Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребёнка к школе (Понятие и сущность адаптации младшего школьника)

Содержание:

Введение

Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: сложной для педагогов и чувствительной для родителей. Известно, что в основе любого адаптивного цикла лежит эволюционно обусловленная программа приспособления, реализующаяся в той или иной форме активности, которая является одним из ведущих гомеостатических факторов.

По мнению М.Р. Битяновой, в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Проблемой школьной адаптации занимались многие зарубежные и отечественные педагоги и ученые. Ими были изучены такие вопросы как влияние педагогики среды на развитие личности ребенка (Л.В. Мудрик, Т. С. Семенова и др.); исследование понятия «социальная адаптация» отечественными учеными (А.В. Петровский, А.А. Налчаджян и др.); особенности адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, С.А. Беличева, М.Р. Битянова).

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования среди личностных результатов освоения основной образовательной программы заявлены овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Таким образом, анализ теории, практики и стратегических документов в области образования Российской Федерации свидетельствует об актуальности проблемы адаптации первоклассников к условиям школьного обучения, а также проблемы использования для этого наиболее эффективных способов педагогической деятельности, в том числе и социально-педагогической работы.

Для нашей работы наиболее важными являются труды М.Р. Битяновой, Д.Ю. Соловьевой, Н.В. Цыба, А.Л. Венгер, Л.И. Божович, М.М.Безруких, Г.М.Андреевой, Н.Н.Михайловой.

Результаты анализа научных исследований и образовательной практики высветили наличие противоречий между необходимостью содействия адаптации первоклассников и недостаточностью проводимых в школе мероприятий, между требованиями, предъявляемыми школой и возрастными особенностями первоклассников.

Существующие противоречия позволили определить проблему исследования: что необходимо предпринять для успешной адаптации первоклассника к школе?

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили тему дипломного исследования: «Социально-педагогическая деятельность по содействию адаптации первоклассников к школе».

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в начальной школе.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по содействию адаптации первоклассников к школе.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса мероприятий, направленного на содействие первоклассникам в их адаптации к школе.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая деятельность по содействию адаптации первоклассников к школе будет эффективна, если будет осуществляться на основе своевременно проведенной диагностики уровня адаптации и будет включать комплекс мероприятий, направленный на адаптацию первоклассников к школьному обучению, для которого характерно введение знаний о новых условиях жизнедеятельности, использование игровых заданий и упражнений, групповой формы работы.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

Изучить теорию и практику по проблеме исследования.
Охарактеризовать психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.
Изучить содержание понятия «адаптация первоклассника к школе».
Выявить особенности социально-педагогической деятельности по содействию первоклассникам к адаптации.
Провести констатирующий эксперимент.
Разработать комплекс мероприятий по адаптации к школьному обучению.
Экспериментально проверить эффективность комплекса мероприятий, направленного на содействие адаптации первоклассников к школе путем контрольного диагностирования.

В ходе исследования автором применялись следующие методы:

теоретические: анализ литературы; теоретический анализ и синтез, сравнение, обобщение;
эмпирические: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, анализ документации, педагогический эксперимент;
математические: количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая и графическая обработка результатов экспериментальной деятельности.

Экспериментальная база исследования: МАОУ «СОШ № 12 им. В.Ф. Маргелова» г.Кунгура. В качестве экспериментальной группы выступили учащиеся 1 «А» класса в количестве 30 человек и их родители.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Адаптация первоклассников к школе как социально- педагогическая проблема

1.1.Понятие и сущность адаптации младшего школьника

Понятие «адаптация» может также иметь различное значение в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании.

Адаптация - (от лат. adaptatio - прилаживание, приноравливание) - приспособление самоорганизующийся системы к изменяющимся условиям среды.

Адаптация социальная (от лат. adapto - приспособляю и socialis - общественный) - 1) постоянный процесс активного приспособления

индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса [4].

В нашей стране понятие «социальная адаптация» начало широко использоваться с середины 60-х годов прошлого века, однако при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково. Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений» [33].

По мнению М.Р. Битяновой, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию [9].

Ею отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации «человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни» [9, с.132].

Одной из сфер социальной адаптации первоклассника выступает его адаптация к школьной жизни. Школьная адаптация - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. Включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями происходит в процессе школьной адаптации. [5, c. 89].

Д.Ю. Соловьева предложила следующие составляющие школьной адаптации [42, с.24].

Организационная адаптация - это приспособление ребенка к новой системе организации жизни: к новым требованиям, правилам, режиму дня, обязанностям, статусу, т.е. критерием школьной адаптации в данном случае выступает готовность первоклассника к принятию новой социальной позиции школьника.

В качестве показателей адаптированности могут выступать:

сформированность позиции школьника;
принятие ребенком школьных правил.

Первый пункт означает сформированность положительного отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, стремления к социально-нормированным формам поведения, к овладению социально значимыми знаниями и умениями. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом.

Учебно-мотивационная адаптация. Начало обучения ребенка в школе позволяет ему занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности.
Психологическая адаптация. В исследовании процесса школьной адаптации значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Это непосредственно связано с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения пограничных нервно-психических расстройств. В связи с этим наше внимание должно акцентироваться не только на успеваемости и поведении ребенка, но и на изучении психологического здоровья первоклассников. В данном случае критерием школьной адаптации может выступать эмоциональное состояние ребенка в школе.
Социальная адаптация. Одним из основных критериев школьной адаптации являются особенности поведения ребенка в школе: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем. По мнению Д.Ю. Соловьевой, в начальной школе способность ребенка к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде зависит от опыта семейных отношений, а также от содержания и характера трансляции школьных норм. Знакомясь с новыми формами социального поведения, дети начинают экспериментировать с ними, пытаясь применять их в образовательном учреждении и в семье. Налаживая отношения со взрослыми и сверстниками (как формальные так и неформальные), ребенок отбирает те образцы поведения, которые согласуются с имеющимся у него представлением о мире и о себе и пытается приспособить усвоенные правила к конкретной ситуации. В этом проявляется активный характер адаптации к школе, с одной стороны позволяющей раскрыться индивидуальности ребенка, а с другой - определяющей различные отклонения в социальном поведении. Индивидуальный стиль жизни, основные черты которого формируются к началу школьного обучения, позволяют ребенку гибко использовать усвоенные нормы в соответствии со своими представлениями и ожиданиями значимых взрослых.

Эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои отношения с другими людьми. Таким образом, основным индикатором трудности процесса социальной адаптации являются негативные изменения в поведении ребенка: это могут быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Иногда возникает чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. [42, с. 26].

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе [7].

По мнению Н.В. Цыба, степень адаптированности детей можно условно разделить на три группы [45, с. 69].

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, находят новых друзей. У них преобладает всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же возникают сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе [41].

Адаптация к школе - естественный процесс привыкания ребенка к жизни в определенных условиях, к заметному изменению образа жизни [9]. Рассматривая адаптацию ребенка к школе, исследователи выделяют уровни адаптации.

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению [15, с. 178]:

Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно

относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное

статусное положение.

Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно

относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;

усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на плохое самочувствие; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных работ не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

На успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития [7].

Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше - у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.

Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. С физиологической точки зрения младший школьный возраст - это время бурного физического роста, когда дети быстро тянуться в вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается в ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможности в опоре на ранее приобретенные психические образования. В связи с этим становится понятной тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе. Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [2].

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом отношениях. Рассмотренные в отечественной психологии представления о психологической готовности ребенка к школе во многом основываются на сформулированной Л.С. Выготским идее о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе знаний и умений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность к школе, связывалась им прежде всего, со способностью обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы [4].

Л.И. Божович подчеркивала важность личностной и интеллектуальной готовности к школе. Она считала, что эти аспекты важны как для успешного овладения учебной деятельностью, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям; успешность обучения во многом зависит и от уровня мотивационного развития, уровня произвольности поведения и развития интеллектуальной сферы [10]. Таким образом, психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников [8].

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная заторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. "Незрелые" школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности [6].

Итак, основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм и правил, сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.

Совокупность данных показателей характеризует степень адаптированности ребенка в школе, в то время как отклонения в определенной сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе и риске дезадаптации.

Решение проблемы школьной адаптации в контексте оптимизации личностного развития предусматривает не только отслеживание динамики приспособления первоклассников к школе, но и прогнозирование их индивидуального развития.

1.2.Психолого-педагогические особенности первоклассников

В настоящее время границы младшего школьного возраста, совпадающие с этапом обучения в начальной школе, установлены с 6-7 до 910 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к кардинальному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста у ребёнка начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для детей начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [5].

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится более самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Согласно М.М. Безруких, ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло - ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам, или не приведет к поставленной цели [6, с. 87].

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию, благодаря чему усиленно впитывает в себя знания, как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие нравственных чувств младшего школьника, ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни.

Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает переживать свою уникальность, осознает себя личностью. Это проявляется во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности. Они учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Они стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для них компании, чтобы выделиться в ней, добиться успеха. Мотив достижения успеха является основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте [7].

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, выражающаяся в социальном поведении.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов [15].

По мнению С. М. Болховитина, интересы младших школьников характеризуются в первую очередь недифференцированностью, «разбросанностью», их привлекают многие «совершенно разные области знания без всякой их связи»[11, с. 61].

Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, «недолговечность» (С.Л. Рубинштейн), «непостоянство» (А.А. Люблинская), способность легко переключаться с одного вида деятельности на другую. Такой вид интереса известный советский психолог Н.Г. Морозова называет эпизодическим, ситуативным, реактивным.

Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, а ее достижение требует решения ряда промежуточных задач. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие и конкретные по результатам, когда все дело - от замысла до завершения - они хорошо представляют [32].

Г.М. Андреева отмечает поверхностность интересов младших школьников, в частности учеников I-II классов. Их привлекают главным образом внешние факты, особенно яркие, необычные. Стремление углубиться в сущность предмета, интерес к его закономерностям наступает позднее, в III-IV классах [2, с. 15].

Наблюдая за поведением детей, за тем как они трудятся, учатся, играют, как реагируют на воздействие, как переживают радости и горести, обращаем внимание на большие индивидуальные различия между ними в отношении активности, эмоциональности, развитии познавательных интересов, т.е. различие их темпераментов.

Учащиеся, имеющие сангвинический темперамент, живые, любознательные, подвижные, охотно включаются в интересные виды деятельности, любят быть в центре внимания, общительные, оптимистичны.

Дети с флегматическим темпераментом не суетливы, неповторимы, уравновешенны, сдержаны, в деятельности они активны, но быстро теряют интерес к одному делу, стойко переносят стрессовые ситуации.

Ребенок с меланхолическим темпераментом молчалив, пессимистичен, обидчив и раним, быстро утомляется. Его трудно заинтересовать.

Учащиеся холерического темперамента отличаются активностью, эмоциональностью, быстротой, открытостью, и не усидчивостью. У таких детей наиболее высоко формируется интерес, их легко включить в деятельность.

Значение темпераментов необходимо учитывать во внеклассной работе. В процессе внеклассной работы важно находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности, формирования интересов. Знания темпераментов помогают изучить характер ребенка. Важно и то, как ребенок сам себя оценивает [1].

Младший школьный возраст является достаточно значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе. Приобретая новые качества и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки.

Все это приводит к тому, что у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального развития. Как и в любом жизненном периоде, здесь есть свои психологические особенности, зная которые, младший школьный возраст можно использовать в качестве закладки основных жизненных ценностей ребенка, а также приобретения положительных качеств.

Возникающая в это время утомляемость может быть связана с интенсивным физическим ростом ребенка, который опережает его психоэмоциональное развитие.

Главной задачей детей в этот период становится учебная деятельность, направленная на освоение новых знаний и умение воспринимать новую информацию.

Именно поэтому в это время происходит следующее [33]:

наглядно-образное мышление сменяется словесно-логическим;
доминирующей мотивацией становится достижение знаний и получение хороших отметок в качестве поощрения;
смена распорядка дня и референтной группы, а также новые требования приводят к смене восприятия ребенком своего места в коллективе, при котором он начинает осознавать себя в качестве человека с самостоятельным мнением.

Младший школьный возраст характеризуется самоутверждением ребенка, которое может проявляться по-разному. Если у одних детей становление происходит вместе с хорошей учебой и поведением, то у других это может происходить абсолютно наоборот.

Поэтому важно учитывать психологические особенности младших школьников, которые заключаются в стремлении к постоянной активности, необходимости делиться со взрослыми своими успехами и результатами, а также в потребности похвалы. Последнее, между прочим, является чрезвычайно важным моментом в жизни ребенка, поскольку похвала придает ему уверенность в правильно выбранной позиции по тому или иному вопросу.

В этом возрасте все школьники стараются копировать друг друга, и психологи отмечают так называемое коллективное поведение. В этом ничего плохого нет, поскольку это очень важный период в жизни каждого человека, при котором ребенок начинает чувствовать ответственность не только за себя самого, но и за своих товарищей. У него появляется чувство сопереживания за своих друзей, а также понимание долга, преданности и дружбы.

Все вышеизложенное доказывает необходимость участия социального педагога в решении проблемы адаптации первоклассников к условиям школьного обучения. Именно социальный педагог призван помочь ребенку в процессе адаптации к школьной жизни: принять на себя новую социальную роль, усвоить правила и нормы обучения в школе, наладить отношения с одноклассниками и классным руководителем.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по содействию адаптации первоклассников к школе

2.1. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы является изучение уровня адаптации первоклассников к школе.

В исследовании уровня адаптации первоклассников к школе приняли участие учащиеся 1 «а» (30 человек, возраст 6-7 лет), их родители (30 человек).

Диагностический комплекс состоит из следующих методик (табл. 1).

Таблица 1

Методики определения уровня адаптации первоклассников к школе

Составляющие адаптации	Показатели	Диагностические методики
Организационная адаптация	сформированность позиции школьника; принятие ребенком школьных правил	Опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Учебно-мотивационная адаптация	наличие потребности в знаниях, успеваемость	Опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Психологическая адаптация	эмоциональное состояние ребенка в школе	Цветовой тест отношений Люшера
Социальная адаптация	формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем	Опрос классного руководителя и родителей учащихся первого класса

Представим технологию проведения и основные результаты диагностирования ниже.

1) Опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой (прил. 1).

Учащимся предлагалось ответить на вопросы индивидуально, в процессе беседы с психологом. Инструкция такова: «Сейчас я прочитаю десять вопросов, на которые каждый из вас ответит в своем листочке. Правильных и неправильных ответов в этом задании нет. Каждый из вас отвечает так, как считает нужным».

После инструкции зачитываются вопросы:

Тебе нравится в школе или не очень?
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Ты бы хотел, чтобы не задавали домашних заданий?
Ты хотел бы, чтобы в школе остались только определенные предметы?
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
У тебя в классе много друзей?
Тебе нравятся твои одноклассники?

Процедура обработки результатов. Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу.

При обработке анкеты выделяют следующие уровни (табл. 2):

Таблица 2

Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание уровня
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Для большинства учащихся первого класса привлекательными являются ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибутами (таблица 1). Данная категория учащихся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно.

Также в процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 5 школьников (16,7%): Коля Н., Ирина У., Юра Д., Артур Н., Иван В. С негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией выявлено 4 ребенка (13,3%): Вадим Ф., Максим В., Елизавета Г., Алексей Ж.

Результаты проведения анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой представлены ниже в таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведения анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Количество

Человек

Уровень

Описание уровня

баллов

о/

Продолжение таблицы 3

Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	3	3	10,0%
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	6	6	20,0%
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	12	12	40,0%
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	5	5	16,7%
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	4	4	13,3%

Таким образом, анализ таблицы 3 позволяет сделать вывод, что большинство детей (12 человек) имеют положительное отношение к школе, однако школа привлекает их внеучебной деятельностью.

В процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 5 школьников (16,7%) и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией - 4 ребенка (13,3%).

2) Цветовой тест отношений Люшера.

Цель: изучение эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений.

Проведение обследования. Учащемуся предлагается рассмотреть цветные карточки и ответить на ряд вопросов:

На какой цвет похоже твое настроение, когда ты идешь в школу?
На какой цвет похоже твое настроение, когда ты общаешься с родителями?
На какой цвет похоже твое настроение, когда ты общаешься с классным руководителем?
На какой цвет похоже твое настроение, когда общаешься с одноклассниками на перемене?

Пятым вопросом является предложение выбрать самый привлекательный из предложенных ребенку цветов. Его убирают, а из оставшихся ребенок вновь выбирает самый привлекательный для него цвет, и т.д. Когда остается три цветных карточки, инструкция изменяется: теперь ребенку предлагается выбрать цвет, который ему совсем не нравится, самый непривлекательный.

Данный тест дал возможность проанализировать адаптированность учащихся к семейной обстановке и к процессу обучения (отношение к школе). Общий результат оценивается по преобладающему эмоциональному фону и физиологической работоспособности (наличие или отсутствие переутомления).

Осуществляя диагностику, мы получили следующие результаты.

60% учащихся первого класса (18 человек) имеют положительный эмоциональный фон.
У 23 детей (76,7% учащихся) эмоциональный фон характеризуется доминированием хорошего настроения. Из них соответственно: 5 учеников (16,7%) - преобладание положительных эмоций, 18 школьников (60%) - эмоциональное состояние в норме, адаптация протекает хорошо. У 23,3% учащихся (Андрей А., Аня К., Ярослав М., Евгения С., Ева С., Полина Ч., Тимур Б.) наблюдается преобладание отрицательных эмоций, плохого настроения и неприятных переживаний, что свидетельствует о нарушении адаптационного процесса.
Для 26 учащихся (86,7%) характерно отсутствие переутомления. У 46,7% учащихся (14 детей) наблюдается состояние компенсируемой усталости, самовосстановление оптимальной работоспособности у этих учащихся происходит за счет периодического снижения активности; 1 ученик (3,3%) показал состояние перевозбуждения, компенсирующее усталость (Дима Ж.).
Положительное отношение к школе отмечается у 70% учащихся исследуемой группы (21 ребенок).
Благополучную обстановку в семье отмечают 93,3% первоклассников. (28 детей)
Следует отметить, что у 8 учащихся (26,7%) наблюдаются инфантильные установки по отношению к классному руководителю.
Результаты данного исследования выявили негативное отношение к школе - 2 ребенка (6,6%) (Ева С., Тимур Б.) и к одноклассникам - 1 человек (3,3%) (Ярослав М.).

Таким образом, мы видим, что общий эмоциональный фон детей положительный. Большинство детей имеют хорошее настроение, положительные эмоции, у них не наблюдается преобладание отрицательных эмоций, плохого настроения и неприятных переживаний, что свидетельствует о нарушении адаптационного процесса. Большее количество детей не переутомляются, у них наблюдается положительное отношение к школе. Опрос классного руководителя и родителей учащихся первого класса, помогающий определить эмоциональный настрой ребенка, его взаимоотношение со сверстниками, какова его познавательная активность, насколько он дисциплинирован, проявляет ли он признаки агрессии, наблюдается ли страх перед чем-либо, двигательную активность, успеваемость.

При определении уровня адаптации первоклассников к школе, я не разрабатывала собственную критериально-уровневую характеристику, а пользуюсь известной критериально-уровневой характеристикой адаптации А.Л. Венгера.

Согласно этим данным:

высоким уровнем адаптации с точки зрения классного руководителя обладают 9 человек (30%);
средний уровень адаптации наблюдается у 15 учеников (50%);
школьная дезадаптация по мнению педагога - 6 человек (20%). Таким образом, исследование показало, что высокий уровень адаптации присутствует у 9 школьников.

Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов. После завершения ответы подвергались анализу, в зависимости от вариантов ответов:

«а» - высокий уровень адаптации;

«б» - средний уровень адаптации, возможная дезадаптация;

«в» - низкий уровень адаптации.

В анкетировании приняли участие 100% родителей. Из данных полученных при анкетировании родителей можно сделать вывод, что большинство обучающихся 1 «А» класса успешно проходят процесс адаптации (26 человек, 86,6%). Большинство ребят с удовольствием идут в школу, восприняли адекватно новый распорядок дня и практически приспособились к нему, впечатления от школы накладывают эмоциональный отпечаток, большинство из ребят делятся этими впечатлениями с близкими, если у ребят возникают трудности, то они обращаются за помощью к родителям, выполнение заданий дома носит дозированный характер.

Однако по ответам родителей, можно сделать вывод, что некоторые дети без особой охоты идут в школу (14 человек). Некоторые дети спокойно относятся к своим удачам и неудачам, что также является признаком возможной дезадаптации (9 человек). Родители, в большинстве, положительно относятся к школе и классному руководителю (26 человек).

Констатирующий этап исследования позволил нам сделать определенные выводы об уровне адаптации первоклассников МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф.Маргелова» г. Кунгура к школе.

Общий эмоциональный фон детей положительный. Большинство детей имеют хорошее настроение, положительные эмоции, у них не наблюдается преобладание отрицательных эмоций, плохого настроения и неприятных переживаний, что свидетельствовало бы о нарушении адаптационного процесса. Большее количество детей не переутомляются, у них наблюдается положительное отношение к школе. Несмотря на положительное отношение большинства детей к школе, имеются дети с явными признаками дезадаптации. В процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 5 школьников (16,7%) и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией - 4 ребенка (13,3%). Данные констатирующего этапа обуславливают необходимость разработки специального социально-педагогического комплекса мероприятий по содействию адаптации первоклассников МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф.Маргелова» г. Кунгура к школе.

2.2.Формирующий эксперимент

Опираясь на результаты проведенного констатирующего эксперимента, изученную литературу, проанализированный опыт по проблеме адаптации первоклассников к школе, мы разработали комплекс мероприятий, направленный на содействие адаптации первоклассников к школе. Базой эксперимента явилось МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф.Маргелова» г. Кунгура.

Констатирующий эксперимент показал, что серьезных проблем в сфере учебной деятельности у детей нет. У первоклассников отмечается положительный эмоциональный фон, большая часть детей не чувствует переутомление от учебной деятельности и положительно относятся к школе.

Однако, несмотря на это, нам удалось выявить детей с явными признаками школьной дезадаптации. А именно: 5 школьников (16,7%) с низкой школьной мотивацией и негативным отношением к школе, 4 ребенка (13,3%) с школьной дезадаптацией.

Данные констатирующего эксперимента обуславливают актуальность разработки комплекса мероприятий для содействия адаптации первоклассников к школе.

Цель комплекса мероприятий: помощь в адаптации первоклассников к школе.

Комплекс ориентирован на содействие формированию дружеских отношений в классе, развитию уверенности в себе и своих учебных возможностях, обеспечении чувства психологической защищенности, предупреждении неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье детей.

Реализация комплекса мероприятий предусматривает решение следующих задач:

обучающие:

Содействовать формированию у учащихся представления о своей новой роли, о новых условиях жизнедеятельности в школе.

Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене.

Ознакомить детей с правилами содержания классного кабинета.

Способствовать формированию четких представлений о хороших и плохих поступках.

воспитывающие:

Содействовать воспитанию положительного отношения первоклассников к школе.

Способствовать воспитанию уважительного отношения к сверстникам.

развивающие:

Способствовать развитию познавательной активности младших школьников.

Способствовать развитию эмоционально-положительного отношения к совместной деятельности.

Срок реализации мероприятий: 12 месяцев.

Возрастная группа - учащиеся 1 класса МАОУ «СОШ №12 им. В.Ф.Маргелова» г. Кунгура, 6-8 лет.

Тематический план занятий представлен в Приложении.

Разработанный комплекс состоит из 10 мероприятий. Каждое мероприятие имеет следующую структуру:

-информационный этап (освоение соответствующих знаний и умений); -практический этап (применение знаний и умений на практике); -рефлексивный этап (анализ полученного опыта, возможности его применения в реальных жизненных ситуациях).

В зависимости от темы занятия, тот или иной этап может быть преобладающим.

На занятиях используются следующие формы работы с учащимися:

индивидуальная,
групповая,
фронтальная.

В ходе проведения комплекса мероприятий, первоклассники получат новые знания о школе, распорядке дня, правилах поведения в школе. Эти знания необходимы, чтобы помочь ребенку быстрей вжиться в новую для него роль школьника.

Основной формой занятий является - игра.

Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, относится к игре. Поэтому следует, активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться - основной деятельности, которой занимается теперь ребенок.

Игры с правилами так же, как и учебная деятельность, развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов - этических, сенсорных, практических и др. Игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения.

Мероприятия были включены в план работы классного руководителя и проводились во время классных часов.

Условиями эффективности реализации комплекса мероприятий является положительный настрой учащихся, достаточное обеспечение дидактическими и методическими материалами, связь семьи и школы.

Ожидаемые конечные результаты:

обретение учащимися учебной мотивации;
знание и соблюдение общепринятых норм поведения в школе;
установление контакта с учителем и со сверстниками.

При разработке и реализации комплекса мероприятий мы руководствовались следующими принципами:

Гуманизма - признание ценности ребенка как личности, создание условий для развития его творческого потенциала, склонностей, оказание помощи в интеграции его в общество.
Природосообразности - учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, опора на положительное в ребенке, развитие инициативы и самостоятельности ребенка.
Культуросообразности - учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества в процессе воспитания и образования; приобщение ребенка к различным культурам общества совместными усилиями семьи и школы; формирование у школьника знаний правил общества, в котором он находится, навыков культуры поведения.

Все мероприятия были успешно проведены. В качестве примера представим описание двух занятий, которые, на наш взгляд, вызвали наибольший интерес у учащихся.

Занятие 1.«Веревочный курс»

Цель: сплочение группы в процессе преодоления трудностей, создание атмосферы взаимного доверия и поддержки в детском коллективе.

В процессе выполнения «Веревочного курса» была создана атмосфера творческого поиска, прорабатывались возможности принятия нестандартных решений, оказания взаимопомощи и поддержки в коллективе. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений дети учились решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участвуя в «Веревочном курсе», ребята начали преодолевать барьеры в общении, узнавать друг друга ближе, это способствовало естественному и быстрому сплочению группы.

В «Веревочный курс» были включены упражнения: «Узелки», «Электрическая цепь», «Биг-мак», «Сидячий круг», «Отжимания», «Все на борт», «Бревно», «Тролли», «Прогулка слепых», «Паутина».

Работа была представлена следующими этапами: разминка, основная часть, рефлексия.

Во время разминки учащиеся знакомились друг с другом и мной в качестве инструктора в процессе выполнения несложных заданий.

Основная часть включала в себя комплекс упражнений. Всей команде необходимо было из пункта «А» попасть в пункт «Б», преодолев разнообразные сказочные препятствия, которые устроили пираты, гоблины и другие сказочные персонажи.

Заключительная часть предполагала анализ результатов. Учащиеся высказывали свои впечатления, что за приключение пережил каждый участник, и, конечно же, делились этим с друзьями.

В ходе занятия основная цель достигнута. Наблюдая за действием учащихся, стоит сказать, что они сплотились в ходе занятия, помогали друг друга, прислушивались к мнениям товарищей по команде. В ходе выполнения упражнений царила благоприятная атмосфера.

Занятие 3. «Школьные тропинки»

Цель - познакомить детей с основными помещениями школы.

Занятие проходило в игровой форме, была реализована Квест-игра. Другими словами «Квест-игра» - это поисковая деятельность.

Участие принимали работники библиотеки, гардероба, столовой, учитель физкультуры и др.

Перед занятием была проделана следующая предварительная работа: Мы совместно с другими работниками школы составили карту путешествия, предупредил работников школы о мероприятии.

Занятие состояло из следующих этапов: организационный, основной, заключительный.

На организационном этапе мы создали положительный эмоциональный настрой в классе благодаря приветствию, прочтению стихотворения о школе; мы познакомили детей с темой занятия, предложили им выступить в роли путешественников. Первоклассники получили карту путешествия. Также на данном этапе мы познакомили учащихся с основными правилами игры, указали на необходимые меры безопасности.

Основной этап предполагал непосредственно путешествие по школе. Мы загадали загадку, отгадав которую дети отправились на «станцию». Например:

Учитель:

Снаружи смотришь - Дом, как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные
Стоят рядами тесными (библиотека)

На каждой станции детей ожидал сотрудник образовательного учреждения (библиотекарь, повар, работник гардероба), который рассказывал что-либо интересное о станции, о правилах поведения в данном помещении.

Последней станцией был класс. Я поздравила детей с завершением путешествия, рассказала о правилах поведения в классе, необходимостью ухаживать за ним, украшать, убирать.

На заключительном этапе осуществлялась рефлексия в форме беседы. Мы с учащимися вспомнили, на каких станциях побывали, кого встретили, какие правила запомнили, где больше всего понравилось.

На вопрос, что понравилось, ответы детей были следующие: «Понравилось бегать от станции к станции», «понравилось дружно отвечать на вопросы», «Понравилось узнавать много нового о библиотеке, столовой, физкультурном зале».

Я совместно с классным руководителем еще раз поздравила учеников с началом школьной жизни, пожелала быть добрыми и честными.

В ходе занятия ученики проявляли себя достаточно активно. Хочется отметить, что ребята следовали от станции к станции дружно, на станциях не перекрикивали друг друга, давали каждому возможность высказаться.

При реализации комплекса мероприятий, в общем, и проведении конкретных занятий, в частности, мы столкнулись со следующими трудностями: отсутствие у некоторых первоклассников склонности к самораскрытию. Для решения проблем мы стремились к созданию на занятиях атмосферы открытости, доверительности. Правила, которые предъявлялись к участникам занятий: взаимоуважение сторон, отсутствие критичности, формирование у учащихся установки на совместное решение проблемы. В результате происходило встречное движение - первоклассники становились более искренними и открытыми, уверенными в своих силах.

Анализ результатов формирующего этапа исследования будет рассмотрен в следующем параграфе.

2.3.Сравнительный анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы по содействию адаптации первоклассников к школе

На заключительном этапе экспериментальной работы была проведена контрольная диагностика.

Цель контрольного эксперимента - выявление и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента.

Задачи контрольного эксперимента:

изучить уровень адаптации первоклассников к школе после реализации комплекса мероприятий;
проанализировать результаты исследования.

Для определения эффективности проведенной работы, мы использовали тот же комплекс диагностических методик, что и в констатирующем эксперименте:

опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
цветовой тест отношений Люшера;
опрос классного руководителя и родителей учащихся первого класса.

Методика проведения диагностик подробно описана выше (см. п.2.1).

Осуществив контрольную диагностику, мы получили следующие результаты.

Методика изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Для большинства учащихся характерна хорошая школьная мотивация. Дети положительно относятся к школе и учебным занятиям. Их привлекает не только внеурочная деятельность, но и сам процесс обучения, получения новых знаний.

В процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией и школьной дезадаптацией. Однако стоит отметить, что их число сократилось. С низкой школьной мотивацией - 3 человека и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией - 2 ребенка.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента школьной мотивации Н.Г. Лускановой представлены ниже в таблице (табл. 5).

Таблица 5

Результаты контрольного диагностирования школьной мотивации

Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание уровня	Количество баллов	Человек	%
Уровень I (25 - 30)	Высокий уровень школьной мотивации	5	5	16,6
Уровень II (20 - 24)	Хорошая школьная мотивация	11	11	36,6
Уровень III (15 - 19)	Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью	9	9	30
Уровень IV (10 - 14)	Низкая школьная мотивация	3	3	10
Уровень V (ниже 10)	Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	2	2	6,6

Проведем сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента (табл. 6).

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Уровень

Описание

уровня

Констатирующий этап, чел.

Контрольный этап,

, чел.

Изменение,

Уровень

(25 - 30)

Высокий

уровень

школьной

мотивации

Уровень

(20 - 24)

Хорошая

школьная

мотивация

11 5

Продолжение таблицы 6

Уровень

III

(15 - 19)

Положительное отношение к школе, но школа привлекает детей

внеучебной

деятельностью

9 -3

-25

Уровень

(10 - 14)

Низкая

школьная

мотивация

3 -2

Уровень

(ниже

10)

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

2 -2

Анализ таблицы 6 позволяет сделать следующий вывод. Число детей с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось на 2 человека. Число детей с хорошим уровнем школьной мотивации также выросло на 5 человек и составило 11 человек. Число детей с третьим уровнем школьной мотивации сократилось на 3 человека, что также можно расценивать, как положительный показатель. Это означает, что дети заинтересованы самим процессом получения знаний. Уровень детей с низкой школьной мотивацией и школьной дезадаптацией снизился на 2 человека. Таким образом, негативное отношение к школе изменилось на позитивное.

Цветовой тест отношений Люшера.

Анализ контрольного диагностирования позволил прийти к следующему выводу. 20 учащихся первого класса (66,6%) имеют положительный эмоциональный фон. У 25 учащихся (83,3%) эмоциональный фон характеризуется преобладанием хорошего настроения. Из них соответственно: 7 учеников - преобладание положительных эмоций, 18 школьников - эмоциональное состояние в норме, адаптация протекает хорошо. У 4 учащихся (Андрей А., Ярослав М., Евгения С., Тимур Б.) сохраняется преобладание отрицательных эмоций, что свидетельствует о нарушении адаптационного процесса.

Для 27 учащихся (90%) характерно отсутствие переутомления. У 40% учащихся (12 детей) наблюдается состояние компенсируемой усталости, самовосстановление оптимальной работоспособности у этих учащихся происходит за счет периодического снижения активности.

Положительное отношение к школе отмечается у 85% учащихся исследуемой группы (26 детей). Благополучную обстановку в семье отмечают 97 % первоклассников. (29 детей). У 4 учащихся (13,3%) сохраняются инфантильные установки по отношению к классному руководителю.

Результаты данного исследования выявили негативное отношение к школе - 1 ребенка (3,3%) (Тимур Б.) и к одноклассникам - 1 человек (3,3%) (Ярослав М.). Данные анализа позволяют сделать следующий вывод. Мы видим, что выросло число детей с положительным отношением к школе. У детей отмечается доминирование хорошего настроения, положительный эмоциональный фон. Изменение показателей в лучшую сторону свидетельствуют об эффективности реализации комплекса мероприятий по содействию адаптации у первоклассников.

Анкетирование педагога.

Согласно данным контрольного анкетирования педагога, можно сделать следующий вывод. Педагог отметил положительную динамику протекания адаптационного периода первоклассников.

Высоким уровнем адаптации с точки зрения классного руководителя обладают 11 человек (36,6%);

- средний уровень адаптации наблюдается у 16 учеников (53,3%);

- школьная дезадаптация с точки зрения педагога характерна для 3 человек (10%).

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации, по мнению учителя, представлен на рисунке 1.

$C:\Users\Asus\AppData\Local\Temp\FineReader12.00\media\image8.jpeg$

Рис1. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностирования уровня школьной адаптации, по мнению учителя

Анкетирование родителей.

Стоит отметить, что во время контрольного этапа исследования, родители были наиболее открыты и расположены к диагностированию. В ходе личной беседы они отметили изменения учащихся в лучшую сторону. Положительные изменения произошли в эмоциональном фоне учащихся, большинство детей с желанием и охотой идут в школу, самостоятельно решают домашнее задание, выстраивают дружеские отношения с педагогом и сверстниками.

Интерпретация контрольного анкетирования родителей позволила сделать следующий вывод. В анкетировании приняли участие 100% родителей. Большинство обучающихся 1 «А» класса успешно проходят процесс адаптации (28 человек, 93,3%). Большинство ребят с удовольствием идут в школу, адаптировались к новому распорядку дня и приспособились к нему, впечатления от школы накладывают положительный эмоциональный отпечаток, большинство из ребят делятся этими впечатлениями с близкими.

Число детей, которые без особой охоты идут в школу, сократилось (9 человек). Родители, в большинстве, положительно относятся к школе и классному руководителю (28 человек). Таким образом, подводя итог практической части дипломного исследования, можно сделать следующий вывод.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на изучение уровня адаптации первоклассников к школе. Анализ школьной мотивации позволил сделать вывод, что большинство детей (12 человек) имеют положительное отношение к школе, однако школа привлекает их внеучебной деятельностью. В процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 5 школьников (16,7%) и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией - 4 ребенка (13,3%). Общий эмоциональный фон детей положительный, что свидетельствует об отсутствии у них нарушения адаптационного процесса. Большее количество детей не переутомляются, у них наблюдается положительное отношение к школе.

Несмотря на положительное отношение большинства детей к школе, имеются дети с явными признаками дезадаптации. В процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 5 школьников (16,7%) и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией - 4 ребенка (13,3%).

Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

В связи с этим был разработан комплекс мероприятий по содействию адаптации первоклассников к школе.

Цель комплекса мероприятий: помощь в адаптации первоклассников к школе.

Разработанный комплекс состоял из 10 мероприятий. Каждое мероприятие имело следующую структуру: информационный этап (освоение соответствующих знаний и умений); практический этап (применение знаний и умений на практике); рефлексивный этап (анализ полученного опыта, возможности его применения в реальных жизненных ситуациях).

На занятиях использовались следующие формы работы с учащимися: индивидуальная, групповая, фронтальная.

При разработке и реализации комплекса мероприятий мы руководствовались следующими принципами: гуманности, учета возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, сотворчества.

После реализации комплекса мероприятий автором было проведено контрольное диагностирование, направленное на выявление и сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента. Методики диагностирования были идентичны методикам констатирующего эксперимента.

В результате проведения диагностик мы сделали вывод, что комплекс реализуемых мероприятий является эффективным.

Родители отмечают, что дети с удовольствием идут в школу, адаптировались к новому распорядку дня и приспособились к нему, впечатления от школы накладывают положительный эмоциональный отпечаток, большинство из ребят делятся этими впечатлениями с близкими.

Таким образом, сравнительный анализ свидетельствуют об эффективности разработанного комплекса мероприятий по содействию адаптации к школе.

Заключение

Изучив теоретическую базу по проблеме исследования, нам удалось сделать следующий вывод.

Школьная адаптация - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями

Основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм и правил, сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом отношениях. Адаптация детей к школе в значительной степени определяется уровнем социально-педагогической деятельности.

Цель социально - педагогической деятельности - создание педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников, в рамках этой работы осуществляются следующие направления деятельности:

психолого-педагогическая диагностика,
развивающая психологическая и педагогическая работа,
консультативная работа с педагогами и родителями,
методическая работа,
психокоррекционная работа.

Вторая часть исследования включала в себя три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап экспериментальной работы предполагал изучение уровня адаптации первоклассников к школе. Анализ школьной мотивации позволил сделать вывод, что большинство детей (12 человек) имеют положительное отношение к школе, однако школа привлекает их внеучебной деятельностью. В процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 5 школьников (16,7%) и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией - 4 ребенка (13,3%). Общий эмоциональный фон детей положительный. Большее количество детей не переутомляются, у них наблюдается положительное отношение к школе.

Вместе с тем имеются дети с явными признаками дезадаптации. В процессе исследования выявлены дети с низкой школьной мотивацией - 5 школьников (16,7%) и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией - 4 ребенка (13,3%).

В связи с этим был разработан комплекс мероприятий по содействию адаптации первоклассников к школе. Целью комплекса мероприятий было содействие формированию дружеских отношений в классе, развитию уверенности в себе и своих учебных возможностях, обеспечении чувства психологической защищенности, предупреждении неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье детей через проведение комплекса мероприятий. Комплекс мероприятий включал 10 занятий.

После реализации комплекса мероприятий автором было проведено контрольное диагностирование, направленное на сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента. Методики диагностирования были идентичны методикам констатирующего эксперимента.

Число детей с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось, дети заинтересованы самим процессом получения знаний, большинство учащихся поменяли свое негативное отношение к школе. Родители отмечают, что дети с удовольствием идут в школу, адаптировались к новому распорядку дня и приспособились к нему, впечатления от школы накладывают положительный эмоциональный отпечаток, большинство из ребят делятся этими впечатлениями с близкими. Сравнительный анализ свидетельствуют об эффективности разработанного комплекса мероприятий по содействию адаптации к школе.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Библиографический список:

Алексеенко, О. Приключения веселых человечков: тренинг развития коммуникативных навыков для уч-ся первых классов / О. Алексеенко // Школьный психолог. - 2012. - № 48. - С. 8-9.
Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Аспект пресс, 2012. - 364с.
Багулина, Н.В. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе / Н. В. Багулина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф..Т. I. Пермь: Меркурий, 2011. - С. 99-102.
Баданина, Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход / Л.П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 2. - С. 5962.
Басова, Е.Д. Воспитательная работа классного руководителя: системный подход / Е.Д. Басова // Воспитание школьников. - 2015. - № 8.- С. 48-54.
Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации / М. М. Безруких. - М.: Академия, 2013
Беличева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации / С.А. Беличева. М.: Сфера, 2015. - 360с.
Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. - М.: Педагогический поиск, 2019
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 2013. - 298 с.
Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.
Болховитин, С.М. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня / С.М. Болховитин // Начальная школа. - 2013.- № 2. - С. 50-52.
Бондаренко, Н.А. Воспитание творческой личности через коллективную деятельность / Н.А. Бондаренко // Начальная школа. - 2015.- № 8. - С. 6162.
Бондаровская, Л.В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности / Л. В. Бондаровская // Омский научный вестник. - 2010. - № 1. - С. 143-145.
Венецкая, А.Б. Формирование культуры общения младших школьников / А.Б. Венецкая // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С. 73-77.
Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. / Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 2012. - 289 с.
Воронцов, А. Педагогические условия реализации адаптационного периода в первом классе школ развивающего обучения / А. Воронцов // Начальная школа. - 2013. - № 13. - С. 32-35.
Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б. З. Вульфов // Педагогика. - 2012. - №5\6. - С.45-49.
Герц, Е. Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов / Е. Н. Герц // Завуч начальной школы. - 2012. - № 4. - С. 59-66.
Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе: монография / В.И. Долгова, Н.И. Аркаева, Е.Г. Капитанец.М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
Дрягалова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: автореф. дисс. канд. психол. наук. [Электронный ресурс]. - URL: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00- 07/dissertariya-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdeme-protsessa-adaptatsn- pervoklassnikov-k-shkole
Иванова, М.Н. Воспитание в первом классе: из опыта работы / М. Н. Иванова, И. А. Нахалова // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 1.С. 10-17.
Иващенко, Ю.А. Примерная схема проведения воспитательных классных часов в первых классах начальной школы / Ю.А. Иващенко // Классный руководитель. - 2014. - № 1. - С. 51-59.
Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы: Справочник для практических психологов, педагогов и студентов психологических и педагогических специальностей / О.Н. Истратова.- Ростов н/Дону: Феникс, 2013. - 442с.
Костышина, О. Н. Творческая самореализация младшего школьника / О. Н. Костышина // Начальная школа. - 2014. - № 1. - С. 23-26. [Электронный ресурс]. - URL: http://n-shkola.ru/archive/view/240
Краснова, В. Г. Педагогические аспекты в социальной работе: учебное пособие / В. Г. Краснова. Волгоград: изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2014. - 60 с.
Кудрявцева, Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе / Е. А. Кудрявцева// Начальная школа. - 2014. - № 6. - С. 47-50.
Лазарева, О.Н. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников / О.Н. Лазарева// Начальная школа. - 2013. - № 10. - С. 102-105.
Лосев, П.Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе / П.Н. Лосев// Начальная школа. - 2015. - № 8. - С. 51-55.
Лямина, Е.М. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению: (подпрограмма к Образовательной программе школы) / Е.М. Лямина // Завуч начальной школы. - 2013. - № 6. - С. 74-87.
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания/ Л.И. Маленкова; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2012. -480с.
Маркина, Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания / Т.А. Маркина // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 9. - С. 53-56.
Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова. М.: МИРОС, 2013.- 208 с.
Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация / А. А. Налчаджян. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.
Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 352с.
Николаева, М. Педагогическая поддержка младших школьников / М. Николаева // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 138-142.
Петровский, А.В. Личность. Деятельность Коллектив / А.В. Петровский. - М: Педагогика, 2012. 302с.
Поставнев, В.М. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе/В. М. Поставнев // Начальная школа. - 2013. - № 12. - С. 412.
Реан, А.А. Психология детства / А.А. Реан. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2013. - 368 с.
Селье, Е. Очерки об адаптационном процессе / Е. Селье. - М.: Просвещение, 2015. - 122с.
Семенова, Т.С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе / Т.С. Семенова. // Начальная школа плюс До и После. - 2014. № 8. - С. 13-15.
Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации /Г. И. Симонова // Педагогика. - 2013. - № 9. - С. 36-39.
Соловьева, Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе / Д. Ю. Соловьева // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 23-31.
ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/197127/#ixzz4nk2772JS.
Фельдштейн, Д. И. Социализация и индивидуализация содержание процесса социального взросления / Д.И. Фельдштейн // Возрастная
психология: Детство, отрочество, юность : хрестоматия. М., 2015. С. 188195.
Цыба, Н.В. Система адаптации первоклассников как педагогическая технология / Н. В. Цыба. // Завуч начальной школы. - 2012. - № 5. - С. 68-88.
Чаркова, Ф. В. Обучение общению / Ф.В. Чаркова // Начальная школа. - № 6. - С. 38-39.

Приложение

Таблица 4

Тематический план занятий

№ п/п	Тема занятия	Основные цели	Форма проведения занятия, методы
1	«Веревочный курс»	Способствовать сплочению класса в процессе преодоления трудностей, создание атмосферы взаимного доверия и поддержки в коллективе.	Игра
2	«Чему учат в школе»	Способствовать развитию познавательной активности учащихся,	Беседа, викторина
		способствовать обогащению знаний детей о школе.
3	«Школьные тропинки»	Познакомить детей с основными помещениями школы	Квест-игра
4	«Наш класс - второй дом»	Ознакомить детей с правилами содержания класса.	Сказкотерапия, игра, беседа.
5	Ура! Я школьник!	Содействовать формированию у учащихся представления о своей новой роли, о новых условиях жизнедеятельности в школе	Беседа, игра, викторина, театрализованное представление
6	«Правила школьной жизни»	Содействовать осознанию позиции школьника, познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене	Игра, совместная деятельность (составление совместных знаков поведение в школе), выставка знаков
7	«Что такое хорошо и что такое плохо»	Способствовать формированию четких представлений о хороших и плохих поступках; Формировать умение налаживать контакт с окружающими; Воспитывать положительные черты характера.	Игра
8	«Готовим домашнее задание»	Способствовать воспитанию у детей ответственности и дисциплинированности	Беседа
9	«Мой друг - школьный портфель»	Познакомить учащихся с основными школьными принадлежностями и их назначением. Научить соблюдать порядок в своем портфеле.	Игра, беседа.
10	«Как хорошо иметь друзей»	Способствовать сплочению классного коллектива.	Беседа