Содержание:

Введение

Актуальность проблемы. Игру можно рассмотреть как основной вид деятельности для детей-дошкольников. С помощью игры ребенок проявляет активность в нашем обществе. Играя, снимается напряжение, которое ребенок приобретает в течение дня. Ведущую форму деятельности ребенка составляет игра, которая и удовлетворяет недостатки реальности. С другой стороны, игра также является развлечением и веселым времяпровождением для каждого ребенка. С помощью игры происходит адаптация детей в социуме. Через игру ребенок развивается. Именно в этом и заключается, скорее всего, необходимость и значение игры для детишек. Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка. Благодаря игре происходит сплоченность коллектива. Играя, ребенок учится ориентироваться в ситуациях, которые присутствуют в нашем мире. Путем проигрывания в своем вымышленном мире ребенок приобретает психологическую устойчивость, уменьшает стадию тревожности и стресса, активно стремится к поставленной цели.

Предмет исследования – рассмотрение игры как универсального средства воспитания, а также как важнейшую потребность детей. Так как игра является средством выхода ребенка в «большую жизнь». Свои переживания, впечатления, которые ребенок приобретает в социуме, показывает в условной игровой форме. Хочется сказать, что игра увлекая, воспитывает наших детей.

Целью настоящей работы является анализ игры как необходимого и важного компонента во всестороннем развитий ребенка.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать имеющуюся литературу по выбранной мною теме;
2. Рассмотреть систему методов воспитания, тем самым выявить сущность игры в воспитании детей-дошкольников;
3. Выявление особенностей игры нескольких разновидностей и сформулировать область для их применения.

Профессор П.Ф.Лесгафт писал: “Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия”^[1].

Данную проблему исследовали многие ученые как А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафт, Д.Б. Эльконин с точки зрения психологии и т.д. Перечень использованных источников будет опубликован в конце работы. Надежность использованных источников литературы объясняется тем, что многие из них изданы академией наук, университетом, или серьезным издательством.

При написании данной работы в качестве основных метод были использованы:

1. Метод анализа;
2. Метод наблюдения.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ

1.1 История происхождения игры

Тайны происхождения игры ученые пытались разгадывать с давнейших времен. Если рассмотреть любую историческую эпоху, разгадкой тайны игры занимались многие педагоги.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.

К началу разработки теории игры следует отнести труды таких ученых как Шиллер и Спенсер. Также без внимания не оставили теорию игры Фрейд З., Штерн, Фромм, Пиаже и другие. Если рассмотреть отечественную педагогику и психологию, то значительный вклад в теорию игры положили такие ученые и педагоги как Г.В.Плеханов, К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.С.Макаренко и т другие.

В истории развития научных исследований игры первое место занимает работы К.Гросса, где автор впервые обобщил большой материал по теме «игра» и поставил проблему сущности и значения игры. Данная теория была хорошо известна в первой четверти 20в. К.Гросс теорию игры в своих трудах называет ее «теорией упражнения» или «теорией самовоспитания».^[2]

В своей разработке «Психологические основы дошкольной игры» А.Н.Леонтьев дает такое описание происхождения детской ролевой игры: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти операции (т.е. способов действия) – с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном - единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре… Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.^[3]

Рассмотрим несколько теории, касающихся теории происхождении игры.

Первая из них возникла в 20 в., основоположником данной теории является Спенсер. Значимость игры он объяснял тем, что с помощью игры освобождается энергия, которая характерна животным и человеку. Он говорил, что игры детей и взрослых в целом, это есть проявление инстинктов и люди играют, чтоб удовлетворить свои инстинкты.^[4]

Однако, не следовало бы согласится с данной теории полностью ввиду следующих причин:

1. Данная теория предполагает в основном только игру для детей. Если полностью вникать в сущность данной теории, люди в зрелом возрасте уже не должны играть.
2. Данная теория не дает объяснения относительно определенности содержания игры. Автор данной теории внес принцип подражания. Стало быть, понятия избытка энергии для объяснения сущности игры недостаточно. Даже в конце 19в.К.Гросс доказал, что очень благоприятным условием для игры является избыток силы. Избыток силы не является причиной возникновения игры.

Вторая теория- это теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов, родоначальником которого является К.Гросс. Он считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игру автор данной теории вечной школа поведения.^[5] Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счет разряда внутренней энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

Третья теория - теория рекапитуляции и антиципации, автором которой является американский психолог, педагог Г.С. Холл. Автор данной теории рассматривал идею рекапитуляции, то есть сокращенного повторения этапов развития человечества в детских играх.

Сторонники данной теории считали, что игра помогает становиться цивилизованнее, преодолевая инстинкты прошлого. Они игру представляли как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далеких предков^[6].

Четвертая теория – это теория антиципации будущего в игре детей. Автором данной теории является О.С.Газман. Он утверждал, что игры мальчиков и девочек отличаются, потому что это обусловлено жизненной ролью в будущем. О.С.Газман писал: «Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем».^[7]

Пятая теория - теория функционального удовольствия, реализации врожденных влечений. Авторами данной теории являются А.Адлер, З.Фрейд. Они считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. Фрейд утверждал, что с помощью игры очищается и оздоравливается психика.^[8]

Шестая теория - теория духовного развития ребенка в игре,автором которого является К.Д. Ушинский. Он один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие отечественные ученые и педагоги, как Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели основные теории происхождения игры. Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Однако каждая из рассмотренных теории, игра рассматривается исходя из жизненных позиции сторонников каждой теории, а также из условий общества. Многие из вышеназванных теории называют источником игры общественный разум. Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

Сущность игры в воспитании дошкольников

Главная задача воспитателя, найти максимально соответствующие условиям воспитания пути, с помощью которых можно было добиться конечного результата и поставленной цели. Игра среди методов воспитания занимает место в системе методов деятельности и формировании опыта поведения дошкольников. И игра является одной из важнейших сфер воспитания дошкольников. Игру следует рассматривать как одной из методов воспитания. Игру можно рассмотреть как основной вид деятельности для детей-дошкольников. С помощью игры ребенок проявляет активность в нашем обществе. Играя, снимается напряжение, которое ребенок приобретает в течение дня. Ведущую форму деятельности ребенка составляет игра, которая и удовлетворяет недостатки реальности. С другой стороны, игра также является развлечением и веселым времяпровождением для каждого ребенка. С помощью игры происходит адаптация детей в социуме. Через игру ребенок развивается. Именно в этом и заключается, скорее всего, необходимость и значение игры для детишек. Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка.

В отличие от других видов деятельности, игра широко раскрывает все характерные черты личности. В процессе игры ребенок видит все свои личные свойства и качества. Выявленные особенности личности каждого ребенка во время игры позволяет воздействовать на его всестороннее развитие. Важной задачей игры является то что, чтоб ребенок мог достичь цели преодолев при этом препятствия. Все свои жизненные впечатления и переживания в повседневной жизни дошкольники отражают в условно-игровой форме. Игровая ситуация воспитывает, увлекает, развивает ребенка.

Советский педагог В.А.Сухомлинский писал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».^[9] Именно во время игры впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. И это является самым общим значением игры.

На сегодняшний день у детей падает интерес к различным играм, так как на место их приходят такие технологии как интернет, телевизор компьютерные игры, телефоны и другие современные гаджеты. Как считают многие психологи и педагоги, в этом случае поможет только такая ситуация, когда взрослые установят с дошкольниками душевные отношения, проявляя интерес к их проблемам. И эту ситуация можно осуществить в реальность через игру. Для всех дошкольников игра это некий труд, который требует в свою очередь, настоящих усилий и человеческих качеств.

Игровая деятельность – это в целом особый путь к познанию детьми самих себя. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. Если взрослые научат детей играть – значит они научать жить их.

Использование игры в воспитании требует соблюдения ряда правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в своем труде под названием «Законах хорошо организованной школы»^[10]. Эти правила представляют значимость и в наше время, поскольку они очень обоснованно и последовательно сформулированы. Рассмотрим их:

1. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест;
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа;
3. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело;
4. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей;
5. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных;
6. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия;
7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Я. Коменский считал, что игру украшают порядок игры и установленные в нем правила, подвижность тела, пообедав нем доблестью, а также жизнерадостность духа. А вот такие признаки как крик, вялость, лень, недоброжелательность – совсем не подходят к игровой деятельности.

Создание условий для интеллектуальной развитой личности, а также создание условий для формирования духовно богатой личности – это главные задачи детских учреждений, в частности детских садов. Приобщение дошкольников к игре является именно с тем важным моментом, когда раскрывается в детях творческий потенциал и им дается возможность на приспособление в социум.

При организации игр в детских учреждениях воспитателю и учителю (при организации детских игр на уроках и во внеурочное время) должны придерживаться следующим требованиям:

1. в процесс игры детей «включать» добровольно и не навязчиво.
2. Объяснить детям в доступной форме смыл игры, ее правила.
3. В ходе игры не допускать унижения достоинства ее участников.
4. Следить за тем, чтоб игровые действия переносились в реальную жизнедеятельность.
5. Объяснять детям, чтоб они соблюдали общепринятые норм нравственности, гуманизма.

Однозначно, все перечисленное представляют собой лишь некоторые, наиболее общие требования. Естественно, для каждого вида игр формулируется свои правила и принципы.

Таким образом, через игру проявляются особенно полно способности ребенка. Игра является очень увлекательным занятием для детей дошкольного возраста. Через игру только ребенок напрягает свои умственные и эмоциональные силы.

1.3Виды игры: классификация

Одним из первых педагогов, который выдвинул тезис об игре как особом средстве воспитания, является Ф.Фербель. Основу его классификации игр составляет принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).^[11]

Немецкий психолог К.Гросс в свое время также попытался классифицировать виды игр. Первую группу игр составляют игры развивающие волю отнесены к «играм обычных функций»: подвижные, умственные, сенсорные. К второй группе относятся «игры специальных функций», которые представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов.^[12]

В отечественной дошкольной педагогике одним из первых классификатором игр является П.Ф.Лесгафт. Его классификация основывается на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Он считал, что детские игры необходимо разделить на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). ^[13]

Следующий автор – классификатор это Н.К.Крупская. Она делит игры на 2 группы: игры, придуманные самими детьми (творческие, носят самостоятельный характер), и игры, придуманные взрослыми(носят условный характер)^[14]. Современная отечественная педагогика к творческим играм относит сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, а также строительные игры. К группе игр с правилами относятся подвижные игры и дидактические игры.

Через строительные игры ребенок понимает мир сооружений, которые созданы руками человека. В театрализованных играх дети выражают свои впечатления, переживания, а также осваивают их в деятельности в непосредственном контакте друг с другом.

Правила подвижных игр сформулированы до начала игры. Дидактическая игра специально создается взрослым в обучающих целях. Получается, что обучение дошкольников проходит как игровая деятельность.

Более новая классификация игр на сегодняшний день представлена С.Л.Новоселовой. Рассмотрим ее классификацию подробно:

Первая группа – самостоятельные игры, которые возникают по инициативе самого ребенка. Сюда относятся игра-экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры(театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссерские).

Вторая группа игр это игры, которые возникают по инициативе взрослого, то есть обучающие игры (подвижные, дидактические, сюжетно-дидактические) и досуговые игры (театрально-постановочные, интеллектуальные, празднично-карнавальные).

Третью группа игр составляют народные игры или традиционные игры^[15].

Именно в творческой сути игрового действия спрятана душа игры. В дошкольном возрасте в игре формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Сюжетно-ролевые игры занимают значительное место в жизни дошкольников. Особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер.

Таким образом, на протяжении истории человечества в зависимости от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий сюжеты детских игр меняются. В каждую эпоху происходит серьезные события, отражающие на жизни людей. Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр(«война», «космические путешествия»).

Выводы к главе 1

Подводя итоги работы по первой главе, отметим следующие моменты:

1. Мы рассмотрели коротко теории происхождения игры.
2. Также в данной работе рассмотрено понятие и сущность игры:

- игра – это средство активизации познавательной деятельности детей, способствующим ее актуализации.

- игра способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, обеспечивает развитие речемыслительной деятельности детей.

3. Мы рассмотрели классификации видов игр и определили такие виды игр как организационно - деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Психологические основы игры

Игре присуще такие функции, как образовательные, так и воспитательные. На наш взгляд, необходимо определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту через игру у ребенка расширяются круг человеческих предметов. С этими предметами ребенок хочет действовать самостоятельно. Он как бы открывает новый мир, мир взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребенок объективно ставит себя в положение взрослого, действует играя в направлении своих желаний. Через игру происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Отметим самый важный момент – во время игры появляется новая психологическая форма мотивов. Рассматривая действия ребенка в игре игровые действия носят промежуточный характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Игра предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. В работах З.В.Манулейко рассматриваются психологические механизмы игры. Данный автор большое значение в психологическом механизме игры отводит мотивации деятельности^[16]. Ребенок в процессе игры, выполняет две функции: во-первых, он выполняет свою роль, во – вторых, он контролирует свое поведение.

Особое значение игра имеет для формирования дружного детского коллектива, для формирования самостоятельности, для формирования положительного отношения к труду и так далее. Все перечисленные воспитательные функции опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка и на становление его личности.

Игра оказывает влияние ребенку в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни взрослых, окружающих ребенка, их труд, а также их отношение друг к другу и к своим обязанностям. Именно поэтому игра оказывает такое важное влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, и на формирование его личности.

Содержание игры меняется в зависимости процесса развития ребенка. Самые первые игры ребенка появляются еще в раннем возрасте, но они очень просты: игра сводится к воспроизведению простейших действий с предметами домашнего обихода.

В дошкольном возрасте дети уже отображают и внутреннее содержание игры, то есть значение игры. Если дети раннего возраста играют в одиночку или же совместно делают одно и то же, то в игре детей- дошкольников устанавливаются сложные взаимоотношения с распределением обязанностей между собой^[17].

В дошкольном возрасте игра связана с работой творческого воображения. Через игру ребенок воспроизводит реальные действия в воображаемых обстоятельствах. Под влиянием воспитателя, игра дошкольников усложняется, дети начинают брать на себя определенные роли.

У детей 4-5 лет творческая сюжетная игра становится богаче и разнообразнее: воспроизводятся различные виды труда, события из жизни. Дети учатся действовать по правилам.

Таким образом, игре присуще такие функции, как образовательные, так и воспитательные. Игра предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. Содержание игры меняется в зависимости процесса развития ребенка.

2.2 Технология игровых форм

Технология игровых форм обучения направлена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего поведения в игре и в жизни.

Анализируя мнения многих авторов, можно выделить 6 организационных форм игровой деятельности:

1) индивидуальную 2)одиночную 3)парную 4)групповую 5)коллективную 6) массовую^[18].

Рассмотрим подробно каждую форму игровой деятельности. Индивидуальная форма игры включает в себя игру одного человека с самим собой и с различными предметами и звуками. Одиночную игру можно охарактеризовать как деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели. Игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества – это парная форма игры. Групповая форма игры, соответственно, - это игра трех или более детей, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель. Групповой игрой, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников, является коллективная форма игры. Массовая форма игры представляет собой тиражированную одиночную игру с прямой или обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

Игры с правилами имеют большое значение в воспитании и обучении детей дошкольников. Сюда относятся дидактические, настольно-печатные, подвижные игры. Такие игры способствуют развитию произвольного внимания, помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание. Огромное значение имеет тот факт, чтобы самостоятельные сюжетно-ролевые игры сочетались с играми с правилами, чтобы ребенок в процессе игры мог использовать многообразные варианты ролевого поведения. Если соблюдать такую технологию, игра займет нужное место в педагогическом процессе и станет формой организации детской жизни.

Темп умственной активности детей, уровень усвоения правил, их эмоциональные переживания, степень увлеченности определяют развитие игры. В период усвоения нового содержания игровых действий, правил и начала игры темп ее, более замедленный. Однако, когда дети увлекаются игрой, тем игры ускоряется. Но к концу игровой деятельности темп опять спадает. Однако следует соблюдать меры ускорения и спада темпа игры. Так как излишняя медлительность тоже не очень хорошо, игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. А слишком быстрая темп игры может вызвать у детей неуверенность и растерянность. Педагог (воспитатель, учитель) заканчивая игру, должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу.

Таким образом, технология игровых форм обучения направлена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего поведения в игре и в жизни.

Анализируя мнения многих авторов, мы выделили 6 организационных форм игровой деятельности и рассмотрели каждую форму индивидуально.

Выводы к главе 2

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры. Таким образом, игре присуще такие функции, как образовательные, так и воспитательные. Игра предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. Содержание игры меняется в зависимости процесса развития ребенка. Технология игровых форм обучения направлена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего поведения в игре и в жизни.

ГЛАВА 3. ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1 Понятие и сущность дидактической игры.

Дидактические игры – это обучающие игры. В целях обучения и воспитания педагогом создаются дидактические игры. Для дошкольников значение такой игры появляется через правила игры, игровые действия, через игровую задачу.

В одной из своих работ А.Н.Леонтьев подчеркивает, что дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. С помощью дидактических игр у дошкольников развиваются познавательные деятельности, интеллектуальные операции, которые представляют собой основу обучения.

Во время дидактических игр ребенка привлекает возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие в дидактической игре во многом зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями. Это подталкивает ребенка быть внимательным, сравнивать, классифицировать, запоминать, уточнять свои знания. А в свою очередь, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

Рассмотрим труды некоторых ученых, касательно дидактических игр.

Ф.Фребель представил систему дидактических игр, которые были положены в основу воспитательно – образовательной работы с детьми в детском саду. Сюда включил он дидактические игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.^[19]

Также необходимо рассмотреть систему дидактических игр Марии Монтессори. По мнению М. Монтессори, игра всегда должна быть обучающей, а иначе это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для таких видов игр автор придумал дидактические материалы для сенсорного воспитания^[20].

На наш взгляд, при рассмотрении вопроса и сущности дидактических игр, необходимо рассмотреть ее структуру. Структура состоит из следующих элементов:

Первый элемент - обучающая (дидактическая) задача. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. В игровой задаче фиксируется программа игровых действий. Игровая задача обычно бывает заложена в название игры.

Второй элемент - игровые действия, то есть способы проявления активности ребенка в игровых целях.

Игровые действия в дидактической игре меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Правила игры делают игру демократичной, то есть правилам подчиняются все участники игры.

Между всеми элементами структуры дидактической игры существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, в свою очередь, правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Виды дидактических игр делятся на игры с предметами, настольно – печатные и словесные игры^[21].

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся устанавливать сходство и различие предметов, сравнивать.

Настольно – печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

В словесных играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи.

3.2 Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников.

Дидактические игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. С помощью данных игр дети учатся разнообразным способам решения различных умственных и практических задач. В этом заключается развивающая роль дидактических игр.

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей достигается таким путем, когда воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, воспитатель не спешит подсказывать дошкольникам игровые действия. Игровая деятельность дошкольников в большей степени направлена на достижение результата^[22].

При организации игры, каждой группе воспитатель намечает последовательность игр, которые усложняются по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

В старших и подготовительных группах непосредственное обучение опять-таки связано с дидактическими играми. В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.п. С помощью устных объяснений воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления. Не допускается многословные объяснения, частые замечания.

Когда начинается усвоение правил и начала игры темп ее, нового содержания игровых действий, темп игры становится более медленным. Темп игры ускоряется тогда, когда игра развертывается и дети увлекаются. К концу игры темп вновь замедляется в силу эмоционального подъема. Однако не надо допускать чрезмерную медленность темпа игры и быстрого темпа игры. Так как быстрый темп может вызвать растерянность дошкольников, их неуверенность в себе, нарушения правил игры. Темп игры замедляется тогда, когда детям подробно даются объяснения правил игры или делаются много замечаний. И это приводит к тому, что дети своевременно не могут руководствоваться правилами игры и допускают нарушения, начинают быстро утомляться.

При организации дидактической игры педагог использует различные приемы и способы. Дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, в случае необходимости близкого контакта, а сам педагог будет находиться в центре этого круга. Педагогу необходимо удерживать игру в пределах установленного для этого времени. В это время воспитатель укладывается за счет сокращения своих объяснений игры. При окончании игры воспитателю необходимо добиться вызвать у детей интереса к дальнейшему предложению игры.

Дидактические игры педагог может проводить в групповой форме на игровом участке, в зале, в поле, и так далее. Это дает двигательную активность дошкольников, общения, различные впечатления, переживания. Дидактические игры оказывают огромную помощь при развитии у старших дошкольников таких способностей как самостоятельность, делать обобщения и заключения, их взаимное сотрудничество, совместный выбор картинок, игрушек, сравнения, обсуждение, оценка своих действий. При этом роль воспитателя заключается в том, что помощь ребенку сделать правильный выбор, предупредить отрицательное влияние.

Выводы к главе 3

Таким образом, сделаем следующие выводы по данной главе:

Во-первых, дидактические игры – это обучающие игры. В целях обучения и воспитания педагогом создаются дидактические игры. Для дошкольников значение такой игры появляется через правила игры, игровые действия, через игровую задачу.

Во – вторых, Дидактические игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. С помощью данных игр дети учатся разнообразным способам решения различных умственных и практических задач. В этом заключается развивающая роль дидактических игр.

И, однозначно, игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Заключение

С помощью игры ребенок проявляет активность в нашем обществе. Играя, снимается напряжение, которое ребенок приобретает в течение дня. Ведущую форму деятельности ребенка составляет игра, которая и удовлетворяет недостатки реальности. С другой стороны, игра также является развлечением и веселым времяпровождением для каждого ребенка. С помощью игры происходит адаптация детей в социуме. Через игру ребенок развивается. Именно в этом и заключается, скорее всего, необходимость и значение игры для детишек. Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка. Благодаря игре происходит сплоченность коллектива. Играя, ребенок учится ориентироваться в ситуациях, которые присутствуют в нашем мире. Путем проигрывания в своем вымышленном мире ребенок приобретает психологическую устойчивость, уменьшает стадию тревожности и стресса, активно стремится к поставленной цели.

Также считаю, что поставленная цель достигнута, благодаря чему удалось рассмотреть предмет исследования всесторонне.

Таким образом, в данной работе рассмотрены основные теории происхождения игры. Однако, каждая из рассмотренных теории, игра рассматривается исходя из жизненных позиции сторонников каждой теории, а также из условий общества. Многие из вышеназванных теории называют источником игры общественный разум.

Через игру проявляются особенно полно способности ребенка. Игра является очень увлекательным занятием для детей дошкольного возраста. Через игру только ребенок напрягает свои умственные и эмоциональные силы.

Мы рассмотрели классификации видов игр и определили такие виды игр как организационно - деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

В данном исследовании раскрыли функции игры такие как образовательные, так и воспитательные.

Анализируя мнения многих авторов, мы выделили 6 организационных форм игровой деятельности и рассмотрели каждую форму индивидуально.

Рассмотрено значение дидактических игр в воспитательной и образовательной деятельности:

Во-первых, дидактические игры – это обучающие игры. В целях обучения и воспитания педагогом создаются дидактические игры. Для дошкольников значение такой игры появляется через правила игры, игровые действия, через игровую задачу.

Во – вторых, дидактические игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. С помощью данных игр дети учатся разнообразным способам решения различных умственных и практических задач. В этом заключается развивающая роль дидактических игр.

И, однозначно, игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина.

Список используемой литературы

1. Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 2009.
2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. (Текст) – М.: Просвещение, 1991 – 207с.
3. Бугрименко Е.А. Игра – культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве. (Текст) /Е.А.Бугременко//Консультативная психология и психотерапия – 2005 -№1 – 20-22 с.
4. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. (Текст) – М.: Просвещение, 1981 – 126с.
5. Воспитание детей в игре (Текст) учебник/ сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М., 1983 – 356с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология (текст) – М.: Педагогика – Пресс, 1997 – 402с.
7. Гелло В.А. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе (текст)/В.А.Гелло – М.: Просвещение, 1983 – 100с.
8. Гросс К. Душевная жизнь ребенка [Текст] / К. Гросс.– Киев, 2001.– 33 с.
9. Губко М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. М.: Синтег, 2002. – C-75
10. Дошкольная педагогика 2-е изд., пер. и доп. Учебник для академического бакалавриата / Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А.. - Гриф УМО ВО, Москва, 2017. – С.411. – С.-117
11. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в детском саду. Учебное издание для студентов пед. инс-ов/ под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с.
12. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе : методическое пособие. – 2-е изд., доп. / М.Г. Ермолаева – СПб. :СПбАППО, 2005. – 112 с.
13.   Жуков М. Н. Подвижные игры. – М.: Изда­тельский центр Академия, 2005. — 160 с.
14. З.В.Манулейко Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР. – Вып.14. – 1948.ю – С.139.
15. И. П. Подласый Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: Кн. 2: Процесс воспитания. – М., 2003.
16. Клименкова О. Игра как азбука общения: Из опыта работы: (Дет. сад№15 «Солнышко» г. Нижневартовск) / О.Клименкова// Дошкольное воспитание – 2002 - №4 – 7-13с.
17. Козлова С.А., Куликова С.А. Дошкольная педагогика (Текст) Учебное пособие для студентов ср. и высш. уч. зав. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат. центр Академия 2009. – 416с.
18. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное издание для студентов сред. пед. учеб. Заведений, - 2 изд., перер. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 416 с.
19. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное издание для студентов сред. пед. учеб. Заведений, - 2 изд., перер. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 420 с.
20. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Кар- пенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.
21. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пос. - М.: ВЛАДОС, 2001.
22. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. –148
23. М. Монтессори Школа Монтессори / М. Монтессори; Пер. с нем., вступ. и заключит.статьи, коммент., К.Е.Сумнительный, С.И. Сумниательная. – Москва: Издательство АСТ, 2016. – 224С. – (Методики раннего развития). – С.87.
24. Макаренко А. С.  О воспитании детей. – М.: Политиздат, 1988. – 256 с.
25. Мухина В.С. Детская психология / В.С.Мухина – М.: ЭКСМО Пресс, 1999 – 35с.
26. Мухина В.С. Детская психология / В.С.Мухина – М.: ЭКСМО Пресс, 1999 – 35с.
27. Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, "История педагогики"
    "Просвещение", Москва, 2014. – С.92
28. Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2012. - 94с. 14. 
29. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника : учебное пособие / С.Л. Новоселова. – Москва : Просвещение, 1989. – 286 с. : С.46 
30. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. (текст)/ Дошкольное воспитание, 1995- №10 – 4с.
31. П.Ф. Лесгафт . Избранные педагогические сочинения, т. II, изд. АПН РСФСР, 1951, стр.238.
32. П.Ф.Лесгафт Собрание педагогических сочинений / Ред. коллегия: Г. Г. Шахвердов (отв. ред.) и др. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956. Т. 1 : Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч.1. — 1951. — 441, [3] с. : ил
33. Павлова В. П. Народные игры как средство семейного воспитания / В. П. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012.
34. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. (Текст) – М.: Просвещение, 1992 – 260с.
35. Пидкасистый, Т. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие /Т.И. Пидкасистый, .Ж.С. Хайдаров. – М. : МПУ, 1996. – 270 с. – С.65
36. Попов А. А., Резник М. А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.// Сборники конференций НИЦ Социосфера. № 35. 2014. С.125-140
37. Роджерс К. К науке о личности/ к.Роджерс// История зарубежной психологии (Текст)/ под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан – М.: Изд-во МГУ, 1986 – 47с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: 2007. – 167с.
39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.; СПб: ПИТЕР, 2003.
40. Сертакова, Н. М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: методическое пособие для педагогов ДОУ / Н.М. Сертакова. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2009. – 64 с.
41. Скоролупова, О. А., Логинова, Л. В. ИГРАЕМ?...ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий», 2006. – 110 с.
42. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011- 380 c.
43. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. (Текст) учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000 – 160с.
44. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников (Текст) /Е.О.Смирнова// Психологическая наука и образование. – 2005 - №2 – 13-15с.
45. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М., 1999.- С.130.
46. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 4 Педагогические сочинения: В 6 т. Том 4. Москва. Педагогика, 1989. — 528 с.
47. Федорова, Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая: решение учебных и профессиональных проблем / Л.И. Федорова. – М. : ФОРУМ, 2009. – 176 с
48. Шарикова Е. Развивающие игры для детей. М.: Стрекоза, 2011. — 64 с.
49. Шмалов С.А Игры учащихся – феномен культуры - М. : Новая школа, 2009. – 117 с.
50. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей (текст)/Д.Б.Эльконин// Дошкольное воспитание. – 1976 №5 – 41-46с.

1. П.Ф. Лесгафт . Избранные педагогические сочинения, т. II, изд. АПН РСФСР, 1951, стр.238. ↑

2. Гросс К. Душевная жизнь ребенка [Текст] / К. Гросс.– Киев, 2001.– 33 с. ↑

3. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. –148 ↑

4. Скоролупова, О. А., Логинова, Л. В. ИГРАЕМ?...ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий», 2006. – 110 с. ↑

5. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное издание для студентов сред. пед. учеб. Заведений, - 2 изд., перер. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 416 с. ↑

6. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное издание для студентов сред. пед. учеб. Заведений, - 2 изд., перер. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 420 с. ↑

7. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в детском саду. Учебное издание для студентов пед. инс-ов/ под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с. ↑

8. Мухина В.С. Детская психология / В.С.Мухина – М.: ЭКСМО Пресс, 1999 – 35с. ↑

9. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М., 1999.- С.130. ↑

10. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М., 1999.- С.56. ↑

11. . Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе : методическое пособие. – 2-е изд., доп. / М.Г. Ермолаева – СПб. :СПбАППО, 2005. – 112 с. ↑

12. Губко М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. М.: Синтег, 2002. – C-75 ↑

13. П.Ф.Лесгафт Собрание педагогических сочинений / Ред. коллегия: Г. Г. Шахвердов (отв. ред.) и др. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956. Т. 1 : Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч.1. — 1951. — 441, [3] с. : ил. ↑

14. Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, "История педагогики"
    "Просвещение", Москва, 2014. – С.92 ↑

15. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника : учебное пособие / С.Л. Новоселова. – Москва : Просвещение, 1989. – 286 с. : С.46  ↑

16. З.В.Манулейко Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР. – Вып.14. – 1948.ю – С.139. ↑

17. З.В.Манулейко Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР. – Вып.14. – 1948.ю – С.140. ↑

18. Сертакова, Н. М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: методическое пособие для педагогов ДОУ / Н.М. Сертакова. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2009. – 64 с. ↑

19. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе : методическое пособие. – 2-е изд., доп. / М.Г. Ермолаева – СПб. :СПбАППО, 2005. – 120 с. ↑

20. М. Монтессори Школа Монтессори / М. Монтессори; Пер. с нем., вступ. и заключит.статьи, коммент., К.Е.Сумнительный, С.И. Сумниательная. – Москва: Издательство АСТ, 2016. – 224С. – (Методики раннего развития). – С.87. ↑

21. Дошкольная педагогика 2-е изд., пер. и доп. Учебник для академического бакалавриата / Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А.. - Гриф УМО ВО, Москва, 2017. – С.411. – С.-117

    ↑

22. Пидкасистый, Т. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие /Т.И. Пидкасистый, .Ж.С. Хайдаров. – М. : МПУ, 1996. – 270 с. – С.65 ↑