Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе (Теоритические основы психологической готовности дошкольников)

Содержание:

Введение

Тема «Оценка готовности детей к школе» является важной как для меня так и для всего общества в целом. Ведь дети есть у многих и если не определить их готовность к школе у них могут возникнуть разные сложности. По мнению ряда исследователей, недоразвитие психомоторных функций у детей дошкольного возраста может быть предвестником последующих трудностей, возникающих в процессе школьного обучения: отклонение в развитии двигательных функций у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе (выражаются в нарушении произвольной регуляции движений, их недостаточной координацией и четкости, трудностях переключения и автоматизации, недоразвитие тонких моторных актов).

Одна из главных проблем родителей это вопрос: В каком возрасте лучше отправить ребенка в школу, сможет ли он справиться со всеми школьными трудностями, будет ли он поддерживать общение со сверстниками, сможет ли он поддерживать успеваемость?

В связи с разными причинами не все дети шести и семи лет могут быть готовы к школе. Некоторые из детей трудно адаптируются к новым условиям, а некоторые и вовсе не могут адаптироваться. Поэтому важно определить степень готовности ребенка к школе и помочь ему в преодолении трудностей на начальном этапе обучения.

В большинстве случаев школьный успех зависит от родителей, как они занимаются с ребенком, достаточно ли ему внимания.

Целью работы является изучение оценки готовности ребенка к школе. Для реализации цели были решены следующие задачи:

Изучить понятие оценки готовности к школе
Рассмотреть основные методы диагностики готовности детей к школе
Изучить показатели готовности ребенка к школе

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста, а предметом готовность детей к обучению в школе.

Методы исследования: теоритический, методы обработки информации.

Готовность детей к школьному обучению - проблема, исследованием которой занимаются многие учёные разных стран. В их числе и зарубежные психологи, такие как K.L. Snow, и отечественные психологи, например, Н.В. Бабкина, Т.Л. Павлова, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая, Н.И. Гуткина, Е.О. Смирнова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и многие другие.

Божовиx Л.И., уделяла внимание изучению мотивационного компонента готовности к школьному обучению, рассматривала готовность к школьному обучению в непосредственной связи с отношением ребёнка к процессу обучения в школе, ввела в психологию понятие внутренней позиции школьника как критерия готовности к школьному обучению.

Глава 1. Теоритические основы психологической готовности дошкольников.

1.1. Понятие «Готовность к школе»

Оценка готовности к школе - это совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения. Готовность к школе следует рассматривать как разветвленную сеть связанного целого: она всегда зависит от условий в конкретной школе, от качеств ребенка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей.

Как отмечала Н.И. Гуткина, проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки.

Поступление в школу является для ребенка переломным моментом в его жизни и формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство ребенка и начинается период школьного возраста. Поступление в школу изменяет весь строй жизни ребенка, оно вводит его в систему новых отношений, ставит перед ним новые задачи, формирует у него деятельность совершенно нового типа - учение в школе. То новое положение в жизни, которое занимает школьник по сравнению с дошкольником, и новая деятельность, которая составляет основное содержание его жизни, предъявляют к ребенку новые требования.

Подготовка ребенка к школе осуществляется двумя институтами воспитания - семьей и дошкольным учреждением. Только совместными усилиями можно получить желаемый результат. Но диагностику готовности должны проводить специалист-психолог и педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам. Если же этим ответственным делом занимается человек, не имеющий нужной квалификации и подготовки, то можно причинить ребенку вред, недооценив или переоценив уровень его развития.

Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо чаще хвалить его, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, будет зависеть успешность адаптации вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие.

Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Л. И. Божович указывала, что психологическая готовность имеет сложную структуру и состоит из познавательных интересов, развития умственной деятельности, готовность к произвольной регуляции своей учебно-познавательной деятельности и сформированной социальной позиции будущего первоклассника.

Л.С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме усвоенных ребенком знаний, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

Если ребенок, придя в школу, с трудом усваивает правила поведения школьника, если он не вполне ясно понимает свои новые обязанности, то мы говорим, что такой ребенок недостаточно подготовлен к обучению в школе. Для того, чтобы учиться в школе, необходим известный уровень психического развития, которого ребенок должен достигнуть в период своего дошкольного детства. Этот уровень достигается не сам собой, а в результате воспитания и обучения ребенка в периоде дошкольного детства. Вот почему проблема готовности ребенка к школьному обучению выходит далеко за пределы теоретической проблемы, она имеет непосредственно практический смысл.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов не только к технике усвоения знаний, но и к тому новому образу жизни, новому отношению к людям и своей собственной деятельности, с которыми связан переход к школьному возрасту. В самом деле, какая польза будет в том, что ребенок способен овладеть грамотой и письмом, если он окажется настолько личностно не готовым, что не сумеет правильно отнестись к своим школьным обязанностям, будет небрежно готовить уроки, не сможет установить правильных взаимоотношений с учителем.

1.2 Виды готовности детей к школе

По оценкам специалистов готовность к школьному обучению формируется у детей в период между шестью и семью годами жизни. Однако каждый ребенок имеет индивидуальный темп развития. Решение о том, отдавать ли его в школу, должно приниматься на основе оценки всего перечня необходимых качеств.

Ученые выделяют шесть видов готовности ребенка к школе:

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

При определении физического развития обычно проводят оценку трех основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела и окружности грудной клетки. По показателям физического развития современные 6-7-летние дети существенно отличаются от своих сверстников в 60 — 70-е годы, значительно опережая их по росту и общему развитию.

Физиологическую зрелость определяют:

Сменой молочных зубов. Это указывает на то, что организм ребенка достиг физической зрелости. Большинство врачей считает, что у будущего школьника должны быть от 4 до 10 постоянных зубов, если речь идет о мальчиках, и от 5 до 11 постоянных зубов – у девочек. В 6-7 лет прорезываются передние, центральные и боковые резцы).

Зрелостью мозга (филиппинский тест).Рисунок 1

Попросите ребенка правой рукой дотронуться до левого уха, проводя руку над теменем. Дети старше 7-8 лет и взрослые легко справляются с заданием, а вот 5-6 лет не может этого сделать, поскольку руки еще коротки. Результат данного теста достаточно точно характеризует биологический возраст ребенка, т.к. отражает не просто уровень развития скелета, но и степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию.

Готовностью руки к письму

Это можно определить, оценив тонкую моторику и координацию движений руки. Тонкая моторика - это разнообразные движения, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Только при хорошем развитии кисти ребенок будет писать красиво и легко.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности - представляет собой сложное структурно - системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру. Учебно - важные качества, входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

Базовыми качествами в структуре психологической готовности к школе являются:

Мотивы учения;
Зрительный анализ (образное мышление);
Уровень обобщений (предпосылки логического мышления);
Способность принимать учебную задачу;
Вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения);
Графический навык;
Произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого);
Обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи)

Личностная готовность:

Это отношение ребенка к школьному обучению, учителю и учебной работе. Она так же включает формирование у детей таких свойств, которые, помогли бы им общаться с учителем и одноклассниками. Отношение к школе. Первоклассник должен выполнять правила школьного порядка, своевременно приходить на занятия, выполнять упражнения в школе и дома. Отношения к сверстникам. Ребёнку к школьному возрасту нужно уметь устанавливать контакты с его сверстниками. Так же ребенок должен быть членом детского общества. Отношение к себе. Ребёнку нужно иметь хорошую самооценку. Но и высокая самооценка не вызовет положительной реакции. Если ребёнок действительно хочет учиться, то у него проявится мотивация к учёбе. И, конечно же, если есть мотивация, он будет стараться и выполнять требования учебной работы. Личностная готовность детей к школе - это обязательная часть готовности детей к школьному обучению.

В личностную готовность включены:

- мотивационная готовность — сформированность социальных мотивов (потребность в социальном признании, стремление к приобретению социально значимого статуса), а также сформированность и доминирование учебных и познавательных мотивов (желание учиться и узнавать новое);

- сформированность самооценки и Я-концепции — осознание ребенком cвоих физических возможностей, умений, переживаний, а также способность адекватно оценивать свои достижения и личностные качества;

- коммуникативная готовность — готовность ребенка к произвольному и продуктивному общению с учителем и сверстниками, в контексте учебной деятельности, наличие коммуникативной инициативы;

- эмоциональная зрелость — освоение ребенком социальных норм выражения своих чувств, отсутствие импульсивных реакций, сформированность высших чувств — эстетических (чувство прекрасного), интеллектуальных (радость познания), нравственных.

Интеллектуальная готовность:

предполагает составление у ребёнка конкретных умений, к примеру, умения отметить школьную задачу. В интеллектуальной готовности, воспитатели должны формулировать у ребёнка познавательные интересы, обеспечивать необходимый уровень мыслительной работы, давать нужную информацию о находящемся вокруг мире.

К интеллектуальной готовности относятся:

- познавательная готовность - переход к понятийному интеллекту, овладение основными мыслительными операциями. Понимание причинности явлений, наличие определенного набора знаний, представлений и умений;

- речевая готовность - сформированность лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи. Развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи; становление и развитие различных форм речи (монологическая - диалогическая; внешняя - внутренняя);

- развитость восприятия, памяти, внимания и воображения; развитие сенсомоторной координации и мелкой моторики.

Волевая готовность:

готовность в сфере воли - возможность целеполагания и сохранения целей, способность к осуществлению волевого усилия;

развитие произвольности - способность ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с установленными правилами, осуществление действий по предлагаемым образцам, их контроль и коррекция.

Социальная готовность.

Социальная готовность ребенка к школе включает в себя готовность к совсем другому общению, другому отношению к себе, окружающему миру. Если ребенок перед приходом в школу не посещал детский сад, и его общение сводилось только к общению с родителями он, конечно же, не будет знаком с правилами общения со сверстниками. Такой ребенок может сразу же стать изгоем в классе. Здесь задача социального развития заключается в формирование коммуникативных навыков посредством игры, учебы, бытовых ситуаций. У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника - эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает необходимость учения, понимает ее важность и социальную значимость. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Многие родители понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.

Глава 2 Основные методы диагностики готовности детей в школу

2.1. Понятие и сущность диагностических методов

Диагностические методы - это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень умственного развития ребенка, т. е. его соответствие некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонение от этого среднего уровня в ту или другую сторону.

Вопрос о готовности детей к школе на сегодня один из самых обсуждаемых

в психологических, педагогических, медицинских и родительских кругах. Для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого будущего школьника. Все показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность. Физическую готовность оценивают медики и заносят нужные сведения в индивидуальную медицинскую карту. Интеллектуальную и личностную готовность оценивают психологи.

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, то есть проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1-м классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

- состояние пространственного восприятия;

- состояние зрительного восприятия;

- состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

- умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

- наличие интуитивных представлений;

- овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6),

- представлениями об операциях сложения и вычитания;

- умение сравнивать два множества по числу элементов;

- развитие фонематического слуха и восприятия;

- сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Предлагаемая педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им листах. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствие родителей. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования, приведенный в приложении. В то же время данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может сильно растеряться в новой обстановке, у него может именно в этот день болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.д.). Второй этап - индивидуальное обследование - проводится только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребенка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования. Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового. Родителям и ребенку сообщается о назначенном для этого времени.

2.2. Методики тестирования

Методика определения ведущих мотивов учения Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, в котором мальчики (для мальчиков или девочки – для девочек) разговаривают про школу, а ты внимательно послушай». Далее зачитывается рассказ и к каждому случаю выкладывается схематическая картинка. «Собрались как-то дети вместе и стали говорить, почему они ходят в школу. 1. первый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил. 2. второй мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что мне нравится туда ходить, учить уроки. Даже если бы школы не было, я бы все - равно учился. 3. третий мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что там весело, там много ребят, есть с кем играть. 4. четвертый мальчик ответил: А я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я хожу в школу, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким. 5. пятый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь. А вырастешь, можешь стать кем хочешь. 6. шестой же мальчик заметил: А я хожу в школу, потому что получаю там пятерки. После того, как выложили все картинки, ребенку задается три вопроса: 1. как, по-твоему, кто из мальчиков прав? А почему? 2. c кем из ребят ты хотел бы играть? А почему? 3. а с кем из них ты хотел бы учиться? Почему? Каждый рассказик соответствует определенному мотиву учения. Поэтому, предпочтения ребенка в выборе друга определяет его ведущие мотивы: 1 - отсутствие школьной мотивации как таковой; 2 – познавательный мотив; 3 - игровой мотив; 4 - узколичностный мотив; 5 - социальный мотив; 6 - мотив получения хороших оценок.

Тест «Рисунок школы». Тест предназначен для определения отношения ребёнка к школе и уровня школьной тревожности. Для проведения теста каждому ребёнку дают чистый стандартный лист бумаги, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Когда ребёнок закончит работу, с ним нужно побеседовать, задать уточняющие вопросы по поводу нарисованного. Обработка результатов Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трём показателям:

1. цветовая гамма, 2. линия и характер рисунка, 3. сюжет рисунка. При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется бальная оценка, затем баллы складываются. 1. Цветовая гамма. 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и тёмные тона; 2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (жёлтый, светло - зелёный, голубой и т.д.); 0 баллов - рисунок выполнен в тёмных тонах (тёмно - коричневый, тёмно - зелёный, чёрный).

2. Линия и характер. 1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики. 2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура; 0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия;

3. Сюжет рисунка. 1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики. 2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах и др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (светит солнце, нет туч); изображение светлого времени суток; 0 баллов - асимметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие на рисунке людей либо изображение детей, уходящих из школы; время года - осень, зима (тёмное небо, идёт дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

Анализ результатов 6-5 баллов - у ребёнка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем; 4 - 2 балла - у ребёнка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно - учебной действительности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревоги могут быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей; 1-0 баллов – у ребёнка явно выраженный страх перед школой; часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Методика «Домик». Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?» Рисунок выглядит следующим образом: (Рисунок 2)

Тест готовности к школе - «Чего не хватает?» ( Р. С. Немов). Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно. Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.(рисунок 3) Оценка результатов 10 баллов (очень высокий уровень) - ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд. 8-9 баллов (высокий) - время поиска всех неточностей заняло 26 - 30 секунд. 4-7 баллов (средний) - время поиска заняло от 31 до 40 секунд. 2-3 балла (низкий) - время поиска составило 41-45 секунд. 0-1 балл (очень низкий) - время поиска больше 45 секунд.

Тест готовности ребенка к школе - Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным. Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. Задание перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая линия. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать. Первый узор - тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание. Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам. Во время диктовки нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы. В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются. Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор. Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор. Через 2 минуты - следующее задание: Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор. Должны получиться следующие узоры (рисунок 4) Оценка результатов Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки - средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов - задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора - средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии - низкий уровень выполнения.

Методики, позволяющие проверить уровень готовности к школе по некоторым показателям умственного развития.

Возьмите тетрадный лист в клетку и предложите ребенку "поучиться рисовать красивые узоры".

- Я буду говорить тебе, как проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую, - объясняете вы. - Ты помнишь, где у тебя правая рука? Правильно, это та, в которой карандаш. Ну-ка, вытяни ее в сторону. Куда она показывает?

- На дверь.

- Значит, когда я скажу, что надо провести линию направо, ты проведешь ее в сторону двери. А куда покажет левая рука?

- К окну.

- Правильно. Когда я скажу "налево", ты проведешь линию по направлению к окну. Я буду говорить не только, в какую сторону проводить линию, но и какой она должна быть длины - в одну или в две клеточки. Рисуй только то, что я скажу. Когда проведешь линию, остановись и жди, пока я не скажу, как проводить следующую. Новую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая.

Теперь покажите ребенку, откуда начинать рисовать узор (начинать нужно в левом верхнем углу листа, немного отступя от краев), и диктуйте:

- Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Она клетка вверх. Одна направо. Одна вниз. Одна направо. Одна клетка вверх. А теперь сам рисуй дальше узор, который у тебя получается.

При правильном выполнении "диктанта" должен получиться такой узор.

Если ребенок допускает ошибки, поправьте его: этот узор тренировочный. Рисуя его, ребенок должен лучше понять инструкцию. При самостоятельном продолжении узора его нужно довести до конца строчки.

Когда этот узор готов, покажите ребенку, откуда начинать следующий, и диктуйте:

- Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз. Одна клетка направо. Две вниз. Дальше рисуй этот узор сам.

Теперь уже по ходу рисования не дается никаких дополнительных указаний, ошибки не исправляются. Когда узор доведен до конца строки, начинайте диктовать следующий:

- Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка налево (слово "налево" нужно слегка подчеркнуть голосом). Одна клетка вниз. Две направо. Две вверх. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Одна вниз. Две клетки направо. Дальше рисуй сам.

И, наконец, последний узор:

- Две клетки вверх. Одна клетка налево. Две клетки верх. Одна клетка направо. Одна вниз. Две направо. Одна в низ. Одна налево. Две клетки вниз. Одна направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вверх. Одна налево.

Две клетки вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Две направо. Одна вниз. Одна клетка налево. Две клетки вниз. Дальше рисуй сам.

На этом рисунке изображены диктуемые узоры (без тренировочного).

Теперь оценим уровень выполнения каждого из узоров (кроме тренировочного). Выполнение узора под диктовку и его самостоятельное продолжение оцениваются порознь. Самый высокий уровень - это, разумеется, безошибочное воспроизведение узора. Его оценивают в 4 балла. Если имеются одна-две ошибки, ставится 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок становится больше, чем правильно воспроизведенных участков узора, то ставится 1 балл. И, наконец, если правильных участков нет вовсе, то ставится 0 баллов. Теперь сложите все баллы, полученные ребенком за выполнение узоров под диктовку (сумма может составить от 0 баллов, если все выполнено совершенно неверно, до 12 баллов, если три основных узора воспроизведены безошибочно). К концу седьмого года жизни, когда до поступления в школу осталось два-три месяца, о хорошем уровне ориентации на указания взрослого свидетельствует балл не ниже семи. Если же до поступления в школу еще больше полугода, то вполне достаточно и пяти баллов.

Оценки самостоятельного продолжения узоров обычно бывают несколько ниже. В качестве ориентировочной нормы можно указать 5 баллов для периода, непосредственно предшествующего поступлению в школу, и 4 балла - за полгода до поступления.

Чтобы проверить, насколько рука ребенка готова к овладению письмом, предложите ему нарисовать несколько простых узоров. Вот образцы таких узоров. Начальную часть узора (она выделена на рисунке жирной линией) нарисуйте сами, а ребенку предложите продолжить узор до конца страницы. Для этого задания используется нелинованная бумага. (Рисунок 5)

На этом рисунке показано, как выполняет задание ребенок, готовый к обучению письму. А вот как выглядят узоры, нарисованные ребенком, который недостаточно хорошо умеет управлять движениями своей руки, пальцев. (Рисунок 6)

Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок натренируется в их выполнении, и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребенка сравнительно малознакомыми. Поэтому давать их надо не чаще, чем раз в три-четыре месяца, за исключением специально оговоренных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней (но и в этих случаях давать задание следует дважды, а не трижды или более).

Глава 3 Изучить показатели готовности ребенка к школе

3.1. Критерии готовности

Непременной характеристикой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям, а также способность к произвольным действиям.

Готовность к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, знание норм поведения и взаимоотношений, умение общаться с детьми и взрослыми.

Выделяют 4 критерия готовности ребенка к школе:

1) Интеллектуальная готовность

2) Психологическая готовность

3) Эмоциональная готовность

4) Социальная готовность

Интеллектуальная готовность. Интеллектуальная подготовка состоит из двух частей. Необходима, во-первых, сумма навыков, то есть способность к обучению, и, во-вторых, определенный объем знаний. Ребенок должен уметь концентрировать внимание, находить логические связи между предметами и явлениями. Необходимо развитие речи, памяти и мелкой моторики, то есть умения хорошо владеть ручкой и карандашами. Будущий первоклассник обязан иметь определенный кругозор: знать свой адрес, название родного города, имена и отчества родных и близких, их профессию, место работы. Дошкольник должен уметь перечислить месяцы и дни недели, знать последовательность и основные признаки времен года, различать основные виды деревьев, цветов и животных. Можно условно выделить три основные задачи, стоящие перед будущим первоклассником. Он должен: 1) знать о жизни своей семьи; 2) обладать достаточной информацией об окружающем мире и уметь ею пользоваться; 3) уметь анализировать сказанное, делать выводы, высказывать собственные мысли.

Психологическая готовность. Психологическая подготовка призвана выработать у ребенка желание играть новую роль - роль ученика. Здесь важно создать мотивацию к обучению, развить умение концентрировать внимание и управлять эмоциями. Школьник - более высокая социальная ступень по сравнению с детсадовцем. Если ребенок осознанно подходит к поступлению в школу и готов принять все правила, которые диктует ему новое положение в обществе, то можно говорить о высоком уровне психологической подготовки. Потому психологическая готовность к школе подразумевает: наличие организационных умений на достаточном уровне; способность к самостоятельности; умение доводить дело до конца; умение выполнять указания и обращаться за помощью к взрослому, то есть сотрудничать с взрослым.

Эмоциональная готовность. Эмоциональная готовность заключается в том, что ребенок может контролировать свои эмоции, сдерживать их во время урока. Даже если ему очень хочется разговаривать и смеяться, он будет молча сидеть и слушать учителя. Отвечать на вопросы в школе тоже надо правильно: предварительно подняв руку, а не выкрикивая с места. Эмоциональная готовность наступает с возрастом. Каждый по-разному достигает ее. Один - в шесть лет, другой - в семь, третий - в восемь.

Социальная готовность. В понятие «социальная готовность» входит умение ребенка вести себя в школе адекватно. Это означает: 1) способность адаптироваться в коллективе и общаться с одноклассниками; 2) умение адекватно реагировать на замечания учителей; 3) умение быть внимательным и сосредоточенным на уроках. Ребенок должен обладать социальными навыками, понимать слова «нельзя» и «должен». Без этого невозможен процесс обучения. Важно, чтобы ребенок был самостоятельным: умел одеваться, завязывать шнурки на ботинках, не терял и не забывал одежду в гардеробе, аккуратно складывал школьные принадлежности в портфель и т.д.

Уже к шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Старший дошкольник способен управлять своими движениями, вниманием, преднамеренно заучивать стихотворение, преодолеть боль, подчинить своё желание необходимости сделать что-либо.

Ребенок к школе должен уметь налаживать отношения со сверстниками, легко вступать в контакт, включаться в работу играющих детей, не бояться взрослых и уметь отвечать на поставленный вопрос несложным предложением. Также дошкольник должен иметь терпение на достаточном уровне, чтобы не перебивать взрослых, когда они разговаривают, дожидаться своей очереди в нужных ситуациях, не бросать начатое коллективное дело, если что-то резко не получается.

Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитию познавательных интересов. Готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Выделяют несколько видов навыков, чему должны научиться дети к школе: коммуникативные способности, сенсорные функции, моторные навыки, познавательные процессы

Коммуникативные способности дети должны научиться: демонстрировать готовность к совместным действиям с взрослыми и сверстниками, адекватно вести себя в привычных ситуациях, выражать свои потребности в доступной для общения форме, уметь налаживать социальные контакты и совместные действия, вырабатывать черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию.
Сенсорные функции дети должны научиться: различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет), складывать целое из 10-12 кубиков, выполнять задания на пространственную ориентировку на листе бумаги по точкам, клеточкам.
Моторные навыки дети должны научиться: выполнять согласованное движение руками под речевое сопровождение, уметь проводить прямые, волнистые, ломаные линии, обводить и заштриховывать контуры предметов.
Познавательные процессы дети должны научиться: выполнять игровые упражнения по развитию внимания, памяти.
Математические навыки дети должны научиться: выполнять математический счет до 10 и обратно.

При подготовке к школе необходимо прививать у детей такие важные качества как самостоятельность и ответственность, поэтому в 7 лет ребенок должен уметь:

-самостоятельно выполнять гигиенические процедуры;

- полностью одеваться на прогулку;

-наводить порядок в своей комнате;

-уметь открывать и закрывать входную дверь в дом;

- понимать, где существует опасность для его жизни;

- знать правила дорожного движения;

-уметь сходить в ближайший магазин.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, потому что ему необходимо занять определенную позицию в обществе людей, позицию, открывающую доступ в мир взрослых, а также потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома или в дошкольном учебном заведении. Сочетание этих двух потребностей способствует возникновению «внутренней позиции школьника». Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как один из критериев готовности ребёнка к обучению в школе.

Перечисленные выше характеристики социальной, нравственно-волевой готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до 6 лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их.

Заключение

В процессе написания курсовой работы был проведен анализ готовности ребенка к школе. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Поступление в школу для ребенка это сложный период, поэтому чтобы помочь ребенку избежать трудностей с ним проводят различные диагностики и тестирования. Если ребенок не справляется с диагностиками ему дают отсрочку на один год, чтобы адаптация ребенка была успешной и он мог развиваться в нормальном режиме.

Теоритический анализ показывает, что проблема рассматривалась очень широко многими психологами. Ученые показали, что обучение возможно только при наличии у ребенка психологической готовности. Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью.

В ходе работы мы узнали: что такое понятие готовность ребенка к школе; определили по каким критериям определяют готов ли ребенок к школе; узнали, что ребенок должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении; рассмотрели виды готовности ребенка к школе; изучили диагностики и тестирования.

Я считаю, что цели работы были достигнуты, а задачи выполнены.

Список Литературы

1 Архипова И.А. Диагностика психического развития ребенка . 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе. – Спб.: Наука и Техника, 2008. – 256 с.

2 Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе, 98с.

3 Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – С.132–142.

4 Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 2014. –192 с.

5 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 2004г.208с. 4 Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Тула 2012. 83 с

6 Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Педагогика, 1978.

7 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с.

8 Козицына Ф.Р., Харитонова Л.Г. Методико-педагогические аспекты психомоторной готовности детей к обучению в школе. : Изд. СибГУФК, 2003. 40 с.

9 Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с:

10 Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»? Справочник для родителей будущего первоклассника. - М: 1999-48с

Приложение

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 6