АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление ребенка в школу коренным образом меняет его положение. Основным занятием становится учеба. Все поступки, отношения с социальным окружением выстраиваются в соответствии с новыми обязанностями [10].

Первокласснику не всегда удается быстро привыкнуть к новому образу жизни. Новый режим дня, необходимость сидеть на уроках спокойно, сохраняя правильную рабочую позу (так называемая статическая нагрузка), все это доставляет ребенку некоторый дискомфорт [7].

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.

От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.

Для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как еще не сформировалась личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Если ребенок не готов к новой социальной роли – роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития. Все это может, и чаще всего, не совпадает с личностной готовностью ребенка к школе [4].

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.

Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.

Объект исследования: адаптация первоклассников к школе.

Предмет исследования: педагогические нюансы адаптации первоклассников к школе.

Гипотеза исследования: социально - педагогическая деятельность с первоклассниками будет успешной при организации диагностики, направленной на изучение особенностей их адаптации к школьной жизни.

В соответствии с предметом, объектом и целью исследования были определены следующие

задачи:

1.Дать характеристику психолого-педагогическим особенностям младшего школьного возраста;

2. Исследовать педагогические нюансы школьной адаптации;

3. Исследовать уровень адаптации первоклассников к школьной жизни;

4. Подобрать и испытать социально педагогические мероприятия согласно стабилизации адаптации первоклассников к школьной жизни.

В процессе изучения были применены следующие

методы:

1.Социометрия

2. Игровые методы

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Буюклы Смирныховского района.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

1.1 Адаптация ребенка к школьной жизни как сфера социальной адаптации.

«Адаптация» в переводе с лат. «adaption» означает (приспособление), первоначально применялось в биологических науках с целью отображения парадокса и элементов приспособительного действия индивидов в зоологическом обществе, развития разных конфигураций существования. Представление приспособления - один из ключевых в академическом изыскании организма, так как непосредственно аппаратура приспособления, произведенная в ходе развития, гарантирует вероятность жизни организмов регулярно модифицировающихся обстоятельствах наружной сферы. Таким образом, появляется адаптирование.

Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [24].

Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для человека социальной среды.

Адаптация может протекать в различных формах:

Активная: взаимодействие индивида со средой характеризуется стремлением его изменить эту среду, подогнать ее под собственные правила и представления о нормах и ценностях.

Пассивная: индивид просто воспринимает нормы и правила поведения новой для него социальной группы, пытаясь пересмотреть свои взгляды и убеждения, уже сложившиеся формы социального поведения.

Адаптационно-адаптирующаяся: человек, приспосабливаясь к условиям новой социальной среды, в то же время привносит в эту среду что-то свое [8].

Важным аспектом социальной адаптации является принятие роли. Адекватно выстроенный процесс социального воспитания предоставляет возможность овладения широким спектром социальных ролей, необходимым для адаптации в конкретных условиях [23].

Социальная адаптация содержит в себе разные сферы жизнедеятельности (социально – бытовая, трудовая и т.д.). Одной из таких сфер социальной адаптации первоклассника является его адаптирование к школьной жизни.

Это процесс и результат изучения ребенком новых для него общественных ролей и позиций, важных для самого ребенка и его социального общества – родителей, преподавателей, ровесников, и других людей всего социума.

Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности [27]. Однако, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Школа с первых дней устанавливает перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его умственных и физических сил. Для детей представляют трудности весьма многочисленные стороны учебного процесса. Им трудно сидеть на занятии в одной и той же позе, трудно не отвлекаться и следить за мыслью педагога, трудно выполнять то, что не хочется, а то, что от них требуют, трудно ограничивать и не высказывать вслух свои собственные идеи и чувства, которые возникают в изобилии. Помимо этого, не сразу усваиваются новые принципы поведения с взрослыми, не сразу признается точка зрения педагога и устанавливается дистанция во взаимоотношениях с ним и другими взрослыми в школе.

При легкой адаптации ребята в течение двух месяцев включаются в коллектив, осваиваются в школе, обретают новых приятелей. У них почти всегда хорошее настроение, они размеренны, добросовестны и без напряжения выполняют требования педагога. В некоторых случаях у них все же отмечаются трудности или в контакте с детьми, либо во взаимоотношениях с учителем, т.к. им еще сложно выполнять требования правил поведения. К окончанию октября трудности, как правило, преодолеваются.

При более продолжительном периоде адаптации дети не могут принять новую обстановку обучения, общения с учителем, ребятами. Они могут играть на уроках, выяснять отношения друг с другом, они не обращают внимания на замечания педагога, либо реагируют слезами и обидами. Как правило, такие дети испытывают недостатки в усвоении учебной программы. У них адаптирование завершается к окончанию первого полугодия.

У единичных детей адаптация связана с внушительными проблемами. У них отмечаются отрицательные формы действия, внезапное выражение негативных чувств, они с огромной работой усваивают учебные программы. На таких детей больше жалуются педагоги, что они препятствуют работе в классе.

Наравне с «адаптированием» обширно применяется термин «дезадаптация», применительно к детям, переживающим проблемы адаптации к школе. «Дезадаптация» означает несоблюдение действий взаимодействия человека с окружающей сферой.

Школьная дезадаптация – неосуществимость школьного обучения и соответственного взаимодействия детей с обществом в условиях предъявляемых определенному ребенку той индивидуальной макросоциальной сферой, в которой он существует.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. В некоторых случаях, школьная дезадаптация остается тайной, как для педагогов, так и для семьи, ее признаки имеют все шансы не влиять негативно в успеваемости и дисциплине учащегося, проявляясь или в индивидуальных переживаниях ученика, или в форме общественных проявлений.

Акцентируют последующие признаки дезадаптации. Это может быть агрессия согласно взаимоотношению к находящимся вокруг, излишняя подвижность, упрямство, чувствительность, Не способность сконцентрироваться в работе, нерешительность, лицемерие, повышенная самооценка и многое другое.

Уровни адаптации к школе.

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе [15].

Высокий уровень адаптации (легкий – 2 месяца). Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации (средний – 3-6 месяцев). Ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации (тяжелый – 6 месяцев – 1 год). Ученик отрицательно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; пассивен; близких друзей не имеет.

Поступление в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника.

Внутренняя позиция представляет собой мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика».

В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, состояние дезадаптации. Оно проявляется в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Таким образом, школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, пониженного уровня адаптации, искажений в личностном развитии.

Признаки успешной адаптации [33]:

- Удовлетворенность ребенка процессом обучения.

- Насколько легко ребенок справляется с программой.

- Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

Но самым важным, признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Таким образом, можно отметить, что главным признаком благоприятной адаптации детей считаются: развитие соответственного действия, формирование контактов с обучающимися, педагогом, освоение навыков учебной работы. Общие старания преподавателей, родителей, специалистов по психологии готовы уменьшить риск появления у детей школьной дезадаптации и проблем обучения.

1.2.Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – особенный промежуток в жизни ребенка. Возникновение данного возрастного периода связано с внедрением системы всеобщего и обязательного полного и не полного среднего образования. Сущность среднего образования и его проблемы изменяются в соответствии с меняющимися критериями социума, по этой причине психолого-педагогические характерные черты младшего школьного возраста как первоначального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и постоянными. Но можно сказать о более свойственных чертах этого возраста [8, c. 113].

Ребенок понимает, какую роль ему предстоит занять в ближайшем будущем. К данному этапу он ранее уже многое достиг в межличностных взаимоотношениях. Может завоевать желаемое и надлежащее собственному общественному статусу роль из числа близких и родных. Он может создавать взаимоотношения со старшими и ровесниками. Умеет самообладать, подчинить себя обстоятельствам, быть упрямым в своих желаниях.

Деятельность ребят в любом возрасте исключительно специфична и присуща определенному этапу его существования. Она обусловливается психическими и общественными преобразованиями, которые впервые проявляются в определенном возрасте. Открывает для себя новейшую роль в социальном пространстве человеческих взаимоотношений.

В периодизации применяются три основных аспекта:

1.Социальная обстановка формирования – это своеобразная совокупность того что сложилось в психике детей и тех взаимоотношений, которые формируются с общественной сферой.

2.Представление «ведущая деятельность» - это работа, которая проявляет на данном этапе максимальное воздействие на развитие нервной системы.

3.Новообразование – те высококачественные черты психики, которые первый раз возникают в этот возрастной период.

Возрастное формирование, в особенности детское, не простой процесс, который приводит к изменению всей личности ребенка на любом возрастном этапе. Период формирования характеризуется возрастными новообразованиями, то есть качествами либо свойствами, которых не было ранее в готовом виде. Основой формирования считается социальная среда. Любой этап в развитии детей изменяет воздействие на него среды: среда становится, абсолютно другой, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей.

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к регулярному школьному обучению. Начало обучения в школе приводит к главному изменению социальных условий формирования ребенка. Он становится «общественным» субъектом и обладает теперь социально важными прямыми обязанностями, осуществление которых приобретает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. Согласно текстам Л.С. Выготского, этим кризисом раскрывается школьный возраст. В промежуток кризиса семи лет совершается значительная перемена всего эмоционального облика ребёнка. В жизни ребенка начинается переходный период. Появляется потребность довольно резкой замены игровой деятельности на учебную. Наступает достаточно строгое регулирование по времени всего распорядка дня. На отдых как таковой времени почти не остается, очень большая часть нагрузки приходится на умственную работу. Открывается значение новой социальной позиции – позиции школьника.

Внешними проявлениями кризиса считаются ощутимые перемены в поведении ребёнка. Он производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, обычным для нас нормам поведения. Кроме того может возникнуть скрытость, неуправляемость, нервозность. Нередкими становятся случайные вспышки гнева. Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности.

Наравне с обострившейся агрессивностью может выразиться противоположное ей проявление – чрезмерная стеснительность, пассивность.

За этими внешне отрицательными проявлениями прячутся основные перемены в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.

В переломные этапы обостряются основные противоречия: с одной стороны, возросшие потребности ребенка и его все еще ограниченные возможности, с другой – между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями с взрослыми. В настоящее время эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Период кризиса 7 лет связан с главной переменой социальной ситуации формирования ребёнка. У него впервые появляется понимание своего места в концепции людских взаимоотношений [31]. Это основное индивидуальное формирование, которое теперь приступает устанавливать целую концепцию взаимоотношений ребенка: к себе, к другим людям, к обществу в целом.

В обстоятельствах школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции ученика к осуществлению деятельности, обеспечивающей реализацию данной позиции – учению.

Проблема готовности к школе содержит педагогические и психологические аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе обуславливается степенью обладания особыми знаниями, умениями и способностями, нужными для обучения в школе. Данные умения прямого и обратного счёта,

осуществление простых точных действий, распознавание печатных букв либо чтение, копирование букв, изложение содержания текста.

Психологическая готовность к школе – это сложное формирование, представляющее собой, целую концепцию взаимосвязанных свойств: отличительных черт мотивации, сформированности элементов свободной регуляции действий, необходимого уровня познавательного, умственного и речевого развития, конкретного вида взаимоотношений с взрослыми и ровесниками. Формирование всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и являться ключевой частью психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяют: индивидуальное стремление, волевую и интеллектуальную готовность.

Интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению во многом зависит от того, насколько ребенок желает обучаться, быть учащимся, посещать школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, осуществлять новую, общественно значимую деятельность, формирует внутреннюю позицию ученика, которая считается важным элементом индивидуальной готовности к школе.

Довольно значимой стороной личностной готовности считается умение ребенка определять взаимоотношения сотрудничества с иными детьми.

Волевая готовность непосредственно связана с уровнем развития способности, контролировать поступки усилием воли. Это проявляется в умении слушать, осознавать и четко выполнять предписания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец, концентрировать и сохранять интерес на протяжении длительного периода.

Таким образом, волевая готовность к школе дает возможность первокласснику влиться в общую деятельность, осуществить систему школьных условий, выполнять новые для него правила.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению потребует конкретного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, которая отличается от своей. Для того что бы изучить объективные знания о мире, не похожих на его непосредственные будничные представления. Для этого ребенку необходимо обладать определенными средствами познавательной деятельности, осуществлять основные мыслительные операции (уметь сопоставлять; подводить итог).

Интеллектуальная готовность подразумевает также наличие умственной активности ребенка, желание узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе – это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития того или иного или нескольких параметров психологической готовности указывает о недостатках развития ребенка в предыдущий возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность определяется психологом, в распоряжении которого существуют специализированные диагностические проекты .

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются педагогом и психологом с тем, чтобы они имели возможность общими стараниями сформировать тактику работы с любым учеником, принимая во внимание его характерные особенности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности считается неблагоприятным вариантом развития и приводит к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

1.3 Педагогические аспекты школьной адаптации

Школа - это место, в котором происходит не только обучение детей, но и место, где он обретает настоящих друзей, знакомится со всеми радостями и трудностями жизни. Где происходит освоение им учебной деятельности, правил и норм поведения в школе. В этом ему помогают преподаватели и другие взрослые. Школа, если ее анализировать с точки зрения социализации человека, обладает своими особыми функциями, которые отличаются от образовательных.

К социализирующим функциям школы относятся:  

1) Функция эмансипации, реализуется, вследствие того, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где требуется высокий уровень самостоятельности;

2) Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стереотипов: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) нормам жизни в обществе, а согласно этому способствуют введению ребенка в систему социальных взаимоотношений;

3) Функция социальной дифференциации. Она ориентирована на распределение детей согласно к ролевой структуре взрослого сообщества в связи с их личных особенностей, склонностей, заинтересованностей. Ребёнок обладает довольно обширным диапазоном социальных отношений с различными людьми, позволяющим испытать разнообразные социальные роли и различные виды деятельности.[5]

Индивид становится человеком вследствие человеческой общности и вне этой общности его подготовка и развитие невозможно. Целью социально - педагогической деятельности в школе является – формирование педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребёнку благополучно учиться и совершенствоваться в педагогической среде (школьной системе взаимоотношений). На каждом этапе собственного формирования человек находится в той или иной среде, в которой

контактирует, взаимодействует с собственным окружением.

В младшем школьном возрасте – это классный коллектив. Общение с ровесниками и педагогом также считается очень важным. Подходящая коммуникативная ситуация дает возможность первокласснику благополучно адаптироваться, занять достойное общественное положение в классном коллективе и осуществить в себе новую социальную значимость – роль ученика.

Стиль общения с классом - одна из наиболее значимых характеристик, высококлассной работы педагога. Так же подобранный учителем стиль взаимодействия с классом значительно влияет на формирование взаимоотношений первоклассников к школе в целом и обучению в частности. Если личность классного руководителя является демократической, то процесс усвоения правил школьной жизни, налаживания взаимоотношений с ровесниками и самообучение формируются подходящим способом. 

Для демократического стиля свойственен обширная связь с детьми, проявления доверия и уважения к ним, разъяснение вводимых правил поведения, условий, оценок. Педагог объясняет детям значимость нормативного поведения, учит управлять собственным действием в условиях доверительности и взаимопонимания. Демократический стиль ставит детей в позицию дружеского взаимопонимания. Он гарантирует положительные эмоции, решительность в себе, друге. В тоже время он объединяет детей, формирует ощущение сопричастности к единому процессу, давая опыт самоуправления.

В случае если педагог руководствуется авторитарного стиля, то могут возникнуть некоторые проблемы. Учащиеся могут начать испытывать боязнь перед походом в школу, что может воспрепятствовать в процессе усвоения правил учебной деятельности. Так же могут появиться проблемы в отношениях с одноклассниками.

Хорошо подготовленные к школе дети, прибывая в класс, где ему предстоит учиться, понимают, что многие дети не знают даже букв. Педагог,

больше уделяя внимания тем, кто менее понимает, стремится их подтянуть, а далее рассчитывает стимулировать деятельность всего класса. У подготовленного ребенка может возникнуть негативная установка по отношению к школе, педагогу и одноклассникам по следующим причинам:

1) Его чаще всего не замечают на занятии (недостаток общения с педагогом на уроке отрицательно влияет на процесс усвоения учебной деятельности);

2) Он знает ответ, но его не спрашивают, лишая самопроявления и обрекая на бездействие;

3) Нового для него практически ничего нет либо весьма не достаточно;

4) Ему становится абсолютно мало неинтересно, учиться, то, что он знает, ему, может показаться весьма простым и неясно, почему другие не могут это понять или запомнить.

Степень готовности к школе неразделимо связана с общим уровнем формирования организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития.

Совершенно естественно, что количество детей, обнаруживающих функциональную неподготовленность к школе, больше у 6-летних по сравнению с 7-летними.

Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, весьма значим для психического развития, таким образом, именно в этот год стремительно формируются многочисленные основные психологические новообразования: усиленно развивается свободная регуляция своего поведения, направленность на социальные нормы и требования; закладываются основные логические мышления, создается внутренний план действий.

Адаптация детей к школе в существенной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, необходимо в полной мере принимать во внимание возрастные способности детей. В известной степени упрощает

адаптацию к школе заблаговременное нахождение детей в детском саду. Что на формирование и продолжение адаптационного процесса оказывает большое влияние воспитание в дошкольном возрасте. Быстрее приспосабливаются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще прослеживалась двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками.

Оптимальный результат достигается, согласно очевидному, взаимопроникновением смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет формирования элементов школы в последней группе детского сада, так и за счет сохранения элементов детского сада в 1-м классе школы.

В тех классах, где педагог по своим преподавательским установкам ближе всего к воспитателю детского сада, как правило, наиболее высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных отношений из числа учащихся.

Среди условий, оказывающих большое влияние на адаптацию детей к обучению в школе, необходимо отметить состояние здоровья.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить группу риска неготовности к школьному обучению.
К показателям, более подробно определяющим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: показатель быстроты нарастания - переутомление. Невысока способность первоклассников сохранять на занятии значительную сосредоточенность внимания продолжительный период; тревожность в стрессовых ситуациях – весьма распространенное явление.

В случае если с ним не бороться, то в последующем оно может послужить причиной к негативным явлениям, вплоть до полного несогласия с освоением нового материала. Незначительный процент первоклассников испытывает отсутствие правильно подготовиться к занятиям. Это связано, в первую очередь, с отсутствием умения сосредоточивать внимание на своей деятельности.

Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие воздействие на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, заблаговременное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Адаптация – это процесс и итог внутренних перемен, внешнего интенсивного приспособления и самоизменения индивида к новым обстоятельствам существования. Поступление в школу приводит к главнейшему изменению в концепции общественных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 6-7 лет.

Готовность ребенка к регулярному обучению в школе считается одним из основных результатов психического формирования в период дошкольного детства и задатком успешного обучения в школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности считается неблагоприятным вариантом формирования и приводит к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической области.

Период адаптации ребенка к школе способен длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные характерные черты ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения и уровень подготовленности ребенка.

В случае если ребенок психологически не готов принять на себя новую общественную роль «школьника», он не сумеет адаптироваться к школьной жизни. У ученика будет невысокая успеваемость, даже если он владеет высоким уровнем умственного развития, будут трудности в коммуникативной деятельности, школьные правила не будут освоены.

Недостаточный уровень умственного развития также может воспрепятствовать успешно, адаптироваться ученику к процессу обучения.
Признаками благоприятной адаптации первоклассника к школьной жизни считаются: адекватное поведение, формирование контактов с ровесниками, учителем, освоение навыков учебной деятельности и принятием правил школьной жизни.

Все вышеизложенное подтверждает потребность участия социального

педагога в решении проблемы адаптации первоклассников к условиям школьного обучения. Непосредственно социальный педагог призван помочь ребенку в ходе адаптации к школьной жизни: принять на себя новую социальную роль, изучить правила и нормы обучения в школе, нормализовать отношения с одноклассниками и классным руководителем.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

2.1 Программа исследования

Исследование выполнено на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с.Буюклы Смирныховского района.

Исследование проводилось в группе первоклассников, общей численностью 22 человека (8 девочек и 14 мальчиков). Так как в виду возникновения различного рода объективных обстоятельств (например, болезнь ученика или уход ребенка после окончания основных занятий), выборка детей менялась.

Этапы эксперимента.

1 этап: Подбор методического инструментария для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни;

2 этап: Проведение диагностики уровня адаптации первоклассников к школьной жизни;

3 этап: Включал в себя:

1)Составление программы социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни;

2) Реализация данных мероприятий на практике.

Краткое описание диагностических методик.

Социометрия – диагностика социального статуса детей в классном коллективе; диагностика самоотношения.

1. Методика «Два дома» (Приложение 1).

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.

Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.

1. Методика «Лесенка» (Приложение 2).

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как он оценивает окружающих.

Ученикам предлагается лесенка с 5-ю позициями. На самой верхней ступени должны быть размещены лучшие друзья, на средней (третей) – просто товарищи, на нижней – те, с кем не дружат.

Отношение первоклассников к школе.

1. Метод неоконченных предложений (Приложение 3).

Методика предназначена для выявления страхов младших школьников в разных сферах общения и деятельности. В данном случае – диагностика страха школы.

В методике даются 7 предложений, которые необходимо продолжить.

Оценка результатов: в окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания детей.

1. Определение доминирования познавательного или игрового мотива (Приложение 5).

Цель: определение психологической готовности к школе.

Интерпретация: выбор сказки говорит о доминировании познавательного мотива.

Детей приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают им в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор приглашает детей сесть и послушать сказку. Детям читают интересную сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает детей, что им в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца.

2.2 Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни.

Для того чтобы продиагностировать социальный статус каждого ребенка в классе, а также выявить отношение учеников к школе, был подобран ряд диагностических методик.

Социометрия. Методика «Два дома» (Приложение 1).

Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе был перевес положительных выборов над минимальным отрицательных или же при полном отсутствии таковых. Во вторую группу относились ребята, в отношении которых был сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых.

Таблица 1

Показатели социального статуса первоклассников по методике

«Два дома»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	Предпочитаемые	6
2	Принимаемые	7
3	Отвергаемые	6

Для того чтобы проверить результаты данной методики, была проведена другая социометрическая методика, с помощью которой выяснялось не только отношение к сверстникам, но и к самому себе.

Методика «Лесенка» (Приложение 2).

Полученные данные позволили так же разделить учеников на три вышеназванные группы. Критериями отнесения к той или иной позиции были примерно такими же.

Отличительной особенностью данной методики было, что ученикам нужно было отнести не к одной из двух групп, а к одной из трех. Результаты интерпретировались следующим образом. К списку предпочитаемых относились те ученики, у которых преобладало число положительных выборов (размещение на самой высокой и средней «ступенях». В группе принимаемых вписывались те ученики, у которых количество положительных выборов и отрицательных выборов было на одном уровне или с незначительным преобладанием положительных или негативных оценок. К последней группе, отвергаемых, были отнесены те, число негативных выборов которых преобладало.

Примечание: большинство учеников поставило себя на средние позиции.

Таблица 2

Показатели социального статуса первоклассников по методике

«Лесенка»

№ п/п	Позиции	Количество человек
1	Предпочитаемые	10
2	Принимаемые	6
3	Отвергаемые	4

По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы:

1. Основная масса учеников довольно успешно взаимодействует с одноклассниками;

2. В отношении некоторых ребят не все ученики окончательно определились со своим отношением к ним;

3. Ряд учеников (3 человека) прочно закрепили свои позиции в списке отвергаемых. Двое из них – из группы проблемных учеников класса.

4. Группа учеников сохранили позиции в списках предпочитаемых.

Обстановка в классном коллективе, в целом, не плохая, но ее все же нельзя назвать стабильной. Социальный статус четырех учеников очень низок, но сами они оценивают себя крайне позитивно.

Выявление отношения ребенка к школе.

Чтобы продиагностировать отношение ребенка к школе, выявить, сформировалась ли внутренняя позиция школьников и какой мотив в деятельности преобладает, был проведен ряд методик. Работа проводилась со всем классом, так как проблемы могут быть у всех, не смотря на внешне благополучную ситуацию. Проблемы могут быть скрытыми.

Метод неоконченных предложений (Приложение 3).

В процессе выполнения задания ученики не испытывали затруднений. Общий эмоциональный фон был положительным.

Чтобы интерпретация была более полной и качественной, было подсчитано количество положительных, нейтральных и отрицательных ответов по каждому предложению. В целом, общая динамика ответов положительная, что говорит о позитивном отношении к школе, учителю и занятиям.

По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках.

Ответы положительной окраски так же давали те дети, у которых имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы.

Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка (Приложение 5).

В процессе чтения сказки были сделаны две паузы в наиболее интересных моментах. Оба раза практически все дети (за исключением двух человек) выбирали игру. Это говорит о доминировании игрового мотива над познавательным.

Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных на данном этапе диагностик можно сделать следующие выводы:

1. В целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению;

2. Позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации;

3. Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках;

4. Главными затруднениями в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывало взаимоотношение со сверстниками;

5. Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы, а именно из-за недостаточной концентрированности внимания.

Полученные выводы говорят о необходимости разработки программы по нормализации межличностного взаимодействия первоклассников, а так же стабилизации двигательных проявлений, с целью повышения концентрации

внимания в процессе познавательной активности.

2.3 Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни

В процессе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

Программа мероприятий включала в себя 11 занятий и была разделена на несколько направлений:

1. Проведение упражнений и игр с целью снижения двигательной активности и усталости ребенка (Приложение 7, 8):

- Игра «Маленький пушистый зверек», целью которой была нормализация обстановки в классе, установление тишины и рабочей атмосферы;

- Глазная гимнастика на уроках чтения, пальчиковая на уроках письма, дыхательная после перемены и уроков физкультуры;

- Физические минутки и расслабляющие упражнения, целью которых было восстановление рабочего настроения у учеников, снижение мышечных зажимов и двигательной расторможенности, а так же для концентрации внимания на заданиях учителя.

Стоит заметить, что такие формы работы были наиболее предпочтительными для первоклассников. Особенно полюбились физические минутки («Капуста», «Замок» - они были выучены наизусть) и игра («Запрещенное движение»).

2. Проведение игр на тренировку внимания, в связи с имеющимися затруднениями. Работа по данному направлению была определена не только результатами наблюдения, но также велась по просьбе классного руководителя.

По данному направлению работы проводились следующие игровые мероприятия (Приложение 8):

- «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками». Такие изменения в структуре игры так же были продиктованы результатами наблюдения. Ученики плохо воспринимали задания на слух и двигательные формы работы им нравились больше);

- «Замри по хлопку».

3. Проведение игр с целью установления контакта и укрепления межличностного взаимодействия между первоклассниками.

Так как общение является одним из главных компонентов адаптации учеников к школьной жизни и в связи с выявленными затруднениями в данной сфере жизнедеятельности учеников был подобран ряд игр, способствующих сплочению детского коллектива, предполагающих тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходило преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность (Приложение 8,9):

- «Тень»;

- «Скульптор»;

- «Танец»;

- «Волшебные очки»;

По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

- Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма.

- Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.

- Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.

- Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.

Подобранные социально-педагогические мероприятия по работе с первоклассниками могут быть использованы в дальнейшей деятельности классного руководителя.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

С целью подготовки ребенка к благополучному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностирование школьной готовности и подготовка до школы.

Проделанная диагностическая деятельность с первоклассниками показала, что, в целом, подход учащихся к школе положительный, никаких страхов они не испытывают, овладение новой социальной роли «ученика» прошло успешно. И все без исключения проблемы обусловлены ничем иным, как осложнениями в концепции коммуникативной деятельности с ровесниками.

В виду того, что обучение вступило в жизнь первоклассников сравнительно недавно, игра занимает наиболее существенную роль в сознании учеников, нежели учебная деятельность. Данное заключение во многом обусловило подбор методов работы с первоклассниками согласно стабилизации межличностного взаимодействия в группе сверстников, а кроме того с целью сосредоточения внимания в процессе познавательной деятельности.

Метод игры оказался наиболее предпочтительным в процессе работы с первоклассниками. Она позволяла им выйти за рамки тех правил, которые необходимо было соблюдать на уроках, не было никакой необходимости в строгой регламентации действий учеников, а так же им предоставлялась свобода творчества, можно было подключить к работе воображение. Игра помогла первоклассникам преодолеть те трудности в коммуникации, которые были прежде. Здесь каждый мог ошибиться, посмеяться над этим и не бояться получить замечание. В процессе игрового взаимодействия все были равны друг перед другом, полностью отсутствовал соревновательный момент.

Необходимо отметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер. А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация - это приспособление организма к условиям среды. Она направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Многие авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных ее аспектах: в социальном, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и др. И способы рассмотрения данного явления имеют как общие, так и различные черты.

Так, Сафронова В.М. занималась изучением социального аспекта адаптации и разделяла ее на различные уровни, и как результат - социальную адаптацию раскрывала с разных позиций. Э.М. Александровская, Е.Е. Даниловская, В.В. Давыдов и др. исследуя процесс адаптации, так же разделяли ее на несколько уровней.

Непосредственно адаптацию детей к школьной жизни, как одну из сфер социальной адаптации исследовали многие авторы.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей.

Таким образом, анализ научной литературы подтвердил необходимость глубокого изучения проблемы адаптации к школе в самом начале процесса обучения.

Именно поэтому целью нашего исследования необходимо было выявить уровень адаптации первоклассников к школьной жизни. В результате диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

С учетом полученных результатов был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

- Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось.

- Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия.

- Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Социально-педагогические мероприятия по работе с первоклассниками получили положительную оценку, как педагогов, так и самих детей, и могут быть использованы в дальнейшей деятельности социального педагога и классного руководителя школы.

Таким образом, гипотеза о том, что социально-педагогическая деятельность с первоклассниками наиболее успешна при организации диагностики, направленной на изучение особенностей их адаптации к школьной жизни, получила подтверждение. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М., 2002.

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. – М., 1988.
2. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2004 – с. 258.
3. Битянова М.Г. Адаптация ребенка к школе. - М., 1998.
4. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., «Академия», 2007 – с. 307.
5. Гургенидзе Ю. Статья «Как помочь первокласснику освоится в школе?» / Статьи по психологии // Интернет-ресурс: http://www.spravka050.ru/article/psicho/10638.
6. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
7. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. - Изд. Академия, 2006. – с. 87.
8. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Биличевой, И.А. Коробейниковой, Г.Ф. Кумариной. – М., 1993.
9. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.
10. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей, 2006. – С. 150-152.
11. Индивидуальные особенности психического развития / Словарь
12. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 2004 - №4.
13. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа, 2006 - №7.
14. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988 – с. 265.
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1983
16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. – С. 64-66.
17. Международная академия психологических наук. Седьмая волна психологии. Выпуск 1. / Под ред. В. Козлова, Н. Качановой. – Ярославль, Минск, 2006 – с. 189.
18. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985 – с. 37.
19. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.
20. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Р. Кричевского. – М.: Педагогика, 1987.
21. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972. – с. 18.
22. Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии / Пси-шпаргалка, психологический образовательный сайт // Интернет-ресурс: http://www.psylist.net/age/00007.htm.
23. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.192.
24. Смирнова У.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. - М.: Владос, 2006. – С. 340-343.
25. Теория и методика социальной работы. /Под ред. В.И. Жукова. – М.: Союз, 1994.
26. Филиппова О.В. Статья «Адаптация первоклассников к школе» / Сайт детских психологов // Интернет-ресурс: http://deti-psyhelp.ru/publ/2-1-0-7, 10.09.2008.

28.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - Спб.: Питер, 2008.

29. Федоренко Е.Б. Ресурсы работы с гиперактивными детьми/ /Народное образование. 2009. - №7.

Школьная адаптация и психологический возраст / Начальная школа "научно-методический журнал. № 1 (91) января 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Методика «Два дома».

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них большой, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.

Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки.

Протокол.

Выборка 19 человек.

1. Маша А.: 2 положительных выбора, 3 отрицательных.
2. Лев Б.: 2 положительных выбора, 2 отрицательных.
3. Катя В.: 6 положительных выбора, 2 отрицательных.
4. София Г.: 5 положительных выбора.
5. Леша З.: 6 положительных выбора, 2 отрицательных.
6. Иван И.: 3 положительных выбора, 1 отрицательный.
7. Слава Л.: 2 отрицательных выбора.
8. Максим К.: 2 положительных выбора, 3 отрицательных.
9. Лиза М.: 4 положительных выбора, 2 отрицательных.
10. Давид Н.: 2 положительных выбора, 9 отрицательных.
11. Даша Н.: 5 отрицательных выбора.
12. Михаил О.: 2 положительных выбора.
13. Женя П.: 3 отрицательных выбора.
14. Юлия р.: 7 положительных выбора, 1 отрицательный.
15. Максим С.: 6 положительных выбора.
16. Саша С.: 1 отрицательный выбор.

Приложение 2

1. Никита У.: 2 отрицательных выбора.
2. Игорь Ш.: 3 положительных выбора, 2 отрицательных.
3. Валя Ш.: 6 положительных выбора, 2 отрицательных.

Предпочитаемых учеников – 6 человек, принимаемых – 7 человек, отвергаемых – 6 человек.

В процессе выполнения у некоторых ребят возникли трудности с написанием имён учеников. Эта проблема решалась в индивидуальном порядке. Кому требовалась помощь, я подходила, мне называли имена ребят, и они были зафиксированы мною в том или ином домике.

Методика «Лесенка».

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Протокол.

Выборка 20 человек:

1. Маша А.: 3 верхние позиции, 2 – средние, 1 – нижняя.
2. Лев Б.: 2 верхние, 2 нижние.
3. Катя В.: 3 верхние, 2 нижние.
4. София Г.: 3 верхние, 1 средняя.
5. Леша З.: 5 верхних, 2 средние, 1 нижняя.

Приложение 3

1. Иван И.: 6 верхних, 3 средние.
2. Святослав К.: 1 средняя, 2 нижние.
3. Максим К.: 3 верхние, 3 средние.
4. Сергей Л.: 1 средняя, 3 нижние.
5. Лиза М.: 2 средние.
6. Давид Н.: 1 верхняя, 2 средние, 8 нижних.
7. Даша Н.: 1 средняя, 5 нижних.
8. Михаил О.: 2 верхние, 1 средняя.
9. Женя П.: 2 нижние.
10. Юлия Р.: 4 верхние, 1 средняя.
11. Максим С.: 4 верхние, 2 средние, 1 нижняя.
12. Саша С.: 1 средняя.
13. Никита У.: 1 средняя.
14. Игорь Ш.: 4 средние, 2 нижние.
15. Валя Ш.: 2 верхние.

Предпочитаемые – 10 человек; принимаемые – 6 человек; отвергаемые – 4 человек.

Метод неоконченных предложений (модифицированный вариант).

Шкалы: страхи детей.

Возраст: 6-8 (младший школьный).

Назначение: методика предназначена для выявления страхов младших школьников в различных сферах общения и деятельности.

Инструкция: детям предлагается закончить предложения.

Тестовый материал (оригинал)

1. Когда я думаю о школе…
2. Когда я иду в школу…
3. Когда звенит звонок…
4. Когда я вижу учителя…
5. Когда у нас контрольная…

Приложение 4

1. Когда кончаются уроки…
2. Когда я отвечаю у доски…
3. Когда я получаю двойку…
4. Когда учитель задаёт вопрос, я…

Тестовый материал (модификация)

1. Когда я думаю о школе…
2. Когда я ид в школу…
3. Когда звенит звонок…
4. Когда я вижу учителя…
5. Когда кончаются уроки…
6. Когда я получаю замечание…
7. Когда учитель задаёт вопрос, я…

Оценка результатов: в окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребёнка.

Примечание (модификация): в случае возникновения затруднений в написании разрешается эмоцию обозначить значком или рисунком.

Протокол.

Выборка: 18 человек

1 предложение:

Положительные ответы – 11 человек;

Отрицательные ответы – 7 человек.

2 предложение:

Положительные ответы – 10 человек;

Отрицательные ответы – 5 человек;

Нейтральные ответы – 3 человека.

3 предложение:

Положительные ответы – 10 человек;

Отрицательные ответы – 2 человека;

Нейтральные ответы – 6 человек.

Приложение 5

4 предложение:

Положительные ответы – 16 человек;

Отрицательные ответы – 2 человека.

5 предложение:

Положительные ответы – 9 человек;

Отрицательные ответы – 8 человек;

Нейтральные ответы – 1 человек.

6 предложение:

Положительные ответы – 1 человек;

Отрицательные ответы – 17 человек.

7 предложение:

Положительные ответы – 13 человек;

Отрицательные ответы – 3 человека;

Нейтральные ответы – 2 человека.

Замечания:

По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках (Валя Ш., Даниил Ш., София Г., Максим К., Максим С.).

Ответы положительной окраски так же давали те дети, у который имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы (Давид). В общей массе дети дали объективные оценки своих ощущений (Женя, Лев и д.р.).

Артём К. уклонился от выполнения задания.

Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка

Проведение исследования:

Детей приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают им в течение минуты

Приложение 6

рассмотреть их. Затем экспериментатор приглашает детей сесть и послушать сказку. Детям читают интересную сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает детей, что им в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца.

Почему зайцы зимой белые шубы носят».

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

• Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
• Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.
• Нет, одолею!
• Нет, не одолеешь! – стоит на своём заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

• Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
• Давай – согласился заяц.

Здесь чтение прерывается и задается вопрос.

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил.

А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поёт:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит

- Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз и думает: «До чего ж крепкий заяц!». А сам ещё сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу всё нипочём: то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Приложение 7

Снова пауза,снова задается вопрос.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

• Разве тебя, косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Интерпритация результатов:

Дети с выраженным познавательным интересов обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

В процессе проведения данной методики было выявлено преобладание игрового мотива над познавательным. Практически все дети во время паузы желали перейти к игре, высказывая протест против продолжения чтения.

Игра «Маленький пушистый зверёк»

Цель игры: снижение двигательной активности, восстановление тишины в классе.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: ведущий говорит детям следующие слова: «Ребята, давайте закроем глаза и представим, что у каждого из нас в ладошках уютно устроился маленький пушистый зверёк. У каждого он свой. Наши зверьки сладко спят. Вы, чтобы их не разбудить, можете аккуратно их потрогать. А затем так же осторожно, не нарушая их сон, положите на краешек парты. Теперь вернёмся к работе. Но помните, зверьки ещё спят и нам нужно вести себя как можно тише, чтобы их не разбудить».

Игра «Запрещённое движение»

Цель игры: тренировка внимания, физическая разминка.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Ведущий проводит среди участников что-то вроде разминки (лучше под музыку), и заранее объявляет запрещенное движение - его нельзя

Приложение 8

выполнять. Потом делает любые движения, и ему должны подражать все игроки. Время от времени он выполняет запрещенное движение. Те из игроков, которые повторили его, делают шаг назад. Побеждает тот, кто остался на месте.

Правило. Если игрок хотя бы попытался выполнить запретное движение, ошибка засчитывается, и он отходит назад.

Игра «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками»)

Цель игры: развитие фонематического слуха, тренировка внимания.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Ведущий говорит: «Ребята, вам нужно хлопнуть в ладоши столько раз, сколько букв в словах, которые я буду вам называть.

Например: СУП – 3 хлопка.

Слова: ау, рука, сок, весна, дом, роса.

Игра «Замри по хлопку»

Цель игры: развитие слухового восприятия, тренировка внимания.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: на один хлопок ученики должны принять позу аиста, на два хлопка – позу лягушки, на три – выпрямится. В процессе игры скорость чередования хлопков увеличивается.

Игра «Танец»

Цель игры: повышение самооценки, уверенности в себе, самовыражение индивидуальности.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: ведущий предлагает детям потанцевать. Причём каждый танцует то, что сам хочет. Одно условие: ребёнок должен выразить в танце какой либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении можно ребёнку предложить следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика», «лошадку», «цветок», «птичку» и т.п. Ведущий следит за тем, чтобы дети

Приложение 9

именно танцевали, то есть выполняли танцевальные движения, а не изображали чувства мимикой.

Игра «Скульптор»

Цель игры: повышение самооценки, уверенности в себе, сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: ученики по очереди играют роль скульптора и роль глины. Дети делятся на пары (с помощью воспитателя). Воспитатель говорит: «Пусть один из вам будет скульптором, а другой «глиной». Глина – это очень мягкий, послушный материал, из которого можно слепить скульптуру». Далее дети выдумывают различные позы и начинают «лепить». «Глина» слушается и повторяет, при помощи скульптора позу. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношениях.

Игра «Тень»

Цель игры повышение самооценки, уверенности в себе, сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: Один ученик выполняет роль тени, другой выступает как «образец». Игра заключается в том, что человек делает действия, а тень их повторяет. В пару ставятся те ученики, у которых наблюдаются проблемы во взаимоотношениях.

Игра «Волшебные очки».

Цель игры: сплочение детского коллектива.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которых можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Взрослый «одевает» очки, проходит и говорит каждому ребёнку какое-то достоинство. «А теперь пусть каждый из вас «примерит» очки, посмотрит на других и постарается

Приложение 10

увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди «надевают» волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. Если кто-то затрудняется, ему можно помочь, подсказать. Повторения здесь не страшны, но желательно расширить круг хороших качеств. Главное в игре, показать, что у каждого человека есть хорошие качества.