Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

При переходе от раннего возраста к дошкольному, у ребенка происходит смена ведущих видов деятельности. За этот небольшой период жизни дети овладевают элементарными формами общения, начинают ориентироваться в мире окружающих их вещей, осваивают основные способы действий с разнообразными предметами быта, игрушками, т. е. овладевают предметным видом деятельности. Именно в этот период ребенок приобретает главные человеческие качества: овладевает ходьбой, основами разговорной речи и предметных действий, у него начинает формироваться определенное отношение к окружающему миру (людям, предметам, природным явлениям).

Только ребенок, умеющий общаться со взрослыми и познающий активно наиболее значимые особенности предметов, способен перейти к игре. Но игра механически сменяет предметную деятельность: она постепенно формируется взрослыми по мере обогащения жизненного опыта детей.

В дошкольном возрасте заложены большие возможности, чтобы игра стала ведущей деятельностью ребенка. Но будет ли она определять психическое развитие детей и активно влиять на их всестороннее воспитание, - это зависит от взрослых.

В современной дошкольной педагогике выделяются разные виды игр, передающие детям определенные знания и умения: дидактические, подвижные, игры-драматизации, музыкальные игры-забавы. В них игровые действия предусмотрены правилами игры, игрушками.

Во многих из этих игр содержание обучения как бы вплетается в игровой сюжет, интересный и близкий детям по их жизненному опыту.

Предлагаемый игровой сюжет (тема игры, последовательность событий) предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает усвоение новых знаний, умений, нравственных правил. Дети, действуя в воображаемой ситуации, решая игровые задачи в пределах заданного игрового сюжета, незаметно для себя усваивают заложенный в них учебный материал.

Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Таким образом, необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения детей.

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, поэтому тема курсовой работы актуальна.

Цель данной курсовой работы - изучение роли игры в процессе воспитания.

Для достижения цели необходимо решение ряда задач:

- рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;

- изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания;

- рассмотреть воспитательный потенциал игры;

- ознакомится с видами игр, их роли в учебно-воспитательной практике;

- проанализировать взаимосвязь развития личности и игрового поведения.

Наибольшие возможности для игровой деятельности заложены во внеклассной работе, в работе групп продлен­ного дня, где дети могут выбирать игры и занятия по интересам.

Главная задача, которая решается при этом в совместной деятельности, — предоставить возможность детям для коллективных переживаний, создать у них радостное настроение.

За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам организации жизни и деятельности детей в условиях, где ведущее место отводится использованию игровых приемов на уроках и собственно игре как форме организации детской жизни.

Научный вклад в разработку технологии игры внесли: немецкий ученый К. Гросс, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, Януш Корчак, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский.

В работе были использованы методы научно-педагогического исследования, такие как цитирование, тезирование, конспектирование, анкетирование и наблюдение, анкетирование.

1 Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе

1.1. Значение игры для младшего школьника

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка.^[1]

Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Л.С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры.

Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением.^[2] Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как взрослый.^[3] Ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности.

Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями.

Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

П.Я. Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:

- этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях;

- этап формирования того же действия в плане громкой речи;

- этап формирования собственно умственного действия.

Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера:^[4]

- возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов)

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:

- ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.

3. Развивается произвольность поведения:

- разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами.^[5] Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4. Развиваются умственные действия:^[6]

- формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

1.2. Виды игр

Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни.

Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана

1. Подвижные игры - важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.

Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников - их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.

Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

2. Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основные компоненты ролевой игры - тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.^[7]

В настоящее время появились, и все более активно используются в обучении компьютерные игры.

3. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо.

Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих, игр.

4. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя (Приложение 1).

Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.^[8]

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- -словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой, (Приложение 2)

- по формированию математических представлений

- и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры,

- псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность.^[9]

В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия - форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.^[10]

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче.

В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».^[11]

Игры-предположения «Что было бы...?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы...?» или «Что бы я сделал...».^[12] Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать).

Описание — это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача.

Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки.

Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой.

Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.^[13]

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

1.3. Воспитательный и обучающий потенциал игры

Несмотря на различия, все виды детских игр с педагогической точки зрения имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений.

Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.

В интеллектуальных играх творческая задача - быстро прими решение в нестандартной ситуации. В сюжетно-ролевых, строительных играх, играх-драматизациях задача другая, но не менее творческая, - вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача - найди способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил.

Нетрудно заметить, сколь важны эти качества - организованность, самодисциплина, творческая инициатива, готовность к действиям в сложной, меняющейся ситуации и т.д. - для человека сегодняшнего и особенно завтрашнего дня. Воспитателю, использующему игровую деятельность в качестве педагогического средства, важно понимать и скрытые механизмы, благодаря которым происходит ее влияние на развитие личности школьника. Один из подходов к раскрытию такого механизма состоит в следующем.

Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры.

Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли.

Особенности игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Но если первая цель - «хочу», то вторая цель - игровая задача - существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не иначе!» (своеобразная форма осознанной необходимости).

Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую.

Включившийся в игру школьник непременно должен ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры: «угадай», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтобы справиться с этими заданиями, необходимо мобилизовать максимум духовных и физических (или тех и других) сил: проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как другие не догадались бы поступить.

Тут надо не просто повторить уже известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный или из уже известных составить новую комбинацию.

Подобные действия, хотя и в микромасштабах, представляют, по сути, творчество. Они сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а потому являются наиболее мощным стимулятором активности личности.

Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина, можно сказать, душа игры. Игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предусмотреть. Участники игры и зрители находятся в состоянии игрового напряжения лишь постольку, поскольку никто не знает способа, каким игроки выполняют свою задачу. Отсюда берут начало таинственность и романтика игры, которые привлекают к себе и ребенка, и взрослого.^[14]

Сколько бы раз игра ни повторялась, для всех играющих она проходит как бы впервые, так как представляет совершенно новые препятствия. Их преодоление воспринимается как личный успех, победа и даже как некоторое открытие: открытие себя, своих возможностей. Вот почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я могу!»

В трехступенчатой мотивации игры - «хочу!» - «надо!» - «могу!» - заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет самовоспитания.

Отсюда легко вывести соответствующие направления педагогического руководства игровой деятельностью:

- вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);

- помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

- развивать творческие потенции ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим выводам:

- игровые технологии значительно повышают мотивацию к изучению иностранных языков;

- игра является средством активизации познавательной деятельности учащихся, способствующим ее актуализации;

- игра способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, обеспечивает развитие речемыслительной деятельности учащихся.

В результате исследования нами определено несколько видов игр, в частности, организационно-деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

2 Дидактические игры

2.1. Своеобразие дидактических игр

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока-белобока", в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и ка игровая задача самого ребёнка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.^[15]

Например, в игре "Раскроем тайну волшебных колпачков" (старшая группа) воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать связанную речь. Игровая задача - узнать, что под колпачком. В случае правильного решения ребёнок получает поощрительный значок.

Педагог в качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под находящейся под ним игрушке (например, матрёшке), даёт образец её описания. Если играющий ребёнок затрудняется дать такое описание или указывает мало признаков, воспитатель говорит: "А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещё мало рассказал о том, что колпачок прятал."

Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в чудесном мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыт становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыт становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрыт становится содержательной. ем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей.

В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.

При распределении детей на группы или при наличии ролей игровые действия различны.

Различен и объём игровых действий. В младших группах - это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решают игровую задачу.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих.^[16]

Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение.^[17]

Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре.

Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.^[18]

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

2.2. Педагогическая ценность дидактических игр

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.^[19]

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.^[20]

2.3. Руководство дидактическими играми

Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения.^[21] Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.

Например, дидактическая задача "научить детей различать кольца по величине" реализуется через игровое задание "собери башенку правильно". У детей возникает желание узнать, как правильно.

Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия.^[22]

Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что собрана она правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие - проверить правильность собирания башенки - предлагает детям самим это сделать.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (от 4-х до 6-ти лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия.^[23] Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижения результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам

Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка.

Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дидактических игр с целенаправленным обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре, формируются и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.^[24]

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. К наглядности относятся:^[25]

1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ пояснение словами игровых действий и выполнения игровых правил.

Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др.

Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные значки, жетончики, фишки- всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников.

Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком- либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется.

К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.

В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: "В следующий раз будем играть ещё лучше" или: "Новая игра будет ещё интереснее". Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые - полезные и увлекательные.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится вовремя, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе.^[26] Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

2.4. Настольные игры пособия

К настольным играм относятся разнообразные игры-пособия типа картинок, предметного лото, домино; тематические игры ("Где что растет", "Когда это бывает", "Кому это нужно" и др.); игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д.

("Летающие колпачки", "Попади в цель", "Гусёк" и др.); игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнёров. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.^[27]

Малышам нужны игры с доступным содержанием. На карточках лото, парных картинках, книжках-ширмах изображаются игрушки, предметы обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Подбор картинок парами, соответствующих картинок к основной карте, название изображённого предмета, того или иного качества содействует развитию словаря, краткой поясняющей речи (яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке).

Для детей старших групп интересны настоль-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта ("Кто на чём ездит, плавает, летает"), действуют герои сказок ("Сказки Пушкина", "Смелые и ловкие", и др.)^[28]

Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности ("Настольный кольцеброс", "Настольные кегли", "Волчок" и др.)

Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основное их предназначение - повеселить, позабавить детей, порадовать их.

Содержание и правила многих игр требуют или быстрого игрового действия, или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие. К играм-забавам относятся такие известные, как "Поймай зайчика", "Жмурки с колокольчиком" (определение направления по звуку), "Кто скорее соберёт картинку" (на координацию движений) и др.^[29]

2.5. Подвижные игры с правилами

Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.^[30]

Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других.^[31] В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.^[32]

Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка.

Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.^[33]

В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижны игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой.

Они входят также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно.

Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их пере возбуждение и утомление.

Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы использования игр на уроках природоведения показало, что игры можно рассматривать как средство реализации занимательности в обучении. В истории становления и развития начального естественнонаучного образования проблема занимательности обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебники ярких картинок, живых интересных описаний объектов природы до разработки и включения в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр.

К настоящему времени игра получила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный вид деятельности ребенка, способствующий развитию его личностных качеств и выполняющая важную функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной деятельности.

Однако в практике обучения природоведению нет системы применения игр. Преимущественно, игровые материалы учителя составляют сами или подбирают из разных источников. Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках.

К настоящему времени не решен вопрос статуса игры: идет спор - относить ли ее к формам или методам обучения. Мы определили для себя и придерживаемся мнения, что игра - это форма организации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний может быть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практические действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы).

Игры легко включаются в уже разработанную методику преподавания природоведения. Они вводят ребенка в мир человеческих действий и отношений, тем самым закрепляя нормы общения в коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности младшего школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.

Многоплановые игры обучающего и воспитательного характера позволяют сделать более эффективным процесс обучения, воспитания и развития младших школьников.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: Московский псих. -соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. – 416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
2. Абрамян Л.А. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2012. – 286 с.
3. Алексо В.А. Функции игрового материала в развитии зрительного восприятия детей дошкольного возраста: Дисс. … канд. псих. наук. – М., 2011. – 186 с.
4. Алиева Г.М. Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников: Дисс. … канд. педагог. наук. – Махачкала, 2013. – 157 с.
5. Алириза Д.Г. Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста: Дисс. … канд. педагог. наук. – Душанбе, 2011. – 131 с.
6. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: «Просвещение», 2011. – 192 с.
7. Бондарь Н.Г. Факторы развития эмпатии старших дошкольников // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2010. – № 8.
8. Волина В. Праздник числа (Занимательные игры для детей). Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 2014. – 336 с.
9. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2013. – 146 с.
10. Воронова В.Я. Творческие игры дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.
11. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. М., «Педагогика, 2014. – 500 с.
12. Воспитание детей в игре: Спецкурс. – М.: Профессиональное образование, 2012. – 56 с.
13. Выготский Л.С. Избранные психологические и педагогические исследования. – М.: Просвещение, 2013. – 365 с.
14. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дисс. … канд. педагог. наук. – Махачкала, 2010. – 234 с.
15. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника //Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2009. – 67 с.
16. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 2012. – 103 с.
17. Голециова О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду. – М.: Издательство «Просвещение», 2016. – 252 с.
18. Дрозина В.В. Развитие умений творческой самостоятельной работы с помощью организаторских игр // Сборник научных работ преподавателей / Челяб. гос. пед. ун-т: Факультет подготовки учителей нач. классов. – Челябинск, 2015. – С. 61-63.
19. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., 2011. – 194 с.
20. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С. 2-6.
21. Жорняк Е. Просто ли играть? // Игра и дети. Журнал для родителей. – 2011. – № 10.
22. Журавлева О.В. Когнитивные модели языковой игры (на материале заголовков русских и английских публицистических изданий): Дисс. … канд. филол. наук. – Барнаул, 2012. – 207 с.
23. Запорожец А.В. Воспитание и обучение в детском саду. – М.: «Педагогика», 2013. – 275 с.
24. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2015. – 176 с.
25. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. – М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 288 с.
26. Ильичева А.В. Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2013. – 173 с.
27. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М., 2014. – 112 с.
28. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. – М., 2010. – 102 с.
29. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 2012. – 704 с.
30. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного человека. – М., 2013. – 80 с.
31. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.
32. Касаткина Е.И. Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2012. – 294 с.
33. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исслед., игр, дискуссий: Анализ зарубеж. опыта. – Рига: Пед. центр «эксперимент», 2015. – 176 с.

Приложение 1

Мы с женой — французы, живем во Франции. Мы — ревностные католики и регулярно читаем ваш блог. Мы подумали, что вас может заинтересовать точка зрения простых людей из числа поклонников Путина, к которым мы причисляем себя. Мы — не сторонники Национального фронта. Христианские ценности и приверженность им вряд ли оказывает особое влияние на мнение людей о российском президенте. Те причины, по которым путинский стиль руководства вызывает отвращение у американцев, в худшем случае безразличны многим французам. Поскольку у нас множество похожих проблем, то, как их решает Путин, вызывает у нас зависть! Позвольте объяснить.

Почему поддержка Путиным христианства не имеет особого веса во Франции

Для нас положительным фактором является то, что Путин выступает в качестве защитника традиционных ценностей и христианской веры. Правда, здесь можно сделать некоторые оговорки по поводу его многочисленных жестов (выделение денег на традиционную рождественскую елку, установленную перед собором Парижской богоматери), которые явно носят политический характер, и по поводу того, что очень трудно поверить в его личные глубоко религиозные чувства. Жить по-христиански в Европе становится все труднее. В основном это объясняется политикой ЕС, наглядным примером которой стала жесткая реакция на решение Венгрии причислить аборты к уголовным деяниям и закрепить это в конституции. Во Франции такая аргументация на основе религии и нравственности встречается не очень часто.

Важно отметить, что во Франции религия и религиозные ценности по нашему опыту не имеют почти ничего общего с тем, почему люди считают Путина располагающим человеком или привлекательным лидером с его «правым экстремизмом», который лучше назвать правым национализмом. Католические ценности исчезли почти полностью. Как вы отметили в одной своей статье, регулярно на мессу приходит менее пяти процентов населения, причем в большинстве своем это пожилые люди. Если не считать некоторые очень особенные районы (ряд парижских предместий, Версаль и т. д.), то вне церкви и ее мероприятий очень трудно найти ревностного католика. По правде говоря, хотя католицизм очень тесно связан с французской культурой, а некоторые люди до сих пор предпочитают венчаться в церкви, крестить детей, освящать ветви в Вербное воскресенье и т. д., католическая церковь и католическая мораль оказывает очень незначительное влияние на жизнь подавляющего большинства наших соотечественников. Вот некоторые яркие примеры того, как далеко французская молодежь отошла от католической мысли:

некоторые вузовские студенты не могут понять произведения классической литературы (скажем, роман «Принцесса Киевская»), потому что они, среди прочего, не знакомы с понятием греха;

многие не знают главные христианские праздники, такие как вербное воскресенье (хотя 12 лет учились в католических школах).

Национальный фронт — это французская партия, лидирующая или занимающая второе место по популярности, и регулярно набирающая около 30% голосов на выборах, причем даже среди молодежи. Но можно с уверенностью сказать, что она вряд ли связана с религиозным мышлением. Гомосексуализм оказался очень деструктивным явлением в жизни американского общества, о чем вы пишете в своем блоге, но здесь он изменил очень немногое.

Как мы воспринимаем путинский стиль руководства

важно отметить, что подавление в путинской России свободы слова, свободы прессы и т. д. французов шокирует гораздо меньше, чем американцев. В целом, мы не ценим демократию так, как ее ценят американцы. Гражданские свободы по американскому образцу в других демократиях не являются данностью, хотя очевидно, что в России обстановка хуже, но во Франции:

Свобода слова существенно урезана. Ненавистнические высказывания в адрес других рас и национальностей как таковые запрещены законом. «Законами памяти», например, запрещено отрицание Холокоста и геноцида армян. А Национальное собрание приняло закон, налагающий уголовную ответственность за создание и ведение сайтов против абортов, по которому скоро должен проголосовать сенат.

Пресса тесно связана с политической властью. Скандальное или преступное поведение политиков зачастую является секретом полишинеля среди осведомленной публики, но на страницах газет эти истории не появляются, дабы не дискредитировать таких людей. Примеров слишком много, чтобы их перечислять. Благодаря американским судам и горничным из отеля на ум приходят старые обвинения в адрес бывшего главы МВФ Доминика Стресс-Кана. О двойной жизни бывшего президента Франсуа Миттерана стало известно только после его смерти. Бывший евро депутат Кон-Бандит и бывший министр Фредерик Миттеран живут мирно и спокойно, несмотря на свои прошлые поступки, которые слишком отвратительны, чтобы о них рассказывать, включая факты педофилии.

Наши спецслужбы имеют практически неограниченные возможности для слежки за людьми (достаточно вспомнить массовый взлом аккаунтов членов организации, выступающей против гомосексуальных браков).

Я могу продолжать, но даже эти примеры весьма красноречивы. Не стану говорить, хорошо это или плохо; возможно, такое вторжение в частную жизнь для сбора информации — это единственное, что сегодня предотвращает ужасные теракты.

Как написала, Национальный фронт недавно получил кредит на девять миллионов евро от одного российского банка. Но это вызвано тем, что им по непонятным причинам отказали все банки в ЕС и Швейцарии. Будь я банкиром, я мог бы сделать ставку на эту партию. Но многие банки ответили отказом на просьбу фронта о финансировании.

Что самое важное, французская культура придает большое значение сильному лидеру, «человеку, ниспосланному свыше», который может сделать свою страну великой. Французская монархия была одной из самых сильных в мире (в том смысле, что власть монарха была поистине абсолютной и не зависела от одобрительного отношения влиятельных семей). К числу героев французской истории относят тиранов, таких как Наполеон, который возродил рабство, но прославил Францию. Шарля де Голля, который по сути дела подогнал Пятую республику под себя, но вернул Франции международное влияние после Второй мировой войны и Индокитая, до сих пор боготворят, причем как правые, так и левые! Наша конституция дает президенту большие полномочия. Он может распустить Национальное собрание и назначить новые выборы, может на 30 дней взять на себя «всю полноту власти» в случае «серьезной и непосредственной угрозы», а после этого продлить ее до бесконечности, если совет сенаторов или представителей не решит, что такие условия больше не действуют (статья 16) и так далее. Президент Роланд в написанной недавно книге признался, что глава французского государства может в определенных случаях отдать приказ на ликвидацию (опять же, это не секрет). Тем не менее, никто не критиковал его за такие приказы. Критиковали его лишь за открытое признание этого факта. Французская психология указывает на то, что сильный, жесткий и очень влиятельный лидер — это хорошо. И в этом тоже часть путинской привлекательности.

Как он решает проблемы, схожие с нашими

Что касается внутренних дел, то здесь Путин демонстрирует свои авторитарные наклонности (но нас это не очень шокирует — см. выше). Первый пример: группа феминисток, которая доставляет неудобства и вызывает раздражение. Во Франции они вторглись в собор Парижской богоматери, повредили новые колокола — и никаких последствий. Напротив, наказали арестовавших их полицейских! Лицо одной из феминисток даже увековечили на наших почтовых марках. А в России они сидят за решеткой. Второй пример: «Гринпис», также вызывающий раздражение и доставляющий неудобства. Во Франции они считают забавным примерно раз в год прорываться на территорию атомных электростанций, и до 2015 года препятствовать им никому не дозволялось. В России же с ними обошлись намного решительнее, когда они попытались проникнуть на нефтяную платформу.

Что касается ислама. Во Франции это колоссальная проблема, выведенная на передний план чередой недавних террористических нападений. Франция вторая страна в Европе (после России) по числу мусульман (от пяти до десяти процентов), и она сталкивается с множеством сопутствующих этому проблем. В некоторых районах каждую пятницу проходят уличные молитвы, блокирующие движение. Ряд районов недоступен для полиции. Из-за мусульманского антисемитизма страну в беспрецедентных количествах покидают евреи. Сегодня у нас сотни доморощенных террористов, которые уезжают воевать за ИГИЛ (запрещенная в России организация), а потом безнаказанно возвращаются. После терактов наши интеллектуалы больше всего испугались ужасного призрака ислам фобии. Эта проблема существует в школах; проблемы возникают при лечении женщин, в больницах, в бассейнах. Проблемы практически везде. Но пока наши политики в большинстве своем ограничиваются словами о том, что это серьезный вопрос — и не более того. А в России, где самое большое в Европе количество мусульман (15%), такого большого количества проблем нет. Тысячи россиян уехали в Сирию воевать за ИГИЛ, но пока на российской земле не было ни одного теракта, связанного с этой группировкой!

Крушение самолета, в котором погибли в том числе участники ансамбля имени Александрова, — конечно же, человеческая трагедия, и первая мысль у любого из нас должна быть об этом, а также обо всех тех, чьи жизни унесла эта трагедия, будь они солдатами, журналистами, членами экипажа, людьми искусства или кем угодно еще. Однако скорбь, исходящая из Пражского града, вне всяких сомнений, неуместна, потому что пропагандистский ансамбль поддерживал преступные шаги Владимира Путина и, прежде всего, оккупацию Крыма.

Вместе с ансамблем имени Александрова много раз выступали и чешские исполнители. Коллектив любит и наш президент. Путин заявил, что в России объявят траур. Тем не менее, будучи западными союзниками оккупированной Украины, мы ни в коем случае (помимо прочего) не должны забывать о том, что еще в первой половине апреля 2014 года бывший ансамбль Красной армии начал превозносить оккупацию украинской территории.

КОНТЕКСТ

Самолет Ту-154, пропавший в районе Сочи, упал в Черном море

РИА Новости25.12.2016

Зачем мы сбили российский самолет?

Türkiye10.12.2016

Российский самолет был сбит FETÖ-США

Akşam08.11.2016

МУЛЬТИМЕДИА

Крушение самолета Ту-154 в Сочи

Крушение самолета Ту-154 в Сочи

РИА Новости26.12.2016

Советский Союз прекратил свое существование ровно четверть века тому назад. Значимость этой годовщины сегодня недооценивается.

И хотя Советский Союз ушел в небытие, его наследие живо по сей день: это конструирование и производство первоклассного оружия.

В 2014 году часто пишущий для нашего издания Майкл Пек рассказывал: «Советское оружие было отражением иной философии проектирования. Запад отдавал предпочтение сложным, дорогостоящим и, пожалуй, перегруженным инженерными излишествами образцам вооружений. Будь то танки „Тигр“ или самолеты F-35, основное внимание он уделял качеству, а не количеству. А Советы предпочитали более дешевое и простое оружие, которое можно было производить в больших количествах, бросать на погибель в мясорубку современной войны, а потом с легкостью создавать новое ему на замену».

Советский Союз ушел в небытие, но его наследие живо по сей день. Коммунизм стал катастрофой для экономики и тупиком для идеологии, будучи не в состоянии дать людям стимулы для работы, а также обеспечить их в достаточном количестве туалетной бумагой, не говоря уже о хлебе и колбасе.

Но Советский Союз делал отличное оружие. Не автомобили. Не телевизоры. Некоторые образцы советских вооружений стали легендой и до сих пор используются в многочисленных конфликтах по всему миру.

Советское оружие было отражением иной философии проектирования. Запад отдавал предпочтение сложным, дорогостоящим и, пожалуй, перегруженным инженерными излишествами образцам вооружений. Будь то танки «Тигр» или самолеты F-35, основное внимание он уделял качеству, а не количеству. А Советы предпочитали более дешевое, грубое и простое оружие, которое можно было производить в больших количествах, бросать на погибель в мясорубку современной войны, а потом с легкостью создавать новое ему на замену. Для Советов «достаточно хорошее» было синонимом слова «лучшее», если это «достаточно хорошее» имело на своей стороне численное превосходство.

Исходя из этого, я предлагаю вам пять лучших, на мой взгляд, образцов советского оружия.

АК-47

Что можно сказать об автомате, изображенном на государственном флаге Мозамбика? АК-47 — это не просто автомат. Это икона, политический манифест, излюбленное оружие партизан и террористов времен холодной войны. В мире было произведено свыше ста миллионов автоматов Калашникова АК-47, а поэтому даже такие слова, как «повсеместно распространенный», к этому оружию неприменимы.

Вдохновение создатели АК-47 черпали в немецком автомате Stg-44. Автомат Калашникова это простое, дешевое и надежное оружие, идеально подходящее для советских призывников и слабо подготовленных армий третьего мира. Если говорить о потерях (военных и гражданских) за последние 60 лет, то АК-47 наверняка является самым смертоносным оружием на планете.

Танк Т-34

Был ли Т-34 лучшим танком Второй мировой войны? Многие решительно отрицают данное утверждение. Но в умах напуганных немецких солдат в 1941 году никаких сомнений в этом не было. Имея мощную пушку калибра 76,2 мм, наклонную броню толщиной пять сантиметров (чтобы обеспечивать лучшую баллистическую защиту), а также широкие гусеницы, чтобы передвигаться по русской грязи, Т-34 в то время превосходил любой немецкий танк по огневой мощи, броневой защите и маневренности.

Что касается немецкой пехоты, то она могла лишь с ужасом и недоумением наблюдать за тем, как снаряды из ее небольших противотанковых орудий отскакивали от русской танковой брони подобно мячикам, после чего 30-тонные монстры начинали давить их. Один Т-34 получил 23 попадания из 37-миллиметровой противотанковой пушки, и тем не менее, повреждения у него оказались незначительные. Если американские и британские войска испытывали страх перед тяжелыми нацистскими «Тиграми», то немецкая пехота убегала от Т-34.

У Т-34 были свои изъяны. В отличие от западных танков, в экипаже которых был командир и наводчик, командир Т-34 одновременно выполнял функции наводчика. Таким образом, вместо того, чтобы командовать танком, он стрелял из пушки (в более поздней версии Т-34/85 появился отдельный наводчик). Тесный танк был неудобен, экипаж быстро уставал, в нем не было радиосвязи, а машина часто ломалась.

Но русские произвели 84 000 танков Т-34, и на немцев это произвело столь глубокое впечатление, что они задумались о создании своей собственной версии такой машины (но в итоге остановились на более боеспособном, но и более дорогом танке «Пантера»). Несмотря на впечатляющие характеристики Т-34, Германия в 1941 году едва не захватила Советский Союз. В этом можно винить советскую тактику, слабый уровень подготовки войск, но не танк. Когда Красная Армия вновь обрела уверенность в себе, армада Т-34 проложила дорогу на Берлин.

Реактивная установка «Катюша»

Катюша — это уменьшительно-ласкательное от женского имени Екатерина. Весьма парадоксальное название для одного из самых смертоносных артиллерийских орудий в истории. Название это получило широкое распространение, и «Катюшей» стали называть многие образцы реактивной артиллерии от Голанских высот до Дар фура.

Первая БМ-13 «Катюша» представляла собой реактивную систему залпового огня, которая устанавливалась на грузовике. Подобно Т-34, «Катюша» в 1941 году стала шоком для немецких войск. Как написано в одном источнике, 4,35 тонны взрывчатки за 7-10 секунд опустошают площадь в четыре гектара. Немцы разработали собственные реактивные установки, назвав их

Неуправляемые ракеты не очень точны. Вряд ли вам захотелось бы вызывать огонь «Катюш», когда противник приближался к вам вплотную. Но работала «Катюша» весьма эффективно, и Советам нравилось подавлять с ее помощью немецкую оборону. Иногда они наносили мощнейшие массированные удары, создавая огромные артиллерийские дивизии, и уже после этого посылали в бой атакующие войска. Даже если реактивные снаряды падали неточно, оставшиеся в живых обороняющиеся были слишком ошеломлены, чтобы сопротивляться.

США превратили часть своих снарядов для реактивных систем залпового огня в боеприпасы с наведением по GPS. В тех против партизанских войн, которые долгие годы ведут Соединенные Штаты, удар ракетами по площади не дает нужного эффекта. Но для целящейся по израильским городам, а также для Красной Армии, которая после реактивного залпа проводила зачистку местности в поисках, оставшихся в живых немцев, «Катюша» была прекрасным оружием.

МиГ-15

В конце Второй мировой войны американские летчики привыкли господствовать в воздухе, а поэтому появление МиГ-15 в небе над Кореей стало для них потрясением. Советский реактивный истребитель оказался настолько грозным, что в небе над Северной Кореей В-29, несмотря на сопровождение истребителей, пришлось переключиться с дневных на ночные бомбардировки.

Созданный на основе трофейных немецких технологий и имеющий реактивные двигатели, которые британцы по глупости продали Москве, МиГ-15 был скоростной, высокоманевренной и хорошо вооруженной машиной. Он превосходил по классу первые реактивные истребители США, такие как P-80 и F-84. Лишь когда появились F-86 американские летчики смогли сражаться с МиГ-15 на равных (на многих самолетах тогда летали ветераны советской боевой авиации, участвовавшие в войне).

Советский Союз, его сателлиты из Организации Варшавского договора и Китай построили более 18 000 МиГ-15. Он находился на вооружении в ВВС 40 с лишним стран.

РПГ-7

Было бы неверно говорить о том, что РПГ-7 произвел революцию в борьбе с танками. Ближе к концу Второй мировой войны противотанковые реактивные снаряды получили широкое распространение. Среди них была американская базука, британский PIAT и особенно немецкий.

Однако вполне можно говорить о том, что РПГ-7 стал образцовым представителем ручных реактивных гранатометов. Заметьте, я даже не использую слово «противотанковый», ибо РПГ-7 стал доступной артиллерией бедного человека, которую применяют для уничтожения бункеров, авиации (им сбивали американские вертолеты в Сомали) и как оружие общего назначения всякий раз, когда солдату надо доставить заряд взрывчатого вещества к цели.

Как противотанковое оружие РПГ-7 не очень точный. Его довольно успешно использовали во Вьетнаме, в ходе Октябрьской войны 1973 года и в других конфликтах, но сегодня этот гранатомет больше подходит для уничтожения легкобронированных транспортных средств, нежели современных танков. Однако РПГ было сделано так много, что он превратился почти в такую же икону, как и АК-47. Сколько конфликтов за последние 50 лет вы можете себе представить без фотографии боевика в камуфляже, широком халате или майке, держащего на плече длинную трубу? РПГ-7 и его китайские, иранские и прочие копии участвуют практически во всех конфликтах, начиная с 1960-х годов.

Если военная техника и оружие стали самым важным наследием Советского Союза, то оно убедительно говорит о том, как мало мог предложить советский коммунизм. Тем не менее, советское оружие по праву заслужило достойное место в истории.

Участники коллектива продолжали пропагандистскую традицию, которая берет начало еще в СССР. «Все будет хорошо, отлично будет! Победы предков нас вперед зовут. Живи, страна, а вежливые люди отчизны честь и славу сберегут». Это слова песни «Вежливые люди», которая была создана явно как выражение радости от шагов Путина. Словосочетание «вежливые люди» в России прижилось для обозначения российских солдат без знаков отличия, которые захватили Крым после революции в Киеве, и которых на Украине называют «зелеными человечками».

Очень резко несколько раз на выступления ансамбля реагировали, например, Литва и Латвия, у которых давно напряженные отношения с Россией, поскольку Прибалтика нередко чувствует угрозу из-за действий Путина. В этих странах, в отличие от разных лоций Билых и гулён вон рачковых, пропаганду никто не приветствовал.

Смерть даже одного человека — неоспоримая трагедия. Однако было бы лицемерием плакать о потере для искусства или политики, потому что для все еще демократической страны, все еще входящей в круг западных государств, нечто подобное недопустимо так же, как и оккупация Крыма. Однако неудивительно, что наш президент этого не знает.

Что касается национального суверенитета. Путин снова сделал Россию сильной и влиятельной. По мнению многих в Европе, в Сирии он действует единственно разумным способом, вопреки мнению США. Он поддержал Сербию в вопросе независимости Косова, выступив против решений США и ЕС. Потом он бросил им вызов на Украине. Мы можем только мечтать о том, чтобы Франция действовала так же, невзирая на «международное мнение»! Наверное, несправедливо говорить о том, что мы слепо следует диктату НАТО и ЕС. Но очень часто возникает впечатление, что Франция подчинена наднациональным интересам, а поэтому мы вынуждены принимать мигрантов (как с Ближнего Востока, так и из более бедных стран ЕС), хотя не можем себе этого позволить, ни в культурном, ни в экономическом плане.

Надеюсь, моя точка зрения поможет понять, почему Путин во Франции весьма популярен. Он кажется сильным человеком, способным принимать сильные решения, что касается проблем его страны. Остается надеяться, что Россия станет для Франции более ценным союзником, чем Саудовская Аравия, Катар или Китай.

Российская экономика вернулась к положительным темпам роста в ноябре, что позволило Минэкономики улучшить основные прогнозы на 2016 год.

По оценке министерства, валовой внутренний продукт вырос на 0,5% год к году, а к предыдущему месяцу — на 0,1%, сообщило министерство.

«Позитивную динамику с сезонной корректировкой показали промышленность, строительство, сельское хозяйство. Отрицательный вклад внесла розничная торговля», — говорится в ежемесячном мониторинге министерства.

За 11 месяцев падение ВВП составило, по оценке ведомства, 0,6 процента, а годовую оценку снижения Минск улучшил до 0,5% с 0,6 ранее.

«Основными факторами роста являются улучшение ситуации в промышленности, оптовой торговле, рост физических объемов экспорта, замедление падения инвестиций, а также повышение индекса-дефлятора за счет роста экспортных цен», — говорится в документе.

Речь идет о серьезном ухудшении отношений США с Россией. Россия, которая сегодня уже не представляет той угрозы, которую она представляла в период холодной войны, тем не менее, занимает ключевую центральную часть Евразии, и ее стратегическое положение нельзя игнорировать. Она была и остается потенциальной угрозой для Европы, и об этом всегда нужно помнить. Тем не менее, наиболее провокационные действия в этих отношениях в последние несколько лет исходят именно от Европы, НАТО и Америки — и они направлены против России. Военный альянс НАТО в значительной мере расширил свои территории, добравшись до самых границ России. Он развернул элементы своей системы ПРО в Польше и Румынии. НАТО не раз заявляла о своей готовности принять в свои члены Грузию и Украину, которые традиционно входят в сферу влияния России. Чиновники США поспособствовали свержению избранного демократическим путем пророссийского президента Украины и предприняли ряд шагов для того, чтобы вывести Украину с орбиты России. Когда Россия отреагировала на это аннексией Крыма, где находится ее военно-морская база, и предоставлением военной помощи ополченцам на востоке Украины, которые не захотели сближаться с Западом, США и Евросоюз ввели против нее жесткие экономические санкции.

Все это вызвало резкое негодование со стороны российских властей. Хотя на Западе часто демонизируют президента Владимира Путина, выставляя его как агрессивного и стремящегося захватить новые территории автократа, на самом деле он является лишь одним из множества высокопоставленных чиновников. Многие высокопоставленные представители Кремля настолько уверены в том, что Россию со всех сторон окружают агрессивно настроенные враги, что они требуют мощных ответных действий, даже если это будет означать войну.

И война действительно может начаться. Это станет катастрофой для Америки и для Запада в целом. Если говорить об Америке, то такая война перетянет на себя внимание и огромное количество ресурсов, необходимых для противостояния гораздо более серьезным стратегическим угрозам, в частности подъему ИГИЛ (террористическая организация, запрещенная на территории РФ — прим. ред.) на Ближнем Востоке и подъему Китая в Азии. Что касается Европы, такая война поставит под угрозу восточноевропейские страны, которые в 1989 году освободились от советского господства.

Из всех кандидатов, претендовавших на должность президента США в 2016 году, только Дональд Трамп заявил о готовности вести политику, направленную на прекращение провокационного расширения западного альянса на восток, на разрядку напряженности и на проверку истинных намерений России.

Трампу стоит начать с Украины — страны, которая имеет ключевое стратегическое значение для России, но при этом не слишком важна для Америки в стратегическом плане. В этой стране произошел трагический раскол, в результате которого Украина разделилась на ориентированных на Запад жителей западных областей и этнических русских в восточных областях. России удавалось справляться с этой деликатной ситуацией в течение нескольких десятилетий — пусть так все и остается. Кроме того, нельзя допускать, чтобы аннексия Крыма испортила отношения России и Запада, поскольку исторически Крым входил в состав территорий России на протяжении нескольких столетий до того, как Никита Хрущев отдал его Украине. Более того, 1,5 миллиона из 2,3 миллиона его жителей — этнические русские. Пусть так и остается — и необходимо отменить санкции.

Во-вторых, избранный президент должен заверить Россию в том, что Запад не претендует на Украину, Грузию, Молдавию и Белоруссию — и, если уж на, то пошло, на любые другие страны с православной христианской традицией. Но Запад должен быть готов к войне ради того, чтобы предотвратить вторжение России в европейские страны, традиционно ассоциирующиеся с западным христианством — в первую очередь, в страны Балтии. Они должны оставаться частью сферы влияния Запада.

В-третьих, президент должен перестать настаивать на том, что Баша аль-Осад должен уйти из власти. Цель военной кампании в Сирии — как и в Ираке — должна заключаться в уничтожении ИГИЛ, и антисадовские призывы только мешают достижению этой цели. Они также мешают налаживанию отношений с Россией, которая поддерживает Осада и благодаря этому сумела укрепить свое влияние в регионе. Америке стоит сделать то же самое. Враг — это ИГИЛ, а не Осад.

В-четвертых, посредством дипломатической кампании, направленной на то, чтобы рассеять негодование и страхи России по поводу расширения западного альянса на восток, США должны попытаться разубедить Россию в необходимости излишне сближаться с Китаем. Прочные отношения между Россией и Китаем противоречат интересам Америки. Китай — это та страна, которая обладает наибольшим потенциалом для того, чтобы бросить вызов роли Америки в мире, вытеснив ее из Азии. Если напряженность в отношениях между Китаем и США будет расти — а в ближайшие 20 лет, скорее всего, так и будет — будет крайне неразумно и даже опрометчиво со стороны Америки иметь враждебные отношения еще и с Россией.

Ранее эксперты различных СМИ предположили, что на борту разбившегося в Сочи самолета МО РФ мог произойти теракт. Глава госкомиссии по этому делу, глава Минтранса РФ Максим Соколов отметил, что самолет тщательно охранялся в аэропорту дозаправки — в Адлере, а в аэропорту вылета — подмосковном Чкаловском — все пассажиры, экипаж рейса и их багаж были подвержены серьезному досмотру.

Читайте материал: "Теракт на Ту-154 не исключаем": началась проверка благонадежности сотрудников аэропорта

ФСБ РФ, которая проводит свое расследование, озвучила основные, приоритетные версии произошедшего, передает РИА Новости.

Первая - попадание в двигатель посторонних предметов. Ранее высказывалась мысль о том, что в двигатель попали птицы.

Работы по поиску тел погибших в крушении Ту-154 и обломков самолета ведутся по всему Сочинскому побережью. Основные силы сосредоточены в районе Хосты, что в 10 км от аэропорта. Здесь же базируется местное отделение МЧС. Дорогу к пирсу, куда причаливают катера со страшными находками, перекрыли для любопытных.

«Перед крушением Ту-154 я заметил невероятное скопление птиц - тысячи» фото: youtube.com

Утро понедельника выдалось немного облачным. Но дождь с рассветом прекратился. Погода будто смилостивилась, на море – полный штиль, ясно. «Мы боялись, что Сочи накроет недельными дождями, таков неутешительный прогноз выдали нам еще в воскресенье, - рассказывают спасатели. – И вдруг, солнце. Повезло».

Железнодорожный вокзал Хоста. Здесь сегодня многолюдно. Нет, никто не выезжает из города. За зданием вокзала располагается тот самый морской причал, откуда можно наблюдать за поисковыми работами. Привокзальная площадь заполнена фурами «Кубань-СПАС». Здесь же паркуются легковушки Следственного Комитета. Сюда привозят военнослужащих.

С раннего утра море тихое. Даже не шумит. Успокоилось за ночь.

- Ночью ребята из МЧС более-менее отдохнули, а с рассветом возобновили поиски, - рассказывает молодой парень, сотрудник правоохранительных органов, которого направили охранять прилегающую территорию. - Поймите, какие бы прожектора мощные ни поставили, вести работы в открытом море в темное время суток нереально. Ничего не видно. Насколько я знаю, работали около берега. Вот, что прибило, то и собрали.

По словам собеседника, за ночь не удалось найти ни одного целого тела.

- Я общался с теми, кто непосредственно выходил в море. На ребят страшно было смотреть. Большинство из них совсем молодые, первый раз в такой ситуации оказались. Когда выбирались на берег, у них губы тряслись. Не от холода - от ужаса. Я первый раз такое вижу. К утру понедельника было обнаружено 80 фрагментов тел. Рассказывали, что плыли, и в море то там, то здесь выбрасывало останки. Слишком сильный удар был.

По некоторым данным, в понедельник к 15.00 количество найденных останков возросло до 140.

- Как это ни ужасно звучит, те же спасатели говорят, что найти останки - это лучше, чем ничего. Близким обязательно надо похоронить. Ребята надеются, все закончить до Нового года. Об этом их очень просили родственники погибших.

Пляж «Кавказ», где проходит спасательная операция, перекрыли со всех сторон. Мышь не проскочит. Сегодня это место выглядит мрачно. А ведь еще недавно здесь играла музыка, судя по заколоченному «Караоке», жарили шашлыки, развлекались дети. Теперь все эти плакаты «С Новым годом», «Веселые шарики», «Детская рыбка», «Бесплатные игры - шашки, шахматы, домино при аренде бунгало» и огромный баннер «Спасибо, Хоста!» - выглядят неуместно.

Именно эта набережная еще недавно являлась центром развлечения Хосты. Здесь продавали билеты на экскурсии – в воскресенье кассы закрыли, здесь в сквере влюбленных проводили время молодые люди, рядом гремел парк аттракционов, отсюда уходили в море местные рыбаки. А сегодня здесь воцарилась тишина. Мертвая зона. Даже чайки притихли.

От того места, где разрешено стоять, до причала, куда швартуются для стоянки катера спасателей – рукой подать. Не больше четырехсот метров.

- Была дана команда в понедельник поднять все, что можно. Так что трудятся ребята на износ. Но никто не жалуется. Уходят в море, возвращаются и снова идут обратно. Прислали подкрепление. Первоначально было 60 водолазов. Сегодня приехали еще человек сто, - продолжает собеседник. – Вроде установили точное место падения лайнера. К сожалению, глубина там приличная. Если еще в воскресенье, все найденное поднимали специальными крюками с кораблей, то здесь уже и водолазы бессильны что-то сделать. Потребуется специальная техника, чтобы поднять со дна что-то. Но оборудование у нас хорошее, все уже сюда доставили.

Вдалеке виднеются суда. Сколько до них метров? На глаз и не определишь. Местные, которые приходят сюда, считают от 1,5 до 5 км.

Когда долго стоишь и смотришь на спокойное море, кажется, ничего и не происходит. Через какое-то время ловлю себя на мысли, что катера практически перестали подходить к пирсу. Выходит, результатов нет?

- Поймите, непростая ситуация сейчас. Требуется время. Еще усилились подводные течения, что затрудняет работу моторных лодок, - поясняет коренной житель Сочи.

«Накануне трагедии я заметил невероятное скопление птиц - тысячи»

Направляюсь к противоположной стороне пирса. Дорога идет вдоль железнодорожных путей. По ней безостановочно проносятся машины, груженые оборудованием, спецтехникой. Вдоль дороги разбиты ларьки. Все работает. Продукты, одежда, украшения. Только сегодня все это никому не нужно.

- Вчера к нам еще заходили ребята из МЧС, водичку им отдали бесплатно, по мелочи кое-что, - говорит продавщица одной палатки. – Я им задала вопрос: «Ребятушки, что же все-таки произошло?». Они как воды в рот набрали. Ни слова не вымолвили. Вышли. И только один оглянулся: «Все очень печально». А через какое-то время мимо наших ларьков стали проносить черные мешки. Их было много. Слишком много.

К беседе присоединилась местный житель.

- Когда мы узнали о трагедии, сразу прибежали сюда. На пирсе уже работали следователи. Опрашивали всех, на предмет, может, кто что видел, слышал, - вспоминает парень лет двадцати. – Удивительно, но все отрицательно мотали головой. Вот и я, живу неподалеку отсюда. Окна моего дома выходят прямиком на море. Слышимость обычно хорошая. Но в этот раз ничто не разбило тишину. Ни одного постороннего звука не раздалось. Удивительно, что даже таксисты, которые работают круглосуточно и дежурят у вокзала, что в десяти метрах от моря, тоже ничего не слышали. Ни хлопка. Ни шума моря. Ничего.

То, что самолет рухнул бесшумно, удивляет многих. Напротив, пирса МЧС – несколько древних жилых домов – один трехэтажный, пару частных владений. Прохожу в один из них. Навстречу – пожилая женщина.

- Наш дом – ближайший к месту крушения. И я обычно сплю чутко. «А здесь проснулась, лишь когда в небо поднялись вертолеты и завыли сирены», - говорит пенсионерка. – Потом включила телевизор и обалдела. Думала, ошибка какая. Невозможно ведь такой махине тихо упасть в море.

Рядом, подперев подбородок, облокотился на деревянные перила старик. Смотрит вдаль. Туда, где ведут работы спасатели.

- Я ведь каждый день здесь стою по много часов. Ноги меня не носят далеко, поэтому наблюдаю со своего привычного пункта, - начал разговор мужчина. – Накануне трагедии я заметил странную картину над морем. Птицы. Стаи птиц кружили в тот вечер над тем местом, куда предположительно упал лайнер. Нет, вы не поняли, и ради бога не подумайте, что я полоумный, это были не просто стаи, это было какое-то невероятное скопление птиц, косяками летали. Их были тысячи. Я такого отродясь не видывал, сколько живу здесь. А когда утром узнал о трагедии, первым делом подумал, может, действительно, птицы тому виной? И вот я уже второй день стою здесь и думаю об этом. Но разве кому интересны наблюдения старика?

- То есть выходит, вы уже второй день наблюдаете за поисковыми работами?

- Да. Вот, даже бинокль принес. Как я понял, больше всего вещей, останков и частей самолета собрали именно в первые сутки. Через несколько часов после случившегося отсюда выезжал огромный «КамАЗ», доверху груженный черными мешками. Мне потом пояснили, что там были вещи погибших. Наверное, музыкальные инструменты, сумки.

Ближе к обеду на причале Хоста народу заметно прибавилось. Хотя, кажется, что люди отсюда далеко и не уходили. Горожане внимательно следят за ходом поисковой операции. Женщины молятся, старики уселись на лавочку и молча смотрят вдаль. Качают головой: «Никогда уже это море не будет прежним».

Я стою вместе со всеми. Неожиданно рядом: «Природа почувствовала беду и успокоилась, - бородатый мужчин будто вел беседу сам с собой. - Ведь еще пять дней назад на море стоял страшный шторм. Я еще тогда собирался порыбачить, да испугался. А после трагедии море, как подменили. Гляньте, какое ровное. Это редкость зимой. Но сейчас тоже не до рыбалки, перекрыли всем выход в море до новогодних праздников наложили запрет».

- Если штиль на море, почему останки унесло в сторону Абхазии?

- Штиль не означает отсутствие подводных течений. Как раз сейчас пришло их время. Я еще месяц назад, когда в море выходил, то поверхность тоже была спокойная, но неожиданно нашу лодку подхватило и понесло, точно по горной реке. Раньше, лет пять назад, Черное море не было таким строптивым, а сейчас видите, что случается. В холодное время года эти течения усиливаются. По слухам, именно сейчас пик водоворота. Поэтому останки и унесло далеко. Как это ни прискорбно звучит, но боюсь, что спасателям удаться поднять на сушу далеко не все, что забрало море.

Набережная постепенно заполняется цветами и церковными свечками.

На скамейке сгорбилась девушка. В ярком зеленом пальто. Сидит уже минут 30. Переминает пальцы. Подойти к ней никто не решается. Рядом раздается шепот: «Вроде родственники погибших все-таки приехали в Сочи». Снова смотрю на нее. Она замечает. Закрывает лицо руками. К ней подбегает молодой человек. Обнимает ее. Быстро уходят.

А в небе неожиданно показались стаи птиц. Сколько их? Сотни? Нет, тысячи. Чайки – над морем. Голуби – на суше. И сразу вспомнился старик с рассказом о внезапно прилетевших птицах.

«Родственники погибших отказались смотреть на море»

Я отправляюсь в морг, куда предположительно свозили тела и останки погибших. Здание располагается в Центральной части Сочи. От места крушения лайнера до центра города – двадцать минут езды.

- В воскресенье нас предупредили, чтобы мы были готовы принять тела погибших и провести опознание. У нас самый крупный морг в городе. Конечно, по тревоге мы подняли всех лучших специалистов. Но потом нам сказали, что опознавать тела все-таки будут в Москве. Это верное решение. Вдали от дома людям будет тяжелее проходить страшную процедуру, - рассказали сотрудники морга.

Центральный морг здесь называют «Мавзолеем». О том, что именно сюда доставляют останки погибших, говорит лишь один факт – слишком много вокруг полицейских и людей в камуфляжной форме.

Но о деталях трагедии никто не распространяется.

В понедельник прошла информация, что двенадцать семей погибших прилетели в Сочи. По первоначальным данным, всех планировали поселить в гостинице «Аврора». Отель располагается в пяти минутах ходьбы от того места, где идут поисковые работы. А его окна выходят прямиком на тот самый пирс.

Подхожу к воротам. Упираюсь в табличку: «Въезд строго по пропускам». Навстречу – два крепких парня: «Посторонним вход воспрещен».

Чуть позже сотрудница отеля пояснила, что родственников погибших решили оградить от внимания не только прессы, но и местных жителей.

- Но номера всем забронировали, - подтвердила женщина. – Кое-кто сегодня вроде, и правда, заселился. Вот только комнаты им достались не самые лучшие. Лучшими у нас считаются те, которые с видом на море. Но те, кто потерял близких в трагедии, отказались его видеть.

Вторая - некачественное топливо. Его образцы были изъяты следователями.

Третья - ошибка пилотирования. Подготовленность экипажа также проверяется, однако в Минобороны ранее сообщили, что пилоты были опытными, имели налет более 3 тысяч часов и хорошо знали данный маршрут.

Четвертая - техническая неисправность самолета. Эту версию сразу назвали основной, ведь самолеты 33 года, последний крупный ремонт он проходил в 2014 году, хотя все предполетные проверки прошел успешно.

Версия теракта, которую обсуждают в СМИ, не является основной и не находит подтверждения, отметили в ФСБ, так как нет признаков и фактов, указывающих на возможность совершения теракта или диверсии ан борту.

В Центре общественных связей (ЦОС) ФСБ сообщили, что установлены очевидцы происшествия и даже есть запись видеорегистратора момента крушения Ту-154 в море.

Итак, дипломатии необходимо дать шанс. Нужно положить конец провокациям Запада. Позвольте России ощутить некоторую свободу в ее собственном регионе. И тогда мы увидим, насколько экспансионистскими и угрожающими являются ее намерения. Если выяснится, что Россия продолжает угрожать, несмотря на эти примирительные шаги, тогда Западу под руководством США необходимо будет принять соответствующие меры для решения этой проблемы.

Минэкономики также повысило оценку роста промышленного производства в текущем году до 1,0 с 0,4%.

В ноябре Росстат представил статистику по промышленному производству с существенными уточнениями за 2015 и 2016 годы, без распределения указанных уточнений по месяцам отчетного периода, отметив корректность показателей только за 11 месяцев 2016 года (+0,8% год к году) и за ноябрь 2016 года (+2,7% год к году), указывает Минск, по оценке которого рост пре-производства в ноябре к октябрю со снятой сезонностью составил 1,0%.

В ситуации с инвестиционным спросом эксперты министерства увидели первые признаки стабилизации, улучшив оценку падения инвестиций по итогам года до 3,0% с прежних 3,7%.

Рис. 1. Пример дидактической игры

Приложение 2

Детская развивающая игра «Кто — где живет?»

Рис. 2. Образец дидактической игры

Эта детская развивающая игра поможет поговорить с малышом о животных, птицах, рыбах.

Основное задание: найти место предмету. Тренирует координацию движений и логику, а также фантазию. Пополнит словарный запас детей новыми словами.

Оборудование: распечатать 2 листа: первый – основа (вставлены цветные тени, соответствующие окрасу животных и птиц, на которую будут накладываться предметы.

Как играть?

Спросить у ребенка: «Кто живет в лесу?», «Кто плавает в речке?», «Какие животные и птицы живут рядом с людьми?» и т. д.

Обговорить с ним внешний вид животных, птиц, рыб, поведение животных.

Разложить на столе вырезанные предметы, попросить малыша назвать их.

Показать рисунок-основу, рассказать, что нужно сделать (при необходимости показать один раз, как накладывать предмет на цветной силуэт).

Во время того, как ребенок раскладывает предметы, рассказать ему про птиц; про рыбок, которые плавают в речке; про жизнь диких животных в лесу; про зайца и белочку и т. д.

Придумать вместе с ребенком рассказ или сказку про того, кто живет в домике, гуляет в лесу.

1. Алексо В.А. Функции игрового материала в развитии зрительного восприятия детей дошкольного возраста: Дисс. … канд. псих. наук. – М., 2011. – 186 с. ↑

2. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника //Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2009. – 67 с. ↑

3. Алириза Д.Г. Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста: Дисс. … канд. педагог. наук. – Душанбе, 2011. – 131 с. ↑

4. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дисс. … канд. педагог. наук. – Махачкала, 2010. – 234 с. ↑

5. Журавлева О.В. Когнитивные модели языковой игры (на материале заголовков русских и английских публицистических изданий): Дисс. … канд. филол. наук. – Барнаул, 2012. – 207 с. ↑

6. Воспитание детей в игре: Спецкурс. – М.: Профессиональное образование, 2012. – 56 с. ↑

7. Бондарь Н.Г. Факторы развития эмпатии старших дошкольников // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2010. – № 8. ↑

8. Выготский Л.С. Избранные психологические и педагогические исследования. – М.: Просвещение, 2013. – 365 с. ↑

9. Воронова В.Я. Творческие игры дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с. ↑

10. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2013. – 146 с. ↑

11. Ильичева А.В. Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2013. – 173 с. ↑

12. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного человека. – М., 2013. – 80 с. ↑

13. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 2012. – 704 с. ↑

14. Волина В. Праздник числа (Занимательные игры для детей). Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 2014. – 336 с. ↑

15. Жорняк Е. Просто ли играть? // Игра и дети. Журнал для родителей. – 2011. – № 10. ↑

16. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. – М., 2010. – 102 с. ↑

17. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. М., «Педагогика, 2014. – 500 с. ↑

18. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., 2011. – 194 с. ↑

19. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исслед., игр, дискуссий: Анализ зарубеж. опыта. – Рига: Пед. центр «эксперимент», 2015. – 176 с. ↑

20. Запорожец А.В. Воспитание и обучение в детском саду. – М.: «Педагогика», 2013. – 275 с. ↑

21. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: «Просвещение», 2011. – 192 с. ↑

22. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С. 2-6 ↑

23. Алиева Г.М. Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников: Дисс. … канд. педагог. наук. – Махачкала, 2013. – 157 с. ↑

24. Абрамян Л.А. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2012. – 286 с. ↑

25. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 2012. – 103 с. ↑

26. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с. ↑

27. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М., 2014. – 112 с. ↑

28. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2015. – 176 с. ↑

29. Касаткина Е.И. Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2012. – 294 с. ↑

30. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: Московский псих. -соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. – 416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога») ↑

31. Дрозина В.В. Развитие умений творческой самостоятельной работы с помощью организаторских игр // Сборник научных работ преподавателей / Челяб. гос. пед. ун-т: Факультет подготовки учителей нач. классов. – Челябинск, 2015. – С. 61-63. ↑

32. Голециова О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду. – М.: Издательство «Просвещение», 2016. – 252 с. ↑

33. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. – М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 288 с. ↑