Дидактическая игра как метод обучения (Основа дидактических систем)

Содержание:

Введение

В современном мире происходят стремительные изменения во всех сферах жизни человека. В настоящее время образование является одной из самых обширных сфер человека,так как самыми выгодными инвестициями являются вложения в совершенствование «себя». Именно благодаря целенаправленному обучению происходит становление личности, и её ценностных ориентаций.

В педагогике важное место занимает процесс обучения. В ходе которого усваиваются умения, навыки, знания,так же формируются личностные качества,которые помогают человеку проявлять свою индивидуальность, а так же справляться с трудностями.

Обучение имеет огромное значение в развитие ребенка. Я. А. Коменский в своём труде «Великая дидактика» называл дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Судя по его высказываниям дидактика играет важную роль не только в обучении,но и в воспитании. И. Ф Гербарт, разработал теоретические основы дидактики, как теорию «воспитывающего обучения», объединив процессы преподавания и учения.

К.Д. Ушинский считал необходимым установление связей между теорией и практикой обучения.

Д. Дьюи обратил внимание на роль ребенка в обучении,принципы практической деятельности и формирование активной интеллектуальной деятельности.

Эти концепции оказывают огромное влияние на дидактику как дисциплину,которая связывала систематическую и организованную передачу опыта последующим поколениям.

Таким образом можно сказать что дидактика изучает и теоретические основы организации процесса обучения,и его закономерности, принципы, методы.[1]

Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввёл в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке ( в курсе лекций «краткий отчёт из дидактики,или искусство обучения Ратихия»)

А.Я Коменский, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, Д. Дьюи, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов,М.Н. Скатин, Л.В.Занков внесли существенный вклад в развитие дидактики. Козлова С.А отмечает :«Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Внутренняя потребность детей в активной деятельности отражается в игре,а так же игра является и средством познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми».[1]

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что игра - это и вид деятельности ребенка, и средство нравственного и умственного развития и воспитания ребенка.

Умственное развитие - это сложный процесс, включающий в себя важную часть общего психического развития, формирование знаний познавательных интересов и умений. Дидактическая игра, формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания от них, а так же приучают детей самостоятельно мыслить и использовать полученные знания.

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина посвящены игре и её влияния на развитие ребенка .Ф. Фребель, М. Мантессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - это педагоги создавшие целые системы дидактических игр.[1]

Объектом работы является обучение детей.

Предметом работы является дидактическая игра.

Целью моей работы выяснить как дидактическая игра влияет на обучение .

Основа дидактических систем

1.1 Определение дидактики.Задачи и основы дидактики.

Дидактика - это особый метод теоретического понимания мира является наукой изучающей области педагогики, иссле­дующей принципы, ценности, закономерности функционирова­ния, и развития процесса образования, и обучения.[1]

Со всей очевидностью следует, что, объект исследования дидактики как науки представляет собой взаимосвязь хода образования и обучения. Где обучение вы­ступает в качестве необходимого образовательного средства.

Для разработки дидактической методологии наи­большую важность приобретает общенаучный уровень, кото­рый связан с интеграцией дидактики в систему смежных дисцип­лин (философских, социальных, культурологических, естествен­но - научных, исторических). Использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов эксперимен­тального исследования.[2]

В данном контексте исходным положени­ем для дидактики становится психологическая теория познания, определяющая закономерности учебно - познавательной деятель­ности и пути руководства ею. Следует подчеркнуть, что, это свидетельствует о связи дидактики с философией как одним из источников наполнения образователь­ного содержания в области социальных законов.

В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоя­тельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспита­ния не существуют. Логика рассуждения приводит к следующему - дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов, и организационных форм.

Некоторые авторы вкладывают более широкий смысл в понятие «ди­дактика».

Так по мнению Андреева В. И. дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.[3] 

Но такое определение можно считать недостаточно полным, так как, во-первых, существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теории модульного, дифференцированного, развивающего, проблемного, компью­терного и других видов обучения. Во-вторых, особенно в послед­ние годы в дидактике все более последовательно и обстоятельно проводит­ся мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обуче­ния, а выходит на уровень технологии обучения. Из вышеприведенного анализа мы можем сделать вывод, что более полным будет следующее определение дидактики как науки о теориях образования и технологиях обучения.

Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики - это принципы и зако­номерности обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.[3]

Немецкий педагог и философ И. Ф. Гербарт разработал теоретические основы дидактики,тем самым предал ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагоги­ки, а её предмет, воспитывающее обучение, важнейшим фактором воспитании.

Огромный вклад в решение проблем научной дидактики внёс великий русский педагог К. Д. Ушинский. Который глубоко изучил процессы психического развития и воспита­ния детей.

Дидактика находится в тесных связях с психологией личности, педагогической, возраст­ной, социальной психологией, которые в свою очередь рассматривают основные подходы к развитию личности. А также особенности возникновения психических функций и за­кономерностей усвоения содержания образования.

Так же существует связь между дидактикой и искусством, эстетикой, ведь как мы уже знаем процесс формирования личности совершается и по «законам красоты»,и специфики эстетического освоения мира.[3]

При рассмотрении комплекса связанных дисциплин данные кибернетики занимают осо­бое место.Так как кибернетика это наука управле­ния сложными динамическими системами по восприятию, хра­нению и переработке информации с целью ис­следования психолого-педагогических процессов и их моделирования . Оптимизация процесса управления обучением связана также с его компьютеризацией.

Кроме этого, дидактика является основой для формирования предметных методик (частных дидактик), так как содержит конк­ретные технологии их практической реализации. Это утверждение одновременно предполагает и то, что, предметные ме­тодики, в свою очередь, занимают промежуточное положение между самой дидактикой и преподаваемой дисциплиной, так как изучают особенности и закономерности преподавания конкрет­ных учебных предметов (родной язык, математика, естественные науки и т.д.), а также их специфику на различных образователь­ных ступенях (методика начального обучения, дидактика высшей школы и т.д.). По мнению Б. С. Гершунского и Н.С.Розовой основания дидактики, , составляют следующие положения:

- вариативность (мно­гообразие технологий обучения);

- фундаментальность ( обоб­щенные и универсальные знания, формирование общей культу­ры);

- индивидуализация ( потребность в творчестве с учетом осо­бенностей каждого);

- теоретизация (общее содержание обра­зования и компоненты знаний);

- плюрализация (способность принимать реше­ния самостоятельно);[1]

Со всей очевидностью следует, что целостность и интеграция как содержательного, так техноло­гического компонентов образовательного процесса, ориентирую­щихся на восприятие системно - структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, на­личие междисциплинарных связей и зависимостей

1.2 Теоретические основы проблемы обучения детей

Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме обучения детей

В самом начале становления педагогики как науки, начали возникать идеи обучения детей. Так в книге «Материнская школа» Я.А. Коменский предложил первую в мире программу обучениям детей в семье.Так же вопросы дидактики отражались трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля. В русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах В.Ф.Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В.Водовозовой, П.Ф.Лесгафта, Е.И.Тихеевой. [1] Обучение детей рассматривается как процесс, направленный на ознакомление с окружающим миром, развитие у ребенка таких умений как наблюдательность, сравнивание, анализирование.Анализируя высказывания этих ученых можно сделать вывод что все они считали, что главное - научить детей учиться и развить их умственные способности. И эта идея получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию об обучении детей как единстве обучающей и воспитательной работы. Так же исследователями были разработаны содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, с средствами и формами организации обучения, а так же методы обучения. Исследования таких ученых как Л.А.Венгер, А.М.Леушин, А.А.Люблинской, Н.Н.Подъяков убедительно свидетельствуют нам о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей.[1]

Мы уже знаем, что обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка.[4] Обучение в раннем возрасте - это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей, ознакомление с системой элементарных знаний, формирование элементарных умений и навыков. Так же бучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

Ранний возраст является ответственным этапом детства. Развитие личности в старшем возрасте характеризуется уже освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка, и интеллектуальная, и нравственная, а так же эмоционально - волевая. Развитие в старшем возрасте осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка как со взрослыми, так и в коллективе сверстников. Здесь особая роль отводится игровой деятельности. Таким образом следуя логике рассуждения можно сказать что, игра имеет развивающее значение. Да и сами по себе игры становятся новыми, даже можно казать разнообразными. Очень большой интерес в процессе обучения вызывают игры, заставляющие думать, дающие ребенку возможность проверить и развить свои способности, а так же включающие его в соревнования с другими сверстниками.[4]

Вопрос о природе и сущности игры волновал внимание многих исследователей, таких как: А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин [1].

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы детской игры, как формы общения, либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых, либо как проявление и условие умственного развития.Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что, каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счёте, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Следует подчеркнуть, что, в игре происходит подготовка к полифоническому мышлению, пониманию многообразных связей, того, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский).[7] Детская игра - школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая игра - открытие непознанного, радость победы и удовлетворения [7].

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения детей и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - что является важнейшим путем включения детей в учебную работу, а так же способом обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались А.К. Бондаренко,Л.А. Венгером.[4] И во всех этих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, так же определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

В настоящее время поиски таких ученых как - З.М. Богуславской, Н.Е. Вераксы, Е.О. Смирновой идут в направлении создания серии игр для полноценного развития ребенка, которые характеризуются инициативностью, гибкостью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В этих играх обычно отсутствуют фиксированные правил. И таким образом дети становятся перед самостоятельным выбором способов решения задачи. разработчики называют такие игры не традиционно – дидактическими, а развивающими.[8]

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие ребенка в целом [8].

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. И поэтому эту потребность в игре нужно использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. И таким образом игра станет средством воспитания и обучения. Со всей очевидностью следует, что, руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, взрослый может воздействовать на все стороны развития личности ребенка: и на чувства, и на сознание, и на волю, и на поведение.[9]

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста: в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно - эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) - игровая.[1]

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.[10]

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое даёт эффект общего психического развития. [10]

По утверждению К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живёт» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы.[10]

Педагоги - практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие нам повысить обучающий эффект образования, что и является по своей сути дидактической игрой.

Мы уже знаем, что использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого М. Мантессори, А.И Сорокина.[11] И по сути в каждой педагогической системе воспитания дидактические игры, занимают особое место.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы и была связана с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи - А. П. Усова, В.Н. Аванесова, Л.А Венгер.[11] В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов - воспитателей вообще.

Из вышеприведенного анализа психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей средствами дидактической игры можно сделать следующий вывод: 

- дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей, и обогащает чувственный опыт ребенка;

- так же является средством преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей;

- в игре как нам известно происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде.

Дидактическая игра её компоненты и виды

Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и особенности руководства ими.

Структуру дидактической игры (по А.К Бондаренко) образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой.[13]

Дидактическая задача – определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группы определён объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети. Для выбора дидактических игр необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.[13]

Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.[13]

Игровые правила. Основная цель правил – организовывать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой. Соблюдение правил выступает обязательным условием решения игровой и дидактической задачи.[13]

Условия, обеспечивающие соблюдения правил в дидактической игре: во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнения правил своими сверстниками, во-вторых, создание разновозрастных объединений, когда старшие передают свой игровой опыт малышам. Старшие дети встают в позицию обучающего, что помогает им осознать правила как нормативное средство построения совместной деятельности.

В играх с фиксированными правилами дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну и т. п. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры - является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач – показатель эффективности игры, так, дети младшего возраста уже осознают игровой результат, а старшего – начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил.

Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.[13]

2.1 Своеобразие дидактической игры:

1. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.
2. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно -ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

Остановимся на анализе видов игр. Все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), природным материалом, настольно - печатные и словесные игры.[14]

• В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дети упражняются в определении предмета по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме назначению качеству), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.
• Игры с природным материалом всегда вызывают у детей желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, – все это используется в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр. Такие игры позволяют педагогу проводить их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой, при этом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим воспитывается любовь к природе бережное отношение к ней.
• Настольно - печатные игры разнообразны по видам: «лото», «домино», «парные картинки». Самое простое задание в такой игре – нахождение среди различных картинок двух совершенно одинаковых. Затем задания усложняются: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также установление содержания, сюжетных картинок. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх ставится обучающая задача: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество.
• Словесные игры., В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, т.к. требуется использование приобретенных ранее знаний в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения. В среднем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности решения задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, т. к. способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, применять знания в соответствии поставленной задачей.

Словесные игры можно объединить в четыре основные группы:

1. игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай -ка», «Радио», Магазин», «Да – нет».
2. составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, заменять алогизм делать правильное умозаключение: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц».
3. игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены: «Кому, что нужно», «Назови три предмета».
4. игры на развитие внимания, сообразительность, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает -не летает».[1,2,3,13,]

Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющий запас слов. Со всей очевидностью следует, что такие игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях, в этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные знания и словарь в новых условиях.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий правил, организацию жизни детей, руководство взрослого.

Коллектив соавторов учебника «Новые информационные технологии в дошкольном образовании» Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова и др. выделяют в дидактике дошкольного образования компьютерные игры, которые могут носить характер дидактических («Азбука»), сюжетно -дидактических («Постой город», «Веселый клоун»), сюжетно -режиссёрских, театрализованных, игр -забав, игр -экспериментирований.

Следует отметить, что компьютерные игровые программы не заменяют успешно применяемые методы и формы воспитания и обучения дет. К игре на компьютере ребенок приобщается лишь при условии своевременного развития разных видов деятельности: предметно -продуктивной, игровой, музыкальной, конструктивной, изобразительной и др.[10]

А. И. Соро­кина предлагает свою классификацию дидактических игр по виду деятельности детей:

1. Игры – путешествия;
2. Игры – поручения;
3. Игры – предложения;
4. Игры – загадки;
5. Игры – беседы (игры – диалоги).[10]

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что обязательным компонентом дидактической игры являются её правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряжённой и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жёстких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.

2.1.1 Руководство дидактическими играми

Осуществляется в трёх направлениях: подготовка дидактических игр, её проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

- установление соответствия отобранной игры требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

- определение удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий);

- определение качеств играющих; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

- подготовка к игре самого взрослого; подготовка к игре детей.

Проведение дидактических игры включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

-объяснение хода игры и правил игры. При этом, взрослый обращает внимание на чёткое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого взрослый учит детей правильно выполнять действия;

- определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия взрослого в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической и задачи, игровых правил. Участвуя в игре, Взрослый направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием).

Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить о её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности.

Анализ проеденной игры направлен: на выявление приёмов её подготовки и проведения. Следует задать вопрос: «какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели?» – что поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.[11]

2.1.2 Приемы руководства дидактической игрой

При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у детей (предложены Н.Михаленко, Н.Короткова):

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
2. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе взросления при формировании у ребенка игровых умений, необходимо ориентировать его на взаимодействие с партнером- сверстником.
3. Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего периода развития, должен на каждом его этапе развёртывать игру, так, чтобы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в словаре детей в разъяснении, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жёсткого подчинения. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в  несколько изменённых условиях.

Со всей очевидностью следует, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.[11]

Игра делиться на несколько стадий:

1 стадия

Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Взрослый заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

2 стадия

Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Взрослый выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнёр, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре

3 стадия

В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремлённость, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.[12]

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр взрослый устраняет нежелательные проявления в характере играющих и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

1. интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);
2. мотивационный (желание узнавать новое);
3. практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Это утверждение одновременно предполагает то, что специфика участия взрослого в игре с правилом это важнейшее условие её развивающего эффекта ,и при этом состоит в совмещении двух ролей – участника и организатора игры. В роли участника взрослый мотивирует игровые действия детей, задаёт субъективную значимость правила. В роли организатора он вводит правило в жизнь ребёнка, помогает соблюдать принятые правила действия. Эти роли в сущности своей различны и даже противоположны: одна предполагает эмоциональную включенность в игру, совпадение с позицией ребёнка, погруженность в игровую ситуацию, другая, напротив – отстранённость, анализ и контроль действий детей, удержание позиции старшего, учителя. Но только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли и произвольность в их единстве. И та, и другая роль в отдельности не может обеспечить развивающего эффекта: если взрослый превращается в играющего ребёнка, он не может донести правила игры, помочь их выполнению. Если же взрослый остаётся «учителем и контролёром», игра теряет свою привлекательность, превращается в формальное бессмысленное упражнение, действия ребёнка при этом не могут быть мотивированными и активными. Логика рассуждения приводит к следующему,что только в своей совокупности эти роли могут обеспечить действительно развивающий эффект, который проявляется не только в ситуации игры, но и за её пределами.

Таким образом, игра становится средством развития произвольности дошкольника лишь в том случае, если взрослый является одновременно и участником и организатором игры.

2.1.3 Методика руководства дидактической игрой

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие и другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками.[2]

При помощи словесных пояснений, указаний, взрослый направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий. Недопустимы подробные и многословные объяснения, частые замечания и указания на ошибки, даже если они вызваны стремлением выправить игру. Такого рода объяснения и замечания разрывают живую ткань игровой деятельности, и дети теряют интерес к ней. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку - это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии. Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует.

Руководя играми, педагог использует разнообразные средства воздействия на детей. Например, выступая в качестве прямого участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создает соответствующее игровое настроение. Он может и не включаться в игру, но как режиссер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил.[2]

Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то детей усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а педагог садится в центре. Иногда дети делятся на группы, если они едут путешествовать или покидают групповую комнату (класс). Используется и такая форма организации, когда дети сидят за столиками.

Дидактические игры проводятся в групповой комнате (классе), в зале, на участке. Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общения.

Большое место в играх занимают мотивы соревнования: детям предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

Роль взрослого в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог чётко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия взрослого. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала.

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что руководство дидактическими играми в старшем возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также чёткое определение своей роли в игре.[11]

2.2 Дидактические игры в педагогических системах.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. Ф. Фребель был убеждён, что задача первоначального образования состоит в организации игры,  и разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно - образовательной работы с детьми в детском саду.

Основные принципы системы Фребеля представляются весьма актуальными и сегодня, поэтому целесообразно остановиться на них подробнее.

Первый из них – принцип деятельности. Высшим проявлением детской деятельности Фребель считал игру. Поэтому в основу воспитательной системы Ф. Фребеля были положены игры, которые он стремился сделать увлекательными, яркими, осмысленными, вызывающими и раскрывающими детскую активность.

Второй принцип – это необходимость соединения практического действия или чувственного впечатления со словом. Все игры Фребеля с его знаменитыми «дарами» (шаром, мячом, кубиком, лучинками и пр.) всегда сопровождаются словом или песенкой взрослого. Эта связь со словом делает действия ребёнка и его чувственный опыт осмысленным и осознанным, открывает возможность овладения ими. Осуществление принципов деятельности и связи действия со словом становилось возможным благодаря постоянному руководству детской деятельностью со стороны взрослого взрослого. Но руководство взрослого основано на уважении к ребёнку, на учёте его интересов: «Настоящий воспитатель уже в малютке признает и уважает человека, способного развиваться и совершенствоваться»[4]

Система Фребеля оказала колоссальное влияние на развитие дошкольной педагогики, на долгие годы завоевала всю Европу и нашла своих многочисленных последователей и продолжателей. Однако в процессе своего массового использования игры Фребеля были извращены и превратились в формальные упражнения. Основной перекос состоял в том, что всю активность брал на себя взрослый – он сам демонстрировал нужные действия с предметами, сам пел песенки и читал стишки, а ребёнок оставался лишь слушателем и наблюдателем. Принцип деятельности, активности и заинтересованности самого ребёнка оказался нарушенным. В результате эти занятия утратили свой развивающий эффект и получили массу критики и справедливых нареканий за «формализм», «дидактизм», «педантизм» и пр.

М. Монтессори для обучающих игр – занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застёжками, кубы вкладыши и др.) были устроены так, чтобы ребенок самостоятельно обнаруживал и исправлял свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания. В центре системы Монтессори – индивидуальность ребёнка. Внимание воспитателя должно быть, прежде всего, направлено на развитие изначальной, индивидуальной природы ребёнка. При этом психическое развитие сравнивается и практически отождествляется с органическим ростом. Сохранить природную индивидуальность ребёнка – главная забота взрослого.

Главное условие сохранения и развития индивидуальности ребёнка, с точки зрения Монтессори, – это предоставление ему полной свободы. Только при наличии полной свободы и самостоятельности может проявиться индивидуальный характер ребёнка, его любознательность и познавательная активность.

Характерно, что в системе Монтессори значительное место уделяется развитию воли ребёнка, причём воля понимается как свободное и сознательное самовыражение. О возникновении воли, с точки зрения Монтессори, можно говорить только тогда, когда устанавливается внутренняя координация и способность к продолжительной концентрации.

Эти теоретические положения легли в основу разработанной М. Монтессори системы дидактических игр. В этих играх, как правило, обучающее воздействие передано дидактическому материалу, а взрослый как бы устраняется от свободной и самостоятельной деятельности детей. Его роль сводится к тому, чтобы окружить ребёнка полезным, развивающим материалом, создать «вещную» обстановку для полезной и свободной деятельности детей, т.е. развивающую среду, и предоставить возможность для самостоятельного выбора нужного ребёнку и полезного занятия. В процессе таких самостоятельных игр дети должны были овладеть практическими навыками, готовящими их к жизни и пр. Широко использовались также материалы для воспитания различных чувств (зрения, слуха, осязания) и познавательной активности. Взрослый при этом лишь наблюдает за самостоятельной работой ребёнка, отмечая его успехи и промахи.

Система обучения с помощью дидактических материалов Монтессори стала чрезвычайно популярной в начале века и сохраняет свою популярность. Вместе с тем, эта система неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов. Они отмечали, что отстранение взрослого от деятельности детей, заложенное в теоретических основаниях системы Монтессори, привело к тому, что однообразные самостоятельные упражнения детей быстро стереотипизировались, теряли для них привлекательность, превращались в формальные, механические упражнения. Принцип индивидуальности и свободы без участия взрослого превращался в свою противоположность – дети оказывались зависимыми от предметной обстановки, сконструированной взрослым.[4]

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева в своих трудах отмечает, что эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей напрямую зависит от интересов ребенка. Е.И. Тихеева, являясь сторонницей и последовательницей взглядов К.Д. Ушинского на значение родного языка и развития ребенка, она особо отмечает роль чувственных восприятий и развития языка и мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря у детей и развитию связной речи. Е.И. Тихеевой принадлежит ряд дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме размеру и формированию элементарных математических представлений. Автором создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств у детей (где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающиеся друг от друга незначительными признаками, и т.д.). Е.И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что они дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации позволяют взрослому развивать логическое мышление, способность анализу и синтезу, суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями.[4]

Исследованием народных игрушек, как материала дидактических игр, занималась А.И Сорокина, она отмечает, что дидактическая игрушка, подчеркивает такие качества предмета, как цвет, форму, величину, вызывает у детей эмоциональный подъём, заставляет ум ребенка работать живо и энергично, помогает мыслить, культивирует познавательные способности. А.И.Сорокина в книге «Игры с народными дидактических игрушками», пишет, что основной формой использования народных игрушек является дидактических игра, которая ставит целью развитие умственных способностей в занимательной игровой форме. Особенно ценным в ее работе является раскрытие в играх с использованием дидактической игрушки руководящей роли воспитателя, который ставит ребенка перед необходимостью глубоко всматриваться в предметы, сравнивать их.

Разработка дидактических игр на ознакомление с числом, величиной, формой цветом широко освещена в работах Ф.Н.Блехер. Ею создано значительное количество игр математического содержания. Давая характеристику дидактических игр, Н.Ф. Блехер пишет, что это, один из основных методов воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н.Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.[1]

Со всей очевидностью следует, что в настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов -воспитателей вообще.

2.2.1 Дидактическая игра как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Тесная связь воспитания с жизнью российского народа – источник направленности воспитания.

Знания об окружающей жизни даются детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда:(строителей, хлеборобов, овощеводов), затем – с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда. Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. Такие игры, как «Кто построил этот дом?», «От зёрнышка до булочки», « Откуда стол пришёл?», « Кем рубашка сшита?», содержат дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить конкретные знания о труде строителей, хлеборобов, плотников, ткачей. С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни.

Нравственное воспитание:

У детей формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры.

В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно -гигиенических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», День рождения Машеньки», «Оденем куклу на прогулку». Само название игр направляет внимание взрослого на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно -гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи. В центре внимания педагога - воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю. Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Например, играя в какую-либо настольную игру, один из играющих(назовём его Дима) всё время выигрывает. Затем ему становится неинтересно играть, и он хочет бросить игру. «Давай ещё раз сыграем,- просит его товарищ. Пожалуйста, Дима, поиграй ещё немного». И Дима снова включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы стать победителем. Наконец, тот тоже стал победителем в игре. Оба довольны. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли вдвоём два мальчика.

Трудовое воспитание:

Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы - проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры, и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстрации, природный материал, изготавливают карточки, фишки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так наряду с готовыми играми можно выполнять вместе с детьми полезные для работы материалы.

Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

Эстетическое воспитание:

Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть сними. Весь материал для дидактических игр храниться в группе в определённом месте, доступном детям для его использования.

Физическое воспитание :

Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребёнка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму, к изобразительной деятельности. Многие дидактические игры формируют культурно - гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать всё сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. В играх проявляются и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность. Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников.[11]

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

1. игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;
2. в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;
3. игра способствует вовлечению каждого в активную работу;
4. игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;
5. в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;
6. игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;
7. дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя её компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Заключение

 Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что дидактическая игра способствует:

1. развитию познавательных способностей;

2. получению новых знаний их обобщению и закреплению;

3. в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;

4. в процессе дидактических игр осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;

5. учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях.

6. обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

7. развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

8. социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Для успешного обучения детей необходима системность, нужна система игр с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровым действием и правилами. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрприза, отгадывания.

Играть, общаясь со своими воспитанниками, вот это драгоценное умение взрослого человека стать как бы на один уровень с ребёнком с лихвой вознаграждается блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, искренней любовью к взрослому.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998.

2. Белкин Е.Л. Дидактические основы управле­ния познавательной деятельностью в условиях приме­нения технических средств обучения. — Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982.

3. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения//Нач.школа.-2001.-№4.

4. Вайнер М.Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры//Начальная школа.-2004.-№1.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6.

6. Герасков М. Основи на дидактиката.-София,1934

7. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М.:Гардарики,2003.

8. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван: Луйе, 1981.

9. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. - М., 1975

10. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Начальная школа. 1998.

11. Кроль В.М. Психология и педагогика:Учебное пособие.-М.:Высш. школа,2004.

12. Лернер И. Я. Дидактические основы ме­тодов обучения. — М: Педагогика. 1981.\

13. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.

14. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

15. Педагогика:Учебник/Под ред. Л.П.Крившенко.-М.:проспект,2004.

16. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Про­свещение, 1990

16. Усова А. // Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.

17. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983.

18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986.

19. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996.

20. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А.Карабанова, Е.И. Соловьева. М. : Просвещение, 2002.

21. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.

22. Запорожец, А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М. : Просвещение, 1978.

23. Иванова, М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / М. Ю. Иванова // Социальная сеть работников дошкольного образования. 2015. 26 сентября.

24. Мареев И. Методологические основы дидактики.-М.,1987

25.Соц сеть nsportal.ru

26 Maam.ru

[1] Ситаров В.А. :Учебное пособие для студентов/Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия,2002.-С.5

1. Ситаров В.А.: Учебное пособие для студентов/ Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия. 2002.-С12
2.  Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998.
3. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пид-касистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
4. Герасков М. Основи на дидактиката.-София,1934
5. Запорожец, А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М. : Просвещение, 1978. 246 с.
6. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия/Под ред.М.Н.Колмаковой.- М.:просвещение,1988.-С.344
7.   Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М.:Гардарики,2003.-С.129-132
8.  Кроль В.М. Психология и педагогика:Учебное пособие.-М.:Высш. школа,2004.-С.262-267
9. Вайнер М.Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры//Начальная школа.-2004.-№1.-С.9-14
10. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С.45.
11. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2000. 264 с.
12. Марев И. Методологические основы дидактики. - М.,1987.
13. Коменский Я.А Великая дидактика// Избр. Пед. Соч.- М., 1955.

Приложения:

Дидактическая игра по речевому развитию «Угадай-ка»

Эта игра- всегда выручают на занятиях по развитию речи, на прогулках, в индивидуальной и самостоятельной деятельности.

Задачи: Развивает разговорную и связную речь, логику, внимание, память, умение задавать вопрос и составлять небольшой описательный рассказ. Умение следовать правилам и воспитывает терпение и вызывает положительные эмоции.

Игра «угадай-ка» разработана по темам и продолжает совершенствоваться дальше.

Материал: Альбомный лист с прорезью в форме круга, нарисованные картинки по темам.

Ход игры: Вызываем ребёнка и даём ему карточку, которую он не видит, а остальные участники видят. Дети описывают (слон) среду обитания, чем питается,цвет, размер, что умеет делать и т. д.

Описание проводится до тех пор, пока участник не даст правильный ответ.

Дидактическая игра «Назови три предмета»

Цель: воспитывающие умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам.

Ход игры: Воспитатель объясняет правила игры: «Дети, сейчас мы поиграем. Я произнесу слово, а вы назовите три предмета, которые относятся к этому слову. Например, я скажу слово обувь. Какие три предмета можно назвать этим словом?» («Сапоги, ботинки, галоши»). Воспитатель называет обобщающие слова (фрукты, мебель, насекомые, грибы и т. д.), затем после небольшой паузы бросает мяч тому, кто должен ответить. После ответа ребенок бросает мяч назад. Если он не смог назвать три предмета, он ударяет мячом об пол и платит фант. В другой раз воспитатель называет три предмета, а дети должны назвать их одним обобщающим словом. Более труден вариант, когда задание меняется и в процессе игры: воспитатель называет то одно родовое понятие, то три видовых.

Дидактическая игра "Краски"

(Познавательное развитие)

Для детей 4-5 лет.

Ход игры: детям предлагается познакомиться с цветами с помощью ассоциациями. Для этого необходимо нарисовать домик с семью окошками, каждое окошко раскрашено в свой цвет,затем необходимо сделать шаблоны гномиков и раскрасить их одежду в семь разных цветов. Каждый цвет соответствует дню неделю,это даёт дополнительную возможность закрепить знание цветов недели.

Вторая часть игры состоит в том,чтобы нарисовать аленький цветочек и каждый лепесточек со своим цветом соотносит свой день недели. Каждый день лепесточек аленького цветочка крепить на стенд.

Необходимо для закрепление цветов и дней недели,каждый день играть с гномиками в окошках:

-какой день недели сегодня?

-какого цвета гномик придет в четверг

-сколько окошек

-сколько домиков

-какого цвета окошечки

-какого цвета домики и. т. д

Дидактическая игра «Уложим кукол спать»

Цель: закрепить умение снимать одежду, соблюдая последовательность действий с небольшой помощью взрослых; учить обращаться с просьбой о помощи к взрослому.

Оборудование: куклы-девочки и куклы-мальчики; кроватки и стульчики по размеру кукол по количеству детей.

Ход: взрослый: привлекает внимание детей к мебели и куклам, сидящим на детских столах. Дети выбирают по желанию любых кукол и становятся к ним.

Взрослый: Дети, давайте вспомним, как мы укладывали кукол спать, раздевали, складывали одежду. Кто мне может сказать, как мы будем раздевать наших кукол, девочек и мальчиков.

Дети отвечают.

А куда мы положим одежду? Правильно, на стульчики.

Взрослый: наблюдает за действиями детей, поправляет при необходимости, побуждает проговаривать действия, ласково разговаривать с куклами. Ободряет детей. Когда всех кукол уложат в кроватки, поют колыбельную песенку.

Баю-бай, баю-бай!

Ты, собачка, не лай,

Белолоба, не скули,

Нашу детку не буди!

По желанию детей игра может продолжаться.

Дидактическая игра «Кто построил этот дом?»

Цель игры: закреплять содержание сказок, в которых рассказывается о строительстве домов («Три поросенка», «Теремок», «Зимовье зверей», «Заюшкина избушка», «Кошкин дом»); учить детей узнавать типы домов, о которых упоминается в сказках (дом, теремок, избушка, зимовье, строительные инструменты, механизмы и материалы, необходимые при строительстве этих жилищ.

Задачи: упражнять детей в узнавании героев сказок, назывании типов жилищ.

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие»: формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (о форме, размере, материалах: знание строительных инструментов и материалов; называние типа строения (дом, избушка, зимовье, теремок);

 «Речевое развитие»: обогащение активного словаря; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

 «Художественно-эстетическое развитие»: восприятие художественной литературы, фольклора; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной).

Материалы: комплект игры, стол, стулья по количеству играющих.

В комплект игры входят 24 карточки:

- изображение материалов: бревна, солома, доски, ветки, кора (луб, веревка,

гвозди, тележка, камни;

- изображения героев сказок: три поросенка, лиса и заяц, герои сказки «Теремок», герои сказки «Зимовье зверей»;

- изображения инструментов: топор, пила, молоток, мастерок, ведро;

- картинки жилищ из сказок: «Три поросенка», «Теремок», «Зимовье зверей», «Заюшкина избушка», «Кошкин дом»;

- карточка «условный домик».

1 вариант: для детей 4-5 лет.

Правила игры:

В игре участвуют 2 ребёнка или воспитатель и ребенок. Предложить детям подобрать к каждой картинке, где изображен домик героев из соответствующей сказки и назвать сказку, например: картинке с нарисованным домом, покрытого соломой – картинка из сказки «Три поросенка» и т. д.

2 вариант для детей 5-6 лет.

Правила игры: детям раздаются карточки с домиками-символами. Дети выбирают себе героя (картинку)сказки. Предлагается построить домик из соответствующего материала и подобрать нужные инструменты, затем предложить найти полученный при строительстве домик-карточку. Например: выбирают картинку с изображением животных из сказки «Зимовье зверей», подбирают карточки с изображением бревен, инструментов – топор, пила. Находят картинку, где изображен дом (зимовье, сложенное из бревен, в котором жили животные из этой сказки.

В процессе организации и проведения игры педагогу необходимо обращать внимание на:

- нравственно направленный анализ содержания игры;

- насыщение эмоционально-речевой среды словами и выражениями, описывающий процесс возведения жилища: «общее дело», «общий успех», «на пользу всем», «все вместе, под одной крышей», «общими усилиями», «усилия каждого» и др. ;

- стимулирование адекватных эмоциональных реакций в процессе подготовки к игре, в ходе игры и по её окончании;

- формирование «языка чувств»детей: анализ чувств и способов их речевого выражения в литературных произведениях (песенки, считалки, присказки и др. «Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы - ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!» - «Заюшкина избушка», «Живут там поживают и горя не знают» - «Зимовье зверей», «Ну-ка, сильно! Ну-ка, дружно! Всей семьею, вчетвером, Будем строить новый дом!» «Кошкин дом», сопровождающих игру, и т. д.:

Предложить воспитанникам рассмотреть альбом с изображением домов из других сказок, активизируя внимание и память ребёнка, задавая вопросы: «Вспомни, в каких сказках говорилось об этом доме?» (это могут быть: дворец – «Золушка», «Кот в сапогах», «Волшебник Изумрудного города», русская изба – «Гуси лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и др., русский терем – «Сивка-Бурка», «Царевна-Лягушка», «Теремок», современный дом – «Крокодил Гена и его друзья», различные другие дома – «Приключения Незнайки и его друзей», «Приключения Чипполино»).

В свободное время детям можно предложить зарисовать героев и жилища из сказок, сконструировать дома из деталей конструктора.

Воспитанникам можно предложить пальчиковую игру на развитие словообразования:

«Этот дом — одноэтажный. Разгибают пальцы из

Этот дом — он двухэтажный.

А вот этот — трехэтажный. кулачка, начиная с мизинца

Этот дом — он самый важный

Он у нас пятиэтажный.1,2,3,4,5 Строим дом».

Дидактическая игра «Давайте поселим зверей в наш лес»

Цель. Знакомить детей со средой обитания различных животных. Выяснить, каким образом связаны между собой образ животного и среда обитания. Формировать умение детей, ориентируясь по внешнему виду животного, соотносить его со средой обитания (наземная, водная, воздушная).

Материал: дидактическая картина с изображением лесного массива, в котором есть река, различные жилища диких животных, карточки с изображением жителей леса.

Задания.

1. Выбрать одного из зверей, подумать, где ему было бы удобно жить, объяснить почему.

2. Заселить зверя в определенный дом и объяснить свой выбор (почему он может жить в том или ином домике и не может – в других).

Правила.

1. Играть в команде(3 команды по 2 – 3 человека в каждой) .

2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с заданием.

Дидактическая игра «Наряды матушки – земли»

Цель. Уточнять и расширять представления детей о смене сезонов, об основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных для него.

Материал: дидактическая картина, разделенная на четыре части (с изображением осени, зимы, весны, лета); карточки с изображением природных явлений (дождь, снег, ветер).

Задания.

1. Выбрать карточки с изображением тех природных явлений, которые соответствуют тому или иному времени года, положить на соответствующую часть дидактической картины.

2. Рассказать о причинах выбора.

Правила.

1. В игре могут участвовать от 12 до 16 человек.

2. Правильность выбора той или иной карточки обсуждается только членами команды без привлечения взрослых и посторонних.

3. Побеждает команда, которая быстро и без ошибок справилась с заданием.

Дидактическая игра «Моя комната»

Цель. Выявить представления каждого ребенка о том, какой должна быть его комната. Выяснить, какие предметы, вещи, игрушки ему нравятся, есть ли интерес к книгам, как ребенок соотносит цветовые гаммы, какое у него настроение. Развивать пространственное мышление.

Материал: листы бумаги различного цвета (пустые комнаты) по одному на каждого ребенка; карточки с изображением мебели различных цветовых оттенков, игрушек, занавесок (темных и светлых тонов); карточки, изображающие комнатные растения, домашних животных, книги, компьютер.

Задания.

1. Обустроить свою комнату.

2. Выбрать карточки с предметами, которые нравятся.

3. Самостоятельно все расставить.

4. Рассказать о своем выборе.

Правила.

1. Количество играющих 5 – 6 человек.

2. Работать самостоятельно.

3. При выборе карточек руководствоваться своим мнением.

4. Выигрывает тот, кто быстрее остальных справится с заданием и сможет четко объяснить свои действия.