Дидактическая игра как метод обучения (Дидактическая игра как эффективная педагогическая технология)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одним из принципов ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО) является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. В условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является – исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства [1]. Перед педагогом дошкольного учреждения становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно игра позволяет построить соответствующую особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает вариативность дошкольного воспитания. ФГОС ДО рекомендует использование игровых форм образовательной деятельности во всех областях образовательной программы.

В игре ребенок проводит большую часть своего времени. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо. Игра развивает и чувственную и волевую сферу ребенка, т.к. игра чаще всего захватывает его, он подчиняется установленным правилам, переживает события вместе с персонажами и т.д. Игра способствует формированию личностных особенностей и психических качеств личность дошкольника.

Все сказанное говорит о том, что игре отводится особая роль в образовательном процессе. А от педагога требуется методически грамотное включение дошкольников в игровую деятельность, ее организация, развитие и руководство игрой детей.

Объект исследования – процесс обучения дошкольников в условиях ДОУ.

Предмет исследования – дидактическая игра как метод обучения дошкольников.

Цель курсовой работы: теоретически изучить и показать практическое использование дидактических игр в процессе обучения дошкольников.

В соответствии поставленной цели сформулируем основные задачи работы:

1. Проанализировать сущность дидактической игры.

2. Рассмотреть структурные особенности дидактической игры, которые позволяют использовать ее в образовательном процессе как метода обучения

3. Привести примеры использования дидактической игры в процессе обучения дошкольников.

4. Разработать методические рекомендации по использованию дидактической игры в процессе обучения дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе проанализировано использование дидактических игр в процессе обучения дошкольников, а также разработаны методические рекомендации педагогу по использованию дидактической игры как средства обучения дошкольников.

Методы исследования: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы и опыта.

Структура работы: содержание, введение, две главы, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

• 1. Дидактическая игра как эффективная педагогическая технология

Игра является общенаучным понятием. В различных науках (философии, педагогике, психологии, истории и т.д.) этот термин толкуют по-разному. В различных науках и прикладных дисциплинах могут применяться игровые модели (прогнозирование, теория игр в математике, политическая борьба, искусство, даже военное дело и т.д.). Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок живет в обществе, развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений, она соответствует наглядно-образному характеру мышления, его эмоциональности, активности, потребности в общении.

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив ее лежит в самой ее сущности. Свободное от регламентации игровое действие позволяет ребенку выразить самые фантастические желания, свои мечты, ему открывается широкий простор для проявления творчества, активности, смекалки. В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и перестраивают ее.

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, искусствоведов. Многие великие писатели в художественных образах раскрыли психологию детской игры, своеобразие игровых переживаний ребенка.

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова приведены следующие значения слова «играть» (игра определяется как действие по глаголу «играть»: «развлекаться, забавляться»): «…проводить время в каком-либо занятии, служащем для развлечения, доставляющем удовлетворение, удовольствие одним только участием в нем…» [8, с. 327].

В «Большом энциклопедическом словаре» понятие «игра» трактуется как «… вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе… Имеет важное значение в воспитании, обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям…» [9, с.313].

По мнению Макаренко А.С., игра должна дарить детям задор и радость. Он считал, что жизнерадостный, целеустремленный игровой стиль – это обязательное условие здорового развития детского коллектива и отдельно взятого ребенка. Макаренко придерживался мнения, что будущий деятель изначально воспитывается в игре [16].

Выдающийся русский писатель Ю.М. Нагибин утверждал, что в процессе игры дети могут вспомнить прошедшее и заглянуть в будущее. Игра позволяет проявить характер ребенка, его идеалы, взгляды на жизнь. Даже не осознавая этого, во время игры дети способны приблизиться к решению непростых жизненных проблем.

Д.Б. Эльконин утверждал, что в игре заново формируются или развиваются отдельные интеллектуальные операции и существенно изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру, а также происходит формирование координации своей точки зрения с другими [17].

По мнению С.Л. Рубинштейна, играющий ту или иную роль ребенок обогащает, расширяет, углубляет свою собственную личность. Именно это отношение личности ребенка к его роли и говорит о важном влиянии игры на развитие не только мышления, воображения, воли, но и самой личности [18].

Одной из педагогических технологий, наиболее часто используемой в педагогическом процессе ДОУ является дидактическая игра. В отличие от обычных игр, она характеризуется чётко поставленной учебной целью, которая соответствует планируемым результатам обучения.

Высоко оценивая значение игры, выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [2].

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчёркивает: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой освоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка» [3, c.18].

Игра содержит два компонента: деятельностный и условный, которые могут наполняться разным содержанием и делать одну игру совершенно не похожей на другую. Игра становится дидактической, если образовательный материал становится содержанием условного компонента, а развивающий – содержанием деятельностного компонента.

Ф. Фребель считал игру основой воспитания, он создал систему игр, в которых осуществлялось нравственное и физическое воспитание детей [4]. М. Монтессори применяла дидактические игры, которые обеспечивают развитие детей, формируют у ребёнка познавательную активность, самостоятельность [5]. К.Д. Ушинский понимал игру как свободную деятельность ребенка, которая вносит в его развитие особый вклад, утверждал, что обучение в игровой форме может быть интересным, познавательным, но никогда не развлекающим [6]. Давая оценку дидактической игры в системе обучения, А.П. Усова утверждает, что дидактические игры, игровые задания и приемы усиливают восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность, вносят в учение занимательность [7].

В последние годы вопросы, связанные с теорией и практикой дидактической игры, исследуются многими учёными (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др.). Дидактическая игра стала одной их популярных форм обучения, а технология дидактических игр занимает важное место в деятельности педагога, стремящегося достичь высоких результатов обучения. Современная разработка дидактических игр направлена на поиск и реализацию потенциала игры в развитии интеллекта, логики и инициативности детей.

1.2 Специфика игровой деятельности дошкольников согласно ФГОС ДО

В пункте 2.7 ФГОС ДО игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях [1]. Персональные, психо-эмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса. Игра является ведущей деятельностью в развитии ребенка не только по времени, но и по силе влияния, которое она оказывает на формирующуюся личность.

Один из основных принципов ФГОС − реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка (п. 1.2. (4)) [1].

Согласно ФГОС ДО цели игровой активности в детском саду распределяются по образовательным направлениям работы с детьми:

• дидактические — знакомство и расширение представлений о мире вокруг, отработка умений и навыков, определённые требованиями к развитию сферы познания у дошкольников (через обучающие игры, например, дети старшей группы учатся «сдруживать» буквы, то есть составлять слоги), развитие навыков трудовой деятельности (к примеру, в сюжетно-ролевых играх малыши первой младшей группы помогают маме в уборке);
• развивающие − развитие внимания, речи, процессов мышления, памяти, формирование умения наблюдать, проводить сравнительный анализ, сопоставлять, стимуляция воображения, творческого видения, фантазии;
• воспитательные − формирование инициативности, нравственных и волевых качеств, партнёрства, общительности;
• социально-коммуникативные − приобщение к соблюдению правил, принятых в социуме, развитие умения контролировать свои эмоциональные проявления, способности общаться с товарищами и взрослыми [1].

Игра − сквозной механизм детского развития.

ФГОС ДО определяет «условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста», среди которых:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства [1].

ФГОС обозначены основные составляющие организации игры. Это совокупность:

- условий организации;

- условий мотивации ребят;

- условий реализации, в том числе и учёт времени для осуществления замысла игры.

Рассмотрим каждый из компонентов отдельно.

Условия организации игры:

- Добровольное участие ребят в игре. Педагог не навязывает, а вовлекает в игру, подбирая подходящие по теме и виду игры приёмы. Например, чтобы вовлечь малышей 4–5 лет в дидактическую игру «Третий лишний» на тему овощей, фруктов, ягод, педагог представляет ребятам гостя занятия − Незнайку, у которого болит живот, так как он, не зная, что есть что, сварил суп не только из овощей, но и из ягод, фруктов. Дети, желая показать свою просвещённость и стремясь помочь персонажу, активнее включаются в игру.

- Чёткое понимание сути и правил игры, роли каждого участника.

- Игра должна иметь смысл, способствовать обогащению социального опыта малышей. Игровая активность подразумевает решение большого спектра задач, поэтому, к примеру, в старшей группе на прогулке ребята не могут драться вениками — это бессмысленно. А вот прямое назначение этого атрибута трудовой деятельности: уборка участков территории по командам на приз «Наша чистюля» — реализует целый набор образовательных задач.

- Достаточно оснащённая предметно-развивающая среда. В игровой зоне должны быть разнообразные игрушки, которые помогут малышам осуществить игровой замысел. Разрабатывая проект игрового уголка, педагогу нужно позаботиться о том, чтобы там были атрибуты в равной степени удовлетворяющие интересы и мальчиков, и девочек (куклы, машинки). Кроме того, игровая среда должна меняться, «расти» вместе с детьми: например, пирамидки в младшей группе сменяются деревянными конструкторами из геометрических фигур в средней. Многие методисты советуют разграничивать атрибуты под игры разного вида внутри игровой зоны: забавы для интеллекта, инвентарь для подвижных, театрализованных игр. Однако в условиях ограниченного пространства группы сделать это не так просто, поэтому воспитатели выходят из положения, располагая реквизит в тематических уголках: спортивном, театральном и собственно игровом [12].

Условия мотивации игровой деятельности:

- Не навязывать малышу своё видение пути решения игровой задачи. Так, например, если малыш складывает пазл, начиная с основной фигуры сюжета, не стоит настаивать на том, что удобнее сначала выложить детали рамки картинки.

- Хвалить малышей за участие в игре.

- Начиная со средней группы, все изменения правил по ходу игры согласовывать с детьми хотя бы на уровне согласия или несогласия сделать дополнительное задание или проработать тот или иной поворот сюжета. Это условие касается в основном игр подвижного характера и театрализованных забав [13].

Условия реализации игровой деятельности:

- Творческий подход педагога. Взрослый должен обязательно прорабатывать материал исходя из запросов малышей. Например, используя на занятии игрушку в качестве мотивирующего приёма, лучше взять знакомого всем современным ребятам Лунтика, а Чебурашку оставить до следующего раза, предварительно показав малышам прекрасный советский мультфильм. Так у детей будет представление о персонаже, а педагогу не потребуется объяснять некоторым детям, что это за герой.

- Оправданный целями и задачами конкретного отрезка образовательного процесса выбор игр. Так, если в 3-4 года дети знакомятся с несколькими названиями овощей, фруктов, ягод, то на этапе введения нового материала не стоит давать ребятам дидактическое домино «Дары природы», в котором детям необходимо собрать в единую цепочку карточки с изображением стадии роста растения, плодом, способами его переработки. А вот на этапе закрепления материала эта игра будет очень уместна.

- Ориентация на индивидуальные особенности детей. Прежде всего, это касается организации игровой деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии, но на этом мы остановимся чуть позже. А также уровень общего развития, темперамента ребят. Так, в средней группе при организации игр на развитие самостоятельности с ребятами, часто выясняющими отношения кулаками, педагогу не стоит полностью уходить в позицию наблюдателя. Лучше принять роль игрока, пронаблюдать за поведением драчунов, перераспределить игровые роли в случае необходимости.

- Учёт хронометража игры. Несоблюдение этого условия часто подводит молодых педагогов, не умеющих ещё правильно распределять время между этапами игровой деятельности. Важно выделить время на объяснение игры, не скомкать сам процесс и обязательно подвести итоги. Опытные воспитатели рекомендуют закладывать на каждую игру +1,5 минуты [14].

В работе над играми педагог использует все приёмы взаимодействия с детьми, комбинируя их в зависимости от вида игры и этапа освоения игровых действий. Так, на вводном этапе дидактических игр преобладающими будут объяснение и демонстрация, а на основном этапе театрализованных игр акцент будет на практической деятельности детей.

В процессе организации игровой деятельности дошкольников педагог использует следующие приёмы взаимодействия с детьми:

1. Словесные приёмы:

- объяснение, которое может быть представлено в виде сказочного сюжета (например, условия обучающей игры «Буква растёт» педагог может разъяснить с помощью сюжета о том, что буква хорошо кушала и стала расти — дети показывают, как из маленькой буквы в одном углу листа, она превращается в большую в противоположном конце листа);

- загадки и стихотворения (обычно этот приём используется педагогом для мотивации малышей так, перед театрализованной игрой «Зеркало» своим воспитанникам старшей группы я загадываю загадку «Висит Окошко. В Окошке — Антошка. Отошёл Антошка — Пустое Окошко»);

- чтение, практикуемого в группах, где есть дети, умеющие читать (суть приёма в том, что условия игры дети читают сами в «волшебных инструкциях» или «письмах» сказочных персонажей) [34].

2. Наглядные приёмы

Визуальные образы для детей играют ключевую роль во всех видах деятельности, так как именно через зрительный канал восприятия малыши познают мир.

Наглядность в играх может быть представлена:

- картинками с иллюстрациями хода игровых действий (например, для подвижных игр);

- демонстрацией, то есть презентацией всех действия педагогом перед самостоятельным повторением детьми (этот приём используется и в обучающих играх — лото, пазлах и др. – и в подвижных, особенно тех, где много сменяющих друг друга видов движений, и в театрализованных, в которых педагог показывает, например, мимику и жесты изображаемого малышом персонажа);

- показом — воспитатель показывает образец выполнения задания при помощи видеоролика (обычно этот приём применяется в подвижных играх, например, с мячом) [14].

Отдельного внимания заслуживает реквизит для игр, в частности, игрушки, которые в этом виде деятельности могут быть трёх типов:

- готовые (куклы, машинки, животные и т. п.) для знакомства с окружающими объектами, развития фантазии и чувственной сферы;

- полуготовые (кубики, пирамидки, пазлы и др.), призванные активизировать интеллектуальную сферу малыша через расположение деталей пирамиды по размеру, выстраивания объектов при помощи конструктора и пр.;

- материалы для изготовления игрушек (кинетический песок, глина, картон и т. п.), целевое назначение которых заключается в стимуляции творческого подхода и воображения (лепке посуды из песка или глины, выкладывания машинок камушками и пр.);

- театрально-игровые атрибуты (куклы для фланелеграфа, пальчиковые игрушки, элементы костюмов и пр.), с помощью которых дети дополняют тот или иной выбранный образ [14].

3. Практические приёмы реализуются посредством рисунков, аппликаций и поделок дети закрепляют информацию, полученную в ходе игры. Например, изготовление аппликации «Светофор» в средней группе может быть вариантом закрепления знаний сигналов светофора из подвижной игры «Автомобили».

Таким образом, игра является главным видом деятельности у дошкольников, поэтому динамику всех направлений развития личности можно проследить на основе мониторинга игровой активности.

1.3 Структура, этапы дидактической игры и ее особенности

Структура дидактической игры включает дидактическую и игровую задачи, игровые действия, правила, планируемый результат.

Рассмотрим этапы организации эффективной педагогической игры.

Этап 1. Грамотное проведение учебной игры начинается с ее четкой организации. Прежде всего, педагогу следует правильно сформулировать и осознать цель проведения игры. Для этого, ему нужно дать ответ на вопросы:

- Какие умения/навыки приобретут дети в процессе игры?

- Какому игровому моменту следует уделять повышенное внимание?

- Какие воспитательные цели должны быть достигнуты? И т.д.

Нужно помнить, что за игрой стоит процесс обучения, а задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать учебный труд детей продуктивным и занимательным.

Этап 2. Определиться с количеством участников. Следует стремиться к тому, чтобы вовлечь в игру каждого ребенка (по возможности). Если это по каким-либо причинам невозможно, то часть детей, которые не принимают активного участия в игре, следует наделить полномочиями контролеров, судей, и тем самым вовлечь в игровой процесс.

Этап 3. Подбор пособий и дидактических материалов для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры, в частности, как с наименьшими затратами времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игры, для того чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр. И наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и - главное - качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявились взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Необходимо постоянно демонстрировать детям их достижения.

Этап 4. Поэтапное распределение игр и игровых моментов на занятии. В начале занятия цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине занятия дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце занятия игра может носить поисковый характер. На любом этапе занятия игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей.

Выделяют следующие основные условия для проведения дидактической игры в процессе обучения дошкольников:

1. Наличие необходимых знаний и умений, касающихся организации и проведения дидактических игр, у педагога.

2. Умение заинтересовать, выразительно провести дидактическую игру. Это обеспечит детям желание слушать и участвовать в игре, повысит интерес детей.

3. Включение педагога в процесс игры. Он – руководитель и участник игры, поэтому задача педагога - обеспечить развитие игры соответственно учебно-воспитательным задачам, однако без давления. Педагогу должен незаметно осуществлять руководство дидактической игрой, направляя ее в нужное русло.

4. Оптимальное сочетание занимательности и обучения, т.е. дети должны решать учебные задания в игровой форме, что обеспечивает им легкость, эмоциональность, непринужденность.

5. Использование средств и способов, повышающих эмоциональное отношение к игре, необходимо рассматривать как путь, ведущий к выполнению дидактических задач, а не как самоцель.

6. Создание атмосферы доверия, уважения, сопереживания, взаимопонимания между педагогом и детьми.

7. Использование простой и в то же время емкой наглядности в процессе проведения дидактической игры.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. Воспитатель может использовать дидактическую игру для решения различных задач, в том числе для развития элементарных математических представлений у дошкольников, экологического воспитания, развития речи, ознакомления детей с профессиями и т.д.

С помощью дидактической игры можно формировать правильное звукопроизношение, пополнять и активизировать словарь, развивать связную речь, а также умение правильно выражать собственные мысли. Основное место в играх, направленных на речевое развитие, занимает работа со звуком, буквой, предложением. Следует достаточно внимания уделять звуковому восприятию слова для формирования фонетического и речевого слуха ребёнка.

В процессе лексико-грамматических игр необходимо постоянно проводить и словарную работу, пополняя словарный запас, синонимами, антонимами.

С помощью дидактических игр можно решать следующие задачи речевого развития: стимулировать общение детей друг с другом, комментировать собственные действий, совершенствовать разговорную речь, способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью, формировать грамматический строй речи, обогащать словарь и т.д.

Занятия по освоению нового материала содержат много информации и практических действий. Дидактические игры на них проводят во второй части, для закрепления услышанного. Также воспитатель использует игровой момент для мотивации познавательной деятельности, чтобы вызвать у детей интерес к освоению новой темы. Можно использовать такой игровой приём, как появление сказочного персонажа с проблемой, решение которой требует овладения новыми знаниями [11].

На занятиях по закреплению и применению полученных знаний дидактической игре отводится больше места. В сочетании с дидактическими упражнениями игра способствует быстрому и, что самое прекрасное, нескучному углублению и обобщению знаний. Здесь будет уместно сочетание игровой, учебной и трудовой деятельности, что позволит сформировать практические навыки и умения. Нелишними будут элементы поиска, эксперимента, опыта. В гости вновь может прийти сказочный герой, но уже не с проблемой, а с просьбой помочь, научить.

Таким образом, дидактические игры подбираются в зависимости от образовательных задач занятия, главное, чтобы они перекликались с общей темой.

Существует общее разделение дидактических игр:

• предметные,
• настольно-печатные,
• словесные [11].

Например, на занятиях по ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) применяются все три вида.

В предметных играх используются:

• мелкие игрушки;
• мозаика;
• наборы геометрических тел;
• матрёшки;
• ёлочки;
• бочонки разной величины;
• занимательные кубы;
• змейка Рубика;
• блоки Дьенеша и палочки Кюизенера, которые становятся всё популярнее [10].

Настольно-печатные игры можно приобрести в специализированных магазинах, но вполне реально изготовить их самостоятельно, причём в таком количестве экземпляров, чтобы на занятии хватило каждому ребёнку или каждой паре детей.

В процессе дидактической игры дети должны освоить целый ряд умений:

- активно контактировать с собеседником, иметь быструю реакцию на реплики, используя различные их виды (просьба, вопрос, сообщение, предложение);

- начинать и поддерживать беседы на разные темы, не отвлекаться от беседы, не переспрашивать, уметь доказать собственную точку зрения, выразить личное отношение к предмету обсуждения;

- говорить умеренно громко и спокойно, использовать доброжелательный тон, а также жесты и мимику;

- владеть общепринятыми нормами речевого этикета, употреблять их без напоминания (не вмешиваться в разговор взрослых, не опускать голову во время разговора, смотреть четко в лицо собеседнику и т.д.);

- общаться в коллективе, паре, группе.

Руководство дидактической игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Во время руководства дидактической игрой педагог может использовать косвенные или прямые приемы.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Примеры использования дидактических игр в процессе обучения дошкольников

Рассмотрим примеры использования дидактических игр, используемых в обучении дошкольников.

Примеры дидактических игр по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с природой:

1. Дидактическая игра «Отгадайте на вкус»

Цель: научить детей различать на вкус овощи и фрукты (яблоко, груша, слива, виноград, морковь, капуста, томат, огурец), называть его; развивать внимание и речь.

Материал: блюдо с овощами и фруктами, разрезанными на кусочки и накрытыми салфеткой.

Ход игры: педагог предлагает воспитанникам закрыть глаза и дает попробовать кусок овоща или фрукта. Задача ребенка − попробовать, определить и назвать овощ или фрукт.

2. Дидактическая игра «Что где растет?»

Цель: расширить и уточнить знания детей об овощах и фруктах, развивать познавательные процессы и речь.

Материал: бумажные овощи и фрукты, макет дерева из картона, макет огорода.

Ход игры: Педагог предлагает воспитанникам по очереди подходить к столу и выбрать один фрукт или овощ, затем назвать его, определить, где он растет (огород или дерево) и расположить его в соответствующем месте (на огороде или дереве).

3. Дидактическая игра «Кто в домике живет?»

Цель: закрепить знания детей о животном мире, научить имитировать их голоса.

Ход игры: Дети изображают животных, которые сидят в домиках. Педагог поочередно обходит домики, стучит в каждый дом и говорит: «Тук-тук-тук, кто в домике живет?» А ребенок в домике отвечает ему соответствующим голосом животного: «Му-му-му!», «Мяу-мяу!» и т. д. Педагог должен отгадать, кто живет в домике.

Для развития звуковысотного слуха старшим дошкольникам целесообразно предлагать следующие музыкально-дидактические игры:

1. Музыкальное лото [19]

Игровой материал: карточки по числу играющих, на каждой нарисованы пять линеек (нотный стан), кружочки-ноты, детские музыкальные инструменты (балалайка, металлофон, триола).

Ход игры: ребенок-ведущий играет мелодию на одном из инструментов вверх, вниз или на одном звуке. Дети должны на карточке выложить ноты-кружочки от первой линейки до пятой, или от пятой до первой, или на одной линейке.

2. Ступенька [19]

Игровой материал: лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, зайчик), детские музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).

Ход игры: ребенок-ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует другой игрушкой. В игре участвует несколько детей.

3. Угадай колокольчик [19]

Игровой материал: карточки по числу играющих, на каждой нарисованы три линейки; цветные кружочки (красный, желтый, зеленый), которые соответствуют как бы высоким, средним и низким звукам; три музыкальных колокольчика (по типу «Валдай») различного звучания.

Ход игры: ребенок-ведущий звенит поочередно то одним, то другим колокольчиком. Дети располагают кружки на соответствующей линейке: красный кружок − на нижней, если звенит большой колокольчик; желтый − на средней, если звенит средний колокольчик; зеленый − на верхней, если звенит маленький колокольчик.

Играют несколько детей. Игра проводится во вторую половину дня. Примечание: игру можно провести с металлофоном. Ведущий поочередно играет верхний, средний, нижний звуки. Дети располагают кружки-ноты на трех линейках

Примеры дидактических игр по формированию у детей количественных отношений:

1. Дидактическая игра «Веселые бабочки»

Цель: сформировать умение сравнивать рядом стоящие числа, устанавливать, какое число больше (меньше) другого

Материалы: 5 листов цветной бумаги, на которых изображены от 1 до 5 бабочек (на зеленом листе – 1 бабочка; на красном – 2 бабочки и т.д.)

Задания:

1) Расположи все листы по порядку, чтобы количество бабочек увеличивалось

2) На каком листе изображена цифра 4? Почему ты так считаешь?

3) Что ты можешь сказать о цифре 4? Укажи ее соседей

4) Какой цифры 4 меньше, а какой больше?

2. Дидактическая игра «Курицы и яйца»

Цель: сформировать умение отсчитывать количество на одну единицу больше или меньше

Материалы: фланелеграф, 10 куриц и 10 яиц

Задания:

1) На фланелеграф крепят 7 куриц и просят ребенка прикрепить ниже количество яиц на одно больше, чем куриц

2) На фланелеграф крепят 5 яиц и просят ребенка прикрепить ниже количество куриц на одно меньше, чем яиц

3. Дидактическая игра «Грибы»

Цель: сформировать умение определять отношение смежных чисел и взаимообратных отношений между смежными числами

Материалы: картинка с изображением деревьев и грибов (рис. 1).

Рис. 1. Картинка к дидактической игре «Грибы»

Задание:

1) Сколько грибов растет под большой елкой?

2) Сколько грибов растет под маленькой елкой?

3) Каких грибов больше, тех, что растут под маленькой елкой или под большой.

Дидактические игры для речевой подготовки детей к школьному обучению:

1. Дидактическая игра «Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность совершаемых действий, сформировать умение составления рассказа по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Материал: набор картинок.

Ход упражнения

Воспитатель выкладывает серию картинок перед ребенком. Одну картинку не кладут в ряд, а дают воспитаннику. Его задача - найти ей подходящее место. После чего ребёнка просят составить рассказ по восстановленной серии картинок.

2. Дидактическая игра «Что пропало?»

Цель: дифференциация звуков с, с', з, з’, ц в словах.

Оборудование: несколько предметов, в названии которых содержатся звуки с, с’ з, з’ ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо).

Ход упражнения

Педагог кладет предметы на стол. Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Ребенок должен угадать, что пропало.

3. Дидактическая игра «Один − много».

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.

Материалы: Картинки

Ход упражнения:

Воспитатель берет картинку и называет один предмет, а ребенок много:

- Дерево -…- Ветер-…- Крыло-…- Глаз-…- Платье-…- Ведро-…- Окно-…- Ухо-…- Книга-… И т.д.

2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических игр в процессе обучения дошкольников

В процессе проведения дидактических игр рекомендуется основываться на следующих принципах:

1. Принцип доступности. Все дидактические игры, персонажи, вопросы, задания должны быть понятны детям и основываться на уже имеющихся у них знаниях и опыте детей. Однако, вместе с тем задания не должны быть простыми.
2. Принцип последовательности и систематичности. Уровень сложности должен возрастать постепенно (от простого к сложному, от известного к неизвестному). Занятия с использованием дидактических игр для обучения детей должны проводиться регулярно, а не от случая к случаю.
3. Принцип наглядности. Обучение дошкольников будет более эффективным, если все дидактические игры будут сопровождаться наглядностью, поясняющей задания, т.к. в работы включаются сразу несколько анализаторов (слух и зрение). Это может быть любой предмет групповой комнаты, картинка, книга, слайды презентации и т.д.
4. Принцип активности и сознательности. Экспериментальные данные показывают, что если дошкольники не проявляют интереса к занятиям, то информация, идущая от воспитателя к ребенку, не воспринимается ими. Даже при нейтральном психическом состоянии ребенка информация, идущая извне, не воспринимается мозгом ребенка. Как показывает практика ДОУ, многие дети интеллектуально пассивны из-за того, что воспитатель при объяснении учебного материала не предусматривает в нем заранее приемов, активизирующих познавательные способности, мышление и поведение ребенка.
5. Принцип учета возрастных и индивидуальных способностей. Данный принцип означает, что дидактические игры должны подбираться с учетом возраста, поведения, типа и быстроты мышления и т.д. Воспитатель должен знать, на что способен каждый ребенок, т.е. кто из детей быстро схватывает учебный материал, а кто − медленно. Нельзя требовать от дошкольника невозможного. Следует изучать личность ребенка, присматриваться к нему, выявлять его характер. Например, детей, имеющих ослабленное зрение, слух, на занятиях садят ближе к наглядным пособиям, воспитателю, для того чтобы они лучше видели образец и слышали объяснение. Дети, особенно недавно пришедшие в сад, часто имеют замедленную речь, недостаточный словарный запас. Их нельзя торопить во время рассказывания и ответов. Педагогу следует воспитывать доброе и понимающее отношение к ним со стороны товарищей.

Помимо рассмотренных принципов воспитатель также должен работать над собственным педагогическим мастерством, развитием культуры речи и педагогического такта, ведь речь педагога, его поведение является для дошкольников образцом для подражания. Воспитатель должен оказать помощь ребенку в выполнении задания, если воспитанник в этом нуждается, уметь подбодрить и успокоить в случае неудачи, а также повысить интерес к занятиям по развитию связности речи.

В заключительную часть занятия можно включить развивающие игры, способствующие развитию памяти, внимания, восприятия, слухового внимания, быстроты реакции. Можно придумать множество таких дидактических игр: «Какая команда нарисует больше уток», «Умное эхо», «Тихое эхо», «Собери похожую картинку», «Тренируем память» и пр. Такие игры очень нравятся детям. Они способствуют формированию чувства соревнования, здорового соперничества, повышают интерес к занятиям по развитию связной речи.

Методические рекомендации педагогу по использованию дидактических игр для формирования элементарных математических представлений:

1. Не перенасыщайте занятие игрой. Пусть она будет в меру и к месту. Для предметного занятия достаточно двух-трёх игр, для комплексного их количество можно увеличить до пяти или даже шести — при условии, что две из них будут короткими играми-забавами, не требующими особого напряжения внимания и умственных усилий. Можно сочетать три-четыре игры и викторину или отгадывание загадок. Некоторые воспитатели, стремясь сделать занятие насыщенным, используют много разноплановых игр, поэтому и дети утомляются, и сам педагог, не укладываясь в отведённое время, спешит и сводит результат на нет. В занятии должно быть место не только для игры и упражнения, но и для маленького стихотворения по теме, короткой беседы, времени на обдумывание вопросов.

2. Не добивайтесь точных и правильных ответов от абсолютно всех детей. Вызывайте тех, кто активно, но культурно заявляет о своём желании высказаться, поощряйте за правильные ответы. Если ребёнок ошибся, лучше обратиться к самим детям и спросить, не хотят ли они что-то добавить. Ошибку необходимо исправить, нельзя, чтобы неправильный ответ отложился в памяти детей. Если вы видите, что ребёнок знает и хочет ответить, предложите ему высказаться, но не настаивайте в случае отказа.

3. Размещайте демонстрационный материал так, чтобы его видели все дети. Очень удобен, даже незаменим в этом плане коврограф — отрез ковролина примерно два на полтора метра. Его располагают на видном месте перед столами детей и используют как демонстрационную доску. Все печатные материалы, картинки, фигурки героев крепятся и легко снимаются благодаря наклеенным с обратной стороны липучкам для одежды.

4. Сюрпризный момент — важная часть занятия, причём её можно использовать не только в его начале, но и в конце — как итог. Мало задумать сюрпризный момент, нужно сделать так, чтобы дети о нём не узнали заранее. Подготовку сюрприза лучше проводить в отсутствие воспитанников, например, предложить им выйти в раздевалку и поиграть в словесную игру с помощником воспитателя, пока воспитатель готовит оборудование для занятия.

Грамотное использование дидактической игры в процессе проведения ООД (организованной образовательной деятельности) способствует достижению учебно-воспитательных целей. Чередование игры с другими видами деятельности оказывает благотворное влияние на формирование личности ребенка на различных этапах его взросления. В школе, в условиях возникновения новых межличностных отношений учитель-ученик, игра превращается в деятельность с определённой тематикой, ролями, содержанием, а также строго очерченными взаимоотношениями между её участниками.

Игра является единственным видом деятельности, удовлетворяющим естественное желание ребенка в самоутверждении, проявлении себя. Через игру он учится понимать и объяснять окружающий мир. Однако ему необходимо руководство и контроль педагога. Часто игра направлена на решение множества задач. Однако, игра не должна быть самоцелью и проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть направлена на решение конкретных задач, решаемых на уроке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, анализ психолого-педагогических источников по теме исследования позволяет сделать следующие выводы:

- Игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве, т.к. в игре происходит всестороннее развитие ребенка, формируются возрастные новообразования ребенка, происходит успешная социализация и подготовка к школе. Согласно ФГОС ДО, игра − адекватная форма работы с детьми-дошкольниками. Ее рекомендуется использовать во всех образовательных областях.

- Исследованием педагогического феномена игры занимались такие выдающиеся ученые как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова Сухомлинский В.А., Макаренко А.С. и др. К игре ребенка дошкольного возраста, высказывали свое отношение практически все авторы, работавшие в дошкольной психологии и педагогике.

- Дидактическая игра позволяет сделать процесс обучения занимательным. Она сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. Учитель может использовать дидактическую игру для решения различных задач, в том числе и для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

- Дидактическая игра имеет четко поставленную цель обучения и предполагает соответствующий ей педагогический результат. Этим педагогическая игра отличается от детской игры. Руководство дидактической игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

В данной курсовой работе нами были приведены примеры дидактических игр по речевому развитию, ФЭМП, экологическому воспитанию, развитию звуковысотного слуха, а также разработаны методические рекомендации по использованию дидактических игр в процессе обучения дошкольников.

Цель, поставленная в работе достигнута, задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования (Приказ М Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://academy-prof.ru/blog/fgos-doshkolnogo-obrazovanija-2016, свободный.
2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. − К.: Радянська школа, 1974. - 288 с.
3. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Дошкольное воспитание. - 1964. - № 4. –с.17-24
4. Фребель, Ф. Воспитание человека /Ф. Фребель. – Москва // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учебное пособие / ред. С.Ф. Егоров. – Москва: Академия, 2000. – С. 262-271.
5. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М.: Карапуз, 2000. - 272 с.
6. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.
7. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.
8. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. − М.: Альта-Принт, 2005. − 1216 с.
9. Большой энциклопедический словарь/под ред. А.М. Прохорова. − М.: Советская энциклопедия, 1993. − 1632 с.
10. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. − М., Просвещение, 1974.− 368 с.
11. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада.−2-е изд., дораб. − М: Просвещение, 1991. − 160 с.
12. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании [Электронный ресурс]. //Психологическая наука и образование. URL: www.psyedu.ru.
13. Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Игра и произвольность современных дошкольников // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 12–20. 4.
14. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. -2013. - № 2. - С. 15–24.
15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2008. – 256 с.
16. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. Сост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. — М.: Педагогика, 1984. — 400 с.

Эльконин Д.Б. Психология игры. Издание второе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 320 c.

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000 - 712 с.
2. Музыкально-дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Л.И. Залакаева - Лениногорск, 2018.- 61 с.