Содержание:

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что требования общества к качеству дошкольного образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования неизбежно ведут к поиску современных технологий для реализации обновленного содержания образования, приоритетных направлений инноваций. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что в процессе дидактических игр ведется всестороннее обучение детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст – особенный период в развитии ребенка. Предпосылки развития личности, сложившиеся в раннем возрасте, создают основу для новых путей воздействия на ребенка со стороны окружающих. Развиваясь, ребенок дошкольного возраста усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества. Перед малышом открывается широкий мир человеческих поступков и взаимоотношений. Дошкольник активно учится согласовывать свои действия с действиями сверстников, помогать товарищам в затруднительных ситуациях, оценивать свои поступки и поступки своих окружающих с точки зрения норм общественной нравственности. Ему становятся доступными душевные переживания. Он учится выполнять не только весьма сложные задания, но и воплощать свои замыслы в различного рода играх.

Именно игра, как основной вид деятельности в дошкольном возрасте занимает важнейшее место в жизни ребенка, и поэтому оно рассматривается педагогами как одно из главных средств обучения.

В практике детского сада широко используются разнообразные виды игр: дидактические, ролевые, строительные, игры с пением и другие виды игр. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, реализуется потребность в общении, воспитываются навыки положительного взаимодействия в игровой деятельности, совершенствуются базовые психические процессы.

Каков он ребенок дошкольного возраста? Трех – четырех летний малыш - уже личность, но еще не настолько зрелая, чтобы обойтись без помощи взрослых. Он активно изучает мир, в игре подражает взрослым. Он становится вездесущим «почемучкой», маленьким исследователем с живым воображением.

Этот сложный период развития ребенка дошкольного возраста отражен в исследованиях ученых психологов- педагогов, таких как Л.С Выготский^[1], Д.В. Эльконин^[2], А.П. Усова^[3], Д.В. Менджерицкая^[4], Л.А. Вегнер^[5], Н.Я. Михайленко^[6] и др.

Исходя из актуальности проблемы, касающейся обучения детей дошкольного возраста посредством дидактической игры у детей младшего дошкольного возраста, была определена тема курсовой работы: «Дидактическая игра, как метод обучения».

Объектом исследования является процесс обучения детей дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Предметом исследования является: дидактическая игра как метод обучения детей дошкольного возраста.

Цель исследования данной работы: определить роль дидактической игры как метода обучения детей дошкольного возраста.

Исходя из выбранной темы и поставленной цели, были определены следующие задачи:

- рассмотреть понятие игра, дать характеристику дидактических игр, как метода обучения детей дошкольного возраста;

- изучить особенности обучения детей младшего дошкольного возраста;

- раскрыть виды дидактических игр направленных на обучение младших дошкольником;

- дать характеристику группы испытуемых детей;

- обобщить и систематизировать результаты исследования о влиянии дидактических игр на обучение детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Предполагает, что если провести изучение официальных документов в области воспитательно – образовательной деятельности в ДОО, а также анализ психолого – педагогических и научно – методических источников литературы, то это создает теоретическую основу для следующей разработки эмпирического исследования.

В процессе исследования нами были использованы теоретические методы исследования, к которым относятся анализ, сравнение, обобщение психолого – педагогической и научно – методической литературы по проблеме развития словаря у детей раннего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе работы были приобретены навыки проведения самостоятельного научного исследования, что способствовало формированию общих компетенций, направленных на осознание сущности и социальной значимости профессии, осуществление поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Данная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложения.

1. Психологическая характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста

1.1. Игра, как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста

Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает к себе людей разных профессий. В исследованиях педагогов и психологов, социологов, философов, историков культуры рассматривается своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества, в человеческой культуре. Ученые отличают ее важность, значение в формировании наведения, самоутверждение человека в социуме.

Игра – это способ самовыражения. Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей она имеет особое значение. Ее принято называть «спутником детства».

Ученый – психолог Г.П. Щедровицкий называл игру «спутником детства». Он писал: «Игра – это особый вид детской жизни выработанная или созданная обществом для управления развитием детей»^[7].

Выдающийся исследователь в области детской психологии Л.С. Выготский отмечал: «… неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих детей сочетается со строгим безоговорочным подчиненным правилам игры»^[8].

В исследованиях ученых игра рассматривается как:

1) особое отношение личности ребенка к окружающему миру;

2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развивается как его субъективная деятельность;

3) социально заданный и навязанный ему и усвоенный им вид деятельности (или отношений к миру);

4) особое содержание усвоения;

5) деятельность, в ходе которой происходит психологическое развитие ребенка;

6) социально – педагогическая форма организации детского общества.

Все эти функции детской игры определяют ее психологическими особенностями, которые раскрыты в исследованиях и трудах ученых: П.И. Божович, Л.С. Рубинштейна, А.А. Люблинской, Н.П. Аникеевой, Р.М. Мироновой и др.

Теория и практика игры включает в себя многообразный комплекс проблем и вопросов, основными из которых являются классификация детских игр и методика руководства ими.

Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, характеру воздействия на детей, по видам используемых предметов, происхождению и т. д. Наибольшее распространение получило условное разделение всего разнообразия игр на две большие группы:

1.сюжетно – ролевые игры;

2.игры с правилами.

Содержание творческих игр дети придумывают сами, выражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и отношения к нему. Сюжетно – ролевые игры включают в себя:

а) сюжетно – ролевые игры на бытовые темы;

б) игры с производственной тематикой;

в) игры строительно – конструктивные, игры с природным материалом;

в) игры драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений;

г) игры – забавы, игры развлечения.

Игры с правилами условно разделяются на:

а) дидактические игры, которые способствуют, прежде всего, умственному развитию, расширению и укреплению знаний:

- игры с предметами и игрушками;

- словесно – дидактические игры;

- настольно – печатные игры;

- музыкально – дидактические игры.

б) Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- с элементами спортивных игр^[9].

Остановимся более подробно на характеристике каждой группы игр.

Сюжетно – ролевая игра – это игры, как нами уже говорилось выше, которую дети придумывают сами. Для каждой из таких игр характерны: тема, игровой замысел, содержание и роль. В играх проявляется творческое воображение младшего школьника, формируется его эмоциональная среда. Он учится оперировать игрушками и предметами, как символами окружающего мира, через взятую на себя роль «ощущает себя активным участником жизни взрослых»^[10], - пишет Зворыкина Е.В.

В сюжетной творческой ролевой игре ребенок не только отражает окружающую жизнь, перестраивает ее, создает желаемое будущее, но и учится взаимодействию в социуме.

Игра с правилами – группа игр, имеющих готовое содержание, специально разработанное взрослыми, четкие игровые правила. В них заранее установлена определенная последовательность действий. Перед каждой игрой детям ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжеты, в них разыгрываются роли.

Среди игр с правилами много народных, которые передаются через поколение в поколение. В них познавательность сочетается с занимательностью, с юмористическим началом. Они способствуют развитию двигательной активности, сообразительности, смелости.

Игры с правилами, как мы отмечали выше в свою очередь делятся на два вида:

а) дидактические, назначение которых способствовать умственному развитию детей, развивать мышление, память, воображение, воспитывать нравственные качества;

б) подвижные игры, которые способствуют развитию и совершенствованию двигательных навыков, укрепляют физическое здоровье.

Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре любого вида есть цель: «полететь в космос», запятнать играющих,.. посетить цирк». Для реализации любой из игровых целей дошкольник подбирает товарищей, отбирает игрушки, по ходу игры совершает необходимые действия, вступает во взаимоотношения с партнерами по игре, совершенствует взаимодействие в ходе игровой деятельности

1.2. Характеристика дидактических игр как метода обучения детей дошкольного возраста

Ребенок дошкольного возраста способен ставить в игре посильную цель, прилагать усилия к ее достижению, находить способы реализации задуманного. Следовательно, активно развиваются внимание, мышление и воображение. Дети этого возраста начинают отражать в игре свои впечатления и переживания. Задача педагога состоит в том, чтобы играя, дети стремились подражать хорошему примеру, чтобы у них формировались правильные представления, положительные взаимоотношения. Поэтому в руководстве играми для детей дошкольного возраста воспитатель использует приемы:

- создание интереса к явлениям окружающей жизни (быт детского сада и семьи, праздники, труд старших) и др.;

- напоминание, помощь в организации игр;

- использование примера для подражания с помощью кукол и других игрушек;

- действует не навязчиво, а лишь влияя на их внимание, воображение и чувства, обучает действиям, необходимым для игры;

- индивидуальный подход, доброжелательность, создание атмосфера радости и веселья – непременные условия для формирования положительного взаимодействия детей в игре^[11].

Дидактические игры - это игры обучающие. Их основное назначение -способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развивать базовые психические процессы.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двойную роль:

а) они являются методом обучения;

б) они являются самостоятельной игровой деятельностью.

Педагог в обоих случаях руководит дидактическими играми на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. В самостоятельных играх он сам действует как партнер, следит за взаимоотношениями, оценивает результаты.

В руководстве дидактической игрой выделяют 3 этапа:

- подготовка;

- проведение игры;

- ее анализ.

При подготовке игры педагог отбирает игру в соответствии с задачами воспитания, определяет место и время проведения, участников игры и их роли. Отбор необходимого дидактического материала, пособий, игрушек, также необходимы при подготовке к игре.

В ходе проведения игры педагог учитывает следующее: объяснить содержание и правила игры, с дидактическим материалом, определить игровые действия участников.

Подведение итогов - ответственный момент при организации дидактических игр, имеющий большое воспитательное значение: воспитатель оценивает поведение детей, кто хорошо выполнял правила, помогал партнерам, играл честно.

При проведении дидактических игр с детьми дошкольного возраста, педагог должен учитывать, что в этом возрасте дети становятся активнее, а их действия сложнее и многообразнее. Возрастает их стремление к самоутверждению: «Я сам!» Но внимание ребенка еще неустойчиво. Он быстро отвлекается.

Решение же задач в дидактической игре требует от ребенка большей, чем других играх устойчивого внимания. Что вызывает у ребенка трудности. Преодолеть их помогает использование воспитателем разнообразных игровых приемов, ярких игрушек, которые повышают интерес ребенка к игре, к решению дидактических задач. Важно сочетать в дидактической игре умственные задачи с активными движениями ребенка, использовать элементы сказочности, загадочности («Кто - то постучал в дверь», «Волшебник прислал красивую коробку. Что в ней лежит?»)

Детям дошкольного возраста характерно чувственное познание окружающего мира. На это обращает внимание В.Г. Бачурина «Мы замечали в детях очень большую потребность в конкретизации - все им надо ощущать, осмотреть со всех сторон даже облизать иногда» ^[12].

Умело подобранный воспитателем дидактический материал должен быть таким, чтобы дети могли его обследовать, активно действовать с ним, играть, развивать внимание.

Дидактические игры, способствующие развитию ребенка, воспитатель проводит, объединяя детей в небольшие подгруппы. Игры могут быть следующие: «Когда это бывает?» с демонстрацией картинок о временах года; «Растет - не растет»; «Из чего сделана вещь?», «Кто что ест?». Используя настолько - печатные дидактические игры, воспитатель проводит игры типа «Переезд на новую квартиру», «Ателье», «Какие цвета использованы?», «Сережа собирается на прогулку»^[13].

Развитие слухового внимания памяти способствуют игры? «Узнай кто позвал?», «Скажи, Что (где?) звучит»; «Кто на чем поедет в гости?».

Развивают внимание детей к грамматическому строю речи дидактические игры «Что одно, а чего много (употребление существительных во множественном числе винительного падежа: «Покажи и назови», «Добавь слово», «Что изменилось?», «Чего не стало?».

Итак, в заключении можно сказать, что дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развивать базовые психические процессы.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двойную роль:

а) они являются методом обучения;

б) они являются самостоятельной игровой деятельностью.

Таким образом, мы видим, что необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов, и главное формирование навыков положительного взаимодействия в игре являются

ЗНАНИЕ ДЕЙСТВИЕ ОБЩЕНИЕ

в проведении дидактических игр.

Теорией и практикой дидактических игр доказано, что они способствуют прежде всего умственному обучению и развитию детей, расширению и углублению знаний, развивают мышление, память, воображение, формируют нравственные качества.

2. Влияние дидактических игр на обуЧение детей младшего дошкольного возраста

2.1. Роль дидактических игр в обучении детей младшего дошкольного возраста

Отечественные педагоги и психологи считают, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. «Для правильного развития ребенка - указывала Е.И. Радина - недостаточно лишь нормального строения его организма и присущих человеку биологических задатков, необходимо еще активное воздействие на него окружающих взрослых людей»^[14].

Особенно это заметно в воспитании детей младшего возраста - в первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. В эти годы закладывается фундамент дальнейшего развития ребенка. Для того чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, другими жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить. В этой связи роль и значение дидактических (обучающих) игр в воспитании и развитии детей младшего возраста очень высока. 

Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Характерной особенностью дидактических игр является то, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей, однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми.

По  мнению Е.И.Тихеевой, дидактические  игры являются одним из компонентов  воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом^[15]. 

А.К. Бондаренко отмечала, что дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. «Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка»^[16].

По  мнению ряда авторов (Аванесова В.Н., Бондаренко А.К., Венгер Л.А.) основная особенность  дидактических игр  определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения детей. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако, если ребенок не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. 

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, который разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). Игры с правилами в свою очередь подразделяются на два основных типа: игры с фиксированными (открытыми) правилами и игры со скрытыми правилами. Большинство дидактических игр - это игры с фиксированными правилами. 

В последние годы проблема классификации  детских игр вновь стала привлекать внимание ученых. Современная классификация детских игр, разработана С.Л. Новоселовой. В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого)^[17]. Новосёлова С.Л. выделяет три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры.

2.  Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

В том числе игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные.

3.  Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей. 

Остановимся подробнее на рассмотрении дидактических, игр. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога. 

Дидактические игры можно подразделить

по содержанию: 

- игры по сенсорному воспитанию;

- игры по ознакомлению с природой;

- математические  и др. 

по дидактическому материалу: 

- игры с предметами и дидактическими игрушками;

- настольно-печатные игры;

- словесные игры.

Дидактические игры имеют большое значение в  развитии ребенка младшего дошкольного  возраста. 

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет его знания (лото «Растёт, цветёт, зреет», «Тут и там», «Прятки», «Разрезные картинки» и др.) В игре дети отражают окружающую жизнь и познают доступные их восприятию и пониманию факты, явления (игры с куклой «Оденем Катю на прогулку», «Напоим куклу чаем», «В гости» и др.). Также дидактические игры развивают сенсорные способности детей («Цветные кубики» «Подбери фигуру» и др.), а игры с дидактическими игрушками, укрепляют мелкую моторику рук («Матрёшка большая и маленькая» «Спрячь в ладошке», «Сделаем кукле бусы», «Спрячь мышку», «Игра с тестом» и др.).

Дидактические игры развивают мышление и речь детей («Где круг, а где квадрат?», «Назови правильно», «Что сначала, что потом» и др.). Пополняется словарь ребенка, формируется правильная, речь, умение правильно выражать свои мысли. 

Многие  дидактические игры вызывают интерес  к труду взрослых, желание самим  трудиться (лото «Кому, что нужно для работы», «Парные картинки» и др.).  

Дидактические игры служат целям художественного воспитания, воспитания любви к прекрасному. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы («Катится - не катится», «Узнай Колобка» и др.). 

Дидактические игры имеют определенное значение в  нравственном воспитании детей. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. У детей формируются нравственные представления о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности у них вырабатывается умение действовать в среде сверстников.

В дидактических  играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере воспитанников.  Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным разделам программы. 

Дидактические материалы и настольно – печатные игры должны быть красочными, крупными, прочными, иметь познавательное и доступное для понимания ребёнка содержание. 

Таким образом, при правильном руководстве игра становится школой обучения детей младшего дошкольного возраста. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Дидактическая игра является и средством  обучения.   

2.2. Виды дидактических игр, направленных на обучение детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте обучение ребенка принимает целенаправленный характер. Большинство занятий в этом возрасте направлены на развитие ориентировки ребенка в окружающем мире и овладение речью. Дети учатся различать и называть предметы, некоторых животных, знакомятся с действиями и их обозначениями. Ребенка учат выделять некоторые основные признаки предметов.

На втором и, особенно на третьем году дети начинают играть. Игра двухлетнего ребенка обычно выражается в простом повторении каких-либо действий с предметами, в том числе и с инструментами. Дети этого возраста отражают в своих играх чаще всего обычные действия взрослых с ними: одевание, раздевание, укладывание в кровать, кормление, купание.

К концу второго года жизни ребенок должен понимать слово цвет, знать и называть основные цвета. Опыт ребенка на втором-третьем году жизни еще очень беден, поэтому в его игре больше подражания, чем собственной выдумки, поэтому отличительной чертой действий детей является их ярко выраженный подражательный характер. Возросшая самостоятельность порождает большую пытливость и любознательность малыша.

К трем годам ребенок обычно научается подчиняться правилам и действовать самостоятельно. На занятиях детям показывают действия с предметами; обучают действиям с дидактическими игрушками. Обязательны занятия с сюжетными игрушками, в ходе которых ребенок овладевает игровыми действиями. Формированию орудийных действий служат занятия с предметами. Большое место отводится чтению коротких стихотворений, чтению и рассказыванию сказок, рассматриванию картин и картинок.

Содержание обучения детей в детском саду базируется на Программе воспитания и обучения в детском саду. В ней указаны требования по планированию и методике работы с детьми.

Основными формами организации обучения детей младшего дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. С.Л. Новоселова указывала: «Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов, а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. Наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения являются дидактические игры, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать»^[18]. Например, на занятии воспитатель проводит дидактическую игру «Кукла Катя проснулась» решая при этом дидактические задачи закрепить знания детей об одежде куклы, о последовательности процесса одевания, активизировать речь детей.

Дети, как правило, активно и с удовольствием участвуют в игре, закрепляя необходимые в повседневной жизни навыки.

А.К. Бондаренко указывала: «Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические игры. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Проводя занятие, воспитатель учит детей узнавать предметы по характерным признакам с помощью дидактической игры «Чудесный мешочек»^[19].

А на занятии по знакомству детей с временами года проводит дидактическую игру «В какое время года бывает» решая следующие задачи: закрепление знаний детей о временах года, их характерных признаках, развитие связной речи детей, внимания, находчивости.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся^[20].

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Воспитатель на занятии проводит дидактическую игру «Знакомство с формой предметов», при этом решает такие задачи как знакомство с такими предметами как шар, куб, сравнение этих предметов и группировка их по форме, сенсорное обследование предметов, развитие речи. Сами по себе эти задачи для детей достаточно сложны и требуют серьезных усилий, но ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность, облегчает процесс обучения.

Игровая форма обучения наиболее соответствует возрастным особенностям ребенка, но уже в этом возрасте она не является единственной. Чтобы удовлетворить пробуждающийся интерес детей к окружающему, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо организованно показывать детям, рассказывать и говорить с ними. Такие занятия не укладываются уже в понятие дидактической игры, хотя на них могут быть использованы отдельные игровые приемы. Например, при проведении этих занятий воспитателю можно использовать такие дидактические игры как «Кому что нужно для работы», «На нашем участке», в которых воспитатель знакомит детей с профессиями и орудиями труда взрослых, учит детей ориентироваться на участке детского сада, называть знакомые предметы, выполнять поручения. Для формирования нравственных качеств можно использовать дидактическую игру «Вежливый медвежонок», и т.п.

Современная педагогика не отождествляет и не противопоставляет дидактическую игру и занятие, а широко использует их взаимосвязь в воспитательном и обучающем воздействии на детей.

Общим в дидактических играх является направленность их содержания на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни, на формирование правильного отношения к ним детей, способности их противостоять отрицательным фактам и явлениям. Общим является и направленность игр и занятий на осуществление задач умственного воспитания: усвоение знаний, формирование способов умственной деятельности, познавательных интересов, способностей детей.

Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра - «поиск и открытие», и всегда игра - радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием - особенность дидактической игры. Также для достижения положительных результатов в работе по обучению с использованием дидактических игр воспитатель должен учитывать и психологические особенности детей младшего возраста.

Таким образом, дидактические игры занимают особое место в воспитательно – образовательном процессе, являясь:

- во – первых, методом обучения;

- во вторых, самостоятельной игровой деятельностью детей.

Основными формами организации обучения детей младшего дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. Педагог организует дидактическую игру поэтапно: подготовка, проведение, подведение итогов.

Основная задача педагога – в ходе дидактических игр сформировать желание у ребенка к обучению, так как у 3^х – 4^х летних детей имеются специфические особенности обучения.

3 Эмпирическое изучение влияния дидактических игр на УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ детей младшего дошкольного возраста

3.1 Характеристика группы испытуемых детей

Дошкольное детство коротко, но в нем отчетливо можно выделить периоды, характеризующиеся своеобразием развития детей. В возрасте 3 – 4 лет у ребенка значительно расширились познания об окружающем мире. Он охотно подражает взрослым. Этот возраст принято называть «возрастом вездесущих почемучек», маленьких неумолимых исследователей. У ребенка формируется самостоятельность и уверенность в себе. Трех – четырехлетний малыш - уже личность, но еще не настолько зрелая, чтобы обойтись без помощи взрослых. Негативизм и упрямство – это яркие проявления кризиса трех лет, когда ребенок хочет все делать по – своему, активно сопротивляется попыткам вмешаться в его жизнь. Психологи весь этот критический возраст называют «возрастом строптивости».

Решающее значение для развития базовых психических процессов, влияющих на уровень обучения имеют дидактические игры.

Задача курсовой работы – в ходе исследования выявить, как влияют дидактические игры на уровень обучения ребенка.

Исследование проводилось в МБДОУ д/с №28 «Рябинка» с. Чехова во второй младшей группе.

Для проведения исследования из группы были отобраны 10 детей, которых мы включили в экспериментальную группу. Список детей дан в Приложении 1. Семеро детей воспитываются в полных семьях, двоих (Вова В., Таня Б.) воспитывает мать.

Один ребенок (Денис М.) находится под опекой бабушки. Четверо детей из группы испытуемых недостаточно адаптированы в социуме. Это дети (Оля В., Андрей Д, Женя Е., Денис М.) испытывают затруднения в игровом взаимодействии со сверстниками, в общении со взрослыми, импульсивны, с трудом сосредотачивают внимание.

3.2 Описание психологических процедур и определение влияния дидактических игр на уровень обучения детей

Исследование проводилось в следующей последовательности:

1. определение уровня обучения на начало исследования с помощью теста (авторы Матвеева Л. Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е.)^[21].
2. формирующий этап (проведение дидактических игр, направленный на повышение уровня обучения у ребенка);
3. определение уровня обучения на конец исследования;
4. выявление влияния проведенных дидактических игр на повышение уровня обучения у детей.

Для того, чтобы определить уровень обучения, с детьми был проведен тест «Называние изображений». Содержание теста и нормативы даны в Приложении 2. Тестирование проводилось с детьми индивидуально или малыми группами (1 – 2 чел.). Полученные результаты тестирования занесены в таблицу 3.1.

Таблица 3.1 Результаты тестирования

Имя ребенка	Задание 1 Назови изображение	Задание 2 Повтори и выполни задание	Уровень обучения
1	2	3	4
1.Оля А.	Назов. 6 груп. предмет	7 инструкц.	Удовлетворит
2.Саша Б.	Назов. 10 груп. Предмет	10 инструкц.	Хороший
3.Вова В.	Назов. 9 груп. Предмет	10 инструкц.	Хороший
4.Света Г.	Назов. 10 груп. Предмет	10 инструкц.	Хороший
5.Андрей Д.	Назов. 5 груп. Предмет	5 инструкций	Неудовлетворит

Продолжение табл.3.1

1	2	3	4
6.Таня Е.	Назов. 5 груп. Предмет	4 инструкц.	Неудовлетворит
7.Дима К.	Назов. 9 груп. Предмет	8 инструкц. .	Хороший
8.Софья Л.	Назов. 10 груп. Предмет	10 инструкц.	Хороший
9. Денис М.	Назов. 6 груп. Предмет	5 инструкц.	Неудовлетворит
10. Юля О.	Назов. 7 груп. предмет	6 инструкц.	Удовлетворит

Анализ данных тестирования, полученных в ходе исследования уровня обучения показал следующие результаты: успешно справились с заданием и показали хороший уровень развития обучения:

- 5 детей (50 %) испытуемых;

- удовлетворительный уровень – 2 ребенка (20 %);

- неудовлетворительный уровень – 3 ребенка (30 %).

Затруднение вызвали задания I части теста (назвать группы предметов: посуда, мебель, транспорт); - 4 ребенка (40 %), затруднились в выполнении инструкций (повторить 4 – 5 цифр; 4 – 6 слов из 10;3 – 4 действия (подними мячик, положи кубик и стул и др.) – 5 детей (50 %).

Полученные данные об уровне обучения позволяют сделать вывод о том, что наиболее успешно дети справились с заданиями: назвать группы животных, людей, одежды, а также выполнить инструкции: возьми со стола предмет, положи предмет на полку, брось мячик на пол, подними кубик.

Выполнение других инструкций и заданий требует более длительных занятий, организации дидактических игр, в ходе которых будет развиваться, и совершенствоваться уровень обучения детей.

На формирующем этапе по развитию и совершенствованию обучения были проведены следующие дидактические игры:

а) во время режимных моментов (приход детей, одевание на прогулку, во время приема пищи – «Что сначала – что потом?» - выбираем порядок одевания; «Скажи – повтори»- название блюд во время обеда; «Объясни, зачем строим заборчик» - во время прогулки;

б) во время прогулки организовывать игры:

- «Найди на участке такой же предмет»;

- «Собери опавшие листья такого же цвета и формы»;

- Чудесный мешочек».

в) организация игр в группе с игрушками, строительным материалом:

- с куклой «Уложим куклу спать»; «Зайчик ушиб пальчик», игра в медсестру (ознакомление с трудом взрослых);

- название частей игрушек «Где у автомобиля кабина, кузов, колеса и т. д.»

- «Собери мишку на прогулку», название предметов одежды.

Проведя запланированные дидактические игры, направленные на повышение уровня обучения, было проведено повторное тестирование. Его цель – выявить, как изменяется уровень обучения у детей из испытуемой группы. Результаты повторного тестирования отражены в таблице 3.2.

Таблица 3.2 Результаты исследования уровня обучения на конец исследования

Имя ребенка	Задание 1 уровень Называние группы изображении	Задание 2 Понимание и выполнение непростых инструкций	Уровень развития обучения
1.Оля А.	7 групп – удовл.	8 инстр. – хор.	Хор
2.Саша Б.	10 групп – хор.	Больше 10 инстр. – хор.	Хор
3.Вова В.	9 групп – хор.	10 инстр. – хор.	Хор
4.Света Г.	10 групп – хор.	Больше 10 инстр. – хор.	Хор
5.Андрей Д.	7 групп – удовл.	6 инстр. – удовл.	Удовл.
6.Таня Е.	5 групп – удовл.	6 инстр. – удовл.	Удовл.
7.Дима К.	9 групп – хор.	9 инстр. – хор.	Хор
8.Софья Л.	Больше 10 групп – хор.	Более 10 инстр. – хор.	Хор
9. Денис М.	6 групп – удовл.	6 инстр. – удовл.	Удовл.
10. Юля О.	9 групп – хор.	10 инстр. – хор.	Хор

Анализ результатов повторного тестирования показал следующие результаты:

- улучшились показатели у 5 х детей – 50 %;

- остались без изменения у 1 реб. – 10 %;

- называют большое количество групп предметов – 4 реб. - 40 %;

- проявили понимание большего количества инструкций 8 детей – 80 %.

Для того, чтобы выявить виляют ли дидактические игры на повышение уровня обучения, была составлена таблица 3.3, дающая возможность сравнить уровень обучения у детей до и после проведения запланированных дидактических игр.

Таблица 3.3 Сопоставление результатов измерения уровня обучения на начало и на конец исследования

Имя ребенка	На начало исследования	На конец исследования	(+) выявлено изменение (-) не выявлено изменение
1.Оля А.	Удовл.	Хор.	+
2.Саша Б.	Хор.	Хор.	+
3.Вова В.	Хор.	Хор.	+
4.Света Г.	Хор.	Хор.	+
5.Андрей Д.	Неудовл.	Удовл.	+
6.Таня Е.	Неудовл.	Удовл.	+
7.Дима К.	Хор.	Хор.	+
8.Софья Л.	Хор.	Хор.	+
9. Денис М.	Неудовл.	Неудовл.	-
10. Юля О.	Удовл.	Удовл.	-

Анализ сопоставленной таблицы позволил сделать вывод, о том, что у детей повысился уровень обучения.

Таким образом, в ходе исследования было доказано, что систематическое проведение дидактических игр в самых разнообразных видах воспитательно – образовательной деятельности педагога положительно влияет на уровень обучения младших дошкольников.

Заключение

В заключении отметим, что настоящая работа проводилась в соответствии с поставленными целью и задачами. Исходя из поставленной цели исследования и определенных для ее решения задач нами был сделан:

1. На основе изучения психолого – педагогической и методической литературы были раскрыты понятия: роль и значение игры в жизни ребенка, особенности игровой деятельности в развитии детей младшего дошкольного возраст, понятие «дидактические игры» и их роль в обучения детей данного возраста.

Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков, развивать базовые психические процессы.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двойную роль:

а) они являются методом обучения;

б) они являются самостоятельной игровой деятельностью.

Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов, и главное формирование навыков положительного взаимодействия в игре являются

ЗНАНИЕ ДЕЙСТВИЕ ОБЩЕНИЕ

в проведении дидактических игр.

2. Теорией и практикой дидактических игр доказано, что они способствуют прежде всего умственному обучению и развитию детей, расширению и углублению знаний, развивают мышление, память, воображение, формируют нравственные качества.

Дидактические игры занимают особое место в воспитательно – образовательном процессе, являясь:

- во – первых, методом обучения;

- во вторых, самостоятельной игровой деятельностью детей.

Основными формами организации обучения детей младшего дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра. Педагог организует дидактическую игру поэтапно: подготовка, проведение, подведение итогов.

Основная задача педагога – в ходе дидактических игр сформировать желание у ребенка к обучению, так как у 3^х – 4^х летних детей имеются специфические особенности обучения.

3. В результате проведения эмпирического исследования влияния дидактических игр на обучения как одного из базовых психических процессов был подобран и использован психодиагностический материал. Был также подобран и использован дидактический материал и соответствующие дидактические игры по развитию обучения детей.

В ходе исследования были проведены психодиагностические процедуры, целью которых было выявить, способствуют ли проведенные воспитательные действия повышению уровня обучения у детей.

Сопоставление данных, полученных на начало и на конец исследования позволили сделать вывод о том, что уровень обучения младших дошкольников напрямую зависит от активной деятельности педагога по организации дидактических игр.

Суммируя все изложенное, можно сделать вывод, что гипотеза данного исследования подтверждена: систематическое использование дидактических игр в разнообразной воспитательно-образовательной работе педагога с детьми положительно влияет на уровень обучения детей, дидактическая игра является одним из методов всестороннего обучения и развития детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Официальные документы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ.-прав. системы «КонсультантПлюс».
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014. № 1351. Доступ из справ.- прав. системы «КонсультантПлюс».

Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные)

1. Аванесова В. Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду» - в книге «Умственное воспитание дошкольника», М.: 1972. 254 с.
2. Бачурина В.Г. Развивающие игры для дошкольников. М.: Т.Ц. Сфера, 2007. 184 с.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2001. 202 с.
4. Венгер Л. А. «Дидактические игры по сенсорному воспитанию», М.: Просвещение, 1975. 95 с.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1965. 542 с.

Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т. М.: 1989.

1. Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет). – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 40 с.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. М.: Просвещение, 1977. 152 с.

1. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А Сохина.. М.: 1998.
2. Запорожец А.А. Психология детства. СПб.: 1996. 302 с.

Зворыкина Е. В. Сюжетные игры. М.: Просвещение, 2000. 402 с.

1. Козлова С.А., Куликова Г.А. Дошкольная педагогика. М.: Изд. Центр Academia, 2000. 316 с.
2. Кузнецова. А. лучшие развивающие игры от 3 до 7 лет. М.: РИПОЛ КЛАССИК  ДОМ  XXI век, 2006. 152 с.
3. Люблинская А.А. Развитие ребенка до поступления в школу. М.: Просвещение, 1987. 256 с.
4. Матвеева Л.Г.. Выбойщик И.В., Мякушкина Д.С. Практическая психология. Диагностика развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. М.: Изд. АСТ-ПРЕСС, 2007. 188 с.
5. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1998. 456 с.
6. Менджеристкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982. 128 с.
7. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 96 с.

Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. С. 84

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. И. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М..: Изд. Мозаика-Синез, 2006. 368 с.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1982. 81 с.

1. Столяр А. А. «Давайте поиграем!» М.: Изд. Academia, 2012. 102 с.
2. Тихеева Е.В. Развитие речи детей. М.:1981. 155 с.
3. Удальцовой Е.И. "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976. 288 с.
4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Ученое пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений 6-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр "Академия", 2006. 286 с.
5. Усова А. П. Психология и педагогика игры дошкольника / материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение 1968. 314 с.

Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. И. А. Каирова [и др.]; Акад. пед. наук РСФСР. М.: Просвещение, 1962 - 1965.

Щедровицкий Г. П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. Изд. 2^е дополн. М.: 2001. 308 с.

1. Эльконин Д.Б., Психология игры. М.: Воронеж 1995. 422 с.
2. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1995. 402 с.

Приложение 1

Список детей экспериментальной группы

Имя ребенка	Характеристика семьи		Уровень адаптации в социуме
	полная	неполная
1.Оля А.	+		Недостаточ.
2.Саша Б.	+		Достаочн.
3.Вова В.		+	Достаочн.
4.Света Г.	+		Достаочн.
5.Андрей Д.	+		Недостаточ.
6.Таня Е.		+	Недостаточ.
7.Дима К.	+		Достаочн.
8.Софья Л.	+		Достаочн.
9. Денис М.		+	Недостаточ.
10. Юля О.	+		Достаочн.

Приложение 2

Тест. Оценка уровня обучения детей младшего дошкольного возраста

I. Название групп изображений.

Задание: назвать картинки из групп: животных, люди, посуда, одежда, обувь.

Называние изображений

Покажите ребенку картинки, изображающие: кошку, со­баку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко, машину, чашку, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, троллейбус, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпку, шорты, носки, ботинки, сливу, лимон, грушу, арбуз, сыр, мальчика, девочку, тетю, дядю, дедушку, бабушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу.

Нормативы:

Находят 8 – 10 изображений из 10 – хороший уровень;

Находят 5 – 7 изображений из 10 – удовлетворительный уровень;

Находят 5 изображений из 10 – неудовлетворительный уровень;

II. Понимание и выполнение простых инструкций.

Предлагается ребенку выполнить несколько простых инструкций: принеси мячик;

идем быстро – идем медленно;

несем тяжелую сумку - несем легкую;

дом высокий – дом низкий;

найди игрушку, как у меня и др. (больше 10 инструкций).

Нормативы:

- выполняет больше 10 инструкций – хороший уровень;

- выполняет до 7 инструкций – удовлетворительный уровень;

выполняет до 5 инструкций – неудовлетворительный уровень.

Приложение 3

Дидактические игры

«Чудесный мешочек»

Дидактическая задача.

Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса); активизировать словарь детей; воспитывать внимание, наблюдательность, умение четко выполнять правила игры.

Игровые правила.

Класть предметы можно только на тот поднос, который сделан из того же материала.

Игровые действия.

Угадывание на ощупь предмета, отгадывание предмета по описанию; поиск предметов, сделанных из разных материалов; группировка их по качеству; использование "чудесного мешочка".

Ход игры.

Для этой игры подбираются предметы, сделанные из разного материала: деревянные, резиновые, пластмассовые, металлические, стеклянные.

До начала игры взрослый проводит короткую беседу и уточняет знания детей о том, что все окружающие нас предметы сделаны из разных материалов; просит вспомнить, какие они знают материалы, а так же сделанные из них вещи.

Затем предлагается поиграть в новую игру, в ходе которой дети должны называть, из чего сделан предмет, помещаемый ребенком в мешочек. Нужно на ощупь, не глядя на предмет, узнать, из чего он сделан, и рассказать о нем так, чтобы остальные дети по описанию узнали и правильно назвали его. Мешочек открывается лишь в том случае, если и тот, кто описывал предмет, и кто отгадывал, не ошиблись.

Для того чтобы все играющие учились определять предметы по материалу, взрослый вторую половину игры проводит с другим содержанием, например, в разведчиков. Предлагает всем детям пройти по комнате, найти предметы, сделанные из разных материалов, и положить их так: металлические - положить на поднос, сделанный из металла, пластмассовые - на пластмассовый и т.д.

В конце игры взрослый отмечает тех разведчиков, которые были наблюдательными, находчивыми, помогли товарищам найти нужный предмет.

Усложнением игры может быть увеличение количества отобранных предметов, а так же их не ярко выраженное качество.

Найди такую же.

Дидактическая задача.

Учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия; воспитывать внимание, наблюдательность, смекалку, связную речь.

Игровые правила.

Тот, кто нашел одинаковые игрушки, должен сказать об этом на ухо взрослому. Громко называть одинаковые игрушки нельзя. Пусть все дети поищут и найдут их.

Игровые действия.

Поиск одинаковых игрушек; действия по сигналу взрослого.

Ход игры.

Для данной игры подбирают разнообразные игрушки, среди которых обязательно должны быть одинаковые. В процессе игры можно добавлять или убирать игрушки, чтобы усложнить задание.

-Дети, сегодня мы будем с вами учиться быстро выполнять задание; здесь стоят на столе игрушки.

Я сосчитаю до трех, а вы в это время должны отыскать две совсем одинаковые игрушки. Будьте внимательны! Раз-два-три! Одинаковых найди!

Дети, увидевшие две одинаковые игрушки, поднимают руки, а затем подходят к взрослому и называют их. Чтобы усилить внимание играющих, взрослый ставит игрушки (почти одинаковые) среди других (например, две матрешки, одинаковые по размеру, но в разных платочках). Затем дает сигнал:

- Раз-два-три! Одинаковых найди!

Дети сразу же пытаются назвать двух матрешек, но взрослый напоминает о том, что игрушки должны быть совсем одинаковые.

Дети молчат. Далее взрослый переставляет игрушки и незаметно ставит к грузовой машине, у которой зеленый кузов, такую же машину, у которой красный кузов, а матрешек ставит одинаковых, только подальше друг от друга.

- Раз-два-три! Одинаковых найди!

Дети внимательно смотрят на все игрушки и находят двух одинаковых матрешек. К этой игре чаще нужно привлекать детей рассеянных, невнимательных, которые торопятся ответить, не подумав.

Новоселье куклы.

Дидактическая задача.

Упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов:

мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки; воспитывать у детей (доброжелательное отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.

Игровые правила.

В комнату, где будет жить новая кукла, можно приносить только те предметы, которые относятся только к одному слову, названному взрослым. Предметы надо класть или ставить в определенное место.

Игровые действия.

Устройство комнаты для новой куклы, поиск нужных предметов.

Ход игры.

Взрослый освобождает игровой уголок от всех игрушек и лишь оставляет на полу ковер.

Все убранство и игрушки расположены на столах в стороне, у стены комнаты.

- У нас, ребята, сегодня новоселье. К нам приехала новая кукла Рита, и мы должны ей помочь устроить квартиру. Давайте познакомимся с новой куклой! - начинает игру взрослый.

Дети рассматривают куклу, называют свои имена, знакомятся.

- Вот теперь мы и поиграем в игру - новоселье. Рита посмотрит, как вы умеете играть. Правило игры такое: я буду называть предметы одним словом, а вы будете находить все нужные предметы и ставить их в комнату, где будет жить Рита. Будьте внимательны! Нам нужна будет мебель. Пойдут Юля, Света и Вика и найдут все, что нужно из мебели. А все остальные проверят, то ли они принесли.

Девочки находят предметы кукольной мебели, располагают их на ковре. Взрослый продолжает руководить:

-Теперь пойдут Матвей, Лера и Вова и принесут посуду - обеденную и кухонную. (Дети приносят посуду и ставят ее на стол и плиту. Все следят, чтобы делалось это аккуратно.) Обувь принесет другая группа детей. Что еще надо принести, чтобы Рите хорошо жилось у нас?

- Игрушки! Много игрушек! - говорят дети.

Ребята приносят игрушки и расставляют их на ковре, на полочках.

В этой игре закрепляются обобщающие понятия. И главное - взрослый побуждает ребят к творческой игре: надо заботиться о новенькой, самостоятельно устроить ей комнату, поиграть с куклой, чтобы ей было хорошо в новом доме.

В такой игре воспитывается внимание доброжелательность, аккуратность, умение самим оборудовать уголок для игры.

1. Выготский, А.С. Собрание соч. в 6 т. Т. 4. М.: 1983. 462 с. ↑

2. Эльконин, Д.Б., Психология игры. М.: Воронеж 1995. 422 с. ↑

3. Усова, А.П. Психология и педагогика игры дошкольника / материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение 1968. 314 с. ↑

4. Менджеристкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. М. Просвещение, 1982. 128с. ↑

5. Венгер, А.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. Просвещение, 1973. 97с. ↑

6. Михайленко, Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 96 с.

   ↑

7. Щедровицкий, Г. П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. Изд. 2^е дополн. М.: 2001. С.58. ↑

8. Выготский, Л. С. Собр. Соч. в 6 т. – М.: 1989. С.102. ↑

9. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2001. С.51. ↑

10. Зворыкина, Е. В. Сюжетные игры. М.: Просвещение, 2000. С.151. ↑

11. Бачурина, В. Г. Развивающие игры для дошкольников. - М.: Изд. ТЦ «Сфера», 2007. С.86. ↑

12. Бачурина, В. Г. Развивающие игры для дошкольников. - М.: Изд. ТЦ «Сфера», 2007. С.88. ↑

13. Столяр, А. А. «Давайте поиграем!» - М.: Изд. Асадеггпа, 2012. С.144. ↑

14. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. М.: Просвещение, 1977. С.14.

    ↑

15. Тихеева, Е.В. Развитие речи детей. М.: 1981. С.24. ↑

16. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2001.С.101. ↑

17. Новоселова, С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. С. 84

    ↑

18. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. Под ред. С.Л. Новоселовой. Изд. 3-е, М., «Просвещение», 1977. С.8. ↑

19. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2001.С.105. ↑

20. Венгер, Л.А. «Дидактические игры по сенсорному воспитанию», М.: Просвещение, 1975.С.88. ↑

21. Матвеева, Л. Г., Выбойщик И. В., Мякушкин Д. Е. Практическая психология. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1997. С.44. ↑