Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (МБОУ «Гимназия №5»)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В XXI веке без коммуникативной компетенции молодому человеку трудно самореализоваться в жизни – добиться успеха в профессиональной сфере, завести друзей, создать семью, раскрыть свой творческий потенциал. Обладая же данным качеством, он, напротив, сможет успешно адаптироваться к социальной реальности: коммуникативные действия помогут ему присваивать новый социальный опыт, развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Поэтому перед педагогами школ и ставится такая задача – формирования у учащихся коммуникативных навыков.

Однако несмотря на множество теоретических исследований ученых в решении поставленной проблемы, не все педагоги владеют практическими методами организации внеурочной деятельности, формирующей коммуникативные навыки у учащихся младших классов.

Решением этой проблемы может стать хорошо организованная как учебная, так и внеурочная деятельность, позволяющая младшим школьникам подготовить базу для последующего успешного изучения различных школьных предметов. Пропедевтическая работа с учащимися начальных классов положительно влияет на знакомство младших школьников с умением работать в команде, дискутировать, публично излагать приобретенные знания, а также на приобретение детьми первичных навыков коммуникации, что в итоге повлечет за собой мотивацию к обучению в коллективе. Этим и объясняется актуальность темы настоящего исследования.

Объект исследования: формирование коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет исследования: учебная и внеурочная деятельность как среда формирования коммуникативных навыков учащихся начальных классов.

Цель данной курсовой работы – определить содержание обучения, способствующего формированию коммуникативных навыков обучающихся младших классов.

Для осуществления поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи:

рассмотреть сущность и дать характеристику коммуникативным навыкам;
выделить психолого-педагогические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников;
подобрать методы и формы, способствующие развитию коммуникативных навыков младших школьников;
предложить содержание работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся младших классов.

Теоретическую базу исследования составили работы труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные ключевым понятиям данного исследования.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретические, организационные, эмпирические и методы обработки научных результатов.

База исследования: МБОУ «Гимназия №5».

Выборка исследования: учащиеся первых классов.

Структура исследования: курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

1 Теоретические аспекты формирования и развития коммуникативных навыков младших школьников

1.1 Сущность и характеристика коммуникативных навыков

К моменту поступления в школу, у первоклассника уже, как правило сформирован определенный ряд речевых и коммуникативных компетенций. Однако каждый ребенок отличается разным уровнем развития, в целом далеким от желаемого. По этой причине возникает необходимость в изучении условий формировании коммуникативных навыков как в процессе учебы, так и во внеурочной деятельности, учитывающей психолого-педагогические возрастные особенности первоклассников.

Так, Е. О. Смирнова понимает под коммуникативными навыками «осмысленные коммуникативные действия детей, которые базируются на системе знаний, постигнутых элементарных навыков и умений» [23, c. 37]. Также, по мнению автора, коммуникативные навыки представляют собой «умение младших школьников управлять своим поведением, использовать различные способы действий в решении коммуникативных задач, как со сверстниками, так и с взрослыми» [23, c. 37]. В свою очередь, Т. Е. Артемкина называет коммуникативные навыки «важнейшим компонентом социального опыта личности, во многом обеспечивающим успешность социального развития на всех этапах онтогенеза» [3, c. 22].

Е. Ю. Кононова рассматривает коммуникативные навыки как «навыки обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания в соответствии со сторонами общения (информационной, интерактивной, перцептивной)» [13, c. 7]. А по мнению Т. М. Дридзе, коммуникативные навыки являются «механизмами смыслового и эмоционального контакта» [11, c. 30]. Педагогическая практика говорит о том, что наиболее успешно школьники овладевают коммуникативными навыками «через вовлеченность в разнообразные виды деятельности, после которой обязательно должна быть рефлексия» [24, c. 172].

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) большое значение отводится формировании у обучающихся начальной школы коммуникативных навыков, за развитие которых отвечают коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). ФГОС отдельно указывает на важность формирования коммуникативных УУД школьников, определяя их как «одну из основных составляющих умения учиться» [25]. Ключевая задача формирования коммуникативных универсальных учебных действий - обеспечение социальной компетентности и ориентированности школьников на позицию других людей.

В связи с тем, что формированию коммуникативных навыков отводится значительная часть учебного времени, сам процесс коммуникации младших школьников является не просто обменом информацией, а целенаправленным процессом, нацеленным на стремление оказать влияние на собеседника. К началу обучения дети стремятся проводить со сверстниками большую часть времени, что обуславливает важность развития коммуникативных компетенций и навыков. Процесс коммуникации способствует развитию речевых умений первоклассников, учит сотрудничеству и взаимопомощи, добавляет уверенности в себе и способствует дальнейшей социализации личности.

Поскольку одной из задач развития коммуникативных навыков является формирование положительного отношения к общественным ценностям и выработка социального опыта, младших школьников необходимо погружать в ситуации, связанные со сверстниками, взрослыми и обществом. Участниками отношений, которые возникают внутри подобных ситуаций, должны быть первоклассники, педагоги, родители и работники учреждений, организаций, находящиеся в окружающем детей социуме. Важное условие формирования коммуникативных навыков представляет собой овладение младшими школьниками способами взаимодействия и поведения в каждом из этих окружений. Каждого учащегося необходимо знакомить с традициями, выработанными в школе, поселке, городе, а также с правилами поведения и нормами социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Соответственно, именно коммуникативные навыки способны сформировать у младших школьников такие способности, как умение высказывать собственную точку зрения; вступать в новые формы взаимодействия, раскрывая скрытые способности первоклассников; учиться формулировать вопросы, решать возникающие конфликты, а также увидеть участников обсуждения с другой стороны. Отметим, что формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся начальных классов является длительным и продуманно выстроенным педагогическим процессом, который не только включает детей в учебную и внеурочную деятельность, но и предусматривает предшкольную работу с обучающимися.

Таким образом, для наиболее успешного формирования коммуникативных навыков следует начинать работать с будущими первоклассниками на базе подготовительной школы, тем самым создавая условия для благоприятной социальной адаптации дошкольников к обучению в школе и формированию предпосылок развития коммуникативных навыков. Однако следует помнить, что эффективность проведения занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков, во многом зависит от коммуникативной культуры самого педагога, а также от атмосферы, сложившейся внутри класса.

1.2 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников

К моменту поступления в школу, у первоклассника уже, как правило сформирован определенный ряд речевых и коммуникативных компетенций. Однако каждый ребенок отличается разным уровнем развития, в целом далеким от желаемого. По этой причине возникает необходимость в изучении условий формировании коммуникативных навыков не только в процессе учебы, но и во внеурочной деятельности, учитывающей психолого-педагогические возрастные особенности первоклассников.

Одним из наиглавнейших условий формирования коммуникативных навыков является учет возрастных особенностей школьников, в соответствии с которыми определяются методики и подбираются задания. Так, Л. С. Выготский утверждает, что «дети младшего школьного возраста (прошедшие кризис семи лет) ориентируются на контекст ситуации и могут реализовать произвольные (сознательно построенные) формы общения. Помимо этого, у них существенно меняется отношение к себе. Младший школьник в своем отношении к себе уже более критичен и объективен, поскольку детерминирован не наличной ситуацией, а более широким контекстом. Поэтому, как и большинство взрослых, младший школьник уже не заявит, много не задумываясь, что он лучше всех» [7, c. 174]. В. В. Давыдов полагает, что младший школьник « живет конкретными образами и впечатлениями, нужно систематизировать, обобщать его чувственный опыт и на этой основе формировать первоначальные арифметические и грамматические понятия» [10, c. 171]. А вот Д. Б. Эльконин считает, что младший школьный возраст является «периодом наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» [30, c. 225].

«Младший школьный возраст является весьма ответственным периодом школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах» [16, c. 152], - отмечает А. А. Мороз. В возрасте 6-7 лет кардинально изменяется социальная ситуация развития, когда ребенок выходит за рамки семьи и круг значимых для него лиц значительно расширяется. Отдельное значение приобретает «выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок-взрослый-задача»)» [27, c. 224].

Исходя из этого, ключевой причиной изменения социальной ситуации развития первоклассника является перемена ведущей деятельности, связанная с переходом к более ответственной и самостоятельной жизни. Первоклассник учится анализировать собственные поступки, окружающие его события, а также развивает в себе такое важное качество как рефлексия. Эта возрастная категория представляет собой возраст интенсивного интеллектуального развития, когда интеллект определяет развитие всех остальных функций. Главным «интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий» [12, c. 190]. Если у дошкольников наглядно-образное мышление постепенно перерастает в словесно-логическому, то уже к концу первого класса учащихся можно разделить на три группы, рассмотренные на рисунке 1.

Рисунок 1. Разновидности мышления младших школьников

Дети в возрасте 6-7 лет постепенно учатся владеть собственным поведением, в присутствии учителя и класса сдерживаясь в выражении эмоций (раздражение, недовольство, зависть), поскольку бурное проявление чувств вызывает замечания, подвергается осуждению и обсуждению. Развивая умение владеть собственными чувствами, первоклассник «проявляет свой гнев не столько в моторной форме (в драке), сколько в форме словесной (осуждение, ругань); появляются новые оттенки в выражении чувств - ирония, насмешка, сомнение» [12, c. 199]. Параллельно у младшего школьника формируются социальные и эстетические высшие чувства, при этом отдельную роль играет развитие моральных чувств (товарищество, ответственность за класс, негодование при виде несправедливости, сопереживание горю окружающих и т. д.).

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования коммуникативных навыков. В первый период обучения индивидуальные успехи младшего школьника в первый раз приобретают социальный смысл, в связи с чем, важным фактором выступает «создание благоприятных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотиваций достижения, инициативы, самостоятельности ребенка» [8, c. 26]. К тому же, в современной педагогической науке представлена точка зрения, согласно которой коммуникативные навыки являются составляющими коммуникативной компетенции школьников. «На начальной ступени образования особое значение приобретает готовность школьников к обучению на базе умений излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях), которые являются коммуникативными универсальными учебными умениями» [2, c. 3].

Еще одним из основных условий формирования коммуникативных навыков является системно-деятельностный подход к воспитанию, который закрепляет, что «лишь в процессе деятельности происходит развитие ребенка, в ней он познает себя и окружающую реальность, способы, возможности и правила взаимодействия с другими, получает необходимый жизненный опыт и формирует нравственные ценности» [19, c. 145].

Формирование коммуникативных навыков в процессе учебной и внеурочной деятельности должно основываться на решении системы познавательно-игровых задач, дополняющих систему предметных заданий. Так, Е. Н. Шестакова отмечает, что сформировать коммуникативные навыки можно при соблюдении следующих условий: «введение специальных внеурочных курсов и максимальное использование внеучебных ситуаций в создании «поля общения» [28, c. 105]. Необходимо организовать занятия таким образом, чтобы первоклассники работали в паре или группах при выполнении совместных заданий, способствующих формированию коммуникативных навыков.

Для развития коммуникативных навыков первоклассников большое значение имеет не только богатство содержания отдельных мероприятий, но и выразительность организационных форм и методов. Они должны быть «гибкими, помогать детям вступать в диалог, использовать монологическую речь и вызывать положительные эмоции» [5, c. 202]. Однако любые методы и формы занятий и рекомендации могут оказаться полезными лишь в случае создания благоприятной общей атмосферы в классе и в школе в целом – атмосферы поддержки и заинтересованности. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен обладать достаточной коммуникативной культурой. Для формирования коммуникативных навыков важно, чтобы «работа велась систематически, а формы деятельности детей были активными» [6, c. 94]. Еще Ш. А. Амонашвили отмечал, что на подобных занятиях для младших школьников создается «возможность поупражняться в нравственно-этических поступках, определить свою моральную позицию и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений» [1, c. 334].

Таким образом, перед педагогом встает необходимость формирования коммуникативных навыков не только в процессе учебы, но и во внеурочной деятельности первоклассников. Для достижения этой цели необходимо знать основные условия формирования навыков – учет возрастных особенностей учащихся; использование системно-деятельностного подхода; правильная организация познавательной деятельности первоклассников; использование учителем приемов формирования коммуникативных навыков; способность различать результат и эффект учебной и внеучебной деятельности; педагогическая компетентность учителя; включение первоклассников в активную деятельность, а также правильный выбор методов и форм занятия. Учителю необходимо подобрать такие формы и методы, которые наиболее эффективно будут способствовать формированию коммуникативных навыков младших школьников и помнить, что эффективность проведения подобных занятий во многом зависит от коммуникативной культуры самого педагога и атмосферы, сложившейся внутри класса.

2. Методические аспекты формирования коммуникативных навыков учащихся начальных классов

2.1 Методы и формы, способствующие развитию коммуникативных навыков младших школьников

Для успешного формирования коммуникативных навыков первоклассников, необходимы специальные методы и формы учебной и внеучебной деятельности, которые базируются на совместной деятельности учителя и учащихся. Такая деятельность должна создавать атмосферу, способствующую совершенствованию способности первоклассника устно излагать содержание совершаемых им действий. Именно эта способность помогает младшим школьникам усваивать соответствующие действия, а также развивать у детей рефлексию предметного содержания и условий деятельности. Умение объяснять и описывать партнеру содержание совершаемых первоклассником действий является важнейшей формой развития коммуникативных навыков младших школьников.

Однако для достижения этой цели педагогу необходимо правильно организовать занятия, принимая во внимание рекомендуемые ФГОС направления учебной и внеурочной деятельности, а также ряд следующих условий:

индивидуальные и возрастные особенности школьников;
интерес первоклассников и их способности;
возможности школы;
педагогическое мастерство учителя [4, c. 201].

Выбирая формы и методы организации учебной деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков у младших школьников, необходимо удостовериться, что они отвечают следующим требованиям:

предоставление первоклассникам возможности организации собственного досуга;
максимальное развитие коммуникативной и познавательной потребности младших школьников;
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
создание условий для социализации и самостоятельного развития учеников первых классов [9, c. 179].

Одним из действенных и современных методов развития коммуникативных навыков являются интерактивные технологии и различные виды организации учебной и внеучебной деятельности, основанные на взаимодействии, беседе, диалоге и ориентированные на более тесное взаимодействие первоклассников друг с другом и с педагогом. Интерактивные технологии в воспитательном пространстве урока обеспечивают «создание комфортных условий и высокой мотивации для младших школьников, развивают у детей коммуникабельность, фантазию и творчество, способствуют формированию активной жизненной позиции, свободе самовыражения, делая акцент на деятельности, демократичности и взаимоуважении» [15, c. 201]. Применение различных форм интерактивных технологий предоставляет возможность максимально конструктивно реализовать межличностное познавательное общение и взаимодействие учащихся первых классов. Основные принципы интерактивных технологий - это «диалогическое и групповое общение, кооперация и сотрудничество, активно ролевая и тренинговые формы работы с учащимися» [18, c. 37].

При выборе форм организации занятия для первоклассников предпочтение необходимо отдавать игре, поскольку именно в игровом процессе первоклассник раскрывает себя, использует свои знания, навыки и умения. К тому же, в последние годы педагогическая наука рассматривает игру как процесс и результат получения знаний и опыта. Все больше возрастает диагностическое, коррекционное и психотерапевтическое значение игры, «не только подготавливающей детей к социальным отношениям, но и представляющей собой эффективное средство этих отношений, которое развивает коммуникативную компетентность» [17, c. 70]. Игра характеризуется как транслятор многообразия человеческих отношений, способ реализации культуры народа, сфера самореализации личности младшего школьника. Значение игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна активизировать познавательную активность, развить творчество, оказать терапевтическое воздействие, формировать модель человеческих отношений.

Предпочтительнее использовать игры, в которых основу взаимодействия составляет общение: творческие, сюжетно-ролевые, режиссерские, игры в слова. Они обеспечивают первокласснику позицию создателя чего-то нового и интересного для него и остальных участников игрового процесса. Играя, ребенок общается со сверстниками, обменивается знаниями, придумывает разные ситуации и воплощает их в жизнь. «Игра предполагает высокий уровень мотивации, которая обеспечивается добровольностью, возможностями выбора и элементами удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации» [4, c. 202].

Успешным игровым методом развития коммуникационных навыков стали кейс-технологии, «описывающие конкретную практическую ситуацию (проблему) и предполагающие активный метод обучения, который основан на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики существующей либо будущей деятельности учащихся» [15, c. 201]. Как правило, к «кейсу» прилагается набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатные, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых первоклассникам для самостоятельной работы в группе. Этот метод относится к комплексным технологиям, сочетающим в себе метод проектов, ролевую игру и ситуативный анализ. Кейс-технология предоставляет школьникам возможность самостоятельного проведения анализа какой-либо конкретной ситуации, заставляющей поднять комплекс полученных знаний и применить их на практике.

Широким потенциалом в области формирования коммуникативных навыков младших школьников обладает организация досуговой внеурочной деятельности, которая представлена в форме различных познавательных и развивающих мероприятий: культурно-познавательных, спортивно-оздоровительных, творческо-трудовых, игр-спектаклей, конкурсно-игровых, зрелищно-развлекательных и т. д. Чаще всего во внеурочной деятельности педагогами используются «зрелищно-развлекательные, танцевально-развлекательные и фольклорные анимационные программы: праздничные мероприятия, конкурсы, фестивали, карнавалы, тематические дни, ярмарки, шоу-программы, концерты, дискотеки, танцевальные вечера» [29, c. 22].

Театрализованная сюжетная игра является еще одной эффективной формой развития коммуникативных навыков первоклассников. К тому же, театрализованная игра способствует воспитанию эстетики поведения учащихся, то есть, умения поступать красиво и это происходит, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих, что квалифицируется как эмпатия, или сочувствие и содействие сверстникам и взрослым, развивая коммуникационную составляющую. Преимуществом данной формы внеурочной деятельности является обширное творческое поле, когда в процессе подготовки мероприятия, выбора ролей и номеров, репетиций, создания костюмов и декораций дети развивают социально-коммуникативные навыки общения и творческого взаимодействия.

Следует отметить и такие новаторские формы обучения, как квест, челлендж и флешмоб, пользующиеся большим успехом у современных школьников. Квест представляет собой приключенческую игру, требующую от участников по ходу продвижения сюжета решать различные задачи, отгадывать загадки и т. д. Сюжетная линия может быть как единственно возможным вариантом сценария, так и варьироваться в зависимости от действий игрока. Челлендж является экстремальной игрой со спортивными элементами, способствующей развитию интеллекта, эрудиции и позволяющей первоклассникам взглянуть на окружающий их мир с нового, нестандартного угла (игровые спортивно-оздоровительные программы). В свою очередь, флешмоб представляет собой заранее спланированную массовую акцию, когда большая группа учащихся появляется в общественном месте и выполняет какие-либо действия по сценарию (массовые танцевальные и другие мероприятия, тематические утренники и т. д).

Поскольку современное обучение предпочитает методы обучения, формирующие не просто умения, а универсальные учебные действия и компетенции, нельзя не упомянуть метод проектов. «Использование метода проектов на занятиях способствует коммуникативной успешности учащихся как в образовательной среде, так и в становлении социального опыта» [21, c. 175]. Можно сказать, что использование проектной деятельности способствует успешному формированию коммуникативных навыков младших школьников и решению их коммуникационных проблем. Метод проектов хорошо вписывается как в познавательный процесс, так и в процесс становления духовно-нравственной личности первоклассника. Коллективная творческая деятельность, направленная на реализацию проектов, стимулирует мотивацию младших школьников на самосовершенствование и личные достижения. Педагогическая практика показывает, что систематическое применение метода проекта в различных образовательных учреждениях страны способствует эффективному формированию коммуникативных навыков учащихся начальных классов.

Также хорошим средством формирования коммуникативных навыков являются занятия по различным учебным предметам, выстраиваемые в форме коммуникативно-деятельностного общения младших школьников. Для достижения этой цели педагоги используют разнообразные групповые технологии, в ходе реализации которых формируются коммуникативные навыки учащихся начальных классов. Следует отметить, что познавательные и коммуникативные навыки тесно связаны друг с другом и формирование одних практически невозможно без других. К этой же форме можно отнести различные кружки, творческие лаборатории и мастерские, занятия в которых проводятся при помощи различных игр, праздников, бесед, дискуссий и т. д.

Таким образом, использование учителями обширного арсенала интерактивных технологий и различных активных форм и методов проведения досуговых мероприятий в учебной и внеурочной деятельности позволит сформировать у младших школьников коммуникативные навыки, являющиеся стержнем всех компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом.

2.2 Содержание работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся младших классов

В ходе разработки программы мы присутствовали на занятиях, чтобы определить слабые места обычной программы, использующейся в театральной студии. Наблюдая за сюжетно-ролевой игрой, мы выяснили, что у детей не сформирована готовность к коммуникации в самостоятельной театрализованной деятельности. Не имея соответствующих знаний и умений, первоклассники строят свою игровую деятельность примитивно и не интересно, не согласованно. При драматизации простых сказок мы увидели, что исполнительские навыки детей в создании художественного образа не совершенны, не сформировано умение изъясняться ясно, четко и понятно, самостоятельно оценить явления на сцене, поступки и речь персонажей, красоту декораций. Игры-драматизации требуют от школьников необходимых для их выполнения способностей, умений, навыков, которых у детей еще нет. У первоклассников совершенно не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности, требующей умения совместной работы в процессе коммуникации, нет опыта участия в спектаклях.

Для выявления умений и навыков, необходимых для театрализованной деятельности, с детьми были проведены пантомические этюды на развитие умения выражать свои эмоции, использовать средства художественной выразительности: интонацию, мимику, жесты.

Детям предложили изобразить какое-нибудь животное, показав его характерные особенности:

«Озорной щенок» - исполнитель должен был вскочить, покивать головой и помахать хвостом.
«Собака ищет» - заглянуть под стол, стул, оглянуться, прислушаться.
«Гордый петушок» - идти, высоко поднимая ноги, хлопать крыльями по бокам, крикнуть «Ку-ка-ре-ку».
«Пугливый мышонок» - сжаться в комочек с испуганным выражением лица.
«Пчела» - жужжать, взмахивать крыльями.

Нами была составлена таблица по использованию первоклассниками мимики и пантомимики (в табл. 1 условно обозначены «М» и «П»), при демонстрации заданной эмоции. Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния обозначили в соответствующей графе таблицы знаком «+», а знаком «-» - не эмоциональное состояние.

Результаты диагностики представлены в протоколе (Приложение 1). Результаты, отражающие эмоциональные состояния через мимику и пантомиму в экспериментальной и контрольной группах были практически одинаковы.

Веселый		Печальный		Испуганный		Сердитый		Удивленный
М	П	М	П	М	П	М	П	М	П
+	+	-	-	-	-	+	+	+	-

Таблица 1. Диагностика выразительных средств, отражающих эмоции

Большинство первоклассников не смогли осознать и проконтролировать свои эмоции, практически отсутствовало эмоциональное содержание. Очень небольшое количество детей смогли достоверно выразить мимикой и жестами образ персонажа, чувствовалась скованность и зажатость движений, что говорит о плохо налаженной коммуникации между группой и учителем. Учащиеся не умеют общаться, стесняются друг друга, и это является слабым местом использующейся в школе программы, которое нам предстоит устранить.

Условия проведения занятий по программе:

атмосфера занятия должна быть непринужденной, доброй, светлой и радостной, это зарождает интерес, доверие, раскрепощает детей. Такая атмосфера создавалась с помощью музыки, доброжелательного тона общения, кроме того, мы старались внимательно выслушивать каждый ответ, чаще хвалить детей за высказывание мыслей, маленькие удачи.
интерактивность занятий и насыщенность их практической деятельностью (минимум информации – максимум действия). Динамичность и четкий темпо-ритм занятий помогал организовать такую деятельность.

На каждом занятии проводились различные тренинги (на знакомство, внимание, выдержку, коллективное творчество, успокоение и т. д.) (Приложение 2). На одном из тренингов («Зарядка слухового аппарата») перед ребятами стояла общая задача – слушать тишину в течение 30 секунд. Первоначально дети не могли справиться с этим заданием, и уже на 5-10 секундах начинали смеяться, говорить или шуметь. Тогда мы разделили детей на две группы и предложили определить победителя (кто дольше прослушает тишину). Это была уже работа в команде – ответственность перед другими членами группы заставила детей собраться и выполнить задание.

Еще одно задание – «Страна чудес» – предполагало коллективное творчество на время. Ребята делились на две группы. Каждой группе нужно было придумать свой замок, построить его из подручных материалов, придумать – кто в нем живет, распределить роли и «заселиться». Роль педагога-психолога сводилась к наблюдению за процессом. Ребята успешно справились с заданием, общая цель их объединила, а совместная деятельность вызвала положительные эмоции и дала разрядку.

Упражнение на раскрепощение «Концерт сказочных героев» выполнялось следующим образом: каждый по очереди выходит и представляет себя (свой придуманный образ – образ героя мультфильма, животного, «супергероя» и т. д.). Главное условие – «Ничего не боюсь, потому что я Супермен»! В данном случае важно, как ребята поддерживают друг друга, терпеливо слушают, высказывают свою оценку.

Театр – это коллективная игра, и главный в ней закон – «сценическая правда» [22, c. 31]. Использование театральных этюдов помогает найти ребятам свое «творческое лицо» и раскрыть индивидуальность, побороть страх перед зрителями. В них развивается память, фантазия, воображение и образное мышление. Для достижения этой цели первоклассникам было дано задание на беспредметное действие – «Коробок». Все стоят в кругу, и каждый придумывает свое действие с «коробком», показывает его и передает следующему. По завершению дети сами оценивают результат – у кого было более интересное «событие» и правдивый показ. По окончанию урока давалось задание на дом – доработать свой этюд. На следующем занятии ребята разделились на группы парами и оценивали результаты друг друга. Взаимная критика учит уважать и выслушивать мнение другого, анализировать и контролировать действия партнера, учит не бояться делать ошибки и исправлять их, хвалить партнера.

Ролевая игра «Дирижер». Выбирается дирижер, песня, которую ребята поют хором. Дирижер учится управлять хором жестами: вверх – высоко, вниз – низко, громко – широко, тихо – узко. Ребята учатся внимательно следить за ведущим и выполнять его указания. Хор и дирижер оценивают друг друга. Дирижером может стать каждый, смена происходит быстро. Учащиеся при этом сами распределяют роли, все они вовлечены в коллективную деятельность.

На заключительном этапе было проведена итоговая работа – импровизационная мини-сценка «Автобус» и постановка небольшого спектакля-сказки «Репка».

В импровизации «Автобус» первоклассникам было дано задание – распределить роли, подготовить инвентарь и по ходу действия под музыку разыграть сценку (показать действия пассажиров автобуса в зависимости от его «движения» и поведения всех, кто в нем находится). Здесь каждый смог проявить себя. Ребятам давалось 3 минуты на подготовку. С заданием они справились: уложились по времени, каждый занял «свое место» в автобусе, все работали в единстве на одно общее дело, не возникало никаких конфликтных ситуаций. Кто-то распределился парами (кондуктор и водитель), соседи по местам, кто-то играл в одиночку, у каждого была своя неповторимая особенная роль (образ). Это показатель того, что появилось умение взаимодействовать, умение слышать, выражать себя, ушла закрепощенность и страх перед мнением других, ребята стали сотрудничать.

Другое задание – постановка спектакля «Репка» – давалось на самостоятельную подготовку. Дети должны были сами распределить роли героев между собой, подготовить костюмы, найти свой образ, отрепетировать и предоставить готовый «продукт». В дальнейшем мы показали сказку «Репка» в 1 классе на внеклассном мероприятии для одноклассников, не посещающих занятия в театральной студии. Ребята справились с задачами, им было проще выступать, меньше было волнения, они подбадривали друг друга, вдохновляли, и это было их общей театральной коллективной деятельностью. В этом деле они проявили высокий уровень своей коммуникативной компетентности.

После заключительного занятия было очевидно, что дети ощущают себя в коллективе намного более комфортно, занимая разные позиции, являются частью него. У них развились дружеские взаимоотношения, понимание, принятие друг друга.

Также перед началом и после окончания занятий мы провели исследование, используя следующие методики диагностики сформированности коммуникативных навыков:

1. Анкета, направленная на определение уровня сформированности коммуникативных навыков первоклассников (автор И. В. Лесняк) [14, c. 121-122].

Цель: диагностика особенностей сформированности коммуникативных навыков учащегося.

Оборудование: распечатанный лист бумаги с анкетой из 6 вопросов (Приложение 3).

Инструкция испытуемому: внимательно прочитай вопросы и выбери подходящий тебе ответ.

Обработка и анализ результатов:

6-12 баллов – высокий уровень сформированности коммуникативных навыков;
13-18 баллов – средний уровень сформированности коммуникативных навыков;
19-39 баллов - низкий уровень сформированности коммуникативных навыков.

Суммарный балл высчитывается следующим образом:

ответ «1» - 1 балл;
ответ «2» - 2 балла;
ответ «3» - 3 балла;
ответ «4» и «5» - 4 балла.

2. Методика «Левая и правая сторона» (автор Ж. Пиаже) [20].

Оцениваемые коммуникативные навыки: действия, которые направлены на учет позиции собеседника (партнера).

Цель: выявить уровни сформированности коммуникативных навыков учеников 1-х классов в ходе индивидуальной беседы и заданий.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование учащегося.

Ситуация оценивания: методика представлена в виде индивидуальной беседы с ребенком. Учащемуся задавались вопросы, на которые он должен был ответить, или предлагались задания, на которые он должен был реагировать действиями.

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения заданий:

низкий уровень - учащийся отвечает неправильно на все четыре задания;
средний уровень - правильные ответы лишь в 1-м и 3-м заданиях; учащийся правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
высокий уровень - четыре задания учащийся выполняет правильно, то есть, учитывает отличия позиции другого человека.

Задания:

А) Покажи мне свою правую руку (сидя или стоя лицом к ребенку). Теперь левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

Б) Покажи мне мою левую руку. Теперь правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

Варианты заданий. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Потом правую. Дотронуться до его левой ноги. Потом правой.

В) На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Ребенок должен ответить, где находится карандаш - слева или справа? А монета?

Г) Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Ребенок должен ответить, находится монета в левой или в правой руке? А карандаш?

3. Методика «Рукавички» (автор Г. А. Цукерман) [26].

Оцениваемые коммуникативные навыки: действия, направленные на согласование усилий в ходе сотрудничества.

Цель: выявить уровни сформированности коммуникативных навыков по согласованию усилий первоклассников в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Форма (ситуация оценивания): работа первоклассников в парах.

Ситуация оценивания: методика представлена в виде наблюдения за взаимодействием первоклассников, работающих в классе парами, и анализ результата.

Задание: детям, сидящим парами, дают одно изображение рукавички и просят украсить рукавички одинаково, то есть так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им придется договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей (Приложение 4).

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь во время рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности; позитивное (работают с удовольствием и интересом); нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости); отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения заданий:

низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем мнении;
средний уровень - сходство частичное, если отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия;
высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Диагностические срезы сформированности коммуникативных навыков проводились до внедрения экспериментальной программы формирования коммуникативных навыков и по окончанию эксперимента.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы: после проведенной работы уровень сформированности коммуникативных навыков и желание продолжать занятия у младших школьников значительно повысился; у детей произошли позитивные изменения в формировании коммуникативных навыков. Школьники, которые прежде находились на среднем и низком уровнях сформированности коммуникативных навыков, в большинстве случаев улучшили свои показатели; у учащихся младших классов уровень сформированности коммуникативных навыков и сформированности умений согласованности действий в процессе сотрудничества значительно повысился.

Таким образом, из проведенного нами исследования виден общий прогресс развития коммуникативных навыков. Результаты показывают, что общение – это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, учитывать разные мнения, сотрудничать с членами коллектива, умение интегрироваться в группы. На протяжении всей опытной работы дети постепенно включались в общие занятия, у них заметно повысился интерес, активность, чего не было на начальном этапе работы. Все это свидетельствует о том, что уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников заметно повысился, значит, разработанное нами содержание работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся младших классов, оказалось успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подведем итоги работы и сделаем ряд выводов. На основании изучения психолого-педагогической и методической литературы, мы выяснили, что различные авторы по-разному подходят к пониманию термина «коммуникативные навыки». Представляя различные трактовки, мы взяли за основу терминологию, предлагаемую Е. О. Смирновой: «Коммуникативные навыки – это умение младших школьников управлять своим поведением, использовать различные способы действий в решении коммуникативных задач, как со сверстниками, так и с взрослыми» [23, c. 37]. В соответствии с этим, можно утверждать, что коммуникативные навыки обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Для решения второй задачи нами были рассмотрены условия формирования коммуникативных навыков. Итак, педагогу необходимо знать основные условия формирования коммуникативных навыков – учет возрастных особенностей учащихся; использование системно-деятельностного подхода; правильная организация познавательной деятельности первоклассников; использование учителем приемов формирования коммуникативных навыков; способность различать результат и эффект обучения; педагогическая компетентность учителя; включение младших школьников в активную деятельность, а также правильный выбор методов и форм обучения. Учителю необходимо подобрать такие формы и методы обучения, которые наиболее эффективно будут способствовать формированию коммуникативных навыков младших школьников и помнить, что эффективность проведения подобных занятий во многом зависит от коммуникативной культуры самого педагога и атмосферы, сложившейся внутри класса.

С целью определить содержание работы по формированию коммуникативных навыков, нами был разработан комплекс занятий для первоклассников по формированию коммуникативных навыков во внеурочной деятельности. Программа для педагога-психолога основывалась на использовании театрализованных сюжетных игр и была рассчитана на проведение внеурочных занятий в театральной студии с учащимися первого класса. Также перед началом и после окончания занятий мы провели исследование, используя три различных методики диагностики сформированности коммуникативных навыков. После проведенной работы уровень сформированности коммуникативных навыков и желание продолжать занятия у младших школьников значительно повысился.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск : Университетское, 1990. 560 с.
Арефьева О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат дис… канд. пед. н. Москва, 2012. 18 c.
Артемкина Т.Е. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора // Вестник Московского государственного областного университета. 2012. С. 21-25.
Бирюкова А.С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности // Ребенок в языковом и образовательном пространстве: сборник материалов Всероссийской web-конференции с международным участием (27-28 апреля 2018 г.). – Елец : ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина», 2017. 385 с. С. 200-203.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М. : Совершенство, 1997. 299 с.
Богачева Г.Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. Чита : Молодой ученый, 2014. С. 92-106.
Выготский Л.С. Психология познания. М. : Просвещение, 1977. 334 с.
Гаврилова В.В. Внеурочная деятельность как условие формирования у младшего школьника коммуникативных навыков // Новая Наука: Стратегии и векторы развития. 2016. № 5-2 (82). С. 25-27.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М. : Просвещение, 2014. 223 с.
Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1979. 268 с.
Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: учебное пособие. М., 2009. 240 с.
Ермолаева, М.В. Психология развития: метод. пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2-е издание. Воронеж. : НПО «МОДЭК», 2003. 376 с.
Кононова Е.Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению: дисс. канд. пед. наук. Киров, 2006. 180 с.
Лесняк И.В. Педагогический потенциал театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста // Вестник Тамбовского университета. 2011. № 7 (99). С. 118-125.
Лопачева (Хроменкова) К.М. Формирование коммуникативных компетенций школьников в условиях досуговой внеурочной деятельности // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016. № 1. С. 199-205.
Мороз А.А. Особенности развития детей младшего школьного возраста // Новая Наука: Опят, традиции, инновации. 2016. № 12-2 (119). С. 152-154.
Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе: учеб.-метод. пособие. - М. : 5 за знания, 2009. 176 с.
Нечаев М.П., Степанов П.В Игровые педагогические технологии в организации внеурочной деятельности учащихся: метод. пособие. М. : Просвещение, 2011. 223 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное. М. : Тривола, 2008. 352 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц. Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М., 1994. 680 с.
Погодина Т.М. Использование активных технологии в коллективной творческой деятельности // Сборник: Индустрия туризма и сервиса: состояние, проблемы, эффективность, инновации сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции. 2015. С. 174-176.
Рыбина О. В. Современные исследования социальных проблем // Народное образование. Педагогика. № 3. [Электронный ресурс] : URL: http://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 21.02.2019).
Смирнова Е.О. Особенности общения с младшими школьниками. М. : Академия, 2010. 387 с.
Тюрикова С.А. Коммуникативные навыки: сущность и показатели сформированности // Интернет-журнал Науковедение. 2014. № 3. С. 159-167.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2015 г.: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373. [Электронный ресурс] : URL: http://base.garant.ru/197127/ (Дата обращения 19.02.2019).
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. М.-Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 2000. 224 с.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. М. : Гардарики, 2015. 349 с.
Шестакова, Е.Н. Практикум по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе // Научное мнение. 2018. № 4. С. 104-108.
Штанько И.В. Организация детского досуга средствами педагогической анимации: учеб.-педагогическое. пособие. М. : АСОУ, 2013. 128 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1997. 534 с.

Приложение 1

Протокол использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

Фамилия Имя ребенка	Веселый		Печальный		Испуганный		Сердитый		Удивленный
Фамилия Имя ребенка	М	П	М	П	М	П	М	П	М	П
1.Арина Г.	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-
2. Агата Г.	-	-	+	+	+	+	-	-	-	-
3.Арсений М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
4. Вова К.	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-
5. Даша Н.	+	+	-	-	-	-	+	+	-	-
6.Кристина О.	-	-	+	+	+	+	-	-	-	-
7.Елисей В.	+	+	-	-	+	+	+	+	-	-
8.Настя С.	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-
9.Ваня К.	+	+	-	-	-	-	+	+	-	-
10.Полина С.	+	+	-	-	-	-	+	+	-	-
11.Ярослав Е.	-	-	+	+	+	+	-	-	-	-

Приложение 2

Примеры упражнений и ролевых театрализованных сюжетных игр, используемых в рамках комплекса занятий по формированию коммуникативных УУД во внеурочной деятельности

1. Упражнение «Досочини сказку». Выбирают ведущего. Он произносит короткое предложение. Игроки по очереди дополняют его одним-двумя словами, чтобы можно было поставить точку. Например, ведущий говорит: «Жили были», следующий игрок добавляет: «Принц и Король», третий игрок: «Жили были принц и король в красивом замке» и т. д. Игра ведется до тех пор, пока игроки могут дополнять предложение. Выигрывает тот, кто последним сказал законченное предложение. Следующий игрок предлагает новую фразу.

2. Игра «Разговор через стекло». Дети делятся по парам и только с помощью жестов пытаются о чем-то договориться. Тема со общается одному из них, а он должен передать эту информацию партнеру как бы стоя перед звуконепроницаемым стеклом. (Темы записаны на карточках, которые находятся в конвертах.)

Примерные темы: «Ты зовешь приятеля на рыбалку», «Ты сообщаешь другу о том, что завтра в школе контрольная работа по математике и ему надо подготовиться», «Ты очень голоден и просишь товарища принести тебе поесть», «Ты хочешь узнать, который сейчас час» и т. д.

3. Упражнение «Хвалить или ругать?». Упражнение удобно выполнять стоя, образовав небольшой круг (если участников больше 10, то два круга).

Первая часть: участники перебрасываются легким мячом или воздушным шаром. Тот, кто поймает мяч, должен назвать слово, означающее какое-либо отрицательное качество человека (как бы ругая, критикуя его). Каждый следующий должен повторить то, что было сказано до него, и предложить что-то свое. Далее участникам предлагают без слов, с помощью мимики и жестов выразить то, что они испытывали бы, если бы все сказанное относилось к ним. Затем все по кругу называют свои переживания.

Вторая часть: перебрасываясь мячом, участники говорят слова, означающие положительные качества человека (как бы хваля его). Правила те же: каждый повторяет все, что было сказано до него, и предлагает свое слово. После чего позой и жестами, а затем словами выражаются и называются переживания, вызываемые похвалой.

4. Игра «Ситуации». Учащимся предлагается проиграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения:

1) тебя вызывают к доске, а ты плохо выучил урок;

2) тебя не принимают в компанию, а ты пытаешься подружиться с этими ребятами;

3) тебя зовут в кино, а ты не хочешь идти.

5. Игра «Земля, вода, воздух, огонь». Ребята делятся на 4 группы - стихии, им дается задание придумать театральный этюд и показать его.

Приложение 3

Анкета, направленная на определение уровня сформированности коммуникативных навыков первоклассников (автор И. В. Лесняк)

1. С каким настроением ты обычно идешь на занятия в театральной студии?	1. Всегда с хорошим настроением
	2. С хорошим чаще, чем с плохим
	3. С равнодушием
	4. С плохим чаще, чем с хорошим
	5. Всегда с плохим настроением
2. Легко ли тебе общаться с людьми, которые учатся вместе с тобой?	1. Да, легко
	2. С многими легко, а с некоторыми –нет
	3. Безразлично
	4. С некоторыми легко, но с многими –нет
	5. Ни с кем не легко
3. Бывает ли у тебя желание конфликтовать с членами группы?	1. Никогда не бывает
	2. Редко, но бывает
	3. Мне все равно
	4. Часто бывает
	5. Думаю об этом постоянно
4. Доволен ли ты отношением ребят к тебе?	1.Вполне доволен
	2.Скорее доволен, чем недоволен
	3.Их отношение ко мне для меня безразлично
	4. Скорее недоволен, чем доволен
	5. Совершенно недоволен
5. Как, по твоему мнению, относится к вам руководитель театральной студии?	1. Очень хорошо
	2. Хорошо
	3. Безразлично
	4. Не очень хорошо
	5. Очень плохо
6. В какой форме ты обращаешься к партнерам по команде?	1.Убеждаю, советую, вежливо прошу
	2. Чаще в вежливой форме, иногда грубо
	3. Мне это безразлично
	4. Чаще в грубой форме, но иногда вежливо
	5. Всегда грубо

Приложение 4

«Рукавички» (методика Г. А. Цукермана)