Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТРУДЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Начало дружбы детей является ценным проявлением положительных поступков и гуманных чувств, предусматривающих желание считаться с интересами друга, проявлять отзывчивость, заботу, помощь. Однако, при этом взрослым необходимо обращать внимание на самостоятельно возникающие группировки детей, формы и содержание их общения. Следует находить методы и пути в деятельности, которые позволяют научить дошкольников правильно общаться, взаимодействовать, дружить.

Различные виды труда, наряду с игрой являются средствами, которые дают возможность ребенку проявлять заботу о других, а также прививают навыки коллективизма и сотрудничества. Следует также отметить, что часто в процессе руководства трудом воспитатели более обращают внимание на умение трудиться самостоятельно, формирование трудовых навыков. Поэтому, проблема воспитания дружеских взаимоотношений детей в процессе труда, является актуальной.

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В последнее время часто приходится слышать от родителей воспитанников, что дети не желают трудиться, с трудом овладевают навыками самообслуживания, предпочитают пользоваться помощью взрослого. Возникают трудности в привлечении детей к уборке игрушек, поддержанию чистоты и порядка в группе детского сада и в детской комнате дома. Таким образом, назрела необходимость педагогического просвещения родителей по вопросам трудового воспитания дошкольников, а также целенаправленная работа с детьми по формированию устойчивой привычки трудиться.

О необходимости и важности трудового воспитания говорится еще в трудах известных педагогов прошлого: А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и других, считавших, что именно труд организует человека, воспитывает его волю и самостоятельность.

Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Радина, ТА. Маркова, В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, Т.Н. Година, P.C. Буре, Я.3. Неверович, Д.В. Сергеева и других, к настоящему времени создана система трудового воспитания дошкольников, включающая в себя задачи, содержание, средства и методы работы педагогов.

Цель исследования: теоретический анализ проблемы воспитания дружеских взаимоотношений дошкольников в труде, а также разработка системы работы с дошкольниками по воспитанию дружеских взаимоотношений посредством труда.

Объект исследования: процесс трудовой деятельности дошкольников.

Предмет исследования: особенности воспитания дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.

Задачи исследования:

проанализировать тему в психолого-педагогических источниках;
разработать систему работы по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в труде;
разработать методические рекомендации по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в труде

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогических источников и педагогического опыта по теме исследования, классификация.

2. Эмпирические: наблюдение.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТРУДЕ

1.1. Трудовое воспитание во ФГОС и психолого-педагогических источниках

Воспитание любви к труду, формирование элементарных трудовых навыков, уважение к труду других − важная задача дошкольных учреждений.

Приобщение к самостоятельному посильному, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребёнка, волевых качеств.

Согласно положениям ФГОС трудовое воспитание является одним из важнейших направлений в работе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), основная цель которого заключается в формировании положительного отношения к труду посредством решения таких задач:

- воспитание положительных установок к различным видам труда и творчества;

- воспитание умения ценить собственный труд, а также труд других людей и его результаты;

- развитие умения самостоятельно реализовывать себя в различных видах труда, творчества, проявлять творческую инициативу [1].

Основные принципы воспитания положительного отношения к трудовой деятельности у детей являются следующие:

- поддержка инициативы дошкольников в различных видах и формах труда;

- сотрудничество взрослых и детей;

- соответствие условий, требований, методов возрасту детей и особенностям их развития;

- использование принципов системности и последовательности.

В п. 3.1. ФГОС ДО содержатся требования, касающиеся условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач по формированию у дошкольников положительных установок к труду и творчеству, в ДОУ следует, прежде всего, создать необходимые условия. Только хорошая организация развивающей среды позволит ребёнку испытать радость от трудовой деятельности.

Формирование системных знаний о труде взрослых предполагает ознакомление дошкольников с конкретными трудовыми процессами, раскрытие центральной системообразующей связи понятия – преобразование человеком предмета труда (исходного материала) в продукт (результат труд), удовлетворяющий потребности человека.

Освоение знаний о направленности трудового процесса и его составе – сложная задача для дошкольника. Даже в старшей и подготовительной к школе группах, более половины детей не вычленяют результаты труда, трудовые действия и не осознают такие компоненты, как постановка цели и отбор материала.

Трудовому воспитанию детей посвящены работы A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Л.Ф. Островской, P.C. Буре, Г.Н. Годиной, А.Д. Шатовой, В.И. Логинова, М.В. Крулехт и других представителей отечественной педагогики и психологии.

К.Д. Ушинский считал, что трудовое обучение и воспитание имеет важное значение в развитии личности детей. Об этом сказано в его статье «Труд в его психическом и воспитательном значениии. В ней было предложено интересное и крайне убедительное объяснение необходимости разработки концепции или педагогической системы трудового воспитания и обучения подрастающих поколений [6].

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что детство не должно быть постоянным праздником без посильного трудового напряжения. В этом случае ребенку будет недоступно счастье труда. Ведь труд является не только жизненной необходимостью, без которой немыслимо человеческое существование, но и сферой духовного богатства личности, многогранных проявлений ее духовной жизни. В процессе трудовой деятельности проявляется все богатство человеческих отношений [7].

Труд являлся основой воспитания в педагогической системе А.С. Макаренко. В «Лекциях о воспитании детей» он отмечал, что правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Макаренко придерживался мнения, что способность к труду и трудолюбие не даны детям природой, достигаются в результате воспитания. Детский труд должен быть радостным, творческим, сознательным, чтобы раскрыть возможности дошкольников [8].

О необходимости приучения детей, начиная с ранних лет к простейшим, посильным им видам труда неоднократно говорила Н.К. Крупская. Она отмечала, что так они изучают свойства материалов, осваивают приемы работы с разными инструментами. В процессе труда дети проявляют активность, настойчивость, смекалку, стремление достигнуть результата. У них появляется желание помочь взрослым и сверстникам. По мнению Крупской, важное значение имеет и объединение детей в процессе трудовой деятельности. Она говорила, что надо особенно ценить совместную работу детей, т.к. это зачатки коллективного труда. В таком коллективном труде наиболее проявляются все индивидуальные особенности, умения ребенка. Н.К. Крупская призывала педагогов учитывать особенности труда детей, а также их возможности, использовать связь труда с игрой [9].

Итак, трудовое воспитание представляет собой совместную деятельность педагога и воспитанников, которая направлена на развитие у детей трудовых способностей и умений, а также психологической готовности к трудовой деятельности, формирование ответственности к труду и его результатам, сознательный выбор профессии в будущем. Организация труда дошкольников непосредственно связана с игрой, что определяется ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Ведь активное использование в воспитательном процессе игровых методов позволяет как можно лучше обеспечить совпадение интересов ребенка с целями и интересами педагога. Данный подход более эффективен, чем принуждение, т.к. дает возможность успешно сочетать обучение, игру и личностное развитие дошкольника.

Однако, на сегодняшний день проблеме трудового воспитания детей в ДОУ уделяется недостаточно внимания. Пособия и книги, написанные в прежние годы, практически не используются современными воспитателями. Современные программы воспитания и обучения дошкольников отводят трудовому воспитанию мало времени. Труд дошкольников в ДОУ становится все более эпизодическим, а его воспитательные возможности реализуются очень ограниченно.

1.2. Виды и формы трудовой деятельности детей

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный труд (В.Г. Нечаева [2], Г.Н. Година [3], Д.В. Сергеева [4], Р.С. Буре [3], Л.И. Захаревич и др.).

С.А. Козлова выделяет четыре вида труда дошкольников:

труд в природе;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
ручной труд [10].

Охарактеризуем виды труда дошкольников:

1. Самообслуживание представляет собой труд ребенка, который направлен им на обслуживание самого себя (прием пищи, одевание, раздевание, санитарно-гигиенические процедуры). Осознанность действий и их качество различны у детей разного возраста. Ввиду этого, задача педагогов по формированию навыков самообслуживания дошкольников является актуальной на всех возрастных этапах дошкольного детства.

Приобщать ребенка к труду следует с 2-3 лет. Дети младшего дошкольного возраста могут справиться с элементарными трудовыми поручениями. При этом основными принципами трудового воспитания должны стать постоянство и систематичность требований. Только в этом случае у детей будет происходить воспитание аккуратности и опрятности. Педагогу следует обращать внимание и на качество выполнения трудовых желание ребенка качественно выполнить трудовые действия. Для старших дошкольников можно предъявлять требования, как к качеству выполнения трудовых действий, так и к затраченному времени на его выполнение. Начиная с младшего дошкольного возраста следует учить детей последовательно одеваться, аккуратно есть, без напоминания использовать салфетку, закатать рукава перед мытьем рук, замечать неполадки в одежде, обуви и исправлять их [11].

2. Хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка). Так посильными задачами для старших дошкольников являются уборка игрушек, книг, сервировка стола для кукол и для себя, развешивание полотенец, подметание дорожек [11].

Постепенно дошкольники приобретают самостоятельность в данном виде труда. Педагог использует показ, объяснение, обсуждение процесса труда и его результатов, оценки, обучение отдельным трудовым операциям (например, отжимание тряпки, чтобы вода не лилась за рукава). Важно сформировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для каждого дошкольника. Ведь, именно этот вид труда позволяет показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным окружение, в котором он живет [12]. Педагогу следует обращать внимание детей, на то, что если каждый из них будет заботиться о том, чтобы все вокруг было красивым и опрятным, то он не сможет бросить бумажку на землю на улице или разрисовать стены в подъезде. Только тот, кто не любит свой дом, может так поступать. Таким образом, воспитывается умение замечать непорядок и устранять его без напоминаний взрослого.

Навыки хозяйственно-бытового труда, приобретенные в ДОУ, переносятся в семью и наоборот.

3. Труд в природе (труд на огороде, в саду, в уголке природы). Дошкольники могут сажать с воспитателем луковицы, семена, поливать комнатные растения, собирать урожай, чистить аквариум, участвовать в озеленении участка. Эти простые действия помогают детям научиться устанавливать причинно-следственные связи, а также развивают интерес к живой и неживой природе. Труд в природе благотворное влияет, как на развитие трудовых навыков, так и на воспитание нравственности. Благодаря труду в природе у дошкольников происходит формирование основ экологического воспитания.

Детей младшего дошкольного возраста привлекают к уходу за растениями и животными. Педагогом организуются и наблюдения за растениями и животными. Обязанности детей старшего дошкольного возраста шире, так как старшие дошкольники уже больше знают и умеют.

Труд в природе имеет и свои особенности:

- Результат данного вида труда может представлять собой материальный продукт (овощи, выращенные ребенком, дерево, посаженное детьми и т.д.). Благодаря этому происходит сближение труда детей с трудом взрослых.

- Данный вид труда часто имеет отсроченный результат, т.е. посеянные детьми семена взойдут лишь спустя некоторое время (вначале появятся всходы, а потом и плоды) и т.д. Благодаря этому у детей воспитывается выдержка и терпение [12].

Ухаживая за растениями и животными ребенок учится общению с живыми природными объектами. Благодаря чему у детей происходит воспитание бережного отношения, ответственности. Отсутствие этих факторов может привести к гибели растения и животного.

Труд в природе способствует также и развитию познавательных интересов. Дети наблюдают за ростом растений, узнают об особенностях живых объектов, экспериментируют, познают неживую природу. Данный вид труда дает возможность детям доставлять радость другим (дарить цветы, угощать выращенными плодами). Таким образом, труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но также и нравственному, этическому, физическому, умственному.

4. Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.) [5].

В процессе ручного труда происходит знакомство детей с различными материалами и их свойствами, методами сбора природных материалов, их обработки. В процессе творческой деятельности дошкольники изготавливают удивительные поделки, которые затем дарят друзьям, родным, используют в игре, в украшении помещений. Дошкольники могут производить мелкий ремонт игрушек, книг, изготавливать счетный материал для занятий [11].

По своему назначению ручной труд направлен на эстетическое удовлетворение потребностей ребенка. Этот труд способствует развитию фантазии, мелкой моторики, творческих способностей, воспитанию настойчивости, выдержки, умению доводить начатое дело до конца. Результатами ручного труда дети могут порадовать своих близких, создав для них подарки, выполненные своими руками.

Отдельные элементы ручного руда вводятся начиная с младшего дошкольного возраста. При этом обязательным требованием является участие и руководство взрослого. Чаще всего дошкольники помогают взрослому в создании поделок. Несмотря на то, что активность детей младшего дошкольного возраста минимальна, однако на данном этапе более важной является задача приобщения к ручному труду.

Существуют различные формы организации труда:

Поручения.
Дежурства.
Общий, совместный, коллективный труд.

Охарактеризуем формы организации труда детей:

1) Поручение представляет собой просьбу взрослого выполнить какое-либо трудовое действие, обращенное к ребенку. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности детей. Данную форму организации труда исследовали В.Г. Нечаева, А.Д. Шатова.

По форме организации поручения могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими. По продолжительности – кратковременными или длительными, одноразовыми или постоянными. По содержанию – соответствовать видам труда. Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, эстетического, физического, умственного.

Выполнение трудовых поручений доступно детям с 2-3 лет. В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия. Дети с удовольствием выполняют просьбы взрослого положить ложку или игрушку в определенное место, поискать тапочки, взять вещи и надевать их. В ДОУ воспитатель привлекает детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду посредством поручений. Педагог не только дает ребенку поручение, но и при необходимости советует, каким образом лучше его выполнить. Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, т.к. содержат в себе несколько действий, а также элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

2) Дежурства как форма организации труда детей была впервые исследована З.Н. Борисовой. Она же и разработала содержание этой формы труда и методику руководства деятельностью детей. Позже данная проблема была исследована Г.Н. Годиной.

Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве более, чем в поручении выделяется общественная направленность труда, практическая забота одного или нескольких детей о других. Поэтому данная форма организации труда способствует развитию ответственности, гуманного отношения к людям и природе [3].

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце второго полугодия. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает на столы перед едой. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска дежурств, содержащая информацию, которая должна быть понятна и детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях.

Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и необоснованно расширяют ее виды. Например, устраивают дежурство по раздевалке, по спальне, по подготовке к выходу на прогулку. Этого делать не следует. Подобного рода превращается в контроль одних детей за поведением других. Наносится вред моральному развитию дошкольников, утрачивается основной смысл дежурств забота о других.

3) Общий, совместный, коллективный труд.

Если поручения и дежурства стали в группе систематическими, то дети достигли определенных успехов и могут перейти к более сложной форме организации трудовой деятельности – общему, совместному и коллективному труду. Данную форму организации труда изучали Л.В. Крайнова, Д.В. Сергеева, С.А. Козлова, Р.С. Буре и др.

Данная форма организации труда способствует решению задач нравственного воспитания. Приобретенные ранее трудовые навыки и умения закрепляются, а обучение новым происходит индивидуально. Педагог не может вводить в содержание общего труда то, что дети не умеют делать. К примеру, если дети не умеют правильно мыть игрушки, то включать данную работу в общую деятельность нельзя [12]. Общий, совместный и коллективный труд создают благоприятный условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и др.

Общий, совместный и коллективный труд подчиняется общественно направленной цели деятельности детей. Это означает, что результатом труда всегда польза для всех, например, оформление группой комнаты к празднику, уборка помещения и т.д.

Общий труд – это такая организация труда детей в процессе которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно [12].

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, при котором каждый из них зависит от качества и темпа работы других. При этом цель работы является единой. В процессе такой организации руда между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения, повышается чувство ответственности за общее дело. Р.С. Буре предлагала рапределять детей на звенья. Каждое такое звено работало «цепочкой» и имело собственное трудовое поручение [13].

Коллективной является такая форма организации труда, в процессе которой дети совместно с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, «болеют» за качество общей работы, договариваются о разделении труда. При этом педагог заранее планирует ситуации, провоцирующие детей к установлению взаимоотношений [12].

Итак, видами трудовой деятельности дошкольников являются: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд. Формами организации труда детей являются: поручение, дежурства, Общий, совместный, коллективный труд. На выбор формы организации труда оказывает непосредственное влияние возраст детей. Например, поручения чаще всего используют в младшем дошкольном возрасте, коллективный труд - в старшем возрасте. Общий труд возможен начиная со средней группы ДОУ, совместный и коллективный – со старшей и подготовительной групп.

1.3. Роль труда в воспитании дружеских взаимоотношений дошкольников

Прежде всего, определим понятие «дружба».

Дружба − личные бескорыстные взаимоотношения между людьми, основанные на общности интересов и увлечений, взаимном уважении, взаимопонимании и взаимопомощи; предполагает личную симпатию, привязанностьи затрагивает наиболее интимные, душевные стороны человеческой жизни; одно из лучших нравственных чувств человека [14].

По мнению Т.А. Марковой, дружеские взаимоотношения − обязательная форма общения детей в коллективе [14]. Дружба невозможна без самоограничения, взаимопомощи, проявления заботы, внимания друг к другу. В дружбе происходит нравственное воспитание и совершенствование личности. Поэтому, дошкольников следует учить устанавливать дружеские взаимоотношения. Это положительно скажется на формировании коллективных взаимоотношений, а также в их будущей взрослой жизни.

У дошкольников начало дружеских взаимоотношений происходит в процессе общения в группе ДОУ. Начало дружбы детей является ценным проявлением гуманизма, а также реальных поступков, предусматривающих отзывчивость, учет интересов других Педагогу следует обращать пристальное внимание на самостоятельные объединения детей, их содержание и формы общения, учить детей правильно общаться, взаимодействовать, дружить.

Коллективный труд наряду с игрой и продуктивной деятельностью, является одним из средств, способствующих воспитанию у детей дружественных отношений. В процессе трудовых действий ребенок получает возможность позаботиться о других, научиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками, воспитать чувство коллективизма. Однако в процессе руководства трудом детей педагоги чаще обращают внимание именно на формирование трудовых навыков, умения самостоятельно трудиться, а воспитание у детей дружеских взаимоотношений в труде уходит на второй план. На эту проблему обращали внимание В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Т.А. Маркова, Т.А. Репина.

На фоне делового общения в процессе трудовой деятельности у дошкольников происходит развитие сферы личностных взаимоотношений: формируются симпатии детей друг к другу, воспитывается доброжелательность, умение уступать. Ребенок заявляет: «Я сам», чем говорит: «я умею объяснить сверстнику его ошибку», «я могу его научить».

В процессе труда дошкольников частым явлением являются конфликтные ситуации. Поэтому одной из важных задач трудового воспитания детей является формирование у них нравственных норм. Осознание собственных возможностей будет стимулировать его активно усваивать эти нормы, так как ребенок будет видеть реальный результат − налаживание доброжелательных отношений со сверстниками. У ребенка происходит формирование новой позиции – «я могу отвечать за результат общего дела». У дошкольников происходит переход от позиции «Я» к позиции «Я вместе с друзьями», и «Мы вместе». Ребенок тянется к обществу своих сверстников, и при наличии поддержки с их стороны становится членом этого общества, а также испытывает удовлетворение от результатов своего труда [13].

В процессе труда, объединяясь со сверстниками, дошкольники приобретают первый опыт взаимоотношений, учатся распознавать эмоциональное состояние сверстника, их радости и огорчения. Это является стимулом к оказанию ими поддержки, помощи, проявления сопереживания, сочувствия [19]. Однако пересиленные возможности могут реализоваться только при определенных условиях: создании воспитателем эмоциональной обстановки в процессе организации трудовой деятельности детей, демонстрации своей заинтересованности в будущей деятельности, равноправного в ней участия, поощрения желания детей принимать участие в совместной деятельности.

Важное значение приобретает позиция воспитателя, которая основывается на признании им дошкольника как субъекта деятельности. Данная позиция обусловливает выбор методов руководства деятельностью дошкольников, направленных на учет предложений детей, ориентацию их на отыскание самостоятельных решений; а не прямое указание «делать только так» или «смотри, как я», на внесение предложения, совета детям, их вовлечение в совместное обсуждение, а также, самое главное − поддержку любых проявлений активности детей [20]. Основной целью педагога в трудовом воспитании дошкольников должно стать воспитание у детей положительного отношения к труду, воспитание желания стать самостоятельным, умелым, способным самостоятельно преодолевать возникающие трудности и оказывать поддержку и помощь окружающим, если это необходимо.

Итак, дружба невозможна без поступков, действий, связанных с самоограничением, с взаимопомощью, заботливостью, внимательностью, в дружбе постоянно идет процесс нравственного воспитания и совершенствования. Дружба оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка. Развитие дружеских взаимоотношений необходимо для возникновения начал коллективных взаимоотношений. Одним из средств для развития дружеских взаимоотношений является трудовая деятельность, т.к. в процессе совместного и коллективного труда дети учатся принимать участие в общем труде, проявляют заботу о товарищах, учатся дружно, сообща трудиться, у них воспитывается чувство сопереживания коллективной радости.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТРУДЕ

2.1. Исследование взаимоотношений дошкольников со сверстниками в процессе труда

Исследование взаимоотношений детей со сверстниками в процессе труда проводилось на базе (полное название ДОУ)… города…В исследовании приняли участие 15 детей, в возрасте 5-6 лет.

Нами были использованы навыки общения со сверстниками в трудовой деятельности, выделенные Л.В. Куцаковой, а именно:

- знание детьми элементарных норм взаимоотношений друг с другом;

- умение договариваться при распределении трудовых действий;

- проявление дружелюбия;

- общительность;

- стремление к совместной деятельности;

- уважительное отношение к труду сверстников;

- не препятствование деятельности товарища.

Используемый диагностический метод – наблюдение.

Критериями оценивания выделенных навыков общения со сверстниками являются:

- высокий уровень – знает элементарные нормы взаимоотношений друг с другом в труде, выделенные навыки взаимоотношений со сверстниками сформированы в полной мере и всегда применяются ребенком в процессе трудовой деятельности (3 б);

- средний уровень – знает элементарные нормы взаимоотношений друг с другом в труде, выделенные навыки взаимоотношений со сверстниками сформированы не в полной мере, т.е. в процессе трудовой деятельности ребенок использует большую часть из них (2 б);

- низкий уровень – не знает элементарные нормы взаимоотношений друг с другом в труде, выделенные навыки взаимоотношений со сверстниками не сформированы, т.е. в процессе трудовой деятельности ребенок использует меньшую часть из них (2 б).

Высокому уровню взаимоотношений дошкольников со сверстниками в труде соответствует 18-21 б, среднему уровню – 11-17 б, низкому уровню – 7-10 баллов.

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики уровня взаимоотношений детей со сверстниками в процессе труда

№ п/п	знание детьми элементарных норм взаимоотношений друг с другом	умение договариваться	проявление дружелюбия	общительность	стремление к совместной деятельности	уважительное отношение к труду сверстников	не препятствование деятельности товарища	Общее количество баллов	Уровень взаимоотношений детей со сверстниками в процессе труда
1	2	2	1	1	1	1	1	9	низкий
2	2	2	2	2	1	2	2	13	средний
3	1	1	1	1	1	1	1	7	низкий
4	3	3	3	2	2	3	2	18	высокий
5	1	2	1	1	1	1	1	8	низкий
6	2	2	2	2	2	2	2	14	средний
7	2	2	1	1	1	1	1	9	низкий
8	2	3	2	2	2	2	2	15	средний
9	3	2	2	2	2	2	2	15	средний
10	2	2	2	2	2	2	2	14	средний
11	1	1	1	1	1	1	1	7	низкий
12	2	2	2	2	2	2	2	14	средний
13	2	2	1	2	2	1	2	12	средний
14	2	2	3	3	2	3	3	18	высокий
15	2	2	2	2	3	2	2	15	средний

По данным таблицы 1 составим сводную таблицу 2.

Таблица 2. Сводная таблица данных

Уровень сформированности взаимоотношений детей со сверстниками в процессе труда	Количество детей	В %
Низкий	5	33,33%
Средний	8	53,33%
Высокий	2	13,33%

Данные таблицы 2 представим в графическом виде (рисунок 1).

Рисунок 1. Графическая интерпретация результатов диагностики уровня взаимоотношений детей со сверстниками в процессе труда

По данным рисунка 1 видно, что у большинства детей выявлен средний уровень взаимоотношений детей со сверстниками в процессе труда, а именно:

- количество детей с низким уровнем взаимоотношений со сверстниками в процессе труда составляет 33,33%;

- количество детей со средним уровнем взаимоотношений со сверстниками в процессе труда составляет 53,33%;

- количество детей с высоким уровнем взаимоотношений со сверстниками в процессе труда составляет 13,33%;

Результаты проведенной диагностики позволяют сделать вывод о том, что уровень взаимоотношений со сверстниками в процессе труда у детей является недостаточным и необходима разработка системы работы по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в труде.

2.2. Система работы по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в труде

Для рациональной организации коллективной трудовой деятельности педагогам рекомендуется составить перспективный план работы с детьми, в который следует включить коллективный труд в воспитательно-образовательную работу с детьми. Начинать воспитание положительных взаимоотношений дошкольников в труде следует с совместного с детьми определения места хранения оборудования. Например, создать в нише стены полочку для хранения всего необходимого для дежурства по столовой, в нижней части полочки для цветов расположить инвентарь по уходу за цветами.

Коллективный труд по уходу за растениями оптимально организовать утром, а после сна организовать уборку группы, стирку для кукол. Индивидуальные поручения педагог дает детям в течение всего дня. В каждом конкретном случае воспитателю следует выбирать наиболее удобное время для их выполнения. Так, на прогулке детям можно поручать выполнение работы, соответствующей их возрасту. Это может быть уборка участка, уход за растениями, вынос игрушек. После игр педагог поручает детям убрать игрушки. После обеда все дети должны принять участие в подготовке постелей ко сну, а после сна − убрать их.

По нашим наблюдениям, большинство детей были активны и дружны, организованы и трудолюбивы. Однако некоторые из детей бывали излишне возбужденными, не всегда дружелюбными, иногда проявляли грубость по отношению к товарищам, не могли договориться с ними. Однако все дети старались ответственно относиться к выполнению поручений. Для этого воспитателю необходимо проводить целенаправленную работу по воспитанию дружеских отношений между детьми, а также во главу угла ставить индивидуальный подход к детям.

В процессе руководства совместным трудом детей педагогу следует развивать самоконтроль детей. Для этого воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, которые обращают их внимание на результат труда. Оценка труда детей должна всегда носить положительный характер, однако быть дифференцированной по качеству: «Цветок посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке следует привлекать и самих детей. Так, педагог может предложить одному ребенку оценить работу другого. При работе подгруппами одна подгруппа может оценить работу другой.

Особенностью руководства трудом детей в старшей и подготовительной группе является и то, что педагог обсуждает с детьми процесс работы. Благодаря этому педагог приучает детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, распределять обязанности, самостоятельно готовить необходимый инвентарь [2].

В процессе руководства коллективным трудом детей, педагог одновременно решает две главные задачи:

руководит трудовой деятельностью детей;
воспитывает положительные взаимоотношения между детьми.

В процессе коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:

распределение работы между детьми;
обсуждение процесса выполнения задания;
обсуждение результатов труда.

Каждый из выделенных этапов имеет свои задачи и требует использования своеобразных методов руководства.

В процессе организации труда детей педагог:

распределяет объём работы так, чтобы все дети закончили её одновременно;
организует работу так, чтобы каждый ребёнок участвовал во всех видах труда;
планирует расстановку детей (уверенного ребенка ставит рядом с нерешительным, умелого −рядом с неумелым и т.д.);
учитывает индивидуальные особенности детей, их желание выполнять определенную работу, трудиться вместе с определёнными детьми и т.д.
вводит правила, регулирующие взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было справедливо.

На конкретных примерах, заимствованных из жизни детей, воспитатель объясняет детям, что такое справедливое распределение дел и как следует согласовывать собственные желания с желаниями других, чтобы все было честно и справедливо. Дети учатся уступать, убеждать товарищей в своей правоте, используя установленные в коллективе правила поведения.

В старших группах работу дежурных следует организовать по принципу общего труда. В таких условиях дети будут вынуждены самостоятельно договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять. Важно научить детей учитывать интересы друг друга, самостоятельно решать возникшие недоразумения, проявлять активность в обсуждении того, или иного вопроса. Постепенно педагог от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих конфликтов переходит к иным приёмам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми результаты их деятельности.

При распределении трудовых обязанностей между детьми педагогу рекомендуется выдвинуть следующие требования:

1. Работа, выполняемая детьми, является важной и нужной.

2. Следует представить трудовое задание как одно общее для всех.

3. Обратить внимание детей на то, что много дел можно выполнить только в том случае, если работать будут все.

Знакомясь со способами распределения работы, дети начинают понимать, почему надо уступать и сдерживать свои желания, согласовывать их с желаниями других детей, учатся разрешать возникающие недоразумения и споры.

Выполняя коллективные поручения, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно. Но на практике бывает так, что один ребёнок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных навыков, второй забыл последовательность операций, работа третьего оказалась более трудоёмкой. Задача воспитателя – так организовать работу, чтобы дети закончили её примерно в одно время. Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи всегда должны помогать».

С учетом индивидуальных особенностей детей условно можно разделить на три подгруппы:

- В первую войдут дети, умеющие договариваться, распределять обязанности при выполнении совместной работы, проявляющие самостоятельность, исполняющие задания быстро и аккуратно. С ними следует запланировать дальнейшую работу по развитию стремления помогать товарищам и повышению требований к качеству своей работы.

- Вторая подгруппа – это неуверенные робкие дети, которые трудятся охотно, но только под руководством воспитателя или совместно с более активными товарищами, самостоятельно не распределяют обязанности.

- Третья подгруппа – отнесли детей, владеющих навыками, но не проявляющих инициативы, не доводящих дело до конца.

В дежурствах по уголку природы следует стараться объединить детей из первой и второй подгруппы, при этом учитывать не только умение, темп их работы, инициативность, но и желания помочь товарищу.

Во время дежурств по столовой можно проводить различные конкурсы и соревнования, например, на лучшую сервировку стола. При этом до начала работы с дежурными следует провести беседу о том, как лучше накрыть стол, чем можно его украсить. Дети с интересом и желанием приступают к выполнению своих обязанностей, относятся к ним очень ответственно. Использование таких приемов оказывает положительное влияние на детей второй и третьей подгрупп. У детей из второй подгруппы появляется уверенность в своих возможностях, у детей из третьей подгруппы – интерес к деятельности, стремление сделать до конца и не хуже других.

Малоактивным детям предлагали работу, которая представляет для них интерес, затем предлагали выполнить менее интересную, но значимую для всех работу. Предлагали им совместную со сверстниками работу, старались объединить детей из разных подгрупп. Постепенно включали малоактивных детей в коллективный труд.

Объединяя детей из разных подгрупп, мы преследовали две цели: формирование дружеских взаимоотношений и формирование трудовых навыков и умений, необходимых для коллективного труда. В работе с детьми использовались коллективные игры-занятия, игры-упражнения. Мы старались установить тесную взаимосвязь игры и трудовой деятельности детей. Так коллективную уборку групповой комнаты превращали в игру-занятие. Например, целью игры-занятия «Служба быта» было: научить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников; сформировать умение соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива; формировать навыки взаимоотношений, привычку к чистоте и порядку; закрепить умение планировать деятельность, распределять между собой обязанности; уметь давать оценку деятельности своей бригады и коллектива в целом; учить любить физический труд, испытывать чувство удовлетворения от участия в нем, от физической нагрузки, с которой он сопряжен, от положительного результата деятельности; формировать у детей убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда.

Если ребенку не удается что-либо сделать, следует его поддержать, убедить, что неудача временна и, если он постарается, то у него все получится. Особенно важным это было в работе с детьми второй группы. Таких детей следует чаще упражнять в трудовых действиях, в правильном выполнении которых они затруднялись. Детей, выполнивших свою работу хорошо, необходимо хвалить за старание, добросовестное отношение к делу, отмечать проявленную ими инициативу, доброжелательное отношение к товарищам во время совместной трудовой деятельности. У детей третьей группы это вызовет желание не отстать, а также стараться выполнить работу не хуже других. Мы учили детей видеть свою работу со стороны, поэтому часто предлагали самим оценить свою деятельность и деятельность товарища.

Перед началом общей работы необходимо провести беседу не только о том, что и как будем делать, но и как будем взаимодействовать – дружно помогая, друг другу. Разъяснять правила, на которых строятся отношения в коллективе:

- прежде, чем начать работу, договорись с товарищами;

- если у кого-то что-то не получится, необходимо помочь;

- если кому-либо трудно выполнить работу, то необходимо попросить помощи;

- нельзя мешать товарищам.

Подчеркивали, что результат труда зависит от усилий и стараний каждого и работы всех вместе. В конце труда необходимо оценить работу каждого и всех вместе. При подведении итогов необходимо быть всегда объективными, учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого воспитанника, оценивать не только результаты, но и отношение детей к труду, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Положительную оценку деятельности робких, неуверенных детей необходимо давать в присутствии всей группы. Это поможет ребенку поверить в свои силы, а также изменить отношение сверстников к нему. Следует привлекать детей к оценке своей собственной деятельности и деятельности товарищей.

Воспитателю следует также практиковать систематическое проведение бесед о проделанной работе, о ее результатах и качестве, о том, как распределялись обязанности, как дружно сообща работали, оказывали помощь своим товарищам, благодарили друг друга, были вежливыми. Это способствует установлению правильных взаимоотношений между детьми, развитию умения вырабатывать общее мнение.

На следующем этапе работы, направляя трудовую деятельность детей, основное внимание следует уделять развитию у детей организаторских навыков, чувства товарищества и стремление к взаимопомощи. Предлагаем научить выполнять ту или иную работу детей, долго не посещавших детский сад, или вновь прибывших, поощряем дружеские отношения, возникающие в ходе трудового процесса. Для этих детей у можно ввести правило: «Научился работать, научи товарища». Это оказывает положительное влияние, как на «учителей», так и на обучающихся.

Убедившись, что предъявление к детям повышенных требований положительно влияет на их воспитанность, можно дать им новое, ответственное задание: взять шефство над малышами. Перед этим на прогулке можно поговорить о том, чем и как занять малыша, как им помочь, какую игрушку им лучше сделать. В постоянном общении старших детей с младшими воспитывались такие ценные качества, как заботливость, чувство ответственности.

Дети очень любят играть в сюжетно-ролевые игры. Во время игр выяснилось, что для игр у детей нет некоторых атрибутов. Учитывая, что они любят эти игры, можно предложить детям изготовить игровые атрибуты самостоятельно и подумать, из каких материалов их можно сделать. Далее происходит дружное обсуждение всех моментов и дети принимаются за работу. После этого дети сами не раз объединялись для изготовления атрибутов своих игр.

Дети очень любят изготавливать поделки. В свободное время они по собственной инициативе делают различные поделки, часто изготавливают их в подарок своим маленьким товарищам, родителям. С большим интересом и желанием делают коллективные поделки (игрушки) для оформления групповой комнаты к празднику, новогодней елке, для оформления музыкального зала.

Перед трудом или после его окончания, в группе рекомендуется проводить этические беседы – это плановые подготовленные занятия с детьми. Примерные темы бесед: «Что хорошо, что плохо и почему», «Ваши добрые поступки», «Учимся играть и работать дружно», «Чем порадовать товарища?», «Что такое дружба?», и т. д. Проводя беседы, можно использовать различные иллюстрации с ситуациями, пословицы и поговорки о дружбе и труде, художественную литературу. Применение художественного слова помогало воздействовать на сознание и нравственные чувства детей, тем самым, предоставляя возможность для самостоятельных действий.

С помощью воспитателя дети учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. Большое место в формировании правильных взаимоотношений в коллективном труде мы отводили ознакомлению детей с трудом взрослых. Дали детям представления о взаимосвязи труда людей разных профессий путем чтения художественной литературы, просмотра телевизионных передач и т. д. Организовывали целевые прогулки, экскурсии, во время которых, имели возможность наблюдать с детьми труд взрослых, взаимоотношения в труде. Дети видели работу строителей, дворников, библиотекарей, поваров, продавцов и т.д.

Эмоциональные впечатления, полученные на этих прогулках, давали пищу для разговоров, формировали общие интересы, помогали воспитывать у детей активность в труде. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, отражением чего являются их игры. Дети увлеченно играют в «больницу», «магазин», «библиотеку», передавая не только трудовые действия, но и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.

Например, педагог может провести экскурсию на кухню, а после чего научиться приготовлению пищи, салатов, лепке вареников и т. д. Дети относились к приготовлению пищи по-разному. Так выделилась группа детей, которые испытывали трудности не только потому, что работа для них была новой, но и потому, что они отличались несобранностью, неуверенностью, неусидчивостью. Одни расстраивались, когда у них не все получалось, бросали работу, другие нерешительно брались за дело, но были и такие, которые настойчиво старались довести начатое дело до конца.

Педагогу следует стремиться создать в группе эмоционально-комфортную обстановку, оказывать детям помощь, поддержку, тактично общаться с детьми. Это может выражаться в одобрении, совете или предложении позвать на помощь товарища. Несобранным, неусидчивым детям, следует показать, что только терпение, старание могут привести к хорошим результатам. Воспитатель обращает внимание на работу товарищей, привлекает в помощь детей с хорошими навыками. Постепенно и у ребят, имеющих низкий уровень взаимоотношения с детьми в труде, выработалась усидчивость, внимательность, результаты их труда начали нравиться им самим.

В работе с детьми можно организовывать совместный труд с воспитателем, например, посев семян, замена воды в аквариуме, уборка цветников и т. д. Ранней весной вместе с детьми проводится осмотр цветников, уборка цветников и клумб от прошлогоднего мусора, подготовка клумб к посеву семян, проверка наличия и состояния инвентаря. До начала весенних работ на участке детского сада следует провести занятие по посадке семян и уходу за ними.

Развитию интереса и бережного отношения к растениям способствует их выращивание детьми. Так вместе с детьми следует провести занятие по посадке семян цветов. Накануне, необходимо приготовить землю, выбрать камешки, разрыхлить почву, полить ее. Во время посева семян, воспитатель сообщает детям, что вскоре появятся всходы и у нас будет своя рассада, которую мы высадим на нашу клумбу, и все вместе дружно будем ухаживать за цветами. Детей радует появление всходов, а дежурные зарисовали процесс посадки в альбом наблюдений.

В мае, во время высадили цветов на клумбу, детям следует доверить поливать их, рыхлить землю, помогать удобрять. В процессе труда на участке дети знакомятся с полезными и вредными насекомыми. Педагог должен рассказать им, почему следует оберегать одних и уничтожать других. Так дети получают новые сведения о природе.

В процессе труда в цветнике дети работают сообща, а также делятся на подгруппы – одни выбирают сорняки, другие − поправляют землю вокруг корневищ. При такой организации труда детям не надоедает трудиться, их не угнетает однообразие. Дошкольники с интересом ухаживают за своей клумбой.

К работе по благоустройству территории детского сада следует привлекать и родителей детей. Совместно с родителями вскапываем землю, сажаем цветы, сгребаем листья, меняем песок в песочнице. Одновременно разъясняем родителям важность трудового воспитания ребенка для всестороннего развития, а также формирования дружбы между детьми, желания выполнять работу совместно. Для родителей детей проводятся консультации, устраиваются выставки детских поделок, оформляются папки-передвижки.

Мы убеждены, что организация трудовой деятельности дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей позволит обеспечить систематическое участие каждого ребенка в общественно полезных делах, обеспечит положительные результаты в воспитании у детей трудолюбия, формирования дружеских взаимоотношений, ответственности. Так старшие дошкольники научились по своей инициативе принимать участие в общем труде, стали проявлять заботу о товарищах, дружно, сообща трудиться, у них появилось чувство сопереживания коллективной радости. Проведенная работа подтвердила, что коллективный труд способствует формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Следует также обращать внимание и на формирование дружеских взаимоотношений между детьми и взрослыми, а также между детьми и окружающим миром, т.к. живая природа нуждается в заботе, добром отношении, защите и участии. Матроскин из м/ф «Каникулы в Простоквашино» сказал: «Совместный труд для общей пользы он облагораживает». Матроскин является постоянным гостем в играх, на занятиях, в труде. Благодаря ему, дошкольники учатся устанавливать дружеские взаимоотношения, искать выход из спорных ситуаций, трудиться. Можно придумать девиз (дети самостоятельно или совместно с воспитателями) и использовать его в начале трудовой деятельности. Урегулировать разногласия в труде помогает «Коврик Мира». Сидя на нем, дошкольники пытаются договариваться, положив между собой предмет раздора.

Такая система работы позволила наладить отношения агрессивных и замкнутых детей со сверстниками, подготовить их к сотрудничеству. Вначале трудовую деятельность организовывали в парах (один ребенок подбирался с ярко выраженными индивидуальными особенностями, а другой − агрессивный или замкнутый). Подобная организация работы побуждала согласовывать собственные действия и договариваться, способствовала объединению.

Далее, в процесс совместной деятельности включали третье лицо. Как правило, это был ребенок, который не являлся другом ни одного из участников в паре. Такое решение было принято с той целью, чтобы двое детей не объединялись против третьего. В итоге совместная трудовая деятельность позволяла сделать детское общение доверительнее, сохранять спокойствие и равновесие.

Например, двое детей могут лепить персонажей сказки «Колобок», чтобы впоследствии играть со своими поделками. В качестве третьего лица в пару можно включить весёлую, общительную девочку, с которой многие хотят дружить. Девочка может лепить зайчика. Она может подсказывать мальчикам, как правильно лепить того или иного персонажа, например, что у лисы длинный и острый нос, поэтому нос следует вытянуть. Если в паре есть замкнутый мальчик, который отличается медлительностью, слабой активностью, то он может прислушаться к советам более авторитетной девочки. Другой ребенок из пары может также попросить помощи у авторитетной девочки, и она охотно поможет. Эти действия помогут сплотить детей, которые обычно не играли вместе. Так можно раскрыть индивидуальность застенчивого ребенка, которому ранее не удавалось ее проявить. Таким образом, организация совместной трудовой деятельности детей может способствовать изменению позиции по отношению к непопулярным сверстникам, позволяет выделить их. Это позволяет сформировать у детей заинтересованность к замкнутым, отверженным детям, желание играть с ними. В результате, замкнутые дошкольники становились общительнее, а агрессивные − более дружелюбными и менее вспыльчивыми. Подобная организация трудовой деятельности позволяет сформировать у детей положительные взаимоотношения, дружелюбие, организацию помощи сверстникам, проявление нравственных качеств в поведении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, анализ психолого-педагогической литературы, а также проведенное исследование уровня взаимоотношений детей в труде позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Определяющим направлением в организации труда детей является его взаимодействием с игрой, которая диктуется логикой личностного развития дошкольника.

2. Видами трудовой деятельности дошкольников являются: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд. Формами организации труда детей являются: поручение, дежурства, Общий, совместный, коллективный труд. На выбор формы организации труда оказывает непосредственное влияние возраст детей. Например, поручения чаще всего используют в младшем дошкольном возрасте, коллективный труд - в старшем возрасте. Общий труд возможен начиная со средней группы ДОУ, совместный и коллективный – со старшей и подготовительной групп.

3. Дружба оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Развитие дружеских взаимоотношений необходимо для возникновения начал коллективных взаимоотношений. Одним из средств для развития дружеских взаимоотношений является трудовая деятельность, т.к. в процессе совместного и коллективного труда дети учатся принимать участие в общем труде, проявляют заботу о товарищах, учатся дружно, сообща трудиться, у них воспитывается чувство сопереживания коллективной радости.

4. Исследование взаимоотношений детей со сверстниками в процессе труда проводилось на базе (полное название ДОУ)… города…В исследовании приняли участие 15 детей, в возрасте 5-6 лет.

5. Нами разработана система работы со старшими дошкольниками по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников с труде. Система работы включала использование различных видов и форм трудовой деятельности детей.

Цель, поставленные в работе, достигнуты, задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://academy-prof.ru/blog/fgos-doshkolnogo-obrazovanija-2016, свободный.
Воспитание дошкольника в труде [Текст] / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974. - 192 с.
Буре Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя дет. сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д.В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет: пособие для педагогов дошк. учр. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики: [сборник] / К.Д. Ушинский. - М.: Изд-во УРАО, 2002. – 592 с.
Сухомлинский В.А. Гармония трех начал. Избр. Произвед. в 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980. −т. 5, с. 599 - 609.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/vosp_det.htm, свободный.
Крупская Н.К. О воспитании и обучении: Сборник избранных педагогических произведений / Составили: Н.А. Константинов и Н.А. Зиневич. — М.: Учпедгиз, 1946. — 317 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. − М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.
Переплякова Т.В., Зотова Ю.Н. Развитие самостоятельности, инициативности и ответственности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к доступной трудовой деятельности [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). − М.: Буки-Веди, 2017. − С. 45-47.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. Проф. Учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 11-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 416 с.
Буре Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fictionbook.ru/author/r_s_bure/doshkolnik_i_trud_teoriya_i_metodika_tru/read_online.html, свободный.
Кон И.С. Дружба. − 4-е изд., доп. − СПб.: Питер, 2005. − 330 с.
Маркова Т.А. Воспитание дошкольников / Т.А. Маркова. - М.: Норма, 2014. - 97 с.
Петрова Ю.А. Проблема трудового воспитания / Ю.А. Петрова, Н.А. Авдюхина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – №5. – С. 823-824.
Малунова Г.С. Теоретические основы воспитания труда у детей дошкольного возраста: Дис. док. Пед. Наук. – Улан - Уде, 2001. – 368 с.
Немов Р.С. Психология. 2-е издание. – М.: Просвещение, 1995. – 237 с.
Смирнова, Е.О. Формирование доброжелательных отношений [Текст] / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2003. – №9. – С. 68-74.
Смирнова, Е.О., Утробина, В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте [Текст] / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии – 1996. - №3. – С. 5-14.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.