Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни (Теоретические основы использования  игр как деятельности и организации школьной жизни)

Содержание:

Введение

Актуальность. Формирование и активизация познавательной деятельности обеспечивают обучающихся умением учиться, представляют собой одну из основных задач современной системыобразования. Концепция развитияуниверсальных учебных действий в общеобразовательной системе отражает необходимость новых социальных запросов, сопутствующих процессу перехода нашей страны от индустриального к постиндустриальному
информационному обществу, который подразумевает наличие знаний и высокого инновационного потенциала. Данная ситуация ставит перед образованием цель общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, которое обеспечивало бы овладение учащимися ключевой компетенции - умения учиться.

Период начальной школы является основой для формирования универсальных учебных действий, впоследствии может дать возможность увеличить эффективность образовательно-воспитательного процесса вдальнейшем. При этом у младших школьников ведущим видомдеятельности остается игровая.

Цель работы: доказать необходимость использования игр для воспитания и обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс воспитания и обучения в начальной школе.

Предмет исследования:использование игр для обучения и воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: обучение и воспитание младших школьников будет проходить более эффективно, если:

1) учитывать потребность младших школьников в игровой деятельности;

2) разработать и внедрить комплекс уроков сприменением игровых технологий, который бы способствовалформированию познавательных универсальных учебных действий уучащихся младшей школы.

Задачи работы:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам применения игровых технологий для обучения и воспитания младших школьников;

2) определить показатели и уровни сформированность познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников;

3) разработать и внедрить комплекс уроков по русскому языку на основеигровых технологий, направленного на формирование познавательныхуниверсальных учебных действий у младших школьников;

4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение,педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольныйэтапы).

База исследования: МАОУ Белостолбовская СОШ, го Домодедово.

Глава 1. Теоретические основы использования  игр как деятельности и организации школьной жизни

1.1. Игра как средство познавательного интереса младших школьников

У младших школьников ведущим видомдеятельности остается игровая деятельность. Используя в процессе учебнойдеятельности элементы игры, педагог обучает детей в соответствии с ихприродными потребностями, что значительно повышает эффективностьпроцесса обучения, уровень усвояемости знаний, минимизирую количествострессов у детей. Психологи, работающие в школах, говоря освойственном данному возрасту кризису младшего школьника, предостерегаяпедагогов, советуют на начальном этапе обучения в школе применять какможно больше игровых технологий, представляющих для младшихшкольников благодатную среду и способствующих более плавному переходуот дошкольного возраста к достаточно важному в жизни каждой личности,периода школьного обучения.

Игра – это виддеятельности в условиях ситуации, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка и совершенствование самоуправления поведением.

Игровые технологии тесно взаимосвязаны с обще педагогическими при
условии постоянного включения их в учебную деятельность учащихся
младшей школы. Они должны быть целенаправленно использованы впроцессе обучения и развития младшего школьника, а также в системеметодических приемов, дидактически обоснованных.

В начальной школе ознакомление учеников с окружающим миром осуществляется на основе различных программ и курсов. Использование игры и игровые приемы на уроках окружающего мира позволяют расширить возможности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

По мнению З.А. Клепининой игровые формы уроков окружающего мира повышают интерес учащихся к изучению школьных предметов, науке, а также их творческий потенциал, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Проведение подобных занятий подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, то есть способствует выработке определенного положительного расположения к процессу обучения в целом.

Использование в образовании «нетрадиционных игровых форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых»^[1]. К таким занятиям необходима старательная подготовка: давать предварительные задания, объяснять ход урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, схемы, дидактический материал.

Для поддержки продуктивной работоспособности учащихся младшего школьного возраста в ходе уроков следует вносить в их деятельность разнообразные познавательные ситуации, игры-занятия, так чтобы облегчить усвоение предмета, задействуя различные анализаторы – чередование всех видов деятельности в течение урока позволяет более рационально использовать учебное время, повышает интенсивность работы младших школьников, обеспечивая непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Игровые ситуации и упражнения, включенные в урок, вызывают у детей младшего школьного возраста особый интерес к постижению окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивной деятельности и отношении к уроку. Игры, игровые ситуации, элементы сказочности являются психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия и как отмечал Л.С. Выготский «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя»^[2].

Игровые моменты на уроках позволяют корректировать психологическое состояние школьников, так как дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у педагога появляется возможность своевременно изменить содержание и характер заданий в зависимости от обстановки. Игры, применяемые на уроках окружающего мира, многогранны и разнообразны. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира возможна с помощью подвижных, настольных, дидактических, ролевых, интеллектуальных игр, игр-путешествий, а также шарад, кроссвордов, логических заданий, ребусов, загадок, игр с привлечением сказочных героев, участвующих в исследовании. Таким образом, многие игры включают ребенка из позиции объекта обучения и воспитания в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

1.2. Виды игр младших школьников

Рассмотрим игры и игровые приемы, активизирующие познавательный интерес младших школьников, которые можно использовать на уроках окружающего мира (таблица 1).

Эффективным способом развития познавательного интереса на уроках окружающего мира детей младшего школьного возраста, являются уроки, построенные на принципе синестезии – комбинировании всех видов эмоционально-чувственного восприятия. Данный принцип заключается в том, что, когда один какой-либо раздражитель действует на соответствующий орган чувств, то, помимо воли субъекта, он вызывает не только ощущение, свойственное данному органу чувств, но и порождает дополнительное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств.

На уроках, построенных на принципе синестезии, дети с большим интересом и своеобразно интерпретируют звук, цвет, запах, тактильные ощущения в образы на листе бумаги. Музыка вызывают у них зрительные ощущения в виде цвета и формы, и нередко подвигает детей младшего школьного возраста к созданию определенных образов. Рассмотрим пример игры построенной на принципе синестезии: прочитайте письмо от девочки Маши. По описанию и по голосу отгадайте птицу. «Здравствуйте, ребята! Я живу не далеко от парка. В парке появилась птица, которую я долго не могла увидеть, только слышала ее пение. Оно у нее очень звонкое и короткое, похожее на крик: «кьяк-кьяк-кьяк» или «гик-гик-гик». Эта птица отличается способностью маневрировать, делать невообразимые головокружительные пируэты. Этому ловцу нет равных! Кто это?» (Ястреб-тетеревятник, занесен в красную книгу)

Таблица 1

Виды и характеристика игр^[3]

Вид игры	Особенность	Пример
1	2	3
Настольные игры	Особенностью настольных игрявляется наличие игрового правила, вкотором заключена игровая задача.Важнейшей чертой настольной игрыявляется занимательность, поэтомушкольники с удовольствиемпринимают в нем участие. Настольныеигры развивают внимание,воображение, наблюдательность. В нихсуществует элемент соревнования.Настольные игры - это одно из средствразвития познавательного интересаучеников, их кругозора. Настольныеигры могут проводиться какиндивидуально так и в ходе групповой,коллективной работы.	ребусы,кроссворды,чайнворды.
Дидактическиеигры	средства активизации познавательногоинтереса младших школьников,развитие их самостоятельности имышления. Данные игры проводятся вовремя прогулок. Длительность словесных игр должна быть 8-10минут, но и в эти минуты должны бытьпаузы, которые снимают умственноенапряжение.	Например,сопровождаетсяподачей мяча отпедагога к ребенку. Педагог бросая мячзадает вопрос.

Продолжение таблицы 1

1	2	3
Сюжетно- ролевые игры	На уроках окружающего мирашкольники выполняют свои роли,проигрывают определенный сценарийили диалог. Сюжетная игра не занимает много времени, школьники синтересом и вниманием следят иучаствуют в ней. Форма игры можетбыть массовой. Например, приизучении темы «Полезныеископаемые», школьники могутвыступить в роли геологов, которыепутешествуют по родному краю и открывают различные полезныеископаемые, школьникам нужноназвать их свойства, применение,условный знак, показать на карте месторождение данного полезногоископаемого.Также на урокахокружающего мира можно использовать игры экологическогохарактера, когда школьники выступаютв роли экологов, директоровпредприятий, решающихэкологические проблемы.	Диалог от имени животных ирастений.
Игры путешествие	Развивает у младших школьников фантазию, но фантазию реальную,основанную на приобретенных знаниях,учит рассуждать, сравнивать,доказывать, рассказывать.	«здоровое ивкусноепитание»
Интеллектуальныеигры	упражнения и задачи насообразительность.	Шарады,головоломки,отгадываниезагадок

По мнению В. Оклендера, «ребенок использует все резервы своего тела, ведь движение – это один из самых эффективных способов восприятия окружающей действительности, с его помощью ребенок с раннего детства начинает познавать мир». Дети младшего школьного возраста любят игру «Пантомима», когда слово, загаданное ведущим, надо показать пластикой тела, движениями и мимикой. Например, игра «Вот иду я и вижу…» – школьник дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который он должен загадать загадку одноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание посредством пластики тела, движений и мимикой^[4].

Например, игра «Вот иду я и вижу…» – школьник дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который он должен загадать загадку одноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание посредством пластики тела, движений и мимикой. На занятиях по декоративно-прикладному искусству целесообразно использовать метод отождествления себя с предметом или объектом, например, на уроках окружающего мира используются такие темы, как «Я-птица», «Бабочка» и так далее. Например, игра «Я-птица»: ученики, перебрасывая друг другу мяч, по очереди представляют себя в образе конкретной птицы: рассказывают о своем птичьем характере, повадках, окрасе, месте обитания и так далее. Аналогично с игрой «Бабочки». Школьники вживаются в представляемый образ, отождествляют себя с ним с помощью движений, присущих этому насекомому: они изображают движения бабочки, ее последовательные превращения из гусеницы в куколку, а после – в бабочку, показывают, как она пьет нектар, садится на цветок^[5].

Данные игровые техники доставляют детям младшего школьного возраста много положительных эмоций, и производит хороший терапевтический эффект, она способствует сплочению группы, сближает ее участников с педагогом, дает выход негативной энергии и агрессивным импульсам, раскрепощает излишне скованных учеников. Таким образом, исходя из всего вышесказанного, еще раз подчеркнем мысль о том, что игра и игровые ситуации на уроках создают наиболее благоприятные условия для развития познавательного интереса младшего школьника, обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, так как в ситуации игры младшим школьникам понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия^[6].

Стоит отметить, что успехи в учебе на протяжении обучения вначальной школе не будут достигнуты без формирования у учащихсямладших классов учебных умений. Данные умения позволяют внестиопределенный вклад в процесс развития познавательной деятельностиучащегося, так как представляют собой обще учебные умения, то есть ненаходятся в жесткой зависимости от содержания конкретной дисциплины. Вданном случае каждый учебный предмет в зависимости от спецификисодержания имеет свое место в образовательной системе^[7].

Дидактическая игра представляет собой незаменимоесредство при организации учебного процесса представляющего реальныйинтерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играмипонимают игры, имеющие четко указанные правила^[8]. Данный вид игр тесновзаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решениеопределенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержатсоставляющие воспитательного и развивающего характера. Четкосформулированные цели используемой в образовательном процесседидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все этоспособствует повышению заинтересованности учащихся процессом обученияи вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процессобучения^[9].

Дидактическая игра становится методомобучения при соблюдении слдующих условии:

• технология игры должна быть наполнена определенным содержанием;
• содержание игры должно иметь дидактический смысл;
• дидактическая игра должна содержать элементы мотивации учащихся;
• игра должна устанавливать дидактические связи с другими используемымиметодами^[10].

А. А. Смоленцева делитдидактические игры, руководствуясь формой организации на такие как:соревнования; дискуссии; ролевые; имитационно-моделирующие.По содержанию игровых действий исследователь разделяет игры на двакласса: 1) игры в которых основой содержания является дидактический материал,действия с ним превращаются в игровую форму; 2) игры в которые дидактический материал вводится как элемент, являющейся
основным, как по форме, так и по содержанию^[11].

В педагогической практике выделены следующие структурные компоненты дидактической игры: педагогические и игровые цели; содержание; сюжет (сценарий); правила; средства; игровые действия;оценка;результат.

При использовании дидактической игры в процессе обучения, педагогу
необходимо раскрыть перед обучаемыми педагогические пели данной игры,
он делает это либо опосредованно, преобразуй их в игровые, либо, напрямую,доводя информацию до детей. Прямой способ информирования детей несовсем корректен на начальной стадии обучения, желательно превратить
процесс постановки пели в игровой момент. Данная ситуация требует отучителя наличие опыта, высоким уровнем владения методиками проведенияподобных игр, а также личной заинтересованности в том. чтобы все детиприняли участие в игре и коллектив в петом достиг поставленныхдидактической игрой задач.

Процесс дидактической игры можно условно поделить на три стадии.

Первая стадия подразумевает наличие у детей активного желаниявключиться в процесс игры и активно действовать. На этой стадии педагогунеобходимо применить активные приемы, вызывающие интерес к игре,заинтриговать детей какой-либо интересной информацией, чтобы у нихпроявилось желание принять участие в игре. В коллективевстречаются активные дети и пассивные. Педагогу нужно акцентироватьвнимание из таких приемах, которые помогут ему вовлечь всех детей вклассе^[12].

На второй стадии ребенку необходимо научиться выполнятьпоставленную игровую задачу, руководствуясь заданными правилами идействиями предложенной игры. Данный этап представляет собой базу дляформирования и развития основных качеств личности учащегося, таких какчестность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолеватьнеудачи умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей^[13].

Третья стадия характеризуется тем, что учащемуся уже знакомыправила игры, что подразумевает необходимость проявления творческогоначала и активизирует поиск самостоятельных действий, чем не стандартнее будут эти решения, тем учащийся более продвигается по пути раскрытиясвоих творческих способностей. Ученик выполняет действия, которыепредполагают правила игры: найти запомнить, изобразить. Педагог долженстремиться к тому, чтобы учащиеся из пассивных наблюдателей игровогопроцесса становились активными участниками предлагаемых игр, и какзавершающий этап, сами могли организовать игру в коллективе сверстников^[14].

Одной из целей дидактических игр и игровых технологий является
стремление облегчить у детей переход от ведущей игровой деятельности в
дошкольном периоде к учебных задачам, которые должны решать учащиеся
начальной идолы, превратил» его в постепенный процесс. Таким образом
можно сгладить возрастной кризис данного периода и обеспечить более
высокий уровень овладения универсальными учебными действиями, так как
процесс игры наилучшим образом заинтересовывает учащихся процессом
обучения. А без заинтересованности в обучении нельзя гарантироватьвысоких результатов^[15].

Говоря о различных формах организации учебного процесса спомощью игр, можно остановиться на некоторых видах игровых заданий: игры с правилами; интерактивные игры;урок-соревнование; урок-викторина.

Игры с правилами представляют собой достаточно обширную группу
игр, являющуюся коллективным видом деятельности. Данная игроваядеятельность подразумевает, что действия каждого участника и еговзаимоотношения с другими участниками должны быть строгорегламентированы, рамками сформулированных правил, норм, которыйявляются обязательными для всех участников^[16].

Интерактивная игра представляет собой интервенцию(вмешательство) ведущего (педагога) в групповую ситуацию «здесь итеперь», которая влияет на активность членов группы в зависимости отпоставленной учебной пели. Данная модель дает возможность учащимся,намного лучше осознать структуру и причинно-следственные взаимосвязипроисходящего, существующих групповых и межличностных проблем. Интерактивные игры помогают эффективно обучиться неизвестным ранееспособам повеления и реализовать на практике новые идеи^[17].

Урок-соревнование, представляет собой учебное занятие, имеющих в
основе соревновательную составляющую между командами, фиксирующая
скорость и правильность ответов на вопросы и решений различных заданий,
предлагаемых учителем.Данный вид урока имеет большое количество разнообразных формсоревнование, бои, поединки, построение моделям известных телевизионныхигр: «Звездный час»,«Брейн-ринг», «Счастливый случай».

Урок-викторина составляется таким образом, чтобы учащиеся смогли
продемонстрировать знание и понимание терминов, событий, процессов, дат.
фамилий, географических названий Вопросы, используемые в викторине
могут быть известны заранее, а могут быть озвучены лишь в момент игры.
Стоит отметить необходимость учитывать возрастные особенностиучастников игры-викторины, при составлении комплекса вопросов. Принесоблюдении данного условия могут возникнуть ситуации недопонимания иконфликта, что негативно скажется на заинтересованности учащихся вдальнейшем принимать участие в подобных играх^[18].

Выводы

У младших школьников ведущим видомдеятельности остается игровая деятельность. Игра – это виддеятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание иусвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка исовершенствование самоуправления поведением.

Дидактическая игра представляет собой незаменимоесредство при организации учебного процесса представляющего реальныйинтерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играмипонимают игры, имеющие четко указанные правила. Данный вид игр тесновзаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решениеопределенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержатсоставляющие воспитательного и развивающего характера. Четкосформулированные цели используемой в образовательном процесседидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все этоспособствует повышению заинтересованности учащихся процессом обученияи вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процессобучения.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования и активизации познавательной деятельности младших школьниковпосредством игры

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МАОУ Белостолбовская СОШ в го Домодедово. В эксперименте принимали участие ученики2 «А» и 2 «Б» класса.

Исследование состояло из трех этапов.

Первый этап - констатирующий эксперимент, который включал проведение диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Второй этап - формирующий эксперимент; способствовалформированию познавательных универсальных учебных действий на урокахрусского языка с использованием игровых технологий.

Третий этап - контрольный эксперимент, состоял из повторной диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебныхдействий.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования - определить начальный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у учеников контрольной группы 2«А» иэкспериментальной группы 2 «Б» класса.

Показатели сформированности познавательных УУД: наличие логических операций; способность определить количество слов в предложении; умение учитывать позицию собеседника; умение договариваться,аргументировать;взаимный контроль, взаимопроверка.

Чтобы выявить исходное состояние уровня сформированности исследуемых УУД обучаемых использован следующийсостав методик.

Методика 1. Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия. Данная методика предоставляет возможность выявить сформированность логических действий установления взаимно однозначногосоответствия и сохранения дискретного множества предметов на урокахрусского языка.

Описание задания: 7 красных фишек выстраивают в один ряд (нарасстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1

Ребенку дают задание набрать столько же красных фишек, сколькосиних, предоставляя при этом возможность свободно взаимодействовать с
фишками, до тех пор, пока он не завершит это задание. Когда ребёнокобъявляет, что закончил работу учитель задаёт ему вопросы: сколько здеськрасных фишек, сколько синих? Как ты смог это определить? Почему ты
считаешь, что фишек одинаковое количество?

К следующей части задания следует преступить тогда, когда самыймладший из участников сможет верно выполнить это задание. В случае, еслиребенок по какой-то причине не может справиться с этим упражнением, то занего выполняет задание учитель, который также по завершению заданиятакже спрашивает у ученика, равно мерно ли распределены фишки.

Вариант 2

Ученику даётся задание переместить синие фишки так, чтобы они
находили вплотную друг к другу. После этого у ребёнка спрашивают: «А
теперь количество синих и красных фишек равно? Как ты смог это
определить?» Если ученик говорит, что фишек какого-либо цвета больше, то
надо спросить у него, что необходимо сделать, чтобы уровнять их. Если ребенок затрудняется ответить на этот вопрос, то необходимо помочь ему наводящим вопросом: «Нужно ли нам добавить сюда ещё несколько фишек красного или синего цвета?».

Для оценки насколько учащийся уверен в собственном ответе, учитель
может предложить поучаствовать в несуществующем диалоге: «Твой одноклассник мне сообщил, что... (далее идет повтор слов испытуемого учащегося), а его друг не согласен с ним и ответил ..». В том случае, если учащийся не изменяет ответ, учитель может продолжать диалог в следующем ключе: «Один говорит, что фишек одинаково: и синие и красных, потому чтоникто их не убавлял и не прибавлял. Другой говорит, что здесь их больше,потому что вот этот ряд длиннее... Кто прав, как ты считаешь?» В случае,когда учащийся изменяет ранее данные ответы, педагог повторяет рядподпунктов задачи.

В данной ситуации оцениваются следующие критерии:умеет ли учащийся, участвующий в эксперименте, установить взаимно-однозначное соответствие; сохраняется ли дискретное множество.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокийуровень в контрольном классе выявлен только у 8% (2 ребенка), вэкспериментальном классе справились с заданием 4% (1 ребенок). Средний уровень в контрольном классе был выявлено у 52% (13 детей), в экспериментальном классе у 48% (12 детей).Низкий уровень вывален в контрольном классе у 40% (10 детей), вэкспериментальном классе у 48% (12 детей).

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития логических
действий установления взаимно однозначного соответствия и сохранения
дискретного множества предметов у многих учащихся контрольного класса
находится на среднем уровне, а в экспериментальном на среднем и низком
уровне.

Методика 2. Методика на определение количества слов в предложении.

Основным заданием данной методики является определение возможности ребёнка определять письменную и устную речь.

Характеристика упражнения: учитель читает предложения и проситребенка определить, сколько в нём слов, а также назвать их все.

Высокий уровень показали 8% (2 ребенка) в контрольном классе, в
экспериментальном классе то же 8 % (2 ребенка).Средний уровень в контрольном классе показали 32% (6 детей), вэкспериментальном классе 40% (10 детей).Низкий уровень показали в контрольном классе 60% (15 детей), в
экспериментальном классе 52% (13 детей).

Итак, можно сделать вывод, что умения различать предметную иречевую действительность у многих учащихся контрольного иэкспериментального класса находятся на низком уровне и требуют развития.

Методика 3. Задание « Отсутствующая буква»

Её целью выступает выявление у учащихся умения выделать исравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал, который понадобится для проведения методики: карточка со
списком слов: кот, пут, потеет, инг, пата, кышка. Учащиеся должны определить, какая буква отсутствует в данныхсловах, сделать сравнительный анализ эффективности различных методов,используемых в процессе решения задач.

Описание задания: учащимся дается список слов, в каждом из которых
пропущена буква. Учащийся должен определить, какая буква отсутствует,
сопоставив при этом способы для нахождения недостающих букв.

На высоком уровне в контрольном классе оказались 12% (3 учащихся),
в экспериментальном классе показатель несколько ниже: 8 % (2 учащимся).Средний уровень в контрольном классе был отмечен у 40% учащихся
(10 человек), в экспериментальном классе 44% (11 человек).Низкий уровень в двух сравниваемых классах зафиксирован уодинакового количества детей (12 учащихся), что составляет 48% от всехдетей.

Соответственно можно сделать вывод, что уровень развития умений
применять анализ при решении задач у большинства учащихся контрольного
и экспериментального класса находится на среднем и низком уровне.

Методика 4. «Кто прав?»

Цель: выявление степени сформированности действий, направленных
на учет позиции собеседника (партнера).

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и
задают вопросы

Текст 1

Ваня нарисовал Змея Горыныча и показал его своим друзьям. Толясказал: «Очень похоже». А Гена воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты считаешь, кто из ребят правильно отреагировал на рисунок
Вити. Почему Гена отреагировал именно так? А Толя? Как отреагировал
Витя на высказывания мальчиков? Что бы ты ответил на месте Гены и Толи?
Почему?

Текст 2

Придя со школы, три подруги решили сделать домашнее задание.

Начнём с домашнего задания по математике, — сказала Света.

Нет, лучше сделать упражнения по русскому языку, —предложила Маша.

А вот и нет, начать надо со стихотворения по литературе, —возразила Надя.

Кто из девочек прав? Почему? Как объяснила свои выбор каждая из
девочек? С чего их лучше начать?

Текст 3

Две девочки решили сделать подарок своему однокласснику на деньрождения.

Надо купить ему лото, — предложила Ира.

Я думаю, что лучше подарить самокат, — возразила Клава.

Кто из девочек прав? Почему? Как каждая из них объясняет свойвыбор? Какой подарок им лучше купить? Почему?

Высокий уровень в контрольном классе показали 8% (2 ребенка), в
экспериментальном классе только 4% (1 ребенок).Средний уровень показали в контрольном классе 44% (13 детей), вэкспериментальном 43 % (12 детей).Низкий уровень в изучаемых классах, оказалось, на одинаковом уровне
и составляет 48% (12 детей).

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что уровень
сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника у
большинства учащихся контрольного класса находится на среднем уровне, а
у учащихся экспериментального класса на среднем и низком уровне.

2.2. Разработка и внедрение комплекса уроков по русскому языку,
направленного на активизацию познавательной деятельности у младших школьников посредством игр

Формирующий эксперимент включат в себя три этапа: вводный,
основной и заключительный.

Вводный этап работы.

Задача: Настроить детей на игровуюдеятельность.

Первый урок.

Тема данного урока «Корень слова. Слова с одинаковымикорнями».

Чтобы подготовить детей к этой теме и настроить их на игровуюдеятельность необходимо давать им несложные задания, связанные с этой
темой, и позволять им решать их. Суть первого задания заключается в том,
чтобы дети смогли разгадать название урока. Можно раздать каждому из
учеников по листку, на котором будут изображены фигуры, а рядом с ними
их обозначение, на пример квадрат - буква и треугольник - буква.Ученики сразу заинтересовались заданием и стали стараться как можносильней проявить себя, разгадав слово.

Следующим заданием была игра «Спроси у своего друга», в которой
каждый из учеников задавал вопрос своему другу по пройденномуматериалу. Цель этой игры фиксация и запоминание всего пройденногоматериала.

В следующем здании ученикам предлагаюсь расставить предложения в
необходимом порядке, также всё это задание выполнялось на время, что
придавало всей игре соревновательный настрой, и помимо этого позволяло
ученикам сформировать навык совместной работы.

Второй урок.

До введения игрового типа работы необходимо ещё разповторить ученикам правила поведения при выполнении заданий. Задание«Назови предмет», суть которого заключается в повторении изученногоматериала. Игра выглядит следующим образом: ученику выдавался листочекс изображенным на нём предметом, который он должен был нарисовать надоске, а другие дети откидывали этот предмет и записывали его название втетрадь. Единственной проблемой, наблюдавшейся при выполнении данного задания было отсутствие возможности некоторых учеников сосредоточитьсяна выполнении этого упражнения, что нередко осложняло рабочуюобстановку в классе.

Третий урок.

Следующую игру можно назвать «Приглашение в театр».Учеников распределяли на группы и дата задание придумать несколькопредложений, при помощи которых они будут зазывать людей в свой театр ивыделяли время для рассуждения над этим заданием. Также передвыполнением этого задания стоит вновь напомнить ученикам о правилахповедения. В ходе наблюдения за выполнением данного задания выяснилось,что детям было сложно объединить всю информацию во одно целое, потомучто каждый из участников группы хотел, чтобы его идея лежала в основе, чтопорождало множество разногласий среди учеников. Однако в конце, участники группы как правило находили компромисс и успешно справлялисьс заданием.

Основной этан работы.

Целью главного этапа работы явилосьформирование познавательных УУД на основе игровых технологий.

Первый урок. На этом уроке изучалась тема «Звуки и буквы». Первоезадание, которое детям необходимо было выполнить, проходило в виде игры«Поменяй местами». Ученикам предлагалось поменять местами по однойбукве в каждой паре слов, так, чтобы получилась новая пара. Например, Моль - Рука превращается в Роль - Мука.

Второй урок. На этом уроке давалось задание угадать слово потолкованию его лексического значения. Например. Тот, кто любит своеотечество, предан своему народу. Родине - патриот. Работа выполнялась впарах, выигрывала та пара, которая быстрее всех справилась с заданием.

Третий урок. Урок проводился в форме игры-путешествия. Для работы
учащиеся были распределены по 3 человека. Перед началом работыпроводилась небольшая беседа о правилах поведения и взаимодействия вкоманде. Задания для них давались на этапе повторения и закреплениязнаний. Игра содержала в себе межпредметные связи по русскому языку и математике. Для того, чтобы учащиеся привыкли к работе в такой группе и обучились главным методам работы, а также чтобы создать и сохранитьположительный эмоциональный настрой. предлагались достаточноэлементарные задания по хорошо изученному материалу. Игра называлась«Числа в словах». Задание: заменить числа буквами и получить в результатеслова. Например,Пи100лет (пистолет), ко100чка (косточка).

Четвертый урок. Проводился урок - соревнование, который назывался
«Слова, в которых спрятались части тела человека». Ученикам предлагались
слова, в каждом из которых заключалась часть тела человека. Например,
животное, зубр, ладушки. Ученики закрепляли свои знания. Урок былпостроен таким образом, чтобы внимание детей было сосредоточено на
процессе обучения в течении всего урока. Стоит отметить положительныйнастрой большинства учащихся, явно были заинтересованы результатами,
стремились улучшить собственный результат.

Заключительный этап.

Цель: формирование познавательныхуниверсальных учебных действий младших школьников с использованиемигровых технологий.

Последний этап предполагает включение игровыхтехнологий. Применялись в основном элементы нетрадиционных форм, какэстафеты, конкурсные задания, кроссворды, которые очень удобноприменять при многочисленности учащихся в процессе учебнойдеятельности. Данные задания позволяли активизировать деятельность всехучащихся класса, а также предоставляли возможность осознать ипочувствовать значимость индивидуального результата не результатколлектива в целом.

Можно сделать заключение о том, что проведение уроков с элементами
игровых технологий способствует формированию познавательных УУД
учащихся. Уроки такого типа повышают уровень мотивации учащихся к
процессу обучения, познавательный интерес, мобилизуют как можно больше
возможностей и способностей учащихся в процессе решения учебных задач,
благоприятно влияют на развитие коммуникативных навыков, способствуют
улучшению взаимоотношений в классе.

2.3. Анализ и обобщение результатов исследования

Чтобы выявить уровень динамики сформированности познавательных
УУД учащихся были использованы те же методики что и на констатирующем
этапе.

Методика 1. Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия.

Анализ показал, что высокий уровень в контрольном классе выявлен
только у 12% (3 учащихся), в экспериментальном классе справились сзаданием 16% (4 учащихся).Средний уровень в контрольном классе был выявлен у 48% (12учащихся), в экспериментальном классе 56% (14 учащихся).Низкий уровень выявлен в контрольном классе у 40% (10 учащихся), вэкспериментальном классе у 28% (7 учащихся).

Сделан выводы о том, что уровень развитиялогических действий установления взаимно однозначного соответствия исохранения дискретного множества предметов у большинства учащихсяконтрольного класса находится на среднем и низком уровне, а вэкспериментальном классе преобладает средний уровень.

Методика 2. Проба на определение количества слов в предложении.

Высокий уровень показали 8% (2 ребенка) в контрольном классе, в
экспериментальном классе 20% (4 ребенка).Средний уровень в контрольном классе показали 36% (9 детей), вэкспериментальном классе 52% (13 детей).Низкий уровень показали в контрольном классе 56% (14 детей), вэкспериментальном классе 28% (7 детей).

Можно заключить, что умения различать предметную и речевую действительность у большинства учащихся контрольного классанаходится на низком уровне, а в экспериментальном классе на среднем.

Методика 3. Задание «Отсутствующая буква».

Высокий уровень в контрольном классе показали 12% (3 ребенка), в
экспериментальном классе 16% (4 ребенка).Средний уровень в контрольном классе показали 44% (11 детей), вэкспериментальном классе 52% (13 детей).Низкий уровень в контрольном классе составляет 44% (11 детей), вэкспериментальном классе 32% (8 детей).

Уровеньразвития умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи убольшинства учащихся контрольного класса находится на среднем и низкомуровне, а в экспериментальном классе на среднем уровне.

Методика 4. «Кто прав?».

Высокий уровень в контрольном классе показали 8% (2 ребенка), вэкспериментальном классе только 20% (5 детей).Средний уровень показали в контрольном классе 44% (11 детей), вэкспериментально 52% (113 детей).Низкий уровень в контрольном классе составляет 48% (12 детей), вэкспериментальном 28% (7 детей).

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности
действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) у
большинства учащихся контрольного класса находится на низком уровне, а у
учащихся экспериментального класса на среднем уровне.

Таблица 2

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного

эксперимента

	Уровни (%)
	Высокий		Средний		Низкий
	ЭК	КК	ЭК	КК	ЭК	КК
Констатирующийэксперимент	6%	8%	44 %	46%	50 %	46 %
Контрольный эксперимент	18%	10%	54 %	56%	28 %	34 %

Представленная статистика данных эксперимента подтверждают
положительную динамику формирования познавательных универсальных
учебных действий у учащихся младших классов.

Результаты исследования зафиксировали на начальной стадииэксперимента наличие у 8% (2) детей познавательных универсальныхучебных действий на высоком уровне. 46% (11) учащихся показали средний инизкий уровень (в контрольном классе); среди учащихся экспериментальногокласса высокий уровень был представлен у 6% (1) детей, средний у 44% (11) детей, низкий у 50% (13) детей. Формирующий этап экспериментазначительно повысил показатели формирования познавательныхуниверсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса,которые на контрольном этапе эксперимента составили: высокий уровень18% (4) учащихся, средний уровень 54% (14) учащихся и низкий уровень28% (7) учащихся.

Выводы

Экспериментальная работа, способствующая формированиюпознавательных универсальных учебных действий посредством дидактических игр, была разделена на триэтапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап позволил выявить существующий уровень сформированностн познавательных универсальных учебных действийучащихся второго класса. Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся (высокий, средний, низкий) в исследовании являлся интегральном критерием. Согласно результатамконстатирующего эксперимента был выявлен преобладающий низкий и средний уровень сформированности универсальных учебных действий вовсех исследуемых группах.

Формирующий этап позволил сформировать познавательныеуниверсальные учебные действий на уроках русского языка во 2 классе посредством дидактических игр.Методики, используемые на этапе формирующего эксперимента, доказалисвою эффективность в процессе формирования УУД. что доказали результатыповторной диагностики. Однако использования данных методик должносопровождаться соблюдением определенных условий.

На контрольном этапе проведенного эксперимента была проведена
оценка уровней сформированности познавательных универсальных учебных
действий, который был, достигнут учащимися в процессе проводимыхмероприятий на стадии формирующего эксперимента. В качестве результата формирования над предметных действий младших школьников рассматривалось наличие готовности учащихся к самостоятельнымдействиям в процессе приобретения новых знаний, а также способностиактивно присваивать новый социальный опыт. Оценивались также такиекритерии, как способность учащихся реализовывать свои навыки иэффективно осуществлять разнообразные виды деятельности, а также испытывать желание саморазвиваться и самосовершенствоваться.

В результате проведенного эксперимента были получены результаты,
подтверждающие предположения, в том что процессывнедрения в практическую деятельность современного образовательногопроцесса начальной шкалы комплекса уроков сиспользованием игровых технологий позволяет достичь высокие результаты,иными словами, повысить уровень сформированность познавательныхуниверсальных учебных действий у учащихся младшей школы.

Заключение

У младших школьников ведущим видомдеятельности остается игровая деятельность. Игра – это виддеятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание иусвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка исовершенствование самоуправления поведением.

Дидактическая игра представляет собой незаменимоесредство при организации учебного процесса представляющего реальныйинтерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играмипонимают игры, имеющие четко указанные правила. Данный вид игр тесновзаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решениеопределенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержатсоставляющие воспитательного и развивающего характера. Четкосформулированные цели используемой в образовательном процесседидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все этоспособствует повышению заинтересованности учащихся процессом обученияи вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процессобучения.

Экспериментальная работа, способствующая формированиюпознавательных универсальных учебных действий посредством дидактических игр, была разделена на триэтапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап позволил выявить существующий уровень сформированностн познавательных универсальных учебных действийучащихся второго класса. Уровень сформированностн универсальных учебных действий учащихся (высокий, средний, низкий) в исследовании являлся интегральном критерием. Согласно результатамконстатирующего эксперимента был выявлен преобладающий низкий и средний уровень сформированности универсальных учебных действий вовсех исследуемых группах.

Формирующий этап позволил сформировать познавательныеуниверсальные учебные действий на уроках русского языка во 2 классе посредством дидактических игр.Методики, используемые на этапе формирующего эксперимента, доказалисвою эффективность в процессе формирования УУД. что доказали результатыповторной диагностики. Однако использования данных методик должносопровождаться соблюдением определенных условий.

На контрольном этапе проведенного эксперимента была проведена
оценка уровней сформированности познавательных универсальных учебных
действий, который был достигнут учащимися в процессе проводимыхмероприятий на стадии формирующего эксперимента. В качестве результата формирования над предметных действий младших школьников рассматривалось наличие готовности учащихся к самостоятельнымдействиям в процессе приобретения новых знаний, а также способностиактивно присваивать новый социальный опыт. Оценивались также такиекритерии, как способность учащихся реализовывать свои навыки иэффективно осуществлять разнообразные виды деятельности, а также испытывать желание саморазвиваться и самосовершенствоваться.

В результате проведенного эксперимента были получены результаты,
подтверждающие предположения, в том что процессывнедрения в практическую деятельность современного образовательногопроцесса начальной шкалы комплекса уроков сиспользованием игровых технологий позволяет достичь высокие результаты,иными словами, повысить уровень сформированность познавательныхуниверсальных учебных действий у учащихся младшей школы.

Список литературы

Алексеева Л.Л. Формирование универсальных учебных действий // Педагогика искусства. 2012. № 2. С. 20-27.

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. –М. : Просвещение, 2016. – С. 24.

Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2015.

Демидова Т.Е. Технология формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1-1. С. 278-282.

Горленко Н.М., Запятая О.В., Лебединцев В.Б., Ушева Т.Ф. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование. 2012. № 4. С. 153-160.

Гуружапов В.А. О логике формирования познавательных универсальных учебных действий // Школьные технологии. 2013. № 2. С. 54-58.

Дмитриева Е.А. Формирование универсальных учебных действий как основной результат учения // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2016. № 7. С. 64-66.

Иляшенко Л.К., Мешкова Л.М., Лаврентьева Т.М. Основные виды и функции универсальных учебных действий в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Перспективы науки. 2012. № 9 (36). С. 037-040.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2016.

Лернер Г.И. Стандарты нового поколения и формирование универсальных учебных действий // Биология в школе. 2016. № 7. С. 24-30.

Мурадагаева З., Абдиева Н. Дидактическая игра как средство развития ребенка // В сборнике: ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В НАУКЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ сборник статей международной научно-практической конференции. 2016. С. 171-173.

Осмоловская И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. –2012. -№ 10. –С. 6.

Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. 2016. № 5-2. С. 151-155.

Поломошнова С.А. Вектор обучения: от общеучебных умений к универсальным учебным действиям // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2016. № 2 (93). С. 91-94.

Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2012. № 1. С. 201-205.

Сушилина Н.В. Роль дидактической игры в начальной школе // Педагогические науки. 2013. № 6 (63). С. 21-23.

Уразгалиева А.Х. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 24. С. 79-84.

Халидов М.М. Концепция формирования универсальных учебных действий младших школьников // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2013. № 1 (22). С. 84-90.

Шаршов И.А., Субботкина М.И. Возрастные особенности младших школьников в контексте формирования универсальных учебных действий // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2012. № 12 (116). С. 181-185.

Шевцова Е.А. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. № 2 (89). С. 28-32.

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2016. – С. 198. ↑

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2015. – С. 167. ↑

3. Демидова Т.Е. Технология формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1-1. С. 278-282. ↑

4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. –М. : Просвещение, 2011. – С. 24. ↑

5. Осмоловская И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. –2012. -№ 10. –С. 6. ↑

6. Демидова Т.Е. Технология формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1-1. С. 278-282. ↑

7. Поломошнова С.А. Вектор обучения: от общеучебных умений к универсальным учебным действиям // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2016. № 2 (93). С. 91-94. ↑

8. Уразгалиева А.Х. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 24. С. 79-84. ↑

9. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

10. Уразгалиева А.Х. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 24. С. 79-84. ↑

11. Смоленцева А.А. Сюжетно–дидактические игры. –М.: Просвещение, 2007. – С. 112. ↑

12. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

13. Уразгалиева А.Х. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 24. С. 79-84. ↑

14. Мурадагаева З., Абдиева Н. Дидактическая игра как средство развития ребенка // В сборнике: ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В НАУКЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ сборник статей международной научно-практической конференции. 2016. С. 171-173. ↑

15. Уразгалиева А.Х. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 24. С. 79-84. ↑

16. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

17. Сушилина Н.В. Роль дидактической игры в начальной школе // Педагогические науки. 2013. № 6 (63). С. 21-23. ↑

18. Уразгалиева А.Х. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 24. С. 79-84. ↑