризиса трех лет в неполных семьях матерям сложнее контролировать поведение ребенка. По другим параметрам кризисных проявлений значимых различий в полных и неполных семьях не выявлено. Возможно, это связано с небольшой выборкой неполных семей в нашем исследовании. Наибольшее количество различий в кризисной симптоматике выявлено по фактору наличия сиблингов. Так, у детей, имеющих сиблингов, выше показатель соматических реакций и на уровне статистической тенденции выше показатели эмоциональной возбудимости, симптома обесценивания, ревности и протеста-бунта. Родители единственных детей по сравнению с семьями, где есть сиблинги, отмечают меньше трудностей при взаимодействии с ними. При этом микровозрастной анализ выявил, что кризис начинается раньше у единственных детей – у них более выражены признаки кризиса в предкритическую фазу, основными маркерами 123 «объективного кризиса» выступают стремление к самостоятельности и потребность в оценке взрослого. После 2 лет 10 мес., при наступлении критической фазы кризис, наоборот, становится более выраженным у детей, имеющих сиблингов. Но происходит это за счет «субъективного кризиса», т.е. негативистских симптомов и невротических реакций, которые обостряются при наличии у детей братьев или сестер. По фактору количества детей (1, 2 или 3 ребенка в семье) также выявлены некоторые различия. Родители единственных детей отмечают гораздо больше новых (демонстративных) форм поведения, затрудняющих взаимодействие, чем родители, имеющие трех детей. Значимо различается и количество проявлений таких форм поведения между семьями с двумя и с тремя детьми (в семьях с 3 детьми наблюдается более спокойная картина). Выявлено также, что в семьях с 2 детьми по сравнению с единственными у детей чаще встречаются соматические реакции (это согласуется с общей тенденцией увеличения соматических реакций у детей, имеющих сиблингов, описанной выше). Фактор вовлеченности матери в процесс воспитания сказался, прежде всего, на различиях в конструктивной составляющей кризиса. Так, у детей активно участвующих в воспитательном процессе матерей по сравнению с детьми, чьи матери делегируют свои функции другим взрослым, выше общий показатель «гордости за достижения». Интересно также отметить, что при вовлеченности матери в процесс воспитания у детей более выражен симптом обесценивания (на уровне статистической тенденции). Таким образом, вовлеченность матери в воспитание является важным фактором для наступления «объективного кризиса», а сопутствующие негативистские симптомы свидетельствуют о перестройке отношений со значимыми взрослыми.^[8] Рассмотрим рекомендации родителям по преодолению кризиса трех лет.

Рекомендации родителям по преодолению кризиса трех лет

Следуя основным практическим рекомендациям, родители смогут, во-первых, сформировать свое правильное отношение к происходящему, а во-вторых, помочь малышу перейти в новую для себя стадию развития личности:

1. «Спокойствие, только спокойствие». Выход ребенка из себя, ор, слезы – так называемые «аффектные вспышки» – приводят многих родителей в состояние, подобное состоянию своего малыша. Это не спасет. А поможет спокойствие, невозмутимость, а в некоторых ситуациях даже улыбка. Ребенок успокоится гораздо быстрее, чем в случаях, если отвечать криком на крик. Необходимо проявить хитрость, например, во время истерики спеть песню, или прочитать малышу его любимую сказку. Таким образом, взрослый просто переключает внимание и тем самым останавливает конфликт.

2. «Метод проб и ошибок». Три года – это пиковое развитие самостоятельности, первое понимание того, что «я значу в этом мире». Один раз в гневе сказанное мамой слово «растяпа» за разбитую чашку надолго отбивает у малыша помогать на кухне. Надо дать ему возможность делать ошибки сейчас, на глазах близких. Ребенок должен обрести свой личный опыт неудач, чтобы со временем научиться действовать правильно. Безусловно, мы не говорим о полном потакании. Следует определить для себя границы: например, нельзя играть на проезжей части, выходить на улицу без шапки и пр.

3. «Свобода выбора». Большинство негативных проявлений кризиса «вытекает» именно из-за того, что малыш не чувствует свободы в собственных решениях. «Нет, не хочу, не буду!» – не заставляйте. Следует предложить выбор. Маленькая хитрость в виде двух вариантов, из которых малыш самостоятельно выберет один из предложенных, позволит ему почувствовать важность своего мнения, что к его мнению прислушиваются, а он, как личность, имеет «свой вес».

4. «Игра». Не ест кашу – покормить ею медведя вместе. Не чистит зубы – почистить зубы кукле. Личный пример и ролевая игра приучат ребенка в ситуативной форме к выполнению необходимых вещей и действий.

5. Положительное и уважительное отношение. Очень важно не ругать ребенка и ни в коем случае не сравнивать его с другими детьми. Лучше спокойно объяснить, что испачканная одежда лишила его прогулки, ведь теперь ее необходимо выстирать; что сломанная кукла сама не починится, и на новую игрушку нужно будет зарабатывать деньги. В этом возрасте ребенку будут понятны доходчивые объяснения правил поведения и отношения к вещам и животным, его нельзя сказать о ситуации сравнивания с «Машей, Сашей, Витей». В 3-х летнем ребенке здоровое соперничество не развито, а вот негативное отношение к упомянутым в сравнении сверстникам будет заложено.

6. Следует быть дипломатичными, т.е. искать «золотую середину» как приемлемый для обоих вариант.

7. И наконец, больше добрых слов. Малыш уже испытывает гордость за свои умения и успехи. Надо одобрять проявления его самостоятельности, хвалить за успешно сделанное действие, позволять помогать взрослым. Тем самым в ребенке формируется потребность делать добрые дела через личный пример.

Обобщая все вышеописанное, следует сделать акцент на том, что примерно до двух лет главную роль в развитии ребенка играет совместная деятельность малыша и взрослого. Но на третьем году он становится более самостоятельным, научается элементам самообслуживания, начинает проявлять творческие способности и выполняет многие действия уже без помощи взрослого. И к 3-м годам уже много умеет. Серьезные успехи, которых добивается ребенок, качественно изменяют все его поведение. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, у ребенка стремительно нарастает стремление действовать независимо от взрослых. Именно под влиянием это самостоятельности начинает происходить осознание себя. Ребенок научается отделять себя от взрослого, начинает понимать, что то, или иное действие выполняет именно он. У ребенка появляются собственные желания, часто не совпадающие с желаниями взрослых, хотя раньше между ними не было особых расхождений. И основной задачей родителей и воспитателей в период развития, а в нашем случае в возрасте 2–3 лет, – остается следить за появлением нового в поведении ребенка и координировать с позиции помощника. Ведь во всех изменениях важно не то, как они протекают, а то, к чему они привели.^[9]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кризис трёх лет становится важным этапом для психического развития детей. В этот период происходят резкие сдвиги и различные изменения в личности ребёнка. Трудно заметить границы, которые определяют начало и конец кризиса. Но в середине такого периода происходит резкое обострение, которое выражает своеобразную кульминацию кризиса и его состояние, при котором происходит наиболее яркое отличие от устойчивых периодов жизни. Такая граница разделения становится частью жизненных отношений с окружающими людьми, при которых существенно меняется поведение детей и формируется самостоятельность. Ребёнок в этот период начинает понимать, что он подрос и может сам решать, как ему поступать.

При проявлении самостоятельных действий, необходимо, предоставить ребёнку самому, осуществить свои личные персональные намерения. В такие моменты не надо предлагать ему помощь, если об этом он не попросит сам. Такое право на самоопределение помогает детям завоёвывать уважение и соответствующее отношение к себе. Проявление инициативы также помогает ребёнку развивать познавательную потребность, способствующую его развитию активности и любознательности. Пробуя свои силы, дети не только проверяют свои возможности, которые выражают их саморазвитие и самосовершенствование, но и стараются найти верный способ решения поставленной задачи. Даже в случае неудачи дети не меняют свои убеждения и намерения для достижения конечной цели. При этом у детей возникает стремление получить одобрение от взрослых при демонстрации своих успехов, для признания достижений и утверждения их собственного достоинства.

Симптомы кризиса обычно выражаются как обострённое чувство повышенной обидчивости, а также в эмоциональных вспышках по различным пустякам и преувеличении собственных успехов. Тактика воспитания в таких случаях должна основываться на системе поощрений и наказаний. При таких взаимоотношениях, между взрослыми и детьми, воспитание должно быть построено таким образом, чтобы было больше разрешающих моментов и меньше запретов. Для этого необходимо развивать у ребёнка познавательный интерес и самостоятельность, предоставив ему право выбора в его дальнейших действиях. Родителям необходимо объяснить ребёнку просто и в доступной форме свои требования и правила поведения, которые должны выполняться в любом случае. Чтобы сгладить кризисные вспышки можно использовать игру, или отвлекая малыша на какие-нибудь личностные проявления по отношению к окружающим людям, помочь ему проявить инициативу и настойчивость во время кризиса и перестроить своё понимание к окружающему миру.

В период кризиса необходимо учиться ладить с ребёнком и в этом случае может помочь фантазия и бесконечное терпение. В этот трудный период в жизни малыша очень помогает сочувствие и понимание, которое останется в его в памяти на всю жизнь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Василькина Ю. Что делать, если у ребенка кризис трех лет / Ю. Василькина – ЛитРес, 2018. - 80 с.
2. Косенкова А.М., Василенко В. Е. Проявления конформности и коммуникативное развитие детей в период кризиса трех лет // Научные исследования выпускников факультета психологии СПБГУ, 2014, том 2, с. 142-148.
3. Тухужева Л.А., Темирканова Д.С., Гукова Д.А. Проблемы кризиса трех лет с точки зрения Л.С. Выготского // Вопросы науки и образования, 2018, №26(38), с. (97-98).
4. Уланова Ю. Ю., Василенко В. Е. Протекание кризиса трех лет в связи с факторами возраста, пола, структуры семьи и социализации ребенка // Вестник Пермского Университета. Философия. Психология. Социология, 2016, №3(27), с. 75-85.

Уланова Ю.Ю. Возрастно-половые и семейные факторы проявлений кризиса трех лет у детей // Санкт-Петербургский государственный университет // диссертация, 2017, с. 255.

1. Хмельницкая Ю.П., Васильева Л.С., Агабекян С.С. Развитие и кризис трёх лет // Приоритетные направления развития науки и образования, 2015, №4(7), с. 130-133.
2. Хоруева А. Е. Кризис трех лет: гендерный аспект // Педагогика и современное образование: Традиции, опыт и инновации, 2019, с.178-180.

1. Василькина Ю. Что делать, если у ребенка кризис трех лет / Ю. Василькина – ЛитРес, 2018. - 7-8 с. ↑

2. Уланова Ю. Ю., Василенко В. Е. Протекание кризиса трех лет в связи с факторами возраста, пола, структуры семьи и социализации ребенка // Вестник Пермского Университета. Философия. Психология. Социология, 2016, №3(27), с. 76 ↑

3. Уланова Ю.Ю. Возрастно-половые и семейные факторы проявлений кризиса трех лет у детей // Санкт-Петербургский государственный университет // диссертация, 2017, с. 32-33 ↑

4. Косенкова А.М., Василенко В. Е. Проявления конформности и коммуникативное развитие детей в период кризиса трех лет // Научные исследования выпускников факультета психологии СПБГУ, 2014, том 2, с. 142-143 ↑

5. Тухужева Л.А., Темирканова Д.С., Гукова Д.А. Проблемы кризиса трех лет с точки зрения Л.С. Выготского // Вопросы науки и образования, 2018, №26(38), с. (97-98) ↑

6. Уланова Ю.Ю. Возрастно-половые и семейные факторы проявлений кризиса трех лет у детей // Санкт-Петербургский государственный университет // диссертация, 2017, с. 36-38 ↑

7. Хоруева А. Е. Кризис трех лет: гендерный аспект // Педагогика и современное образование: Традиции, опыт и инновации, 2019, с.178-180 ↑

8. Уланова Ю.Ю. Возрастно-половые и семейные факторы проявлений кризиса трех лет у детей // Санкт-Петербургский государственный университет // диссертация, 2017, с. 99-123. ↑

9. Хмельницкая Ю.П., Васильева Л.С., Агабекян С.С. Развитие и кризис трёх лет //

   Приоритетные направления развития науки и образования, 2015, №4(7), с. 130-133 ↑