Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания (Игра и ее значимость в жизни дошкольника)

Содержание:

Введение

Актуальность. Исследования многих педагогов и психологов открывают различные педагогические возможности игровой деятельности в процессе нравственного и физического развития детей, а также формирования навыков и умений ориентироваться в окружающей действительности.

Игра носит социальный характер и можно сказать, что она является наилучшим средством социализации детей, а также участвует в воспитании социальных навыков и умений, которые помогают ребенку в построении социальных отношений. Игра – это один из основных видов детской жизнедеятельности, где ребенок сам модулирует взрослую жизнь, становится ее творцом и реализует те правила жизни, которым его научили.

Цель работы: теоретически и эмпирически изучить роль игры в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: игра способствует развитию личности ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) изучить социально-педагогический вклад игры в жизнь дошкольника и ее роль в воспитании;

2) составить план исследования;

3) определить выборку исследования;

4) подобрать методы и методики исследования;

5) провести эмпирическое исследование;

6) обработать данные исследования, провести их интерпретацию.

Основные методы сбора и обработки информации, использующиеся в данном исследовании – изучение теоретических источников, анализ и синтез полученной информации, метод качественного анализа. А так же практические: проведение констатирующего психолого-педагогического диагностирования – наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста и диагностической беседы с целью выявления уровня развития нравственных качеств.

Работа состоит из двух частей: теоретической и эмпирической.

Глава 1. Теоретические аспекты особенностей игры как метода воспитания

1.1.Игра и ее значимость в жизни дошкольника

П. Ф. Лесгафт и И.А. Сикорский рассматривали игру как важный фактор развития и процесса социализации детей в дошкольном возрасте^[1]. Игра сопровождала человечество на всем пути его исторического развития и
всегда была не просто развлечением, а способом организации хозяйственной,
семейной и общественной жизни человека. Игры и игрушки рассматриваются как социальное явление, как средство воспитания и обучения. Д. Б. Эльконин писал: «Особое значение в социализации личности имеют детские игры. Исполняя роль то продавца, то покупателя, ребенок овладевает искусством принимать роль другого, входить в роль и выходить из роли. Принимая общие правила игры, он научается ориентироваться на социо-нормативную систему в социальном взаимодействии»^[2].

Игра - это своего рода моделирование бытовых, учебных и творческих
ситуаций. В процессе сотворчества старших и младших идет приобретение нового опыта отношений; осуществляется взаимообмен опытом отношений между старшими и младшими. Но для всех характерно гармоничное сочетание эстетического и этического начал, соединенных с задачей физического
воспитания и активной социализации личности.

Игра — основная деятельность ребенка дошкольного возраста, в ходе
которой происходит личностное развитие ребенка в целом. Ребенок играет
потому, что игра ему интересна, она его забавляет и увлекает. Для играющего ребенка важно не то, что он создает, важнее само участие в игре, возможность представлять и переживать разнообразные события и проигрывать различные роли и жизненные ситуации.

Благодаря игре у ребенка:

1. развивается мотивационно-потребностная сфера (происходит соподчинение мотивов);

2. преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм (ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, учитывает особенности его поведения и учится согласовывать свои действия с партнером по игре);

3. развивается произвольность поведения (ребенок стремится идеализировать свою роль, приблизить ее к совершенству);

4. развиваются умственные действия (развиваются способности и творческие возможности ребенка)^[3].

Трудности овладения социальной ролью возникают у ребенка чаще всего тогда, когда он не информирован о сущности этой роли, либо информация об этой роли не соответствует действительности, либо у ребенка нет возможностей испытать себя в данной роли^[4].

Наиболее ярко своеобразие социального развития дошкольников, воспитывающихся в детских домах, проявляется в сюжетно-ролевых играх. Ребенок, взяв на себя роль, быстро ее теряет, либо испытывает серьезные трудности в построении ролевого поведения. Практически не являясь свидетелем
реальных отношений между взрослыми, не понимая смысла многих тем общения, он не имеет возможности перенять опыт и использовать его в своей игре, а сверстник зачастую не выступает для него как объект взаимодействия.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает своего высшего уровня в старшем
дошкольном возрасте, поэтому в данной бакалаврской работе затрагивается
старший дошкольный возраст, поскольку это наиболее подходящий период
готовности к произвольной сюжетно-ролевой игре^[5].

В работе с дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского дома, игровая деятельность, скорее, носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, страхах, тревожности, нарушениях общения^[6].

Игра - важнейший и ведущий вид детской деятельности. Игра в жизни
ребенка как средство воспитания и развития, а также форма организации его
жизни. В игре ребенок учится, выполняет действия, которые уже умеет, а также становится собеседником. Незаметно для ребенка, происходит его физическое, духовное, эмоциональное, а также социальное развитие (проигрывание ролевых игр дает ребенку определенность, стойкость).

Содержание игры связано с проблемами социального окружения, опытом, достижениями. Игра - подготовка ребенка к взрослой жизни. В сюжетно-ролевых играх ребенок проигрывает жизненные ситуации. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, черты характера, внутренний мир. В социальных играх ребенок начинает исследовать и испытывать полезность различных ролей, осознавать их важность и развивать коммуникативные навыки.

Познание жизни окружающих взрослых людей происходит благодаря играм, в том числе сюжетным. Ребенок самостоятельно выбирает сюжет и действует с предметами независимо от их конкретного назначения, используя также предметы-заместители. Так актуализируются действия, имеющие социально значимый смысл^[7].

1.2. Характеристика игры в дошкольном возрасте

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и
развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и педагогов (А. П. Усова, Н. Я. Михайленко)^[8]. Признаком сюжетно-ролевой игры является наличие мнимой или воображаемой ситуации, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослою и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке^[9].

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский: «...в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, который связан с воображением, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли ребенок, словно, перевоплощается. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами могут сделать игрушки, помогающие лучше справиться с ролью^[10].

Сюжетно-ролевая игра детей всегда насыщена эмоциями, играя, ребенок
получает удовольствие уже от самого процесса игры.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующую структуру: сюжет, содержание, роли, игровые действия.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него
невозможна сама сюжетно-ролевая игра. В данной игре дети воспроизводят
ситуации семейного быта, трудовой деятельности, взаимоотношений взрослых. Реальность, которая отражается в игре и становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. У воспитанников детского дома, разнообразность сюжетов слабо выражена. Несомненно, младший дошкольник имеет
ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно
разнообразны. Дети 5-6 лет играют не только в гости, в дочки-матери, но и в
строительство моста, в космонавтов, высадившихся на луну.

Вместе с увеличением разнообразных сюжетов увеличивается и
длительность игр. Некоторые сюжеты детских игр прослеживаются как в игре у младших, так и у старших дошкольников (например, дочки-матери). Однако разыгрываются они по-разному. У младших дошкольников в игре на первое место выносится само действие: на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия (например, кто главнее), у старших дошкольников в центр ставятся внутренние социальные отношения — моральные соображения. Дети используют схожие сюжеты в любом возрасте, но по-разному^[11].

Содержание игры, как отмечает Д. Б. Эльконин, - «это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной
деятельности»^[12].

Содержание игры зависит от того, насколько хорошо и глубоко ребенок
осведомлен о деятельности взрослых. Дети старшего дошкольного возраста в
отличие от младших дошкольников, договариваясь об игре в больницу, уточняют, какие профессии будут использоваться для лечения больных: хирург, медсестра, детский врач. От того, какую профессию выбрал каждый из игроков, зависят и игровые действия детей, свойственные тому или иному врачу. Можно сказать, что в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Изначально в игре отражается только внешняя сторона деятельности («человек - предмет»). Затем, когда ребенок понимает отношения человека к своей деятельности, к общественному труду, в играх зарождаются взаимоотношения людей («человек - человек»), а предметы с легкостью заменяются и превращаются игрушки-заместители. Также ребенок может мысленно представлять себя космонавтом, летящим на ракете или капитаном корабля.

Дети старшего дошкольного возраста очень обдуманно выбирают сюжет, обсуждают его перед тем, как начать игру, планируют развитие содержания. У детей новые сюжеты могут появляться из оставшихся в памяти впечатлений, которые дети получили за пределами дошкольного учреждения: после просмотра мультсериалов, прочитанных книг, рассказов педагогов. В этом же возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций: помимо условных действий, дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии заменяют собой ряд каких-либо событий и действий. Дети используют их, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Следовательно, на протяжении дошкольного возраста развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

1) усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

2) постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой,
обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений)^[13].

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр целиком зависит от знаний детьми той действительности, которую они изображают в игре, а также взаимосвязи этих знаний с интересами, личным опытом ребенка. Таким образом, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры осуществляется ребенком при помощи роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. В детских играх можно увидеть межролевое общение.

Для ребенка роль - это не менее важная часть, чем само содержание игры, ребенок отождествляет себя с каким-нибудь персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Любая роль включает в себя свои правила поведения, которые ребенок берет из окружающей жизни, из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является самым важным в сюжетно-ролевой игре. Если один из игроков не соблюдает этих правил, то у остальных детей это вызывает протест (например, «С капитаном нельзя спорить!»).

Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Следует
отметить, что старшие дошкольники не всегда хотят выполнять те роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу (например, мальчики не хотят исполнять роль воспитателя). Выполняя ту или иную роль, для ребенка важна не столь внешняя лотка и последовательность действий (в больницу завезли новые лекарства, значит можно начать их использование), сколько смысл социальных отношений (лекарства пришли, но нужно посоветоваться с главврачом, можно ли их использовать при лечении больных)^[14].

Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение других игроков, а затем и свое собственное.

Взаимодействие ребенка со сверстниками в процессе игры строится на
интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться, проявлять заботу, сотрудничать^[15].

У детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях
детского дома, даже договоренность для совместной игры может вызвать
трудности, дети могут не уступить партнерам по игре, могут не считаться с
интересами других игроков, могут позволить себе отбирать игрушки у других и вести себя даже агрессивно. Еще одна трудность, которая может проявиться в процессе сюжетно-ролевой игры это - лидер, который занимает авторитетное место среди сверстников, благодаря хорошим организаторским умениям, общему развитию. В результате чего в старшей группе может сформироваться следующая ситуация: одни - командуют и постоянно играют главные роли, другие – всегда подчиняются, соглашаются на любые роли и, возможно, не получают удовольствия от игры.

По мере того, как научные исследования и теория становятся все более
изощренными, игру детей все более воспринимают не только в качестве
нормальной части развития, но и как инструмент для развития. Считается, что игра ведет за собой развитие ребенка.

Использование сюжетно-ролевой игры в свободной деятельности воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста помогает развивать
представления о мире взрослых, их взаимоотношениях и социальном статусе в обществе.

Выводы

В ходе игровой деятельности ребенок учится справляться с трудностями, взрослеет, заводит новых друзей. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять взаимоотношения взрослых, узнать их социальное место в обществе, их возможности и обязанности. Играя вместе с другими детьми, у ребенка развивается чувство нужности в обществе, уверенность в себе, эмпатию, сотрудничество, воображение.

Глава 2. Практические аспекты использования игр в нравственном воспитании дошкольников

2.1. Цель, гипотеза, задачи и методы исследования

В своем исследовании мы изучали у детей старшей группы уровень сформированности опыта нравственного поведения.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 138 г. Челябинска «Радужка»». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Возраст детей 5–6 лет. Список детей группы – участников исследования представлен в таблице 1.

Таблица 1

Список детей группы №3 «Солнышко»

№	Ф.И. ребенка	Дата рождения
1.	Александра А.	23.06.2011
2.	Ирина Б.	27.06.2011
3.	Максим Б.	23.06.2012
4.	Варя В.	21.04.2012
5.	Гоша Д.	14.04.2012
6.	Максим 3.	13.01.2012
7.	Тимофеи К.	04.01.2011
8.	Кира К.	13.12.2011
9.	Жасмин К.	13.09.2011
10.	Искандер С.	13.02.2011

Тема исследования: нравственное поведение у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: выявление уровня сформированности опыта нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) проведение констатирующего эксперимента, изучение уровня сформированности нравственных качеств дошкольников старшей группы в дошкольной организации;

2) анализ данных, формулировка выводов.

Объект исследования: процесс формирования нравственных качеств у старших дошкольников.

Предмет исследования: сформированность нравственных качеств у старших дошкольников.

Методы исследования: наблюдение, беседа.

Изучение сформированности нравственного поведения у детей дошкольного возраста проводилось с использованием наблюдения за непосредственной деятельностью детей группы и с помощью проведения диагностической методики: «Найди ошибку» (Чекина Л.).

Методика проводилась с учетом психолого-педагогических особенностей детей данного возраста.

Выбор нами данной методики был обусловлен тем, что она позволила, во-первых, непосредственно пообщаться с ребенком, пронаблюдать за ним. Во-вторых, данная методика не является стандартизированной, то есть ребенок должен был сам проанализировать исход каждой ситуации, найти ошибку, опираясь лишь на свое мнение, свой опыт нравственного поведения. В-третьих, она позволяет исследовать целый комплекс составляющих качеств личности, отвечающих запросам нравственности. Также мы считаем, что данная методика адекватна старшему дошкольному возрасту, так как дети данного периода способны к осознанному синтезу и переработке предлагаемой информации, способны к ее оценке, а также к выбору поведения в той или иной ситуации.

В задачи экспериментального исследования входило:

1. Выяснение особенностей представлений детьми о нравственных нормах поведения;

2. Установление наличного уровня сформированности некоторых поступков нравственного поведения у дошкольников.

В эксперименте каждый ребенок участвовал в двух экспериментальных ситуациях с идентичным нравственным содержанием:

1) ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения);

2) наблюдение за способом поведения в реальной ситуации.

2.2. Результаты эксперимента

На первом этапе диагностического исследования с целью выявления представлений о нравственных нормах поведения дошкольников, была проведена беседа, которая проходила индивидуально с каждым ребенком. В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В тексте содержится пять ситуаций:

1. Утреннее приветствие (Ситуация 1);

«Мальчику Мише 5 лет, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу. Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу, а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть».

2. Поведение за столом (Ситуация 2);

«За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко».

3. Привычка извиняться за плохой поступок (Ситуация 3);

«Катя обиделась на Мишу за испорченное платье, и не дала ему в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки».

4. Умение делиться игрушками (Ситуация 4);

«Ваня – друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками».

5. Помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг (Ситуация 5).

«Вечером, когда детей забирали и в группе остались только Миша и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а сел разукрашивать рисунок, дожидаясь маму. Воспитательница и Андрей сами рассадили красиво игрушки».

По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Что, по-твоему, рассказал ей Миша. Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?».

Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.

По результатам проведения беседы нами были выделены три уровня сформированности представлений о нравственных нормах старших дошкольников:

I уровень – нравственные нормы сформированы: дети, которые смогли найти все 5 ошибок в 5 ситуациях.

II уровень – нравственные нормы частично сформированы: дети, которые смогли найти 3–4 ошибки в 5 ситуациях.

III уровень – нравственные нормы не сформированы: дети, которые нашли 2 и меньше ошибок в 5 ситуациях.

Во время беседы ответы детей фиксировались. Представим результаты в таблице 2.

Таблица 2

Состояние представлений о нравственных нормах старших дошкольников

Ф.И. Ребенка	Ситуации					Уровень
Ф.И. Ребенка	1	2	3	4	5	Уровень
1	2	3	4	5	6	7
Александра А.	+	+	-	+	+	II
Ирина Б.	+	-	+	+	+	II

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4	5	6	7
Максим Б.	+	+	+	+	+	I
Варя В.	+	+	+	+	+	I
Гоша Д.	+	+	+	+	+	I
Максим 3.	+	+	+	+	+	I
Тимофеи К.	+	+	+	+	+	I
Кира К.	+	-	+	+	+	II
Жасмин К.	+	-	+	+	+	II
Искандер С.	+	+	-	+	+	II
Итог:	10	7	8	10	10

По анализу первой ситуации все 10 детей (100%) считают, что здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада.

Во второй ситуации, о том, что за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свой поступок – сказали 7 детей (70%). «За столом нельзя вертеться» (про извиниться не сказали) – 3 ребенка (30%).

В третьей ситуации, сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу. Правильно ответили 8 детей (80%), 2 ребенка (20%) не выделили в ситуации ошибок.

В четвертой ситуации 10 детей (100%) считают, что на вежливую просьбу нужно давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее;

В пятой ситуации, 10 детей (100%) считают, что нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать.

Таким образом, 100% детей нашли ошибки в первой ситуации (утреннее приветствие), 100% детей считают, что на вежливую просьбу, нужно откликнуться, 100% детей считают, что нужно быть щедрым.

Надо отметить, что наибольшее затруднение вызвала вторая ситуация – поведение за столом, на которую пришлось 30% неверных ответов.

Из проведенной нами беседы, можно сделать вывод, что у детей с нарушениями зрения недостаточно сформированы представления о таких нравственных нормах, представленных в ситуациях 2 (поведение за столом) и 3 (привычка извиняться за плохой поступок). Наиболее точное представление они имеют о том, что здороваться необходимо с каждым воспитателем и работником детского сада, а так же о том, что нужно помогать окружающим людям и быть щедрым.

На втором этапе нами было проведено наблюдение за детьми с целью изучения особенностей проявления нравственных норм в течение всего дня в разных ситуациях:

1. Утреннее приветствие (Ситуация 1);

2. Поведение за столом (Ситуация 2);

3. Умение делиться игрушками (Ситуация 3);

4. Привычка извиняться за плохой поступок (Ситуация 4);

5. Помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг (Ситуация 5).

По результатам, проведенного наблюдения нами были выделены три уровня проявлений нравственных норм у старших дошкольников с нарушениями зрения:

I уровень – дети проявляют все нравственные нормы в течении дня; в 5 ситуациях нравственные нормы проявляют 5 раз.

II уровень – дети эпизодически проявляют нравственные нормы; в 5 ситуациях нравственные нормы проявляют 4 – 3 раза.

III уровень – дети редко проявляют нравственные нормы; в 5 ситуация нравственные нормы проявляют 2 – 0 раза.

Результаты наблюдения фиксировались нами. Представим результаты в Таблице 3.

Таблица 3

Состояние проявлений нравственных норм старших дошкольников

Ф.И.	Ситуации					Уровень
Ф.И.	1	2	3	4	5	Уровень
Александра А.	-	+	+	-	+	II
Ирина Б.	+	+	+	+	+	I
Максим Б.	+	-	+	-	+	II
Варя В.	+	+	+	+	-	II
Гоша Д.	+	-	+	+	-	II
Максим 3.	-	-	+	-	+	III
Тимофеи К.	-	-	-	+	-	III
Кира К.	+	+	-	+	-	II
Жасмин К.	+	+	+	+	-	II
Искандер С.	-	+	-	-	+	III
Итог:	6	б	7	6	5

В результате наблюдения нами было установлено, что дети в типичных ситуациях проявили себя следующим образом:

В первой ситуации здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада – 6 детей (60%), здороваются только с воспитателем группы, в большинстве случаев самостоятельно – 1 ребенок (10%), не здороваются (здороваются только после напоминаний) – 3 детей (30 %).

Во второй ситуации культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя – 6 детей (60%), под присмотром воспитателя – 2 ребенка (20%), не соблюдают нормы поведения за столом – 2 ребенка (20%).

В третей ситуации дружно играют, делятся игрушками – 7 детей (70%), делятся только с лучшими друзьями – 2 ребенка (20 %), 1 ребенок (10%) – не делятся игрушками.

В четвертой ситуации самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки – 6 детей (60 %), 2 ребенка (20%) – извиняются, при напоминании воспитателя, 2 ребенка (20%) – по требованию воспитателя.

В пятой ситуации помогают во всем воспитателю по его просьбе – 5 детей (50%), 1 ребенок (10%) – не всегда помогают по просьбе воспитателя, 4 ребенка (40%) – не помогают воспитателю в уборке игрушек, книг.

Представим соотношение результатов (Рисунок 1) 1-ого (беседа с целью выявления представлений о нравственных нормах дошкольников с нарушениями зрения) и 2-ого (наблюдение за дошкольниками с нарушениями зрения, с целью изучения особенностей проявления нравственных норм в течение всего дня, в разных ситуациях) этапов исследования в виде диаграммы, где наглядно изображены уровни представления и проявления нравственных качеств.

Рисунок 1. Сравнительные результаты двух этапов эксперимента

Из данных диаграммы видно, что результаты беседы с детьми значительно превосходят результаты, полученные в ходе наблюдения за непосредственной деятельностью детей, из чего можно сделать вывод о том, что старшие дошкольники обладают знаниями о нравственных нормах, но часто сами применяют их на практике не повсеместно.

Таким образом, с учетом полученных данных можно определить основные направления коррекционной работы по развитию нравственных качеств у старших дошкольников. В следующем параграфе мы рассмотрим основные направления коррекционной работы по развитию нравственных норм у старших дошкольников посредством использовании сюжетно-ролевой игры.

2.3. Коррекционная работа по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевой игры

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – Стандарт) указано, что одной из задач, на решение которых направлен данный Стандарт, является формирование общей культуры личности детей, в том числе развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Стоит помнить, что современные образовательные программы создаются в соответствии с положениями Стандарта. Следовательно, необходим анализ образовательных программ, чтобы понять, какое место отводится решению задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста, а так же посредством чего происходит осуществление данного направления.

Так, анализ современных программ обучения и воспитания показал, что раздел «Нравственное воспитание» отдельно представлен лишь в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. В других комплексных программах содержание нравственного воспитания фрагментарно введено в некоторые разделы. Так, в программе «Истоки» и «Радуга» задачи становления нравственной культуры решаются в разделе «Познавательное развитие» и «Социальное развитие». Что же касается детей с нарушенным зрением, здесь так же, как и в большинстве программ для детей с нормативным развитием задача нравственного просвещения решается через отдельные блоки работы. Например, в программе под редакцией Л. И. Плаксиной эта задача решается в рамках следующих разделов: «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Игра» и другие.

Мы пришли к выводу, что наиболее благоприятствующим нравственному развитию видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, которая является неотъемлемым и ведущим видом активности детей старшего дошкольного возраста. Кроме преимущества познавательных свойств игры, она, как ничто другое, позволяет ребенку применить пополняющийся запас знаний о нормах морали и нравственности на практике, контактируя с окружающим социумом.

Сложно поспорить с тем, что наиболее привлекательным временем в распорядке дня для ребенка в дошкольной организации является свободная деятельность. Именно в ней ребенок реализует свой игровой потенциал, а значит и демонстрирует свою копилку знаний культурных норм. Но игра ребенка со зрительной депривацией требует особого внимания, помощи со стороны педагогов. И именно в тот момент, когда педагог учит подрастающего дошкольника игре, он воспитывает в ребенке нравственные качества.

Результаты констатирующего этапа нашего исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста имеют знания и представления о нормах морали и нравственности, но в своей непосредственной деятельности, в жизни поступают часто иначе, нежели гласит нравственное учение. Следовательно, процесс коррекционной работы должен быть построен в соответствии с двумя взаимодополняющими задачами:

1. Обогащать знания и представления старших дошкольников о нормах морали и нравственности в процессе участия их в сюжетно-ролевой игре;

2. Создавать условия в рамках сюжетно-ролевой игры для того, чтобы ребенок с нарушенным зрением мог применить на практике полученные знания морали и нравственности.

В соответствии с вышеизложенными задачами, нами был подобран комплекс сюжетно-ролевых игр, которые способствуют развитию нравственно-волевых качеств. Реализацией данного комплекса игр следует заниматься, на наш взгляд, и воспитателю, и тифлопедагогу, будь то свободная деятельность дошкольников или занятия. Как известно, существует необходимое условие успешной коррекционной работы, а именно преемственность в работе специалистов, а так же совместная деятельность в организации данной работы.

Осуществить подбор данных сюжетно-ролевых игр нам позволили работы таких авторов, как М. Э. Вайнер, Ю. В. Гурин, Р. Р. Калинина, Н. В. Краснощекова, Г. Б. Монина, И. А. Пазухина, Л. И. Петрова, Е. О. Смирнова.

Все представленные игры мы разделили на блоки:

1 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию навыков общения в коллективе;

2 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию умения различать свои эмоциональные состояния и состояния окружающих людей;

3 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие уважительное отношение к труду;

4 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие патриотические чувства;

5 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию механизма саморегуляции своего поведения.

Данное подразделение достаточно условно, так как в одной сюжетной игре происходит развитие целого комплекса нравственно-волевых чувств и качеств. Представленные игры в каждом из блоков выстроены по принципу усложнения сюжета и структуры игры.

Подробное описание подобранных нами сюжетно-ролевых игр находится в Приложении 1.

1 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию навыков общения в коллективе.

В. С. Мухина в своих работах отмечает, что характер взаимоотношений ребенка-дошкольника оказывает большое влияние на его эмоциональное благополучие, проявляющееся в уверенности, защищенности, жизнерадостном настроении, и способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

К данному блоку мы подобрали игры, представленные в таблице 4.

Таблица 4

Сюжетно-ролевые игры первого блока

№	Названое игры	Нравственное содержание
1.	«Куклы пляшут»	Данная игра организует поведение детей, учит пользоваться общими игрушками, терпеливо дожидаться своей очереди
2.	«Магазин игрушек»	Эта сюжетно-ролевая игра требует от детей развитых навыков партнерства и делового сотрудничества. Дети действуют индивидуально или объединившись в небольшие группы. Дети могут опилить, что каждый из них вносит определенный вклад в общее дело.
3.	«День рождения куклы Маши»	Эта сюжетно-ролевая игра требует от детей-дошкольников таких развитых чувств, как заботливость, ответственность, дружелюбность, желание помочь и подарить радость другому человеку.
4.	«Поликлиника»	Данная игра поможет детям понять, что их окружают разные люди и необходимо наши к каждому из таких людей подход, суметь с ним договориться. Кроме того, дошкольник сможет наглядно понять, какие качества личности считаются отрицательными.

2 блок - сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию умения различать свои эмоциональные состояния и состояния окружающих людей.

Л. С. Выготский писал, что ребенок научается понимать других и только потом научается понимать себя. Именно поэтому развитие эмоциональной сферы должно начинаться не со знакомства ребенка с собственными эмоциями, а с умения распознавать, улавливать состояние близких ему людей, а это еще одна ступенька нравственного воспитания.

Ко второму блоку мы подобрали сюжетно-ролевые игры, представленные в таблице 5.

Таблица 5

Сюжетно-ролевые игры второго блока

№	Название игры	Нравственное содержание
1.	«Волны»	Игра помогает снять эмоциональное напряжение, развивает умение выражать свои эмоциональные состояния.
2.	«Зеркало»	Данная игра развивает умение понимать чувства и эмоции других людей, выражать свои эмоции при помощи использования мимики и жестов.
3.	«Семья»	Кроме того, что данная игра поможет ребенку быть организатором своего хозяйства, почувствовать себя взрослым членом собственной семьи, также он становится участником семейных взаимоотношений, старается уловить эмоциональное состояние каждого участника.

3 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие уважительное отношение к труду.

Н. К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они не только знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами, но так же дети проявляют активность, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Особое значение принадлежит совместному труду детей: «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучшие качества ребенка».

К третьему блоку мы подобрали игры, представленные в Таблице 6.

Таблица 6

Сюжетно-ролевые игры третьего блока

№	Название игры	Нравственное содержание
1.	«В кафе»	Данная игра позволит детям почувствовать себя настоящим поваром, официантом, а так же посетителем кафе. Позволит детям понять, как необходимо себя вести в таких общественных местах и как общаться с окружающими, когда ты выполняешь работу.
2.	«В библиотеке»	Данная игра помогает расширить кругозор детей, помогает привить любовь к чтению книг, бережное отношение к ним, а так же воспитывает интерес и уважение к профессии библиотекаря и правила пользования книгами.
3.	«Строим дом»	Данная игра поможет продолжить знакомство детей со строительными профессиями, понять их важность для современного общества, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, воспитать уважительное отношение к людям данной профессии.
4.	«Помощник доктора Айболита»	Данная игра поможет подрастающему ребенку продолжить знакомство с медицинскими профессиями на практике, поможет воспитать чувство уважения к людям данной профессии, чувство заботы и помощи к больным - пациентам.

4 блок - сюжетно-ролевые игры. Воспитывающие патриотические чувства.

Чувство Родины начинается с чувства восхищения ребенка окружающему, чему он удивляется и что вызывает отклик в его душе. Задача патриотического воспитания - одна из сложнейших на пути нравственного воспитания и ей необходимо уделять пристальное внимание педагогов.

К четвертому блоку мы подобрали сюжетно-ролевые игры, представленные в Таблице 7.

Таблица 7

Сюжетно-ролевые игры четвертого блока

№	Название игры	Нравственное содержание
1.	«В картинной галерее»	Кроме того, что данная игра воспитывает в детях умение видеть прекрасное вокруг, прививает любовь к природе и знакомит с произведениями русских художников-пейзажистов, так же эта сюжетно-ролевая игра воспитывает любовь к природе нашей Родины, трепетное отношение к ней и желание приумножать ее дары.
2.	«Космонавты»	Данная игра поможет воспитать в подрастающих дошкольниках такие качества личности, как смелость, упорство и выдержку, желание помогать своей Родине.
3.	«МЧС спешит на помощь»	Эта игра поможет в воспитании таких нравственных чувств, как сострадание, ответственность, желание помочь, эмпатию, желание помощь своему народу, стране.
4.	«Зарница»	Эта игра одно из важнейших звеньев в патриотическом воспитании. она позволяет ребенку выстроить положительный интерес к военной профессии, будет интересна как мальчикам, так и девочкам. Кроме того, для детей с нарушениями зрения эта игра станет своеобразным занятием по ориентировке в пространстве, так как игра предполагает работу с картой.

5 блок - сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию механизма саморегуляции своего поведения.

Педагоги отмечают, что немаловажным условием коррекционной работы по формированию навыков саморегуляции является проведение беседы по итогам игры об их эмоциональном состоянии, об изменении, которые произошли в процессе или после игры (в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями). В противном случае игра может стать лишь развлечением, а не средством коррекционной работы.

К пятому блоку мы подобрали игры, представленные в Таблице 8.

Таблица 8

Сюжетно-ролевые игры пятого блока

№	Название игры	Нравственное содержание
1.	«Молчание»	Данная игра поможет подрастающему ребенку развить умение контролировать свои эмоции, управлять своим поведением.
2.	«Маленькая птичка»	Игра поможет развить способность мышечного контроля, умение регулировать эмоциональное состояние.
3.	«Волшебники»	Игра поможет в реализации задачи развития механизма эмоционально-волевой регуляции, а именно поможет ребенку в процессе коррекции плохого настроения и восстановить силы.

Выводы

Пронаблюдав особенности проявления нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, проведя диагностическую методику, проанализировав результаты, мы пришли к выводу о том, что дети данного возраста достаточно осведомлены и разборчивы в вопросах, касающихся аспектов нравственности. Дети вполне могут проанализировать нравственную ситуацию, найти ситуации, которые не соответствуют проявлению принятых нравственных норм, указать на ошибку. У подавляющего числа детей уже сформированы представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

Тем не менее, вторая часть нашего практического исследования показала, что дети данной категории не всегда используют имеющиеся знания на практике, а значит останавливаться на достигнутом рано. Необходимо помочь детям с нарушениями зрения внести имеющиеся знания в жизнь. Педагогам дошкольной организации следует создавать условия для проявления нравственных качеств на практике.

В связи с полученными результатами мы составили направления коррекционной работы по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры, приоритет которой в решении данной задачи мы обосновали в теоретической части нашего исследования. Все представленные игры мы разделили на блоки:

1 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию навыков общения в коллективе;

3 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие уважительное отношение к труду;

4 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие патриотические чувства;

5 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию механизма саморегуляции своего поведения.

Заключение

1 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию навыков общения в коллективе;

3 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие уважительное отношение к труду;

4 блок – сюжетно-ролевые игры, воспитывающие патриотические чувства;

5 блок – сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию механизма саморегуляции своего поведения.

Список литературы

Градусова С. Реализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 2. – С. 12.

Завершнева, Е. Записные книжки Л. С. Выготского / Е. Завершнева, Р. Веер. – М.: Канон-Плюс, 2017. – 320 с.

Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 44.

Истоки. Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. М. Н. Лазутова [и др.]. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.

Козлова С. А., Куликова Т. А., Дошкольная педагогика. - М., 2013.

Краснощекова Н. В. Новые сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 205 с.
Крупская Н. К. Собрание сочинений [Текст] / Н. К. Крупская. – М.: Наука. – Т. 2. – 240 с.
Курочкина И. Н. Как научить ребенка поступать нравственно [Текст]: практическое пособие / И. Н. Курочкина. – М.: Флинта, 2002. – 312 с.
Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст]: практикум для вузов. / И. Н. Курочкина – М.: Владос, 2001. – 140 с.
Куцакова Л. В. Воспитание ребенка-дошкольника [Текст] / Л. В. Куцакова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 298 с.

Мурзина Е., Сикорский И. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка// Дошкольное воспитание. - 2013. – № 2. - С. 81.

Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2013.

Ноздрачева Н. Особенности социализации детей-сирот // Ребенок в детском саду. – 2013. - № 4. – С. 12.

Панфилова М. А. Иглотерапия общения. – М.: ГНОМ, 2013.

Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
Радуга. Примерная образовательная программа в детском саду [Текст] / под ред. С. Г. Якобсона [и др.]. – М.: Просвещение, 2014. – 232 с.
Развернутое тематическое планирование по программе Л. И. Плаксиной. Младшая группа [Текст] / Л. И. Плаксина. – Волгоград: Мысль, 2012. – 210 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 120 с.
Сеченов, И. М. Избранные произведения [Текст] / И. М. Сеченов. – М.: АН СССР, 1956. – 295 с.
Смирнова, Е. О. Лучшие развивающие игры [Текст] / Е. О. Смирнова. – М.: Эксмо, 2010. – 240 с.

Тимошенко Л. Г. Игра как способ социализации детей в современном мире. - М., 2013.

Тупоногов Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики [Текст] / Б. К. Тупоногов. – М.: Наука, 2001. – 184 с.
Фомичева Л. В. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / Л. В. Фомичева; под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1965. – 320 с.
Франк С. Л. Духовные основы общества [Текст] / С. Л. Франк. – М., 2003. – 150 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2013.

Приложение 1

Мурзина Е., Сикорский И. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка// Дошкольное воспитание. - 2013. – № 2. - С. 81. ↑
Тимошенко Л. Г. Игра как способ социализации детей в современном мире. - М., 2013, – С. 95. ↑
Панфилова М. А. Иглотерапия общения. – М.: ГНОМ, 2013. – С. 123. ↑
Ноздрачева Н. Особенности социализации детей-сирот // Ребенок в детском саду. – 2013. - № 4. – С. 12. ↑
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2013. – С. 197. ↑
Градусова С. Реализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 2. – С. 12. ↑
Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 44. ↑
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 54. ↑
Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 24. ↑
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 54. ↑
Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 2013. ↑
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 57. ↑
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 113. ↑
Козлова С. А., Куликова Т. А., Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 127. ↑
Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 27. ↑