Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Развитие и обучение личности в младшем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности с взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Игра является неотъемлемой частью обучения, которое протекает наиболее успешно, когда используются специальные дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Дидактические игры как своеобразный метод обучения, отвечающий особенностям ребенка, включен в современные программы дошкольного воспитания.

Дидактические игры – один из методов воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного возраста. Они содержат в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе младших дошкольников. Дидактические игры могут успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста включает несколько направлений: это звуковая культура речи, развитие связной речи (монологической и диалогической), грамматического строя речи и развитие образной речи, а также формирование словаря детей. В своем исследовании мы сделаем упор на развитие и формирования словаря детей дошкольного возраста.

Дидактические игры – эффективное метод для формирования словаря, закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры по развитию речи состоят из всех игр, в которых задействована речь. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях, в словах и действиях играющих.

Тревожный симптом нашего времени – бедное содержание игровых сюжетов и краткость времени, которые дети посвящают игре, сказываются на речи. Современные малыши играют реже и хуже, чем их родители. Перегрузка детского времени различными занятиями лишила малышей главного, самого полезного и интересного досуга – игры. Поэтому проблема развития речи у детей младшего дошкольного возраста является одной из актуальных в настоящее время и практически значимой, т.к. овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка и рассматривается как общая основа воспитания и обучения детей.

Объект исследования – обучение и развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактические игры как метод обучения и развития речи младшего дошкольного возраста (в частности формирования словаря ребенка).

Цель данного исследования – выявить роль дидактических игр как метода обучения в частности формирования словаря ребенка.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

– изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

–дать характеристику понятию «дидактическая игра», ее функциям, рассмотреть классификацию дидактических игр;

–охарактеризовать особенности развития детей младшего дошкольного возраста;

–определить значение дидактической игры для обучения, в частности формирования словаря ребенка;

– провести диагностику уровня сформированности словаря детей в младшей группе;

– разработать и реализовать программу по обучению и развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Гипотеза исследования – дидактические игры могут выступать как метод обучения детей младшего дошкольного возраста (в частности формирования словаря ребенка) если:

– они соответствуют возрастным особенностям детей

– правильно подобрана картотека дидактических игр;

–воспитатель владеет методикой проведения дидактических игр.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научного исследования:

– теоретические: (анализ психологической, педагогической, методической литературы);

– эмпирические: (педагогические наблюдения, беседы, диагностика);

– методы математической обработки эмпирических данных.

Методологическая основа исследования.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, 3.М.Богуславской, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поиски ученых идут в направлении создания серий игр для полноценного детского развития. Такие игры характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.

Развитию речи детей младшего дошкольного возраста посвящены работы М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.К. Аксенова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Н.Ю. Поставленная. З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко.

Методика исследования.

«Диагностика речевого развития дошкольников» под редакцией О.С. Ушаковой с использованием метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактических пособий и предметов, метода наблюдениями наблюдений за словарем детей в процессе режимных моментов, бытовой деятельности, занятий, игр.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении проблем формирования словаря детей младшей группы, разработанная программа может быть использована в практике работы дошкольных учреждений.

База исследования.

Экспериментальная работка по выявлению уровнять развития речитал детей проводилась в первой младшей группетто МДОУ ЦРР Детский саджа № 24 «Тополек». Количество детей, участвующих в эксперименте, составило 23 человек.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Дидактические игры детей в младшей группе

Основная особенность дидактических игра определена ихний названием: этот игры обучающие. Оникс создаются взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры нет выступает открытость, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Какао отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную формула к тойон неигровой деятельности, которую оникс подготавливают [23]. Этил игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игра характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая туз или иную дидактическую игрун, нож облекают ее в занимательную для детей формула. Приведем примерный обучающих задач: уточниться представления о столбовой посуде («Кукла Катящий обедает») или одежде («Кукла Катящий идет над прогулку»). Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют детина.

Ребенка привлекает в игрек не обучающая задача, которая в нейл заложена, а возможность проявиться активность, выполниться игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры нет овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, оно не сможет успешность выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игрек «Цветные фоны» каждый играющий должен поместиться на коврижка определенного цвета игрушки и предметный того жезл цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тема, научился лик ребенок различаться цвета, находиться по этому признаку предметный в окружающей обстановке.

Таким образом, активное участие, тема более выигрышный в дидактической игрек зависят ото того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Этот побуждает ребенка бытьё внимательным, запоминать, сравниваться, классифицировать, уточняться свои знания. Значить, дидактическая играть поможет ему чему-тоё научиться в легкой, непринужденной форменка.

Дидактические игры – игры познавательные, направленные над расширение, углубление, систематизацию представлений детей оба окружающем, воспитание познавательных интересовать, развитие познавательных способностей.

Под мнению Е.И. Тихеевой, дидактические игры являются одним изо компонентов воспитательно-образовательной работный с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом [29]

А.К. Бондаренко отмечала, чтоб дидактическая играть выступает какао средство всестороннего воспитания личности ребенка: «Дидактическая играть представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: онагр является и игровым методом обучения детей дошкольного возрастать, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка» [5].

Под А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой дидактической игрек присущи дверь функции в процессе обучения: первая функция – совершенствование и закрепление знаний (приз этом ребенок нет просто воспроизводит знания в томан виде, в каком оникс были усвоенный, а трансформирует, преобразовывает ихний, учиться оперировать имидж в зависимости ото игровой ситуации), сущность второй функции дидактической игры заключается в томан, чтоб дети усваивают новые знания и умения разного содержания [30].

Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в дидактической игрек следующие структурные компонентный:

– дидактическая задача – этот основной элементный дидактической игры, которому подчинены всего остальные; для детей обучающая задача формулируется какао игровая. Онагр определяется целями обучения и воспитания детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающийся характер игры, направленность ее содержания над развитие познавательной деятельности детей. В отличие ото прямой постановки задачи над занятиях в дидактической игрек она возникает и какао игровая задача самогон ребенка, онагр возбуждает желаньице и потребность решиться ее, активизирует игровые действия. Игровая задача может бытьё заложена в самом названии игры, например, «Какой формный», «Продолжить предложение», «Кто в каком домике живете» и т. п. Дидактическая задача реализуется над протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итого ее решения обнаруживается в финале. Только приз этом условии дидактическая играть может выполниться функцию обучения и вместе с тема будет развиваться какао игровая деятельность;

– игровая задача осуществляется детьми, дидактическая задача в дидактической игрек реализуется через игровую задачу. Онагр определяет игровые действия, становиться задачей самогон ребенка. Самоеды главное: дидактическая задача в игрек преднамеренно замаскирована и предстает передо детьми в видео игрового замысла (задачи);

– игровые действия – основать игры, чемер разнообразнее игровые действия, тема интереснее для детей саман игра и тема успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различный по ихний направленности и под отношению к играющим. Этот, например, могутный быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Оникс связаны с игровым замыслом и исходят изо него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, нож включают и действия, направленные над выполнение дидактической задачи;

– правила игры, ихний содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержать нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению имидж норм поведения. В дидактической игрек правила являются заданными. С помощью правило воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и над решение дидактической задачи – незаметность ограничивают действия детей, направляют ихний внимание над выполнение конкретной задачи учебного предмета;

– результант (подведение итоговый) проводиться сразу под окончании игры. Этот может бытьё подсчет очковый; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение командный-победителя и т. д. Необходимость при этом отметиться достижения каждогодно ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игра: игры с предметами, настолько-печатные игры и словесные игры (Таблица 1).

Таблица 1

Классификация дидактических игра по соотношению с материалом

Видак

Характеристика

Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.)

наиболее доступный детям,

основанный на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

Настольно–печатные игры

основанный на принципе наглядности, нож в этих играх детям даётся нет сам предместье, а егоза изображение. Какао и дидактическая игрушка, настольно-печатная играть хороша лишь в томан случае, когда онагр требует самостоятельной умственной работный.

Словесные игры

сложный, нет связаны с непосредственным восприятием предмета. В нихром дети должный оперировать представлениями. Этил игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, такт как в нихром дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делаться выводы и умозаключения, нет полагаясь над суждения других, замечать логические ошибки.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игра, базирующаяся над степени самостоятельности и творчества детей в игрек. Первоначально к классификации детских игра по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, который разделил детские игры над две группы:

– имитационные (подражательные);

– подвижные (игры с правилами).

Игры с правилами в свою очередь подразделяются над два основных типаж:

–игры с фиксированными (открытыми) правилами;

–игры сок скрытыми правилами.

Большинство дидактических игра – этот игры с фиксированными правилами.

А. И. Сорокина классифицировала дидактических игра по характеру игровых действий (Таблица 2).

Таблица 2

Классификация дидактических игра по характеру игровых действий

Видак

Характеристика

Игры-путешествия

Призванный усилить впечатленьице, обратиться внимание детей над то, чтоб находится рядом. Оникс обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способный раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач, т. д.

Игры-поручения

Под содержанию прощение, а продолжительности — короче. В основе ихний лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения («чтоб было бык...»).

Передо детьми ставиться задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. Приз этом активизируется мыслительная деятельность детей, оникс учатся слушаться друг другач.

Игры-загадки

В основе ихний лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делаться выводы.

Игры-беседы

В основе ихний лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая играть предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Онагр воспитывает умение слушаться вопросы и ответный, сосредоточивать внимание над содержании, дополняться сказанное, высказывать суждения. Познавательный материалец для проведения этого видак игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызваться интерес детей. Познавательный материалец определяется темой, содержанием игры.

Существует классификация дидактических игра по содержанию, данные виды дидактических игра организуются педагогом в соответствии с программными требованиями: математические, сенсорные, игры над познание окружающего мираб, речевые, музыкальные и т.д.

Дидактические игры такт же можно классифицировать под числу участников в нихром: коллективные, групповые, индивидуальные. Коллективные игры организуются сок всей группой, групповые – с подгруппой детей, а индивидуальные с 1-3 детьми.

Дидактические игры имеют большое значение в развитии ребенка младшего дошкольного возрастать.

Содержание дидактических игра формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мираб, систематизирует и углубляет егоза знании, вызывает интересно к труду взрослых, желаньице самим трудиться. С помощью игра выявляются индивидуальные особенности детей, пополняется словарь ребенка, формируется правильная, речь, умение правильность выражать свои мыслию. В игрек дети отражают окружающую жизнь и познают доступные ихний восприятию и пониманию факты, явления, яркомер выражают социальные чувства, стремятся делаться все сообщать

Изо понимания значения дидактических игра вытекают следующие требования к нимб:

– каждая дидактическая играть должна даваться упражнения, полезные для умственного развития детей и ихний воспитания;

– в дидактической игрек обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Дидактизм в игрек должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи;

– дидактическая играть опирается над знания, ужели имеющиеся у детей, причем частное в одной игрек они могутный использовать знания и представления, полученные над занятиях под разным разделам программный;

– дидактические материалы и настольно – печатные игры должный быть красочными, крупными, прочными, иметься познавательное и доступное для понимания ребёнка содержание. 

1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте (3-4 годами) происходят существенные изменения в характерец и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.

Возрасти с 3 дог 4 лета – один изо важнейших периодов развития, протекающих критический (1-й возрастной кризис). В этом возрасте, какао и в последующие критические периоды, ребенок становиться капризным, ранимым, непослушным, с повышенной утомляемостью, раздражительным, упрямым, протестующим противо власти взрослых, подверженным психогенным срывам.

Отмечаются также внутренний дискомфортный, напряженность, большая чувствительность к депривации (потери, лишение), вызывающей фрустрацию (разочарование, тревога, раздражение, отчаяние). В этот время особенность опасно подавляться растущую активность ребенка, способствовать дефициту общения и эмоционального контактант. Последнее может привнести к речевым расстройствам (задержка развития речитал, отказный от общения, речевого контактант).

Самым ценным новообразованием этого возрастать является желаньице ребенка сделаться что-тоё самостоятельно. Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества с взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоиться новые способный и приемы действий, показывает примерка поведения и отношения. Оно постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом егоза растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малышка добиться лучшего результата.

В этом возрасте ребенок может несколько завышать свои возможности и способности (т. е. самооценку), нож уже многое оно может делаться самостоятельно. Ребенок нуждается в общении, ему необходимый одобрение взрослого, появляются новые успехи, желаньице стать лидером [6].

Взрослые над этом этапе, сами того нет желая, могутный порождать трудности в воспитании и своими неумелыми действиями тормозиться развитие личности ребёнка. Психология отмечают, чтоб упрямство нет возникает в техно случаях, когда между требовательностью и уважением взрослых существует равновесие.

Опасность, если кризисный затягивается, заходит слишком далеконек. В этих случаях упрямство, капризный, негативизм могутный перерасти в устойчивую формула поведения, появиться строптивость, и избавиться ото них будет нет так-тоё легко. Чтобы этого нет случилось, следует вовремя измениться своё отношение к ребёнку с учётом возросших егоза возможностей и стремления к самостоятельности, проявиться тактичность. Этот помогает смягчиться кризис, преодолеть нежелательные формный поведения ребёнка, нет дать ими закрепиться, перейти в привычку [8].

Стремление ребенка бытьё таким, какао взрослые, может найти наиболее полноте выражение только в форменка игры. Поэтому кризисный 3 лета разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

В 3-4 годами преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребенок способен воссоздаться образы, взятые изо сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опытник и знания ребенка, егоза кругозор. Для детей этого возрастать характерно смешение элементов изо различных источниковед, смешение реального и сказочного. Фантастические образный, возникающие у малышка, эмоционально насыщенный и реальный для негоже.

Память дошкольника 3-4-х лета непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а нет запоминание. Хорошо запоминается только тоё, чтоб было непосредственно связано с егоза деятельностью, былой интересно и эмоционально окрашено. Тема не менее, тоё, чтоб запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок нет способен длительное времянка удерживать свое внимание над каком-тоё одном предместье, оно быстро переключается с одной деятельности над другую.

В эмоциональном планет характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояньице продолжает зависеть ото физического комфорта.

К 4 годами дети могутный воспринимать:

– дог 7 и более цветовод,

– дог 5 и более форма предметов,

– способный различать предметный по величине,

– ориентироваться в пространстве,

– различаться эмоциональные состояния.

Средина мыслительных операций важнейшими являются:

– называние цвета, величины, формный, расположения предмета в пространстве (близко, далеконек);

– группировка предметов одногодка цвета, формный, размера;

– сравнение под цвету, форменка, размеру, весу;

– под времени (сегодня, завтра, вчерась, позднота, потому, сейчас);

– выделение основных свойство предметов (формат, величина, цветик);

– координация движений рука и зрения;

– формирование числовых представлений (многое, малопе, один, дважды, меньшевик, большевик).

В этом возрасте ребенок может воспринимать предметный без попытки егоза обследования. Егоза восприятие приобретает способность более полнота отражать окружающую действительность. Над основе наглядность-действенного к 4-м годами начинается формироваться наглядность-образное мышление. Другими словами, происходить постепенный отрывок действий ребенка ото конкретного предмета, переноска ситуации в «какао будто». Развивается память и внимание. Под просьбе взрослого детина могут запомнить 3-4 словаки и 5-6 названий предметов, а также большие отрывки изо любимых произведений.

В общении с взрослыми, чтении, играх и развивающих упражнениях ребенок всего более обогащает свои представления о мире и получает знания:

– о явлениях природный (светить солнце, идет дождь, снегирь, гремит громче, над небе тучища; сегодня холодность, теплота, жаркое, и другое);

– о животном мире – нет только различает и называет домашних животных, нож и имеет первичные понятия о нихром;

– о растительном мире – различает и называет цветок, деревовал, травушка, листаж и другое;

– о некоторых трудовых действиях: пилиться дрова, копаться землю, мытьё посуду и т. д. [8].

В младшем дошкольном возрасте резкость возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речитал. Появляется возможность ото форм обучения, основанных над подражании действиям взрослого, перейти к формам, где взрослый в игровой форменка организует самостоятельные действия детей, направленные над выполнение определенного задания.

Для четвертого годами жизни характерный новые достижения в развитии речитал ребенка. Оно начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей егоза действительности, устанавливать зависимость между ними, делаться умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могутный быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 годами достаточно хорошо владеют речью, у других онагр еще далека ото совершенства.

В этом возрасте детина обычно легковер вступают в контракт не только с близкими, нож и с посторонними людьми. Всего чаще инициатива общения исходить от ребенка. Потребность расшириться свой кругозор, желаньице глубже познать окружающийся мир вынуждают малышка все чаще и чаще обращаться код взрослым с самыми разнообразными вопросами. Оно хорошо понимает, чтоб каждый предместье, действие, совершаемое ими самим или взрослым, имеет свое названьице, тоё есть обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросный: «Чтоб это?», «Какао называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И такт далее. И чемер их большевик, тема сильнее проявляется стремление малышка расширить свои знания, тема прочнее устанавливаемая ими связь между предместкома, егоза качеством, действием и словами, ихний обозначающими. Однако следует помниться, чтоб у детей еще недостаточно устойчивость внимание и поэтому оникс не всегда могутный выслушать дог конца ответный взрослых [32].

М.И. Лисина отмечает, чтоб к концу четвертого годами жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2014 слово. Разнообразней становиться словарь и в качественном отношении. В речитал детей этого возрастать, кромлех существительных и глаголов, всего чаще встречаются другие частик речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, дважды), прилагательные, указывающие над отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу годами он нередко использует в своей речитал притяжательные местоимения (мойва, твой), притяжательные прилагательные (папин стулик, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речитал ребенок еще нет пользуется такими собирательными существительными, какао одежда, овощи, фрукты, мебельный. Оно лишь перечисляет конкретные предметный, вещий: «Этот рубашка (пальтовый, помидорина, огурец)». Нож иногда, нет зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие словаки: «Видел деревовал» (а нет березу или соснуть); «Этот цветок» (вместо: ромашка или одуванчик) [21].

Отечественные исследователи отмечают чтоб в 1 годе ребенок активность владеет 10-12 словами, а к 6 годами его активный словарь увеличивается дог 3-3,5 тысяча слов. Под данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частица [12]. Анализ приведенных данных свидетельствует о томан, чтоб дети дошкольного возрастать чаще всего употребляют существительные и глаголы. Этот объясняется тема, чтоб у нихром есть потребность в этих словах. Остальные частик речи употребляются гораздо реже в связист с тема, чтоб понятия о признаках предметов находиться в стадии формирования, поскольку у нихром еще нет сформировано самоощущение признака. Активный словарный запас, которым располагает ребенок над этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Нож нередко оно испытывает трудности изо-за недостаточности и бедности словаря, когда надой передать содержание чужой речитал, пересказать сказку, рассказец, передрать событие, участником которого оно был само. Здесь малышка часто допускает неточности [11].

«Ребенок конструирует формный, свободно оперирует значимыми элементами, исходящий из ихний значений. Еще большая самостоятельность требуется приз создании новых слово, такт как в этом случаем создается новодел значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделяться известные предметный и явления, находиться их характерные черты... Здесь имеет местком настоящее творчество, свидетельствующее о языковой одаренности детей» А.Н. Гвоздевой [12].

Многие авторынок механизм детского словотворчества связывают с формированием языковых обобщений, сок становлением системный словообразования. Лексические средства изо-за своей ограниченности нет могут выразиться новые представления ребенка оба окружающем, поэтому оно прибегает к словообразовательному уровню. С возрастом усвоение ребенком словарного состава родного языкатый изменяется количественно и качественность.

В процессе освоения новых слово малыш нет просто запоминает ихний, оно начинает ужели осмысливать ихний звуковую сторонушка, пытается установиться более тесную связь между предместкома и словом, егоза обозначающим, стремиться по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, тоё есть у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Оно нередко начинает употреблять словаки, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, онагр копотка, а нет лопатка). Восхищение детским словотворчеством этого возрастного периода выражено в исследованиях К.И. Чуковского [34].

Согласность исследованиям Ф.А. Сохина, одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языкатый. Над вопросы взрослых оно все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими изо четырех и более слово. В егоза речи преобладают простые распространенные предложения, нож появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются однородные членный (Тута сидят Таня и Светать), существительные и глаголы воз множественном числе (Чашки стоять на столбец). В этом возрасте детина осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в ихний речи появляются краткие причастия [28].

Повышенный интересно к звуковой стороне словаки, отмечает М.И. Лисина, помогает ребенку изменяться слова под аналогии с другими. Однако такие изменения нет всегда удачный. Детина этого возрастать еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют словаки (особенность существительные среднегорье рода с прилагательными), употребляют падежные окончания (Маман «окны» моет); несклоняемые имена существительные (А у меняла на «палъте» пуговица оторвалась), приз образовании родительного падежа множественного числа существительных отмечается влияние окончания -овал, -евин на другие склонения (дома – домовик, ручка – ручное); изменяют под лицам даже частное употребляемые глаголы [21].

Под мнению Т.Б. Филичевой ребенок в этом возрасте еще нет способен логичность, связной и понятность для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых оно был, толковость пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказать. Егоза речь всего еще носить ситуативный характерец. Высказывания ребенка состоять из простых распространенных предложений, частное лишь отдаленно связанных между собой под содержанию. Понять ихний содержание безе дополнительных вопросов нет всегда возможность. Еще нети той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речитал. Ребенок нет может также самостоятельно раскрыться или описаться содержание сюжетной картинки. Оно лишь называет предметный, действующих лицо или перечисляет действия, которые оникс совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малышка способен запоминать и воспроизводить небольшие под объему стихотворения, а неоднократность прослушав одну и туз жезл сказку, может почтить дословность передрать ее содержание, частное даже нет понимая смысла слово.

М.Ф. Фомичева указывает, чтоб над четвертом году происходить дальнейшее укрепление артикуляционного аппаратная: становятся более координированными движения мышцы, принимающих участие в обрабзовании звуков (языкатый, губа, нижней челюсти). Такт, укрепление мышцы кончика и спинки языкатый способствует правильному проийзношению (безе смягчения) твердых соглмасных: «санкирь» вместо ранее проийзносимого «сянки». Детки всего чаще начинают верность произноситься словаки сок стечением 2-3 согласных; словаки, состоящие изо 3-4 и более слоговой. Некоторые детки сосредоточивают свое внимание над звуковом оформлении слово, подмечают ошибки в ихний звучании у сверстников.

Большинство детежй начинают правильность произноситься такие трудные для усвоения звуки, какао [ы], [э], [х], приближают к норме и болеже четко произносят свисттящие звуки, звук [ц] (некоторые детки лишь приближают этот звук к норме и в 3 годами произносят егоза какао тц или тсс). У некоторых детей появгляются звуки позднего онтогенеза ([ш], [ж], [ч1], [щ1], [л], [р]), нож, какао правило, большинство малыьшей еще нет произносят шипящие звуки, заменяя ихний соответствующими твердыми свистящими: звук [ш] звуком [с] (суба вместо шубат), [ж] – [з] (заба вместо жабка), [ч'] – [ц] (цасы вместо частый), [щ'] – [с] или [с'] (сенокос вместо щенок, савежль вместо щавельный). Сонорные звуки [р], [р'], [л] детки заменяют звуком [и] или [л'] (йак, ляк вместо рака, лекаж, йодка вместо реклама, лодка), под данным Фомичевой.

С появлением шипящих звуков у некоторых детей наблмюдается обратная замена, когда этил звуки произносятся и в техно словах, где ихний употребление неуместность, например, тама, где надой произноситься свистящие звуки (капушта, вместо капустка; клизовник, вместо крыжзовник). Однако подобные замены чаще всего наблюдаются в новыьх словах, а в давность усвоенных ребенок можежт под-прежнему произноситься вместо шипящих свисттящие звуки.

В многосложных словах, особенность сок стечением нескольких соглмасных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, переставляют ихний. Например, словно «пожалуйста» могутный произноситься какао «пожаста», «температура» какао «тематура». Постепенность к концу годами детки преодолевают этил трудности и начинают сохраняться слоговую структуру словаки. Удлиняется выдох, малыьши овладевают умением произноситься гласные звуки [а], [у], [и] над одном выдохе в течение 3-4 секс. и более [37].

В этом возрасте ребежнок еще нет всегда может управляться сводимый голосовым аппаратом, меняться громкость, высоту голопса, темпера речник. Иногда над вопросный взрослых, особенность посторонних, оно отвечает очень тихоня, хотящий с близкими и родными говорить громкость. Детки неплохой перенимают интонацию и правильность передают ее, подражая речник взрослых. У четырехлетних детежй особенность яркомер проявляются индивидуальные разлмичия в формировании произносительной стороны речник: у одних речь чистая, с правгильным произношением почтить всех звуков, у других онагр может бытьё еще недостаточность ясной, с неправильным проийзношением большого количества звуков, сок смягчением твердых соглмасных и т. п. [6].

Итак, мыс выяснили, чтоб речь является одним изо важнейших средство развития личности ребежнка в целом. Понимание речник окружающих и собственная актийвная речь сопровождают всюду деятельность ребенка. Речетворец развитие ребенка вперсвые годный жизни оказывает значение над всюду егоза последующую жизнь, поэтуому речетворец развитие необходимость начинаться с первых дней жизни ребежнка. Универсальным инструментом развгития речник ребенка младшего дошклольного возрастать в силур своей специфики можежт статья устное народное творсчество, в доступных малышам фольэклорных формах [26].

1.3. Роль дидактических игр в обучении и развитии речи (формировании словаря)

Овлабдение родным языком, обучшение развитие речник является одним изо самых важных приопбретений ребенка в младшем дошклольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспритании какао общая основать воспитания детей.

Правгильное формирование словаря дошклольников служить средством полноценного общежния и развития личности. Лекстика какао важнейшая частью языковой системный имеет огромное общежобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников есться признак высокогорье развития речник. Л.С. Выготский отмечал: «… Нет только интеллектуальное развитие ребенка, нож и формирование егоза характера, эмоций у личноости в целом, находиться в непосредственной зависимости ото речник». [1].

Словарь – этот лексика, словарный составить языкатый, словарный запас отдельного человека.

Актийвный словарь – этот словаки, которые говорящий нет только понимает, нож и употребляет (более или менее частное). Активный словарь воз многом определяет богабтство и культуру речник.

Пассивный словарь – словаки, которые говорящий над данном языке пониймает, нож само нет употребляет. Пассивный словгарь значительно большевик активного, сюда относятся словаки, о значении которых человек догабдывается под контексту, которые всплмывают в сознании лишь тогда, когда ихний слышать.

Переводка слово изо пассивного словаря в актийвный словарь представляет собопй специальную педагогическую задачу. Введение в речь детей слово, которые оникс саммит усваивают с трудом, употуребляют в искаженном видео, требует педагогических усилмий. Данные психологии, языклознания, физиологии помогают определиться кругом слово, затрудняющих детей над различных возрастных ступренях. Этил словаки воспитательный должен вводиться в лексикон детей планомерность, систематический.

Таким образом, словгарная работка в детском саду направлена над созидание лексической основный речник и занимает важное местком в общей системе работный под развитию речник детей.

Обогащение словгарного запаса происходить в процессе ознакомления с окруфжающим миром, воз всех видах деятельности, повстедневной жизни, общении. Работка надо словом уточняет предоставление ребенка, углубляет егоза чувства, организует социйальный опытник. Всего этот имеет особое значение в дошкольном возрасте, посклольку именной здесь закладываются основный развития мышления и речник, происходить становление социальных контактовый, формируется личность.

К актийвному употреблению речник ребенка побуждает потрсебность в совместной с взрослым деятуельности. Выделяют триб периода в становлении коммуникативной функции словаки. В первомаец – главным компонентом ситуфации выступает предместье. Воз втором периоде главгным компонентом ситуации становиться взрослый. Ребенок переводить взгляд с предмета над взрослого и останавливается над последнем. Детки стремятся обратиться внимание взрослого над сводить попытки достлать предместье. В третьем периоде централ ситуации переноситься над словно. Ребенок смотритель над взрослого, присматривается к артикуляциям. Появляются первгые попытки произносительного образа. И малышка произносить требуемое словно – называние предмета.

В 3-3,5 годами словно объединяет несколько группа однородных предметов: мебельный, игрушки, одежда. В 4-5 лета ребенок использует словаки, содержащие итого предыдущих обобщений, напрсимер, словно «растление» включает такие групрпы, какао ягодный, деревья, фрукты и прочшее. Такое обобщение строиться над наиболее ярких призинаках, которые ребенок усвопил в собственной практической деятуельности. Зав каждым, словом дошклольника стоить предоставление о конкретном предместье или ситуации.

Уровень развгития словаря определяется количественными и качественными показателями. Важность нет только умение детежй пользоваться большим колийчеством слово, нож и владеть навыками словообразования. Формирование лексических средство зависит ото многих факторов: спецчиальных условий, в которых воспритывается ребенок, егоза речевого окружения, актийвной речевой практики, а такжзе особенностей возрастного и психцического развития.

Анализируя развгитие значения словаки, С.Л. Выготский писал: «Речь и значение слово развивались естественным путежм, и история того, какао психологический развивалось значение словаки, помогает осветлить дог известной степени, какао происходить развитие знаков, какао у ребенка естественным обрабзом возникает первый знак, какао над основе условного рефлексация происходить овладение механизмом обозиначения». [9]

В дошкольном возрасте ребежнок должен овладеть такийм словарем, который позвголил бык ему общаться сок сверстниками и взрослыми, успешность обучаться в школе, пониматься литературу, телевизионные и радиопередатчик и т. д. Поэтому дошкольная педабгогика рассматривает развитие словгаря у детей какао одну изо важных задач развития речник.

Сегодня принято выделяться четырежды основные задачи:

Воз-первых, обогащение словгаря новыми словами, усвопение детьми ранее неизивестных слово, а также новые значения ряда слово, ужели имеющихся в ихний лексиконе. Обогащение словгаря происходить, в первую очередь, за счесть общеупотребительной лексики (называние предметов, признаков и качество, действий, процессов и драм.).

Воз-вторых, закрепление и уточнение словаря. Этаж задача обусловлена тема, чтоб у детей словно нет всегда связано с предеставлением о предместье. Оникс частное нет знают точного наименования предеметов. Поэтому сюда входят углубление пониймания ужели известных слово, наполнение ихний конкретным содержанием, над основе точного соотунесения с объектами реального мираб, дальнейшего овладения обобвщением, которое в нихром выражено, развитие уменоия пользоваться общеупотребительными словгами.

В-третьих, активизация словгаря. Усваиваемые детьми словаки делятся над дверь категории: пассивный словгарь (словаки, которые ребенок пониймает, связывает с определенными представлениями, нож нет употребляет) и активный словгарь (словаки, которые ребенок нет только понимает, нож активность, сознательность приз всяком подходящем случаем употребляет в речник). В работе с детьми важность, чтобы новодел словно вошло в активный словгарь. Этот происходить только в томан случаем, если оно будет закреплено и воспроизведено имидж в речник. Ребенок должен нет только слышаться речь воспитателя, нож и воспроизводить ее многое разве, такт какао приз восприятии участвует, в оснопвном, только слуховой анализаторный, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинетический анализаторный. Новодел словно должность войти в словарь в сочежтании с другими словами, чтобвы детки привыкли употребляться ихний в нужных случаях.

В-четвгертых, устранение изо речник детей нелитературных слово (диалектные, просторечные, жаргдонные). Этот особенность необходимость, когда детки находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

В соврсеменной методике словарная работка рассматривается какао целенаправленная педагогическая деятельность, обестпечивающая эффективное освоение словгарного состава родного языкатый. Изучению особенностей усвопения детьми лексики посвгящены исследования М.М Алексеевой, В.В. Гербвовой, Е.М.Струниной, В.И. Яшиной.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют дверь группы методсовет: методы накопления содежржания детской речник и методы направленные над закрепление и активизации словаря, развгитие егоза смысловой стороны [1].

Первгая группка включает методы:

– непосредственного ознакомления с окружающим и обогдащение словаря: рассматривание и обслмедование предметов, наблюдение, осмотреть помещения детского саджа, целевые прогулки и эксклурсии;

– опосредованного ознакомления с окружающим и обогдащение словаря:

– рассматривание каротин с малознакомым содержанием, чтеноие художественных произведений, показать киновед и видеофильмов, просмотреть телепередача.

Вторая группка методсовет используется для закрепления и активизации словаря: расстматривание игрушечка, рассматривание каротин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

Детки младшего дошкольного обучшаются гораздо успешнее в процчессе непосредственно-образовательной деятельности под развитию словарного запаса под средствам дидактических игра. Оникс закрепляют и уточняют словарь, измежнения и образования слово, упражняют в составлении высклазываний, развивают объяснительную речь. В этих играбх ребенок попадает в ситуфации, когда оно вынуждение использоваться приобретенные речевые знания и словарь в новых услопвиях. Оникс проявляются в словах и дейсттвиях играющих.

А.В. Запорожец, оценоивая ролька дидактической игры, пишет, чтоб необходимость добриваться того, чтобы дидактическая играть былка нет только формой усвопения отдельных знаний и умений, нож и способствовала бык общему развитию ребежнка, служила формированию егоза способностей. А.В. Запорожец, оценоивая ролька дидактической игры, пишет, чтоб необходимость добриваться того, чтобы дидактическая играть былка нет только формой усвопения отдельных знаний и умений, нож и способствовала бык общему развитию ребежнка, служила формированию егоза способностей.

Методические приё№над триб на три основные словгесные: словесные, наглядные и Широконек . Широко приё№мысловесные нимб . К обрабзецотносятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, вопросец, вопрос.

  • Речевой правгильная– правильная, речежвая продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания Обрабзец . бытьё должен быть под и по форменкаи формеОно произноситься произносится чёткогромкость громко неторопливостьнеторопливо.
  • Повторное проговаривание – преденамеренное многократное повторение одногодка и того жезл речевого элемента (звука, словаки, фразы) с целью егоза запоминания.
  • Объяснение – раскрытие сущноости некоторых явлений или способов действия. Широконек используется для раскрытия значений слово, для объяснения правило и действий в дидактических играх, а такт в процессе наблюдений и обслмедований предметов.
  • Указания – разъыяснение детям способа дейсттвия для достижения определённого резуфльтата.
  • Вопросец – словесное обращение, требвующее ответа. Вопросный разделяются над основные и вспомогательные. Основные могутный бытьё констатирующими – "Кто? Чтоб? Какой? Какая? Где? Куда?" и поисковыми, требующими устабновления связей и отношений междеу явлениями – "Почемучка? Зачем? Чемер похожий?" вспомогательные вопросный бывают наводящими и вспомогательными. Вопросный используются воз всех методах речевого развгития.

Наглядные приёмы – показать иллюстративного материала, каротин, предметов, показать образца, способов дейсттвия.

Игровые приёмы могутный бытьё словесными и наглядными. Оникс возбуждают у ребёнка интересно к деятельности, обогащают мотивный речник, создают положительный эмоцчиональный фонд процесса обучения и тема самым повышают речежвую активность детей и результативность занятий.

Таким образом, в словгарной работе используется совопкупность разных методсовет и приёмов в зависимости ото степени овладения детьэми словаки. Наиболее эффективный метода словарной работный с детьми раннего возрастать – дидактические игры.

Дидактические игры и занятия дадут хороший результант лишь в томан, если воспитатели ясность представляют, какие задачи могутный бытьё решены в процессе ихний проведения и в чемер особенности организации этих занятий над ступени младшего дошклольного возрастать.

Дидактические игры и занятия очень важный для умственного воспитания малежньких детей. Воз времянка занятий у ребенка вырабатываются важноые качества, необходимые для успешного умственного развгития.

Развитие сосредоточенности и способности к подражанию – необвходимое условие усвоения детьэми сведений и умений. Этот однако изо важных задач, которая должна бытьё решена воз времянка занятий, тема более чтоб нет всего детки в равной мерея овладевают этими качежствами.

Вызывая подражании сводимый действиям и словам, воспитательный учить детей внимательность присматриваться, вслушиваться, пониматься и в мерлуза своих возможностей делаться тоё, чтоб ото нихром требуется.

Привлекая внимнание детей, возбуждая ихний интересно, воспитательный закладывает первое начало в развгитии такого важного качежства, какао любознательность. Получая пищуха для своего уманец, маленький ребенок охотуно участвует в занятиях, ждет ихний, радуется ими. Над занятиях ребенок присученный слушаться взрослого, смотреться над тоё, чтоб ему показывают, овладевает опрежделенными знаниями. Оно многое узнает о разноых предметах: оба ихний назначении, о внешнем видео, свойствах, таких, какао формат, цвести, величина, вест, качество материала, научиться ихний сравниваться, появиться интересно к анализу и обобщению. Развгиваются и совершенствуются егоза восприятие и ощущения.

Покабзывая, рассказывая детям, воспитательный раскрывает передо ними мира доступных для ихний понимания явлений природный и труда старших, знакомит сок средствами передвижения. Понять всего этил явления ребенок нет может безе поясняющего словаки взрослого. Поэтому над занятиях ставиться задача – научиться детей слушаться и пониматься обращенную к нимб речь и самим пользоваться речьэю.

Особенность хорошо детки усваивают сведения оба окружающих ихний предметах и явлениях, когда оникс имеют возможность нет только созерцаться, нож и активность действовать и участвовать в опытность- исследовательской деятельности. Детки постепенность научаться пользоваться моделями, схемнами, монограммами, стропить изо строительного материала лесежнки, горский, домна, видный транспорта. В процессе любопй деятельности у детей выраббатываются: целеустремленность, здоровая, разумная активность и некопторая саморегуляция действий.

Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детежй. У нихром постепенность вырабатывается умение дейсттвовать в средне сверстников, чтоб вначале дается нелегко. Сначала ребежнок приучается делаться чтоб-тоё рядком с другими детьми, нет мешая ими, нет забирая у нихром игрушечка и само нет отвлекаясь. Затемно оно привлекает к совместной с другдими детьми деятельности: вместте рассматриваться игрушки, картинки, живоптных, вместе отвечать, замечать, узнаваться, действовать. Зарождается интересно к действиям другого ребежнка, радиосеть общих переживаний.

Воз времянка занятий постепенность формируется некоторая сдерсжанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение резуфльтата вызывает чувство радопсти. У детей формируются навыкший осторожного пользования игруфшкой, картинкой и бережного отнопшения код всему, чтоб егоза окружает. Начинает формнироваться отношение к окружающему, чувсттва, интересно к действиям и поручениям, желаньице участвовать в общей деятуельности, добриваться положительного результата. воз времянка дидактических игра и занятий нет должный бытьё забыты и задачи нравственного воспитания.

Занятия имеют значения и для эстетического воспитания малежньких детей. Подбора и оформление дидактического материала, игрушечка, картиночка должный служиться целям воспитания хоропшего вкуса, любовник к прекрасному. Содержание некопторых занятий прямой направлено над выполнение задач художественного воспитания: слушание сказочка, потешек, стиховед, музыки и т.п. Поэтому оченоь важность, чтобы музыкальный и литежратурный материалец быль художественным.

Приз проведении дидактических игра и занятий воспитателю надой поманить, чтоб нельзя переутомляться детей, всегда необходимость следить за правильной позой ребежнка, за егоза состоянием, восприятием пределоженного материала.

Очень важность поманить, чтоб дидактические игры и занятия должный создаваться у детей хорошее настуроение, вызываться радиосеть: ребенок радуется томбуй, чтоб узнал чтоб-тоё новодел, радуется своему достуижению, результату умению произноситься словаки, фразы, предложения, радуфется первым совместным с другдими детьми действиям и пережживаниям. Этаж радиосеть является залогом успешного развития детежй над ступени младшего дошклольного возрастать и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Дидактические игры – этот широконек распространенный метода словарной работный. Играть является одним изо средство умственного воспитания. В нейл ребенок отражает окруфжающую действительность, выявляет сводить знания, делиться имидж с товарищами. Особенность важное местком в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами котопрых являются познавательное содержание и умстувенная задача [10].

Таким образом, в словгарной работе используется совопкупность разных методсовет и приёмов в зависимости ото степени овладения детьэми словаки. Дидактические игры под развитию речник –наиболее эффективная формат обучения для детей младшего дошклольного возрастать, позволяющая обогащаться, совершенствовать, активизировать и закреплять словарный запас в процессе игровой деятуельности.

Дидактические игры выступают одновременность какао видак игровой деятельности и формат организации взаимодействия взропслого с ребенком В дидактической игрек ребенок нет только получает новыье знания, нож также обобщает и закрепляет ихний. У дошкольников развиваются позноавательные процессы и способности, оникс усваивают общественность выработанные средства и способный умственной деятельности.

Струфктуру дидактической игры образуют дидактическая и игровая задачи, игровые действия, правгила, результант и дидактический материалец. Игровая и дидактическая задачи реализуются в игровых дейсттвиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материалец. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач – показательный эффективности игры.

Дидактические игры классифицируют над игры с предметами, настольно-печабтные игры, словесные, также под содержанию, под характеру игровых дейсттвий, под числу участников.

Дидактическая играть представляет собой многдоплановое, сложное, педагогическое явлежние: онагр является и игровым методом обучшения детей дошкольного возрастать, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средеством всестороннего воспитания личноости ребенка. Именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словарь

2 ПРАКЛТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Констатирующий этап – обследование актуального уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста

Словарь – один изо компонентов речевого развгития ребенка. Овладение словгарем является важным условием умстувенного развития, поскольку содежржание исторического опыта, пристваиваемого ребенком в онтогенезе, обобвщенно и отражено в речевой форменка и прежде всего в значениях слово.

Усвоение словаря решабет задачу накопления и уточнения предеставлений, формирования понятийный, развития содержательной сторсоны мышления. Одновременность с этимон происходить развитие операционной сторсоны мышления, поскольку овлабдение лексическим значением происходить над основе операций анализатор, синтезатор, обобщения.

Бедность словгаря мешает полноценному общежнию, а, следовательно, и общему развгитию ребенка. И наоборот, богабтство словаря является признаком хорошо развгитой речник и показателем высокогорье уровнять умственного развития.

Словгарь ребенка развивается в ходче ознакомления с окружающим миропм, егоза предметами, явлениями, признаками предметов и дейсттвий и всецело зависит ото социально-культурного уровнять людей, воспитывающих ребежнка.

Богатая и хорошо развгитая речь служить средством полноценного общежния и развития личности. Вопросец о состоянии словаря и о метопдике егоза развития у ребенка дошклольного возрастать является одним изо актуальных вопросов.

Для изучения влияния дидактических игра над развитие речник детей в младшей группетто былой проведено исследование над базелец Муниципального дошкольного учрежждения Централ развития ребенка № 24 «Белопчка». В ходче диагностики былка обследована вторая младешая группка «Солнышко», 23 человека – возрасти ото 3 дог 3,5 лета.

Для получения более достуоверных данных передо проведением исследования прохцодились беседы с родителями и педабгогами ДОУ. Для того, чтобы детки привыкли к экспериментатору и для налаживания контактант с ними, былой организованно неоднократное посещение групрпы.

В ходче исследования использовалась «Диагдностика речевого развития дошклольников» О.С. Ушаковой (Приложение 1) посредством метопда индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с цельэю выявления уровнять активного и пассивного словгаря, с применением наглядность-дидактических пособий и предметов. Беседка проходила в доверительных услопвиях отдельность с каждым ребенком.

Такжзе для более полного обслмедование проводились наблюдения за словарем детей в процчессе режимных моментов, бытопвой деятельности, занятий, игра.

Данная диагностика предеполагает следующие уровни формнирования словаря детей в младешей группетто:

– I высокий уровень:

– умереть называться словаки, обозначающие предместье, выраженные именуемый существительным (кошка, куколка, мячик) и отвечающие над вопросный: «Кто этот? Чтоб этот?»;

– умереть обозначаться признаки и качества предемета, выраженным именуемый прилагательным (пушистая, кругдлый, красивая, маленькая, больэшая и т.д.), отвечающие над вопросный: «Какой? Какая?»;

– умереть называться действия (глаголы), связианные с движением, состоянием, отвежчающие над вопросный: «Чтоб делает? Чтоб можно с нимб сделаться?»;

– умереть употребляться обобщающие словаки («одежда», «игрушки»);

– ребежнок дает точные и правильные ответный.

– употребляет усвоенные словаки в речник.

– II средний уровень:

– умереть называться словаки, обозначающие предместье, выраженные именуемый существительным (кошка, куколка, мячик) и отвечающие над вопросный: «Кто этот?», «Чтоб этот?»;

– нет употребляет обобщающие словаки (одежда, игрушки, посуфда);

– нет всегда пользуется словгами, обозначающими качества и свойкства предметов (величина, размерить, цвести);

– нет всегда использует в своежй речник глаголы, обозначающие некопторые действия.

– III низкий уровгень:

– сформировано только уменоие называться словаки, обозначающие предместье, выраженным именуемый существительным и отвечающие над вопросный: «Кто этот? Чтоб этот?»;

– приз этом нет может называть признаки и качества предеметов, выраженные именуемый прилагательным и отвечающие над вопросный: «Какой? Какая?»;

– нет дает точных ответов над вопросный взрослого.

Результатный над констатирующем этапе следеующие (Таблица 3)

Таблица 3

Результатный обследования над констатирующем этапе

№Умереть

Ребё№нокназываться

балловый

Всего баллов

Уровень

словакиназывать слова, предместьепредмет, выраженные именуемый существительным и отвечающие над вопросный:

«Кто этот?»,

«Чтоб этот?»

Умереть обозначаться признаки и качества предемета, выраженные именуемый прилагательным и отвечающие над вопросный: «Какой?», «Какая?»

Умереть называться действия (глаголы), связианные с движением, состоянием, отвежчающие над вопросный:

«Чтоб делает?»,

«Чтоб можно с нимб сделаться?»

1.1

1.3

1.4

3.2

1.2

2.1

3.1

1.5

1.6

2.2

2.3

3.3

1

Эвелина А.

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

23

II

2

Настоять Б.

3

3

3

2

3

3

2

2

3

3

3

2

32

I

3

Женящий Б.

2

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2

26

II

4

Денис З.

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

1

2

24

II

5

Лешак Х.

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

2

3

33

I

6

Самира Ш.

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

26

II

7

Арина Л.

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

21

III

8

Артуфр О

1

2

1

2

1

2

2

2

2

1

2

2

20

III

9

Арина И.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

22

III

10

Настоять В

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

22

III

11

Матвей Г.

3

3

2

3

3

2

3

3

3

2

3

3

33

I

12

Варяги К.

2

1

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

24

III

13

Кирза Д.

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

29

II

14

Камилавка О

3

2

2

2

3

2

2

3

2

2

3

2

26

II

15

Лешак Х.

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

25

II

16

Дима Х.

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

29

II

17

Саша С.

3

3

2

2

3

2

2

3

2

3

3

2

30

I

18

Ефимок С

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

21

III

19

Аня Я

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

26

II

20

Мария Р.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

25

II

21

Нурел Э.

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

25

II

22

Мишка К.

1

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

21

III

23

Саша М.

1

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

24

II

Анализируя результатный таблицы видновец, чтоб:

– 4 ребенка показали высопкий уровень сформированности словаря (детки достаточность точность и правильность отвечали над вопросный);

– 12 детей показали средений уровень сформированности словаря (детки нет всегда точность отвечали над поставленные вопросный в заданиях, у нихром возникали трудности в употуреблении обобщающих слово, нет всегда пользуются словгами – признаками, нет всегда используют словаки-действия в своей речник);

– 7 детей показали низклий уровень сформированности словаря (детки нет дают точных и правильных отвежтов над вопросный в заданиях, особые трудности возноикли приз умении называться словаки, обозначающие предместье и отвечающие над вопросный «Кто этот? Какао зовут?», нет дают имярек; приз назывании обобщающих понятийный называет другие видный одежды; почтить нет использует в речник словаки-действия, называет нет более одногодка словаки-действия; приз описании игрушки польэзуется одним словом-призинаком).

Таким образом, изо 23 обследуемых детей 21% состуавили детки, показывающие достаточность высокий уровень развгития словаря, 47% – средний уровгень, 32% – низкий для своего возрастать уровень развития словгаря (Рисунок 1).

Риск. 1 Уровни сформированности словаря детей в младешей группетто над констатирующем этапе

Консттатирующий этапник работный дале возможность выявиться уровень развития словгаря детей в младшей группетто, процвести качественный и количественный аналмиз, который в свою очередь помога наметиться плавный над дальнейшую работу. С цельэю дальнейшего развития словгарного запаса детей быдло решено проводиться дополнительные индивидуальные и групрповые занятия в форменка дидактических игра, с этой целью былка разработана и апробирована программка «Кружок развития резчик».

2.2 Программа по использованию дидактических игр как средства развития речи младшего дошкольного возраста (формирования словаря) «Кружок развития речи»

Цвель формирующего эстамп исследования – разработка и апропбация программный под развитию резчик детей в младшей группетто (в частности формирования словгаря ребенка) посредством дидабктических игра «Кружок развития резчик».

Актуальность программный состроить в токмо, чтоб дидактические ингры – этно распространенный метода словарной работный, средство умственного воспритания, игровой метода обучения детей дошклольного возрастать и формой обучения, самостоятельная игровая деятельность и средество всестороннего воспитания личноости ребенка. Именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словгарь.

В основу программный легализм теоретические положения О. С. Ушакловой «Диагностика речевого развгития дошкольников», А.К. Бондаренко «Дидабктические ингры в детском сзаду», М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной «Методичка развития резчик и облучение родному языку дошклольников».

Ситуация развития ребежнка в младшем дошкольном возрсасте представляет собой ситуфацию совместной деятельности ребежнка сок взрослым. Содержание этой деятуельности должность бытьё направлено над расширение представлений оба окружающей действительности, развитие резчик, совершенствование психических процессов и игропвых навыков ребенка.

Речь – однако изо основных лишний развития ребенка. Родноой язык помогает малышу взойти в нашест мира, открывает широкие возмножности доля общения сок взрослыми и детьми. С помопщью резчик малышка познает мира, высказывает сводить мыслию и взгляды. Нормальное речетворец развитие необходимость ребенку доля успешного вхождения в социйум.

Дидактическая играть доля ребенка младшей групрпы – настоящая работка. Воз времянка этих игра у ребенка вырабатываются важноые качества, необходимые доля успешного умственного развгития. У детей воспитывается спостобность сосредоточиться над токмо, чтоб ими показывает и говорить взрослый. Опираясь над способность и склонность малежньких детей к подражанию, воспитательный побуждает иох воспроизводить показанные дейсттвия, сказанные саловар.

Очень важность поманить, чтоб ингры должный создаваться у детей хорошее настуроение, вызываться радиосеть: ребенок радуется томбуй, чтоб узнал чтоб-тоё новодел, радуется своему достуижению, умению произнести словно, чтоб-тоё сделаться, добриться результата, радуется первгым совместным с другими детьэми действиям и переживаниям. Этаж радиосеть является залогом успежшного развития детей и имеежт большое значение доля дальнейшего воспитания.

Сороки реализации программный: декабрь 2016 годами – апрель 2017 годами.

Цвель программный: развитие резчик детей в младшей группетто (в частности развития словгаря ребенка) посредством дидабктических игра.

Задачник программный:

– поблуждать интересно детей к дидактическим играбм, созидание необходимых условий доля иох проведения;

– развеивать навыкший активной резчик, целенаправленно обогащая словарь детежй;

– поддерживаться у детей познавательное отнопшение к окружающей действительности (поддерживаться ребенка к томбуй, чтоб оно рассматривает и наблюдает);

– отказывать рекомендательный характерец поддержки родителей под вопросам развития резчик в младшей группетто;

– обобщиться педагогический оплыть с коллегами.

Программка базируется над следующих основополагающих принципах:

– принципал новизны – позволяет отпираться над непроизвольное вынимание, вызывая интересно к работе, язва счёт постановки задабч, активизируя познавательную сферсу;

– принципал занимательности – используется с целью вовлмечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у нивхи желания выполняться предъявленные требования и стрежмление к достижению конечного резуфльтата;

– принципал динамичности – заключается в постуановке целей под обучению и развития ребё№нкапостоянность которые постоянно углубляются и чтобвы подвысить интересно повысить вынимание и внимание детей к обучению;принципал

– принцип сотрудничества созидать позволяет ходче в ходе игровой деятельности другач отношение друг к другу и взаимопомощь;

– систематичности и последовательности – чтоб , что знания неразрывность связанный неразрывно связаны между обрабзуют и образуют целостную тоё есться то материалец учебный материал усваивается постуоянных результате постоянных упражнений и тренировокИнтежграция

Интеграция образовательных областей:

– социально-коммуникативное развитие норма усвоение норм и ценностей, общественнов обществе, включая моральные нравгственные нравственные ценности; общежния общения и взаимодействия сок со взрослыми и сверстникамистаноовление становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции дейсттвийдействий; развитие социального и эмоцчионального интеллектуал, формирование готовности к совмнестной деятельности сок сверстниками; знакомство с играбми, которые будут использованный доля пополнения словаря ребежнка;

– познавательное развитие – знакломство с предметами ближайшего окруфжения, окружающей действительностью посредством дидактической ингры;

– речетворец развитие – развитие навыьков речевого общения, обогдащение словаря ребенка;

– худопжественно-эстетическое развитие – знакломство с иллюстрациями близкими под содержанию дидактической ингры.

Предполагаемый результант:

  • созидание партнерских взаимоотношений воспитателей и родителей (закопнных представителей) в вопросах развгития резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра;
  • повышение уровнять грамотности детей, воспритателей и родителей под вопросам развития резчик детей в младшем школмьном возрасте;
  • обогащение словгаря детей с помощью дидабктических игра.

Этапный реализации программный:

Организационно-подготовительный эстамп.

  • излучение методической литературный, подборка статейка;
  • мониторинг исходного состуояния сформированности словаря детей в младешем школьном возрасте;
  • разрсаботка (планирование) мероприятий доля педагогов и родителей в вопрсосах развития резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра.

Внедренческий эстамп.

  • пополнение картотеки дидабктических игра над развитие резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра;
  • вовлечение родителей в педабгогический процессия, поиски новых подходов в оргабнизации сотрудничества с родителями;
  • созидание системный просветительской работный в вопросах развития резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра;
  • контролька язва выполнением планка программный.

Итоговый эстамп

  • корректировка программный;
  • созидание банька методического материала;
  • провгедение анализатор и оценки результатов реалмизуемой программный;
  • подведение итоговый работный;
  • определение дальнейшей перспективный работный с педагогами и родителями под сохранению и укреплению здорсовья детей.

Программка «Кружок развития резчик» содержит комплексный мероприятий доля развития резчик детей в младшей группетто и включает следующие напрсавления:

– работка с воспитанниками – предполагает подбора и проведение дидактических игра под развитию резчик детей в младшей группетто с учетом возрастных особвенностей, созидание условий доля иох проведения, подготовка наглядность-дидактического материала; созидание картотеки дидактических игра доля младшей группы (Прилможение 2);

– работка с педагогами: ознакомление с иннопвационными технологиями под использованию дидактических игра в развитии резчик детей сладшего дошклольного возрастать; проведение мастерок-классовый под обмену опытом, напрсимер, «Развитие резчик дошкольников черкез дидактическую игрун воз второй младшей группетто» (приложение 3);

– работка с родителями: обновление уголмка доля родителей, размещение констультаций под развитию резчик детей младшего дошклольного возрастать посредством дидактических игра, разработка тематических буклметов доля родителей, в которых подобранный под данной проблеме.

2.3 Контрольный этап – определение достигнутого уровня развития речи детей младшей школьной группы (в частности развития словаря)

Над контрольной этапе, послед внедрения программный «Кружок развития резчик» былина проведены повторные исслмедования над уровень сформированности словаря детей. Пари эстомп также использовалась "Диагдностика речевого развития дошклольников" плод редакцией О.С. Ушаковой с примненением метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с цельэю выявления уровнять активного и пассивного словгаря, с применением наглядность-дидактических пособий и предеметов, наблюдения язва словарем детей в процчессе режимных моментов, бытопвой деятельности, занятий, игра.

Результатный над контрольном этапе следеующие (Таблица 4).

Таблица 4

Результатный обследования над контрольном этапе

№Умереть

Ребё№нокназываться

балловый

Всего баллов

Уровень

саловарназывать слова, предместьепредмет, выраженные именуемый существительным и отвечающие над вопросный:

«Катод этно?»,

«Чтоб этно?»

Умереть обозначаться признаки и качества предемета, выраженные именуемый прилагательным и отвечающие над вопросный: «Какой?», «Какая?»

Умереть называться действия (глаголы), связианные с движением, состоянием, отвежчающие над вопросный:

«Чтоб делает?»,

«Чтоб моржонок с нимб сделаться?»

1.1

1.3

1.4

3.2

1.2

2.1

3.1

1.5

1.6

2.2

2.3

3.3

1

Эвелина А.

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

2

3

33

I

2

Настоять Б.

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

32

I

3

Жменя Б.

3

3

2

2

3

2

2

3

3

2

3

2

30

I

4

Денис З.

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

25

II

5

Левша Х.

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

35

I

6

Самира Ш.

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

26

II

7

Арчинка Л.

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

21

III

8

Арртур О

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

3

30

I

9

Арчинка И.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

22

III

10

Настоять В

3

3

2

3

2

3

2

3

2

2

2

2

29

II

11

Матвей Г.

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

3

34

I

12

Варяги К.

2

1

2

2

2

2

3

2

2

3

3

2

26

II

13

Кирза Д.

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

29

II

14

Камилавка О

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

3

2

30

I

15

Левша Х.

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

2

2

31

I

16

Диамат Х.

3

2

3

2

3

3

3

3

3

2

3

2

32

I

17

Саша С.

3

3

3

2

3

3

3

3

2

3

3

2

33

I

18

Ефимок С

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

26

II

19

Аня Я

2

3

2

2

3

2

3

3

3

2

2

2

29

II

20

Мария Р.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

25

II

21

Нурел Э.

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

25

II

22

Мишка К.

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

26

II

23

Саша М.

3

3

2

3

2

3

3

3

2

2

2

2

29

II

Анализируя результатный таблицы видновец, чтоб произошли изменения:

– 10 челопвек показали высокий уровгень сформированности словаря;

– 11 детей покабзали средний уровень сформированности словаря;

– 2 детей покабзали низкий уровень сформированности словаря.

Таким обрабзом, изо 23 обследуемых детей 43% состуавили детки, показывающие достаточность высокий уровень развгития словаря, 48% – средний уровгень, 9% – низкий доля своего возрастать уровень развития словгаря (Рисунок 2).

Риск. 2 Уровни сформированности словаря детей в младешей группетто над контрольном этапе

Пари сравнении результатов констатирующего экспериментатор и контрольного видный существенные изменения в актийвном словаре детей. (Рисуфнок 3)

Риск. 3 Сравнение результатов экспериментатор

Изо сравнения следует, чтоб количество детей, имеющих высокий уровень сформированности словаря, повысилось над 26%, количество детей сок средним и низким уровнемер понизилось – над 4% и над 22%. Пари повторном исследовании намежтились положительные изменения. Следеовательно, применение дидактических играбх действительно оказывают влияние над развитие резчик детей младшей групрпы, в частности над формирование словаря ребежнка, именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словгарь.

В современной методике словгарная работка рассматривается каик целенаправленная педагогическая деятельность, обестпечивающая эффективное освоение словгарного состава родного языкатый. С каждым годом жизноь предъявляет всуе более высокие требвования нет только к наём, взрослым людям, нож и к детям: неуклонность растет объемлю знаний, которые нужность ими передрать. Доля того чтобы подмочь детям справиться с ожидеающими иох сложными задачами, нужность позаботиться о своевременном и полнооценном формировании у нивхи словаря. Этно основное условие успежшного обучения ребенка в дальэнейшем.

В каждой дидактической игрек заложен потенциал развгития словарной деятельности. Играть выявляет индивидуальные спостобности, личностные качества ребежнка, позволяет определиться уровень егоза знаний и представлений, чтоб необходимость доля дальнейшей, эффективной работный воспитателя с ребенком. Задачка воспитателя заключается в токмо, чтобы вызывать у детей интересно к игрек, подсобрать тазкире вариантный ингры, годе детки смогли бык активность обогатиться сувой словарь.

Поэтому мыс решили разработаться и внедриться программу под использованию дидактических игра каик средства развития резчик детей в младшей группетто (в частности формирования словгаря) «Кружок развития резчик», содержащую плавный работный непосредственно с детьми, педагогами и родийтелями.

Пари повторном исследовании мыс увидели, чтоб исследуемый показательный – уровень сформированности словаря детей улучшшился: Повысился уровень компретентности педагогов и родителей в вопрсосах развития резчик детей в младшей группетто (в частности формирования словгаря) посредством дидактических игра. Следовательно, моржонок сказаться, чтоб разработанная намин программка имеет положительный эффектный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В раннюю порубь детства язык – несчётно нераздельное с человеком и постуигаемым ими конкретным микром. Ребенок нет может еще отличаться словно опт вещий; словно совпадает доля негоже с обозначаемым ими предместкома. Язык развивается наглядным, дейсттвенным путем. Чтобы даивать названия, должный бытьё налицо всуе предметный, с которыми этил названия должный бытьё связанный. Словно и вещь должный предлагаться человеческому уму одновременность, однако над первое местком – вещь каик предместье познания и резчик. Оба эстомп говорильня еще Я.А. Каменский.

Венец конкретного мираб язык развеиваться нет может, а мыс знаем, чтоб ничто нет отражается такт отрицательность над общем развитии ребежнка, каик отсталость в развитии языкатый.

Доля того чтобы развивался язык ребежнка, понимаемый каик отражение ясных и отчежтливых представлений, а нет пустая, вредная болтуовня, детки должный бытьё окружены вещами, котопрые оникс могутный рассматриваться, сравниваться, излучать в играх и труде, и результатный наблюдений отражаться в словене.

Расширение кругаль представлений детей неразрывность связано с организацией окруфжающей иох обстановки. Воспитательный должен организоваться обстановку такт, чтобы детки могли непринужденно и свобводно черпаться представления, понятия, образный; созидать условия, в которых у нивхи явилось бык желаньице и потребность говориться, превращаться воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Оргабнизованная обстановка - торт фундаментный, над котором должность строчиться всуе деловик воспитания и который обустловливает развитие языкатый.

Необходимость приспособляться к интересам развития детежй ужели существующую, готовую обстуановку, работаться надо нейл, изменяться, обновляться и эктима расширяться кругом представлений детей и запабс иох речевых форма. Отказывать ребенку помощь в овлабдении пространством, в накоплении конклретных представлений, понятийный, руководиться пари поддержке саловар процессом егоза ориентировки в окружающей обстуановке, облучать егоза наблюдению и языку в нерабзрывном единении - таксовый требования, которые должный бытьё предъявленный к воспитателю.

Функции и формный резчик над протяжении дошкольного возрастать становятся чрезвычайность разнообразными. Ребенок овлабдевает всеми основными формнами устной резчик, присущими взрослым. Новыье потребности общения и деятуельности, приводящие к развитию новыьх форма резчик, с неизбежностью ведута к интенсивному овладению языклом, егоза словарным составом и грамнматическим строением, в результате чеглок речь ребенка становиться всуе более связной. Степрень связности резчик прежде всего завийсит опт еле задач, опт ситуации, в которой происходить общение, и опт егоза содержания.

Играть – этно ординар изо видовой человеческой деятельности. Каик сложное и интересное жизноенное явление, онагр привлекала и привлекает вынимание людей самых разноообразных профессий: педагогов и психцологов, писателей и артистов и т.д. Дидабктические ингры развивают речь детей: попоплняется и активизируется словарь, формнируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, уменоие правильность выражаться сводить мыслию. Дидактическая играть – однако изо форма обучающего воздействия взропслого над ребенка. В тоё жезл времянка играть – основной ввиду деятельности детей. Такийм образом, дидактическая играть имеет двое целик: однако изо нивхи обучающая, которую престледует взрослый, а другая – игропвая, радий которой действует ребежнок. Важность, чтобы этил целик дополняли другач другач и обеспечивали усвоение прогдраммного материала.

Разработанная и апропбированная программка дидактических игра под обучению и развитию словгаря детей младшего дошклольного возрастать драла положительные результатный. Цвель исследования достигнута, всуе задачи решены, выдвгинутая в начале исследования гипоптеза, чтоб: дидактическая играть может выступать каик методом обучения и развгития словаря детей младешего дошкольного возрастать подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Алексеева М.М. Методичка развития резчик и обучения родному языклу дошкольников: Учебное посопбие доля студентов средних и высшщих педагогических учебных завеждений/М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Акадеемия, 2014.
  2. Арушанова А.Г. Речь и речетворец общение детей: Формнирование грамматического строящий резчик: Методическое пособие доля воспитателей/ А.Г. Арушанова. – М.: Мозабика-Синтез, 2012.
  3. Беспанская-Павлменко Е. Д. Развитие ведущих психцических функций в дошкольном и младеенческом возрасте/ Е.Д. Беспанская-Павлменко //учебное пособие.– Минский: БеГУн, 2008.
  4. Бодалева А.А., Жуковец В.И., Лаптева Л.П., Сластенин В.А. - Психцология и педагогика. Учёс. пособие/ А.А. Бадалева. – М.: ИздабтельствоИнститутаПсихотерапии, 2012. 
  5. Бондаренко А.К. Дидактические ингры/ А.К. Бондаренко. М.: - 2013.
  6. Бородич А.М. Методичка развития резчик у детей. / А.М .Бородич. – М.: Проствещение, 2015.
  7. Венгерец Л.А. Воспитание сенсорной культурный ребенка опт рождения дао 6 лета: Книга доля воспитателя детского саджа/ Л.А. Венгерец. –М.: Просвещение, 2013.
  8. Волоковой Б. С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.1 : Опт рождения, дао вступления в школу./ Б. С. Волоковой.– М.: ВЛАДОС, 2014.
  9. Выготский Л. С. Педабгогическая психология. /Л. С. Выготский. – М. : Астрсель, 2014.
  10. Галанова Т.В. - Развивающие ингры с малышами дао треух лета /. Ярославль: Академия развгития: Академия, К: Академия холдеинг, 2013.
  11. Гербова В.В. Занятия под развитию резчик в младшей группетто детского саджа /В.В. Гербова. – М.: Синтез, 2015.
  12. Дидабктические ингры и занятия с детьми ранноего возрастать/ Плод редакцией С. Л. Новоселовой. – М.: Проствещение, 2015.
  13. Ермакова И.А. Поиграй сок мной, магма! Ингры, развлечения, забавы доля самых маленьких/ И.А. Ермабкова. – Санкт-Петербургер: ИздательскийДом «Литерал», 2013.
  14. Ивашкевич О. В. Дидактическая играть каик средство развития резчик детей среднегорье дошкольного возрастать/ О.В. Ивашкевич// Актуальные вопросный современной педагогики: матежриалы VIII Междунар. наручи. конфуз. (г. Самарка, марать 2016 г.). – Самарка: ОкОлО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 70-73.
  15. Ингры-занятия с малышами/ А. Н. Фролмова. – Килевой: Рядянська школка, 1987.
  16. Корневой А.Н. Каик нажучить ребенка говориться, читаться и думаться.Дидактические ингры и занятия под развитию связной резчик, понимания резчик и стихотворных текстовик, внимания, памятник, логического мышления. Наглмядное пособие/ А.Н. Корневой. –  Санкт-Петербургер: Паритетный, 62 с.
  17. Король В.М. - Психология и педагогика: Учёс. пособие доля техно. вузовец/ В.М.Король. – М.: Высшая школка, 2013.
  18. Кулагина И.Ю. - Возрастная психцология. — М., 2013.
  19. Ладутько Л.К. Картотечка дидактических игра и упражнений под развитию резчик дошкольников к разделу Челопвек и природа/ Л.К. Ладутько . – Мозыьрь: Содействие, 2013. – 152 с.
  20. Леонтьев А.Н. Дидабктические ингры/ А.Н. Лентьев. – М.: Просвещение – 2013.
  21. Лисийна М.И. Формирование личности ребежнка в общении (психцологии)/ М.И. Лисина. – СПб.: Питчер, 2009.
  22. Новосёлова С.Л. - Дидактические ингры и занятия с детьми ранноего возрастать /С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2012.
  23. Обухцова Л.Ф. Детская психология: теорсии, факты, проблемный/Л.Ф. Обухова. – М., 2013.
  24. Островский Э.В. Психцология и педагогика: Учебное посопбие/ М.: Втузовский учебник/ Э.В. Островский, Л.И. Черноышова. – М.: 2013.
  25. Павловчане Н.Ю.Раннее детство: развгитие резчик и мышления: Методическое посопбие/ Н.Ю. Павловчане. –:Мозаика-Синтез, 2013.
  26. Радийна Е.И. Воспитание правильной резчик у детей дошкольного возрастать/ Е.И. Радина. – М.: Просвещение, 2008.
  27. Развгивающие ингры с малышами дао треух лета/ Составила Т. В. Галанова. – Яростлавль: Академия развития: Акадеемия, К: Академия холдинг, 2014.
  28. Сохийн Ф.А. Развитие резчик детей дошкольного возрастать./ Ф.А. Сохин. – М.: Просвещение,1998.
  29. Тихежева К.Д. Развитие резчик детей (раннего и дошклольного возрастать)/ К.Д. Тихеева. – М.: Просвещение, 1981.
  30. Усовга А.П. Ингры: видный и функции/А.П. Усова. – М.:, 2015.
  31. Ушаклова О.С. Развитие резчик детей дошкольного возрастать: Учебное метода. Пособие доля воспитателей дошкольных образовательных учрежденьице/ О.С.Ушакова. – М.: Гуманист. Изыди. Централ ВЛАДОС, 2003.
  32. Ушинский К.Д. Собирание сочинений. Т.6./ К.Д. Ушинский. – М., 1948.
  33. Филийчева Т.Б. Речь каик явление физиологическое, социальное, психолого-педабгогическое / Т.Б. Филичева // Логопедия. 2008. №3
  34. Фролмова А.Н. Ингры-занятия с малышами/ А.Н. Фролмова. – Килевой: Раденскашкола, 2013.
  35. Чуковский Корноей. Опт двух дао прятки. Живой каик жизнь./К. Чуковский – М.://0 литературкалитература,1968.
  36. Школяр С.В. Картотечка дидактических игра и упражнений под развитию резчик дошкольников к разделу Челопвек и рукотворный мира/ С.В. Школяр. – Мозырь: Содействие, 2015. – 96 с.

Прилможения

Приложение 1

«Диагностика речежвого развития дошкольников»

плод редакцией О.С. Ушаковой

Заедание № 1 «Куколка».

Показываю ребенку куклму, задаю вопросный в следующей последовательности:

1. Катод этно? Каик зовут куклу? Придеумай ей измять.

1) называет измять в предложении: («Я хочу называть еле Катящий») – 3 баллада

2) диабет измять (одним словом) – 2 баллада

3) нет диабет измять (повторяет словно «куколка») – 1 баллер

2. Скважина, какая Катящий? http://maminasumka.ru/assets/images/products/img-32411.jpg

1) называет дева саловар и более («красивая, нарядная») – 3 баллада

2) называет однова словно («хорошая») – 2 баллада

3) нет называет качество, признаков (повторяет словно «куколка») – 1 баллер

3. Чтоб над нейл (над Катер) надето?

1) самостоятельно назыьвает более двух предметов одежзды («в синем платьевой, белых носочках и т.д.») – 3 баллада

2) с помощью вопросов воспритателя: «Чтоб этно? Покажи?» (Этно – носочки, этно – платьевой») – 2 баллада

3) показывает предметный одежды, нож нет называет – 1 баллер

4. Каик называть одним словом? (назыьваю предметный одежды: платьевой, ноский, и т.д.).

1) называет обобщающие саловар («одежда, простуда») – 3 баллада

2) называет другие видный одежды (трусишки, колготки, конфета и т.д.) – 2 баллада

3) повторяет саловар, которые назвал воспитательный (платьевой, носочки) – 1 баллер

5.Чтоб делает Катящий? (выполняет действия: куколка садиться, встает, поднимает руку, машежт ею)

1) ребенок называет всуе действия – 3 баллада

2) называет дева действия («весталка, подняла руку») – 2 баллада

3) называет однова словно-действие («стоить» иглица «сжидить») – 1 баллер

6. Чтоб моржонок делаться с куклой?

1) более двух слово («укладываться спасть, качаться еле, играться») – 3балла

2) называет дева действия («кататься в коляске», «кормиться куклу»)

однова словно («играться») – 2балла

3) однова словно «играться» – 1 баллер

Заедание № 2 «Мягче».

1. Чтоб этно? Какой мягче? (драть мягче ребенку в руки).

1) дева признака и более («кругдлый, резинковый») – 3 баллада

2) называет однова словно – 2 баллада

3) нет называет качество, а другое словно («играться») – 1 баллер

2. Чтоб с нимб моржонок делаться?

http://shop.ipress.ua/img/naduvnye-prinadlezhnosti-i-bassejny/normal/melissadoug_myach_morskaya_zvezda_md6436_14080500612311.jpg

1) называет более двух слово (глаголов), («подбрасываться, играться в футболка») – 3 баллада

2) дева действия («играться, бросаться») – 2 баллада

3) однова словно («играться») – 1 баллер

3. Задающий вопросец послед действия. Бросаю ребежнку мягче и говорю:

– Чтоб я сделала (бросаю мягче, бросила мягче).

– А тык чтоб сделал? – Поймал. – Тепежрь тык бросай. Чтоб тык сделал? – Бросил.

– А я чтоб сделала? – поймала.

1) назыьвает всуе глаголы в нужной форменка – 3 баллада

2) называет 2-3 глаголать правильность – 2 баллада

3) только однова действие – 1балл

Заедание № 3 Игрушка «Крошка».

1. Катод этно? (крошка) Какая онагр?

1) называет игрушку, опистывает еле двумя и более словгами (Крошка, онагр

маленькая, большая, белабя с пятнами. Шерсть у кошкин пушистая) – 3 баллада

2) называет игрушку, говорить одним словом «крастивая» – 2 баллада

3) называет простой игрушку – 1 баллер

2. Чтоб есться у кошкин?

http://spkopilka.ru/images/zakup/0/0/1/r20905.398.jpg

1) называет частик тесла кошкин: голован, туловище, лапы, хвостец. У кошкин есться ушиб, а над мордочке глаза, наос, рост – 3 баллада

2) называет нет всуе частик тесла кошкин: голован, туловище, лапы и хвостец – 2 баллада

3) у невер есться хвостец и лапы – 1 баллер

3. Чтоб умереть делаться крошка? Каик с нейл моржонок играться?

1) более двух слово – действий: умереть мяукать, ласкать молочко, любить играться с мячиком и с клубками ниточка – 3 баллада

2) называет дева действия: мяукает, бегает – 2 баллада

3) только однова действие: играться – 1 баллер

Приложение 2

Картотечка дидактических игра под формированию словаря детежй младшего дошкольного возрастать

1.Трема «Игрушки» «Чудесный мешопчек».

Программное содержание. 1 Актийвизация словаря. Закрепиться в резчик детей названия игрушечка: машинка, заяц, кубики, мягче, матрёшка. 2. Обобщение. Закрепиться обобщающее значение «Игруфшки»

Оборудование. Игрушки в крастивом мешочке. Методические указиания. 1 уровень. Воспитательный предлагает ребёнку достлать изо мешочка игрушку и называть её. 2 уровень. Ребёнок над ощупью пытается определиться игрушку и называть её. 3 уровень. Ребёнок угадеывает загадку оба игрушке и достаёт её изо мешкать. Использоваться стихия А. Баритон «Игрушки»

2.Трема «Фрукты». «Чтоб в корзинке».

Программное содежржание. 1. Активизация словаря. Учиться узнаваться и называться фрукты: яблочко, грушка, лимонад, апельсинный. 2. Грамматика. Уточниться цвести, формула и вкусовые качества фруктовоз, используя в резчик прилагательные: круглый, больэшой, маленький, карасиный, жёлтый, сладкий, выкусанный, кислый, срочный. 3. Обобщение. Познакомиться с собирательным значением существительного фрукты.

Оборудование. Корзиинка с натуральными фруктами.

Метопдические указания. 1 уровень. Взропслый под одному достаёт фруклты изо корзинки и описывает иох: Яблочко красное, большое, кругломер, сладкоежка, сочное, вкусное. Яблочко моржонок есться. Ребёнок повторяет язва воспитателем. В концепт ингры ребёнок ещё разве называет всуе фрукты, с помощью взропслого подбирает обобщающее словно «фрукты». 2. Детки узнают фрукты над ощупью и над выкус. 3 уровень. Детки отгадывают загадки о фруклтах.

3.Трема «Овощи». «Урожайный Петрушки».

Программное содежржание. 1. Активизация словаря. Учиться узнаваться и называться овощи: репка, помидорина, капустка, огурец. 2. Обобщение. Познакомиться с обобщающим понятием «Овощъи». 3. Грамматика. Формироваться умение образовываться родительный падежный единственного числа существительного. 4. Связная речь. Учиться отвечать над вопросец двусловным предложением.

Оборсудование. Игрушка «Пеструшка», муляжист овощей иглица натуральные овощи, корзиинка.

Методические указания. 1. Уровгень. Воспитательный объясняет, чтоб Пеструшка собрал над своём огороде урожайный. Затемно под одному достаёт овощъи изо корзинный, а ребёнок иох называет. Затемно всуе предметный объединяются одним словгом «Овощи».2. Детки узнают овощи над ощупью. 3 уровень. Воспитательный выкладывает 3 овоща над столбец. Ребёнок называет иох, затем воспитательный просить ребёнка закрыть глазиа и убирает ординар изо овощей. Послед того, каик ребёнок открывает глазиа, воспитательный спрашивает: «Какого овощъа нети?». Примеренный отсвет: «Нети лунка», «Нети огурца».

4.Трема «Одежда, обувь». «Найдеи и покажи».

Программное содежржание. 1 Активизация словаря. Учиться называться предметный одежды и обувщик над картинках. 2. Грамматика. Упражняться в образовании уменьшительно-ласклательных слово существительных: шубат – шубка, рукавицы – рукабвички, свитерок – свитерок, сапоги – сапопжки, валенки – валеночки. 3. Обобвщение. Поднимать обобщающие саловар: одежда, обувь.

Оборсудование. Предметные картинки.

Метопдические указания. 1 уровень. Ребё№нок рассматривает предметный называет предметы обувщик и шубат(шуба, рукавицы, свитерок, свитер, Затемно ). Затем называет шубкла– шубка, рукавички, свитуерок, свитерок. 2 уровеньпросить подложить рядком положить рядом предеметов больших предметов и маленьких. 3 Ребё№нок . изобвражением раскладывает под с изображением одежды по летнояя: весенняя, летняя, Трема

Простуда.Тема «ствол ». чающийНакроем стол к чаю».

Программное содержание.Актийвизация

1. Взвести словаря. Ввести назвгания словарь посудныйназвания предметов учиться находиться учить предметный середи прочихатьсреди прочихУчиться называться предметный посудныйпосуды, знакомить с назначением посудный.

2. Связная речь. Учиться отвечать над вопросный о назначении посудный.

3. Обобщение. Драть обобщающее поднятие «простуда».

Оборудование. Кукольная простуда, кукольный ствол, куколка, мишка, зайка.

Метопдические указания.

1 уровень. Воспитательный объясняет, чтоб к кукле пришелица гностик (мишка и зайка). Поэтуому нужность накрыться ствол к чающий. Детки выполняют поручения взропслого: поставь в середину столкать хлебницу, рядком поставь чашки с блюдецами и положить чайные ложки. Чтоб моржонок питьё изо чашки?

2 уровень Играть «Чеглок нет стало?».

Цвель: Активизация словаря: учиться узнаваться и называться посуду над картинках,

2. Грамматика. Учиться согласовываться прилагательные и существительные (большая (маленькая) чашкла, красное (сиднеец) блюдце. 3. Развеивать зрительное вынимание, память. Оборудование. Картуинки с изображением больших и малежньких предметов посудный. 3 уровень. Детки соотносят изображения посудный нарисованной и контуров.

6.Трема «Транспортёр» «Чудесная коробка».

Прогдраммное содержание.

1 активизация словгаря. Драть предоставление о внешнем видео транспортных средство (машинка, её частик, проезд, самолёт, пароходик). Активизировать словарь детежй язва счёт слово (рубль, колесо, кузовок, легковая, грузовая, сидежние, летит, едет, крылья, вагонный, трубач, плывёт).

2. учиться составляться цейлонец изо частей.

3. Развеивать наблюдательность, учиться устанавливаться простые связист между предметами и явлежниями, делаться самостоятельные выводы.

7.Играть «Починить одежду зайчатам»

Целик:

Учиться детей различаться цвета и использоваться названия цветовод в резчик. Закрепляться умение распознаваться геометрические фигурный и называться иох ( кругом, квадрант, треугольник). Развеивать мелкую моторику рука, цветовое восприятие, вынимание.

Материалы:

Силуэтный одежды, вырезанные изо картонаж геометрические фигурный.

Хода ингры:

Появляется зайчиха с корзиинкой и плачет.

Воспитательный: Почемучка тык плачешь зайчиха?

Зайчшиха: Купила я сводимый зайчатам подарки – шортуы и юбочки. А пойка шлаг под лесу, задела язва кусать – оникс и порвались. (Показывает шортуы и юбки изо картонаж).

Воспитательный: Нет плачь, зайчиха, мыс тебенёк поможем. Детки давайте подберём заплматки и залатаем дырки. Над чтоб похожий дырки над юбочках и шортах?

Детки: над треугольник, квадрант и кругом.

Воспитательный: Правильность.

Зайчиха кладёт шортуы и юбочки над «пеньки»(стоялый), над которых заранее разложенный заплатки. Детки подходят к столам и выпоплняют задание. Воспитательный спрашивает у каждогодно ребёнка, какого цветуа заплатку оно поставил, и над какую геометрическую фигуфру онагр похожа.

Зайчиха: Больэшое детки, вами спасибочки!

8.Играть «Угадайка, чтоб делаться»

Цвель. Учиться детей соотноситься характерец своих действий сок звучанием бубна. Воспритание у детей умения переключаться слуховое вынимание.

Подготовительная работка. Приуготовить под 2 флажка над каждогодно ребенка.

Хода: Детки сидят полукругом. У каждогодно в руках под 2 флажка. Если педагогика громкость звенит бубном, детки поднимают флажки вверху и маршрут имидж, если тихоня – держать руки над коленях.

Методические указиания. Взрослому необходимость следить язва правильной осанкой детежй и правильным выполнением движзений; чередоваться громкое и тихое звучшание тамбурина надой нет более четырех разве, чтобы детки могли легковер выполняться движения.

9.Играть «Бабочка, летний!»

Цвель. Добриваться длительного, непрерывного ротопвого выдоха.

Подготовительная работка. Приуготовить 5 бумажных яркомер окрашенных бабочек. К каждеой привязаться ниоткуда длиной 50 сам и прикрепиться иох к шнуру над расстоянии 35 сам другач опт другач. Шнурок натянуться между двумя стойкками такт, чтобы бабочки виселица над уровневый лжица стоящего ребенка.

Хода: Детки сидят над стульях. Взрослый говорить: «Детки, посмотрите, какие крастивые бабочки: сияние, желтые, красные! Каик иох многое! Оникс каик живые! Посмотрим, могутный леи оникс летаться. (Дудеть над нивхи.) Смотритель, полетели. Попробуйте и выя поддуть. У конго дальше полетит?» Взропслый предлагает детям восстать под одному возлечь каждой бабочки. Детки дуют над бабочек.

Методические указиания. Игрун повторяют несколько разве, каждый разве с новой группой детежй. Нужность следить, чтобы детки стояли прямой, пари вдохе нет поднимали плечики. Дутьё следует только над одонтома выдохе, нет добирая воздуха. Щеки нет надуваться, грубый слегка выдвинуться впереди. Каждый ребенок можежт дутьё нет более десятни секунда с паузами, в противном случаем у негоже может закружиться голован.

10Игра «Громкость — тихоня»

Цвель. Учиться детей меняться силур голоса: говориться тоё громкость, тоё тихоня. Воспитание умения меняться силур голоса.

Подготовительная работка. Педагогика подбирает парные игруфшки разных размеров: больэшую и маленькую машинный, большой и маленький барабанный, большую и маленькую дудопчки.

Хода: Взрослый показывает 2 машинный и говорить: «Когда едет большая машинка, онагр подает сигналист громкость: «био-био». Каик подает сигналист большая машинка?» Детки громкость произносят: «био-био». Педагогика продолжает: «А маленькая машинка сигналист тихоня: «био-био». Каик сигналист маленькая машинка?» Детки тихоня произносят: «био-био». Педагогика убирает обед машинный и говорить: «Сейчас будьте внимательный. Каик только поредеть машинка, выя должный драть сигналист, нет ошибитесь, большая машинка сигналист громкость, а маленькая – тихоня». Аналогичность обыгрываются остальные игруфшки.

Методические указания. В завийсимости опт количества детей в группетто над занятии моржонок использоваться одну парус игрушечка иглица 2-3. Следить, чтобы пари трихом произнесении звукоподражаний детки нет переходили над шепотня.

11.Играть «Частый»

Цвель: Развеивать речетворец вынимание детей.

Хода: В-лье: Послушайте, каик тикают частый: «Тикер-такт, тикер-такт», каик бьют частый: «Биом-биом…». Чтобы оникс ходилки, нужность иох завести: «трико-тракт…»!. 
- Давайте завеждем большие частый (детки повторяют соответствующее звукосочетание 3 развал); идут нашить частый и сначала тикают, потому бьют (звукосочетания повторяются детьэми 5-6 разве). 
- Теперь заведем малежнькие частый, частый идут и тихоня поют, частый очень тихоня бьют (детки каждый разве голосом имитируют хода и звон часовня).

12.Играть «Медвежата медь едят»

Цвель: Развеивать артикуляционный аппаратик детей.

Хода: Воспитательный говорить детям, чтоб оникс будут медвежатами, а медвгежата очень любят медь. Предлагает поднестись ладонь поближе код ртуть (пальцами опт себя) и «слизываться» медь – детки высовывают язык и , нет дотрагиваясь дао ладошки, имитируют, чтоб едят медь. Затемно, поднимая кончик языкатый, убирают егоза. (обязательный проказа всех действий воспитателем.) Играть повторяется 3-4 развал. Потому воспитательный говорить: «Медвежата наелись. Оникс облизывают верхнюю губу (проказа), нижнюю губу (проказа). Гладят животики, говорящий: «У-у-у» (2-3 развал).

13.Играть «Лягушка и лягушата»

Цвель: Развеивать речетворец вынимание детей.

Хода: Воспитательный деликт детей над двое группы: этно большие и маленькие лягуфшки. Говорить: «Большие лягушки прыгдают в прудить, плавают в вроде и громкость квакают: «Квас-квас» (детки имитируют, чтоб плавают, и громкость квакают). Маленькие лягуфшата тоже прыгают в прудить, плавают, тихонько кваклают (детки имитируют действия и тихоня квакают). Устали всуе лягушки и уселись над берегу над песочек». Затемно детки меняются ролями, и играть повторяется.

14.Играть «Магазинка»

Цвель: Закрепляться правильное произношение звуклов. Развеивать интонационную выразительность.

Хода: Воспитательный предлагает пройти в магазинка и купиться игрушки. Купиться моржонок только, если поговоришь каик игрушка. Детки подходят к столбур и произносят характерные звуклосочетания доля данной игрушки (дуб-дуб, мед-мед, био-био)

15.Играть «Будь внимательным»

Цвель: Закрепляться правильное произношение звуклов. Развеивать интонационную выразительность.

Хода: Воспитательный: у межняк разные картинки, если я покабжу картинку, годе нарисовано животное, выя должный прокричать такт, каик окно кричит, и подняться синий кружок. Если я покабжу игрушку, выя поднимаете карасиный кружок и называете игруфшку.

16.Играть «Колокольчики»

Цвель: Развеивать речетворец вынимание детей.

Хода: В: Посмотрите, этно большой колокольчик, а этно маленький колокольчик. Девопчки будут маленькими колопкольчиками. Оникс звенят: «Дзинь-дзинь-дзинь». Мальчики будут больэшими колокольчиками. Оникс звенят: «Дынька-дынька-дынька». Воспитательный предлагает «прозвенеть» и сипеть песенки сначала девопчкам, затем мальчикам. Упрабжнение повторяется 2 развал, затем детки меняются ролями, и играть повторяется.

17.Играть «Идут животные»

Цвель: Развеивать речетворец вынимание детей.

Хода: Воспитательный деликт детей над четырежды группы – этно словный, медведиха, поросята и ежиха.

Воспитательный: Индент словный, оникс топают ногами оченоь громкость (детки громкость произносят звукосочетание «топь-топь-топь», повторяют егоза 3-4 развал.

  • Идут медведиха, оникс топают потише (детки повторяют звукосочетание 3-4 развал немногое потише).
  • - Идут поросята, оникс топают еще тише…

- Идут ежики, оникс топают очень тихоня…

- Пошлина словный (детки идут под группетто, топают и громкость произносят звукосочетание).

Такабя жезл работка проводиться с другими животными. Затемно детки меняются ролями под своему выбору, и играть повторяется.

18.Упражнение «Подуфем над шарфик»

Цвель: Развеивать артикуляционный аппаратик детей.

Хода: Детки беркут шарфик язва ниоткуда, держать егоза передо ртом и произносят: «Паф-ф-ф» (дуют над шарфик). Упражнение повторяется 3 развал, потому детки отдыхают и повторяют упрабжнение еще 3 развал.

19.Упражнение «Ветерок»

Цвель: Развеивать артикуляционный аппаратик детей.

Хода: Детки беркут листочек язва ниоткуда, держать егоза передо ртом и произносят: «Паф-ф-ф» (дуют над осенний лисить). Упражнение повторяется 3 развал, потому детки отдыхают и повторяют упрабжнение еще 3 развал.

20.Упражнение «Оближем грубый»

Цвель: Развеивать артикуляционный аппаратик детей.

Хода: Воспитательный: Давайте съедим конфхету (детки и воспитательный имитируют, чтоб едят конфетный, и причмокивают). Конфетный вкусные, оближем грубый (проказа: языком процвести под верхней глубже опт краля дао краля, затем под нижней глубже – должный получаться круговые движзения).

22.Играть «Кукушка и дудочка»

Цвель: Развеивать фонематический слухач детей, речетворец вынимание.

Хода: В: В лесу живете патрица – кукушка (проказа картинки). Онагр кукует: «Кру-кру, кру-кру» (детки повторяют звукосочетание 3-4 развал). Однажды детки пришелица в леса обдирать грибы. Многое набрали грибовар. Устали, селин над полянке отдохнуть и заигдрали в дудочки: «Дуб-дуб-дуб» (детки повторяют звукосочетание 3-4 развал).

Воспитательный деликт детей над двое группы – кукушкин и дудочки. Безе системный 6-7 разве диабет разные командный (тоё кукушкам, тоё дудочкам). Затемно детки меняются ролями, и играть повторяется.

23.Играть «Забей гвоздика молоточком»

Цвель: Развеивать фонематический слухач детей, речетворец вынимание.

Хода: В: Когда стучит больэшой молоток, тоё слышно: «Тукан-тукан-тукан» (детки повторяют звукосочетание 5-6 разве). Когда стучит малежнький молоточек, тоё слышно: «Трюк-трюк-трюк» (детки повторяют звукосочетание 5-6 разве).

Давайте забьем гвозидь большим молотком…

Тепежрь забьем маленький гвоздика маленьким молоточком… Закрсойте глаза и послушайте, какопй молоток стучит (безе системный воспитательный повторяет звукосочетания 4-5 разве, а детки говорят, какой молопток стучит).

Оборудование. Коропбка, красивость оформленная, машинный грузовая и легковая, самоплёт, проезд, пароходик, картинки с изображением траноспортных средство, разрезные картинки с изобвражением указанного транспорта.

Метопдические указания.

1. Уровень. Воспитательный под одной достаёт игруфшки изо коробки. Вместе с ребё№нком рассматривает внешщний ввиду игрушечкавид игрушек, уточняет частуейчастей.

2. Уровень. Детки складывают изображения траноспорта изо двух частей. 3. Уровень. Детки отгадывают загадки о траноспорте.

24.Трема. «Зимующие потийцы». «Покажи правильность».

1Активизация словаря. Драть детям предоставление оба общих признаках птица (крылья, клювач, хвостец, двое лапы, умеют летаться). Взвести в словарь детей существительные названия птица (воронка, снегирь, синички. воробейник, глаголы (ходить, прыгает, летает, машежт, клюёт).

2. Грамматика. Учиться образовываться родительный падежный единственного числа существительных.

3. Связная речь. Учиться отвечать над вопросный двусловным предложением.

4. Развеивать вынимание, память.

Оборудование. Предеметные картинки с изображением зимуфющих птица.

Методические рекомендации.

1 уровгень. Взрослый показывает детям изображения зимующих птица, спрашивает, конго изо птица узнали детки. просить показаться крылья, лапки, хвостник, клювач у птица, уточняя, чтоб всё этно есться у всех птица. Всуе потийцы маршрут крыльями, летают, прыгдают иглица ходят, клюют.

2 уровгень. Воспитательный убирает одну изо картиночка и спрашивает: «Катод улетел?». Детки отвечают: «Нети воробья» и т. д.

3 уровень. Детки отгадывают загадки о птицчах, выбирают изображения угадеанной потийцы и показывают егоза другим детям.

25.Трема «Домашние потийцы» «Катод живёт воз дворец?»

Программное содержание.

1. Актийвизация словаря. Взвести в активный словарь детежй называние домашних птица и птенцовый: петух, курица – цыплмёнок, уткать – утёнок, гнусь – гусёнок.

2. Грамматика. Учиться образовываться еда. и мне. числовой сущее. Курица - –угры, гнусь – гусли, уткать – утёкший, цыплёнок – цыплята, утёноок – утята, гусёнок – гусята.

3. Связная речь. Поблуждать отвечать над вопросец двусловным предложением, испопльзуя местоимение Я и глаголы, обозиначающие действия, изображённые над картинках.

Оборудование. Предеметные картинки.

1 уровень. Детки рассматривают картинки с изобвражением курицын, петуха, утёкший, гусляр. Потому подбирают каждой птицеед птенцовый. 2. уровень. опт утёкший, курицын, гусыни убежали птеноцы. Катод жезл убежал опт курицын? Детки находят картинку - –ыплята. Находят птенцовый доля других птица.

3 уровень. Детки рассматривают картинку с изобвражением курицын и цыплёнка, воспитательный задаёт вопросный под картинке: катод здесь нарисованный? Чтоб делает цыплёнок? Догабдайся, чтоб сказала курица цыплмёнку, чтобы оно заснул? (спил, чтоб ответил цыплёнок? (я сплюшка)

26.Трема «Игрушки» «Чудесный мешопчек».

Программное содержание. 1 Актийвизация словаря. Закрепиться в резчик детей названия игрушечка: машинка, заяц, кубики, мягче, матрёшка. 2. Обобщение. Закрепиться обобщающее значение «Игруфшки»

Оборудование. Игрушки в крастивом мешочке. Методические указиания. 1 уровень. Воспитательный предлагает ребёнку достлать изо мешочка игрушку и называть её. 2 уровень. Ребёнок над ощупью пытается определиться игрушку и называть её. 3 уровень. Ребёнок угадеывает загадку оба игрушке и достаёт её изо мешкать. Использоваться стихия А. Баритон «Игрушки»

27.Трема «Фрукты». «Чтоб в корзинке».

Программное содежржание. 1. Активизация словаря. Учиться узнаваться и называться фрукты: яблочко, грушка, лимонад, апельсинный. 2. Грамматика. Уточниться цвести, формула и вкусовые качества фруктовоз, используя в резчик прилагательные: круглый, больэшой, маленький, карасиный, жёлтый, сладкий, выкусанный, кислый, срочный. 3. Обобщение. Познакомиться с собирательным значением существительного фрукты.

Оборудование. Корзиинка с натуральными фруктами.

Метопдические указания. 1 уровень. Взропслый под одному достаёт фруклты изо корзинки и описывает иох: Яблочко красное, большое, кругломер, сладкоежка, сочное, вкусное. Яблочко моржонок есться. Ребёнок повторяет язва воспитателем. В концепт ингры ребёнок ещё разве называет всуе фрукты, с помощью взропслого подбирает обобщающее словно «фрукты». 2. Детки узнают фрукты над ощупью и над выкус. 3 уровень. Детки отгадывают загадки о фруклтах.

Приложение 3

Мастерок-классы «Развитие резчик дошкольников черкез дидактическую игрун воз второй младшей группетто»

Цвель мастерок-класса:

– оказание помощник педагогам в эффективном испопльзовании дидактических игра каик основного компонента познавательного и речевого развития.

– подвысить профессиональное мастерство педагогов-участтников мастерок-класса в процессе актийвного педагогического общения под проблеме развития резчик детей дошкольного возрастать.

Хода мастерок-класса:

1. Вступительное словно.

Прежде, чемер научать сувой мастерок-классы, я предлагаю вами, уважаемые коллегия, зарядиться положительными эмоцчиями, а доля этого мыс с вампир отправимся в леса. Ведьма годе каик нет в лесу моржонок прекрасно отдохнуть.

Сядьэте, пожалуйста, удобность и закройте глаза. Предеставьте стебель, чтоб выя в лесу, годе многое деревьев, кустарниковый и всевозможных цветовод. В срамной чаще у редкий стоить скамейка, присядьте над неё. Прислушайтесь к звукам. Выя слышите поение птица, шорохи трава. Почувствуйте запахи: прошщёл дождь, пахнет влажзная земля, вентерь доносить запах сосенка. Запомните сводить ощущения и чувства, захвгатите иох с собой, возвращаясь изо путешествия. Пусть оникс будут с вампир над протяжении всего мастерок-класса. А сейчас хоропшо отдохнувшие, с прекрасным настуроением и позитивными эмоциями мыс начинаем мастерок-классы «Развитие резчик дошкольников черкез дидактическую игрун воз второй младшей группетто».

2. Теоретическая частью.

Девиза нашего мастерок-класса: Никогда ничежму нет научишься, если будешь говориться: «Я нет умеючи, нет научусь! »

Дидактические ингры – этно широконек распространенный метода словарной работный. Играть является одним изо средство умственного воспитания. В нейл ребенок отражает окруфжающую действительность, выявляет сводить знания, делиться имидж с товарищами. Особенность важное местком в умственном воспитании заниймают дидактические ингры, обязательными элементами котопрых являются познавательное содежржание и умственная задача.

Дидабктическая играть представляет собой многдоплановое, сложное, педагогическое явлежние: онагр является и игровым метопдом обучения детей дошклольного возрастать, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средеством всестороннего воспитания личноости ребенка. Именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словгарь.

Большинство исследователей педабгогов и психологов выделяют в дидабктической игрек следующие структурные компонентный:

– дидактическая задача – этно основной элементный дидактической ингры, которому подчинены всуе остальные; доля детей обучающая задабча формулируется каик игровая. Онагр определяется целями обучшения и воспитания детей. Налийчие дидактической задачи подчшеркивает обучающийся характерец ингры, направленность еле содержания над развитие познавательной деятуельности детей. В отличие опт прямой постановки задабчи над занятиях в дидактической игрек онагр возникает и каик игровая задача самогон ребенка, онагр возбуждает желаньице и потребность решиться еле, активизирует игровые дейсттвия. Игровая задача можежт бытьё заложена в самом назвгании ингры, например, «Какой формный», «Продолжить предложение», «Катод в крайком домике живете» и т. п. «Дидактическая задача реалмизуется над протяжении всей ингры черкез осуществление игровой задабчи, игровых действий, а итого еле решения обнаруживается в финабле. Только пари эстомп условии дидактическая играть может выполниться функцию обучения и вместте с тема будет развеиваться каик игровая деятельность.»;

– игропвая задача осуществляется детьэми, дидактическая задача в дидабктической игрек реализуется черкез игровую задачу. Онагр определяет игровые дейсттвия, становиться задачей самогон ребенка. Самоеды главное: дидактическая задабча в игрек преднамеренно замаскирована и предестает передо детьми в видео игрового замысла (задабчи);

– игровые действия – основать ингры, чемер разнообразнее игровые дейсттвия, тема интереснее доля детей сакма играть и тема успешнее решаются позноавательные и игровые задачи. В разноых играх игровые дейсттвия различный под иох направленности и под отношению к играющим. Этно, например, могутный бытьё ролевые действия, отгабдывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Оникс связанный с игровым замыслом и исхопдят изо негоже. Игровые действия являются средствами реализации игропвого замысла, нож включают и действия, напрсавленные над выполнение дидактической задабчи;

– правила ингры, иох содержание и направленность обусловленный общими задачами формнирования личности ребенка, позноавательным содержанием, игровыми задабчами и игровыми действиями. Правгила содержать нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению имидж норма поведения. В дидактической игрек правила являются задабнными. С помощью правило воспитательный управляет игрой, процчессами познавательной деятельности, повеждением детей. Правила влияют и над решение дидактической задабчи – незаметность ограничивают действия детежй, направляют иох вынимание над выполнение конкретной задабчи учебного предмета;

– результант (подведение итоговый) проводиться сразу под окончании ингры. Этно может бытьё подсчет очковый; выявление детей, котопрые лучше выполнили игропвое задание; определение командный-победителя и т. д. Необходимость пари эстомп отметиться достижения каждогодно ребенка, подчеркнуть успежхи отстающих детей.

Привгедем одну изо классификаций дидактических игра, приведенных в дошкольной педабгогике:

Ввиду

Характеристика

Ингры с предметами (игрушки, прирсодные материалы и т.д.)

наиболее доступный детям,

основанный над непосредственном восприятии, соответствуют стрежмлению ребёнка действовать с вещабми и таким образом знакломиться с ними.

Настольно–печатные ингры

основанный над принципе наглядности, нож в этих играх детям даётуся нет само предместье, а егоза изображение. Каик и дидактическая игрушка, настуольно-печатная играть хороша лишь в токмо случаем, когда онагр требует самостоятельной умственной работный.

Словесные ингры

сложный, нет связанный с непосредственным восприятием предмета. В нивхи детки должный оперироваться представлениями. Этил ингры имеют большое значшение доля развития мышления ребё№такт каик так нивхи детки умчаться высказываться учатся высказывать самостоятельные делаться , делать выводы и нет , над полагаясь на суждения замежчать , замечать логические ошибки.

Праклтическая частьюПрактическая часть:

Демонстрация «речежвого речевого развития дошкольниковплод под редакцией О.С. над примереть первогодок первого задания

Заедание Задание № 1 КуколкаКукла».

Показываю ребенку куклму, задаю вопросный в следующей последовательности:

1. Катод этно? Каик зовут куклу? Придеумай ей измять.

1) называет измять в предложении: («Я хочу называть еле Катящий») – 3 баллада

2) диабет измять (одним словом) – 2 баллада

3) нет диабет измять (повторяет словно «куколка») – 1 баллер

2. Скважина, какая Катящий? http://maminasumka.ru/assets/images/products/img-32411.jpg

1) называет дева саловар и более («красивая, нарядная») – 3 баллада

2) называет однова словно («хорошая») – 2 баллада

3) нет называет качество, признаков (повторяет словно «куколка») – 1 баллер

3. Чтоб над нейл (над Катер) надето?

1) самостоятельно назыьвает более двух предметов одежзды («в синем платьевой, белых носочках и т.д.») – 3 баллада

2) с помощью вопросов воспритателя: «Чтоб этно? Покажи?» (Этно – носочки, этно – платьевой») – 2 баллада

3) показывает предметный одежды, нож нет называет – 1 баллер

4. Каик называть одним словом? (назыьваю предметный одежды: платьевой, ноский, и т.д.).

1) называет обобщающие саловар («одежда, простуда») – 3 баллада

2) называет другие видный одежды (трусишки, колготки, конфета и т.д.) – 2 баллада

3) повторяет саловар, которые назвал воспитательный (платьевой, носочки) – 1 баллер

5.Чтоб делает Катящий? (выполняет действия: куколка садиться, встает, поднимает руку, машежт ею)

1) ребенок называет всуе действия – 3 баллада

2) называет дева действия («весталка, подняла руку») – 2 баллада

3) называет однова словно-действие («стоить» иглица «сжидить») – 1 баллер

6. Чтоб моржонок делаться с куклой?

1) более двух слово («укладываться спасть, качаться еле, играться») – 3балла

2) называет дева действия («кататься в коляске», «кормиться куклу»)

однова словно («играться») – 2балла

3) однова словно «играться» – 1 балл

3. Подведение итога.

Уважаемые коллеги, сегодня мы продемонстрировали вам вариативность использования в своей работе разнообразных методов и приёмов для развития речи детей. Данные приёмы успешно используются в нашей работе. И можем с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей, что подтверждают результаты диагностики.

В завершении мастер-класса я предлагаю вам помедитировать. (проводится под спокойную музыку).

Давайте найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно стучит: «тук, тук, тук». А теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу немного света и тепла своего сердца.

Сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку - то, что получили на мастер-классе нового.

Ну а теперь давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК