Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей в условиях первого класса школы (Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация в первом классе - специфический и сложный период в жизни детей: они усваивают новую социальную роль, познают новый вид деятельности – учебную. Кроме этого, происходит изменение их социального окружения, у них появляются новые знакомые и друзья – одноклассники, а также изменяется уклад их жизни. В возрасте 6-7 лет у детей уже имеются основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление их как учеников происходит только в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс подобного становления при соответствующих условиях охватывает первые 6 месяцев первого года обучения в школе.

Поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребенка. Отличительной особенностью положения школьника является то, что его учеба – это необязательная, общественнозначимая деятельностью, поэтому ребенок несет ответственность только непосредственно перед своей семьей, учителем и образовательным учреждением.

Адаптация к школе является одной из важных и серьезных проблем, поскольку ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой любой ребенок испытывает сильное волнение. Связано это с тем, что ребенок сталкивается в своей жизни с новыми по сравнению с детским садом условиями. Может случиться и так, что ребенок в период обучения в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. В связи с этим, необходимо помочь ребенку обрести самого себя в данный столь сложный для него период жизни, научить ребенка самостоятельно отвечать за свершенные им поступки. Следовательно, можно сказать, что положительные пути, посредством которых осуществляется адаптация, приводят к успешному обучению в школе.

Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной нами темы курсовой работы. Проблема адаптации учащихся начальных классов не теряет своей актуальности и сегодня, а наоборот требует регулярного пристального контроля и дальнейшего раскрытия.

Исследованием адаптации учащихся младших классов занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких [25].

Цель исследования заключается в изучении уровня адаптации учеников начальной школы и разработка педагогических условий их адаптации к образовательному процессу в школе.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в 1-ом классе общеобразовательной школы.

Предметом исследования выступает процесс адаптации учеников первых классов к образовательному процессу в школе.

Согласно объекту, предмету и цели курсовой работы был решен ряд следующих задач:

раскрыта суть процесса адаптации учеников первых классов к школе на базе исследуемой научной литературы;
выявлен уровень адаптации учеников первых классов к школе.
разработаны педагогические условия адаптации учеников первых классов к процессу обучения в школе.

База исследования – МБОУ – СОШ №5 станицы Пластуновской Динской района Краснодарского края, 1 класс.

В процессе проведения исследования нами использовался ряд следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Практическая значимость – материал может быть использован в работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, установлена цель и задачи исследования.

В первой главе рассмотрены теоретические основы процесса адаптации, проведен сущностно-содержательный анализ основных понятий исследования, представлена характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, рассмотрены факторы, которые оказывают влияние на адаптацию детей к школе.

Во второй главе изучается уровень адаптации учеников первых классов к школьному обучению на базе диагностических методик исследования данного процесса, а также рассмотрены педагогические условия адаптации учеников первых классов к школе.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении дается описание диагностических методик, использованных в работе, программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!»

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» берет свое начало от позднелатинского слова «adaptio» (приспособление) и изначально широко применялся в биологических науках с целью подробного описания феномена и механизмов приспособительного поведения людей в животном мире, развития разных форм жизни.

В биологии общая адаптация живых организмов к жизненным условиям формируется из целого ряда отдельных адаптаций, возникающих в процессе эволюции в итоге естественного отбора наследственных вариаций (мутаций) и их комбинаций. Данные мутации всегда появляются в любой популяции живых организмов в большом количестве, причём наибольшая их часть попросту не проявляется, а находится в генофонде в скрытом виде. Естественный отбор подхватывает оказавшиеся полезными в подобных условиях наследственные вариации. Шаг за шагом, из поколения в поколение посредством преимущественного размножения особей, являющихся в свою очередь носителями таких полезных изменений, новые свойства становятся характерными для вида. В результате возникает адаптация [25].

Следовательно, можно сказать, что адаптация является процессом и результатом адаптации структуры и функции организмов и их органов к условиям среды, в которой они обитают.

С точки зрения философии, адаптация представляет собой приспособление. Под приспособлением принято понимать изменение живого существа, происходящее под влиянием внешней среды и результат данного изменения. Приспособление является непосредственным лишь в том случае, если оно вызвано влиянием самих условий существования, и косвенным, если то, что не адаптировано к этим условиям, уничтожается посредством отбора, а то, что адаптируется – «сохраняется». Приспособление является функциональным, если изменения условий существования организма способствуют изменению форм существования. Обоюдным приспособление будет, если несколько разных организмов или органов адаптируются друг к другу. Пассивным приспособление будет считаться, если изменения в организме происходят без его непосредственного участия. Активным приспособление будет считаться, если приспособление имеет место благодаря именно деятельности организма [24].

Способность живых организмов адаптироваться к изменяющимся условиям среды их обитания очень различна и в некоторых случаях может и вовсе отсутствовать. Превосходство индивида над другими видами живых существ и заключается, прежде всего, в том, что он обладает наибольшей способностью к адаптации [6].

С точки зрения социологии приспособление представляет собой способность и стремление индивида «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их манерам, движениям и поведению. Приспособление – это общение с другими «при понимании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп [18].

В психологии адаптация рассматривается как приспособление строения и функций живого организма, его органов и клеток к условиям среды обитания. Процессы приспособления направлены на сохранение гомеостаза. Понятие «адаптация» широко используется в качестве теоретического понятия в ряде психологических концепций, которые, подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, определяют взаимоотношения человека и окружающих его людей как процессы гомеостатического уравновешивания [8].

Сдвиги, которые сопровождают процесс адаптации, затрагивают все уровни организма, начиная от молекулярного и заканчивая уровнями психологической регуляции деятельности. Определяющую роль в успешности процесса адаптации к экстремальным условиям играют психическое и моральное состояние человека, а также процессы тренировки [8].

С точки зрения педагогики существует два типа адаптации: психическая и социальная.

Адаптация психическая представляет собой явление, которое выражается в перестройке динамического стереотипа индивида согласно новым требованиям условий окружающей среды.

Под социальной адаптацией принято понимать:

активное приспособление индивида к изменившимся условиям среды обитания посредством разных социальных средств, характеризующейся тем, что индивид, осознав всю необходимость изменений в отношениях со средой своего обитания, формирует новые способы поведения, которые направлены на гармонизацию отношений с окружающими;
оптимизацию взаимоотношений индивида и группы, сближение целей их взаимодействия, ценностных ориентаций, усвоение личностью норм и традиций группы;
процесс и результат усвоения индивидом новых для него социальных ролей и позиций, представляющих значимость для самого индивида и его социального окружения.

Результатом приспособления выступает адаптированность – уровень фактической адаптации индивида к жизни, взаимосоответствие его статуса в обществе и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Личность может быть гармоничной, и адаптированной или дисгармоничной и дезадаптированой.

Адаптированности ученика может способствовать адаптивная модель образовательного учреждения и адаптивность образовательной среды.

Адаптивная модель школы представляет собой новую модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с рядом всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей различных возможностей и способностей независимо от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Под адаптивностью образовательной среды принято понимать способность образовательной среды определять соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для эффективной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего звена. Адаптивность образовательной среды для любого человека, будь-то ребёнок или взрослый, проявляется в открытом и дружеском характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях, в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления [15].

Определение понятия «адаптация» представляет собой сложную философскую и методологическую проблему.

На базе сравнительного анализа ряда определений адаптации, все дефиниции адаптации могут быть разбиты на 3 отдельные группы:

тавтологические определения, в которых понятие адаптация трактуется как буквальный перевод латинского слова «adaptio» в значении адаптации организмов к среде их обитания, т.е. «адаптация – это процесс и результат приспособления структуры и функций организма к условиям среды обитания»;
определения через «главный признак». В данном случае адаптация рассматривается как выраженность основного аспекта структурно-функциональной организации человека. Данные основные аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическом, физиологическом, поведенческом;
полисемантические определения, подчеркивающие многозначный и многоаспектный характер самого явления адаптации, и прежде всего, выделение адаптации как отдельного процесса и адаптации как результата.

Наиболее сложные и разнородные аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой деятельности, в которой можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса [20].

Следовательно, адаптация представляет собой процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения человека к новым условиям среды обитания.

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой личность. Он способен отдавать отчёт своим действиям, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К данному периоду он уже многого достигает в межличностных отношениях:

- способен ориентироваться в семейно-родственных отношениях;

- умеет занять желаемое место среди родных и близких;

- способен строить отношения со взрослыми и сверстниками;

- понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе.

Начало обучения в школе практически совпадает с периодом 2-ого физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. По мнению Л.С. Выготского, данный кризис открывает школьный возраст. В период кризиса 7 лет происходит сильное изменение всего психологического облика детей, коренная перестройка их отношения к социальному окружению [5].

Одним из признаков внешнего проявлениями кризиса выступают заметные изменения в поведении детей: они начинают манерничать, бросаться в глаза. Всё это производит впечатление странного немотивированного поведения. Дети становятся трудновоспитуемыми, перестают следовать привычным поведенческим нормам поведения.

За данными негативными проявлениями скрываются более глубокие изменения, которые происходят в психической жизни школьника, составляющие ключевой психологический смысл кризиса 7 лет.

Л.С. Выготсткий придерживается мнения, что основой данных изменений выступает утрата детской непосредственности. Дети, вступившие в полосу кризиса, лишаются детской наивности во всех своих проявлениях. Теперь по поведению детей их родители не могут однозначно судить о том, что они думают, чувствуют, переживают, чего действительно хотят. У детей формируется собственная внутренняя жизнь, которая недоступна для окружающих [5].

В данный период психическая жизнь детей приобретает черты опосредованности, произвольности. Если ранее, в дошкольном возрасте, они могли вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в возрасте 6-7 лет данная способность становится внутренним достоянием самих детей и распространяется на разные сферы их жизнедеятельности.

Вместе с этим происходят и сильные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, который каждый раз переживают ученики первого класса, приводят к образованию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности или, наоборот, чувства собственной значимости, компетентности.

Период кризиса 7 лет, прежде всего, связан с кардинальным изменением социальной ситуации развития индивида. У детей в таком возрасте впервые появляется осознание своего места в системе человеческих отношений. Как утверждает Л.И.Божович, кризис 7 лет представляет собой периодом формирования социального «Я» [2]. Психическое развитие ребенка приводит к тому, что на границе дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка возникает отчетливое стремление занять новое положение в жизни, он стремится занять новое положение в системе общественных отношений, а также выполнять новую, представляющую значимость для окружающих деятельность. Данный уровень развития самосознания, прежде всего, связан с формированием внутренней позиции – центрального личностного образования, определяющего всю систему отношений ребенка к окружающей его среде.

В условиях школьного процесса обучения реализация всего этого проявляется в стремлении к социальной позиции первоклассника и к осуществлению деятельности, которая обеспечивает реализацию данной позиции – учению.

Кризис 7 лет не обладает четко выраженными границами и никак не связан с формальным достижением детей определенного возраста. Психологические исследования свидетельствуют о том, что у современного ребенка верхняя граница кризиса достигается в возрасте 6 лет. В связи с этим, целесообразно вести речь о кризисе 6-7 лет. В данном случае у детей, которые являются сверстниками, период кризиса может разниться по времени. Причиной этому могут стать особенности общего психического и психофизического развития детей, характером их социального окружения и т.д. В связи с этим, дети-одногодки могут относиться к психологически разным возрастным категориям: детей, которые не прошли кризис 6-7 лет, можно отнести к категории дошкольников; дети, которые преодолели кризис со всеми его последствиями, готовы перейти на следующий возрастной этап, что в свою очередь составляет суть проблемы психологической готовности детей к обучению в школе.

Проблема готовности к обучению в школе включает в свой состав педагогический и психологический аспекты. В данной связи готовность к обучению в школе разделяется на два типа: педагогическую и психологическую готовность.

Педагогическая готовность к обучению в школе устанавливается уровнем владения специальными навыками и знаниями, которые необходимы ребенку для успешного обучения в школе. К числу данных навыков относятся прямой и обратный счёт, выполнение простейших математических задач, чтение и пересказ содержания текста и так далее.

Владение данными навыками и умениями позволит ребенку значительно легче преодолеть первый этап обучения в школе, лучше усваивать полученные в процессе обучения знания. Но высокий уровень подготовки педагогов сам по себе еще не способен обеспечить успешное включение ребенка в процесс обучения. Нередко так случается, что ребенок, который продемонстрировал при приеме в школу высокий уровень педагогической подготовки, далеко не всегда сразу может включиться в процесс обучения: он не готов еще выполнять простые дисциплинарные требования педагога, не умеет выполнять задания по образцу, не умеет налаживать отношения со сверстниками. При этом ребенок, показавший не столь высокую педагогическую подготовку, без труда выполняет все требования школы и успешно овладевает учебной программой.

Психологическая подготовка к школе является сложным образованием, которое представляет собой единую систему взаимосвязанных качеств. К числу таковых относятся:

- особенности мотивации;

- сформированность механизмов произвольной регуляции действий;

- достаточность уровня познавательного и речевого развития ученика,

- особенности конкретного типа отношений со взрослыми и сверстниками.

Развитие всего ряда вышеперечисленных качеств в их единстве до конкретного уровня, способного обеспечить усвоение знаний, полученных в процессе обучения, и составляет содержание психологической подготовки ребенка к школе.

В качестве ключевых компонентов психологической подготовки к процессу обучения в школе выделяют: личностную готовность, волевую готовность и интеллектуальную готовность.

Личностная готовность детей к обучению в школе во многом обуславливается тем, насколько дети хотят учиться, стать учениками, посещать занятия. Данная система потребностей формирует внутреннюю позицию первоклассника, которая в свою очередь выступает ключевой составляющей личностной готовности детей к школе. Большинство детей привлекают, прежде всего, внешние атрибуты школьной жизни. К числу таковых можно отнести новую обстановку, с которой сталкиваются дети, яркие портфели, ручки, и т.д. И лишь спустя некоторое время у них возникает желание учиться, познавать что-то новое.

Довольно значимой стороной личностной готовности ребенка является его способность формировать взаимоотношения с другими детьми. Способность успешно взаимодействовать с одноклассниками представляет большую значимость для освоения полноценной учебной деятельности.

Волевая готовность непосредственно связана с уровнем развития умения контролировать свои поступки усилием воли, что выражается в умении выслушать, понять и точно выполнить указания взрослого, действовать согласно требованиям, использовать образец, концентрировать внимание на той или иной деятельности на протяжении длительного периода времени.

Следовательно, волевая готовность к процессу обучения в школе позволит ребенку быстро включиться в общую деятельность, соблюдать новые для него требования и правила.

Интеллектуальная готовность к процессу обучения в школе требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен уметь встать на точку зрения, которая будет отличной от его собственной для усвоения объективных знаний о мире, не совпадающих с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого первокласснику нужно владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять ключевые мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать).

Интеллектуальная готовность предусматривает также наличие умственной активности первоклассника, желание узнавать что-то новое.

Психологическая подготовка к школе представляет собой сложное, комплексное образование, являющееся результатом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития одного или нескольких параметров психологической готовности ребенка, говорит о наличии недостатков в развитии ребенка в предшествующий возрастной период.

Уровень педагогической подготовки ребенка выявляется педагогом. Психологическая готовность устанавливается психологом, который располагает специальными диагностическими программами.

Уровни педагогической и психологической подготовки, показанные дети при приеме в школу, поддаются анализу педагогом и психологом с целью, чтобы они могли совместными усилиями разработать тактику работы с каждым ребенком, принимая во внимание его индивидуальные особенности.

Следовательно, выделяют педагогическую и психологическую подготовку к школе. Несформированность одного из элементов школьной подготовки является неблагоприятным вариантом развития и приводит к затруднениям в приспособлении к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

1.3. Факторы, влияющие на адаптацию

детей к школе

Существует ряд причин, затрудняющих адаптацию детей к школе. Одной из таких причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных занятиях и всем режимом школы, или, иначе говоря, недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, отсутствие так называемой школьной зрелости.

Под функциональной готовностью понимают такой уровень развития и функционального состояния отдельных систем, который способен обеспечить адекватный ответ организма на конкретное воздействие среды. Недостаточная функциональная готовность к обучению в школе чаще всего определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.

В особом внимании нуждаются те дети, которые компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственным напряжением и поэтому не попадают в разряд неуспевающих. Как правило, учебные успехи у таких школьников достигаются ценой их здоровья. Чаще всего это приводит к нервному истощению, а иногда и неврозу.

Из-за имеющихся осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно-психической патологии.

По данным В.С. Мухина, у половины "незрелых" детей с хорошей успеваемостью и работоспособностью в первом классе ухудшался неврологический статус. Особенно отчетливо неблагоприятное влияние учебной нагрузки на функциональное состояние и здоровье таких школьников проявлялось во 2-м учебном году [18].

Степень готовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития. Так, по данным Г.А. Цукермана и К.Н. Поливановой, процесс адаптации к школе протекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережает его, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития [23].

Совершенно естественно, что число детей, обнаруживающих функциональную неготовность к школе, выше у 6-летних по сравнению с 7-летними.

Этим объясняется и большая длительность адаптации к учебной деятельности у 6-летних детей по сравнению с 7-летними. У младших наблюдается более высокое напряжение систем вегетативного обеспечения. Следовательно, необходимо облегчить детям 6-летнего возраста адаптацию к школе. Одним из средств для этого явилось бы несколько более позднее поступление в школу.

Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для психического развития, так как "именно в этот год быстро формируются многие важнейшие психологические новообразования: интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования; закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий [7]. Все это служит благоприятными предпосылками для успешного перехода к учебной деятельности, поэтому поступление в школу в возрасте 6-7 лет значительно облегчило бы адаптацию к школе.

Но и без этого далеко не все возможности облегчения детям адаптации к школе исчерпаны. Так, известно, что существенное условие, облегчающее растущему организму адаптацию к новым воздействиям, - это ступенчатость, постепенное увеличение интенсивности этих воздействий.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, следует в полной мере учитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обучения показала, что при сохранении той же учебной программы, что и для 7-летних школьников, учение оказывалось достаточно утомительным для детей 6 лет, несмотря даже на облегченный режим учебных занятий.

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. М.Н Ильина указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. "Незрелые" школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий [11].

Наилучший эффект достигается, по-видимому, взаимопроникновением смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет создания элементов школы в последней группе детского сада, так и за счет сохранения элементов детского сада в 1-м классе школы [7].

Если ровное, доброжелательное поведение - это необходимое требование профессиональной этики во всех классах школы, то в 1-м классе оно приобретает ни с чем несравнимое значение, так как психика первоклассников особенно ранима. Его роль во много раз возрастает по отношению к детям из неблагоприятных микросоциальных условий (низкий образовательный уровень родителей, злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих к социально-педагогической запущенности детей, задержке интеллектуального развития, формированию нежелательных личностных качеств и затрудняющих приспособление к школе.

В тех классах, где учитель по своим педагогическим установкам ближе всего к воспитателю детского сада, обычно самая высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных отношений среди учеников.

Среди факторов, влияющих на адаптацию детей к обучению в школе, следует отметить состояние здоровья.

У детей с хронической интоксикацией уровень работоспособности значительно ниже по сравнению со здоровыми, а функциональные сдвиги со стороны центральной нервной и сердечно-сосудистой системы, а также мышечной работоспособности более существенны.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить группу риска неготовности к школьному обучению по состоянию здоровья. Она включает детей:

с отставанием в биологическом развитии;
с функциональными отклонениями (невротические реакции, логоневрозы, гипертрофия миндалин), часто болеющих, длительно болеющих;
с хроническими заболеваниями.

Углубленный медицинский осмотр позволяет не только своевременно выявить таких детей, но и провести соответствующее лечение и оздоровительные мероприятия. Таким образом, удается улучшить состояние здоровья детей, поступающих в школу и, следовательно, облегчить им приспособление к ней.

К показателям, наиболее полно характеризующим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: уровень беспокойности (неусидчивости), быстрота нарастания утомления, реакция на низкие оценки, тревожность в стрессовых ситуациях (на контрольных работах, при необходимости быстро выполнить задание), уровень концентрации внимания, агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

На первом месте показатель быстроты нарастания - утомление. Невысока способность первоклассников поддерживать на уроке высокую концентрацию внимания длительное время. Тревожность в стрессовых ситуациях - очень распространенное явление. Если с ним не бороться, то в дальнейшем оно может привести к негативным явлениям, вплоть до полного отказа от усвоения нового материала. Несколько реже проявляется качество беспокойности (неусидчивости). Не так часто, но все же встречаются первоклассники с повышенной агрессией. Все замечания (как учителя, так и товарищей) они встречают "в штыки". Обычно это дети с повышенной возбудимостью, нередко с отклонениями в состоянии здоровья. Им необходим специальный комплекс профилактических мероприятий. Незначительный процент первоклассников страдает отсутствием правильно подготовиться к занятиям. Это связано, прежде всего, с отсутствием умения концентрировать внимание на своей деятельности. Отрицательная реакция на низкие оценки у первоклассников - явление не типичное, хотя бы потому, что оценки им не выставляются и значимость оценки для них на этом этапе школьной жизни невелика. Для них характерны несколько иные ценности - общение, познание нового, игра и развлечение.

Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие влияние на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

По данной главе можно сделать следующие выводы, что адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 6-7 лет.

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Базой исследования являлась средняя школа МБОУ –СОШ №5 станицы Пластуновской Динской района Краснодарского края, 1 класс.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

Задачи:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.

3. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе

Цель: выявление уровня адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

1. Подобрать методики выявления уровня адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать результаты проведенных методик.

В процессе изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:

1. Схема - характеристика класса.

2. Анкетирование родителей.

3. Методика «Краски».

4. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой).

Диагностическая и коррекционно-развивающая направленность процесса обучения предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей детей, а также всесторонний качественный учет результатов их учебной деятельности, реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении.

Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершается плавно.

Таким образом, анализируя реагирование детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким арсеналом методов как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.

Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.

Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.

С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, по полугодиям составляет обобщенную характеристику класса. С такой же периодичностью учитель обращается к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования (приложение 1, 2).

Анализ данных, содержащихся в схеме-характеристике класса, результатов анкетирования родителей позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться.

Чтобы подтянуть все неготовые функции организма ребенка до необходимого уровня, предстоит обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему-либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на неучебном материале.

Методика «Краски»

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Методика «Краски» позволила получить следующие результаты:

Даша К.

Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «физкультура», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Ксюша А.

В тёмные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения.

Наташа М.

Большинство кружков окрашены в тёмные тона («звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»). Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Ляля В.

В тёмные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «урок», «книга». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Стас К.

Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Максим Ф.

Большинство кружков окрашены в тёмные тона («звонок», «класс», «тетрадь», «домашнее задание»). В целом ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Ваня З.

В тёмные цвета окрасил слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «книга». Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Сережа Т.

Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «домашнее задание», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Рудик Р.

В тёмные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.

Андрей П.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) использовался с целью выявления отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными

Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе»

Даша К.

Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.

Ксюша А.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – доска и стол учителя. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Наташа М.

На рисунке изображён календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Ляля В.

Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Стас К.

Рисунок соответствует заданной теме и носит игровой характер – мальчик на турниках. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Максим Ф.

На рисунке изображена доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Ваня З.

Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Сережа Т.

Изобразил себя на турниках – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Рудик Р.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Андрей П.

Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации, учебной активности ребенка.

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе (%)

по методике Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	2	20
Средний	4	40
Низкий	4	40

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представим гистограммой (Рисунок 1).

Рис. 1. Уровень адаптации первоклассников к школе

В процессе проведения исследования у детей данного класса были выявлены все 3 уровня адаптации.

20% детей положительно относятся к обучению в школе, предъявляемые требования ими воспринимаются адекватно; легко усваивают учебный материал; глубоко и в полной мере овладевают программным материалом; внимательно слушают все указания, объяснения педагога; выполняют все поручения без внешнего контроля.

40% детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; самостоятельно решают типовые задачи; бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то интересным; дружат со многими одноклассниками.

40% детей отрицательно относятся к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; к урокам готовятся нерегулярно; самостоятельная работа с учебником затруднена; пассивны; близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников; объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно.

Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты методик показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 40% - так же положительно относятся к школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 40% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. Из выше сказанного следует, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе

Цель: разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе

Задачи:

1) составить программу, направленную на адаптацию первоклассников;

2) представить описание программы с учетом педагогических условий.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих педагогических условий:

Организация режима школьной жизни первоклассников.
Создание предметно пространственной среды.
Организация оздоровительно-профилактической работы.
Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
Организация внеучебной жизни первоклассников.
Взаимодействие с участниками образовательного учреждения.

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!» представлена в приложении 3.

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
установление контакта с учащимися, с учителем;
формирование адекватного поведения;
овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников

1) Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2) Пятидневный режим обучения.

3) «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4) Облегчённый день в середине учебной недели.

Создание предметно пространственной среды

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.
Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.
Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
медицинский осмотр детей, поступающих в школу;
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;
диагностика устной и письменной речи.
Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
проведение плановых и внеплановых прививок;
витаминизация;
профилактика простудных заболеваний;
создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.
Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
физкультминутки проводятся на каждом уроке;
подвижные игры на переменах.
Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
выполнение требований СанПиНа к организации питания;
соблюдение основных принципов рационального питания.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период

Особенности организации урока в 1-м классе
домашние задания в первом классе не задаются.
Контроль и оценка результатов обучения
в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;
итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;
обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

Организация внеучебной жизни первоклассников

Внеучебная деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности: спортивно-оздоровительное; научно-познавательное; проектная деятельность; духовно-нравственное; патриотическое.

Взаимодействие с родителями первоклассников

изучение условий жизни ребёнка в семье;
ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы;
оборудование «Уголка для родителей» в школе;
коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
родительские собрания;
совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

По второй главе моно сделать следующие выводы, что для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

А также анализируя реагирование детей на школьную нагрузку, естественно пользоваться таким арсеналом методов: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребенка. Отличительной особенностью положения школьника является то, что его учеба – это необязательная, общественнозначимая деятельность, поэтому ребенок несет ответственность только непосредственно перед своей семьей, учителем и образовательным учреждением.

Первый год в школе – это испытательный срок для родителей, когда четко проявляются родительские недоработки, невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Порой родителям не хватает терпения и снисходительности, спокойствия и доброты: часто из добрых побуждений они становятся виновниками школьных стрессов. Почему? Скорее всего, потому что не всегда учитывают сложность и длительность процесса. Так как не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Именно поэтому вся система обучения и воспитания в школе и дома должна быть построена так, чтобы и учитель, и родители знали и учитывали, какой ценой расплачивается организм ребенка за достигнутые успехи, особенно на первых порах обучения.

Для преодоления периода адаптации может быть использована программа «Здравствуй школа!» Эта программа может быть реализована во всех видах деятельности ребенка. Такие занятия будут содействовать успешному обучению первоклассников. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации.

Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2013. – 203 с.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 2008. – 214 с.
Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре – М., 2009. – 96 с.
Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер – 2005. – № 8. – С. 66-74.
Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 1971. – С. 27-37.

Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 2016. – 184 с.
Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2010. – 448 с.
Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2003. – 464 с.
Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2011. – 144 с.
Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 2013. – 145 с.
Кованько, Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Кованько – М., 2000. – 288 с.
Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2004. – 176 с.
Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2010. – 272 с.
Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2003. – 320 с.
Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская – М., 1977. – 224 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина – М., 2013. – 456 с.
Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина – М., 2000. – 175 с.
Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый – М., 2003. – 256 с.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый – М., 2002. – 464 с.
Соколова, Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2015. – 160 с.
Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 1992. – 133 с.
Философский энциклопедический словарь – М., 2014. – 576 с.
Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2016. – 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3