Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Экскурcия как организационная форма обучения младших школьников

Содержание:

Введение

Экскурсия - особый вид учебных занятий, который проводится чаще всего за пределами классной комнаты для непосредственного восприятия и наблюдения учениками объектов и явлений, связанных с изучением программного материала.

Данный вид обучения направлен на удовлетворение познавательных потребностей учащихся, их физическое и интеллектуальное развитие, укрепление здоровья, умение замечать интересное, необычное. Экскурсии также имеют большое воспитательное значение, так как способствуют воспитанию таких качеств личности, как вдумчивость, интерес и любовь к природе, сообразительность, умение видеть прекрасное в окружающем мире, исполнительность, самостоятельность и т.д..

Они расширяют кругозор детей, развивают наблюдательность, умение видеть то, что раньше происходило вне их внимания, проявлять практические навыки и умения - ориентироваться в пространстве, определять видов почв, растений, животных, формируют представление об их жизни, питании, значении и т.п..

Во время экскурсии ученики воспринимают природу непосредственно различными органами чувств.

Экскурсии способствуют:

• развитию познавательных способностей учащихся, внимания, наблюдательности, мышления, моторики, творческого воображения;

• воспитанию таких качеств личности, как внимательность, наблюдательность, сообразительность, интерес и любовь к природе, умение видеть и понимать прекрасное;

• выработке навыков самостоятельного обучения и т.п..

Цель курсовой: рассмотреть экскурсию как форму организации обучения с младшими школьниками.

Для достижения поставленной цели нами необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть поняте «экскурсия», как форма обучения в начальной школе.
Ознакомиться с классификацией экскурсий.
Исследовать технологию разработки экскурсий.
Познакомиться с технологическими основами проведения экскурсий.
Изучить роль экскурсий в развитии младших школьников.
Предложить методические разработки относительно проведения экскурсий в 1-2 и 3-4 классах.

Глава 1. Исследование методологических аспектов реализации экскурсии в начальных классах

1.1. Общее понятие об экскурсии, как форме обучения в начальной школе

Одна из нетрадиционных форм представления учебного материала в вузе, которую широко могут использовать преподаватели младших классов, - это экскурсия.

Экскурсия является тематическим путешествием в определенной среде: пусть это искусственная среда музея или реальная городская чткоторая сопровождается определенной информацией по выбранной теме^[1].

Экскурсия является коллективным посещением определенного объекта с познавательной или учебной целью для общего культурного развития. Основная задача ее - научить учащихся не только рассматривать, но и пытливо изучать окружающую среду, находить новое и интересное в ежедневном окружении. Особенностью экскурсии является доминирование показа экскурсионного объекта над объяснением и рассказом. Успех экскурсии зависит от ее организации. Учитель посещает экскурсионный объект или местность, определяет важнейший материал, который будет предложен для изучения ученикам. Предварительно необходимо сообщать учебно-воспитательную цель и конкретные задачи экскурсии

Экскурсия имеет ряд преимуществ^[2]:

1) раскрепощает слушателя не только физически, но и психологически;

2) создает условия для свободного усвоения материала;

3) упрощает общение учеников с учителем и друг с другом;

4) расширяет возможности эмоциональных реакций;

5) способствует эстетическому восприятию архитектурной и природной среды.

Создание экскурсии связано с^[3]:

1) выбором темы;

2) отбором источников информации;

3) компоновкой наиболее значимой информации, согласно выбранной теме;

4) разработкой маршрута экскурсии;

5) выбором средства передвижения (пешком, на автобусе, на катере и др..);

6) выделением опорных точек в архитектурной среде города, определенных экспонатов в музеях или в природной среде;

7) написание сценария экскурсий.

Путешествие в определенной среде и информация по выбранной теме - две составляющие экскурсии. Они должны быть гармонично связаны между собой.

Экскурсия часто воспринимается людьми как способ проведения досуга. Используя экскурсию для изложения различного учебного материала при преподавании, мы решаем ряд важнейших задач^[4]:

1) добиваемся высокого уровня усвоения информации;

2) активизируем у школьников психические процессы: восприятие, память, внимание, воображение;

3) раскрепощаем учеников, облегчаем межличностную коммуникацию;

4) даем ученикам возможность воспринимать окружающий мир как единую неразделимую деталь;

5) связываем прошлое с настоящим.

Проведению экскурсий предшествует сложный период ее создания. Перед учителем, который определил тему, возникает ряд специфических задач. Начинается подготовка по поиску информации по выбранной теме среди различных источников, затем найденную информацию нужно проанализировать и выделить ту ее часть, которая будет использоваться в период экскурсии. На основе отобранной информации необходимо создать определенное единство, которое полностью отражает тему экскурсии. Завершающим этапом должно стать написание сценария, который сочетает в себе информационный сторону и маршрут путешествия по связанным с темой экскурсии по местам.

1.2. Классификация экскурсий

Классификация - это распределение предметов, явлений, понятий на классы, отделы, виды в зависимости от их общих или специфических признаков.

Экскурсии классифицируются по^[5]:

1) содержанию;

2) составу и количеству участников;

3) месту проведения;

4) средствам передвижения;

5) длительностью;

6) форме проведения.

1. По содержанию экскурсии делятся на обзорные (многоплановые) и тематические.

2. По составу и количеству участников экскурсии подразделяются на индивидуальные и групповые, для местного населения и приезжих туристов; взрослых и школьников и т.д.. Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют внесения изменений в содержание экскурсий, методику и технику их проведения, а также их продолжительность.

3. По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные.

4. По средствам передвижениях пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа.

Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве - автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа о них во время передвижения между объектами.

Некоторые экскурсионные фирмы используют для проведения экскурсий троллейбусы, трамваи, речные и морские теплоходы, вертолеты и др..

5. По продолжительности экскурсии бывают от одного академического часа (45 мин.) До суток.

Обзорные экскурсии, как правило, раскрывают несколько тем, поэтому их еще называют многоплановыми. Используется при этом современный и исторический материал. Основывается такая экскурсия на показе различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест известных событий, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т.д.). Это дает общее представление о городе, крае, регион, государстве в целом. Хронологические рамки такой экскурсии - время существования города / туристического центра с первого упоминания о нем в настоящем и на будущее - перспективы развития.

Обзорные экскурсии имеют свои особенности. В отличие от тематических, формулировка темы в обзорных экскурсиях связана с определенной сложностью. Независимо от места, где их готовят и проводят, обзорные экскурсии практически сходны между собой, прежде всего по своей структуре. В каждой из них освещается несколько подтем (история города, краткая характеристика промышленности, науки, культуры, образования и т.д.). В то же время в обзорных экскурсиях есть свои отличительные черты, которые объясняются теми особенностями в историческом развитии, которые присущи определенному городу, области, краю. Например, военно-историческая подтема присутствует в обзорных экскурсиях тех городов и областей, на территории которых происходили военные бои. Литературные подтемы включаются в обзорные экскурсии городов, связанных с жизнью и деятельностью писателей, поэтов и др..

Многоплановые экскурсии традиционно проводятся в краеведческих и общехудожественный музеях, когда во время одного посещения ученика знакомят со всеми экспозициями, различными по тематике и содержанию.

Тематические экскурсы посвящены раскрытию одной темы. Если это историческая экскурсия, то в и основу может быть заложено одно или несколько событий, объединенных одной темой. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать интересные градостроительные решения, старинные архитектурные ансамбли, храмовые комплексы и т.д..

Тематические экскурсии делятся на исторические, производственные, искусствоведческие, литературные, естественные (экологические), архитектурно-градостроительные.

По содержанию исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы:

историко-краеведческие, в основе которых лежит познание истории родного местности;
археологические, построенные на показе вещественных исторических источников - памятников далекого прошлого, обнаруженных на местах раскопок древних поселений, захоронений, городищ и т.д.;
этнографические, рассказывающие о быте и обычаях разных наций и народностей;
военно-исторические, проводимые по местам боевой славы или нацелены на посещение фортификационных сооружений древнего военно-инженерного искусства (крепости, замки, земляные валы, бастионы, дзоты, убежища и т.д.);
историко-биографические (местами жизни и деятельности выдающихся людей);
мемориально-исторические - сочетают черты двух названных выше подгрупп и приурочены к знакомству и памяти выдающихся деятелей или судьбоносных событий;
экскурсии в исторические музеи.

Производственные экскурсии подразделяются на:

производственно-исторические;
производственно-экономические;
производственно-технические;
профессионально-ориентированные.

Искусствоведческие экскурсии подразделяются на:

историко-театральные;
историко-музыкальные;
местами народных художественных промыслов;
местами жизни и деятельности деятелей культуры;
в картинные галереи и выставочные залы, музеи, мастерские художников и скульпторов.

Естественные экскурсии довольно часто имеют экологическое направление. Они могут проводиться в природные заповедники и национальные парки, естественные музеи и т.д..

Литературные экскурсии по содержанию делятся на:

литературно-биографические - проводятся местами, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга;
историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развития национальной литературы;
литературно-художественные - это поэтически текстовые экскурсии (например, "Белые ночи в Санкт-Петербурге") или экскурсии по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя;
экскурсии в литературные музеи.

Архитектурно-градостроительные экскурсии делятся на:

с показом архитектурных построек города;
с показом памятников архитектуры определенного исторического периода;
те, которые дают представление о творчестве одного архитектора;
с демонстрацией образцов современной архитектуры в новостройках.

Тематические экскурсии того или иного вида редко существуют изолированно друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы; элементы естественных экскурсий находят свое место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного города или региона

6. Классификация экскурсий по форме проведения. По форме проведения, экскурсии делятся на следующие виды:

экскурсия-массовка. Ее участники передвигаются маршрутом одновременно на 10-20 автобусах, в каждом из которых работает экскурсовод. Такие экскурсии могут включать в себя массовые театрализованные действа, фольклорные праздники и др..;
экскурсия-прогулка сочетает в себе элементы познания с элементами отдыха. Проводится в лесу, на море, реке и т.п.;
экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);
экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений после ее завершения (как частный случай - с прослушиванием произведений выдающегося композитора в салоне автобуса по дороге в его мемориального музея-усадьбы);
экскурсия-спектакль, экскурсия-спектакль - это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы.

Экскурсия может рассматриваться как форма обучения для различных групп экскурсантов. Это может быть^[6]:

экскурсия-консультация, которая дает наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;
экскурсия-демонстрация - наиболее наглядная форма ознакомления группы с природными явлениями, производственными процессами и т.д.;
экскурсия-урок - одна из форм сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного курса;
учебная экскурсия (для специальной аудитории) является формой обучения и повышения квалификации работников экскурсионных фирм;
пробная экскурсия - это завершающий этап индивидуального обучения по подготовке и проведению экскурсий, форма проверки знаний учеников или сотрудников экскурсионных фирм при подготовке ими новой экскурсионной темы;
показательная экскурсия - это форма учебной экскурсии, ставящая целью показать тот или иной методологический прием на конкретном объекте, раскрыть определенную подтему т.п.;
рекламная экскурсия - осуществляется с рекламно-информационных целях.

Разделение экскурсий на четко определенные группы на практике имеет несколько условный характер. Правильная классификация экскурсий обеспечивает условия для лучшей организации экскурсовода с группой, облегчает специализацию, создает основу для деятельности методических секций.

1.3. Технология разработки экскурсий

1. Тема и структура экскурсии

Каждая экскурсия имеет свою четко определенную тему и цель.

Тема - это круг явлений, отобранных и освещенных автором. Тема тесно связана с целью экскурсии.

Цель - это основной вывод, мысль экскурсии.

Выбор темы зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного осознания определенной тематики экскурсий. Тема экскурсии планируется заранее, а к основному выводу экскурсии, ее ведущей идеи автор экскурсии / экскурсовод должен привести экскурсантов постепенно, побуждая их стать "участниками" событий, отраженных во время экскурсии. Каждая тема состоит из ряда подтем. В каждой подтемы есть свое логическое завершение. Правильно разработанная подтема воспринимается экскурсантами не как сама по себе, а композиционно - в совокупности с другими подтемам.

Композицией экскурсии называют размещение, последовательность и соотношение структурных частей экскурсии: подтем основных вопросов, вступления и заключительной части.

Основная часть экскурсии включает предисловие (введение в тему), завязку, развитие (нарастание) событий, кульминацию и развязку (рис. 5.1).

Предисловие (введение в тему) - это сжатый рассказ об эпохе и месте, в среде которых происходят события. Введение в тему плавно перерастает в завязку или непосредственное начало действия. Предисловие и завязка должны быть предельно четкими и лаконичными.

Основная часть строится на конкретных экскурсионных объектах, на сочетании показа и рассказа. Основная часть состоит из нескольких подтем (в среднем от 5 до 12 подтем), объединенных одной темой. Подтемы включают несколько вопросов и логически связаны между собой в определенной дозировке по времени - в зависимости от значимости той или иной подтемы. При этом важным является подбор объектов таким образом, чтобы они помогали раскрытию содержания экскурсии.

В основной части освещается основной текст экскурсии. Его необходимо компоновать таким образом, чтобы рассказ о том или ином объекте был соотносителен (синхронный) с его показом. Есть описание-характеристика того или иного экспоната осуществляется во время его показа экскурсантам. Подтемы подчиняются четкой логичности, материал необходимо подбирать с учетом развития темы. Каждый эпизод четко оговорен, связан содержательными "мостиками" (логическими переходами) от предыдущего к следующему. Развитие событий базируется на активном соучастии с экскурсантами, потому что соучастие - это наивысший эмоциональный момент, требующий психологической готовности.

Завершенность каждой подтемы предусматривает композиционное завершение каждого отдельного вопроса, каждого эпизода. Развитие событий необходимо довести до кульминации, в ходе которой ярче всего выражается идея экскурсии.

Кульминация - это точка, момент наивысшего напряжения фабульного действия (фабула - ряд событий, о которых рассказывает экскурсия). В центре кульминации лежит главное событие, главный экскурсионный объект. Экскурсия на маршруте должна подготовить экскурсантов к встрече с этим объектом. Кульминацией в экскурсии часто является финал. Он несет в себе особую смысловую нагрузку, так как это наиболее важный момент для максимального проявления активности всех участников.

Особенности технологии, творческий характер обучения увеличивают значение подтем при создании экскурсии. Для того чтобы экскурсия не распадалась на отдельные эпизоды, необходимо найти единый сюжетный ход, что соответствует экскурсионной теме. Продуманный сюжетных ход не только устанавливает динамику, направление развития сюжета экскурсии, он является связующим звеном при монтаже отдельных подтем. Удачно подобранные логические переходы в конкретном случае могут выполнять не только соединяющую роль, что создает ощущение целостности двух совершенно разных подтем, но и в отдельных случаях несут смысловую нагрузку.

Вывод, как и вступление, связан с экскурсионными объектами. По времени он занимает в среднем до пяти минут и состоит из двух частей:

1) обобщение, итог основного содержания экскурсии;

2) информация о других экскурсии, расширяют и углубляют тему.

2. Основные этапы разработки экскурсии

Экскурсия - результат двух важнейших взаимообусловленных процессов: ее разработки и выполнения.

Создания экскурсионного продукта - сложный процесс, требующий активного участия учителя, администрации школы, родителей, экскурсоводов и т. д. Содержание будущей экскурсии, ее познавательная ценность напрямую зависит от их знаний, компетентности, уровня практического опыта, усвоения ими основ педагогики и психологии, умения выбрать наиболее эффективные средства и приемы воздействия на учеников-экскурсантов.

В процессе подготовки экскурсии принято выделять ряд последовательных этапов, которые размещаются в определенном порядке. Впервые понятие "этапы подготовки экскурсии" было введено в оборот 1976. Тогда же было названы следующие основные этапы, которые до сих пор бытуют в практике обучения экскурсионных учреждений и организаций^[7]:

1. Определение цели и задач экскурсии.

2. Выбор темы.

3. Подбор литературы и составление библиографии.

4. Определение источников экскурсионного материала. Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме.

5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

6. Составление маршрута экскурсии.

7. Объезд или обход маршрута.

8. Подготовка контрольного текста экскурсии.

9. Комплектование "портфеля экскурсовода".

10. Определение методико-технологических основ проведения экскурсии.

11. Составление индивидуального текста экскурсии.

12. Утверждение экскурсии как турпродукта туристической фирмы.

При разработке каждого из этапов необходимо придерживаться определенных требований, которые влияют на эффективность экскурсии. Работа над экскурсией считаться завершенной, когда подготовлены все необходимые документы.

1.4. Технологические основы проведения экскурсий

Проведение экскурсии сводится не только к передаче определенных знаний и донесение их до учеников. Искусство проведения экскурсии состоит в сочетании новых знаний с теми, которые человек уже имеет. Суть технологии осуществления экскурсионного воздействия заключается в том, что полученная информация в процессе экскурсии усваивается, корректируется, сравнивается и становится собственностью получателя этой информации. Эффективно этот процесс происходит в случае, когда рассказ подкреплен ораторским искусством, мимикой и жестами экскурсовода. Все это значительно усиливает нагрузку информации.

Показ и рассказ – одни из главных элементов проведения экскурсий.

Любая экскурсия основана на сочетании двух главных элементов: показа экскурсионных объектов и рассказа о них. Обычно все, о чем идет речь во время экскурсии, должно быть представлено в зрительном ряду и наблюдаться экскурсантами. Если нет объектов, раскрывающие тему, не может быть и самой экскурсии. Поэтому теоретики экскурсионного дела показ считают первичным элементом экскурсии, а рассказ - вторичным (сопроводительное-дополняющим)^[8].

Соотношение указанных элементов может и должно меняться. Показ объектов во время экскурсии на определенную тему отличается от показа во время другой экскурсии на одну и ту же тему как по времени показа, так и по методике проведения. Это же касается и рассказа. Основные причины различий - в изменении содержания экскурсий в зависимости от особенностей аудитории; обеспеченности данной темы объектами; в характере самих объектов; в объеме фактического материала, которым владеет экскурсовод; в сложностях осмотра и понимания объектов экскурсантами.

В практике экскурсионного дела понятие "осмотр" и "показ" имеют отличную смысловую нагрузку. Обзор - это поверхностное, чаще беспланово знакомство с памятными местами. При осмотре экскурсант может без всякой помощи осматривать внешний вид дома или храма, памятник на городской площади, знакомиться с экспозицией музея или произведениями живописи на выставке. Обзор музейных экспозиций традиционно практикуется в музейном деле. Для улучшения его осведомленности в экспозицию включающих вспомогательные текстово-справочные материалы - объяснение и этикетировка.

Показ - это глубокое ознакомление с особенностями объекта (техникой исполнения, архитектурными или иными деталями и т.п.). Показ на экскурсии - наблюдение объекта под руководством квалифицированного специалиста-экскурсовода. При осмотре человек воспринимает только внешний вид памятника. Во время этого он не только видит памятник, но и с помощью экскурсовода различает в ней всевозможные элементы, участвует в их анализе, составляет с помощью акцентирования внимания и сопроводительных объяснений экскурсовода комплексное визуальное и мнимо-эмоциональное впечатление об этом месте.

Показ - процесс реализации принципа наглядности, наглядный способ ознакомления с экскурсионным объектом или несколькими объектами одновременно (например, памятником архитектуры или архитектурным ансамблем). Показ может рассматриваться как действие (или сумма действий) экскурсовода, направленая на выявление сущности объекта. Показ объектов является действием, занимает значимое место в экскурсии. Правильно отобранные объекты, их количество, последовательность показа влияют на качество экскурсии^[9].

Итак, показ объекта - это система целенаправленных действий экскурсовода и экскурсантов, осмотр объекта под руководством квалифицированного специалиста. Показ в экскурсии является суммой трех элементов:

самостоятельного наблюдения экскурсантами объекта;
ознакомления экскурсантов с экспонатами «портфеля экскурсовода»;
показ под руководством экскурсовода (с применением определенных методических приемов показа).

Условия для показа^[10]:

правильно выбранные места наблюдения;
время, сезон, более выгодные для показа;
возможность отвлечь внимание экскурсантов от объектов, не имеющих отношения к теме экскурсии;
возможность передвижения экскурсантов с целью использования методического приема при показе объекта с разных точек обзора;
умения и навыки экскурсовода;
подготовка экскурсантов к осмотру объекта.

Показ на экскурсии имеет свои особенности, назовем основные из них^[11]:

1. Активность показа. Это познание или изучение объектов с помощью визуального анализа, воображения и чувств.

2. Логическая последовательность показа. Во время экскурсии каждый следующий объект будто дополняет предыдущий, раскрывая тему.

3. Опережающая роль показа. Показ на экскурсии части предшествует рассказу. Основой экскурсии являются зрительные восприятия и представления, полученные с участием других органов чувств. Таким образом, показ выступает в роли побуждения, к началу подготовленной экскурсоводом рассказа. Иными словами, сначала в поле зрения участников экскурсии попадает объект показа, затем экскурсовод дает необходимые пояснения к этому объекту.

Однако в некоторых случаях показ и рассказ используются одновременно, иногда рассказ предшествует показу.

Как отмечал Б. Е. Райков, "... новички в экскурсионной работе иногда относятся к объяснениям, как к чему-то совершенно лишнему и ненужному, чего они вовсе не ждали. Для них экскурсия - только зрелище, по возможности занимательное зрелище, и словесные комментарии их как-то тяготят"^[12]. Но без содержательного, интересного, эмоционально - "живого" сопроводительного рассказа экскурсия превращается в гидизм - развлекательную прогулку туристов в сопровождении гида-проводника.

Рассказ - условно принятая в экскурсионной деятельности название устной речи, т.е. сообщения и пояснения, которые экскурсовод дает группе (например: объект - исторические события, с которыми он связан; характеристика и анализ объекта, деятельность конкретных исторических лиц и т.п.) .

Рассказ экскурсовода выполняет две задачи:

а) комментирует, поясняет, дополняет увиденное;

б) реконструирует, восстанавливает то, что не может в данный момент увидеть экскурсант.

В ходе экскурсии происходит нарастание информации: от устной к зрительной, и наоборот: от зрительных впечатлений к словесным оценкам и выводам.

Требования к рассказу: тематичность, сюжетность, конкретность, связность, логичность, краткость, убедительность, доступность изложения, законченность суждений, связь с показом, научность.

По соотношению названных элементов, экскурсии можно разделить на три вида^[13]:

1. Экскурсия, в которой повествование преобладает над показом, используется для того, чтобы заполнить время экскурсии на маршруте между основными объектами показа. Так, во время переезда туристов в другой город экскурсовод сообщает им дорожную экскурсионную информацию. Рассказ при этом подкрепляется показом отдельных объектов - памятников истории и культуры, мест, где произошли исторические события. Рассказ по своему значению и воспитательным воздействием на этом этапе важнее показ. К таким экскурсиям можно отнести археологические экскурсии древними городищами, где сохранилась мизерное количество объектов показа.

2. Экскурсия, в которой повествование равнозначно показу Удельный вес наглядности, сопровождающая рассказ, увеличивается. При этом уравниваются в своем значении и познавательном влиянии на участников оба элемента - и рассказ, и показ. На этом этапе происходит распределение объектов на основные и дополнительные, экскурсанты выходят из автобуса для наблюдения объектов. В рассказе выделяются подтемы. Начинают использоваться методические приемы показа объектов и рассказа экскурсовода. Подбираются логические переходы как словесные мостики между подтемам.

3. Экскурсия, в которой показ важнее рассказ. Объем показа увеличивается и занимает основное место. Рассказ строится в соответствии с наблюдаемымобъектом Рассказ ведется в виде комментария, справки, объяснения, вступительного слова перед показом объектов или краткого объяснения после показа объекта, к тому же занимает второстепенное место и всецело подчинено показу. Начинается использование методических приемов показа и рассказа. В подтемам выделяются основные вопросы. Подбираются логические переходы как словесно-зрительные мостики между подтемам. Вступительное слово и вывод выступают как самостоятельные части экскурсии. Отсутствуют зрительные звена, которые заполняются экспонатами из "портфеля экскурсовода".

Следует иметь в виду - преувеличение роли рассказа, преимущество словесного материала рассматривается как недостаток. Как показывает опыт, самая распространенная ошибка экскурсовода состоит в том, что он не столько показывает экскурсионный материал, сколько рассказывает о нем, то есть гасит самостоятельную работу экскурсантов, превращая экскурсию в лекцию с иллюстрациями.

Экскурсия - это и "золотая середина", где удается достичь оптимального сочетания между показом объектов и рассказом о них и связанные с ними события. При нарушении этой "золотой середины" экскурсия может превратиться в банальную лекцию вне учебного класса, или наоборот: спонтанные и отрывочные комментарии во время рассредоточенного прохождения туристами экскурсионного маршрута.

Рассказ экскурсовода систематизирует наблюдения экскурсантов, возбуждает их интерес к теме, направляет внимание на различные стороны изучаемого объекта, активизирует их мышление, помогая составить нужные обобщающие выводы.

Рассказ во время экскурсии в музее имеет несколько особенностей.

1. Зависимость рассказа от скорости передвижения экскурсионной группы. Рассказ связан с движением, детерминируется ритмом движения экскурсантов и продолжительности маршрута экскурсии. Поэтому, например, текст, подготовленный для экскурсии с детьми, не может быть без изменения использован во время экскурсии для взрослых или инвалидов.

2. Подчиненность рассказа показу. Рассказ связан с экспозиционными объектами, расположенными на маршруте. Она служит задачей тематического наблюдения экспонатов, сопровождает показ экспонатов, разъясняет то, что видят экскурсанты в данный момент. Рассказ в музее направлена на зрительное воспроизведение того первичного информационного содержания экспоната и мысленных образов, которые он пробуждает, которые по замыслу экскурсии-рассказы должны принять экскурсанты.

3. Использование в рассказе зрительных доказательств. Экскурсовод так строит показ экспонатов, чтобы "заговорил" сам экспонат, чтобы экскурсант пробудил свое воображение, погрузился в атмосферу эмоционально-смыслового создания и логической интерпретации образов, а затем "внешним и внутренним зрением" увидел все то, что ему "рассказывают" музейные экспонаты устами экскурсовода и непосредственно своим видом.

По статистике, в начале XXI в. около 55% посетителей музеев - это дети и студенческая молодежь. Во время экскурсий для учащейся и студенческой молодежи относится особая задача: строить их на основе максимальной активности и познавательной самодеятельности экскурсантов. Главная задача детской экскурсии заключается в том, чтобы побудить детей самостоятельно "работать" - осваивать и усваивать новую информацию. От экскурсовода требуется так проводить экскурсию, так вести показ экспонатов, чтобы подталкивать учащихся к самостоятельному анализу зрительных впечатлений, накопленных во время осмотра экспонатов, а также привить им навыки самостоятельного наблюдения, анализа и синтеза (логического, образного, эстетического) ризносутниснои информации воспринимается через зрение.

Глава 2. Практика применения экскурсии как формы обучения в начальной школе

2.1. Роль экскурсии в развитии младших школьников

Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя^[14].

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческого обучения учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях у учащихся формируются навыки самостоятельного обучения. Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Наблюдение как средство познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются сложные теоретические построения. Ведение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование различных способностей младших школьников, на их развитие и становление как личности. От правильности и точности начальных наблюдений в значительной мере зависит эффективность дальнейшего обучения^[15].

В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности - умение наблюдать. Это умение замечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, которое не выделяется из окружающего мира. Развитие наблюдательности в начальной школе случается в рамках естествознания. Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского, рисования, технологии, но приоритет в формировании принадлежит все же урокам природоведения. Здесь все предусматривает развитие наблюдательности - экскурсии в природу, и опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе^[16].

Но на практике мы видим, что учителя часто не уделяют внимания формированию умения наблюдать у детей. Но порой нет условий наблюдений в природе, с загруженностью программы, а порой и желания для проведения постоянных наблюдений.

Это указывает, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках природоведения во время экскурсий к мыслительной деятельности и специально обучать приемам наблюдения в природе, чтобы задержать на несколько дней внимание, полнее запечатлеть их образ^[17].

Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта ("острота и точность взора"); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания^[18].

Наблюдая по специальным заданиям за предметами и явлениями в природе, дети не только накапливают определенный запас конкретных представлений, но и исследует объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются, что предметы и явления природы действительно существуют, что окружающий мир объективен^[19].

2.2. Методические разработки проведения экскурсий в 1-2 классах

1. Экскурсия "Учимся находить красоту в природе".

Цель: научить детей видеть прекрасное, чувствовать красоту объектов природы, развивать наблюдательность, внимание, эстетические чувства, воспитывать желание быть другом и охранником природы.

Задания для группового обучения:

Группа - "художники" ищут прекрасное в цветах, линиях форм, рассматривая разноцветные листочки деревьев и кустарников, цветущих травянистых растений.

II группа - "музыканты" находят прекрасное в звуках, которые их окружают, прислушиваясь к шуму ветра в кронах деревьев, пение птиц, гудении насекомых.

III группа - "дегустаторы" определяют осенние ароматы, нюхая цветы, опавшие листья, делают выводы о приятных и неприятные запахи.

IV группа - "исследователи" находят объекты для наблюдений среди насекомых (бабочек, муравьев) или пауков.

После выполнения поставленных задач по очереди обмениваются своими впечатлениями, пытаются сделать выводы.

Полученные знания учащиеся могут применить во время проведения подвижных игр. Например, во время игры "Угадай дерево" учитель демонстрирует учащимся листочек, а дети должны подбежать к дереву, с которого он сорван и назвать это дерево. Игра "Назови растение" помогает детям лучше запомнить, где растут соответствующие растения. При этом ведущий бросает мяч ученикам по очереди и называет растение, а ученик возвращая мяч говорит, где оно растет. Во время игры "Угадай растение по описанию" учитель предлагает детям узнать растение по словесному описанию, назвать его и подойти к нему в природе.

Во время экскурсий для учащихся 1-2 классов можно наглядно познакомить с сезонными изменениями, которые происходят в природе. Наблюдая за одними природными объектами, младшие школьники имеют возможность увидеть, что меняется в окружающей среде с наступлением иного времени года и сделать первые выводы, почему это происходит и убедиться в их повторяемости.

2.3. Меодические разработки проведения экскурсий в 3-4 классах

1. Экскурсия «Исследуем изменения в природе осенью».

Время проведения: сентябрь-октябрь.

Цель: исследовать, какие изменения произошли в осенней окружающей среде, в жизни животных и растений; записать свои наблюдения, обобщить и сделать выводы. В начале экскурсии желательно, чтобы прозвучала поэзия об осени. Исследования лучше проводить в группах.

I группа - исследователи растений.

Задачи: описать, какие деревья растут на заданном участке; исследовать, с каких деревьев уже опали листья, а на каких остались; исследовать, на каких деревьях и кустах листья остались зелеными. Определить, в каком состоянии находятся травянистые растения.

II группа – метеорологи.

Задачи: составить описание погоды по данному плану:

План: 1) Состояние неба.2) Высота Солнца.3) Температура воздуха.4) Осадки.5) Атмосферное давление. Определить, какие изменения произошли в погоде по сравнению с летом.

III группа - исследователи животных.

Задачи: исследовать, какие насекомые ведут активный образ жизни; каких птиц можно наблюдать на школьном дворе; вспомнить, каких других животных можно увидеть в опавших листьях.

IV группа – народоведы.

Задачи: вспомнить осенние народные обычаи и обряды.

Группы, которые выполнили свою задачу, обмениваются карточками с другими группами. В конце урока - экскурсии происходит обсуждение результатов исследований, наблюдений, обобщаются материалы, подводятся итоги проведенной экскурсии.

2. Экскурсия «Исследуем изменения в природе зимой».

Цель: исследовать, какие изменения произошли в зимней окружающей среде, в жизни животных и растений; записать свои наблюдения, обобщить и сделать выводы. В начале экскурсии желательно, чтобы прозвучала поэзия о зиме, зимних явлениях природы. Исследования лучше проводить в группах.

I группа - исследователи растений.

Задачи: по коре деревьев, веткам определить названия деревьев, которые растут на заданном участке; рассмотреть веточки с почками, описать их; исследовать, на каких деревьях листья остались зелеными; определить, в каком состоянии находятся травянистые растения.

II группа – метеорологи.

Задачи: составить описание погоды по данному плану.

План: 1. Состояние неба.2. Высота Солнца.3. Температура воздуха.4. Осадки.5. Атмосферное давление. Определить, какие изменения произошли в погоде по сравнению с осенью; под лупу рассмотреть строение снежинок; подумать, какое значение имеет снег зимой.

III группа - исследователи животных.

Задачи: исследовать, какие животные ведут активный образ жизни; заметили насекомых и почему?; чем питаются птицы зимой; как люди помогают птицам перезимовать.

IV группа – народоведы. Задачи: вспомнить, какие есть зимние народные обычаи и обряды.

Группы, которые выполнили свою задачу, обмениваются карточками с другими группами. В конце урока происходит обсуждение результатов исследований, наблюдений, обобщаются материалы, подводятся итоги проведенного обучения.

По аналогичному сценарию проводятся экскурсии:

3. Экскурсия «Исследуем изменения в природе ранней весной».

4. Экскурсия «Исследуем изменения в природе поздней весной».

5. Экскурсия на берег водоема.

Цель: рассмотреть разнообразный растительный и животный мир берега водоема, исследовать связи, которые существуют между растениями и животными, выявить уровень загрязнения водоема, обдумать возможности улучшения его экологического состояния.

Оборудования. Сачок для фильтрации воды, сбор растений и животных, водонепроницаемая обувь, стеклянная посуда, лупа, палка для измерения глубины водоема, рулетка, термометр для измерения температуры воды.

Подготовительная работа: проведение инструктажа по технике безопасности; иллюстративное ознакомления с растениями и животными - обитателями водоемов.

Практическая работа:

I группа - исследователи растений.

Задачи: 1) исследовать растут ли у берега водоема растения: у которых корни и часть стебля находятся под водой; с листьями, плавающими на поверхности; с подводным листьями; свободно плавающие; 2) с помощью иллюстраций и справочника определить название этих растений.

II группа - исследователи животных.

Задачи: определить, какие виды насекомых находится на исследуемом участке; исследовать, какие другие животные (земноводные, пресмыкающиеся, птицы) живут на берегу водоема; попытаться объяснить, почему эти животные выбрали для проживания водоем.

III группа – экологи.

Задачи: определить загрязнения воды в водоеме; исследовать признаки загрязнения берега водоема; предложить пути улучшения экологического состояния водоема и его берегов.

IV группа – народоведы.

Задачи: вспомнить, какие народные обычаи и обряды, связанные с водой.

Презентация выполненных исследований, обобщение материалов и обсуждение создания совместного проекта "Спасем наши водоемы".

6. Экскурсия в лес.

Цель: познакомиться с организмами - производителями, потребителями, преобразователями природного сообщества - леса; установить, какие связи существуют между ними, как приспособились растения и животные к жизни в лесу, побуждать детей к исследовательской, природоохранной деятельности, ведения наблюдений; развивать критичность, гибкость и логику мышления.

Оборудования: компас, коробка для сбора коллекционного материала, лупа.

Перед началом проведения экскурсии нужно выработать правила поведения на природе. Например: 1).Зря не ломай ветви деревьев и кустов. 2). Не рви без потребности растения.3). Не разрушай муравейников и гнезд. 4). Будь внимательным, наблюдательным и осторожным. 5). Выполнение указаний учителя и его помощников является обязательным для каждого ученика.

Практическая работа.

I группа - исследователи организмов – производителей.

Задачи: рассмотрите яруса растений; назовите растения, населяющие соответствующий ярус; послушайте, как шумят деревья, одинаковые ли у них голоса; определите, какие растения чаще всего встречаются на данном участке леса.

II группа – насекомоведы.

Задачи: понаблюдайте и назовите насекомых, живущих в лесу; определите, какие насекомые чаще вам встретились; подумайте, какую роль они выполняют; подумайте, какие связи возникают между насекомыми и другими членами среды.

III группа – птицелюбы.

Задачи: узнайте по голосами птиц; найдите перышки; попробуйте по перьям определить название птиц; подумайте, какую роль играют птицы в лесу.

IV группа - исследователи животных.

Задачи: исследуйте, какие животные, кроме насекомых и птиц, обитающих в лесу; подумайте, какую роль они выполняют в естественном сообществе; составьте цепочки питания обитателей леса.

V группа – экологи.

Задачи: определите состояние загрязнения посещенного участка леса; подумайте, как люди могут повлиять на естественные сообщества леса.

Заключение

С экскурсией мы все знакомы с детства: нас водили в музеи, зоопарки, на заводы. Информация о среде, в которой проходит экскурсия, позволяет человеку погрузиться в новый для него мир. Так, проходя давно знакомыми местами, ученики видят мир не только сами, но и воспринимают его глазами экскурсовода - преподавателя, обогащают «личный ассоциативный ряд образами прошлого тех людей, чья жизнь или мысли были связаны с этой средой. Кроме того, путешествие напоминает информацию о среде на основе индивидуальных впечатлений, эмоций, позволяет создать мир личных смыслов на основе личных свободных ассоциаций»^[20]

Мы достигли поставленной цели обучения – рассмотрели экскурсию как форму организации обучения с младшими школьниками.

В процессе достижения цели мы выполнили следующие поставленные задачи:

Рассмотрели поняте «экскурсия», как форма обучения в начальной школе.
Ознакомились с классификацией экскурсий.
Исследовали технологию разработки экскурсий.
Познакомились с технологическими основами проведения экскурсий.
Изучили роль экскурсий в развитии младших школьников.
Предложили методические разработки относительно проведения экскурсий в 1-2 и 3-4 классах.

Библиография

- 1. Бескоровайная Л.С. Добру и справедливости учить! : (Воспитательная работа в начальной школе) // Бескоровайная Л.С.Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону,2002. - С.117-150.
  2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 211 с.
  3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. – М.: Вербум-М, 2000.
  4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М.: «Вако», 2007
  5. Дубровина И. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. – М.: Просвещение, 2003. – 208.
  6. Землянская, Е. Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. М.: Начальная школа.-2002.-№ 12.- С.40-43.
  7. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2004. -240с.
  8. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – Екатеринбург.: Роса, 2003. - 156с.
  9. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
  10. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 96 с.
  11. Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. – М.: ГИЦ Владос, - 2002.
  12. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.: ГИЦ Владос, 2001
  13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ Владос, 2001.
  14. Савенков А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников. – М.: Академия Развития, 2004. – 178 с.
  15. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: Введение в мир профессий. - Начальная школа. - 2007. - 16-31 января (№ 2). - С.23-41.
  16. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000г.
  17. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 544с.
  18. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2001.
  19. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. - № 11.
  20. Шуманова Н. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.

Бескоровайная Л.С. Добру и справедливости учить! : (Воспитательная работа в начальной школе) // Бескоровайная Л.С.Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону,2002. - С.117-150. ↑
Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – Екатеринбург.: Роса, 2003. - 156с. ↑
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. – М.: Вербум-М, 2000. ↑
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М.: «Вако», 2007 ↑
Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. - № 11. ↑
Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2001. ↑
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ Владос, 2001. ↑
Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.: ГИЦ Владос, 2001 ↑
Землянская, Е. Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. М.: Начальная школа.-2002.-№ 12.- С.40-43. ↑
Шуманова Н. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с. ↑
Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: Введение в мир профессий. - Начальная школа. - 2007. - 16-31 января (№ 2). - С.23-41. ↑
Савенков А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников. – М.: Академия Развития, 2004. – 178 с. ↑
Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. – М.: ГИЦ Владос, - 2002. ↑
Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2004. -240с. ↑
Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 96 с. ↑
Дубровина И. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. – М.: Просвещение, 2003. – 208. ↑
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 544с. ↑
Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000г. ↑
Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с. ↑
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 211 с. ↑