Игра как метод воспитания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из наиболее важных, поскольку он проливает свет на её природу. До сих пор высказываются мнения по игре как деятельности из-за биологических факторов и, следовательно, имеющих постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию, а не только в зависимости от исторического периода, но и дети, живущие в то же время, но в разных культурных, экономических и географических условий.

Игра представляет собой особую активность, которая процветает в детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, не только педагогов и психологов, но также философов, социологов, антропологов, искусствоведов и биологов. Естественно, представители научных отраслей, заинтересованы в игре и "её" аспектах, но все они сходятся в том, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

Известный исследователь в области психологии, Выготский подчеркнул уникальную специфику дошкольных игр. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

В современной педагогической теории игра считается ведущей деятельностью дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок стремится к ней, и что она выполняет свои основные потребности; в недрах игры рождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует умственному развитию ребёнка.

Объект исследования: воспитания творческой активности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра как средство воспитания творческой активности дошкольника.

Цель исследования: изучить игру как средство воспитания творческой активности дошкольника.

Гипотеза курсовой работы: Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно, если обеспечить: систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально - познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

Задачи исследования:

-Изучить особенности психолого-педагогической инновационной деятельности в дошкольном образовании.

-Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.

-Определить педагогические условия использования педагогических игр.

Экспериментально опробовать систему использования психологических игр направленной на развитие познавательной сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.

Методы исследования теоретические:

-анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; эмпирические:

-целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей педагогический эксперимент количественных и качественный анализ экспериментальных данных.

ГЛАВА 1.Теоретическая предпосылка развития игры

1.1 Значение игры в формировании личности

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания, как важный и ответственный период в жизни человека, как время рождения человека. В этот период происходит бурное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного возраста у ребенка развивается самосознание, формируется самооценка. Ребенок чувствует сильное желание заниматься во взрослой жизни, и активно участвовать в нем, что, конечно же, это еще не доступен. Кроме того, ребёнок дошкольного возраста сильно стремится к независимости.

В результате этого противоречия рождается сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, это отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, именно игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, играя, дети учатся полноценно общаться друг с другом. У детей дошкольного возраста, несмотря на их неотъемлемого эгоцентризма, согласуются друг с другом, предварительно назначить роли, создать космическую игру и сюжет игры, слипание, сохраняя основную сюжетную линию, чтобы закончить игру.

Обстоятельное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контроля за выполнением правил игры, он становится возможным благодаря включению детей в целом, эмоционально богатой для своей деятельности.

Если по какой-то причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина, группу дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (для лодки не было бассейна, у телефонного аппарата не хватало трубки и т.д.). Несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играют, общаются друг с другом, они изменили историю, в зависимости от обстоятельств. Второй день был день разочарования (фрустрации - состояние, вызванное непреодолимыми трудностями, с которыми сталкиваются на пути к цели). Когда дети пошли в ту же комнату, была открыта дверь в соседнюю комнату, где были комплекты игрушек. Открытая дверь была покрыта сеткой. С виду привлекательных и недостижимой цели, дети не смогли начать игру: кто-то пожимая сеть, другие стали разбегаться "неполные" игрушки, которые играли накануне, дети размышляли, как получить игрушки и ссориться, многие вышел из комнаты. В расстройстве свернутом состоянии в качестве игровой деятельности и общения детей друг с другом.

В дошкольном образовательном учреждении следует отдавать предпочтение развитию игровых технологий, они наиболее эффективно способны решить проблему социального и личностного развития детей.

1.2 Игра – творческий процесс  

Начальное творчество, согласно Маслоу, основывается на неизвестности, которое всегда можно увидеть в здоровом ребенке. Эта работа характерна для тех, кто умеет играть, мечтать, смеяться и лентяйничать, которые могут быть спонтанными открыты для бессознательных желаний и импульсивны.

Только в процессе игры, как будто объект попадает в свойствах материала и игровой смысл. Механизм фантазии становится биосоциация.

Игровая деятельность ребенка всегда носит обобщенный мотив, потому что есть не отражение - конкретное явление, а само действие, как личные отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует. [16;с. 223]

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок, играющий, как это было, поднимается выше обычного уровня его мышления, его поведения.

Мышление дает возможность знать о том, что нельзя наблюдать непосредственно.

Это создает основу для творческих предпосылок. Поиск смысла ценностей не утешительный, человек стремится сделать что-то значимое с открытым явлением, предметом. Рациональное, абстрактное он стремится представить себе дать ему чувственное воплощение.

Чувственно-речевая игра вновь возвращает значение творческого процесса, интуиции и творческого перехода от интуиции к фантазии, а потом думать, а дальше раскручивается неистекаемо. [8, с.17]

1.3 Психологические особенности игровой деятельности

Значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность игры, Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка есть новый по своему содержанию мотивы деятельности и связанных с ними задач Крайне важно, что в игре есть. новая форма психологических мотивов. Эта игра представляет собой переход от мотивов формы к сознательному аффективных окрашивали непосредственных желаний, мотивов, имеющих форму обобщенных намерений, стоящих на краю сознания.

Курс и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых требований, но не в любой другой деятельности, не существует никакого эмоционального начального содержания во взрослую жизнь, такое эффективное распределение общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Это первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка. "[18, с.277]

Все качества, черты характера, не только проявляются, но формируются в активной деятельности в тех различных его типов, которые составляют жизнь индивида, его социального бытия. В зависимости от того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы работы), от организации и условий этой деятельности и об отношениях, что эта деятельность является человек, он практикует, и, следовательно, формирует определенные тенденции, наклонности и черты характера, фиксированные знания. Личность формируется в работе.

Разнообразие его деятельности человек приходит в многочисленных и разнообразных отношений с другими людьми. Разнообразие его работы, тем более разнообразны его отношения с другими людьми, и даже более универсальны и их интересы, мотивы, чувства и способности.

Благодаря деятельности, которая осуществляется лицом, с другими людьми, человек сам знает. В процессе развития сознания ребенка формируется в сотрудничестве с коллегами деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои действия.

Активность выражается в человеческих действиях. Это действие с объектами, для инструментов и материалов, действий, в том числе различные по сложности и структуре двигательных актов - движение, вверх или внешнее выражение внешней (видимой) стороны человеческой деятельности.

Для того, чтобы достичь желаемого результата, человек определенным образом удается выполнять физические действия, с использованием различных психических операций. В то же время в развитии ребенка особенно важны время и форма включения умственной деятельности в практическую, и перестройка последней.

Любая человеческая деятельность требует использования определенных движений и способов действия, то есть, навыков и способностей.

Навыки - это обычно простые движения или действия с объектом, инструмент, инструмент, в результате автоматизированных многократных повторений.

Любой разумный человеческая деятельность не может быть сведена к навыкам. Человек должен быть в состоянии самостоятельно использовать систему, или наборы навыков овладел ими, он должен критически оценивать полученные результаты, чтобы проверить успешность своих действий, то есть, для выполнения, в дополнение к более физической всей системы психические, умственные операции. Повторение таких сложных многочисленных умственных действий приводят к развитию навыков, то есть разработка методов действий. [5, с. 147-148]

Отличительной особенностью игры является и сам способ, в котором ребенок получает удовольствие от этой деятельности. Игра проводится сложные действия, а не отдельные движения (например, на работе, письма, рисования).

Некоторые дети считаются очень требовательными, потому что любое внимание неразделенные взрослых или их поведение таким образом, что взрослый вмешиваться. Иногда за этим скрыта скука - детям становятся скучны знакомые игрушки и повторяющиеся упражнения. В такой ситуации не нужно новых и дорогих игрушек. Заскучавшего малыша можно «встряхнуть», включившись в его дела.

Скучающие дети, особенно среднего и хорошего умственного развития, могут вызвать большие трудности у взрослых, которые не готовы всерьез думать о том, что требуется для этих детей. Целесообразно использовать карточку развития. Он сообщит, какие упражнения и уровни сложности понравятся детям [17, с. 178]

В игре, у детей есть вся власть и силы, которые лишены в реальной жизни. Они командуют куклами и медведями, как взрослый командуют ими.

Играя в больницу или в стоматологический кабинет, дети выражают страх или непонимание, которое не показывают окружающим их взрослым. С такими страхами они могут справиться исключительно через игру, но взрослые должны попытаться успокоить ребенка, или объяснить необъяснимое. Это может быть сделано путем подключения к игре или говорить с ребенком о чем-то другом, например, принимая правильное время книги в качестве отправной точки.

Ответственность за благополучие и развитие детей - хлопотная и порой трудная задача. Это трудная работа, но она способна принести удовлетворение. [16,с. 17]

К началу дошкольного возраста ребенок уже имеет определенный жизненный опыт, который до сих пор недостаточно осознан и является более потенциальной энергии, чем текущая способность реализовать навыки в своей работе. Задача образования заключается именно в том, что в основе этих потенциальных возможностей для продвижения сознания ребенка, положил начало полной внутренней жизни.

Как решить эту проблему в дошкольного образования?

Пытаясь ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим некоторые из основных положений, лежащих в основе предлагаемой игровой системы.

В первую очередь, развивающие игры являются совместной деятельностью детей с взрослых. Это привносит в жизнь взрослых детей этих игр, знакомит их с содержанием.

Они вызывают детский интерес к игре, побуждают их к действию, без которого игра не представляется возможным, реализация образец действий в игре, руководитель игры - организовать игровое пространство, игра вводит материал, следить за соблюдением правил.

В любой игре существует два типа правил - правила действия и правила общения с партнерами. Правила определяют действия способы действия с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Развивающие игры содержат условия, которые способствуют всестороннему развитию ребёнка: единство познавательных и эмоциональных принципов, внутренних и внешних действий, коллективных и индивидуальных детских мероприятий. Во время игры необходимо, чтобы все эти термины были реализованы, т.е. каждая игра принесла ребенку новые эмоции, умения, развернутые опытом, развития совместной и индивидуальной деятельности. [6, с.6, 202]

Психологический возраст ребенка - понятие условное и определяется не только календарными датами, то есть количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем умственного развития. Главное здесь - последовательность шагов. Игры должны быть предложены в соответствии с необходимостью шагов - должны перейти к более сложным из очень простой и доступной для каждого ребенка игр. Каждую игру нужно построить на том, что ребенок уже знает и на том, что он любит делать. Педагогу важно знать и понимать, что могут и любят делать воспитанники, независимо от их возраста, и на этой основе внедрять новые виды деятельности.

Таким образом, из этого интенсивного раннего развития любого ребенка или родителей не получают ничего позитивного, но минусов - более чем достаточно! В первую очередь психологи в один голос утверждают, что современные дошкольники совершенно не знают, как играть сами по себе, они слабо развитое воображение и способность находить творческие решения различных проблем. Поэтому в настоящее время в детском саду большую часть времени дети используются для разработки различных учений и тренировок, а также, когда они получают время для игр - начать бездельничать, толкать, бороться - то есть, чтобы сделать что-нибудь, но не играл в обычном смысле этого слова.

Кроме того, как это ни парадоксально, но ребенок интенсивно готовится к школе, он теряет всякое желание идти в ту же школу - потому что накопившаяся усталость и разочарование - и продолжают это делать "тяжелый труд", конечно же, ребенок не имеет ни малейшего желания.

Доброжелательность, неожиданные виды сюрпризов - значительно более эффективное средство для работы с детьми. И эти средства всегда в ваших руках. Необходимо быть в состоянии вовремя, чтобы быть удивлены или расстроены, заинтриговать детей каким-нибудь сюрпризом, чтобы выразить восхищение, показать мимику, интонацию, движение их интереса к игре и успех ее ребенка. Конечно, все это требует от педагога артистизма. Только радость успеха, энтузиазм, интерес приводят к формированию полноценной личности [20, с.156]

ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Предметная деятельность и игра

В раннем возрасте, ребенок обнаруживает цель многих объектов человеческой материальной и духовной культуры, и начинает действовать с ними, как человеческие существа.

У ребенка формируется объективная деятельность. Она отличается от простого манипулирования окружающими предметами, характерными для детей, является то, что действия ребенка и способы борьбы с вещами, начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни цивилизованного человека.

Полуторагодовалый – двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т.е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению.

В отличие от младенца - ребенок гораздо больше заинтересован в новых вещах. Если ребенок получает их в руки начинает просто манипулировать ребенку два или три года, прежде всего приступает к детальному изучению, и только потом обращается к теме использования в своей практике. Ребенок должен сначала выяснить функциональность вещей, прежде чем употреблять её, поэтому он часто задаётся вопросом: "Что это?", в надежде получить ответ.

С первой полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых: дети улаживают кукол спать, кормят их, играть на прогулке, везет машинку, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д.

Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра – конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии.

В раннем возрасте ребенок начинает приобретать форму сознательно контролируемое произвольное действие. Они появляются на чертеже, дизайн, другие виды творческой деятельности. Соответствующие действия мы называем произвольными, по той причине, что они не возникают под влиянием каких-либо внешних раздражителей в виде реакций на них, и в результате какого-либо внутреннего замысла, который направляет действия и движения ребенка независимо от внешних обстоятельств.

Способность имитировать является основой интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и занятно подражать никому - либо взрослые обычно улыбаются и само эмоционально усилить действия ребенка, его похвалу. Она развивает склонность ребенка к усвоению нового через подражание, это влияет на выбор форм имитационного поведения.

Младшие дошкольники все еще играют, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх, они улучшают восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Субъективные - ролевые игры, что дети обычно воспроизводят действия тех взрослых, для которых они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно, средний период дошкольного детства игры стали совместные и более детей, включены в них. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - роли. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся строго следить за их соблюдением в игре и стараться следовать им сами эти отношения.

Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

2.2 Роль игры в воспитании положительного отношения к школе

Следует отметить, что основная проблема в раннем воспитании детей дошкольного возраста является отсутствие мотивационной готовности к обучению, которая, в свою очередь, находит отражение в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какие-то способы можно обеспечить непосредственный интерес ребенка к образованию, а также развития его являются нормальными. Для того, чтобы преодолеть трудности мотивационного плана можно только сделав обучение весело проводить время для ребенка, который держит его в форме специальной подготовки - развивающие игры, предназначенные для увлечений ребенка и его обучение, путем пробуждения интереса к приобретению знаний, умения и способности.

К концу дошкольного периода доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Важную роль в интеллектуально-познавательной готовности ребенка к школе играет характер тех игрушек, с которыми он имеет дело. Необходимо обеспечить, чтобы дети дошкольного возраста, как это возможно большое разнообразие игрушек, которые они смогли свободно распоряжаться. Детям важно предоставить возможность и поощрять их независимое изучение окружающих предметов.

Наиболее полезна для ребенка дошкольного возраста такая подготовка - развивающие игры и игрушки, которые он может сделать своими руками, собрать или разобрать. Нет необходимости обременять детей, особенно трех - четырех лет, технически сложными и дорогими игрушками. Эти игрушки делают детей обычно лишь временный интерес, и мало пользы в их интеллектуальном развитии, связанном с подготовкой к школе. Прежде всего, дети нуждаются в таких играх, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогут развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организационные и многие другие. [2,с. 97]

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра является отражением у ребенка мира взрослых, путь познания мира.

С развитием игры ребенок меняется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, которые могут привести к функциональным играм. В функциональной игре перед ребенком показывается неизвестное для него свойство предметов и способов действий с ними. Так, в первый раз, открывая и закрывая дверь с ключом, ребенок начинает повторять эту операцию несколько раз, пытаясь при каждом удобном случае повернуть ключ. Это действие переносится в реальную игровую ситуацию.

Играя, дети делают в воздухе движения напоминающие поворот ключа и сопровождают его характерным звуком: "трик-трак" [5,с. 148]

Более сложным является оформление игры. В них ребенок создает что-то: построить дом, печь пироги. В конструктивных играх дети постигают назначение объектов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры классифицируются как манипулятивная в своих детей осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в формах, доступных для него. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх.

Ребенок играет в "дочки - матери", в "магазин", принимая на себя роль. Субъективно - ролевые игры появляются в три - четыре года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Субъективные - ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективной игре зависит от условий образования. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем детей, посещающих детский сад. Коллективные игры история, что шесть - семь лет становятся длиннее, дети следуют намерения игры, за поведением товарищей. Сюжетно- ролевые игры учат детей жить в группе. Постепенно игра введены правила, устанавливающие ограничения на поведение партнера.

Коллективный сюжет - ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые представлены ему в игре он - капитан космического корабля, а затем - его пассажир, а затем - восторженные зрители наблюдали за полетом. Эти игры воспитывают чувство общности и ответственности, уважение к ближнему игры учат следовать правилам и развивать умение подчиняться им. Используя соответствующую стратегию и тактику игры в истории с детьми данного возраста позволит строить свои соответствующие навыки игры, учитель сделает приветственное партнером в игре. В этом качестве он сможет влиять на тему игры, на дисфункциональной отношения между детьми, которые трудно исправить с прямым давлением.

2.3 Классификация игр

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Рассмотрим одну из таких (классификация С.Л. Новоселовой).

Классификация игр
(по С.Л.Новоселовой)

Игры

Творческие

(сюжетно-ролевые)

Игры с правилами

(дидактические, подвижные)

С учетом места организации

Игры на воздухе

Игры в помещении

По типу организации

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

в первую половину дня

во вторую половину дня

С учетом времени проведения

Рисунок 2.1 – Классификация игр

В Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:

- сюжетно-ролевые:

- театрализованные;

- подвижные;

- дидактические.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

• Творческие игры

Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

Показатели развитого игрового интереса.

1. Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.
2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.
3. Наличие любимой роли.
4. Нежелание заканчивать игру.
5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).
6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.

• Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.

В дидактических играх для детей ставятся определенные задачи, которые требует концентрации, внимания, умственного усилия, умение понимать правила, последовательность действий по преодолению трудностей. Они вносят свой вклад в развитие дошкольников в ощущения и восприятия, формирование идей, усвоения знаний. Эти игры дают возможность обучать детей различные экономически эффективным и действенным способом решить ту или иную умственные и практические проблемы. Это развивает их роль.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

• Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником подвижных игр с правилами игры являются люди, которые характеризуются яркостью дизайна, богатству, простота и развлекательные.

Содержание игры определяется движениями, которые являются частью его состава. Программа воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены игры на открытом воздухе, которые развиваются различные типы движения: бег, прыжки, скалолазание и т.д.

Правила в мобильной игре выполняют организующую роль: они определяют ее ход, последовательность действий, отношения играют, поведение каждого ребенка. Правила требуют, чтобы представить цель и смысл игры; Дети должны иметь возможность использовать их в различных обстоятельствах.

В младших группах педагог объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры проводятся в помещении и на прогулку с небольшим количеством детей или со всей группой. Педагог контролирует, чтобы в игре приняли участие все дети, выполняя все необходимые игровые движения, но избегая чрезмерной двигательной активности, что может привести к их волнению и усталости.

Дети дошкольного возраста должны быть обучены играть в мобильные игры на своих собственных. Для этого необходимо развивать их интерес к играм дают возможность организовать их на прогулку, в часы досуга, по праздникам и т.д.

В заключение отметим, что игра, как и любая творческая деятельность, эмоционально богата и дает каждому ребенку радость и удовольствие имеет свой собственный процесс.

В дошкольном возрасте игра - ведущий детских мероприятий. Ребенок проводит много времени в игре. Это вызывает значительные изменения в эр психики. Известный в нашей стране педагог Макаренко охарактеризовал роль детской игры:. "Игра имеет важное значение в жизни ребенка имеет такое же значение, как то, что взрослый человек делает работу, работа, какая игра ребенком, так что во многом это будет работать когда он вырастет. в этом образовании будущего лидера, прежде всего, в игре ... "

Дети любят, когда взрослые (родители, родственники) играют с ними. Это относится, в первое место, очень шумные подвижные игры и весело колесят. Качалка на полусогнутых ногах, подъема, поп, забравшись на Закорко воображаемой борьбе на диване (с поддавки) приносят ребенку много радости, удовольствия и впечатлений физической культуры.

Игра для ребенка - это очень серьезный бизнес. Взрослые должны видеть в деталях игры ребенка, чтобы подготовиться к будущим процессам занятости и, соответственно, должны направлять их, принимающие участие в нем.

Необходимо заботиться о игрушки для ребенка может организовать игру. Для детей особенно нужна кукла, изображающая взрослых различных профессий, или персонажей из известных сказок. Для того, чтобы играть с куклой необходима подходящая мебель размер, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивать интерес к технологии.

Самые интересные игрушки для детей - самодельные. Они особенно ценны, когда сами вместе с взрослыми ребята, включаются в процесс изготовления самодельных игрушек под его командованием. Это развивает свою независимость, вызывает желание работать.

Для детей всех возрастов нуждаются в игрушках, которые способствуют движению.

К ценным игрушки для детей должны включать в себя те, которые развивают свою изобретательность, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно развивать привычку ребенка, чтобы заботиться о игрушки, аккуратно сложить их, уборка после игры. Желательно, чтобы научить его делиться игрушками, играя со своими сверстниками, чтобы дать игрушки, которые сделаны мною с другими детьми. Пусть ребенок чувствовать радость, которые дают удовольствие другим.

Оказание помощи детям в организации игры не может подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Это должно быть разумно сочетать контроль с обеспечением свободы и независимости.

Игра - лучшее средство воспитания.

Особенно важно, что в жизни предметное содержание народных дидактических игрушек является ясным и информативным элементом четко сделать вывод, что в то же время развлекался и счастливым ребенком. Эта игрушка отличается от преимуществ, что является основой познавательного содержания, и не позволяет для развлечения и игр.

Макаренко писал, что "игра без усилий, без активной игровой деятельности - всегда плохая игра".

Игры при условии их репликации, которая обеспечивает упражнения для закрепления понятий, навыков, и ребенок отвечает чаяниям ребенка трех - четырех лет к процедурным, к манипуляции игрушкой.

Используя игру как средство интеллектуального обучения, в союзе с ним, учитель создает отношения детей к игре. Один из крупнейших отечественных учителей В.А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь полноценного ребенка только тогда, когда он живет в мире игры, истории, музыки, фантазии, творчества Без этого он - засушенный цветок". [17, с. 12-14]

ГЛАВА 3. Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игры как способ всестороннего развития детей

3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей

В игре, как и в других видах деятельности происходит процесс обучения.

Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано, в частности, что в те годы она начинает служить средством формирования и развития многих полезных личностных качеств ребенка, особенно тех, которые из-за ограниченных возможностей возраста детей, не могут быть активно формироваться в других более видов деятельности "взрослых". Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, или как начало образца в формировании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более эффективную с образовательной точки зрения деятельность: обучение, коммуникации и работы.

Еще одной функцией образовательных дошкольных игр является то, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитие его мотивационной сферы. В игре есть постоянные и новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

Переходы между игрой и трудовой деятельностью в период дошкольного и младшего школьного возраста очень относительны, так как один вид деятельности ребенок может остаться незамеченным в другой и наоборот. Если воспитатель видит, что учение, общении, или работе у ребенке не хватает тех или иных качеств человека, первое, что необходимо позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы возникнуть и развиваться. Если, например, некоторые из качеств личности ребенка находит хорошее преподавание, общение и труд, на основе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, которые способствуют его развитию.

Иногда полезно ввести элементы самой игры в учении, общении и работе, а также использовать игру для образования, организации по ее правилам этой деятельности. Не случайно, преподаватели, психологи рекомендуют проводить занятия для детей 5-6 лет в старших группах детского сада и начальной школы в виде тренировочных игр.

Игры детей дома и в школе могут быть использованы для определения уровня практической селекции или уровня личностного развития ребёнка.

В качестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный В. И. Аскиным. Испытуемыми дети в возрасте от трех до двенадцати лет. Методика исследования заключалась в следующем. В центре большой площади стола на его поверхности, лежали конфеты или какая-то другая очень привлекательная вещь.

Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Не далеко от положенной на столе вещи находилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, т.е. не разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента. Проведено было несколько серий опытов с разными испытываемыми и в разных ситуациях.

Первый этап. Испытуемый – ребёнок 5 лет. В течение почти двадцати минут ребенок руками безуспешно пытается получить конфету, но у него ничего не выходит. Во время эксперимента, он случайно задевает палочку, которая лежит на столе, перемещает её, но не использовать его, аккуратно кладет на место. На заданный экспериментатором вопрос: "Можно ли достать конфету другим способом, но не руками?" – ребенок смущенно улыбается, но не отвечает. В этой же серии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте шести лет.

Он сразу же, не задумываясь, берет в руки палку и использовать его толкает к нему конфету на расстояние вытянутой руки. Затем спокойно берет ее, не испытывая никаких следов смущения. Большинство детей в возрасте от трех до шести лет успешно справляются с первой серии задачей с помощью палок, в то время, как старшие дети не используют палку и не способны решить эту проблему.

Второй этап. В это время экспериментатор выходит из комнаты и оставляет ее в присутствии детей старшего возраста с младшим старшего работу в то, что было в его отсутствие, чтобы решить эту проблему. Теперь больше, чем у детей старшего возраста справляются с задачей, как это было, с советами младших, которые в отсутствии экспериментатора поощряли их использовать палку. Впервые в предложении взять самый младший ребенок палочка старший отказывается, заявляя, что: "Так каждый может." Очевидно, что способ доставания предмета с помощью палочки старшему хорошо известен, но он им сознательно не пользуется, т.к. воспринимает данный способ, по видимому, как слишком простой и запрещенный.

Третий этап. Испытуемый - дошкольник остался один в комнате. Есть более четко видно, что решение этой проблемы с помощью палочки ребенку хорошо известно. После того, как в одиночку, он берет палку, толкает ею нужный кусок конфеты в течение нескольких сантиметров до нее, потом кладет палочку и снова пытается достать конфету рукой. У ничего не получается, так как находится очень далеко. Ребенок вынужден повторно использовать палку, но делать это неправильный ход, он случайно переходит к его конфетами слишком близко. Затем он снова толкает конфету к середине стола, но не слишком далеко, оставляя его на расстоянии вытянутой руки. Затем он кладет палочку на место и с трудом, но все-таки достаёт конфету рукой. Таким образом, в результате чего решение его проблемы, по-видимому, достаточно морально, и он не чувствует раскаяния.

Детям дошкольного возраста - по-прежнему это недоступно. В. И. Анисин отмечает, что старшие дети, которые приложили усилия, чтобы достать конфеты рукой, а затем с удовольствием принял его в качестве подарка от взрослого. Те из них, кто с точки зрения существующих нравственных норм, которые сделали это незаконно получили конфеты "запрещенный способом" с помощью палочки, или даже отказался наградить или взять ее с явным смущением. Это свидетельствует о том, что дети дошкольного возраста обладают достаточной самооценкой и они в состоянии самостоятельно следовать определенным требованиям, оценивать свои действия как хорошие или плохие, в зависимости от того или не соответствуют они их самооценке.

Психодиагностическая игры, аналогичные описанным могут быть организованы и проведены в детском саду и дома. Они служат хорошим инструментом в воспитании детей, так как позволяют точно определить, какие черты личности и в какой степени уже сформированы или не сформированы у ребенка. [4; c. 341]

3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения  

Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игр, как способ раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Исследование уровня развития детей дошкольного возраста.

Для определения уровня развития детей дошкольного возраста, мы использовали педагогическое наблюдение, интервью, документации и изучение дошкольных творческих работ детей дошкольного возраста.

Для получения необходимых данных нами был проведен опрос. Мы исследовали составленные нами задачи, проводили беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие критерии:

-объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок;

-желаний играть в определенную игру и вносить свои творческие желания в этот процесс.

Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей и использование творческого подхода к процессу обучения, тем лучше будет интеллектуальное развитие. Другой критерий был выбран нами при условии, чтобы выбрать творческие игры для детей.

Выбранные критерии не могут быть универсальными, так как процесс интеллектуального развития детей глубоко индивидуален.

Основная цель исследования - раскрытие творческого, нравственного и интеллектуального потенциала детей дошкольного возраста.

Первая задача, которую мы дали детям с этой игрой, "Пишущая машинка"

Цель - развитие внимания - закрепить знания детей о звуках в слове выраженной в определенной последовательности; показывают, что в различных словах, различное количество букв. Снятие психологического стресса.

Каждая игра присваивается имя буквы алфавита. Затем придумывает слова или фразы. По сигналу, дети начали набирать: первые буквы "" слово хлопки, затем второй и т.д. Когда слово полностью напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Второй «работой», которую мы предложили детям - игра "Будь осторожен!".

Цель - стимулировать внимание, регулирование поведения, выразительные движения.

Дети идут по кругу. Тогда лидер говорит какое-либо слово и дети должны начать выполнять определенные действия: на слове "Зайчик" - прыжок на слово "лошадь" - попав в "копыто" на пол, "раки" - пятиться, "птицы "- бегите раскинув руки в стороны," аист "- стоять на одной ноге.

Третья задача мы предложили детям инсценировать песню "Ходит арбуз на огороде».

Цель этой задачи: определить уровень развития творческого представления детей, способность выполнять выразительные движения, которые являются специфическими для персонажа.

Мы анализируем характер песен, которые должны быть одним из персонажей.

Четвертая задача, которую мы предложили, была игра для детей "доброе слово".

Цель игры - коррекция нежелательных черт поведения детей. Развитие познавательной сферы психики. Снижение психического напряжения.

Дети сидят в кругу. Каждый в свою очередь говорит, что-то хорошее о своём соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Пятая задача, которую мы предложили детям - игра "Дайте как можно больше различий".

Цель - укрепление и расширение ранее полученной информации, развитие воображения, умение видеть характеристики объектов, сравнивать.

Дети предлагают разные пары картинок, но с тем же количеством особенностей и различий в другом то же самое. Указанные различия записаны дети. Дальнейшее использование использования ограниченного времени, чтобы найти две-три минуты.

Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень навыков игры у дошкольников можно считать хорошим.

Результаты экспериментальной проверки эффективности использования упражнений и творческих заданий, как условие развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Этот опрос показывает изменения, которые произошли в процессе творческих способностей детей в экспериментальной группе.

Анализируя результаты ответов экспериментальной группы на первой задаче, "Дайте как можно больше различий," мы обнаружили, что из семнадцати детей, четырнадцать выполнили задачу с удовольствием, мы обнаружили различия до десяти атрибутов не более чем за три минуты.

После анализа, мы пришли к выводу, что предлагаемые задачи были выполнены лучше, чем в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

Таким образом, развитие творческих способностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой можно считать отличным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все качества, черты личности формируются в активной деятельности тех, различных ее видов, которые составляют жизнь индивида, его социального бытия.

Игра, как деятельность, направленная на познание ребенком мира, путем активного участия в работе и повседневной жизни людей.

Игровая деятельность ребенка всегда обобщенным, потому что мотив не является отражением того или иного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Игра не только регулирует поведение ребенка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять самих себя, отношение к миру. Это практически единственная область, где он может взять на себя инициативу и творческий подход. В то же время, именно в игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать должным образом.

Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

Наше исследование показало, что процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического управления, которая должна создать мощный способ направлять этот процесс. Под руководством мы понимаем процесс, который использует такие методы и приемы, которые способствовали бы лучшему развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Учитель направлять процесс развития творческих способностей детей, мы провели с помощью творческих упражнений и заданий. Практическая ценность работы заключается в уровне производительности способностей детей и проверить эффективное применение творческих упражнений и задач на практике.

Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе способствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. Дети улучшили творческую идею, воображение, память. Они могут играть сами по себе, на сцене.

Данные нашего эксперимента могут быть использованы в учебно-воспитательной работе учителей и студентов-практикантов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 2011.

2.Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 2011.

3.Аникеева Н. П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе. Просведение 2017.

4.Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 2010.

5.Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 2011.

6.Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 2011.

7.Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 2015.

8.Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 2017.

9.Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2011.

10.Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение. 2011

11.Дронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2015.

12.Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2010.

13.Кислинская Т. А. Игры-сказки для ладошек из тридесятого царства – солнечного государства.  М.: Генезис, 2015.

 14.Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. – 1983. – №7.

15.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 2017.-№6, 10, 12; 2008-№2.

16.Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 2012.

17.Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 2004.-№3.

18.Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх//Художественное творчество и ребенок. – М., 2012.

19.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 2010.

20.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2011.