Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Адаптация ребенка к школьной жизни как сфера его социальной адаптации)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Первый год обучения в школе – весьма не простой, переходный промежуток в жизни ребенка. Изменяется его роль в концепции социальных взаимоотношений, изменяется целый порядок его существования, увеличивается психоэмоциональная работа. В замену беспечным забавам прибывают повседневные тренировочные обучения. Они призывают детей к усиленной интеллектуальной работе, активизации интереса, внимательной деятельности в заданиях. Детей, пришедших впервые в школу, повстречает новейший состав детей и взрослых. Ему необходимо определить контакты с ровесниками и преподавателями, научиться осуществлять условия школьной выдержки, новейшие прямые обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Адаптация к школе существенная и значительная проблема, так как обстановка неопределенности постоянно волнующая, а перед школой любой дошкольник ощущает чрезмерное беспокойство. Он входит в жизнь в новые по сравнению с детским садом требования. От благосостояния адаптационного этапа при поступлении в школу в существенной мере зависит благополучность последующей общественной работы детей.

Для множества первоклассников тяжела общественная адаптация, так как еще не сформировалась личность, способная подчиняться школьному распорядку. Осваивать школьные общепризнанные меры действия, принимать школьные прямые обязанности.[7]

По этой причине необходимо посодействовать ребятам в данный сложный промежуток жизни обрести самого себя, обучить его лично отвечать за собственные действия. Без отсутствия причины невозможно отметить, то, что положительные пути, которыми исполняется адаптация, ведут к успешной учебе в школе.

Вне зависимости от того, каким способом начинается учебный год в школе, процедура приспособления, так или иначе, проходит. Проблема лишь в том, сколько времени уйдет у ребенка и преподавателя на него и насколько этот процесс станет результативен. Последующая успешность ученика значительно будет зависеть от того, как он станет обучаться. Поэтому проблема приспособления первоклассников к школе не утрачивает собственной актуальности, призывая непрерывного внимания и последующего раскрытия.

Современная система образования, а так же школа, в частности, обладает необходимыми возможностями к формированию условий, способствующих успешной адаптации ученика. В последнее время психолого-педагогическая компетентность родителей и преподавателей, все большее внимания уделяет формированию личности ребенка, его нравственному и психологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и приспособлению к школе.

Изучение условий, содействующих успешной адаптации первоклассника, выявление более подходящих, может помочь педагогу и родителям первоклассника сформировать комфортную общепсихологическую атмосферу в данный сложный период в жизни ребёнка.

Цель исследования: выявление условий, способствующих успешной адаптации у первоклассников.

Задачи:

1.Дать характеристику психолого-педагогическим особенностям младшего школьного возраста;

2. Исследовать педагогические нюансы школьной адаптации;

3. Изучить условия адаптации первоклассников к школе;

4. Выбрать и испытать социально педагогические мероприятия согласно стабилизации адаптации первоклассников к школьной жизни.

Объект исследования: адаптация первоклассников к школе.

Предмет исследования – педагогические нюансы, способствующие успешной адаптации у первоклассников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

1.1 Адаптация ребенка к школьной жизни как сфера социальной адаптации

«Адаптация» в переводе с лат. «adaption» означает (приспособление), первоначально применялось в биологических науках с целью отображения парадокса и элементов приспособительного действия индивидов в зоологическом обществе, развития разных конфигураций существования. Представление приспособления - один из ключевых в академическом изыскании организма, так как непосредственно аппаратура приспособления, произведенная в ходе развития, гарантирует вероятность жизни организмов регулярно модифицировающихся обстоятельствах наружной сферы. Таким образом, появляется адаптирование.

С философской точки зрения, адаптация (приспособление) является непосредственным в случае, если оно обуславливается воздействием самих факторов существования как таковых, и косвенным, в случае если то, что совсем не приспособлено к данным условиям, уничтожается путём отбора, а то, что приспособлено, «сохраняется».

Существа, умеющие себя приноровить к обстоятельствам модицицировающейся сферы, весьма разнообразна и способна совсем отсутствовать. Преимущество человека над живыми существами и заключается как раз в том, что он владеет максимальной возможностью к адаптации.

В социологии адаптация - данное умение и желание человека «осуществлять содействие» в том, что делают другие, и копировать их процессами, жестами, мимикой, повадками и действиями. Адаптация это и есть взаимодействие с другими, без чего бы было невозможно наличие отдельной личности и общественных групп.[24]

Вопрос социальной адаптации изучает социальная педагогика – интенсивное приспособление человека к обстоятельствам общественной сферы, вследствие которой формируются более подходящие требования для самопроявления и естественного освоения, понятия целей, ценностей, общепризнанных мерок и манер действия, принятых в обществе.

Особенную значимость имеет социальная адаптация детей – процедура и итог согласования личных способностей, и состояние ребенка с окружающим миром, его адаптация к изменившейся сфере, новейшим обстоятельствам жизнедеятельности.

Адаптация личности – процесс интеграции человека в общество, вследствие которого достигается развитие самосознания и ролевого действия, возможности к самоконтролю и самообслуживанию, соответственных взаимосвязей с окружающими. Социальная адаптация содержит в себе разные сферы жизнедеятельности (социально – бытовая, трудовая и т.д.). Одной из таких сфер социальной адаптации первоклассника является его адаптирование к школьной жизни.

Это процесс и результат изучения ребенком новых для него общественных ролей и позиций, важных для самого ребенка и его социального общества – родителей, преподавателей, ровесников, и других людей всего социума.

Школьная адаптация подразумевается как приспособление ребенка к новой концепции социальных условий, новым взаимоотношениям, требованиям, типам работы, распорядку жизнедеятельности. Но адаптирование - это не только приспособление к функционированию в этой сфере, но и умение к последующему психологическому, индивидуальному, социальному формированию.

Школа с первых дней устанавливает перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его умственных и физических сил. Для детей представляют трудности весьма многочисленные стороны учебного процесса. Им трудно сидеть на занятии в одной и той же позе, трудно не отвлекаться и следить за мыслью педагога, трудно выполнять то, что не хочется, а то, что от них требуют, трудно ограничивать и не высказывать вслух свои собственные идеи и чувства, которые возникают в изобилии. Помимо этого, не сразу усваиваются новые принципы поведения с взрослыми, не сразу признается точка зрения педагога и устанавливается дистанция во взаимоотношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Адаптирование к школе – многосторонний процесс. Его элементами считаются физиологическая адаптация и социально – психологическая. Все элементы взаимосвязаны, минусы развития каждой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его трудоспособности, умении взаимодействовать с преподавателем и выполнять школьные правила.

При легкой адаптации ребята в течение двух месяцев включаются в коллектив, осваиваются в школе, обретают новых приятелей. У них почти всегда хорошее настроение, они размеренны, добросовестны и без напряжения выполняют требования педагога. В некоторых случаях у них все же отмечаются трудности или в контакте с детьми, либо во взаимоотношениях с учителем, т.к. им еще сложно выполнять требования правил поведения. К окончанию октября трудности, как правило, преодолеваются.

При более продолжительном периоде адаптации дети не могут принять новую обстановку обучения, общения с учителем, ребятами. Они могут играть на уроках, выяснять отношения друг с другом, они не обращают внимания на замечания педагога, либо реагируют слезами и обидами. Как правило, такие дети испытывают недостатки в усвоении учебной программы. У них адаптирование завершается к окончанию первого полугодия.

Адаптивность образовательной сферы для любого ребенка и взрослого выражается в раскрытом и дружественном характере информативной и общественной сферы абсолютно во всех общественных организациях, в многообразии просветительных проектов и скоординированных с ними педагогических технологий, предусматривающих персональные характерные черты и круг интересов обучающегося.

У единичных детей адаптация связана с внушительными проблемами. У них отмечаются отрицательные формы действия, внезапное выражение негативных чувств, они с огромной работой усваивают учебные программы. На таких детей больше жалуются педагоги, что они препятствуют работе в классе. Наравне с «адаптированием» обширно применяется термин «дезадаптация», применительно к детям, переживающим проблемы адаптации к школе. «Дезадаптация» означает несоблюдение действий взаимодействия человека с окружающей сферой.

Школьная дезадаптация – неосуществимость школьного обучения и соответственного взаимодействия детей с обществом в условиях предъявляемых определенному ребенку той индивидуальной макросоциальной сферой, в которой он существует.

Педагогическое заключение школьной дезадаптации, как правило, устанавливается в зависимости с неспешности преподавания, инцидентам с учителями и одноклассниками. В некоторых случаях, школьная дезадаптация остается тайной, как для педагогов, так и для семьи, ее признаки имеют все шансы не влиять негативно в успеваемости и дисциплине учащегося, проявляясь или в индивидуальных переживаниях ученика, или в форме общественных проявлений.

Акцентируют последующие признаки дезадаптации. Это может быть агрессия согласно взаимоотношению к находящимся вокруг, излишняя подвижность, упрямство, чувствительность, Не способность сконцентрироваться в работе, нерешительность, лицемерие, повышенная самооценка и многое другое.

Дети далеко не с равной успешностью «вживаются» в новейшие требования жизнедеятельности.

Поступление в школу связано с появлением важного личностного новообразования – внутренней позиции ученика.

Внутренняя позиция предполагает собою мотивационный центр, что гарантирует направленность детей на учебу, его чувственный позитивный подход к школе, желание соответствовать примеру «отличного ученика».

Однако наиболее значимым, показателем того что ребенок целиком акклиматизировался в школьной сфере, считается его удовлетворение межличностными взаимоотношениями – с одноклассниками и педагогом.

Таким образом, можно отметить, что главным признаком благоприятной адаптации детей считаются: развитие соответственного действия, формирование контактов с обучающимися, педагогом, освоение навыков учебной работы. Общие старания преподавателей, родителей, специалистов по психологии готовы уменьшить риск появления у детей школьной дезадаптации и проблем обучения.

1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Появление этого возрастного периода связано с внедрением системы всеобщего и обязательного полного и не полного среднего образования. Сущность среднего образования и его проблемы изменяются в соответствии с меняющимися критериями социума, по этой причине психолого-педагогические характерные черты младшего школьного возраста как первоначального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и постоянными. Но можно сказать о более свойственных чертах этого возраста [8,c. 113]. Ребенок понимает, какую роль ему предстоит занять в ближайшем будущем. К данному этапу он ранее уже многое достиг в межличностных взаимоотношениях. Может завоевать желаемое и надлежащее собственному общественному статусу роль из числа близких и родных. Он может создавать взаимоотношения со старшими и ровесниками. Умеет самообладать, подчинить себя обстоятельствам, быть упрямым в своих желаниях.

Деятельность ребят в любом возрасте исключительно специфична и присуща определенному этапу его существования. Она обусловливается психическими и общественными преобразованиями, которые впервые проявляются в определенном возрасте. Открывает для себя новейшую роль в социальном пространстве человеческих взаимоотношений.

В периодизации применяются три основных аспекта:

1.Социальная обстановка формирования – это своеобразная совокупность того что сложилось в психике детей и тех взаимоотношений, которые формируются с общественной сферой.

2.Представление «ведущая деятельность» - это работа, которая проявляет на данном этапе максимальное воздействие на развитие нервной системы.

3.Новообразование – те высококачественные черты психики, которые первый раз возникают в этот возрастной период.

Возрастное формирование, в особенности детское, не простой процесс, который приводит к изменению всей личности ребенка на любом возрастном этапе. Период формирования характеризуется возрастными новообразованиями, то есть качествами либо свойствами, которых не было ранее в готовом виде. Основой формирования считается социальная среда. Любой этап в развитии детей изменяет воздействие на него среды: среда становится, абсолютно другой, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей.

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к регулярному школьному обучению. Начало обучения в школе приводит к главному изменению социальных условий формирования ребенка. Он становится «общественным» субъектом и обладает теперь социально важными прямыми обязанностями, осуществление которых приобретает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. Согласно текстам Л.С. Выготского, этим кризисом раскрывается школьный возраст. В промежуток кризиса семи лет совершается значительная перемена всего эмоционального облика ребёнка. В жизни ребенка начинается переходный период. Появляется потребность довольно резкой замены игровой деятельности на учебную. Наступает достаточно строгое регулирование по времени всего распорядка дня. На отдых как таковой времени почти не остается, очень большая часть нагрузки приходится на умственную работу. Открывается значение новой социальной позиции – позиции школьника.

Внешними проявлениями кризиса считаются ощутимые перемены в поведении ребёнка. Он производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, обычным для нас нормам поведения. Кроме того может возникнуть скрытость, неуправляемость, нервозность. Нередкими становятся случайные вспышки гнева. Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности.

Наравне с обострившейся агрессивностью может выразиться противоположное ей проявление – чрезмерная стеснительность, пассивность.

За этими внешне отрицательными проявлениями прячутся основные перемены в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.

В переломные этапы обостряются основные противоречия: с одной стороны, возросшие потребности ребенка и его все еще ограниченные возможности, с другой – между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями с взрослыми. В настоящее время эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Период кризиса 7 лет связан с главной переменой социальной ситуации формирования ребёнка. У него впервые появляется понимание своего места в концепции людских взаимоотношений [31]. Это основное индивидуальное формирование, которое теперь приступает устанавливать целую концепцию взаимоотношений ребенка: к себе, к другим людям, к обществу в целом.

В обстоятельствах школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции ученика к осуществлению деятельности, обеспечивающей реализацию данной позиции – учению.

Проблема готовности к школе содержит педагогические и психологические аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе обуславливается степенью обладания особыми знаниями, умениями и способностями, нужными для обучения в школе. Данные умения прямого и обратного счёта,

осуществление простых точных действий, распознавание печатных букв либо чтение, копирование букв, изложение содержания текста.

Психологическая готовность к школе – это сложное формирование, представляющее собой, целую концепцию взаимосвязанных свойств: отличительных черт мотивации, сформированности элементов свободной регуляции действий, необходимого уровня познавательного, умственного и речевого развития, конкретного вида взаимоотношений с взрослыми и ровесниками. Формирование всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и являться ключевой частью психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяют: индивидуальное стремление, волевую и интеллектуальную готовность.

Интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению во многом зависит от того, насколько ребенок желает обучаться, быть учащимся, посещать школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, осуществлять новую, общественно значимую деятельность, формирует внутреннюю позицию ученика, которая считается важным элементом индивидуальной готовности к школе.

Довольно значимой стороной личностной готовности считается умение ребенка определять взаимоотношения сотрудничества с иными детьми.

Волевая готовность непосредственно связана с уровнем развития способности, контролировать поступки усилием воли. Это проявляется в умении слушать, осознавать и четко выполнять предписания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец, концентрировать и сохранять интерес на протяжении длительного периода.

Таким образом, волевая готовность к школе дает возможность первокласснику влиться в общую деятельность, осуществить систему школьных условий, выполнять новые для него правила.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению потребует конкретного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, которая отличается от своей. Для того что бы изучить объективные знания о мире, не похожих на его непосредственные будничные представления. Для этого ребенку необходимо обладать определенными средствами познавательной деятельности, осуществлять основные мыслительные операции (уметь сопоставлять; подводить итог).

Интеллектуальная готовность подразумевает также наличие умственной активности ребенка, желание узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе – это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития того или иного или нескольких параметров психологической готовности указывает о недостатках развития ребенка в предыдущий возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность определяется психологом, в распоряжении которого существуют специализированные диагностические проекты .

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются педагогом и психологом с тем, чтобы они имели возможность общими стараниями сформировать тактику работы с любым учеником, принимая во внимание его характерные особенности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности считается неблагоприятным вариантом развития и приводит к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

1.3 Педагогические аспекты школьной адаптации

Школа - это место, в котором происходит не только обучение детей, но и место, где он обретает настоящих друзей, знакомится со всеми радостями и трудностями жизни. Где происходит освоение им учебной деятельности, правил и норм поведения в школе. В этом ему помогают преподаватели и другие взрослые. Школа, если ее анализировать с точки зрения социализации человека, обладает своими особыми функциями, которые отличаются от образовательных.

К социализирующим функциям школы относятся:

1) Функция эмансипации, реализуется, вследствие того, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где требуется высокий уровень самостоятельности;

2) Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стереотипов: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) нормам жизни в обществе, а согласно этому способствуют введению ребенка в систему социальных взаимоотношений;

3) Функция социальной дифференциации. Она ориентирована на распределение детей согласно к ролевой структуре взрослого сообщества в связи с их личных особенностей, склонностей, заинтересованностей. Ребёнок обладает довольно обширным диапазоном социальных отношений с различными людьми, позволяющим испытать разнообразные социальные роли и различные виды деятельности.[5]

Индивид становится человеком вследствие человеческой общности и вне этой общности его подготовка и развитие невозможно. Целью социально - педагогической деятельности в школе является – формирование педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребёнку благополучно учиться и совершенствоваться в педагогической среде (школьной системе взаимоотношений). На каждом этапе собственного формирования человек находится в той или иной среде, в которой

контактирует, взаимодействует с собственным окружением.

В младшем школьном возрасте – это классный коллектив. Общение с ровесниками и педагогом также считается очень важным. Подходящая коммуникативная ситуация дает возможность первокласснику благополучно адаптироваться, занять достойное общественное положение в классном коллективе и осуществить в себе новую социальную значимость – роль ученика.

Стиль общения с классом - одна из наиболее значимых характеристик, высококлассной работы педагога. Так же подобранный учителем стиль взаимодействия с классом значительно влияет на формирование взаимоотношений первоклассников к школе в целом и обучению в частности. Если личность классного руководителя является демократической, то процесс усвоения правил школьной жизни, налаживания взаимоотношений с ровесниками и самообучение формируются подходящим способом.

Для демократического стиля свойственен обширная связь с детьми, проявления доверия и уважения к ним, разъяснение вводимых правил поведения, условий, оценок. Педагог объясняет детям значимость нормативного поведения, учит управлять собственным действием в условиях доверительности и взаимопонимания. Демократический стиль ставит детей в позицию дружеского взаимопонимания. Он гарантирует положительные эмоции, решительность в себе, друге. В тоже время он объединяет детей, формирует ощущение сопричастности к единому процессу, давая опыт самоуправления.

В случае если педагог руководствуется авторитарного стиля, то могут возникнуть некоторые проблемы. Учащиеся могут начать испытывать боязнь перед походом в школу, что может воспрепятствовать в процессе усвоения правил учебной деятельности. Так же могут появиться проблемы в отношениях с одноклассниками.

Хорошо подготовленные к школе дети, прибывая в класс, где ему предстоит учиться, понимают, что многие дети не знают даже букв. Педагог,

больше уделяя внимания тем, кто менее понимает, стремится их подтянуть, а далее рассчитывает стимулировать деятельность всего класса. У подготовленного ребенка может возникнуть негативная установка по отношению к школе, педагогу и одноклассникам по следующим причинам:

1) Его чаще всего не замечают на занятии (недостаток общения с педагогом на уроке отрицательно влияет на процесс усвоения учебной деятельности);

2) Он знает ответ, но его не спрашивают, лишая самопроявления и обрекая на бездействие;

3) Нового для него практически ничего нет либо весьма не достаточно;

4) Ему становится абсолютно мало неинтересно, учиться, то, что он знает, ему, может показаться весьма простым и неясно, почему другие не могут это понять или запомнить.

Степень готовности к школе неразделимо связана с общим уровнем формирования организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития.

Совершенно естественно, что количество детей, обнаруживающих функциональную неподготовленность к школе, больше у 6-летних по сравнению с 7-летними.

Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, весьма значим для психического развития, таким образом, именно в этот год стремительно формируются многочисленные основные психологические новообразования: усиленно развивается свободная регуляция своего поведения, направленность на социальные нормы и требования; закладываются основные логические мышления, создается внутренний план действий.

Адаптация детей к школе в существенной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, необходимо в полной мере принимать во внимание возрастные способности детей. В известной степени упрощает

адаптацию к школе заблаговременное нахождение детей в детском саду. Что на формирование и продолжение адаптационного процесса оказывает большое влияние воспитание в дошкольном возрасте. Быстрее приспосабливаются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще прослеживалась двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками.

Оптимальный результат достигается, согласно очевидному, взаимопроникновением смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет формирования элементов школы в последней группе детского сада, так и за счет сохранения элементов детского сада в 1-м классе школы.

В тех классах, где педагог по своим преподавательским установкам ближе всего к воспитателю детского сада, как правило, наиболее высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных отношений из числа учащихся.

Среди условий, оказывающих большое влияние на адаптацию детей к обучению в школе, необходимо отметить состояние здоровья.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить группу риска неготовности к школьному обучению.
К показателям, более подробно определяющим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: показатель быстроты нарастания - переутомление. Невысока способность первоклассников сохранять на занятии значительную сосредоточенность внимания продолжительный период; тревожность в стрессовых ситуациях – весьма распространенное явление.

В случае если с ним не бороться, то в последующем оно может послужить причиной к негативным явлениям, вплоть до полного несогласия с освоением нового материала. Незначительный процент первоклассников испытывает отсутствие правильно подготовиться к занятиям. Это связано, в первую очередь, с отсутствием умения сосредоточивать внимание на своей деятельности.

Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие воздействие на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, заблаговременное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Адаптация – это процесс и итог внутренних перемен, внешнего интенсивного приспособления и самоизменения индивида к новым обстоятельствам существования. Поступление в школу приводит к главнейшему изменению в концепции общественных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 6-7 лет.

Готовность ребенка к регулярному обучению в школе считается одним из основных результатов психического формирования в период дошкольного детства и задатком успешного обучения в школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности считается неблагоприятным вариантом формирования и приводит к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической области.

Период адаптации ребенка к школе способен длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные характерные черты ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения и уровень подготовленности ребенка.

В случае если ребенок психологически не готов принять на себя новую общественную роль «школьника», он не сумеет адаптироваться к школьной жизни. У ученика будет невысокая успеваемость, даже если он владеет высоким уровнем умственного развития, будут трудности в коммуникативной деятельности, школьные правила не будут освоены.

Недостаточный уровень умственного развития также может воспрепятствовать успешно, адаптироваться ученику к процессу обучения.
Признаками благоприятной адаптации первоклассника к школьной жизни считаются: адекватное поведение, формирование контактов с ровесниками, учителем, освоение навыков учебной деятельности и принятием правил школьной жизни.

Все вышеизложенное подтверждает потребность участия социального педагога в решении проблемы адаптации первоклассников к условиям школьного обучения. Непосредственно социальный педагог призван помочь ребенку в ходе адаптации к школьной жизни: принять на себя новую социальную роль, изучить правила и нормы обучения в школе, нормализовать отношения с одноклассниками и классным руководителем.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе

Цель: выявление уровня адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

1. Подобрать методики раскрытия уровня адаптации первоклассников к школе.

2.Провести диагностические методики.

3. Проанализировать результаты проведенных методик.

В процессе исследования процесса адаптации были применены следующие методики:

1. Схема - характеристика класса.

2. Анкетирование родителей.

3. Методика «Краски».

4. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе».

Выборку данного исследования составили учащиеся 1 класса МБОУ СОШ с.Буюклы.

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1 (приложение 9).

Диагностическая и коррекционно-развивающая направленность процесса преподавания подразумевает полное изучение индивидуальных особенностей детей, а также многосторонний качественный подсчет результатов их учебной деятельности, реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания вероятны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная поддержка в их преодолении.

Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребенка не происходит размеренно.

Таким образом, проанализировав реагирование детей на школьную нагрузку, можно пользоваться подобным арсеналом методов. Как анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями, анкетирование родителей, ежедневное наблюдение за детьми в разных моментах их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со старшими и сверстниками.
Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в максимальной степени отображают характер их адаптации к школьной среде[22].

Фиксируемые в процессе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают единичных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.

С целью систематизации использованных материалов наблюдений педагог в завершении каждой четверти в первом классе, по полугодиям составляет общую характеристику класса. С такой же периодичностью педагог обращается к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Очень целесообразно в данном случае воспользоваться методом анкетирования (приложение 1-3).

Исследование данных, содержащихся в схеме-характеристике класса, результатов анкетирования родителей дает возможность дать оценку школьной адаптации у любого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные баллы. К подобным детям внимание преподавателя должно неоднократно увеличиться.

Чтобы улучшить все без исключения функции организма ребенка до требуемого уровня, предстоит обеспечить их активное занятие в доступной, посильной, увлекательной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему-либо обделены в дошкольный период. Данную цель и преследуют коррекционные задания, выстроенные в не учебном материале.

Краткое описание методик:

Методика «Краски»

Цель: определение эмоционального взаимоотношения к школьному обучению.

Оборудование: комплект красок либо разноцветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше). Альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, - в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой. Например: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются ученикам листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в тот или иной цвет. Необязательно красить кружки разными красками. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется (приложение 4)

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе».

Цель: раскрытие взаимоотношений детей к школе и мотивационное стремление детей к обучению в школе.

Оборудование: обычный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик. Инструкция: «Дети, нарисуйте, то, что вам больше всего нравится в школе. Изобразить можно все, что желаете. Рисуйте, как умеете, оценки ставиться не будут» (приложение 5)

Вследствие проделанного исследования у детей данного класса были выявлены все три уровня адаптации.

20% детей благоприятно относятся к школе, предъявляемые условия воспринимают правильно; учебный материал усваивают просто; основательно и подробно овладевают программным материалом; прилежны, внимательно выслушивают предписания, разъяснение педагога; осуществляют задания в отсутствии контроля.

40% детей таким же образом относятся к школе, ее посещение не вызывает негативных переживаний; понимают учебный материал, в случае если педагог объясняет его детально и наглядно; самостоятельно решают типовые задачи; бывают сконцентрированы лишь тогда, когда заняты чем-тоувлекательным; дружат со многими одноклассниками.

40% детей негативно относятся к школе; нередки жалобы на недомогание; преобладает подавленное состояние; прослеживаются нарушения дисциплины; к урокам готовятся нерегулярно; самостоятельная деятельность с учебником затруднена; пассивны; близких приятелей в классе не имеют, знают по фамилиям и именам лишь часть одноклассников; объясняемый педагогом материал усваивают частично.

Таким образом, методики дали возможность выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Итоги методик показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 40% - так же положительно относятся к школе, но у них доминирует игровая мотивация, они выбирают игровую деятельность, 40% детей испытывают негативные эмоции при восприятии определений, связанных с учебой в школе. Из выше заявленного следует, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

2.2 Разработка педагогических условий адаптации первоклассника к школе

Наиболее огромной трудностью, для первоклассника считается адаптация к новейшим условиям. Ему весьма сложно поменять свою прежнюю деятельность, на новую. Адаптируясь к школе, первоклассник перестраивает собственную эмоционально-волевую, познавательную и мотивационную сферы.

Школьная адаптация – это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для него считаются новыми по сравнению с условиями детского сада и семьи в дошкольном возрасте. Значимость данного периода вхождения в непривычную для детей жизненную обстановку выражается в том, что от благополучности его протекания находится в зависимости не только лишь успешность освоения учебной деятельностью, но и комфортность присутствия в школе, состояние здоровья ребенка, его подход к школе и учению.

Указателем проблемы процесса адаптации к школе являются отрицательные изменения в действиях ребенка: это может быть излишнее возбуждение, в том числе и агрессивность либо, наоборот, неторопливость, депрессивность. Может появиться ощущение боязни, нежелание идти в школу и т.д.

Цель адаптационного периода: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи адаптационного периода для первоклассников:

1) сформировать программу, нацеленную на адаптацию первоклассников;

2) помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — не школьник);

3) ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;

4) научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);

5) подготовить родителей к новой роли — родителя школьника.

6) показать описание программы с учетом педагогических условий.

Для поддержания физического, психического и социального здоровья детей необходимо правильно организовать школьную жизнь первоклассника.

Детей невозможно принудить, заставить быть внимательным, организованным, активным. Необходимо сделать серьезное обучение интересным, не наполнять детей знанием, не вынуждать, а привлекать внимание, приглашая ребенка к новой концепции взаимоотношений: учебного сотрудничества, взаимопонимания, самоутверждения. Достигнуть этого помогают уроки-игры, уроки-экскурсии, уроки-театрализации, уроки-импровизации и т. д. На данных занятиях исследуется и фиксируется программный материал. Главные старания следуют на организацию такой развивающей среды, которая способствовала бы сохранению здоровья ребенка и постепенному переходу от дошкольных к школьным конфигурациям работы детей.

Первоначальный период обучения, какие бы для этого не создавались подходящие условия, сопутствуется конкретным стрессом для ребенка. По этой причине, с начало следует убрать тревожность, сформировать доброжелательную атмосферу в классе. Важно посодействовать каждому ребенку, ощутить себя нужным, создать атмосферу доброжелательности и удобства. Благоприятный эмоциональный настрой в классе положительно воздействует на процесс обучения. А его результативность в большей мере зависти от того, как ребенок эмоционально относится к учебе, как он настроен на занятие.

Как бы ни пытался педагог подбирать содержание, способы и формы деятельности, если они не будут приняты обучаемыми, работа не даст положительных результатов. Значит, у любого ребенка должен быть мотив учения. Обдуманная мотивация обеспечения активности познавательной деятельности ученика является движущей силой в формировании ребенка, в его работе.

Безусловно, невозможно полагаться на быстрый положительный результат обучения. Не всегда случается найти простой подход к детям. И тут невозможно обойтись без поддержки родителей. Вести подготовку к новой роли - родителей ученика - следует и взрослым. Нельзя резко изменять свои требования к детям. Немаловажно, для того чтобы самооценка ребенка не повисала в воздухе, не была вымышленной, безупречной, необходимо, чтобы она была подкреплена чем-то настоящим. Под самооценкой принято осознавать оценку личностью себя, собственных качеств и места среди других людей. Ребенок должен понимать, что он на многое способен и многое умеет, а что-то - даже лучше, нежели другие..

Работа педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию нацелена на создание дальнейших педагогических условий (приложение 9-12):

1. Поддержка физического, психического и социального здоровья детей

2. Формирование контактов с учащимися и учителями

3. Развитие соответственного поведения

4. Освоение способностей учебной деятельности

5. Организация режима школьной жизни первоклассника

6. Формирование предметно - пространственной среды.

7. Организация оздоровительно-профилактической деятельности.

8. Организация вне учебной жизни первоклассников.

9. Взаимодействие с родителями первоклассников.

Таким образом, эта программа составлена с учетом педагогических обстоятельств необходимых для эффективной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть применена в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

С целью подготовки ребенка к благополучному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностирование школьной готовности и подготовка до школы.

Анализируя реагирование детей на школьную нагрузку естественно использовать такой арсенал методов: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, ежедневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях.

Проделанная диагностическая деятельность с первоклассниками показала, что, в целом, подход учащихся к школе положительный, никаких страхов они не испытывают, овладение новой социальной роли «ученика» прошло успешно. И все без исключения проблемы обусловлены ничем иным, как осложнениями в концепции коммуникативной деятельности с ровесниками.

В виду того, что обучение вступило в жизнь первоклассников сравнительно недавно, игра занимает наиболее существенную роль в сознании учеников, нежели учебная деятельность. Данное заключение во многом обусловило подбор методов работы с первоклассниками согласно стабилизации межличностного взаимодействия в группе сверстников, а кроме того с целью сосредоточения внимания в процессе познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в литературе уделяется большое внимание вопросу о детях, не готовых к школьному обучению и имеющих проблемы школьной адаптации в 1 классе.

Адаптация первоклассников к школьной жизни считается одной из важных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к этой проблеме обуславливается ориентацией на личность школьника и фиксации необходимости в социально адаптированных учащихся.

Обучение и развитие личности первоклассника в начальной школе считается составляющей частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, повышение объема информации, увеличение условий к образованию, формирование умственных возможностей детей, их созидательная динамичность в общеобразовательной практике не всегда совмещаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию отношений с ровесниками и педагогом. Это порождает разногласие среди необходимости в формировании всесторонне сформированной личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и потребностью сохранения самочувствия детей.

Таким образом, исследование научной литературы доказало потребность углубленного изучения проблемы адаптации к школе в самом начале процесса обучения.

Именно поэтому целью нашего исследования необходимо было выявить уровень адаптации первоклассников к школьной жизни. В результате диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни значительных проблем в области учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика изучена, страхов перед школой у детей не прослеживается.

Первый год в школе – это испытательный срок для родителей, когда отчетливо выражаются родительские недоработки, невнимательность к ребенку, неосведомленность его особенностей, недостаток контакта инее способность посодействовать. Иногда родителям не достаточно упорства и снисходительности, спокойствия и доброты: зачастую из добрых побуждений они становятся виновниками школьных стрессов. По какой причине? Скорее всего, вследствие того, что не всегда принимают во внимание трудность и продолжительность процесса. Так как не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно продолжительный процесс, взаимосвязанный со значительным напряжением абсолютно всех концепций организма. Непосредственно по этой причине концепция обучения и воспитания в школе и дома должна быть создана таким образом, чтобы и педагог, и родители знали и принимали во внимание, какой ценой расплачивается организм ребенка за достигнутые успехи, особенно на первых порах обучения.

Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации.

Выдвинутая цель исследования достигнута, установленные задачи благополучно разрешены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М.: Педагогика, 1968. – 214 с.

2. Буре Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре - М., 2001. – 96 с.

3. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер - 1995. - № 8. -с. 66-74.

4. Бабаева Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева - М., 2003. - 203 с. воспитание [Текст].

5. Выготский Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский - СПб.: Союз, 2006. -144 с.

6. Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 1971. -С. 27-37.

7. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин - М.: Образование, 1996. -184 с.

8. Давыдов А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов- М., 2000.- 448 с.

9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - М., 2003. -464 с.

10. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких - М., 2000. -144 с.

11. Ильина М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина - СПб., 2003.- 205 с.

12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова - М., 1991.- 145 с.

13. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Ковинько - М., 2000.- 288 с.

14. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М., 2001. -176 с.

15. Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В., Бостанджиева Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева - М., 2000. -272 с.

16. Кумарина Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. - М., 2003. - 320 с.

17.Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская - М., 1977. - 224 с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина - М., 2003. -456 с.

19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина - М., 2000. - 175 с.

20. Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый - М., 2003. - 256 с.

21. Подласый И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый - М., 2002. - 464 с.

22. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ ред. - сост. д. Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2008.

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учеб. Пособие. В 2 кн.3-е изд. - М.: Гуманит. узд. центр ВЛАДОС, 2000.

24. Соколова Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова - Ростов н/Д., 2003. - 160 с.

25. Савина Н.Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины // Наука и школа. 2010. - №3. - С.118-121.

26. Скрипченко А.В., Волынская Л.В., Огороднийчук Е.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. /Учебное пособие - М.: Просвещение, 2001.

27. Сухов А.Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

28. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Е.В. Головнева. - 2-е изд. - М.: Высш. шк., 2009.

29. Философский энциклопедический словарь – М., 2001. - 576 с. .

30. Федоренко Е.Б. Ресурсы работы с гиперактивными детьми/ /Народное образование. 2009. - №7.

31. Сухов А.Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

32. Цукерман Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, - Томск, 1992. - 133 с.

33. Энциклопедический словарь юного биолога - М., 2002. - 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для родителей первоклассников

Уважаемые _______________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты к собранию “Адаптация первоклассника к школе”. Ваши откровенные полные ответы на вопросы помогут нам в организации родительского собрания и работе с детьми.

Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к вашему ребёнку.

Охотно ли идёт ребёнок в школу?

-неохотно (ДА)

-без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью (А)

-затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает как должное новый распорядок?

-пока нет (ДА)

-не совсем (ВДА)

-в основном, да (А)

-затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

-скорее нет, чем да (ДА)

-не вполне (ВДА)

-в основном да (А)

-затрудняюсь ответить

4.Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

-иногда (ВДА)

-довольно часто (А)

-затрудняюсь ответить

5.Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

-в основном отрицательные впечатления (ДА)

-положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

-в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребёнок на выполнение домашних заданий? (Укажите конкретную цифру)

7.Нуждается ли ваш ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

-довольно часто (ДА)

-иногда (ВДА)

-не нуждается в помощи (А)

- затрудняюсь ответить

Приложение 2

8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе?

-перед трудностями сразу пасует (ДА)

-обращается за помощью (ВДА)

-старается преодолевать сам, но может отступить (ВДА)

-настойчив в преодолении трудностей (А)

-затрудняюсь ответить

9.Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

-сам этого сделать не может (ДА)

-иногда может (ВДА)

-может, если его побудить к этому (А)

-как правило, может (А)

-затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

-довольно часто (ДА)

-бывает, но редко (ВДА)

-такого практически не бывает (А)

-затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

-нет (ДА)

-скорее нет, чем да (ВДА)

-скорее да, чем нет (А)

-затрудняюсь ответить

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.

А- адаптация, ВДА - возможна дезадаптация, ДА- дезадаптация

Приложение 3

Анкета для родителей

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты к собранию “Адаптация первоклассника к школе”.

1. Охотно ли Ваш ребёнок посещал детский сад:

а) да;
б) не всегда;
в) всегда с неохотой?

2. Есть ли у Вашего ребёнка желание ходить в школу:

а) да;
б) не очень;
в) всегда с нежеланием?

3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?__________________________________________________________________

4. Чем болел Ваш ребёнок?________________________________________________

5. Часто ли болеет Ваш ребёнок:

а) да;
б) нет?

6. Чем Ваш ребёнок болеет чаще всего?__________________________________________

7. Есть ли у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдается ли он?_________________________

8. Чему Вы отдаёте предпочтение: обучению чтения, счёту или общему развитию памяти, внимания, мышления?__________________________________________________________

9. От чего, по-вашему, зависит красивый почерк? Как Вы помогаете ребёнку развивать кисть руки?_________________________________________________________________

10. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу адаптации ребёнка к школе? ____________________________________________________________________________

Приложение 4

Методика «Краски»

Цель: определение эмоционального взаимоотношения к школьному обучению.

Оборудование: комплект красок либо разноцветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше). Альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой. Например: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются ученикам листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в тот или иной цвет. Необязательно красить кружки разными красками. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) тона, - это свидетельствует о том, что он ощущает негативные эмоции согласно взаимоотношению к школьному обучению в целом.

Методика «Краски» дала возможность получить следующие результаты:

Катя Л. Выявлено отрицательное отношение к таким понятиям, как («физкультура», «тетрадь»). В целом положительный подход к учебе.

Ира И. В тёмные тона окрасила слова («учитель», «класс», «физкультура»). Боится учителя, трудно привыкает к новой обстановке. В целом благоприятно воспринимает процесс обучения.

Юля М. Большая часть кружков окрашены в тёмные тона («звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»). Слово «учитель» закрашено красным цветом, это свидетельствует об агрессии. В целом ребёнок ощущает негативные чувства по отношению к школьному

Приложение 5

обучению.

Валя Н. В тёмные тона окрасила слова («звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «урок», «книга»). Слово «класс» закрашено красным цветом, что свидетельствует об агрессии. Ребёнок испытывает отрицательные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Игорь Л. Выявлен отрицательный подход к таким понятиям, как («звонок», «тетрадь»). В целом положительное отношение к обучению.

Никита Г. Большая часть кружков закрашены в тёмные тона («звонок», «класс», «тетрадь», «домашнее задание»). В целом ребёнок ощущает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Валера Н. В тёмные тона окрасил слова («звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «книга»). Ребёнок ощущает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Слава Е. Выявлен отрицательный подход к таким понятиям, как («домашнее задание», «тетрадь»). В целом положительный подход к обучению.

Рома М. В тёмные тона окрасил кружки («класс», «тетрадь», «одноклассники»). В целом подготовка не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают незначительное напряжение.

Костя У. Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как («звонок», «тетрадь»). В целом положительный подход к обучению.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

Цель: раскрытие взаимоотношений детей к школе и мотивационное стремление детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, то, что вам больше всего нравится в школе. Изобразить можно все, что желаете. Рисуйте, как умеете, оценки ставиться не будут».

Приложение 6

Оборудование: обычный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков:

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преимущество других мотивов, больше всего игровых. В данном случае ребята изображают автомобили, игрушки, боевые действия, узоры. Указывает о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В данном случае ребенок усердно не желает рисовать на школьную тему и изображает то, что он лучше всего может и любит изображать. Подобное действие характерно детям с повышенным уровнем требований и проблемами приспособления к точному выполнению школьных требований;

в) неверное толкование поставленной задачи, ее представление. Подобные дети либо ничего не изображают, либо срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Больше всего это характерно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме свидетельствует о присутствии положительного отношения к школе, при этом необходимо принимать во внимание сюжет рисунка, т. е. что непосредственно изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Указывает о высокой школьной мотивации учебной деятельности ребенка, присутствие у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации не учебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Характерны детям с положительным отношением к школе, но с огромной направленностью на внешние школьные свойства;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната,

Приложение 7

игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Характерны детям с положительным отношением к школе, однако, с

доминированием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно задать вопрос ребенку, что он изобразил, по какой причине нарисовал этот либо другой предмет, эту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей, возможно, оценивать не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и обнаружить те стороны школьной жизни, какие считаются для ребенка наиболее заманчивыми.

Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе»:

Катя Л. Изображение отвечает установленной теме, т.к. представлена стандартная обстановка - учитель с указкой у доски. Это указывает о значительной школьной мотивации учебной активности ребенка, присутствие у него познавательных учебных мотивов.

Ира И. Рисунок соответствует заданной теме, но представлена ситуация не учебного характера - доска и стол учителя. Это свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Юля М. На рисунке изображён календарь природы. Поэтому изображение отвечает установленной теме и имеет не учебный характер, то, что указывает о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные свойства.

Валя Н. Нарисовала компьютер, который стоит в офисе. Данная игровая обстановка, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с доминированием игровой мотивации.

Приложение 8

Игорь Л. Рисунок соответствует установленной теме и носит игровой характер - мальчик на турниках. Указывает о положительном отношении к школе, но с доминированием игровой мотивации.

Никита Г. На рисунке представлена доска - изображение соответствует

заданной теме и имеет не учебный характер, что указывает о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Валера Н. Представлена стандартная игровая обстановка - качели. Это свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Слава Е. Представил себя на турниках - это игровая ситуация. Изображение говорит о положительном отношении к школе, но с доминированием игровой мотивации.

Рома М. Изображение соответствует заданной теме, однако представлена обстановка не учебного характера - доска, стол, дверь. Это свидетельствует о положительном отношении к школе, но огромной тенденцией на внешние школьные свойства.

Костя У. Изображение соответствует заданной теме, т.к. представлена стандартная учебная ситуация - учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это указывает о значительной школьной мотивации, учебной деятельности ребенка.

Приложение 9

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе(%)

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	2	20
Средний	4	40
Низкий	4	40

Поддержка физического, психического и социального здоровья детей.

1. Проведение утренней гимнастики

2. Выполнение порядка проветривания классной комнаты

3. Привитие гигиенических норм поведения

5. Релаксация (прослушивание спокойных музыкальных произведений)

6. Самоанализ (развитие самооценки ребенка)

7. Построение положительных отношений (одобрение)

8. Улыбка педагога и его доброжелательное отношение

9. Организация подвижных игр на перемене

10. Регулярное проведение физминуток

11.Смена деятельности на уроке

12. Организация различных конфигураций деятельности (групповая, парная, фронтальная, индивидуальная)

13. Применение различных видов уроков (урок-сказка, экскурсия, путешествие, игра, театрализация)

Приложение 10

Формирование контактов с учащимися и учителями

1. Организация игр на знакомство с одноклассниками и учителями

2. Поддерживание здоровых контактов в различных формах совместной деятельности (работа в парах и группах)

3. Организация дежурства в классе

4. Поздравление именинников

5. Оформление страницы дневника «Мой класс»

Развитие соответственного поведения

1. Ознакомление с правилами школьной жизни

2. Опора на личный опыт ребенка

3. Рассмотрение позитивных примеров из литературных произведений и из жизни

4. Методика «Минутки вхождения в день»

Освоение навыками учебной деятельности

1. Освоение организационных способностей (внешняя и внутренняя готовность к уроку, порядок на столе, в портфеле, в тетради, контроль за наличием школьных принадлежностей)

2. Умение слушать, действовать по инструкции

3. Формирование мыслительных процессов: анализ, синтез, классификация

4. Выполнение логических заданий

5. Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения

6. Формирование школьной мотивации

Организация режим школьной жизни первоклассников

1.Обучение целый год в 1-ю смену с 8.30 часов.

2.Пятидневный режим обучения.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Приложение 11

Формирование предметно - пространственной среды

1. Каждый школьник обеспечивается комфортным рабочим местом.

2. Столы в классных комнатах размещаются таким образом, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.

3.Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы

1.Медико-педагогическое диагностирование состояния здоровья первоклассников:

- медицинское обследование детей, поступающих в школу;

- наблюдение состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;

2.Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

- проведение плановых и внеплановых прививок;

- витаминизация;

- профилактика простудных заболеваний;

- создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.

3. Наибольшее обеспечение двигательной активности детей:

- физкультминутки ведутся на каждом уроке;

- подвижные игры на переменах.

4. Организация рационального питания первоклассников учитывает:

- выполнение условий СанПиНа к организации питания;

- соблюдение ключевых принципов рационального питания.

Приложение 12

Организация вне учебной жизни первоклассников

Вне учебная работа в соответствии с приоритетными тенденциями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное;

2. Научно-познавательное;

3. Проектная деятельность;

4. Духовно-нравственное;

5. Патриотическое

Взаимодействие с родителями первоклассников

1. Исследование жизни ребёнка в семье;

2. Повседневные контакты с родителями в период прихода и ухода ребёнка из школы;

3. Оборудование «Уголка для родителей» в школе;

4. Совместные и индивидуальные консультации для родителей;

5. Родительские собрания;

6. Общая деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.