Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребёнка к школе (ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В нашей стране интенсивно раскручивается школьная психологическая служба. Основные цели, которых является помощь формированию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья. Важнейшим условием для достижения этой цели является обеспечение адаптации первоклассников к учебе в школе. В процессе учебы выделяют стадии, которые более сложные с позиции адаптации детей. Исследования показали, что для многих школьников в первом классе типичны-снижение успеваемости, плохое поведение, экспансивная неустойчивость, повышенная утомляемость. Обнаружение причин данных трудностей и поиск путей результативного решения этих проблем и является актуальной задачей педагогического психолога.

Такие вопросы как оценка психологической адаптации первоклассников к новой образовательной среде, влияние классного коллектива на индивидуальность ребенка, различия адаптации мальчиков и девочек, изучены не очень глубоко.

Целью исследования является решение проблемы адаптации первоклассников к обучающему процессу в школе, к общению с одноклассниками и преподавателем.

Объект исследования: психологическая адаптация первоклассников к обучению в школе.

Предмет исследования: особенности психологической адаптации первоклассников к условиям обучения при поступлении в школу.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический разбор научной литературы по вопросам психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

2. Разобрать имеющиеся программы психологической адаптации первоклассников к новым условиям обучения.

3. Обнаружить особенности психологической адаптации первоклассников с одноклассниками.

4. Разработать и ввести программу профилактических мер по вырабатыванию психологической адаптации первоклассников.

Методы исследования. В процессе выполнения работы применялись следующие методы исследования:

эмпирические методы (наблюдение, опрос, тесты);
сравнительные методы;
лонгитюдные методы;
анализа продуктов деятельности;
констатирующий эксперимент;
формирующий эксперимент.

ГЛАВА 1. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Этот период является чрезмерно трудным и поворотным в жизни ребенка. Изменяется его место в системе социальных взаимоотношений, трансформируется весь уклад его жизни, растет психо-эмоциональная нагрузка. Беспечные игры сменяются ежедневными учебными занятиями. Они требуют от ребенка интенсивного интеллектуального труда, повышения внимательности, фиксированной работы над уроками и сравнительно неподвижного образа жизни, удержания верного рабочего положения. Исследования показали, что для ребенка 6-7 лет нелегко дается эта так нарекаемая статическая нагрузка. Занятия в школе, кроме того, увлечение почти всех первоклассников компьютерными играми или телевизионными передачами, в некоторых случаях занятия музыкой или иностранным языком приводят к тому, что ребенок начинает очень мало двигаться, почти в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Но необходимость в движении остается очень большой. Ребенка, который поступил в школу, встретят множество новых детей и взрослых. Ему необходимо установить контакты со сверстниками и преподавателями, научиться реализовывать запросы школьной дисциплины, новые обязанности, которые тесно связаны с учебным процессом. Жизнь показывает, что далеко не все дети расположены к этому. Некоторые первоклассники, даже с довольно-таки высоким интеллектуальным уровнем развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи свидетельствуют, что для большинства первоклассников, и особенно тех, которые поступили в школу в шесть лет, очень тяжело дается общественная адаптация.

Потому что личность ребенка еще не сформировалась, которая способна слушаться школьному режиму, постигать школьные нормы поведения, подчиняться школьным обязанностям. Но в то же время как раз в первом классе закладывается начало взаимоотношения ребенка к школе и учебе. Для того, чтобы дети как можно удачно прошли этот период в своей жизни, их родителям нужно знать некоторые сведения и каждый день учитывать индивидуальные особенности психического и физиологического состояния ребенка, которое возникает с началом обучения в школе. Школа с первых же дней ставит перед ребенком огромное количество задач, которые требуют сконцентрирования его умственных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. К примеру, им очень трудно сидеть в одной и той же позе до конца урока, пытаться не отрываться и все время следить за тем, что говорит учитель. Кроме того, детей напрягает то, что долгое время нужно делать то, что не хочется, но от них этого требуют. Очень трудно непрерывно не давать волю своим эмоциям и не выражать вслух свои мысли, которые, кстати, возникают в большом количестве. Есть еще такой вопрос, что многие дети не сразу могут освоить новые правила поведения со взрослыми, не так быстро принимают точку зрения учителя и часто устанавливают дистанцию во взаимоотношениях с ним и другими взрослыми в школе. По этой причине нужно дать время, чтобы произошла адаптация к школьным занятиям, чтобы ребенок свыкся с новыми условиями и научился бы гармонировать с новыми требованиями. Период начальных двух-трех месяцев обучения представляют собой самым сложным периодом для адаптации ребенка.

Маленький свыкается к новому образу жизни, к правилам школы, к новому распорядку дня. Вообще ситуация новизны сама по себе вызывает чувство тревожности разной степени у любого человека. Ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за расплывчатости соображений о запросах учителей, о своеобразиях и обстановке обучения, о ценностях и нормах действий в коллективе класса и другое. Это именно то состояние, которое можно именовать состоянием внутреннего напряжения, настороженности, беспокойства. Если такое психологическое напряжение имеется достаточно длительное время, то это может повергнуть ребенка к школьной дезадаптации. В таком состоянии ребенок делается недисциплинированным, рассеянным, безответственным, начинает плохо учиться, быстро выматывается и элементарно не хочет идти в школу. Обессиленные дети, количество которых из года в год становится все больше и больше, являются в большей степени подвержены дезадаптации. Какая - то часть из подобных первоклассников становятся крайне шумными, нервными, не могут спокойно сидеть на уроках, привередничают. Прочие делаются очень скованными, застенчивыми, пытаются быть малозаметными, не внимательно слушают, когда к ним обращаются взрослые, при небольшой неудаче или замечании сразу плачут. У части неадаптированных детей может расстроиться сон, аппетит, временами может подняться температура, усугубляются хронические заболевания. У них странным образом может возникнуть увлечение игрушками, играми или книгам для очень маленьких детей. Не в зависимости от того, как начинается учебный год в школе, адаптация, так или иначе происходит.

Проблема лишь только в том, что на этот процесс у разных детей уходит разное количество времени, и эффективность у детей тоже разная бывает. По статистике одна часть детей в классе адаптируется за первое полугодие, для другой части требуется намного больше времени для того, чтобы привыкнуть к новой школьной жизни. Это отчасти зависит от субъективных особенностей ребенка, насколько он психологически был готов к школьным занятиям, кроме того это зависит от того, в каком состоянии находится здоровье ребенка и от уровня его физического развития ребенка. Адаптация к учебе в школе является многоплановым процессом. Ее можно разделить на две составляющие части-физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к преподавателям и их запросам, к одноклассникам).

1.1. Физиологическая адаптация.

Свыкаясь с новыми обстоятельствами и запросами, организм ребенка проходит через несколько стадий:

1) Первые две-три недели учебы получили наименование -"физиологический ураган". В это время на все новые влияния организм ребенка откликается существенным напряжением почти всех своих органов систем, то есть дети расходуют большую часть энергии своего организма. Этим и объясняется то, что в сентябре основная часть первоклассников болеет.

2) Следующая стадия адаптации-непостоянная адаптация. Организм ребенка отыскивает терпимые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые обстоятельства.

3) После чего приходит стадия сравнительно постоянной адаптации. Организм откликается на нагрузки с наименьшим напряжением. Многие родители и учителя расположены немного недооценивать сложность стадии физиологической адаптации первоклассников. Но, исходя из наблюдений врачей, некоторые дети теряют вес к концу первой четверти, у других наблюдается понижение артериального давления, что представляет собой явный симптом изнеможения, а есть первоклассники, у которых бывает сильное повышение артериального давления, что тоже является признаком перенапряжения. Не странно, что у многих первоклассников бывают головные боли, изнеможение и прочие недомогания в первой четверти. Тяжесть адаптации и перенапряжения организма ребенка могут проявляться также дома, в виде капризности детей, понижением способности к саморегуляции поведения.

1.2. Социально-психологическая адаптация.

Независимо от того, в каком возрасте ребенок пошел в школу, он проходит через необычный этап личного созревания, так называемый кризис 7 (6) лет. Трансформируется общественный статус бывшего малыша-возникает новая общественная роль "ученик". В какой-то степени можно полагать, что это рождение социального "Я" ребенка. Изменение наружной позиции тянет за собой трансформацию индивидуального самосознания первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было важным раньше, делается не очень важным-второстепенным, а то, что каким-то образом связано с учебой, делается намного более ценностным.

В период шести-семи лет приключаются нешуточные трансформации в экспансивной сфере ребенка. В дошкольном возрасте ребенок, повстречавшись с какими-нибудь неудачами или получив неприятные отклики о своей наружности, ребенок, естественно, почувствовал обиду или досаду, но это не воздействовало так кардинально на развитие его индивидуальности в целом. Но в стадии кризиса 7 (6) лет умственное созревание ребенка, его сформировавшаяся способность к обобщению ведут за собой и обобщение волнений. Таким образом, череда осечек (в учебе, в общении) может привести к развитию стабильного комплекса неполноценности. Подобное "приобретение" в шесть-семь лет крайне отрицательным образом сказывается на формирование самооценки ребенка, степени его притязаний. Эта особенность психологии детей учтена в школьных занятиях-первый год обучения является безоценочным, в том смысле, что при оценке работы учеников не употребляют отметки. Делается намного больший упор на качественный разбор их работы. Родители тоже обязаны учесть обобщение волнений при контакте со своим сыном или дочерью: примечать все даже самые незначительные достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его действия, разговаривая о срывах, ставить акцент на то, что все это не постоянно, помогать инициативности ребенка в преодолении разнообразных трудностей. Для оптимизации периода адаптации первоклассников им нужно помочь познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Для родителей первоклассников необычайно важно:

помочь ребенку вжиться в роль школьника, по этой причине очень важно объяснить отличие между понятием школьник, и не школьник. Выработать «душевную позицию школьника», что представляет собой совмещение познавательной необходимости и необходимости в контакте со взрослыми на другом уровне. Для этого необходимо разговаривать с ребенком о том, для чего надо учиться, что из себя представляет школа, какие в школе имеются правила. Для первоклассника крайне значимо ощутить себя принятым в школьное семейство. Для благополучного школьного обучения, ребенок обязан быть довольно-таки уверен в себе, в своих личных силах, своих возможностях и способностях. Позитивное мнение о себе как о школьнике, предоставит ему возможность лучше адаптироваться к поменявшимся обстоятельствам жизни и решительно встать на позицию школьника, а так же вы-работает положи-тельное отношение к школе на чувствительном уровне;
построить режим дня школьника. Нужно составить режим школьного дня с обоснованием его порядка;
ввести представление об оценке, самооценке и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес.
Сформировать вместе с ребенком методы для достижения всего этого;

научить ребенка задавать вопросы (не важно в процедурном плане, сколько в значении решимости);

вырабатывать у детей способность распоряжаться своими чувствами, то есть созревание произвольности поведения. Школьник обязан уметь осмысленно подчинить свой поступок правилу, внимательно слушать и четко реализовывать поручение, которые предлагаются в устном виде и по зрительно воспринимаемому примеру. В этом вопросе ему могут прийти на помощь дидактические игры и игры по правилам. Множество детей лишь только с помощью игр могут прийти к осознанию немалых школьных поручений.
развивать учебную мотивацию. Учебная мотивация формируется из познавательных и общественных мотивов учения, а также мотивов достижения.
развивать навыки контакта. Навыки общения дают возможность адекватно воздействовать в обстановке коллективной учебного процесса. Изучение методов учебного процесса требует от обучающихся способность посмотреть на себя и свои поступки со стороны, беспристрастно поставить оценку себе и остальным участникам общей коллективной деятельности. Не нужно изумляться, если через некоторое время, родители детей, которые не имеют различного опыта в общении с ровесниками, встретятся с тем, что дети не хотят идти в школу, говорят, что их все оскорбляют, никто не выслушивает, преподаватель не любит и т. п. Нужно суметь правильно откликаться на подобные жалобы. В самом начале покажите ребенку, что вы его полностью понимаете, можете посочувствовать ему, но пока что не обвиняя кого бы то ни было.

Когда он немного утихнет, попытайтесь совместно рассмотреть причины и последствия сформировавшейся ситуации, обсудите, как вести себя потом, если такие случаи повторятся. Дальше можно уже обсудить тот вопрос, как можно поправить положение сейчас, какие шаги стоит предпринять, для того чтобы приобрести друзей и добиться расположения одноклассников;
необходимо помочь ребёнку в его стремлениях преодолеть какие-то трудности, обязательно продолжать идти в школу, всячески воодушевлять и показывать, что вы абсолютно непритворно верите в его потенциал.

Признаки успешной адаптации:

Первое, это довольство ребенка процессом учебы. Он хорошо себя чувствует в школе, он не чувствует нерешительности и страхов.

Второй признак, это то как ребенок справляется с учебной программой. Если школа обыкновенная и программа традиционная, а ребенок ощущает затруднения при учебе, то нужно помочь ему в нелегкий момент, не ругать излишне за неторопливость, а также не сопоставлять с прочими детьми. Все дети разнообразные. Если программа трудная, да еще и рассчитывает усвоение иностранного языка-внимательно наблюдайте, не является ли такая нагрузка для ребенка безмерной. Лучше своевременно исправить это, в противном случае возникнут проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с уменьшенной нагрузкой, ребенок ощутит себя комфортнее? Очень большое значение имеет с самого начала внушить школьнику уверенность в свою удачу, не разрешать ему поддаваться печали, с мыслью в голове, что "У меня ничего не выйдет!", а то апатия из психики ребенка уйдет очень поздно.

Третье, это уровень независимости ребенка при выполнении им учебных поручений, привычка обратиться за помощью к взрослому только лишь тогда, когда сделано несколько попыток выполнить задание самостоятельно. Очень часто родители чересчур старательно так сказать "помогают" ребенку, что порождает иногда обратный эффект. Ученик свыкается с тем, что уроки будут делать совместно и не желает делать это в одиночку. Тут будет неплохо, если сразу наметить грани вашей поддержки и понемногу сбавлять их. Но важнейшим, по нашему мнению, симптомом того, что ребенок всецело адаптировался в школьной среде, является его удовлетворенность отношениями с одноклассниками или преподавателями. Зачастую родители бранят ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему очень часто звонят приятели, причем просто так, что чересчур долго он гуляет. Но нужно помнить о том, что в данной стадии первоклассник энергично находит контакты, разыскивает свое личное место в своей среде, обучается взаимодействовать с прочими детьми и получать помощь в свой адрес. Нужно помогите ребенку в этом нелегком деле! От того, какое место займет ваш ребенок при разделении общественных ролей, зависит весь период его учебы в школе. Обязательно нужно проговорить и о взаимоотношениях с преподавателем. Первая учительница - это очень значимый человек в жизни всего вашего семейства. Хорошо если немедленно устанавливается с ней близкий контакт, нужно прислушиваться к ее рекомендациям, предлагать поддержку в организации праздников и коллективных дел – потому что всякое ваше участие в школьной жизни будет полезно для вашего ребенка.

Ваш сын или дочь будут иметь повод, чтобы гордиться вами! Непременное согласуйте запросы, для того чтобы ребенок вдруг не пострадал от ваших расхождений во мнениях с учителем. Если вам не нравится (или элементарно непонятна), методика занятия, попросите, чтобы преподаватель объяснил ее исключительность и превосходство перед другими методами учебы. Полагаем, что всякий педагог сделает это с удовольствием, ведь ему нужно видеть в вас в первую очередь помощника, а не человека, который все время осуждает его. И так, можно сказать, что важнейшим показателем одобрительно психологической адаптации ребенка являются: вырабатывание адекватного поведения, определение контактов с занимающимися, преподавателями, изучение навыков учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

ГЛАВА 2. КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЗАПАС ЗНАНИЙ У БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

2.1. СФЕРА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ

уметь отчетливо выговаривать все звуки речи;
уметь выделять заданное звучание в потоке речи;
уметь находить место звука в слове (в какой части слова);
уметь выговаривать слова по слогам;
уметь составлять предложения из трех-пяти слов;
уметь применять обобщающие понятия;
уметь сочинять рассказ по изображению;
разбираться в жанрах художественной литературы (сказка, рассказ, басня, стихотворение);
уметь на память читать какие-либо стихотворения;
уметь правильно передавать суть сказки.

2.2. СФЕРА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИМИТИВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

иметь информацию обо всех цифрах от нуля до девяти;
уметь считать до десяти и наоборот;
уметь сопоставлять числа первого десятка;
уметь сопоставлять цифру и количество предметов;
уметь сопоставлять 2 группы предметов;
уметь составлять и решать задачи в 1 действие на сложение и вычитание;
знать наименования фигур: треугольник, квадрат, круг;
уметь сопоставлять предметы по цвету, размеру, форме;
уметь оперировать понятиями: «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «перед», «за». «между»;

уметь создавать группы по конкретному свойству предложенные объекты.

2.3. СФЕРА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

уметь разбирать по виду растения, которые распространены в нашем крае и называть те признаки, которыми они отличаются;
уметь различать различных животных;
уметь различать по виду разных птиц;
иметь представления о том, какие сезоны существуют и чем они отличаются;
знать, как зовут двенадцать месяцев года;
знать наименования всех дней недели.

Кроме этого, ребенок, который идет в первый класс должен знать:

Название страны, в которой он живет;
Название города, в котором он живет;
Каков домашний адрес;
Как зовут всех членов своей семьи;
В общих чертах знать, чем занимаются члены семьи;
Знать элементарные правила поведения.

Первый раз в первый класс!

Зачисление в школу – неимоверно ответственный момент для ребенка. Начало школьной учебы основательно трансформирует весь его образ жизни. Тот образ жизни, который свойственен детям дошкольного возраста(беспечность, оживленность, погруженность в игру) сменяются жизнью, которая наполнена массой запросов, обязанностей и ограничений:

сейчас ребенок обязан ежедневно ходить в школу, регулярно и интенсивно работать, придерживаться режиму дня, подчиняться различным нормам и правилам школьной жизни, осуществлять запросы преподавателя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, старательно выполнять домашние задания, достигать хороших результатов в учебе...

2.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Компоненты психологической готовности:

Интеллектуальная готовность

Наличие обширного кругозора и запаса знаний.
Сформированность первоначальных умений учебной деятельности.
Дифференцированность восприятия как основа мышления.
Планомерность восприятия.
Сформированное наглядно-образное мышление.
Неплохая ориентировка в пространстве и времени.
Неплохая память.
Умственная активность.
Созревание фонематического слуха.
Формирование мелкой моторики (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования).
Предпосылки абстрактно-логического мышления.

Личностная готовность (мотивационная готовность)

Положительное отношение к школе, к учителям, к учебной деятельности, к самому себе.
Формирование познавательных критериев, пытливости.
Развитие желания ходить в школу.
Произвольное управление своим поведением.
Беспристрастность самооценки.

Социально - психологическая готовность

Гибкое понимание способов определения отношений (умение установить контакт с учителем, со сверстниками, умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем).
Развитие потребности в контакте.
Умение повиноваться правилам и нормам.
Умение воздействовать коллективно, координировать свои действия.

Эмоционально - волевая готовность

Развитие «экспансивного предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности).
экспансивная стабильность.
Произвольная регуляция внимательности.
Умение удлинить действия, применив усилия.
Сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня.

Советы родителям по организации занятий

Не допускайте, чтобы ребенок тосковал во время уроков. Если ребенку занимательно учиться, он учится лучше. Заинтересованность – лучшая из мотиваций, он делает детей по настоящему творческими личностями и дает им потенциал ощущать удовлетворение от умственных занятий
Пытайтесь показывать необходимость всякого знания
Объединяйте новые знания с уже изученными и понятыми
Повторяйте упражнения. Формирование интеллектуальных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-нибудь задание не выходит, сделайте паузу, возвратитесь к нему потом
Не показывайте излишнего беспокойства по поводу недостаточных успехов и небольшого продвижения вперед
Будьте терпеливы, не торопитесь, не давайте ребенку задания, значительно превышающие его умственный потенциал
В обучении ребенка необходима мера. Не принуждайте ребенка делать упражнение, если он непрерывно вертится, утомился, огорчен. Попытайтесь установить грани выносливости ребенка и
увеличивайте продолжительность занятий каждый раз на очень малый отрезок времени
Сторонитесь негативной оценки. Никогда не подчеркивайте его слабости в сопоставлении с другими детьми. Развивайте у него уверенность в своих силах;

Попытайтесь не воспринимать уроки ребенка как тяжкий труд, ликуйте и получайте удовольствие от контакта, никогда не теряйте чувства юмора.

Памятка родителям первоклассника

1. Помогите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша непритворный интерес к его школьным вопросам и заботам, нешуточное взаимоотношение к его первым достижениям и вероятным трудностям помогут первокласснику удостоверить важность его нового положения и деятельности.

2. Поговорите с ребенком о тех правилах и нормах, с которыми он встретился в школе. Разъясните их необходимость и целесообразность.

3. Ваше дитя пошел в школу, для того чтобы обучаться. Когда человек учится, у него может что-нибудь не сразу получаться, это нормально. Ребенок может ошибиться.

4. Составьте вместе с ребенком порядок дня и наблюдайте, выполняет ли он правила.

5. Не исключайте трудности, которые могут возникнуть у ребенка на

начальном этапе усвоения учебными навыками.

6.Помогите первоклассника в его вожделении достичь успеха. В любой работе непременно найдите, за что можно было бы его восхвалять. Запомните, что одобрение и экспансивная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") могут заметно увеличить умственные достижения человека.

7. Если вас что-то волнует в поведении ребенка, его учебе, не стыдитесь обращаться за рекомендацией и консультацией к преподавателю или школьному психологу.

8. С зачислением в школу в жизни вашего ребенка предстал человек более авторитетный, чем вы. Это преподаватель. Почитайте мнение первоклассника о своем учителе.

9. Учение - это тяжелый и ответственный труд. Поступление в школу основательно трансформирует жизнь ребенка, но не должно отнимать у него чувство веселья, игры и разнообразия жизни. У первоклассника обязательно должно оставаться свободного времени для игр и развлечений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования согласуются с заключениями прочих авторов, дополняют и обостряют встречавшиеся до сих пор мнения об особенностях психологической адаптации первоклассников к условиям обучения в школе. Базируясь на полученных данных вместе с данными, которые представленными в литературе, разработана схема психологической адаптации учащихся к школьному обучению. По результатам работы сформулированы следующие советы по организации психолого-педагогического адаптации учащихся первых классов:

1. Психолого-преподавательская диагностика учеников в стадии первого класса должна быть комплексной и в него должно входить как определение показателей экспансивного состояния школьников, характеристик их мотивационно-личностной и когнитивной сферы, так и обнаружение особенностей отношений в классе. Комплексная диагностика дает возможность не только определять, в каком состоянии адаптации находится ребенок, но и определить его причины.

2. Большое значение в вопросе адаптации первоклассника играет педагог. Учитель в основном передает ученикам комплекта знаний, умений и навыков, а вот прочие задачи обучения и воспитания решаются по избранному выбору педагога.

3. Участие психолога в развитии отношений среди одноклассников. Взаимодействие школьного психолога и учителя является нужным условием для результативности процесса адаптации первоклассников.

4. Существует еще одна группа, которая заслуживает внимания.

Это те дети, которые имеют позитивное психоэмоциональное состояние, но абсолютно не адаптировались к школе. По всей вероятности здесь играет роль

психологическая защита. С такими детьми должны работать школьные психологи и педагоги.

Исследования адаптации первоклассников показали, что межличностные отношения учеников являются значимым фактором их адаптации к новым условиям обучения. Отрицательные взаимоотношения детей в классе снижают вероятность отдельных учащихся успешно адаптироваться в школе и, напротив, благосклонные отношения между одноклассниками содействуют тому, что более успешно дети адаптируются.

В результате исследования показано, что мальчики чаще, чем девочки, успешно адаптируются, но во вне учебной сфере школьной жизни, а девочки именно в учебной. У мальчиков сильнее проявлена дифференциация сфер учебного и вне учебного общения, их общественный статус чаще изменяется в школе. Для девочек более характерным, чем для мальчиков, является высокий уровень импульсивности, внутренней тревожности.

Одной из задач нашего изучения было создание программы психопрофилактики трудностей адаптации учащихся к условиям обучения в первом классе. Экспериментально доказана результативность профилактической деятельности, устремленной на увеличение психологической готовности первоклассников, в обеспечении успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова Ф.Н. Сравнительное исследование устойчивости моральных суждений школьников. Дисс. . к. психол. н. Армавир, 1999

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.

3. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимодействие подростков в классном коллективе //Вопросы психологии, 1988, № 3, с. 64-70

4. Альманах психологических тестов. Сост. Римские P.P. и С.А. М.: «КСП», 1995. 400 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психологические труды. В 2 т. Т. 1. М., 1980

6. Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? // Школьный психолог, 2003, № 30

7. Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника. Дисс. . к псих. н. М., 1996, 140 с.

8. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Academia, 1996,104 с.

10. Ю.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 198 с.

11. П.Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. Мн., 1975, 159 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1980

13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. 298 с.

14. Н.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «совершенство», 1998. 352 с.

15. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. За системную организацию психологической службы // Вопросы психологии. 1985. № 2 с. 55 — 79.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

17. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии, 1986, № 2.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: «Питер», 2000. 528 с.

19. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

20. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка. Дисс. . докт. психол. н. М., 2002, 294 с.

21. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-пресс, 2001. 160 с.

22. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников. Дисс. к. псих. н. М., 1989, 198 с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М., 1967

24. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995, с. 8-11

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 — 1984

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991, с.480

27. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001, 119 с.

28. Гуревич К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования И Психологический журнал, 1997, № 4, с. 38-54

29. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дис. канд психол. н. М., 1983

30. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Академический проект. М.:2000, с.211

31. Гуцу Е.Г. Влияние детско-родительских отношений на общение

младших школьников со сверстниками. Автореф. . к. пси. н., Н. Новгород,

1997, с. 23

32. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности и индивидуальности в детском возрасте // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980

33. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. М., 1973 с. 83

34. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 180-206

35. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Дисс. . к. психол. н. М., 1990, 172 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

N1 Социальная ситуация развития первоклассника

N 2 Работа с родителями

N 3 Результаты исследования.