Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические аспекты применения дидактических игр в воспитании и обучении)

Содержание:

Введение

Актуальность. Современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми^[1].

Игра – не только вид деятельности ребенка, но и средство для умственного и нравственного развития и воспитания. Умственное развитие - основополагающее образование, являющееся центральной частью общего психического развития ребенка-дошкольника во всей будущей жизни. В свою очередь, умственное развитие - сложный процесс, направленный на формирование познавательных интересов, знаний и умений. Игра, и в частности дидактическая, формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Б. Г. Ананьев, Д. Б. Эльконин). Педагоги создают целые системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева, З. М. Богуславская, Е.О. Смирнова).

Цель работы - теоретически выявить и практически доказать значение дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка.

2. Изучить особенности умственного развития детей среднего дошкольного возраста.

3. Доказать эффективность использования дидактических игр в умственном воспитании детей среднего дошкольного возраста.

Научно-методическая основа работы: литературные источники, публикации по вопросам педагогики, воспитания, образования.

Методы – анализ теоретической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа, организация игр и игровых упражнений.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты применения дидактических игр в воспитании и обучении

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие - это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

1.Дидактические игры в педагогических системах.

1.1.Виды дидактических игр

Игра таит в себе потенциально большие возможности. По содержанию, особенности организации, развитию и воспитательному процессу, игры чрезвычайно разнообразны. Среди них выделяются дидактические игры. Они направлены на решающий момент конкретно обусловленных задач в обучении, но в них проявляется воспитательно-развивающий игровой процесс. Близки по педагогическому значению к дидактическим играм разнообразные занимательные задания, иначе их называют игровыми^[2]. С помощью занимательного материала активизируются мыслительные процессы, развивается познавательная активность, наблюдательность, память, а также поддерживается интерес к изучаемому материалу.

Существуют разнообразные подходы к определению дидактической игры. Так, Педагогический энциклопедический словарь дает следующее определение дидактической игре: Дидактические игры – это игры, «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения»^[3]. По мнению М. Г. Ермолаевой, дидактическая игра – это игра, которая направлена на решение конкретно поставленных задач для обучения школьников, но в тоже время в ней проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности во время обучения^[4].

Дидактическая игра вызывает у детей более живой интерес к процессу познания, облегчает усвоение материала, является средством активизации познавательной деятельности. Учебная деятельность является основным типом деятельности в дидактической игре, которая входит в игровую, тем самым, приобретая очертания игровой совместной учебной деятельности. В дидактических играх ставится задача учебного характера, а именно обучающая задача^[5]. Также стоит отметить, что при помощи дидактических игр ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по разным признакам, делает обобщения. Игра может занимать как все занятие, так и его фрагмент, в зависимости от обстоятельств. Результативность дидактической игры зависит от того, как она организуется и проводится. Положительных результатов в обучающем и воспитательном процессах у детей
с использованием игровых методов можно достичь при условии направленности в каждой игре. На выполнение программных задач определенных предметов — ознакомление с окружающим миром, обучение грамоте, математике^[6].

Достаточно сложным вопросом в теории игр является вопрос классифицирования. До настоящего времени не принята единая классификация игр. Тем не менее, предлагается классифицировать игры: по степени активности детей; по содержанию; игры — путешествия; по наличию — отсутствию игрового материала; игры — поручения^[7].

По своим функциям игры делятся:

1) обучающие — игры, в результате которых дети приобретают новые знания или приобретают их, когда происходит подготовка к игре;

2) контролирующие — игры, дидактическая цель которых состоит в, закреплении, проверке, повторении ранее полученных знаний;

3) обобщающие — игры, с помощью которых устанавливаются межпредметные связи, приобретаются умения действовать по-разному в ситуациях.

Дидактические игры различают также по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие).

Ермолаева М. Г. в своей классификации берет за основу тип человеческой деятельности^[8]. При такой классификации игры объединяются в следующие группы, условно их можно представить, как игры тела, игры ума, игры души.

В. С. Селиванов подразделяет дидактические игры в зависимости от формы организации на соревнования, дискуссии, ролевые и иммитационно-моделирующие^[9]. По содержанию игровых действий он выделяет два класса игр:

1) Основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму^[10]. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости решения задач. В данном случае основными действиями являются учебные действия, которые выполняются в игре^[11];

2) Дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая, как по форме, так и по содержанию является основной.

Существует другая классификация дидактических игр. Эту классификацию предлагают Н. В. Седжи, Л. И. Смахина^[12]. Классификация игр по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей.

1. По содержанию: по ознакомлению с окружающим миром; по развитию речи; развитию математических представлений; игры музыкальные.

2. По использованию игрового материала игры с игрушками; игры с картинками; настольно-печатные; словесные^[13].

3. По степени активности детей: игры-занятия; игры-упражнения; авто
дидактические игры (игры со специальными предметами, манипулируя которыми ребенок постигает соотношение «больше меньше», «шире — уже», «выше — ниже») ^[14].

Совершенно другую классификацию дидактических игр предполагает С. Шмаков. Он делит все игры, один из видов интеллектуально—творческой деятельности детей, на следующие виды:

1. Физические и психологические игры-тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);

2. Интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальная игра; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры—автоматы, игровые методы обучения;

3. Социальные игры: творческие — сюжетно ролевые игры (подражательные, режиссерские, игры — драматизации); деловые игры (организационно-деятельные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитаационные);

4. Комплексные игры (коллективно—творческие, досуговая деятельность) ^[15].

Развернутую классификацию дидактических игр по нескольким параметрам предлагает Г. К. Селевко^[16]. По видам деятельности: энергетические, социальные, интеллектуальные, релаксационные; трудовые, психологические. По этапам педагогического процесса: обобщающие; информационные; контрольные; тренинговые; диагностические^[17]. По предметным областям: экономические; математические; физические; литературные. По описанию познавательной деятельности: творческие; продуктивные; репродуктивные. По игровым методикам: драматизация; соревнование; ролевые; деловые. По количеству участников: коллективные; групповые; парные; индивидуальные. По времени проведения: занимающие часть урока; занимающие весь урок. По функциям дидактические игры делятся: обучающие; контролирующие; обобщающие^[18].

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что мир игр очень богат и разнообразен. Игры широко используются в педагогическом процессе. Но не стоит забывать, что каждая игра по своей функции уникальна, и содержит в себе различные положения^[19]. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка. Если правильно подбирать игры, то можно спланировать и создать условия для нормального и комфортного развития личности ребенка^[20].

Существенный признак дидактической игры — устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структура — это основные элементы, которые характеризуют игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Структурные составляющие игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи^[21].

Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, их основные отличия представлены в таблице 1.

Таблица 1

Отличие детской и дидактической игр^[22]

Детская игра	Дидактическая игра
1) отсутствие принуждения, руководства со стороны взрослых	1) предлагается и организуется учителем
2) возникает спонтанно	2) заранее планируется учителем
3) цель игры — сама деятельность и получение удовольствия от нее	3) цель игры — учебная (усвоение знаний, умений)
4) результат заранее не предполагается, игра заканчивается, когда наскучит детям	4) результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут
5) неограниченность во времени	5) для игры на уроке отводится определенное время
б) игра, как правило, не подчиняется четко фиксированным правилам	б) обязательное соблюдение правил, составленных заранее
7) игровая деятельность — основная, другие виды (познание, общение) являются сопутствующими	7) учебно-познавательная деятельность доминирует во взаимодействии с игровой
8) неограниченность средств игры, дети используют в игре все	8) средства игры продумываются и готовятся заранее

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком — наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью^[23].

Основными функциями дидактических игр являются: формирование устойчивого интереса к обучению, снятия напряжения, которое связано с адаптацией ребенка к шкальной жизни; формирование психических новообразований у школьников; формирование непосредственной учебной деятельности; формирование общеучебных мотивов и навыков учебной и самостоятельной работы; формирование адекватных взаимоотношений освоения социальных ролей; функция, состоящая по формированию навыков самоконтроля и самооценки^[24]. Также стоит отметить, что для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

1) наличие у педагога определенные знаний о дидактических играх, умений для их проведения;

2) выразительность проведения игры — тем самым у учащихся появляется интерес, желание слушать и участвовать в игре;

3) включение педагога в игру: так как умение включаться в игру — один из показателей педагогического мастерства;

4) оптимальное сочетание занимательности и обучения;

5) средства и способы следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

6) используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой^[25].

Дидактических игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей. Основная особенность дидактических игр определена их названием это игры обучающие. В процессе игр дети учатся решать познавательные задачи. Любая дидактическая игра ставит своей целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности. Отличительной особенностью дидактических игр является возможность обучать детей посредством активной и интересной для них деятельности^[26].

Начинал подготовку к игре, следует в первую очередь решить важнейшие вопросы: какова ее дидактическая цель; какие умения и навыки будут формироваться в процессе игры; как организовать деятельность детей (соревнование отдельных участников, команд, классов); как подводить итоги^[27].

Важнейшими этапами игры служат ее планирование и подготовка сценария, в котором детально проработано, как конкретно разыграть идею или ситуацию. Организуя игры необходимо:

1. Выбрать конкретную тему и подобрать материал, который будет использован во время игры.

2. Определить роли детей.

3. Предусмотреть необходимый «реквизит», справочные материалы.

4. Продумать, какими будут правила игры, как познакомить с ними детей в минимально короткий срок, можно ли будет их изменить в целях активизации класса

5. Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации.

6. Решить, как использовать результаты игры^[28].

1.2. Дидактические игры в системе дошкольного образования

В классической педагогике идея соединения воспитания и обучения детей с игрой принадлежит основателю детских садов Фридриху Фребелю. Им была разработана и описана система дидактических игр, основанная на четких теоретических положениях, восходящих к философии Гегеля, и направленная на развитие сознания и деятельности ребенка. Основные принципы системы Фребеля представляются весьма актуальными и сегодня, поэтому целесообразно остановиться на них подробнее.

Первый из них – принцип деятельности. «Дитя – существо деятельное, творящее, – писал Фребель, – оно постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя – охранять и руководить действиями ребёнка, но не определять их».^[29] Высшим проявлением детской деятельности Фребель считал игру. Именно в игре ребёнок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как субъект и творец. Поэтому в основу воспитательной системы Ф. Фребеля были положены игры, которые он стремился сделать увлекательными, яркими, осмысленными, вызывающими и раскрывающими детскую активность^[30].

Второй принцип, который также представляется очень актуальным для нашей темы – это необходимость соединения практического действия или чувственного впечатления со словом. «Необходимо для развития сознания, для укрепления духовной силы и способности ребёнка связывать его действия и поступки со словом. Ни то, ни другое в отдельности не исчерпывает действительности и не способствует развитию духа ребёнка^[31]. Все игры Фребеля с его знаменитыми «дарами» (шаром, мячом, кубиком, лучинками) всегда сопровождаются словом или песенкой воспитателя. Эта связь со словом делает действия ребёнка и его чувственный опыт осмысленным и осознанным, открывает возможность овладения ими^[32].

Осуществление принципов деятельности и связи действия со словом становилось возможным благодаря постоянному руководству детской деятельностью со стороны взрослого воспитателя. Несмотря на то, что сам Фребель неоднократно указывал на «губительность грубого вмешательства в развитие ребёнка…», на то, что воспитание должно быть «…пассивным, следящим, просто предостерегающим и охраняющим, но отнюдь не предписывающим и не насильственным», все его игры и воздействия предполагают активное участие и руководство взрослого. Передача даров, демонстрация способов действия, стишки и песенки, – всё это исходило от взрослого. Но руководство взрослого основано на уважении к ребёнку, на учете его интересов: «Настоящий воспитатель уже в малютке признает и уважает человека, способного развиваться и совершенствоваться» ^[33].

Система Фребеля оказала колоссальное влияние на развитие дошкольной педагогики, на долгие годы завоевала всю Европу и нашла своих многочисленных последователей и продолжателей. Однако в процессе своего массового использования игры Фребеля были извращены и превратились в формальные упражнения. Основной перекос состоял в том, что всю активность брал на себя взрослый – он сам демонстрировал нужные действия с предметами, сам пел песенки и читал стишки, а ребёнок оставался лишь слушателем и наблюдателем. Очевидно, что такая опасность была заложена в самой методике фребелевских игр, которая расходилась с главным принципом его системы. Принцип деятельности, активности и заинтересованности самого ребёнка оказался нарушенным. В результате эти занятия утратили свой развивающий эффект и получили массу критики и справедливых нареканий за «формализм», «дидактизм», «педантизм» ^[34].

Не меньшую популярность завоевала система дидактических игр Марии Монтессори, которая строилась во многом на других принципах. В центре системы Монтессори – индивидуальность ребёнка. Внимание воспитателя должно быть, прежде всего, направлено на развитие изначальной, индивидуальной природы ребёнка. При этом психическое развитие сравнивается и практически отождествляется с органическим ростом. Также как воспитатель не может и не должен менять пропорции тела своего ученика, он не должен менять его внутреннюю природу. Сохранить природную индивидуальность ребёнка – главная забота воспитателя^[35].

Главное условие сохранения и развития индивидуальности ребёнка, с точки зрения Монтессори, – это предоставление ему полной свободы. «Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребёнку, заставлять, принуждать его». Только при наличии полной свободы и самостоятельности может проявиться индивидуальный характер ребёнка, его любознательность и познавательная активность.

Характерно, что в системе Монтессори значительное место уделяется развитию воли ребёнка, причём воля понимается как свободное и сознательное самовыражение. О возникновении воли, с точки зрения Монтессори, можно говорить только тогда, когда устанавливается внутренняя координация и способность к продолжительной концентрации. Внутренняя формация воли развивается постепенно, через усиление направленности на какой-либо предмет (или занятие) и ограничение посторонних импульсов, отвлекающих от решения и действия. В развитии детской воли Монтессори выделяет три следующие стадии.

Первая из них заключается в повторении одних и тех же действий, которое часто наблюдается в раннем возрасте. Как полагает Монтессори, в этом проявляется концентрация ребёнка на каком-либо упражнении. Циклично повторяемые упражнения дают ребёнку ощущение силы и независимости. Эту активность ни в коем случае нельзя прерывать или видоизменять^[36].

После достижения силы и независимости в движениях ребёнок переходит на вторую стадию развития воли, где он начинает сознательно выбирать самодисциплину, как способ жизни. На этой стадии ребёнок начинает творчески использовать свои способности и может отвечать за свои действия^[37].

После достижения стадии самодисциплины, ребёнок переходит на следующую ступень, суть которой состоит в стремлении к послушанию, которое естественно возникает в результате развития свободной воли ребёнка. Этот момент в философии Монтессори является самым трудным для американцев, поскольку воля и послушание для них – две противоположные тенденции: послушание обычно достигается путём подавления учителем воли ребёнка. Однако Монтессори, напротив, рассматривает волю и послушание как две стороны единого процесса, в котором послушание (правилосообразность) является высшей стадией развития воли: «…Воля есть фундамент развития, а послушание – высшая его стадия, основанная на этом фундаменте… Если душа человека не обладает этим качеством, если от него никогда не требовалось законопослушания, социальная жизнь становиться невозможной». Разумеется, здесь имеется в виду не слепое, бессознательное послушание, а сознательное и свободное выполнение определенных норм и правил поведения. Естественное развитие воли ребёнка приводит к тому, что соблюдение норм и правил становится потребностью ребёнка и свободно понимается им. Такое направление развития детской воли складывается, согласно представлениям Монтессори, само собой, по естественным законам. Главная задачи воспитателя – не вмешиваться и не нарушать эти законы, предоставляя ребёнку полную свободу и самостоятельность на всех этапах развития^[38].

Эти теоретические положения легли в основу разработанной М. Монтессори системы дидактических игр. В этих играх, как правило, обучающее воздействие передано дидактическому материалу, а воспитатель как бы устраняется от свободной и самостоятельной деятельности детей^[39]. Его роль сводится к тому, чтобы окружить ребёнка полезным, развивающим материалом, создать вещную обстановку для полезной и свободной деятельности детей, то есть развивающую среду, и предоставить возможность для самостоятельного выбора нужного ребёнку и полезного занятия. В процессе таких самостоятельных игр дети должны были овладеть практическими навыками, готовящими их к жизни. Широко использовались также материалы для воспитания различных чувств (зрения, слуха, осязания) и познавательной активности. Воспитатель при этом лишь наблюдает за самостоятельной работой каждого ребёнка, отмечая его успехи и промахи^[40].

Итак, краткий анализ двух наиболее фундаментальных систем дошкольного воспитания, построенных на дидактических играх, показывает, что предоставление ребёнку полной свободы и самостоятельности в действиях с дидактическим материалом может так же лишить ребёнка собственной активности, как и превращение его в приемника воспитательных воздействий и указаний взрослого. Полное устранение взрослого от процесса дидактической игры имеет столь же отрицательные последствия, как и его доминирование, навязывание своих воздействий. Поэтому чрезвычайно важно определить специфику участия взрослого в дидактической игре, его основные функции^[41].

Выводы.

Дидактическая игра – это игра, которая направлена на решение конкретно поставленных задач для обучения школьников, но в тоже время в ней проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности во время обучения.

Дидактическая игра вызывает у детей более живой интерес к процессу познания, облегчает усвоение материала, является средством активизации познавательной деятельности. Учебная деятельность является основным типом деятельности в дидактической игре, которая входит в игровую, тем самым, приобретая очертания игровой совместной учебной деятельности. В дидактических играх ставится задача учебного характера, а именно обучающая задача.

При помощи дидактических игр ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по разным признакам, делает обобщения.

В современной педагогической практике дошкольного воспитания роль взрослого в дидактической игре обычно крайне сужена. Она сводится к тому, что воспитатель объясняет игру и руководит её ходом, не участвуя в ней сам. Критерием хорошей дидактической игры считается самостоятельность детей. Однако задача взрослого состоит не только в том, чтобы донести до детей правило действия и контролировать его выполнение, но и в том (и то главное!), чтобы сделать его увлекательным, субъективно значимым, осмысленным. А это возможно только при непосредственном участии взрослого в игре. Мы полагаем, что критерием хорошей развивающей игры должна быть не самостоятельность, а активность, увлеченность ребёнка, которую на первых этапах знакомства с игрой может обеспечить только взрослый. Для этого он должен быть не руководителем, не контролером, но непосредственным участником игры, её эмоциональным центром, «заражающим» своей увлеченностью.

Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1. Выявление уровня умственного развития детей средней группы на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

Для выявления эффективности использования дидактических игр как средства умственного развития детей среднего дошкольного возраста была проведена начальная и контрольная диагностика усвоения программного материала детьми среднего дошкольного возраста на базе МАДОУ Компенсирующего вида «Росинка» № 18 г. Щелково по методике под редакцией Васильевой М. А., В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду».

Цель «Программы воспитания и обучения в детском саду» (автор М. А. Васильева) – всестороннее и гармоничное развитие и воспитание детей.

В диагностике приняли участие 20 детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида «Росинка» № 18 г. Щелково.

В исследование были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания:

1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание отражен в Приложение 1.

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида «Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Приложении 2.

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы: низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 4 детей; средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 11 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 5 детей.

2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений об окружающем мире и предметном окружении отражен в Приложение 3.

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Приложении 4.

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы: низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 3 детей; средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 13 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей.

3. Явления в общественной жизни

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о явлениях в общественной жизни отражен в Приложение 5.

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Явления в общественной жизни», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Приложении 6.

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы: низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 4 детей; средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 13 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 3 детей.

4. Природное окружение. Экологическое окружение.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении отражен в Приложение 7.

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Приложении 8.

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы: низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 3 детей; средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 13 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей.

5. Развитие речи.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста отражен в Приложение 9.

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Речевое развитие», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково приведены в Приложении 10.

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы: низкий уровень (не справились с предложенными заданиями) выявлен у 5 детей; средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – 11 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей.

2.2. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе умственного воспитания детей в средней группе на базе МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

Комплекс дидактических игр был разработан с учетом результатов первого этапа диагностики группы детей среднего возраста.

В комплекс были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания (по классификации, аналогичной начальному этапу исследования):

1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание.

2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение.

3. Явления в общественной жизни.

4. Природное окружение. Экологическое окружение.

5. Развитие речи

Перечень дидактических игр второго этапа исследования отражен в Приложении 11.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе исследования, благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ Компенсирующего вида «Росинка»№ 18»:

1. По разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 12 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – у 8 детей.

Таблица 2

Сравнительные результаты диагностики по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

уровень	начало эксперимента	конец эксперимента
Н	4 чел (23%)	0
С	11 чел (52%)	12 чел (64%)
В	5 чел (25%)	8 чел (46%)

Рисунок 1 - Сравнительные результаты диагностики по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

1. По разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 12 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 8 детей.

Таблица 3

Сравнительные результаты диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

уровень	начало эксперимента	конец эксперимента
Н	3 чел (21%)	0
С	13 чел (66%)	12 чел (64%)
В	4 чел (23%)	8 чел (46%)

Рисунок 2 - Сравнительные результаты диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение»

у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

1. По разделу «Явления в общественной жизни» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 13 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 7 детей.

Таблица 4

Сравнительные результаты диагностики по разделу «Явления в общественной жизни» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

уровень	начало эксперимента	конец эксперимента
Н	4 чел (23%)	0
С	13 чел (66%)	16 чел (66%)
В	3 чел (21%)	7 чел (44%)

Рисунок 3 - Сравнительные результаты диагностики по разделу «Явления в общественной жизни» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

1. По разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 14 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей.

Таблица 5

Сравнительные результаты диагностики

по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

уровень	начало эксперимента	конец эксперимента
Н	3 чел (21%)	0
С	13 чел (64%)	14 чел (73%)
В	4 чел (23%)	6 чел (27%)

Рисунок 4 - Сравнительные результаты диагностики

по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

1. По разделу «Речевое развитие» средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) – у 14 детей; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей.

Таблица 6

Сравнительные результаты диагностики по разделу «Речевое развитие» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

уровень	начало эксперимента	конец эксперимента
Н	5 чел (25%)	0
С	11 чел (62%)	14 чел (73%)
В	4 чел (23%)	6 чел (27%)

Рисунок 5 - Сравнительные результаты диагностики по разделу «Речевое развитие» у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

По стандартам развитых стран население России всегда было бедным, но разрыв между жизненными стандартами и реальным уровнем жизни не был таким огромным, как сейчас. Исходя из самого содержания, отраженного в термине « социально - экономическое развитие», можно выделить два его основных компонента - экономический и социальный [ 1, с. 96 ]. Экономический компонент содержит соответствующие показатели, отражающие состояние и изменения экономических параметров системы ( на уровне государства отраженных в таких показателях, как валовой национальный продукт, объемы промышленного производства, объемы прямых иностранных инвестиций и т.п.), социальный - состояние и изменения социальных параметров (уровень занятости и безработицы, средний уровень оплаты труда, уровень потребления etc. ). Во многих исследованиях ученые вообще не приводят определение социально - экономического развития через его интуитивную доступность пониманию большинства читателей.

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

Оценка результатов начального и итогового тестирования детей по диагностической системе Васильевой М.А. показывает, что наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам («Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», «Явления в общественной жизни», «Природное окружение. Экологическое окружение» и «Развитие речи»).

Благодаря системному применению дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста в МАДОУ «Росинка»№ 18 в результате исследования выявлено, что дети средней группы могут: называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть; уметь рассказывать о своем родном селе; называть домашних животных и знать, какую они пользу приносят человеку; различать и называть некоторые растения ближайшего окружения; называть времена года; знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе исследования благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ «Росинка»№ 18.

1. Средний уровень знаний по разделу «Формирование элементарных математических представлений» улучшился на 12%, высокий – на 21%.

2.Средний уровень знаний по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение» снизился на 2%, высокий уровень увеличился – на 23%.

3. Средний уровень знаний по разделу «Явления в общественной жизни» остался на прежнем уровне, высокий увеличился на 23%.

4. Средний уровень знаний по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение» улучшился на 9%, высокий – на 5%.

5. Средний уровень знаний по разделу «Речевое развитие» улучшился на 11%, высокий – на 5%.

Выводы. Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей и детей, принявших участие в эксперименте (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам). По результатам диагностики видно, что дети освоили программу, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группы хорошо оснащены уголками природы.

Заключение

Дидактическая игра – это игра, которая направлена на решение конкретно поставленных задач для обучения школьников, но в тоже время в ней проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности во время обучения.

Дидактическая игра вызывает у детей более живой интерес к процессу познания, облегчает усвоение материала, является средством активизации познавательной деятельности. Учебная деятельность является основным типом деятельности в дидактической игре, которая входит в игровую, тем самым, приобретая очертания игровой совместной учебной деятельности. В дидактических играх ставится задача учебного характера, а именно обучающая задача.

При помощи дидактических игр ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по разным признакам, делает обобщения.

В современной педагогической практике дошкольного воспитания роль взрослого в дидактической игре обычно крайне сужена. Она сводится к тому, что воспитатель объясняет игру и руководит её ходом, не участвуя в ней сам. Критерием хорошей дидактической игры считается самостоятельность детей. Однако задача взрослого состоит не только в том, чтобы донести до детей правило действия и контролировать его выполнение, но и в том (и то главное!), чтобы сделать его увлекательным, субъективно значимым, осмысленным. А это возможно только при непосредственном участии взрослого в игре. Мы полагаем, что критерием хорошей развивающей игры должна быть не самостоятельность, а активность, увлеченность ребёнка, которую на первых этапах знакомства с игрой может обеспечить только взрослый. Для этого он должен быть не руководителем, не контролером, но непосредственным участником игры, её эмоциональным центром, «заражающим» своей увлеченностью.

В работе рассмотрена проблема использования дидактической игры как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, с этой целью осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, сформулирована гипотеза исследования, сделан отбор диагностического инструментария, проведен анализ умственного развития детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа) на базе МАДОУ «Росинка»№ 18, осуществлен отбор содержания дидактических игр с целью их применения как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, проведен эксперимент и получены результаты, которые смогли подтвердить выдвинутую гипотезу исследования. Была разработана система дидактических игр, способствующих умственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи.

Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей и детей, принявших участие в эксперименте (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам)

По результатам диагностики видно, что дети освоили программу, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы – 100 % высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что группы хорошо оснащены уголками природы.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей среднего дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Сܰпܰисоܰк лܰитеܰрܰатуܰрܰы

1. Бельских М.М. Инновационный подход в дидактической игре // В сборнике: Образование: традиции и инновации Материалы IX международной научно-практической конференции. 2015. С. 77-79.
2. Горева Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 14. С. 202-203.
3. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. - СПб.: СПб АППО, 2005.
4. Замахаева М.А. Дидактическая игра как средство выявления индивидуальных потребностей и интересов ребенка // В сборнике: ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сборник материалов Второй Российской научно-практической конференции с международным участием. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. 2014. С. 330-332.
5. Игры и упражнения в обучении шестилеток : пособие для учителя [Н. В. Седж, Л. И. Смахина, М. П. Гуревич и др. ; под ред. Н. В. Седж]. - Минск : Нар. асвета, 1985.
6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития. 1998.
7. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. ср. проф. уч. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-10-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.-416 с. (стр. 157).
8. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175.
9. Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М Бим-Бад, — М., 2003.
10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М. 1998.
11. Селиванов B. C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие B.C. Селиванов. — М: Издательский центр «Академия». 2000.
12. Сидоров С. В., Курлаев К. О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205.
13. Смирнова Е. О. Влияние игр на развитие воли и произвольности дошкольников. М., 2006.

Приложение 1

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование элементарных математических представлений

и сенсорное воспитание

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	«Назови геометрическую фигуру»	шар, куб, цилиндр (двух-трех размеров или разных цветов можно из строительного ма­териала).	На стол перед ребенком выставляются геометрические фигуры: кубы, шары, цилиндры. Воспитатель предлагает назвать каждый предмет
2	«Найди похожие предметы в группе»	геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник	Воспитатель предлагает взять в руку геометрическую фигуру, назвать ее и найти в окружающей об­становке предметы, похожие на эту геометрическую фигуру.
3	«На что похоже?»	геометрические фигуры, картинки с изображением предметов разной формы (пирамид­ка, мяч и т. д.).	Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением предметов, а затем разло­жить картинки к соответствующим геометрическим фигурам, рассказать о том, что сделал.
4	«Выбери фигуру»	геометрические фигуры разного цвета (коричневый, оранжевый, светло-зеленый), раз­мера, фактуры, материала.	Геометрические фигуры выкладываются на столе. Воспитатель предлагает ребенку выбрать из всего количества фигур маленький треугольник, деревянный круг, большой квадрат и сказать, какого цвета каждая фигура.
6	«Угости зайца морковкой»	5 морковок, 4 зайчика, магнитная доска.	Воспитатель размещает на магнитная доска зайчиков с одной стороны и морковки с другой сторо­ны. Спрашивает, как узнать, сколько зайчиков. Предлагает ребенку посчитать их. Затем предлагает уго­стить зайчиков морковкой, спрашивает: «А хватит ли всем зайчикам морковки? Как это узнать?». (По­ложить под каждым зайчиком по морковке). Ребенок раскладывает морковки. Воспитатель спрашивает: «Сколько морковок? Что можно сказать о количестве зайчиков и морковок? Чего больше: зайчиков или морковок? Чего меньше: зайчиков или морковок?»
7	«Разложи полоски»	пять полосок разной длины.	Воспитатель предлагает ребенку разложить полоски по порядку от самой длинной до самой корот­кой, а затем рассказать, какие они по длине.
8	«Что у меня слева?»	игрушки	Воспитатель предлагает встать ребенку в центр кукольного уголка и ответить на вопросы: «Что у тебя справа? Что у тебя слева? Что у тебя сзади? Что у тебя спереди? Возьми в левую руку куклу, в правую машинку».
9	«Что на картинке?»	картинки, на которых изображены разные части суток (утро, вечер, день, ночь)	Воспитатель выбирает картинку и предлагает ребенку назвать часть суток, которая изображена на картинке.
10	«Поймай солнышко»	Игры с зеркалом	Цель: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»
11	«Солнечные зайчики»		Воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики
12	«Что отражается в зеркале»		Цель: пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала
13	«Мир меняет цвет»	Игры со стеклами	Рассматривание окружающего через стекла разного цвета
14	«Таинственные картинки»		Рассматривание картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения становятся невидимыми
15	«Все увидим, все узнаем»		Рассматривание предметов, картинок, знаков через увеличительное стекло
16	«Погремушки»	Игры со звуками	Испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов
17	«Звонкие бутылочки »		Цель: испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым

Приложение 2

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», у детей средней группы на базе МАДОУ «Росинка»№18

№	Ф.И детей/номер вопроса	Раздел «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Немзоров Данила	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	0	1	0	2	1	2	Н	С
2	Сафина Ралина	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
3	Сергеева Дарья	1	1	1	1	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
4	Колотова Дарья	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	С	В
5	Исаева Анна	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
6	Елизаров Алексей	1	2	1	2	0	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	С	В
7	Долгов Серёжа	0	1	0	1	0	1	1	2	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	0	2	Н	С
8	Ямков Андрей	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
9	Волчок Ульяна	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
10	Мисбахова Эльвина	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
11	Пестерев Степан	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	С	С
12	Старков Максим	1	1	1	1	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
13	Харисов Артур	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	С	В
14	Шайхеев Булат	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	С	С
15	Королёв Кирилл	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
16	Воробъёв Егор	1	1	1	1	0	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	С	С
17	Корепанов Саша	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
18	Кононова Радмила	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	С	С
19	Чащин Степан	0	1	0	1	0	1	1	2	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	0	2	Н	С
20	Прошечкин Слава	0	1	0	1	0	1	1	2	1	1	0	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	0	1	Н	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 3

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений об окружающем мире и предметном окружении

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	«Назови предмет, сделанный из ...»	предметы из различных материалов.	Ребенку предлагается назвать предметы, сделанные из стекла, рассказать, для чего они нужны, определить свойства данного материала. По такому же принципу попросить назвать и охарактеризовать предметы из металла, резины, пластмассы, дерева. Задать вопросы: Можно ли использовать ложку из стекла? Можно ли использовать мяч из стекла? Можно ли использовать сапоги из пластмассы? Можно ли использовать туфли из металла?
2	«Четвертый лишний»	предметные картинки посуды, одежды, игрушек, мебели, транспорта.	Ребенку предлагается из четырех предметных картинок выбрать одну лишнюю, объясняя при­чину выбора.
3	«Магазин»	набор чайной, столовой и кухонной посуды или предметные картинки с ее изображени­ем	Предложить ребенку разложить посуду по трем разным разделам: кухонному, отделу столовой посуды и отделу чайной посуды
4	«Что лишнее?»	предметные картинки с изображением транспортных средств: легковой автомобиль, ав­тобус, теплоход, самолет, поезд, трамвай. Предметные картинки с изображением предметов, похожих на транспорт, но не относящихся к нему: подъемный кран, комбайн, асфальтовый каток, трактор, танк.	Предложить ребенку выбрать из разложенных на столе картинок те, изображения на которых не являются общественным транспортом, попросить обосновать свой выбор.
5	Поможем Ушастику правильно перейти дорогу»	мягкая игрушка.	Предложить ребенку помочь медвежонку Ушастику, объяснив ему правила перехода дороги.

Приложение 4

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», у детей средней группы на базе МАДОУ «Росинка»№ 18

№	Ф.И детей	Раздел «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Немзоров Данила	1	1	1	1	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
2	Сафина Ралина	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
3	Сергеева Дарья	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
4	Колотова Дарья	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
5	Исаева Анна	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
6	Елизаров Алексей	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
7	Долгов Серёжа	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
8	Ямков Андрей	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
9	Волчок Ульяна	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
10	Мисбахова Эльвина	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
11	Пестерев Степан	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
12	Старков Максим	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
13	Харисов Артур	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
14	Шайхеев Булат	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
15	Королёв Кирилл	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
16	Воробъёв Егор	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
17	Корепанов Саша	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
18	Кононова Радмила	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
19	Чащин Степан	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
20	Прошечкин Слава	0	1	0	2	0	1	0	1	0	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 5

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных

на формирование представлений о явлениях в общественной жизни

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	«Моя семья»		В индивидуальной беседе воспитатель задает ребенку вопросы: • С кем ты живешь? • Как зовут твою маму? Папу? • Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как их зовут? • Есть ли братья, сестры? Как их зовут? • Кем работает мама, папа? • Как в твоей семье заботятся друг о друге? • Какие обязанности у мамы, папы, других членов семьи? • Какие обязанности есть у тебя? • Сколько мам (пап) в твоей семье?
2	«Где мы находимся?»		Воспитатель предлагает ответить на вопросы: • Какие помещения есть в групповой комнате? • Какие помещения есть в детском саду? • Где они находятся? • Для чего нужны эти помещения, участки? • Как можно узнать, что это раздевальная, спальня, музыкальный зал, спортивная площадка и т. д.? • Как зовут тех, кто здесь работает?
3	«Вам письмо!»	картинки, фотографии с изображением достопримечательностей города (села)	Почтальон-воспитатель выдает корреспонденцию «до востребования», если ребенок правиль­но назовет город, в котором живет, свой домашний адрес, имя, фамилию. Корреспонденция, фотогра­фии, картины с изображением достопримечательностей города (села). Воспитатель просит рассмотреть фотографии, картины, спрашивает, как называются места, изображенные на них, спрашивает, как на­зываются жители нашего города.
4	«Кому что нужно для работы?»	серия картинок с изображением людей разных профессий и серия картинок с изображе­нием предметов, необходимых для человека той или иной профессии.	Ребенку предлагается рассмотреть карточки, назвать профессии людей, изображенных на карточках 1 серии и подобрать к ним карточки из 2 серии, назвать эти предметы, объяснить, что делают с этими предметами

Приложение 6

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Явления в общественной жизни», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

№	Ф.И детей	Раздел «Явления общественной жизни»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Немзоров Данила	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
2	Сафина Ралина	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	С	С
3	Сергеева Дарья	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
4	Колотова Дарья	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
5	Исаева Анна	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
6	Елизаров Алексей	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
7	Долгов Серёжа	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
8	Ямков Андрей	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
9	Волчок Ульяна	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
10	Мисбахова Эльвина	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
11	Пестерев Степан	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
12	Старков Максим	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	В
13	Харисов Артур	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
14	Шайхеев Булат	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
15	Королёв Кирилл	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
16	Воробъёв Егор	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	С	С
17	Корепанов Саша	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	В	В
18	Кононова Радмила	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
19	Чащин Степан	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С
20	Прошечкин Слава	0	1	0	2	0	1	0	1	0	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	Н	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 7

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	«Волшебная вода»	Игры- экспериментирование с различными материалами: водой, снегом, льдом.	Смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и опенков
2	«Цветные капельки»		капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки
3	«Ледяные узоры»		Замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их
4	«Мыльные пузыри»	Игры с мыльной водой и пеной	Пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр
5	«У кого пена выше и пышней»		Выдувание воздуха через трубочку и т.п. в мыльную воду с целью получения самой большой пены
6	«Подушка из пены»		Испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены
7	«Театр теней»	Игры со светом	Экспериментирование с тенью
8	«Положи в лукошко»	2 картинки с изображением лукошка, маленькие картинки с изображением овощей, фруктов, грибов, ягод	Предложить ребенку «собрать» в одно лукошко овощи, в другое — фрукты, называя их. Также «собрать» грибы и ягоды.
9	«Дерево — не дерево»	карточки с изображением ели, березы, рябины, клена, яблони, мать-и-мачехи, крапивы, одуванчика, колокольчика, ромашки.	Воспитатель предлагает назвать растения, изображенные на карточках, а потом выбрать только деревья и ответить на вопрос: «Чем они отличаются от травянистых растений?». Затем просит ребенка по описанию узнать, о каком дереве рассказывает воспитатель.
10	«Рассели животных»	четыре карточки с изображением домиков для животных, одна — с изображением до­мика и человека, одна — с изображением леса, карточки с нарисованными домашними и дикими живот­ными и их детенышами, рыбами, насекомыми.	Воспитатель предлагает, называя животных, расселить их по домам. В первый — зверей (мле­копитающих), во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый — насекомых. Затем предлагает выбрать по одному животному из каждого домика и рассказать о нем: • Какие части тела есть? • Чем покрыто тело? • Что и как ест? • Как передвигается? Воспитатель предлагает ребенку карточку с изображением леса и карточку с изображением дома и чело­века, просит зверей расселить по месту обитания: кто живет в лесу, а кто с человеком, как называются те звери, которые живут в лесу, и те, которые живут с человеком. Далее задать вопросы: • Почему человек заботится о домашних животных? • Какую пользу приносят домашние животные человеку? • Как люди заботятся о домашних животных и их детенышах?
11	«Кто это?»	карточки с изображением лягушки, ящерицы, черепахи	Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и ответить на вопросы: • Как называется животное? • Где живет? • Какие части тела есть? • Чем покрыто тело? • Как передвигается (прыгает или ползает, быстро или медленно)?
12	«Напоминающие знаки»	карточки со знаками, напоминающими о правилах экологического поведения в природе: не ломай ветки деревьев; не рви без надобности растения, не уничтожай жуков, бабочек и др. насеко­мых, подкармливай птиц, убирай мусор	Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и рассказать, что можно и что нельзя делать.

Приложение 8

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

№	Ф.И детей	Раздел «Природное окружение. Экологическое воспитание»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15		уровень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Немзоров Данила	1	1	1	1	1	2	0	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	0	2	1	2	С	С
2	Сафина Ралина	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
3	Сергеева Дарья	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	0	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
4	Колотова Дарья	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
5	Исаева Анна	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
6	Елизаров Алексей	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
7	Долгов Серёжа	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	Н	С
8	Ямков Андрей	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
9	Волчок Ульяна	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
10	Мисбахова Эльвина	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
11	Пестерев Степан	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
12	Старков Максим	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	С	В
13	Харисов Артур	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
14	Шайхеев Булат	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
15	Королёв Кирилл	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	В
16	Воробъёв Егор	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	С	С
17	Корепанов Саша	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	В	С
18	Кононова Радмила	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	С	С
19	Чащин Степан	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	1	1	0	2	0	1	0	1	1	2	Н	С
20	Прошечкин Слава	0	1	0	2	0	1	0	1	0	2	0	1	0	1	1	1	0	1	0	2	0	1	0	2	0	1	0	1	0	2	Н	С

0 – Н низкий уровень (не справляется с предложенным заданием) НЭ – начало эксперимента

1 – С средний уровень (справляется с небольшой помощью воспитателя) КЭ – конец эксперимента

2 – В высокий уровень (полностью справляется с предложенным заданием

Приложение 9

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста

№ п/п	Название дидактической игры	Материал	Инструкция по проведению
1	«Настроение»	Картинки людей в различных эмоциональных состояниях.	Воспитатель предлагает ребенку посмотреть на картинки и сказать, какое настроение (веселое, грустное, сердитое).
2	«Сказочные герои и их характеры»	картинки с героями из различных сказок.	воспитатель просит ребенка посмотреть на картинки и сказать, какой характер у каж­дого героя. Ответить на вопрос: «Бармалей, он какой? (Злой). Доктор Айболит, он какой? (Добрый). Золушка какая? (Трудолюбивая)».
3	«Какой, какая…»	предметные цветные картинки.	Воспитатель просит посмотреть ребенка на картинки и ответить на следующие вопросы: -Скажи, какая бывает лиса? (Рыжая, хитрая, пушистая, длиннохвостая). -Скажи, какой бывает зайка? (Пушистый, трусливый, косой, летом серый, зимой белый). - Скажи, какая бывает елка? (Колючая, зеленая, пушистая, стройная, низкая, высокая). Вариант 2: набор предметов: вата, монета, матрешка: воспитатель предлагает рассмотреть, потрогать предметы и сказать, что это. Ответить на вопрос. Вата какая? (Легкая, белая, пушистая). Матрешка какая? (Деревянная, расписная, большая). Монета какая? (Железная, круглая, блестящая).
4	«Противоположности»	картинки с противоположностями	Воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать слово противоположное по смыслу. Эта палка толстая, а эта ... (тонкая). Этот мальчик веселый, а этот ... (грустный). Эта елка высокая, а эта ...(низкая).
5	«Поможем маме»	предметные картинки.	Мама попросила помочь разложить соль, сахар, хлеб, конфеты, масло в соответству­ющую посуду и назвать ее.
6	«Волшебные звуки»	карточки	Воспитатель произносит слово, выделяя и протягивая первый звук, просит ребенка произнести его так же и назвать первый звук.
7	«Почемучка»	сюжетные картинки	Воспитатель задает вопрос: «Почему звери спрятались под зонтиком?», при этом про­сит ребенка ответить полным ответом. «Звери спрятались под зонтиком, потому что идет дождь». По аналогии «Почему деревья качаются?» «Деревья качаются, потому что дует сильный ветер». Задание позволяет определить умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи. Воспитатель просит ребенка рассмотреть картинки и составить предложение. Если ребенок не справ­ляется, то воспитатель предлагает образец: «Летом солнце светит ярко, а осенью прячется за тучки», «Летом деревья зеленые, а осенью — желтые». Затем вновь просит составить предложение.
8	Составь предложение по картинкам	Сюжетные картинки: Сахар сладкий, а лимон кислый. Заяц бегает быстро, а черепаха ползает медленно. Днем светло, а ночью темно.	Внимательно рассмотри картинку и расскажи, что на ней нарисовано. Если ребенок затрудняется, то воспитатель задает вопросы: Какое время года? Что дети взяли с собой?
9	«Фантазеры»		Воспитатель предлагает ребенку придумать историю, что бы случилось, если бы все звери стали говорить или если бы у тебя была волшебная палочка и т. д.

Приложение 10

Результаты начального и конечного этапов диагностики по разделу

«Речевое развитие», у детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида « Росинка»№ 18 г. Щелково

№	Ф.И детей	Раздел «Речевое развитие»
		1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15		16		17		уро- вень
		нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ	нэ	кэ
1	Немзоров Данила	0	2	0	2	2	2	0	2	2	4	2	4	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	2	2	0	4	2	4	Н	С
2	Сафина Ралина	2	2	4	4	2	4	4	4	0	2	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
3	Сергеева Дарья	2	4	2	4	2	4	2	4	2	4	4	2	2	4	4	2	4	2	2	2	2	4	4	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	С	С
4	Колотова Дарья	2	4	2	4	4	4	4	4	2	4	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
5	Исаева Анна	2	4	0	2	4	2	4	4	2	4	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
6	Елизаров Алексей	4	4	2	4	4	4	4	4	2	4	4	4	2	4	2	4	2	2	4	2	4	2	4	4	2	4	2	4	4	2	2	4	4	4	В	В
7	Долгов Серёжа -	0	2	0	2	2	2	0	2	2	4	2	4	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	2	2	0	4	2	4	Н	С
8	Ямков Андрей -	2	4	4	4	4	4	4	4	2	4	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
9	Волчок Ульяна	2	4	2	4	2	4	2	4	2	4	4	2	2	4	4	2	4	2	2	2	2	4	4	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	4	С	В
10	Мисбахова Эльвина	2	4	4	4	4	4	4	4	2	4	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
11	Пестерев Степан	4	4	2	4	4	2	2	4	2	4	2	4	4	4	4	4	2	2	4	4	4	2	4	4	2	4	4	2	4	2	2	2	4	4	В	В
12	Старков Максим	2	4	4	4	4	4	4	4	2	4	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
13	Харисов Артур	2	4	2	4	0	4	2	4	2	4	4	2	2	4	4	2	4	2	2	2	2	4	4	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	4	С	В
14	Шайхеев Булат	2	4	4	4	4	4	4	4	0	2	2	2	2	2	0	2	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
15	Королёв Кирилл	2	4	4	4	4	4	4	4	2	4	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
16	Воробъёв Егор	4	4	2	4	4	2	4	4	0	4	2	4	4	4	4	4	2	2	4	4	4	2	4	4	2	4	4	2	4	2	2	2	4	4	В	В
17	Корепанов Саша	2	4	4	4	4	4	4	4	2	4	2	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	2	4	2	2	2	4	4	4	С	С
18	Кононова Радмила	4	4	2	4	4	2	4	4	2	4	2	4	4	4	4	4	2	2	4	4	4	2	4	4	2	4	4	2	4	2	2	2	4	4	В	В
19	Чащин Степан	0	2	0	2	2	2	0	2	2	4	2	4	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	2	2	0	4	2	4	Н	С
20	Прошечкин Слава	0	2	0	2	2	2	0	2	2	4	2	4	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	0	2	2	2	0	4	2	4	Н	С

Баллы:

4 –В (высокий уровень) ребенок сначала думает, а потом отвечает на вопросы

2- С (средний уровень) не всегда думает, прежде чем ответить, иногда просто выкрикивает ответ просто так.

0- Н (низкий уровень) не отвечает на вопросы

НЭ – начало эксперимента КЭ – конец эксперимента

Приложение 11

Комплекс дидактических игр заключительного этапа исследования

Название дидактической игры	Цели и задачи дидактической игры
1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание
"Логический поезд"	Развивать речь, логическое мышление.
"Какого цвета?"	Закрепление цветов и оттенков
"Что изменилось?	Развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
"Разложи в коробки" (Блоки Дьенеша)	Учить детей классифицировать предметы по цвету. Закрепить названия основных цветов.
"Сосчитай и сравни".	Закрепление счета до 5. Умение сравнивать группы предметов по кол-ву.
"Волшебный квадрат"	Учить детей видоизменять, имеющиеся представления и создавать новые формы.
Наведем порядок	Учить детей сравнивать величины предметов. Уметь располагать предметы в порядке убывания (увеличения) величины (предметы различаются по длине, либо ширине, высоте).
Возьми столько же	Уточнение понятий «счет», «отсчет», сравнение количества.
"Собери бусы"	Развивать у детей навыки чередования бус разного цвета, размера, формы. Развивать мелкую моторику рук. Формировать элементарные математические представления.
Лево - Право	Ориентировка относительно себя.
«Из чего сделано?»	Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса); активизировать словарь детей; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.
«Цветные клубочки»	Познакомить детей с различными оттенками цветов, научить выделять самые светлые, самые темные оттенки цвета, и обозначать их словесно: темный, светлее, самый светлый
«Подбери кукле бантик»	Продолжать учить различать и подбирать одинаковые по цвету предметы; подбирать предметы с ориентацией на цвет, как на значимый признак.
«Чудесные превращения»; «Костюмы для Петрушек»; «Подбери кукле соседку по цвету».	Упражнять детей в сопоставлении предметов по цвету, форме; - закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь на постепенный переход от одного цвета к другому (светлые, темные оттенки)
«Геометрическое лото».	Закрепить представления детей об основных геометрических формах, упражнять в подборе форм по образцу; - учить детей выделять форму как отдельный признак предмета
«Цветные дома»	Закрепить у детей знания о геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); - продолжать учить воспринимать плоскостные формы предметов выбор по образцу, выделять форму, как отдельный признак предмета
«Построим дом для друзей»; «Ворота для машин»	Закрепить знания детей об основных геометр. телах: шар, цилиндр, конус, куб, пирамида
«Волшебная мозаика»	Закрепить представления о прямолинейных геометрических формах (квадрате, прямоугольнике, треугольнике), об округлых геометрических формах (круге и овале); - закрепить в речи названия этих форм, учить различать и воспроизводить эти формы
«Чудесная корзинка»;	Упражнять детей в зрительном нахождении геометрической формы по образцу, словесному называнию; - учить подбирать предметы к геометрическим образцам, закрепить в речи названия основных форм
«Мастерская папы Карло» Упр-е «Составные картинки»	Закрепить представления детей о разных геометрических формах, их разновидностях; - умение находить одинаковые и различные по форме предметы; - познакомить с разновидностью прямоугольников, учить выделять их в окружающей обстановке
«Построй башенку для Пятачка».	Закрепить умение детей выделять контрастные величины предметов (большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий).
«Помоги построить лесенку для Винни-Пуха»	Закрепить представления об относительной величине предметов; - учить детей выделять величину предмета, не отвлекаясь на другие признаки; - выделять величину, как значимый признак предмета
«Ручейки»; «Найди домики для зверей»; «Найди Винни-Пуху баночку с медом»; «Мебель для трех медведей»	Упражнять детей в умении определять размер предметов, соотносить предметы по размеру, сравнивать их; учить детей располагать предметы в логической последовательности в зависимости от их размера(от большого к маленькому);называть признак величины предмета словом.
«Дорожки для машин»	Закрепить умение детей последовательно располагать в ряд предметы разной величины; - строить последовательный ряд по величине (ширине), упорядочивать ряд в двух направлениях: по возрастанию и убыванию
2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение
"Цвета и краски"	Учить детей подбирать картинки, соблюдая словесные указания ведущего. Закрепление знаний цветов и оттенков.
""Найди что скажу"	Развивать у детей внимательность, ориентировку в пространстве.
"Мир машин"	Уточнить представление о транспорте, для чего он нужен, кто на нем работает?
«Новоселье куклы»	Упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов: мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки; воспитывать у детей доброжелательное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.
"Одень Машу"	Знакомить детей с различными видами одежды. Определять, к какому сезону относится та или иная модель, называть их.
"Что лишнее?"	Учить детей классифицировать предметы по общему признаку, находить несоответствие, развивать логику, внимание.
"Противоположности"	Учить детей подбирать картинки при помощи вопросов. Уметь различать противоположные предметы и их свойства. Расширять представления детей об окружающем мире.
"Собери картинку"	Учить детей собирать целую картину из отдельных частей разной формы. Развивать навыки ориентировки на плоскости.
Покажем Мишке, как надо одеваться, чтобы не простудиться	Закрепить названия зимней одежды и порядок одевания. Формировать представления о необходимости заботиться о своем здоровье.
Можно – нельзя	закреплять представление о бытовых предметах, которыми нельзя играть.
4. Природное окружение. Экологическое окружение
"Спрячь жучков"	Умение подирать одинаковые по цвету предметы «листок-жук». Закрепить цвета и оттенки.
"Времена года"	Учить детей правильно складывать логические цепочки из картинок, изображающих сезонные явления.
"Чувства"	Учить детей различать чувства по их внешним признакам, учиться выражать их на своём лице мимикой.
Будь внимателен	Уточнение понятий «части суток», развитие внимания.
"Что напутал Буратино?"	Учить детей видеть неполадки и устранять их, развитие внимания и находчивости.
"Валеология. Если малыш поранился..."	Знакомить детей с мерами осторожности в различных ситуациях, что нужно делать, если произошла травма.
"Валеология и здоровый малыш"- 1.правильное и неправильное питание; 2.колющие и режущие предметы; 3.остался дома один - что можно и что нельзя? 4. спички детям не игрушка...	Учить детей заботиться о своем здоровье и безопасности, а также здоровье и безопасности окружающих людей.
"Валеология, или здоровый малыш".	Знакомить детей с вредными и полезными привычками. Закрепить знания детей о том, что полезно и что вредно для человеческого организма.
"Наши верные друзья!"	дать детям представления о пользе соблюдения личной гигиены; умывание, утренней гимнастики, соблюдение режима дня, для поддержки здоровья
"Ассоциации - распорядок дня"	Учить детей составлять логическую цепочку из фрагментов. Развивать мыслительную действительность.
3. Явления в общественной жизни
"Хорошо или плохо?"	Учить детей определять характер поступков и подбирать ситуативные картинки.
"Законы улиц и дорог"	Знакомить детей с новыми правилами движения и дорожными знаками.
Найди и назови	Закрепить названия видов наземного транспорта; Закреплять умение находить предмет по нескольким признакам.
О чем говорит светофор	Закреплять знания о значении цветов светофора и правила движения; Упражнять в выполнении правил.
Покажем кукле, как работает парикмахер	Уточнить знания о труде парикмахера; Продолжать формировать представление о необходимости поддерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид.
"Знаю все профессии".	Знакомить детей с разными профессиями: (врач, пилот, моряк), с атрибутами принадлежащими к этим профессиям.
Запомни движение	Закрепить знания об основных видах движений (ходьба, бег, метание, лазанье, прыжки) и их разновидностях (в соответствии с программными требованиями для каждого возраста); Упражнять в умении осознавать, запоминать и воспроизводить показанные движения, развивать зрительно-моторную память, внимание; Продолжать формировать представление о пользе занятий физкультурой и спортом.
На чем люди ездят	Закрепить названия видов наземного транспорта; Продолжать учить дифференцировать виды наземного транспорта по функции; Упражнять в действиях по сигналу.
5. Развитие речи
"Закончи предложение".	Учить детей заканчивать предложение, подбирая слова по смыслу. Развивать связную речь детей.
" Опиши, мы отгадаем"	Учить детей описывать предметы и отгадывать их по описанию. Развивать связную речь, расширять активный словарь детей.
Один - много	Согласование существительного и числительного
Подскажи словечко	Согласование прилагательных и существительных в роде.
Скажи наоборот	Учить детей подбирать слова – антонимы

1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. ср. проф. уч. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-10-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.-416 с. (стр. 157) ↑

2. Бельских М.М. Инновационный подход в дидактической игре // В сборнике: Образование: традиции и инновации Материалы IX международной научно-практической конференции. 2015. С. 77-79. ↑

3. Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М Бим-Бад, — М., 2003. – С. 112. ↑

4. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. - СПб.: СПб АППО, 2005.- С. 54. ↑

5. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. - СПб.: СПб АППО, 2005.- С. 54. ↑

6. Горева Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 14. С. 202-203. ↑

7. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

8. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. - СПб.: СПб АППО, 2005.- С. 54. ↑

9. Селиванов B. C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.
   пособие B.C. Селиванов. — М: Издательский центр «Академия». 2000. — С. 55. ↑

10. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. - СПб.: СПб АППО, 2005.- С. 54. ↑

11. Сидоров С. В., Курлаев К. О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

12. Игры и упражнения в обучении шестилеток : пособие для учителя [Н. В. Седж, Л. И. Смахина, М. П. Гуревич и др. ; под ред. Н. В. Седж]. - Минск : Нар. асвета, 1985. – С. 55. ↑

13. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

14. Игры и упражнения в обучении шестилеток : пособие для учителя [Н. В. Седж, Л. И. Смахина, М. П. Гуревич и др. ; под ред. Н. В. Седж]. - Минск : Нар. асвета, 1985. – С. 55. ↑

15. Горева Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 14. С. 202-203. ↑

16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М. 1998. – С. 56. ↑

17. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

18. Ермолаева МГ. Игра в образовательном процессе.. - СПб.: СПб АППО, 2005.- С. 54. ↑

19. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

20. Горева Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 14. С. 202-203. ↑

21. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

22. Горева Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 14. С. 202-203. ↑

23. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

24. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития. 1998. – С. 112. ↑

25. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

26. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

27. Горева Е.В. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 14. С. 202-203. ↑

28. Ермолаева МГ. Игра в образовательном процессе.. - СПб.: СПб АППО, 2005.- С. 54. ↑

29. Смирнова Е. О. Влияние игр на развитие воли и произвольности дошкольников. М., 2006. - С. 139. ↑

30. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

31. Смирнова Е. О. Влияние игр на развитие воли и произвольности дошкольников. М., 2006. – С. 140. ↑

32. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

33. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

34. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

35. Замахаева М.А. Дидактическая игра как средство выявления индивидуальных потребностей и интересов ребенка // В сборнике: ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сборник материалов Второй Российской научно-практической конференции с международным участием. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. 2014. С. 330-332. ↑

36. Замахаева М.А. Дидактическая игра как средство выявления индивидуальных потребностей и интересов ребенка // В сборнике: ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сборник материалов Второй Российской научно-практической конференции с международным участием. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. 2014. С. 330-332. ↑

37. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

38. Сидоров С.В., Курлаев К.О. Дидактическая игра: сущность, структура и технология // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2012. № 1. С. 201-205. ↑

39. Замахаева М.А. Дидактическая игра как средство выявления индивидуальных потребностей и интересов ребенка // В сборнике: ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сборник материалов Второй Российской научно-практической конференции с международным участием. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. 2014. С. 330-332. ↑

40. Колодяжная Т.П., Рубан Т.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр // В сборнике: Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф.. 2013. С. 171-175. ↑

41. Замахаева М.А. Дидактическая игра как средство выявления индивидуальных потребностей и интересов ребенка // В сборнике: ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ГЛОБАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сборник материалов Второй Российской научно-практической конференции с международным участием. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. 2014. С. 330-332. ↑