Игра как метод воспитания (Роль игры в воспитании дошкольника)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе. В своё время А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

«Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребёнка, его психических процессов, в том числе воображения» - К. Д. Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребёнок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.

Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Таким образом, необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения детей.

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, поэтому тема курсовой работы «Игра как метод воспитания» актуальна.

Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение роли игры в процессе воспитания.

Для решения данной цели были оставлены следующие задачи:

- рассмотреть происхождение и социально-педагогическое значение игры;

- изучить классификацию игр;

- выявить условия эффективности игры как воспитательного средства;

- рассмотреть воспитательный и обучающий потенциал игры;

- проанализировать роль игры в воспитании дошкольника.

Объект исследования в курсовой работе - это процесс воспитания.

Предметом исследования является игра в воспитательном процессе.

Методы исследования. В работе использованы следующие методы исследования: изучение теоретических источников, наблюдение и беседа, психологические методы исследования, опытно - экспериментальная база. Опытно - экспериментальной базой является старшая группа № 2 МБДОУ д/с № 15 город Новороссийск.

1. Игра как педагогическая категория

1.1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры.

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.

В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

- осваиваются правила поведения и роли социальной группе класса (минимодели общества), переносимые затем в «большую жизнь»

- рассматриваются возможности самих групп, коллективов — аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

- приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

- накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, педагогами, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Игра — одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

Л. С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе манимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

Д. Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Снова, как в теории игры от избытка сил, игра выступает как плюс, а не как минус. Она представляется как продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни. Это прекрасно, но серьезный дефект теории состоит в том, что она рассматривает игру как действия изнутри созревших функций, как отправление организма, а не деятельность, рождающаяся во взаимоотношениях с окружающим миром. Игра превращается таким образом, в формальную активность, не связанную с тем реальным содержанием, которым она как-то внешне наполняется. Такое объяснение «сущности» игры не может объяснить реальной игры в ее конкретных проявлениях.

Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Ш.А. Амонашвили сказал: «Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

1.2. Классификация игр.

Детские игры – явление неоднородное. Они разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Авторы классификаций игр:

Е.К. Аркин — в соответствии с содержанием игр: военные, игры на бытовые темы, производственные.

П.Ф. Лесгафт — основа возрастной принцип и выделяет: «семейные» или имитационные игры и школьные, которые имеют четко определенную форму, цели, правила.

Н.К. Крупская (игры, созданные самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), организованные, с готовыми правилами).

В современной классификации игры детей дошкольного возраста делятся на две большие группы: творческие и игры с правилами.

В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.). В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований.

Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года был утвержден Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного образования. Одним из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в третьем разделе Стандарта - «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

* создание условий для свободного выбора детьми игровой деятельности, участников совместной деятельности;

* поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

* поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие и воспитание ребенка, что позволит педагогу достичь формирование целевых ориентиров, обозначенных в Стандарте.

Таким образом, проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Педагог С. Л. Новосёлова в книге «Программа воспитания и обучения в детском саду» предлагает следующую классификацию игр для дошкольников, в которой ключевым признаком выступает инициатива:

1. самодеятельные игры, в которых сюжет и правила возникают по инициативе самих детей:

- экспериментирование (с природными объектами, с животными, с игрушками, бытовыми предметами и прочим);

- самодеятельные сюжетные игры: сюжетно-отображающие, сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные;

2. игры, где инициатива исходит от взрослых, ими же контролируется ход игры, если дети хорошо усвоили правила игр, то могут играть и самостоятельно:

- учебные (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, «игры с правилами»);

- досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральная игра, празднично-карнавальные);

3.традиционные или народные игры (ход игры регулируется традицией определённого народа, «музыка и слова народные…»),обрядовые, тренинговые, досуговые.

С. Л. Новосёлова считает, что в дошкольном возрасте основную роль играют именно самодеятельные игры, в которых ребёнок импровизирует, тренирует воображение, фантазию и самостоятельность.

Предлагаемая классификация игр, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве основы классификации категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры. Соответственно выделяется три класса игр.

Первый класс — игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры-экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные).

Второй класс — игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.

Третий класс — так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаические народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному общечеловеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.

Все классы игр исторически связаны между собой. Наиболее древними являются игры-экспериментирования и примитивные символические сюжетные игры. За ними следуют архаические народные игры, на основе которых складывались обучающие и досуговые игры.

Современная психология и педагогика игры дает возможность практикам использовать достоинства игр всех трех классов при условии четкого понимания их специфики, определяемой критерием инициативы.

И последнее: ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов в основном «обслуживают» процессы обучения и воспитания.

 Новая классификация игр поможет выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе детского сада, начальной школы и семьи.

1.3 Условия эффективности игры как воспитательного средства.

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес: 
1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело. 
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа. 
3.Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия. 
4.Игры должны служить преддверием для вещей серьезных. 
5.Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест. 
6.Игры должны проходить под наблюдением воспитателей. 
При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно. Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются ленивость, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей. 
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение через пробы деятельностей.
Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детей. 
1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей. 
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. 
3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. 
4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. 
5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших. 
6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. 
7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы. 
8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др. 
9. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул). 
10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали). 
Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Например, Ч. Куписевич в книге «Основы общей дидактики» достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью своего мышления или руководствоваться желанием угодить кому-либо и др.

Итак, важную роль в воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка занимает первостепенное место.  Игра позволяет детям самостоятельно использовать те или иные формы общения. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей.

1.4. Воспитательный и обучающий потенциал игры.

Воспитывающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.

В интеллектуальных играх творческая задача - быстро прими решение в нестандартной ситуации. Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида целей.

Цель первая - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли.

Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую.

Таким образом, выведены соответствующие направления педагогического руководства игровой деятельностью:

1) вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);

2) помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);

3) развивать творческие потенции ребенка в процессе игры способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

Вывод: из вышеизложенного можно с достаточной определенностью сказать, что игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. В игре более эффективно, нежели в любой другой деятельности, у дошкольника формируются и развиваются психические процессы. Для детей игра прежде всего – увлекательное занятие, которое готовит ребенка к социуму.

2.Опытно-экспериментальная работа по определению влияния игры на воспитание дошкольников

2.1. Роль игры в воспитании дошкольника.

Игра – это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Игра вид деятельности, который является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней – наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей.

Тем самым, игра – начало самостоятельной творческой жизни человека, средство самовыражения, проба сил. В игре развиваются терпимость, толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и т.д. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом нормах и ценности.

Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.

В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова и других.

Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его “самости”. Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.

Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.

В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие “мы”. Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.

В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.

В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические, дидактические игры). Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие). В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, развивают психические процессы, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества.

Также личностные качества ребёнка формируются в активной игровой деятельности. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками. На четвертом году жизни ребёнок способен идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая - устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление этой цели. Под руководством воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры.

Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержание игры комбинируются различные впечатления жизни. На четвёртом - шестом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда включают эпизоды из сказок, большей частью тех, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны новые, яркие зрительные впечатления, которые включаются в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание связи между разными явлениями жизни.

Для развития и воспитания детей в дошкольном возрасте для игровой деятельности детей важны также профессионально важные качества педагога, которые применяются в педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста:

- умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы, направленные на её развитие;

- обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

- обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

- уметь организовывать начало игры;

- широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания)

- создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

- уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;

- уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения);

- регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;

- предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

- учить детей обсуждать игру и оценить её.

Так, главный компонент сюжетно-ролевой игры - сюжет. Он воспроизводится детьми. Сюжеты делятся на:

а) бытовые (игры в семью, детский сад)

б) производственные (игры в больницу, магазин)

в) общественные (игры в библиотеку, школу). В таких играх дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети сами выбирают партнеров, устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. В сюжетно-ролевой игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Подвижные игры – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развитии мышления, смекалки, ловкости. Сноровки, ценных материальных качеств. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Способствуют гармоничному развитию личности ребенка.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во первых, они являются методом обучения, во вторых, самостоятельной игровой деятельностью. Правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемыми конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Дошкольное детство – сенситивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли.

2.2. Игра как азбука общения. Из опыта работы.

Саша Ч. посещает МБДОУ д/с № 15 с 2016 года. Он поступил во 2 младшую группу № 2. Ребенок был очень капризный, агрессивный. С детьми на контакт не шел. Когда он приносил игрушки из дома, то сверстникам их не давал, объясняя тем, что его будет ругать мама. В разговоре с мамой Саши выяснилось, дома никто его не ругает. Но времени ему уделяется мало, так как в семье есть младший ребенок.

Во время непосредственно образовательной деятельности по художеству Александр пачкал краской рисунки других детей, ломал постройки, сделанные сверстниками. На занятиях по физической культуре мальчик нарочно кидал в детей группы мячи, толкался. Все это доставляло ребенку огромное удовольствие.

Педагоги старшей группы № 2 обратились ко мне за помощью как к методисту детского сада. По заключению психологической диагностики, проведенной педагогом-психологом, был составлен индивидуальный образовательный маршрут для Саши Ч. Ведущие задачи индивидуального образовательного маршрута:

-оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования;

- сформировать у ребёнка начальный уровень умения учиться, т. е. научить его осознавать учебную задачу, планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества;

- разработать и усовершенствовать навыки координации движения, развитие общей и мелкой моторики;

- сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные основы поведения;

-приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической, игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);

-развить речь — эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые механизмы;

- сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений; сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.

Методический инструментарий, который применяется в прохождении индивидуальной траектории развития: ролевые и подвижные игры, занятия в форме беседы и диалога, чтение и обсуждение литературных произведений, небольшие этюды-импровизации, усиливающие эмоциональный компонент восприятия информации; психологические тренинги и игровые упражнения, помогающие релаксации, нейтрализации страхов, понижению уровня тревожности и агрессии, совершенствующие поведенческую сферу, а также социально-коммуникативные навыки; упражнения на развитие мышления, воображения, речи, памяти; использование методик арт-терапии (лечение сказкой).

В течение трех лет педагоги, психолог и логопед проводили занятия с ребенком как индивидуальные, так и с группой сверстников в игровой форме. Сашу дети стали принимать в игру. Ему достаются ответственные роли (капитан корабля, офицер полиции и так далее). С помощью игр ребенок научился общаться со сверстниками и со взрослыми. Научился видеть красоту природы, стал сочувствовать ребятам. У него выработалась усидчивость, желание познавать новое, исследовать и творить.

Проанализировав свой опыт работы с детьми, я пришла к выводу: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Я стараюсь выстраивать занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих

детей к сближению друг с другом и с воспитателем на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание проводимых занятий-игр (пример: в Приложении 1) предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения.

В ходе занятий я стремлюсь подвести детей к тому, что считаю главным, - к

ощущению чувства принадлежности к группе сверстников.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по

содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В

качестве своеобразного отдыха предлагаю подвижные игры, позволяющие

детям расслабиться, «выпустить пар».

Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

- Коммуникативные способности и качества.

- Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

- Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за

чужих огорчений.

- Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и

невербальных средств.

- Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Главное, что желательно сохранить, - это их игровой характер (пальчиковые игры, речевые игры, игры-драматизации и т.п.) и использование музыки и изобразительной деятельности.

Чего желательно ожидать от ребенка во время занятия?

- Желания принимать в нем активное участие.

- Доброжелательного настроя на занятие.

Что требуется от взрослого во время занятий?

- Терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу).

- Желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок.

- Умение принимать всех детей такими, какие они есть.

- Умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение

ребенка.

- Способность к импровизации.

Вывод: игра - это свободная деятельность детей, которая осознаётся как “ненастоящая”, но способная полностью захватить играющего, которая не диктуется какой- либо материальной пользой. Она способствует самовыражению. Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перед воспитателем всегда стоит задача найти новые неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. В системе методов воспитания игра занимает место в группе методов организации деятельности и формировании опыта поведения.

Одна из главных сфер воспитания детей до школы – игра, поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания, естественно к ряду главных относятся воспитательные возможности игры. Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру как метод воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости оттого, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для педагогических целей, как форму, содержание или метод работы с детьми.

Установить какие-либо закономерности детских игр - довольно сложная задача. Хотя эти игры и имеют общие черты, все же они часто очень отличаются друг от друга и обусловлены различными обстоятельствами их реализации. Характер игр в основном обусловлен возрастом детей, условиями, в которых они играют, полом, игрушками и материалом, имеющимся в их распоряжении, а также от умственного и физического развития ребенка, от воспитания, полученного в семье, яслях, детском саду.

Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение, будут удовлетворяться играми в различных формах.

В жизни детей дошкольного возраста есть уже довольно развитое общественное начало. Проявляется оно в том, как дети обращаются друг с другом, какие совершают поступки, какие активизируются формы поведения, интересы. Это общественное начало педагогика игр использует от случая к случаю. Вместе с тем в играх мы имеем дело с обществом детей, а следовательно, с общественным воспитанием. Игра как метод воспитания детей в детском саду опирается на это общественное начало и использует его. Именно в этих условиях возникают и настоятельно осуществления широкие воспитательные задачи, связанные с повседневной деятельностью детского коллектива, такие как воспитание норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности.

Вообще игра - это критерий нормальности ребенка и для взрослого целесообразно воспитывать и поощрять у ребенка эту деятельность. Тем самым воспитывать эмоциональное развитие ребенка. Необходимо поощрять в малыше возможность взятия на себя роли! Ведь главное, что в процессе такого воспитания ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. Потому что в ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

“Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них- средство воспитания, игра для дошкольников- способ познания окружающего” - Н. К. Крупская.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования» Приказы и Письма Минобрнауки РФ, Творческий Центр «Сфера», 2017.

2.Бордовская И.В., Реан А.А. «Педагогка», 2000.

3. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2006. - 112 с.

4. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в детском саду. Учебное издание для студентов пед. инс-ов/ под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с.

5. Е. Г. Приходько «Свободный детский сад» Кубанский Государственный Университет, Краснодар, 2009 г.

6. Калинченко, А. В., Микляева, Ю. В., Сидоренко, В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.

7. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. - Дрофа, 2010.- 176 с.

8. Куписевич Ч. «Основы общей дидактики» М., 1986.

9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. “Как играть с ребёнком” - М.,1990г.

10. Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр. // Дошкольное воспитание. 1997. № 3.

11. О.А. Скоролупова «Играем? Играем!» педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста, М., 2005.

12. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой Издание 3-е, исправленное и дополненное, Москва, мозаика-Синтез, 2005.

13. Программа «От рождения до школы» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, Москва, мозаика-Синтез, 2015 год.

14. «Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет)», Шипицына Л.М. и др. Издательство: Детство-Пресс, 2010 г. 

15. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.- М.: Владос,1999. 360 с.

Приложение 1.

Тема: ЧТО ВИДЕЛ НЕЗНАЙКА

Цели: учить соблюдению этических норм и видеть их нарушение, используя разнообразные ситуации, которые происходили с детьми, показать непривлекательность плохих поступков и вызвать желание активно противостоять им.

Оборудование: кукла Незнайка с воздушными шарами.

Ход непосредственно образовательной деятельности.

Раздается стук в дверь.

Воспитатель. Что за шум за дверью, кто там стучится? Давайте

Открывает дверь и встречает Незнайку. Тот с воздушными шарами.

Незнайка. Ох, еле-еле приземлился. Здравствуйте, ребята! Это детский сад? (Дети отвечают.)

Незнайка. Я специально к вам прилетел. Говорят, у вас ребята все хорошие, друг другу помогают, товарищей не обижают. Захотелось мне посмотреть на вас. Я по свету летал на воздушных шариках высоко, видел очень далеко. То, что видел, вам расскажу. Слушайте внимательно: «Двум мальчишкам – драчунишкам не играется с утра, ни в хоккей, ни в мяч, ни с книжкой не хотят побыть «друзья». Кулаками размахались, слезы мажут по лицу. И кричат: «Сейчас побью!»

- Есть у вас такие? Кто хочет о себе рассказать? Я полечу дальше и

расскажу о них другим детям.

- Всем на свете драчунам стыд и срам! Стыд и срам! А однажды я прилетел в детский сад ночью. Вижу, в одной группе сидят на полу игрушки и грустную песню поют:

«Мы бедные игрушки, поломанные!

Мы бедные игрушки, разбросанные!

Нелюбимые и забытые.

Кто на полки нас поставит?

Кто на место отнесет?

Кто нам платьице поправит,

В косы ленты заплетет?

Ой! Ай! Ой! Ай!»

- Ребята, а ваши игрушки такие песни не поют? Молодцы!

Берегите их, не ломайте.

Воспитатель беседует с детьми о том, как и где надо хранить игрушки, как за ними ухаживать.

Незнайка. Как-то я видел такую картину: на полу лежит малыш, от крика весь красный, ногами об пол стучит, руками машет: «Не хочу я кашу есть, не хочу я чаю!» Вызвали доктора: не заболел ли мальчик? А среди вас есть такие? Кто хочет о себе рассказать? А я полечу и расскажу о них другим детям. Капризулям, крику нам стыд и срам! Стыд и срам! Воспитатель беседует с детьмио правилах поведения.

Незнайка. Однажды я летал, летал, устал и сел на подоконник отдохнуть. Заглянул в окно и вижу: такой же, как вы, мальчик играет с малышом. И песенку ему поет:

«Подрастай быстрей, братишка! Будем вместе мы

играть,

И в солдатиков, и с Мишкой,

Научу тебя считать. Подрастай быстрей,

братишка,

Очень я тебя люблю. Научусь

читать я книжки, Песенку тебе спою.»

- А у вас есть такие? Кто хочет о себе рассказать? Я полечу дальше и расскажу о них другим детям, какие хорошие и добрые, старшие братья и сестры бывают.

Воспитатель беседует с детьми об отношении к малышам, к братьям и сестрам.

Незнайка. Хорошо у вас, но мне пора лететь дальше. Всем расскажу,

какие вы дружные и воспитанные. Молодцы! До свидания!

Игровое упражнение «Связующая нить»

Цель: развивать положительную самооценку у каждого ребенка,

чувство близости и позитивного принятия сверстника.

Дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все,

кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается

высказываниями о том, что ребенок хочет пожелать товарищу. Начинать

упражнение может воспитатель, показывая тем самым пример. Когда клубок с пожеланиями детей вернется к ведущему, дети натягивают нить, представляя по просьбе ведущего, что они единое целое, что каждый из них значим и важен. Воспитатель натягивает ниточку и дает установку ребятам: «Мы - самая хорошая и дружная группа, мы все любим и жалеем друг друга и никогда не будем друг друга обижать. Мы очень хорошо друг к другу относимся».

Игровое упражнение «Клеевой дождик»

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящих ребят. В таком положении им необходимо преодолеть различные препятствия:

• подняться на скамеечку и сойти с нее друг за другом;

• проползти под столом;

• обогнуть «широкое озеро»;

• спрятаться от «диких животных»;

• пробраться через «дикие прерии».

Тема: «КАК ПОЛОЖЕНО ДРУЗЬЯМ, ВСЕ МЫ ДЕЛИМ ПОПОЛАМ...»

Цель: вырабатывать понимание детьми ценности дружбы и дружеских взаимоотношений; развивать желание дружить друг с другом; воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Ход непосредственно образовательной деятельности

Игровое упражнение «Тепло рук»

Воспитатель. Давайте возьмемся за руки и почувствуем тепло наших, рук, передадим его своим товарищам и, скажем хорошие и добрые пожелания друг другу.

Воспитатель. Ребята, а когда воспитателям и детям хорошо в детском саду? «Когда живется дружно, что лучше может быть? И ссориться не нужно и можно всех любить...»

- А что значит дружить?

- Кого можно назвать другом?

Звучит песня В. Шаинского «Все мы делим пополам» (в записи).

Чтение произведения В. Осеевой «До первого дождя».

Вопросы:

- Что вы можете сказать о девочках и их дружбе?

- Почему обе девочки «густо покраснели»?

- Почему так назван рассказ?

Чтение произведения Н. Саконской «Подружки».

- Что вы можете сказать о девочках?

- А о дружбе, которая сложилась у них?

- Как понять слова «водой не разольешь»?

- Кто такие друзья?

- Как должны поступать друзья по отношению друг к другу в трудные

и радостные минуты? (Как в песне делить «и дождинки и смешинки

пополам».)

Запомните правила:

• Надо всегда помогать товарищу.

• Нужно быть чутким.

• Нельзя быть равнодушным к горю друзей.

• Нужно быть честным в дружбе.

• Нельзя хвастаться хорошими поступками.

- А знаете ли вы пословицы о дружбе? («Друг познается в беде», «Нет друга - ищи, а нашел - береги», «Без друзей нам не прожить на свете»).

Нарисуйте портрет «дружбы». Посмотрите, в группе стало светлее, радостнее и веселее. И хочется сказать о каждом добрые и приятные слова.

Игровое упражнение «Связующая нить»

Цель: развивать положительную самооценку у каждого ребенка, чувство близости и позитивного принятия сверстника.

Дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что ребенок хочет пожелать товарищу. Начинать упражнение может воспитатель, показывая тем самым пример. Когда клубок с пожеланиями детей вернется к ведущему, дети натягивают нить, представляя по просьбе ведущего, что они единое целое, что каждый из них значим и важен.

Воспитатель натягивает ниточку и дает установку ребятам: «Мы – самая хорошая и дружная группа, мы все любим и жалеем друг друга и никогда не будем друг друга обижать. Мы очень хорошо друг к другу относимся».