Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания (Теоретические основы использования игры как метода воспитания)

Содержание:

Введение

Акутальность исследования. Огромное значение имеет игра как средство воспитания и развития детей, в жизни которых она занимает большое место и делает их счастливыми.

Игра для ребенка не только отдых и развлечение, но и необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти и развиваться.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом вековом этапе ведет, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

В игре формируются или перестраиваются и частные психические процессы. Значительно повышается в условиях игровой деятельности, острота зрения. В игре ребенок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.

В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному, и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные обиды, мысленно превращать их.

Почему игра настолько благоприятно влияет на развитие психических процессов ребенка, усвоения им знаний, умений? В психологии установлено, что внутренние, умственные действия формируются на основе внешних, материальных действий путем их поэтапного изменения и "вращения" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьной учебе, но и в игровой деятельности.

Следовательно, важная роль игры в воспитании ребенка объясняется тем, что она вооружает ребенка доступными для него способами активного влияния, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.

Объект исследования - дети среднего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются игровые приемы и игра, как ведущий метод воспитания дошкольника.

Цель работы - показать эффективность игр в воспитании и обучении дошкольников.

Исходя из цели, на рассмотрение поставлены следующие задачи:

  • изучить понятие игры, теория игры;
  • раскрыть роль игры в воспитании ребенка;
  • рассмотреть значение дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе;
  • рассмотреть возможность использования сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие когнитивных процессов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что использование программы игр в работе с детьми дошкольного возраста дает положительную динамику в развитии ребенка, в частности - внимания и воображения.

Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании заданий использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

База эксперимента. Исследование проходило в дошкольном учреждении. Выборочная совокупность дошкольников в возрасте 4 – 5 лет составила 24 человека (12 человек в контрольной группе и 12 человек экспериментальной)

Структура курсовой работы обусловлена поставленными целью и задачами и состоит из введения, двух глав, включающих в себя по два параграфа, заключения и библиографического списка.

Глава 1. Теоретические основы использования игры как метода воспитания

1.1. Понятие игры, теория игры

Понять природу игры, определить ее характерные черты, проанализировать причины возникновения, влияние на развитие человека в обществе в любом возрасте, то есть дать научную оценку такому явлению как игра, пытались многие научные исследователи, начиная с 19 века, что послужило стать предметом данной работы.

Само по себе слово "игра" не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Возможно именно, поэтому, на протяжении долгого времени целый ряд ученых пытались найти и обобщить разнообразные и разнокачественные действия, обозначаемыми словом "игра", до настоящего момента нет четкого определения и удовлетворительного объяснения разных форм игры[1].

Известный русский ученый Е. А. Покровский занимался систематическим описанием детских игр. И в своей работе посвященной детским играм, он указывал, что понятие об "игре" различны у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "Ludo" означало радость, веселье. По - санскритски "кляда" означало игру и радость. У немцев дверне - германское слово "spilän" означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставляющее при этом большое удовольствие. В последствие на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг человеческих действий, с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой -доставляющих людям веселье и удовольствие[2].

Игра как деятельность многоуровневая и сложноорганизованная привлекает внимание специалистов разного профиля. Интересы ученых связаны с психологическими, педагогическими, этнографическими, социологическими, историческими, лингвистическими и другими сторонами игры.

Первые попытки в разработке теории игры были предприняты такими мыслителями 19 века как Г. Спенсером, К. Гроссом, К. Бюлером[3].

Английский философ Герберт Спенсер делал акцент на биологической бесполезности и бесцельности игры. Он считал, что игра возникает там, где нет серьезной жизненной деятельности, а причины возникновения игры – наличие избыточной энергии любого организма, которая остается невостребованной[4].

Интерпретировать основные симптомы игры в создании целостной теории детской игры, реализуя, естественно, при этом свои общие теоретически концепции, пытался виднейший психолог Жан Пиаже. Его теория эгоцентризма обращает внимание на то, что на определенной стадии, ребенок бессознательно смешивает собственную точку зрения, с точной зрения другого. Эгоцентрический интеллект выражается в игре воображения (которая есть иллюзорная форма удовлетворения непосредственных желаний)[5]. Согласно его теории "игра считается выходом из реального мира в мир грез".

Также выделено натуралистическая теория, авторы которой видели в игре стреление "приспособиться к среде обитания человека". Автором этой теории является французский психолог Ж. Шато. По мнению Ж. Шато игра для ребенка серьезна. Игра есть самоутверждение; ее результат есть известное достижение, овладение новым образцом поведения взрослого[6].

Как отмечает автор, в работах Ж. Шато есть много ценных наблюдений и мыслей. Однако в критическом ракурсе выявил, что ребенок не потому играет, что ему присуще стремление к самоусовершенствованию, а потому самосовершенствуется, что играет.

Значимый вклад в разработку общей теории игры в первой половине 20 века был внесен исследователем К. Гроссом. Свою теорию он называет теорией упражнения или самовоспитания, считая главной целью детства – развитие приспособлений для дальнейшей жизни, где выдающееся место принадлежит игре. Заслуга Гросса в том, что проблему научного исследования игры он выдвинул и поставил в ряд с деятельностями, которые являются существенными для развития ребенка. Хотя природа самой игры им так и не была раскрыта[7].

Часто встречается мысль о наличии в игре тенденции "быть взрослым". Это можно найти в научных трудах Д. Ж. Селли, Гегеля, З. Фрейд.

Следует также отметить исследования игры австрийского психолога, психиатра А. Адлера, который доказал возможности использовать игру для адаптации понимания, обучения и терапии детей. Им было выделено восемь функций игры[8]:

  1. подражание;
  2. разыгрывание реальных жизненных ролей;
  3. отражение опыта ребенка;
  4. выражение подавленных потребностей;
  5. выход "запрещенных побуждений";
  6. обращение к ролям, помогающим расширить свое Я;
  7. отражения роста развития, взросления ребенка;
  8. разрешение в игре своих проблем.

Согласно А. Адлеру, ребенок испытывает влечение к власти, к самоутверждению через игру, что указывает на наличие во взаимоотношения ребенка и взрослых, окружающей действительности антагонизма.

Нельзя не отметить влияние игры через органы чувств на умственное развитие детей. В своей диссертационной работе Ю. В. Козловой выделяет утверждение русского педагога и психолога П. Ф. Каптерева, что "это постоянная наблюдательность, требуемая игрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, слуха, рук, ног. Отсюда следует отметить, что развитие чувств больше поддерживается играми, чем учением. Игра должна быть признана существенным подспорьем систематическому учению; обучение и игра не враги - это друзья, которые должны поддерживать друг друга"[9].

Продолжая рассматривать тему о разработки теории детской игры, следует вспомнить особый вклад внесенный психологом Л.С. Выготским. Он впервые выделили ролевую игру, как ведущий вид деятельности дошкольника. "Игра дошкольника - это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний"[10].

По определению Л. С. Выготского " игра создает зону ближайшего развития ребенка, в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя"[11].

Ближе всего к понимаю игры подошел немецкий врач, физиолог и психолог В. М. Вундт. Он писал, "игра - это дитя труда. Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по своему существу. Необходимость существования вынуждает человека к труду. Игра устраняет полезную цель труда. Эти мысли В. М. Вундта имеют принципиальное значение. Он рассматривает игру, включая ее в социально исторический аспект.

При переходе общества с одной формы развития на другую, (более высокую) меняется характер самой игры и ее назначения[12].

1.2. Значение игры в воспитании

Значение игры в жизни ребенка давно оценило мировое сообщество, создав в 1961 году Международную ассоциацию по защите прав ребенка на игру (IPAInternational Play Association). В 1977 году ассоциация опубликовала Декларацию о правах ребенка, в которой заявлено, что дети - это фундамент будущего, а игра - неотъемлемая часть этого фундамента:

  • дети играли и играют во всех культурах и во все времена;
  • игра, также как и базовые потребности в питании, здоровье, безопасности и образовании, жизненно необходима для развития потенциала любого ребенка;
  • игра - это средство общения и самовыражения, объединяющее мысль и действие;
  • игра дает чувство удовлетворения и успеха;
  • игра инстинктивна, произвольна и cспонтанна;
  • игра помогает детям развиваться физически, интеллектуально, эмоционально и социально;
  • игра - это способ учится жить, а не просто времяпровождение[13].

При рассматривании игры возникает возможность понять ее родство с искусством, которое имеет своим содержанием тоже нормой человеческой жизни и деятельности, но кроме того, ее смысл и мотивы. Искусство заключается в том, что бы особыми средствами художественной формы интерпретировать стороны человеческой жизни и рассказать о них людям, заставить их переживать. Именно этим родством игры и искусства объясняется постепенное вытеснение игровой деятельности из жизни взрослых[14].

Игра продолжает жить в детстве, представляя собой одну из основных форм жизни современного человека. Самым игровым периодом детства является дошкольный возраст.

Авторы А. А. Катаева и Е. А. Стребелева назвали дошкольный возраст возрастом чувственного познания окружающего. Они пишут, что "в этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия - зрительного, тактильно - двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Игра является как бы методом проб и ошибок в процессе развития ребенка"[15].

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью дошкольного периода является то, что этот период обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальный знаний и навыков.

В подтверждении данного высказывания можно привести пример описанный Б. Никитиным в своей авторской работе "Развивающие игры". В своей книге Б. Никитин приводит пример из жизни пятилетний англичанки Вернии Гринвей, которая говорит и читает по-английски, по-французски и по-итальянски. Девочка пишет так же хорошо как десятилетние дети. Она плавает, играет на пианино, кататься на коньках и танцует. Ее мама убеждена, что каждый родитель обязан создать условия эмоционального и интеллектуального развития ребенка, в том числе и через игру[16].

1.3. Использование дидактических сюжетно-ролевых игр направленных на развитие когнитивных процессов

Дидактические игры - самые эффективные средства развития познавательной активности детей; это практические упражнения из выработки оптимальных решений, применения методов и приемов в искусственно созданных условиях[17].

Дидактическая игра дает возможность ярко реализовать все ведущие функции учебы: образовательную, воспитательную и развивающую, которые действуют в органическом единстве.

В играх, особенно коллективных, формируются и этичные качества: дети учатся оказывать помощь товарищам, учитывать мнение и интересы других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Дидактические игры и игровые моменты делают процесс учебы интересным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчают преодолеть трудности в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, с помощью которых развязывается то или другое умственное задание, усиливают интерес к предмету, к познанию окружающего мира[18].

Лучшие Дидактические игры, составленные по принципу самообучения: они сами направляют ученика к овладению знаниями и умениями. Большое количество игр построено на необходимости выявить ту или другую закономерность, на способности выдвигать гипотезы, где дети используют методы исследователя - методы попыток и ошибок. А.С.Макаренко говорил: «Какой ребенок в игре, такой во многом он будет и в работе, когда вырастет»[19]. Поэтому те навыки и умения, которые получает ученик в процессе игры, будут целесообразными и необходимыми в дальнейшей жизни.

В арсенале педагогика начальной школы содержится разнообразные игры, которые направлены на развитие числовых представлений, учебы счету, на обогащение и закрепление бытового словаря у детей, на развитие наблюдательности, волевых качеств и много других.

Дидактические игры разделяют на: сюжетно-ролевые, игры-упражнения, игры-драматизации, игры-конструирования.

Некоторые виды дидактических игр могут: быть только в словесной форме; сочетать слово и практические действия; сочетать слово и наглядность; сочетать слово и реальные предметы.

Остановимся на первом виде дидактических игр - сюжетно-ролевые. У них сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Наиболее показательная в этом плане - активность воображения, которая предоставляет большое своеобразие этой форме деятельности. Такие игры - важна составная часть учебного процесса.

Воздействие игры на когнитивное развитие ребёнка состоит в том, что через неё он познает поведение взрослых и взаимоотношениями между ними, которые в дальнейшем оказываются образцом для его собственного поведения. В игре ребенок получает основные навыки общения, новые качества, нужные для установления контакта со сверстниками. Продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, лепка, конструирование - тесно слиты с игрой. Интерес к рисованию, лепке, конструированию изначально появляется именно как игровой интерес, обращенный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом ребенка. Большое влияние игровых действий оказывает на развитие речи у детей. Игра требует от ребёнка определённого уровня развития речевого общения. Потребность объясниться со сверстниками, с участниками игры, побуждает развитие связной речи. Игра ведёт к формированию рефлексии, ибо в игре появляется реальная возможность контролировать то, как выполняется то или иное действие, входящее в процесс игры. Так, играя в повара, ребенок готовит, пробует и угощает других мнимой едой, ребенок доволен собой, как хорошо ему удается исполняемая роль[20].

Больших результатов, возможно, добиться при участии воспитателя в игре. Беря на себя некую роль, воспитатель контролирует и косвенно управляет игрой, предотвращая конфликтные ситуации, либо, если такое произошло, пытается вывести детей из неприятной ситуации. Воспитатель должен хорошо знать увлечения детей и ненавязчиво использовать свои умения и знания для поддержания благоприятного отношения к игре и ее участникам. Игра воздействует на все грани психического развития ребенка. А.С. Макаренко неоднократно писал: « Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет такое же значение, как у взрослого его деятельность, служба, работа. Какой ребенок в игровой ситуации, таким он во многом будет и в работе, когда подрастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека, как деятеля или работника, может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определёнными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребёнок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. В сложившейся системе школьного образования дополнительные меры направлены на хронологическое и систематическое развитие воображения у детей. Процесс очень часто осуществляется стихийно и в результате не приобретает высокого и даже удовлетворительного уровня своего совершенствования. Из этого понятно, что главным и наиболее кардинальным средством выхода из создавшегося положения является основное преобразование содержания и методов обучения, их обособленная направленность на воспитание у детей способностей к творчеству[21].

Ребенок воспринимает окружающий его мир очень эмоционально. Взрыв переживаний у детей короткий, но может быть весьма бурным, ведь ребенок еще не может контролировать свои эмоции. Эмоциональные реакции детей не всегда осознанны и не всегда устойчивы - малыш может плакать, а через короткое время вдруг начать смеяться. Если ребенок растет в доброжелательной атмосфере, чувствует любовь и заботу близких, то он почти всегда жизнерадостен. Очень важно, чтобы формирование личности подрастающего человека на протяжении всего периода развития осуществлялось в благоприятной образовательной среде. Особенно это важно в дошкольном возрасте, поскольку это одна из базовых характеристик его отношения к миру и окружающим его людям. Если эмоциональная сфера ребенка развивается естественно и устойчиво, то у него есть все шансы, вырасти здоровым и успешным. Уровень эмоциональной ориентации ребенка на своего сверстника и характер его эмоциональной отзывчивости, выявляет тесную связь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции появляются тогда, когда у детей не получается организовать свою игру. Внутри игры также начинает складываться и учебная деятельность, которую ребёнок в дошкольном возрасте воспринимает как своеобразную игру со своими правилами. Ребенок есть член общества. Без общества он жить не может и основная его надобность - жить совместной жизнью с взрослыми. Но выполнить это в сегодняшних условиях практически невозможно и жизнь ребенка протекает в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь выполняет игровая деятельность ребенка. Игра появляется, когда возникают невоплощенные тенденции ребенка поступать как взрослый. Суть игры по Л.С. Выготскому заключается в том, что она есть осуществление собирательных желаний ребенка, главным содержанием которых оказывается система отношений с взрослыми[22].

Дидактические игры помогут детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определять качество товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.

Театрализованные игры научат детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли.

Иллюстрации будут дополнять все увиденное и услышанное детьми до этого. Дети увидят в них массу деталей, которые можно спокойно рассмотреть и которые они до этого не замечали. Яркие краски иллюстраций вызовут эмоциональные переживания, вызовут желание подражать действиям изображенных персонажей.

Глава 2. Организация и методология эмпирического исследования

2.1. Цели, задач, описание объекта исследования

Исследование проходило на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 20.

В детском саду работают 13 педагогов. Из тринадцати педагогов, работающих в учреждении, с высшей квалификационной категорией – пять человек, с первой – один, со второй - один, без категории – шесть педагогов. Молодых специалистов один. Девять педагогов с высшим образованием, трое - со средне-специальным. Почетных работников трое. Два педагога – студенты педагогических ВУЗов.

В группе для проведения сюжетно-ролевых игр создана предметно-развивающая среда, которая наполнена всеми необходимыми игрушками и атрибутами. Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных знаний и впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, тематические беседы, рассказы о профессиях, показ иллюстраций, дидактические и театрализованные игры. Все эти формы взаимодействия воспитателя с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая готовит ребенка к игре.

Таблица 1

Набор игровых материалов. Материалы для сюжетной игры

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см.)

2 разные

Куклы средние (20-30 см.)

6 разные

Мягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)

8 разные

Звери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 7-10 см)

20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

Наборы наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи

2 разные

Набор плоскостных фигурок (мелкого размера) на подставках: сказочные персонажи

10 разные

Наборы солдатиков (среднего и мелкого размера)

2 разные

Фигурки-человечки (объёмные мелкие 7-10 см)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ-накидка

3

Фуражка / бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных, сказочных персонажей

2-3 разные

Тематический набор сказочных персонажей (объёмные, средние и мелкие, 7-15 см)

2-3 разные

Наборы фигурок: семья (7-15 см)

2

Игрушки-предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

2

Автомобили, автобусы с открытым верхом, съёмными крышами, средних размеров

5-7 разные

Молоток пластмассовый

1

Набор овощей и фруктов (объёмные-муляжи)

1

Комплект постельных принадлежностей для кукол

3

Грузовик (крупный)

1

Тележка-ящик (крупная)

1

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)

2

Телефон

3

Подъёмный кран, крупный

1

Пожарная машина средних размеров

1

Машина «скорой помощи», средних размеров

1

Самолёт средних размеров

2

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)

2

Полосатый жезл

1

Бинокль (подзорная труба)

2

Весы

1

Сумки, корзины, рюкзачки

5 разные

Набор: железная дорога (средних размеров)

1

Кораблики, лодки, самолёты, средних размеров

По 1 каждого наименования

Ракета-робот (трансформер), средних размеров

1

Автомобили мелкие

10 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол (крупный)

1

Кукольный стул (крупный)

4

Кукольная кровать или диванчик (крупный)

1

Кухонный шкафчик / плита (крупная, на колёсах)

1

Скамеечка на колёсах со съёмным рулём

1

Набор мебели для кукол среднего размера

2

Бензозаправочная станция - гараж (для мелких автомобилей)

1

Руль на подставке

1

Штурвал на подставке

1

Универсальная складная рама / ширма – пятистворчатая (30-50 см высотой)

1

Трёхстворчатая ширма-театр, 70 см

1

Кукольный дом для кукол среднего размера

1

Макет «скотный двор» (для фигурок животных средней величины)

1

Ландшафтный макет (коврик)

1

Светофор

1

Тематические строительные наборы:

Город

1

Замок (крепость)

1

Ферма (зоопарк)

1

Полифункциональные материалы

Объёмные модули (крупных размеров)

10

Ящик с мелкими предметами-заместителями

1

Крупный строительный набор

1

Куски такни (полотняной, разного цвета,1×1м)

5

Крупный кнопочный конструктор

1

Ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры

1

Функции предметно-развивающей среды в МДОУ (дети 4-5 лет)

  • познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
  • коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
  • оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
  • творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

Рисунок 1 – Предметно-развивающая среда в ДОУ (дети 4- 5 лет)

В детском саду на практике реализуется методика использования сюжетно-ролевых игр в гендерном воспитании дошкольников.

Цель данного исследования – проверить эффективность использования сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие когнитивных процессов.

Этапы проведения исследования:

  • Теоретический: определение цели и задач исследования, изучение научной литературы, составление библиографии.
  • Констатирующий – выявление уровня когнитивного развития средних дошкольников
  • Формирующий – разработка программы с использованием сюжетно-ролевой игры для экспериментальной группы средних дошкольников 4 – 5 лет
  • Контрольный: проведение повторной диагностики, обработка его данных.
  • Обобщающий: подведение итогов теоретического и экспериментального исследования, разработка психолого-педагогических рекомендаций.

Испытуемые - группа дошкольников из 24 человек в возрасте 4 – 5 лет.

Эмпирическое исследование было проведено в три этапа.

  1. На первом этапе был осуществлён подбор методик и определена выборка исследования.
  2. На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на исследование произвольного внимания у детей.
  3. На третьем этапе была проведена педагогическая работа с детьми экспериментальной группы и произведён статистический анализ полученных данных, а также сформулированы выводы.

В эксперименте приняли участие дети средней группы в количестве 12 человек в контрольной группе и 12 человек экспериментальной. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня когнитивного развития внимания и воображения у средних дошкольников. Представим далее более подробно методологию исследования и результаты констатирующего этапа исследования когнитивного развития детей 4-5 лет.

2.2. Методология исследования. Результаты констатирующего этапа исследования когнитивного развития детей 4-5 лет

При выборе методик, которые мы использовали в данной экспериментальной работе, особое значение придавали следующему аспекту: внимание, как психический процесс, являясь формой отражения действительности, нельзя поставить в один ряд с такими процессами, как восприятие, мышление, воображение и др. Перечисленные выше процессы имеют собственную содержательную характеристику, т. е. обладают предметным содержанием. Внимание же, особенно его высшие произвольные формы, обеспечивают единство отражаемого и отраженного, выступает как структурирующий фактор. С помощью внимания человек овладевает содержанием ощущений, восприятия, представлений, внимание проявляется как бы внутри этих процессов, но к ним не сводится. Все это создает определенные трудности для его изучения, в частности, при решении вопроса об отнесенности ошибок собственно внимание за счет того процесса, в который оно включено.

Учитывая эту особенность исследуемой функции, при экспериментальном изучении внимания обычно рекомендуется выбирать такую элементарную деятельность, которая не требовала бы специальных знаний и навыков и не содержала бы трудностей в процессах обеспечивающих эту деятельность.

Рассмотрев и изучив более 15 методик по исследованию внимания мы пришли к выводу, что наиболее типичными методиками, удовлетворяющими этим условиям, могут служить диагностические методики соответствующей направленности, авторы которых Р.С.Немов, В.С.Мухина.

Методика «Проставь значки» (Р.С.Немов)

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рис. 1 прил.2., и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в тече­ние двух минут, а общий показатель переключения и распреде­ления его внимания определяется по формуле:

S = 0,5 x N- 2,8n : 120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов — показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Анализируя результаты эксперимента мы получили следующие результаты по контрольной и экспериментальной группам, которые представили в таблицах 2– 3.

Таблица 2

Уровень развития переключения и распределения внимания в контрольной группе

Фамилия, имя детей

N

n

S

Количество баллов

Уровень развития

Георгий В.

100

2

0,90

9 баллов.

высокий

Настя К.

100

4

0,80

8 баллов.

высокий

Арина Ф.

95

5

0,70

7 баллов

средний

Ваня Ч.

60

6

0,60

6 баллов.

средний

Соня Т.

50

8

0,50

5 баллов.

низкий

Настя Д.

50

7

0,50

5 баллов

низкий

Алеша Е.

85

8

0,50

5 баллов

низкий

Артем Д.

95

4

0,70

7 баллов.

средний.

Матвей К.

95

3

0,80

8 баллов.

высокий.

Эмилия Ф.

100

2

0,90

9 баллов

высокий.

Ярослав А.

95

5

0,70

7 баллов

средний

Катя Б.

95

4

0,70

7 баллов.

средний.

Проанализировав данные контрольной группы, отмечаем, что:

Рисунок 2– Уровень переключения и распределения внимания в контрольной группе

Таким образом, в контрольной группе уровень переключения и распределения внимания находится на среднем уровне (42%), низкий уровень отмечен у 3-х средних дошкольников (Соня Т., Настя Д., Алеша Е.). Высокий уровень переключения и распределения внимания определен у 4-х детей (33%)

Таблица 3

Уровень развития переключения и распределения внимания в экспериментальной группе

Фамилия, имя детей

N

n

S

Количество баллов

Уровень развития

Имен А.

50

8

0,50

5 баллов.

низкий

Женя Б.

95

5

0,70

7 баллов

средний

Валерия Б.

100

4

0,80

8 баллов.

высокий

Коля Г.

95

5

0,70

7 баллов

средний

Рита Д.

60

6

0,60

6 баллов.

средний

Матвей М.

50

8

0,50

5 баллов.

низкий

Олег М.

50

8

0,50

5 баллов.

низкий

Архип С.

50

8

0,50

5 баллов.

низкий

Соня Ч.

50

8

0,50

5 баллов.

низкий

Оля С.

100

2

0,90

9 баллов.

высокий

Соня П.

100

2

0,90

9 баллов

высокий.

Ваня Ч

95

5

0,70

7 баллов

средний

Проанализировав данные экспериментальной группы, отмечаем, что:

Рисунок 3 – Уровень переключения и распределения внимания в контрольной группе

В нашей экспериментальной группе обнаружены трое дошкольников с низким уровнем переключения и распределения внимания (42%): Имен А., Матвей М., Олег М., Архип С., Соня Ч. Высокий уровень переключения и распределения внимания отмечен всего у 2-х детей (25%), остальные дошкольники имеют средний уровень переключения и распределения внимания. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп представим графически на рис. 4:

Рисунок 4– Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по уровню переключения и распределения внимания

Затем нами была проведена методика Р.С.Немова «Запомни и расставь точки», предназначенная для оценки объема внимания средних дошкольников. Для этого используется стимульный материал (Приложение 3). Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую ин­струкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точ­ки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1—2 сек, показывается каж­дая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 3 прил. 1) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов. Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количес­тво точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточ­ке 6 и более точек.

8—9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6—7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4—5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0—3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

  • 10 баллов — очень высокий.
  • 8—9 баллов — высокий.
  • 6—7 баллов — средний.
  • 4—5 баллов — низкий.

Представим результаты констатирующего этапа по методике Р.С.Немова «Запомни и расставь точки» контрольной и экспериментальной групп. Результаты этапа представлены в таблицах 4 – 5.

Таблица 4

Уровень развития объема внимания в контрольной группе

Фамилия, имя детей

Количество точек

Количество баллов

Уровень развития

Георгий В.

4

8 баллов.

высокий

Настя К.

5

9 баллов.

высокий

Арина Ф.

4

8 баллов

высокий

Ваня Ч.

3

6 баллов.

средний

Соня Т.

2

5 баллов.

низкий

Настя Д.

2

5 баллов

низкий

Алеша Е.

2

5 баллов

низкий

Артем Д.

3

7 баллов.

средний.

Матвей К.

4

8 баллов.

высокий

Эмилия Ф.

5

9 баллов

высокий.

Ярослав А.

3

6 баллов.

средний

Катя Б.

2

5 баллов.

низкий

Проанализировав данные таблицы 5, отмечаем, что:

Рисунок 5 – Уровень развития объема внимания в контрольной группе, %

Из рис. 5 следует, что в контрольной группе уровень переключения и распределения внимания находится на высоком и среднем уровне (42 и 25%), низкий уровень отмечен у 4-х средних дошкольников (Соня Т., Настя Д., Алеша Е. и Катя Б. Высокий уровень переключения и распределения внимания определен у 4-х детей (33%).

Таблица 5

Уровень развития объема внимания в экспериментальной группе

Фамилия, имя детей

Количество точек

Количество баллов

Уровень развития

Имен А.

2

5 баллов

низкий

Женя Б.

3

7 баллов.

средний.

Валерия Б.

4

8 баллов.

высокий

Коля Г.

3

6 баллов.

средний

Рита Д.

2

5 баллов

низкий

Матвей М.

3

7 баллов.

средний.

Олег М.

3

6 баллов.

средний

Архип С.

2

5 баллов

низкий

Соня Ч.

2

5 баллов

низкий

Оля С.

3

6 баллов.

средний

Соня П.

3

7 баллов.

средний.

Ваня Ч

3

6 баллов.

средний

Проанализировав данные таблицы 5, отмечаем, что:

Рисунок 6 – Уровень развития объема внимания в экспериментальной группе, %

В нашей экспериментальной группе обнаружены четверо дошкольников средней группы с низким объемом снимания: Дима Ж., Олег Б., Вика Н., у одного ребенка (Валерия Б.) зафиксирован средний уровень развития объема внимания, остальные деть экспериментальной группы показали средний уровень. Сравним наглядно результаты контрольной и экспериментальной групп (рис. 7):

Рисунок 7 – Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по уровню развития объема внимания

Соотнесем результаты первой и второй методики по исследованию вниманию дошкольников контрольной и экспериментальной групп и составим сводную таблицу 6.

Таблица 6

Сводная таблица «Уровень развития внимания дошкольников средней группы»

Фамилия, имя детей

Методика 1

Методика 2

Итоговый уровень развития

Контрольная группа

Георгий В.

высокий

высокий

высокий.

Настя К.

высокий

высокий

высокий.

Арина Ф.

средний

высокий

выше среднего

Ваня Ч.

средний

средний

средний.

Соня Т.

низкий

низкий

низкий.

Настя Д.

низкий

низкий

низкий.

Алеша Е.

низкий

низкий

низкий.

Артем Д.

средний.

средний.

средний.

Матвей К.

высокий.

высокий

высокий.

Эмилия Ф.

высокий.

высокий.

высокий.

Ярослав А.

средний

средний

средний

Катя Б.

средний.

низкий

ниже среднего

Экспериментальная группа

Имен А.

низкий

низкий

низкий

Женя Б.

средний

средний.

средний

Валерия Б.

высокий

высокий

высокий

Коля Г.

средний

средний

средний.

Рита Д.

средний

низкий

выше среднего

Матвей М.

низкий

средний.

ниже среднего

Олег М.

низкий

средний

ниже среднего

Архип С.

низкий

низкий

средний.

Соня Ч.

низкий

низкий

низкий

Оля С.

высокий

средний

выше среднего

Соня П.

высокий.

средний.

выше среднего

Ваня Ч

средний

средний

средний

Проанализировав сводную таблицу 6, отмечаем, что из 12 человек контрольной группы высокий уровень внимания показали – 4 человека, уровень выше среднего – 1 ребенок, еще 2 дошкольника средний уровень развития внимания, 1 ребенок – уровень ниже среднего и 3 дошкольника – низкий (рис. 8).

Рис. 8 – Уровень развития внимания в контрольной группе, %

Рассматривая результаты экспериментальной группы, можно подытожить, что из 12 человек экспериментальной группы высокий уровень внимания показал 1 ребенок, уровень выше среднего – 3 человека, еще 4 дошкольника средний уровень развития внимания, 2 ребенка – ниже среднего и 2 дошкольника – низкий уровень развития.

Рисунок 9 – Уровень развития внимания в экспериментальной группе, %

По результатам диагностики нами был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе дети показали более низкие результаты, средний уровень внимания – 33%, низкий и ниже среднего по 17%, высокий уровень выявлен только у одного ребенка (8%). В контрольной группе высокий уровень внимания выявлен у 37% детей.

Таким образом, дети экспериментальной группы нуждаются в коррекционной программе по улучшению своих показателей.

Далее при определении уровня развития воображения использовался тест «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной.

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

  • 10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
  • 8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
  • 5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
  • 3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
  • 0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

3-4 балла - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

На констатирующем этапе исследования - как в экспериментальной, так и в контрольной группах - не было выявлено детей с очень высоким и высоким уровнями развития воображения, рисунки которых отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, а также не выявлены работы с очень низким уровнем развития воображения, которые отличались бы лишь отдельно нарисованными штрихами. Результаты данного вида диагностики отражены в таблицах 7 и 8:

Таблица 7

Результаты исследования воображения в контрольной группе

№ п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень

1

Георгий В.

4,1

6

средний

2

Настя К.

4,6

4

низкий

3

Арина Ф.

5,1

6

средний

4

Ваня Ч.

4,3

5

средний

5

Соня Т.

4,0

4

низкий

6

Настя Д.

4,2

4

низкий

7

Алеша Е.

4,3

4

низкий

8

Артем Д.

4,5

6

средний

9

Матвей К.

4,0

3

низкий

10

Эмилия Ф.

4,8

3

низкий

11

Ярослав А.

4,5

6

средний

12

Катя Б.

4,2

3

низкий

Анализ результатов по методике «Свободный рисунок» показал, что в большинстве работ (7 рисунков в исследуемой контрольной группе, т.е. 58% от общего числа работ, и 8 рисунков экспериментальной группы, т.е. 67% работ) слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы.

Таблица 8

Результаты исследования воображения в экспериментальной группе

№ п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень

1

Имен А.

4,4

6

средний

2

Женя Б.

4,1

3

низкий

3

Валерия Б.

4,7

3

низкий

4

Коля Г.

5,1

4

низкий

5

Рита Д.

4,3

3

низкий

6

Матвей М.

4,1

7

средний

7

Олег М.

4,3

4

низкий

8

Архип С.

4,5

6

средний

9

Соня Ч.

4,5

3

низкий

10

Оля С.

4,6

7

средний

11

Соня П.

4,1

4

низкий

12

Ваня Ч

4,0

4

низкий

Работы средних дошкольников не отличаются эмоциональностью и красочностью, что соответствует низкому уровню развития воображения. В остальных работах (5 работ в контрольной группе, т.е. 42% от общего числа работ, и 4 рисунка экспериментальной группы, т.е. 33% от общего числа работ) можно выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей (рис. 2.11).

Рисунок 10 – Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по уровню развития воображения

В ходе проведения исследования данные рисунки были оценены на 5 - 7 баллов, соответствующих среднему уровню развития воображения. Причем в экспериментальной группе девочки получили в среднем 3.5 балла, мальчики - 5.3; в контрольной - девочки -5, мальчики-4.3.

В таблице 9 отображены средние показатели, полученные в результате суммирования индивидуальных результатов контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 9

Сводная таблица «Уровень развития воображения дошкольников средней группы»

Исследуемые

Уровень развития

Очень высокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Контрольная группа

0

0

5 детей (42%)

7 дет. (58%)

0

Экспериментальная группа

0

0

4 ребенка (33%)

8 (67%)

0-

Таким образом, в воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения уделялось недостаточное внимание, особенно в экспериментальной группе, где были вывялены более низкие результаты исследования. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей.

Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность и непонимание, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение.

Из результатов исследования когнитивного развития детей на констатирующем этапе выявлена, что дети экспериментальной группы нуждаются в коррекционной программе по развитию внимания и воображения.

2.3. Педагогическая работа по формированию когнитивных процессов с помощью сюжетно-ролевых игр

Педагогическая работа по формированию когнитивных процессов, а именно развитию внимания и воображения проведем с помощью сюжетно-ролевых игр.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы мы реализовали разработанную нами программу, которая состоит из 15 игр. Время сюжетно-ролевых игр - 20 -25 мин.

Задачи программы:

  1. Развитие внимания.
  2. Воспитание в ребенке уверенности в себе.
  3. Раскрытие воображения.

Особое внимание при создании программы игр (Приложение 2) мы уделяли принципу целостного развития внимания ребенка. Занятия проводились нами по плану, 4 раза в неделю в свободное время, чаще во - второй половине дня.

Все игры проводились нами в соответствии с планом. Причем в отдельные дни мы проводили новые игры, а в конце недели те игры, которые наиболее нравились детям.

Таблица 10

План проведения сюжетно – ролевых игр

День недели

Игра

Цель

1 неделя

Понедельник

Игра «Магазин игрушек»

Развитие внимания дошкольников, привитие навыков культуры поведения.

Вторник

Игра «Парикмахерская»

Развитие внимания, коммуникативных качеств дошкольников.

Среда

Игра «Шофер»

Развитие внимания, воспитание уважительного отношения к труду шофера.

Пятница

Игра «Почта»

Развитие воображения, воспитание уважительного отношения к труду почтальона.

2 неделя

Понедельник

Игра «Интервью»

Научить распределять роли, следить за точным выполнением ролей.

Вторник

Игра «Школа маленьких волшебников»

Формировать дружеские отношения между старшими и средними дошкольниками, развитие сосредоточенности.

Четверг

«Кино»

Развивать воображение

Пятница

«История Вселенной. Галактика – наш космический город.

Дать начальное представление о происхождении Солнца, Земли и других планет солнечной системы, развитие внимательности

3 неделя

Понедельник

«Семья»

Развитие внимания, уточнение функции матери в семье, ее роли; развитие игрового диалога.

Вторник

«Детский сад»

Развитие сосредоточенности, объема внимания.

Четверг

«Пилоты»

Развитие воображения

Пятница

«Больница»

Развитие сосредоточенности, объема внимания.

По окончании развивающего этапа (через 3 недели) нами был проведен контрольный эксперимент по определению влияния развивающих занятий на динамику развития внимания и воображения дошкольников в экспериментальной группе. Разработанные нами занятия формирующего этапа исследования были направлены на повышение уровня внимания и воображения дошкольников, на развитие умения общаться с другими детьми. Оценка результатов внимания и воображения после проведенных занятий производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Повторное диагностическое обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе по некоторым показателям. Представим результаты контрольного эксперимента.

Задачи контрольного эксперимента:

  1. определить динамику в развитии внимания детей среднего дошкольного возраста;
  2. определить динамику в развитии внимания детей среднего дошкольного возраста;
  3. проанализировать результаты опытно – экспериментальной работы.

Для проведения контрольного эксперимента нами была взята та же методология исследования, что и для проведения констатирующего, но проведена она была только с детьми экспериментальной группы.

Таблица 11

Уровень развития переключения и распределения внимания в экспериментальной группе (контрольный этап)

Фамилия, имя детей

N

n

S

Количество баллов

Уровень развития

Имен А.

100

2

0,90

9 баллов

высокий

Женя Б.

100

5

0,75

7,5 баллов.

выше среднего.

Валерия Б.

70

5

0,70

7 баллов.

средний.

Коля Г.

95

5

0,70

7 баллов

средний

Рита Д.

95

5

0,70

7 баллов

средний

Матвей М.

95

4

0,70

7 баллов.

средний.

Олег М.

70

5

0,70

7 баллов.

средний.

Архип С.

70

5

0,70

7 баллов.

средний.

Соня Ч.

70

5

0,70

7 баллов.

средний.

Оля С.

100

2

0,90

9 баллов

высокий

Соня П.

100

5

0,75

7,5 баллов.

выше среднего.

Ваня Ч

95

5

0,70

7 баллов

средний

Анализируя данные этого этапа исследования, можно отметить, что дети имеют представления о правилах взаимодействия с другими людьми, умеют сосредоточить свое внимание, однако у них лучше развито непроизвольное внимание. В ходе работы с педагогом и родителями дети стали более раскрепощенными, их внимание стало развиваться, улучшилась сосредоточенность переключение внимания

Ваня ответственно относится к игровым задания, стал более внимательным, лучше сосредоточивается. Валерия перестала часто отвлекаться, стала сосредоточенной. Архип научился распределять свое внимание, удерживать его на одной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети улучшили уровень своего внимания средствами сюжетно-ролевой игры, получили представления о взаимодействии детей, о правилах общения, о своем месте в группе.

Для наглядности результаты представим в виде столбчатой диаграммы.

Первый столбик - констатирующий эксперимент, 2- контрольный эксперимент.

Рисуно 11 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа для экспериментальной группы (переключения и распределения внимания)

Сравнение результатов контрольной и экспериментальной группы (после формирующего этапа) представим графически на рис. 12:

Рисунок 12– Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп (после формирующего этапа) по уровню переключения и распределения внимания

Анализ данных диаграммы позволяет констатировать положительную динамику в развитии основных свойств внимания средних дошкольников экспериментальной группы. Лишь у Коли Г. Нет изменений, этот ребенок долго болел и не посещал детский сад.

Таким образом, мы можем говорить о том, уровень переключения и распределения внимания повысился. Обобщая результаты исследования представленные выше, можно сделать следующие выводы:

  1. Разработанная и использованная в исследовании методика позволила провести качественный анализ внимания средних дошкольников.
  2. Проведенное нами исследование выявило:
  • 0 % дошкольников имеют низкий уровень переключения и распределения внимания.
  • 66% дошкольников имеют средний уровень переключения и распределения внимания
  • 32% дошкольников имеют выше среднего и высокий уровень переключения и распределения внимания.

Затем мы вновь провели диагностическую методику 2. «Запомни и расставь точки».

Таблица 12

Уровень развития объема внимания в экспериментальной группе

(контрольный этап)

Фамилия, имя детей

Количество точек

Количество баллов

Уровень развития

Имен А.

5

9 баллов.

высокий.

Женя Б.

4

8 баллов.

высокий.

Валерия Б.

3

6 баллов

средний.

Коля Г.

3

7 баллов.

средний.

Рита Д.

3

7 баллов.

средний.

Матвей М.

3

7 баллов

средний.

Олег М.

3

6 баллов

средний.

Архип С.

3

7 баллов.

средний.

Соня Ч.

3

7 баллов.

средний.

Оля С.

4

8 баллов.

высокий.

Соня П.

4

8 баллов.

высокий.

Ваня Ч

4

8 баллов.

высокий.

Анализируя данные этого этапа исследования, можно отметить, что уровень объема внимания у детей значительно вырос.

В ходе работы с педагогом и родителями дети стали более раскрепощенными, их внимание стало развиваться, улучшилась сосредоточенность переключение внимания

Имен А. ответственно относится к игровым задания, стал более внимательным, лучше сосредоточивается. Соня перестала часто отвлекаться, стала сосредоточенной. Олег научился распределять свое внимание, удерживать его на одной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети улучшили уровень своего внимания средствами сюжетно-ролевой игры, получили представления о взаимодействии детей, о правилах общения, о своем месте в группе.

Для наглядности результаты представим в виде столбчатой диаграммы.

Все дети расположены по порядку, согласно спискам (Приложение 1). Первый столбик - констатирующий эксперимент, 2- контрольный эксперимент.

Рисунок 13 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа для экспериментальной группы (объема внимания)

Анализ данных диаграммы на рис. 13 позволяет констатировать положительную динамику в развитии основных свойств внимания дошкольников. Лишь у Коли Г. Нет изменений, этот ребенок долго болел и не посещал детский сад. Сравним результаты экспериментальной группы, полученные на контрольном этапе с результатами детей контрольной группы.

Рисунок 14 – Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по уровню развития объема внимания

Таким образом, мы можем говорить о том, что все основные свойства внимания (объем, переключение и распределение) внимания улучшились, а следовательно, наша гипотеза, а именно предположение о том, что внимание средних дошкольников в будет активно развиваться, если в качестве средства развития будет использоваться сюжетно-ролевая игра, подтвердилась.

Далее представим результаты контрольного этапа исследования уровня воображения по тесту «Свободный рисунок».

В первую очередь необходимо отметить, что дети экспериментальной группы, имеющие до этого низкий уровень развития воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Правда, детали и образы рисунка у некоторых детей проработаны средне.

У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

Таблица 13

Результаты исследования воображения в экспериментальной группе (контрольный этап)

№ п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень

1

Имен А.

4,4

9

высокий

2

Женя Б.

4,1

5

средний

3

Валерия Б.

4,7

5

средний

4

Коля Г.

5,1

7

средний

5

Рита Д.

4,3

4

средний

6

Матвей М.

4,1

9

высокий

7

Олег М.

4,3

6

средний

8

Архип С.

4,5

9

высокий

9

Соня Ч.

4,5

5

средний

10

Оля С.

4,6

7

средний

11

Соня П.

4,1

9

высокий

12

Ваня Ч

4,0

5

средний

В контрольной группе при повторном обследовании положительная динамика в развитии воображения не отмечается.

Таблица 14

Результаты повторного исследования в контрольной группе

(контрольный этап)

№ п/п

Имя

Возраст

Баллы

Уровень

1

Георгий В.

4,1

6

средний

2

Настя К.

4,6

3

низкий

3

Арина Ф.

5,1

6

средний

4

Ваня Ч.

4,3

4

низкий

5

Соня Т.

4,0

5

средний

6

Настя Д.

4,2

3

низкий

7

Алеша Е.

4,3

4

низкий

8

Артем Д.

4,5

5

средний

9

Матвей К.

4,0

3

низкий

10

Эмилия Ф.

4,3

4

низкий

11

Ярослав А.

5,1

6

средний

12

Катя Б.

4,2

3

низкий

Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии проведенной программы на развитие воображения и внимания на основе сюжетно-ролевых игр (таблица 15).

Таблица 15

Сравнительный анализ результатов развития воображения в экспериментальной и контрольной группах (контрольный этап)

Исследуемые

Уровень развития

Очень высокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Экспериментальная группа

0

4 (33%)

8детей (67%)

0

0

Контрольная группа

0

0

5 детей (42%)

7 детей (58%)

0

Если на начало эксперимента в октябре в экспериментальной группе было 8 детей с низким уровнем воображения, что составляло 67% детей от общего количества детей исследуемой группы, то в ноябре 2014 года после реализации программы сюжетно-ролевых игр детей с низким уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной программы. Значительная динамика в развитии воображения детей средней группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сензитивностью данного возраста.

Рисунок 15 – Сравнение уровня развития воображения дошкольников до и после эксперимента (экспериментальная группа)

Таким образом, мы видим, что предложенная программа положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники средней экспериментальной группы научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.

Следует отметить, что сроки проведения эксперимента длилось не долго (формирующий этап был рассчитан на 3 недели), из чего следует предположение о том, что более продолжительная реализация данной программы в целях дальнейшего развития воображения и внимания даст более значительную динамику.

Таким образом, мы можем говорить о том, что уровень развития воображения детей улучшился, а следовательно, наша гипотеза, а именно предположение о том, что воображение средних дошкольников в будет активно развиваться, если в качестве средства развития будет использоваться сюжетно-ролевая игра, подтвердилась.

Для обработки результатов эмпирического исследования использовался метод ранговой корреляции Спирмена (таблица 16 – 17). В данном случае коэффициент ранговой корреляции применялся, чтобы проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у испытуемых и насколько варьируют ранговые показатели у группы в ситуации «до» и «после».

Было выполнено:

  • Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
  • Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
  • Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
  • Подсчитана сумма квадратов;
  • Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

http://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/formula.gif

  • Определены критические значения.

Сопоставим результаты уровня переключения и распределения внимания до и после эксперимента.

Таблица 16

Метод ранговой корреляции Спирмена (уровень развития внимания)

№

имя

Экспериментальная группа

октябрь

ноябрь

баллы

Ранг А

(до эксперимента)

баллы

Ранг Б

(после экспр-та)

d (А-В)

d2

1

Имен А.

5

3

9

11.5

-8.5

72.25

2

Женя Б.

7

8

7.5

9.5

-1.5

2.25

3

Валерия Б.

8

10

7

4.5

5.5

30.25

4

Коля Г.

7

8

7

4.5

3.5

12.25

5

Рита Д.

6

6

7

4.5

1.5

2.25

6

Матвей М.

5

3

7

4.5

-1.5

2.25

7

Олег М.

5

3

7

4.5

-1.5

2.25

1

Архип С.

5

3

7

4.5

-1.5

2.25

2

Соня Ч.

5

3

7

4.5

-1.5

2.25

3

Оля С.

9

11.5

9

11.5

0

0

4

Соня П.

9

11.5

7.5

9.5

2

4

5

Ваня Ч

7

8

7

4.5

3.5

12.25

Итого

78

78

0

144.5

Коэффициент корреляции Спирмена уровня развития внимания, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это уровень переключения и распределения внимания в ситуации «до» и «после» в экспериментальной группе), равен 0.495 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.

Результат: rs = 0.495

Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Далее сопоставим результаты уровня воображения до и после эксперимента (табл. 17)

Таблица 17

Метод ранговой корреляции Спирмена (уровень развития воображения)

№

имя

Экспериментальная группа

октябрь

ноябрь

баллы

Ранг А

(до эксперимента)

баллы

Ранг Б

(после экспр-та)

d (А-В)

d2

1

Имен А.

6

9.5

9

10.5

-1

1

2

Женя Б.

3

2.5

5

3.5

-1

1

3

Валерия Б.

3

2.5

5

3.5

-1

1

4

Коля Г.

4

6.5

7

7.5

-1

1

5

Рита Д.

3

2.5

4

1

1.5

2.25

6

Матвей М.

7

11.5

9

10.5

1

1

7

Олег М.

4

6.5

6

6

0.5

0.25

1

Архип С.

6

9.5

9

10.5

-1

1

2

Соня Ч.

3

2.5

5

3.5

-1

1

3

Оля С.

7

11.5

7

7.5

4

16

4

Соня П.

4

6.5

9

10.5

-4

16

5

Ваня Ч

4

6.5

5

3.5

3

9

Итого

78

78

0

50.5

Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это воображение в ситуации «до» и «после» в экспериментальной группе), равен 0,823 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.

Результат: rs = 0,823

Корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

Таким образом, наша гипотеза о влиянии данной развивающей программы на формирование внимания воображения дошкольников подтвердилась.

Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов полностью подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: использование развивающей программы игр и упражнений (адаптированной автором) в работе с детьми 4-5 лет дает положительную динамику в развитии внимания и воображения, что указывает на эффективность игр в воспитании и обучении дошкольников.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельность, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка[23].

Игра – источник развития, она создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана. Игра – ведущая деятельность. Потому что в ней коренным образом меняется мышление ребенка, его воображение, предвидение событий и результатов поступков, а любопытство и любознательность превращают в мощную познавательную потребность, которая ищет своего удовлетворения.

Целью исследования явилось проверка эффективности использования сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие когнитивных процессов. На первом этапе был осуществлён подбор методик и определена выборка исследования.

По результатам диагностики внимания был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе дети показали более низкие результаты, средний уровень внимания – 33%, низкий и ниже среднего по 17%, высокий уровень выявлен только у одного ребенка (8%). В контрольной группе высокий уровень внимания выявлен у 37% детей. По результатам диагностики воображения определено, что в воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения уделялось недостаточное внимание, особенно в экспериментальной группе, где были вывялены более низкие результаты исследования. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей. Таким образом, дети экспериментальной группы нуждаются в коррекционной программе по улучшению своих показателей.

На третьем этапе была проведена педагогическая работа с детьми экспериментальной группы и произведён статистический анализ полученных данных, а также сформулированы выводы. Констатирующий эксперимент был направлен на исследование произвольного внимания у детей. На данном этапе опытно-экспериментальной работы мы реализовали разработанную нами программу, которая состоит из 15 игр. Время сюжетно-ролевых игр - 20 -25 мин. Особое внимание при создании программы мы уделяли принципу целостного развития внимания ребенка. Занятия проводились нами по плану, 4 раза в неделю в свободное время, чаще во - второй половине дня.

На контрольном этапе определено, что уровень переключения и распределения внимания повысился. Обобщая результаты исследования установлено, что разработанная и использованная в исследовании методика позволила провести качественный анализ внимания средних дошкольников

Проведенное нами исследование выявило: 0 % дошкольников имеют низкий уровень переключения и распределения внимания, 66% дошкольников имеют средний уровень переключения и распределения внимания и 32% дошкольников имеют выше среднего и высокий уровень переключения и распределения внимания. Также исследование показало, что все основные свойства внимания (объем, переключение и распределение) внимания улучшились.

Анализ диагностического исследования воображения показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии проведенной программы на развитие воображения и внимания на основе сюжетно-ролевых игр. Если на начало эксперимента в октябре в экспериментальной группе было 8 детей с низким уровнем воображения, что составляло 67% детей от общего количества детей исследуемой группы, то в ноябре 2014 года после реализации программы сюжетно-ролевых игр детей с низким уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной программы

Для обработки результатов эмпирического исследования использовался метод ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент корреляции Спирмена уровня развития внимания, равен rs = 0.495, в воображения rs = 0,823 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.

Таким образом, наша гипотеза о влиянии данной развивающей программы на формирование внимания воображения дошкольников подтвердилась. Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов полностью подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: использование развивающей программы игр и упражнений (адаптированной автором) в работе с детьми 4-5 лет дает положительную динамику в развитии внимания и воображения.

Список использованной литературы

  1. Авраменко О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. - Елец, 2001. С.8.
  2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ, А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. – Ростов н/Д, Изд-во «Феникс», 1998. С.134.
  3. Антонова, Т. В. Социальная компетентность ребенка дошкольника : показатели развития и методы выявления / Т. В. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. - № 5.
  4. Выготский, Л. С., Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6. С.62.
  5. Выготский, А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. [Текст] / А.С. Выготский // 2-е изд. - М., 2011. С.90.
  6. Калиниченко, А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко, В. Н., Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2014. С.4.
  7. Катаева, А. А., Стребелева, Е. А., Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя - М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. С.4.
  8. Козлова, Ю. В., Возрастная и педагогическая психология в наследии П. Ф. Каптерева : Проблемы и решения, Диссертационная работа, 2000. [Электронный документ] URL:http://www.dissercat.com/content/vozrastnaya-i-pedagogicheskayapsikhologiya-v-nasledii-p-f-kaptereva-problemy-i-resheniya
  9. Краснощекова, Н. В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников: целевые прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм / Н. В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. С.67.
  10. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психолог, произведения: В 2-х т.-М.: Радуга, 1983.-т.1. С. 323
  11. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1—8.
  12. Миллер, С., Психология игры – СПб: Университет. кн., 1999. С.13.
  13. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. С.12.
  14. Никитин, Б. П., Развивающие игры, М.: Педагогика,1981. С.7.
  15. Пиаже, Ж., Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., "Просвещение",1969. С.18.
  16. Педагогика и психология: Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская — Санкт-Петербург, Гардарики, 2009. С.48-50.
  17. Психолого-педагогический практикум по детской психологии: О. О. Косякова — Москва, Феникс, 2009. С.16-20.
  18. Романова И.А. Психология и педагогика. М.: Экзамен, 2006. С.25.
  19. Смирнова, Е. О., Соколова, М. В., Роль игры в жизни и развитии детей: новый подход к правам ребенка. Журнал «Современная зарубежная психология» №2 , 2013
  20. Специальная психология и педагогика: учеб.пособие д: Колесникова Г.И. — Санкт-Петербург, 2010. С.78.
  21. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. С.12.
  22. Эльконин, Д. Б., Психология игры. 2 -e издание. -М., 1999. С.158.

Приложение 1

Списки детей

Контрольная группа детей 4-5 лет

№

Контрольная группа (имя)

Возраст

1

Георгий В.

4,1

2

Настя К.

4,6

3

Арина Ф.

5,1

4

Ваня Ч.

4,3

5

Соня Т.

4,0

6

Настя Д.

4,2

7

Алеша Е.

4,3

8

Артем Д.

4,5

9

Матвей К.

4,0

10

Эмилия Ф.

4,8

11

Ярослав А.

4,5

12

Катя Б.

4,2

Экспериментальная группа детей 4-5 лет

№

Контрольная группа (имя)

Возраст

1

Имен А.

4,4

2

Женя Б.

4,1

3

Валерия Б.

4,7

4

Коля Г.

5,1

5

Рита Д.

4,3

6

Матвей М.

4,1

7

Олег М.

4,3

8

Архип С.

4,5

9

Соня Ч.

4,5

10

Оля С.

4,6

11

Соня П.

4,1

12

Ваня Ч

4,0

Приложение 2

Программы игр

Игра «Магазин» - предполагает следить за наличием товара в магазине, правильно обслуживать покупателей, брать у них деньги, взвешивать товар. Дети охотно распределяют роли. Ход Игры представлен в приложении 7.

Игра «Шофер» - изначально внимание средних дошкольников привлекается к деятельности шофера: он заботится о пассажи­рах, объявляет остановки, не отправляет автобус, пока все не войдут в салон, продает проездные талоны только на остановках, чтобы не отвлекаться во время движения и не подвергать пассажиров опасности и т.д. Мы ввели роль контролера, который проверял проездные документы у всех пассажиров, внимательно изучая их и продавца газет и журналов. Он раздавал детские журналы и просил детей ответить на вопрос по основной дидактической теме недели. Например: «Найти и подобрать иллюстрации по теме «Весна».

Игра «Почта». Цель: познакомить детей с работой почты, расширять воображение о труде работников почты (почтальон, оператор-приемщик, телеграфист, сортировщик, шофер), закреплять умения правильно пользоваться атрибутами игры.

Оборудование: самодельные посылки, открытки, телеграммы, письма, конверты, сумки почтальона, ящик для писем, штемпель.

Возраст: 4–5 лет.

Предварительная работа: Воспитатель рассказывает детям, что почта нужна для того чтобы можно было связаться с другими людьми, поздравить открыткой знакомых с праздником, отправить телеграмму, письмо, посылку. Знакомит с разными видами почтовой связи (телефон, телеграф, интернет…), с обязанностями работников (обслуживают клиентов, проверяют оформление писем, телеграмм, документов, бланков. На почте работники сортируют принятую корреспонденцию, потом поезда или самолеты доставляют почту в разные уголки нашей страны, а почтальоны разнесут ее по домам) и клиентов почты. Предложить родителям посетить почту, отправить открытку.

Ход игры:

1-я ситуация: Подготовка оборудования для игры: вырезаем из журналов картинки, тексты для писем, склеиваем конверты, готовим бланки и квитанции, марки, раскладываем газеты журналы, подготавливаем пустые коробки и пакеты для посылок и бандеролей.

Предлагаем детям различные линии сюжета:

Посетители - встают в очередь и по одному подходят к приемщику и сообщают, что они хотят отправить посылку, бандероль, дать телеграмму, купить конверт…

Сортировщик – раскладывает письма, газеты, журналы, и объясняет шоферу куда ехать (на железную дорогу, в аэропорт…).

Приемщик – обслуживает посетителей (роль выполняет воспитатель)

2-я ситуация: Мне надо поздравить бабушку с днем рождения, она живет в другом городе. Как мне ее поздравить? Идем на почту. Распределение ролей - оператор, почтальон, шофер, клиент. Уточняем представления об обязанностях работников почты (письмо опускаем в ящик, сортировщик достает и раскладывает по полочкам , почтальон доставляет корреспонденцию по адресу). Дети выполняют игровые действия (рисуют открытки, покупают и приклеивают марки, опускают письма в почтовый ящик, вынимают из ящика, доставляют адресату). В ходе игры следует обращать внимание на правильное выполнение роли, взятой на себя.

3-я ситуация: К детям пришел Копатыч и сообщил, что ему позвонил Ежик и попросил прислать яблок на праздник. А Копатыч не знает, как это сделать и обращается к детям за помощью.

Дети объясняют, как отправить посылку (купить коробку для посылки, уложить яблоки, заклеить, написать адрес от кого и куда, заплатить деньги и отдать приемщику)

Копатыч просит отвести его на почту. Дети распределяют роли. (Приемщик – принимает, ставит печать, выписывает квитанцию об отправлении посылки. Развитие сюжета - Ежик получает посылку, кто-то еще приходит на почту…(роль воспитателя второстепенная).

Связь игры в почту с другими сюжетно-ролевыми играми:

  • Игры в детский сад: дети пишут письмо на телевидение и просят показать любимый мультфильм, почтальон приносит письмо для мамы, детям приходит посылка от сказочного героя…
  • Игры в больницу: отправить письмо любимой бабушке, получить поздравление с Денем рождения…
  • Игры в транспорт: пассажиры улетают в другой город и дают телеграмму родственникам, чтобы встретили…
  • Игры в семью – выписать или купить газеты и журналы, опустить письмо в почтовый ящик, продиктовать текст телеграммы телефонистке на почту…

Игра «Парикмахерская» - наряду с клиентами парикмахерского зала оказалась Баба Яга, эту роль выполнял педагог. Своими вопросами, репликами («А чего это вы все здесь собрались?», «Я тоже хочу изменить имидж.» педагог придает новое игровое направление и параллельно вводит роль «стилиста», эту роль выполняли все дети, по подбору прически для Бабы Яги.

Таким образом, нами были изменены игры «Кафе»- появился Карлсон, «Школа»- пришел Незнайка на урок и др.

Игра «Интервью». Игра направлена на развитие умения распределять роли и развитие воображения детей средней группы При помощи считалки дети выбирают "журналиста", а остальные роли распределяются. Затем ведущий объясняет правила: "Представьте себе, что в вашу сказочную страну прибыл хитрый журналист, которому надо определить, кто кем является. Он будет просить вас выполнить его задание или задавать вопросы. Но напрямую спрашивать "Кто ты?" он не может. Например, журналист в лесу видит персонажа, занятого колдовством - это может быть фея или баба-яга. А может быть, это лиса варит журавлю кашу. Журналист должен спросить: "Что вы варите?", "Кому вы хотите помочь?", "А станцуйте для меня!" - но все вопросы обязательно должны быть добрыми и веселыми. Угадав персонажа, журналист может взять у него интервью.

Игра «Кино». Игра направлена на развитие воображения детей средней группы. Ведущий (воспитатель) заранее подбирает эпизоды из сказок, в которых особенно резко проявляются черты характера. Перед играющими детьми ставится задача озвучить этого персонажа, ярко выражая эти черты, так, чтобы другие сразу распознали, кто это. Затем можно ввести воспроизведение сюжета в виде небольшой сценки.

Приложение 3

Тест на объем внимания детей от 3 до 5 лет "Поставь точки"

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов

– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов

– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов

– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов

– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла

– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

https://sites.google.com/site/logopedonlain/_/rsrc/1308933183444/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/testy-dla-detej-ot-3-do-5-let/vnimanie-test-postav-tocki-obem-vnimania/%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%201.jpg

Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

https://sites.google.com/site/logopedonlain/_/rsrc/1308933204020/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/testy-dla-detej-ot-3-do-5-let/vnimanie-test-postav-tocki-obem-vnimania/%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%202.jpg

Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Приложение 4

Методика "Проставь значки"

Цель
Оценка переключения и распределения внимания ребенка

Оборудование
Ребенку показывают рисунок

Инструкция
Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс и точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут (120 секунд), а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = (0,5 * N – 2,8 n)/120
где S - показатель переключения и распределения внимания;
N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания

Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры

Оценка результатов

Количество баллов

Показатель S

10 баллов

выше 1,00

8-9 баллов

от 0,75 до 1,00

6-7 баллов

от 0,50 до 0,75

4-5 баллов

от 0,25 до 0,50

0-3 балла

от 0,00 до 0,25

Выводы об уровне развития

Количество баллов

Уровень развития внимания

10 баллов

очень высокий

8-9 баллов

высокий

6-7 баллов

средний

4-5 баллов

низкий

0-3 балл

очень низкий

Лист к методике «Проставь значки»

  1. Эльконин, Д. Б., Психология игры. 2 -e издание. -М., 1999. С.14. ↑

  2. Эльконин, Д. Б., Психология игры. 2 -e издание. -М., 1999. С.14. ↑

  3. Калиниченко, А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко, В. Н., Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2014. С.4. ↑

  4. Миллер, С., Психология игры – СПб: Университет. кн., 1999. С.13. ↑

  5. Пиаже, Ж., Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., "Просвещение",1969. С.18. ↑

  6. Эльконин, Д. Б., Психология игры. 2 -e издание. -М., 1999. С.158. ↑

  7. Эльконин, Д. Б., Психология игры. 2 -e издание. -М., 1999. С.77. ↑

  8. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ, А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. – Ростов н/Д, Изд-во «Феникс», 1998. С.134. ↑

  9. Козлова, Ю. В., Возрастная и педагогическая психология в наследии П. Ф. Каптерева : Проблемы и решения, Диссертационная работа, 2000. [Электронный документ] URL:http://www.dissercat.com/content/vozrastnaya-i-pedagogicheskayapsikhologiya-v-nasledii-p-f-kaptereva-problemy-i-resheniya ↑

  10. Выготский, Л. С., Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6. С.62. ↑

  11. Выготский, Л. С., Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6. С.68. ↑

  12. Калиниченко, А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко, В. Н., Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2014. С.4. ↑

  13. Смирнова, Е. О., Соколова, М. В., Роль игры в жизни и развитии детей: новый подход к правам ребенка. Журнал «Современная зарубежная психология» №2 , 2013 ↑

  14. Эльконин, Д. Б., Психология игры. 2 -e издание. -М., 1999. С.158. С.21-22. ↑

  15. Катаева, А. А., Стребелева, Е. А., Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых

    дошкольников: Кн. для учителя - М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. С.4. ↑

  16. Никитин, Б. П., Развивающие игры, М.: Педагогика,1981. С.7. ↑

  17. Авраменко О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. - Елец, 2001. С.8. ↑

  18. Специальная психология и педагогика: учеб.пособие д: Колесникова Г.И. — Санкт-Петербург, 2010. С.78. ↑

  19. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1—8. ↑

  20. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. С.12. ↑

  21. Краснощекова, Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] /Н.В. Краснощекова. – Р/нД, 2010. С.22. ↑

  22. Выготский, А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. [Текст] / А.С. Выготский // 2-е изд. - М., 2011. С.90. ↑

  23. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психолог, произведения: В 2-х т.-М.: Радуга, 1983.-т.1. С. 54. ↑

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК