Адаптация детей в условиях 1 класса школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Поступление ребенка в школу ведет за собой большое количество изменений в его жизни. Изменяется распорядок дня, меняется тип ведущей деятельности, ребенок начинает общаться с большим количеством сверстников. Но самое главное – изменяется социальное положение ребенка, он приобретает новый статус – статус первоклассника, статус школьника.

Первые месяцы в школе всегда связаны с приспособлением ребенка к новым условиям. Этот период очень важен, поскольку влияет на всю последующую жизнь ребенка, успешность его обучения.

Психологи указывают, что этот временной период одинаково сложен и для детей шести лет, и для тех, кто идет в школу с семи лет.

Вопросам школьной адаптации уделялось достаточно внимания в течение последних 30 лет. Этой проблематикой занимались такие отечественные педагоги и психологи, как Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Л.И Божович, И.В. Дубровина, Р.В.Овчарова. Все они указывают на тот факт, что ребенок. К моменту поступления в школу должен быть зрелым физически, иметь определенный запас знаний, быть мотивационно готовым к новому статусу. Однако насколько зрелым бы не являлся ребенок, ему не избежать этапа социальной адаптации к учебному заведению. Под социальной адаптацией понимается процесс приспособления индивида к окружающей среде и результат этого процесса.

Вопросы социальной адаптации ребенка также занимали психологов. Так, Л.М.Костина выявляла возможность воздействия на адаптацию к школе через метод недирективной игровой терапии у будущих первоклассников. Ее работа позволила сделать выводы об эффективности данного метода при подготовительной работе к школьному обучению.

Маркович Д.Н. в своей работе «Адаптация первоклассников к обучению в школе» указывает на причины школьной дезадаптации и предлагает ряд рекомендаций по адаптации первоклассников.

Ускова М.В. указывает на необходимость психосоциальной адаптационной работы с особенностями с теми детьми, которые страдают гиперкинетическим синдромом, недостаточной произвольной регуляцией деятельности.

Предполагается, что ребенок, поступивший в первый класс, пройдет адаптационный период за первые несколько недель обучения. Однако на деле все не так радужно. Помимо, безусловно, положительных эмоций – радости, гордости, удовлетворения - ребенок испытывает стресс. Наблюдения психологов и врачей показывают, что не все дети справляются с новым режимом. Дети испытывают напряжение, тревогу, переживают. При благополучном течение процесса, дети адаптируются в течение первой четверти. Однако есть такие дети, которые испытывают проблемы. Процесс адаптации у них очень сильно затягивается. Они с трудом адаптируются к новым условиям, что приводит к проблемам в самочувствии ребенка, в усвоении учебной программы, к проблемам в поведении. Психика ребенка должна подстроиться к новым требованиям. Если не проводить специальной работы, ребенок может стать отстающим, даже несмотря на достаточный интеллектуальный уровень.

В наше время становится модным обучать детей как можно раньше, в детском саду детей интенсивно готовят к школе, при этом идет явный «перекос» в сторону интеллектуальной готовности. Психосоциальной подготовкой занимаются крайне редко. Кроме того, многие дети идут в школу с 6 лет. Но в этом возрасте ребенок по многим показателям еще дошкольник. Особенно незрелой является его эмоционально волевая сфера, значит, такому ребенку требуется специальная работа по адаптации к школе. Чем и определяется актуальность нашей работы.

Таким образом, мы видим явное противоречие между необходимостью проведения работы по социальной адаптации и полным отсутствием целенаправленного педагогического адаптационного процесса в подготовительной группе детского сада и в начальном классе школы.

Из противоречий вытекает проблема данной работы: каковы направления работы школы по социальной адаптации дошкольников или первоклассников?

Объект исследования работы: социальная адаптация обучающихся к условиям образовательной организации.

Предмет исследования: содержание социальной адаптации первоклассников к условиям образовательной организации.

Целью курсовой работы является разработать и теоретически обосновать программу по социальной адаптации первоклассников к условиям школы или образовательной организации.

Задачи работы

- изучить теоретические данные по особенностям адаптации школьников к условиям образовательного учреждения,

-подобрать методики для проведения эмпирического исследования социальной адаптации первоклассников к условиям школьной организации,

- изучить особенности адаптации первоклассников к условиям школьной организации

- составить программу по социальной адаптации первоклассников к условиям образовательного учреждения.

В качестве методов исследования нами были выбраны теоретический анализ научной литературы, систематизация и обобщение информации по проблематике, анализ педагогического опыта. А также наблюдение за учащимися, метод тестирования, а также метод обработки данных.

База исследования: МАОУ СОШ № 22.

Структура работы:

Работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы и приложения.

Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели.

В первой главе представлены теоретические основы процесса социальной адаптации учащихся к условиям образовательного учреждения. Также дается содержательный анализ ключевых понятий работы и характеристика возрастных особенностей детей – первоклассников.

Вторая глава посвящена изучению уровня адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик. Также, на основании теоретического анализа и практического исследования, разработана программа по социальной адаптации первоклассников.

В заключении изложены основные теоретические положения и обобщены выводы проведенного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Социальная адаптация обучающихся к условиям образовательной организации как социально - педагогическая проблема

Прежде чем характеризовать проблему социальной адаптации в школьном учреждении, дадим определение данному термину. Термин «адаптация» является сложным и междисциплинарным. Существует достаточно много определений данного термина, рассматривающих его как в достаточно широком смысле, так и в более узком понимании. Более подробно данный термин мы будем рассматривать в третьем параграфе данной главы, но здесь стоит упомянуть, что в рамках нашей работы мы будем рассматривать процесс адаптации, как процесс приспособления организма к среде, а также как некое отношение равновесия, которое устанавливается в результате данного приспособительного механизма [26, с.40].

Под социальной адаптацией понимается необходимое условие обеспечения социализации личности. Процесс социальной адаптации позволяет человеку быть активным в обществе, проявлять себя, социально совершенствоваться. [29, с. 12].

Школьная адаптация понимается в психолого-педагогической литературе как сложный процесс, обеспечивающий приспособление ребенка к школьным условиям, и самой школы к ребенку. Эффективность адаптации определяется тем, насколько адекватно личность воспринимает себя и социальные связи. Искажение представлений о себе приводит к нарушениям адаптации. Как правило, процесс адаптации благополучно завершается в первом полугодии. В результате адаптации формируется «адаптированность» - система качеств, личностных умений и навыков, которые обеспечивают успешность жизнедеятельности ребенка в школе.

Наиболее важными периодами адаптации для ребенка в период школьного обучения являются начало обучения в школе – первый класс, и окончание начальной школы – период перехода в 5 класс, а также обучение в старших классах

Следует отметить , что школа представляет собой качественно иной институт социализации ребенка, по сравнению с предшествующими институтами социализации – семьей, дошкольным учреждением. Сама атмосфера обучения в школе состоит из совокупности умственных и физических нагрузок, эмоционального напряжения. Такая среда предъявляет новые требования к психофизиологической конституции ребенка, его интеллектуальным возможностям, а также к социально-психическому уровню личности [25, с. 286-320]. Поступление в школу всегда приводит к изменению привычного уклада жизни, что требует адаптации ребенка к новым условиям существования в новом социуме. Вчерашний дошкольник попадает в новую социальную ситуацию развития. Социальная ситуация развития, согласно определению Л.С. Выготского, представляет собой «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [9, с. 54].

Начало обучения в школе – это ответственный и сложный момент в жизни ребенка, как в физиологическом, так и в социально-психологическом смысле. Первый год обучения является испытанием для всех – для ребенка, для педагогов, для родителей [25, с. 286-320].

Во-первых, в этот период требуется максимальная включенность и родителей и педагога в жизнь ребенка. Во-вторых, именно при начале школьного обучения начинают проявляться все проблемы и недостатки обучения и воспитания, которые не были скорректированы или исправлены на предыдущих этапах развития ребенка. В-третьих, очень часто сами взрослые, и педагоги, и родители, не обладая достаточной осведомленностью о психологическом состоянии ребенка в указанный период, могут навредить малышу, став источником школьного стресса.

Следует помнить, что именно в 1-ом классе закладывается базовое отношение ребенка к школе и к обучению вообще.

Поэтому процесс адаптации ребенка к обучению в школе представляет собой достаточно сложную психолого-педагогическую проблему, требующую от педагогов и родителей знаний особенностей психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения[25, с. 286-320].

С первых дней в школе перед ребенком целый ряд задач, который требует мобилизации его интеллектуальных и физических возможностей. Для вчерашних дошкольников представляют затруднения многие стороны процесса обучения. Им сложно сидеть весь урок, не меняя позы, сложно не отвлекаться на раздражители, сложно постоянно следить за мыслью учителя, сложно делать то, что от них требуют, сложно сдерживаться в высказываниях и эмоциях [18, с.100-105].

Кроме того, дети не могут сразу усвоить новые правила поведения в группе. Они не сразу принимают и осознают новые правила общения со взрослыми, часто это приводит к тому, что дети отдаляются от педагога, устанавливают дистанцию.

Необходимо время, чтобы ребенок привык к новым условиям, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы он научился соответствовать школьным требованиям [18, с.100-105].

Адаптация к школе представляет собой многоплановый процесс. Он состоит из физиологической и социально-психологической адаптации. Следует отметить, что все эти факторы выступают в совокупности. И физиологический аспект влияет на социально-психологический.

Установлено, что адаптируясь к новым условиям и требованиям школы, организм ребенка проходит через следующие этапы:

1) Период "физиологической бури". Этот период занимает первые 2-3 недели обучения. В этот период все системы и органы ребенка работают на максимуме адаптационных возможностей. Ребенок находится в значительном напряжении. На приспособление к новым условиям организм ребенка тратит значительную часть ресурсов. Поэтому в сентябре, с началом школьного обучения, дети часто болеют.

2) Второй этап адаптации – это этап неустойчивого приспособления. Организм ребенка находит варианты реагирования на новые условия, которые являются приблизительно оптимальными в сложившейся ситуации.

3) Период устойчивого приспособления. Организм ребенка реагирует на школьные нагрузки с меньшим напряжением.

В среднем, полная адаптация может занимать от 2 до 6 месяцев, что определяется индивидуальными особенностями ребенка [34, 40].

Физиологи отмечают, что у некоторых детей к концу 1-ой четверти отмечаются признаки утомления организма – снижение веса, снижение артериального давления или его повышение, усталость и недомогание. В результате дети становятся более капризными, их работоспособность снижается, снижается саморегуляция поведения. Все эти проявления сказываются и на школьной успеваемости, на взаимоотношениях со сверстниками и с взрослыми. Особенно проблемам подобного рада подвержены дети с ослабленным здоровьем [34, 40].

Поступление ребенка в школу является особым этапом развития – это период зарождения его социального "Я". Самосознание личности изменяется, большую ценность приобретает все то, что имеет отношение к учебе, начинается переоценка ценностей. Для успешного обучения необходимо, чтобы у ребенка сформировалась «внутренняя позиция школьника». О ее зрелости говорит потребность ребенка в получении нового знания, а не сам факт желания идти в школу. Но данные психологов показывают, что не у всех детей эта позиция оказывается сформированной к началу школьного обучения. Особенно эта проблема актуальна для тех детей, которые идут в школу с 6 лет [18, с. 100-105].

Эти дети менее ориентированы на правила поведения в школе, они не всегда в полной мере осознают необходимость обучения. Поэтому с такими первоклассниками необходимо проводить работу по принятию «внутренней позиции школьника».

Эмоциональная жизнь ребенка 6-7 лет отличается ранимостью. Для ребенка становится важным, что думают о нем сверстники, принимают ли они его. Поэтому цепь неудач в общении или в учебе может отразиться на личностной сфере, самооценке ребенка и даже привести к формированию комплекса неполноценности. Поэтому в настоящее время первый год учебы является безотметочным, то есть учителя не ставят отметок, а делают акцент на качественном анализе деятельности учащихся. Важно. Чтобы и родители учитывали переживания ребенка. Им важно, беседуя о неудачах, отмечать временный характер трудностей и поддерживать активность ребенка[18, с. 100-105].

Одним из проявлений кризиса становятся неестественность поведения, конфликтность, склонность к капризам. В этом случае педагогам следует просто запастись терпением и не реагировать на проявления. Эти кризисные проявления прекратятся, как только ребенок в полной мере начнет ощущать себя школьником и адаптируется к новой социальной ситуации.

Говоря о социально-психологической адаптации, особое внимание следует уделить адаптации первоклассников к детскому коллективу.

Как правило, большие трудности возникают у детей, не посещавших детский сад. У нет достаточного опыта взаимодействия со сверстниками. Поэтому дети ожидают от одноклассников и от учителей такого же отношения, к какому они привыкли дома. Для них стрессом становится сама ситуация равенства всех детей в классе, что учитель не выделяет никого своим вниманием. Часто такие дети переживают, что одноклассники не торопятся их принимать в качестве лидеров, и не намерены уступать им в чем-либо. Дети могу стать капризными, жаловаться родителям, что в школе их не любят и не понимают. Родителям необходимо внимательно и адекватно реагировать на подобные жалобы. Необходимо обсуждать с ребенком правила поведения в школе, как можно подружиться с детьми, завоевать симпатии[18, с. 100-105].

В любом случае, родителям и педагогам следует поддерживать веру ребенка в свои силы.

Таким образом, в процессе адаптации первоклассников к новым требованиям школьной жизни, требуется взаимодействие педагогов, родителей, психологов, требуется скоординированная работа по преемственности действий и педагогических требований. В этом случае адаптационный процесс для ребенка станет безболезненным и позитивным.

Не менее важным этапом адаптации является окончание начальной школы и переход ребенка в основное звено. Здесь основным компонентом адаптационного процесса становится соблюдение преемственности между начальной и основной школой.

В этот период условия обучения опять изменяются: вводится предметное обучение, более сложным становится учебный материал, меняется педагогический состав к учебной деятельности школьников выдвигаются более высокие требования. В результате ребенок вновь оказывается в ситуации, когда ему необходимо приспосабливаться к новой социальной среде и ее требованиям. У 5-классников снижается работоспособность, повышает тревожность, часто возникает состояние фрустрации. Возраст 10-11 лет является пограничным с подростковым.

У ребенка начинает формироваться «чувство взрослости». Это особое - новообразование самосознания, которое выражает новую жизненную позицию по отношению к себе, к людям, к миру. Возникают первые разногласия с взрослыми – с родителями и педагогами. Поскольку подростки часто не принимают требований педагогов и родителей по поводу стиля одежды, школьных проблем, обучения.

В этом возрасте появляется стремление к самообразованию, происходит формирование доминирующей направленности познавательных процессов.

Изменяются отношения с коллективом сверстников. Контакты устанавливаются по схожести интересов, мнение друзей становится более важным, чем в младшем школьном возрасте. Поэтому подростки могут глубоко переживать непринятие группой. Происходит усвоение моральных норм, формируется система ценностей. Взаимоотношения со взрослыми уходят на второй план. Что может вызывать конфликты с педагогами[25,348-356].

У ребенка возникает дополнение «Я-образа», которое сложилось у него в результате общения с учителем начальной школы. Узкие рамки общения с одним учителем расширяются. Теперь у ребенка нет устойчивого переживания успешности или неуспешности в общении с одним педагогом. Взгляды разных учителей на успехи ребенка могут различаться. У ребенка возникает первое столкновение с противоречием оценивания его деятельности и поведения. Это важно для общей социализации ребенка.

Важно. Чтобы ребенок научился в этом возрасте принимать свои недостатки и работать над ними, а также адекватно оценивал свои достоинства. Ребенок должен понимать, что в его проблемах с учебой виноват не только «плохой» учитель, который ставит двойки, но и он сам[2,348-356].

В среднем звене часто нарушается система преемственности оценивания. В начальных классах ребенок мог быть хорошим учеником, а среднем звене его успехи могут пошатнуться. Важно воспитать у ребенка ответственность, чтобы он не уклонялся от возникших проблем.

Еще одним важным периодом адаптации является старшее звено. Меняется социальное окружение. В этот период может поменяться коллектив сверстников – школьника могут перевести в профильный класс, часто классы расформировываются. В работу включаются новые педагоги, повышается уровень требований к ученику. Ситуация учебной новизны влечет за собой повышение уровня тревожности. Эмоциональный дискомфорт старшеклассников может быть связан с неопределенностью о новых требованиях учителей, с необходимостью более тщательной подготовки, со сменой ценностей в классе, с изменением норм поведения.

К старшеклассникам принято относиться как к взрослым, однако личность ученика еще во многом не сформировалась. Длительное психическое напряжение может привести к тому, что учащийся становится недисциплинированным, безответственным, не желает посещать школу[25, 406-420].

Следует отметить, что проблема адаптации, чаще ассоциируется с обучением первоклассника, и реже – в связи со средним звеном и с переходом в старшие классы.

Отчасти такой подход связан с тем, что именно начальная школа определяет возможности адаптации к школьной жизни в целом.

Возрастные особенности первоклассников

К концу дошкольного возраста ребёнок уже формируется как личность. У него достаточно четкое представление о себе, о своем месте в социальной жизни. Он представляет себе, что скоро он пойдет учиться в школу, станет учеником. Для него открываются новые грани человеческих отношений. К 6-7 годам ребенок, как правило, уже многого достиг в межличностных взаимоотношениях. Он знает о семейно-родственных отношениях, ориентируется в них, ведет себя соответственно своему социальному статусу среди родных и близких. Ребенок умеет выстраивать конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками. Он владеет навыками самообладания, может вести себя соответственно обстоятельствам. При необходимости, ребенок может настоять на желаемом[18, с.100-105].

В то же время, у ребенка формируется представление, что его поведение, оценка поступков, определяется не только его собственным поведением, но и тем, как эти поступки будут выглядеть в глазах другого человека, прежде всего-взрослого[18, с.100-105].

У ребенка формируется рефлексия. Основным достижением к старшему дошкольному возрасту является формирование мотива должествования в поведении, то есть, теперь он ведет себя и делает то, что должен, а не так, как ему хочется.

Л.С. Выготский отмечает, что школьного обучения совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который происходит в 6-7 лет В этом возрасте происходит перестройка психологического облика ребёнка, изменяются его отношения с социумом [10].

Как мы уже упоминали выше, первыми проявлениями кризиса являются изменения в поведении ребенка. Он начинает кривляться, в поведении появляется манерность, демонстративность. Со стороны такое поведение может казаться странным. Зачастую ребенок перестает следовать нормам поведения, принятым в семье, хотя они являются привычными и хорошо знакомыми. Ребенок становится капризным, трудновоспитуемым.

На самом деле, за такими негативными проявлениями поведения скрываются качественные изменения в психическом состоянии ребенка, составляющие содержание кризиса семи лет[18, с.100-105]..

Одним из таких существенных изменений является потеря детской непосредственности. Теперь ребенок уже не такой наивный во всех сферах: в отношениях с окружающими, в поведении. Поведение ребенка становится непредсказуемым для взрослых. Теперь они не могут однозначно сказать, что думает ребенок, что он собирается сделать. У малыша появляется своя, внутренняя жизнь, которая недоступна для окружающих [10].

Вся психическая деятельность ребенка становится более опосредованной. В раннем дошкольном возрасте такой произвольностью отличалась игра, причем требовалась помощь взрослого. Теперь

Эта способность становится личностным обретением ребенка, она распространяется на все сферы его жизнедеятельности.

Формируется эмоционально- мотивационная сфера. У ребенка возникает обобщение переживаний. Теперь успехи или неудачи в любой деятельности вызывают формирование аффективных комплексов чувств, которые могут быть связаны с собственной значимостью и компетентностью, или , наоборот, с формированием комплекса неполноценности.

Важные перемены происходят в социальных отношениях ребенка. Он начинает осознавать свое место в системе человеческих взаимоотношений. Это период формирования социального «Я» ребенка[7, с. 2].

Общее психическое развитие ребенка приводит к тому, что к завершению дошкольного возраста у него возникает желание занять новое, более значимое, взрослое положение в жизни. Возникает потребность выполнять новую деятельность, которая будет важна не только для них, но и для окружающих.

Таким образом, у ребенка формируется новый уровень развития самосознания - появление внутренней позиции. Это личностное новообразование, которое к концу дошкольного возраста начинает определять систему отношений ребенка, (к миру, к себе, к окружающим людям).

Поскольку формирование внутренней позиции происходит в условиях подготовки к школьному обучению, то эта позиция находит отображение в формировании социальной позиции школьника. А также в стремлении к выполнению новой деятельности – к обучению.

Следует отметить, что кризис 7 летне имеет четко выраженных границ у разных детей. Он имеет скорее не возрастную, а психологическую «привязку». Исследования показывают, что в настоящее время граница кризиса смещается к 6 годам, что связано с более ранним началом обучения в школе и подготовке к ней. Поэтому сейчас правомерно говорить о кризисе 6-7 лет. У разных детей кризис может не совпадать по возрастным границам. Его течение связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, оно зависит от социального окружения ребенка, связано с особенностями воспитательного воздействия. В связи с этим, дети одного могут находиться в разных психологических группах. Важным является тот момент, что дети, которые не прошли данный кризисный период, по сути, еще являются дошкольниками. В то время как дети, преодолевшие кризис, вступают на новый этап психологического развития. Во многом, этот момент определяет проблемы психологической готовности детей к школе [18,c.100-105].

Готовность ребенка к школьному обучению представляет собой комплексную проблему. Она включает педагогический и психологический аспекты. Поэтому принято говорить о педагогической и психологической готовности к школе.

Педагогическая готовность определяется как уровень овладения ребенка специальными знаниями, умениями и навыками. Эти навыки необходимы для успешного обучения ребенка в школе. К ним относятся навыки прямого и обратного счёта, знание печатных букв и чтение, выполнение простейших математических операций, подготовленность руки к письму, определенный уровень сформированности связной речи – умение пересказывать текст, выделять в нем главную мысль[18,c.100-105]..

Принято считать, что все эти навыки и умения сделают начальный этап обучения ребенка более легким. Однако хорошая педагогическая подготовленность ребенка сама по себе не может обеспечить его успешность в школьной жизни. Бывает так, что ребенок, при приеме в школу, демонстрирует хороший уровень подготовки, но в непосредственной школьной жизни ребенок испытывает затруднения при включении в процесс обучения. Такие дети не ощущают себя школьниками. Они не способны следовать требованиям дисциплины, не умеют действовать и работать по образцу. Это приводит к тому, что дети начинают отставать от учебного ритма, они отстают в учебе. У них нарушается взаимодействие с одноклассниками. В то же время, дети, которые не демонстрировали хорошей подготовленности, легко вливаются в учебный процесс, легко справляются с заданиями, конструктивно и успешно общаются с педагогом и другими детьми, успешно осваивают программу [18,c.100-105].

Психологическая готовность к школе представляет собой достаточно сложное образование. Оно предполагает формирование целостной системы взаимосвязанных качеств - мотивации, произвольности в регуляции деятельности, сформированности познавательного уровня, сформированности интеллекта и речи. Кроме того, у ребенка должен быть выработан определенный конструктивный тип отношений со взрослыми и детьми. Сформированность всех этих качеств в единстве до соответствующего уровня, который способен обеспечить освоение школьной программы, составляет содержание психологической готовности к школьному обучению.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность к школе зависит от того, хочет ли ребенок учиться, ходить в школу, стать учеником. У ребенка должна быть сформирована новая система потребностей, которая связана со стремлением ребенка стать школьником и заниматься новой, общественно значимой деятельностью. При несформированной позиции школьника детей привлекают внешние атрибуты жизни в школе: форма, новая обстановка, яркие тетради, ручки, портфели, желание получать отметки. И только потом появляется желание учиться и узнавать что-то новое [8, с. 66-74].

Одной из важных сторон личностной готовности является умение ребенка устанавливать конструктивные отношения в общении с другими детьми. Это умение имеет большое значение при формировании полноценной учебной деятельности, поскольку она является коллективной.

Волевая готовность к школьному обучению представляет собой формирование умения контролировать свои поступки усилием воли. Это качество имеет выражение в умении слушать указания взрослого, выполнять их как можно более точно, умении действовать по образцу, фиксировать внимание на какой-либо деятельности или предмете в течение определенного времени[8, с. 66-74].

Волевая готовность школьника будет способствовать его активному включению в учебную деятельность, принять школьные правила и начать выполнять эти правила.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению подразумевает, что ребенок должен достичь определенного и достаточного уровня познавательного развития. Важно, чтобы ребенок научился принимать точку зрения, которая отличается от его собственной, чтобы у него были сформированы научные и объективные знания о мире, которые могут отличаться от житейских представлений. Ребенок должен овладеть умением анализировать предмет, видеть его отдельные стороны. Поэтому у него должны быть сформированы сенсорные эталоны, система мер, основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение[8, с. 66-74]..

Как правило, к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется определенная мыслительная активность, он становится любопытным, ему нравится узнавать что-то новое и интересное. Психологическая готовность к школе, по сути является итогом дошкольного детства. Если какой-либо из параметров готовности оказывается несформированным, это свидетельствует, что в предшествующий возрастной период ребенка были упущения или недостатки развития [18, с.100-105].

Об уровни педагогической готовности судит учитель в момент поступления ребенка в школу, психологическую готовность может оценить психолог, при помощи специальных диагностических программ.

Диагностика и анализ педагогической и психологической готовности, необходимы для того, чтобы педагог и психолог могли выработать адекватную стратегию работы с ребенком, учитывая его общий уровень готовности и индивидуальные особенности.

Направления социальной адаптации первоклассника к условиям образовательной организации

Развитие человека представляет собой сложный процесс. Он происходит под влиянием внешних факторов, к которым относятся окружающая среда человека, а также целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на формирование у детей определенных качеств личности. Процесс развития ребенка представляет собой превращение его из биологического индивида в личность, социальное существо. Этот процесс определяется как социализация.

Понятие социализации является междисциплинарным. Оно обозначает, процесс и характер взаимодействия человека с обществом. Социализация – это непрерывный процесс. Но наиболее интенсивно он протекает в детском возрасте. В этом возрасте происходит формирование базовой системы ценностей, усваиваются социальные нормы поведения, осваиваются нормы отношений.

В ходе социализации личность усваивает социальные ценности и культуру, которые присущи для данного общества. Это двунаправленный процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт путем включения в социальную среду, с другой – процесс воспроизводства индивидом социальных связей за счет того, что он включается в социальную среду. [11, с. 41].

Социализация рассматривается и как процесс и как результат [21, с. 221].

Социализация человека во многом зависит от того, насколько он активен в социальной среде, насколько он благоприятно или неблагоприятно себя чувствует. Таким образом, процесс социализации зависит от адаптации человека. Чем более комфортно он себя чувствует, тем в большей степени он настроен на самопроявление и социальное развитие.

Термин «адаптация» (от лат. Adaptatio) означает «приспособление, прилаживание». Под данным термином понимается приспособление организма и его функций к условиям внешней среды. Адаптация направлена на то, чтобы у организма сохранилась сбалансированная деятельность всех систем органов при изменившихся условиях.

Психологический словарь определяет адаптацию как приспособление функций организма, его органов, к условиям среды [29, с. 10].

А.В. Мудрика определяет адаптацию как устойчивую модель поведения, которая проявляется в определенных условиях и ситуациях [24, с. 147].

Таким образом, адаптация рассматривается как проявление, как процесс и как результат.

Как проявление адаптация характеризует типичное результативное поведение. По поведению человека можно судить, насколько в денный период времени он приспособлен к определенным условиям среды. Для того, чтобы понять, насколько адаптирован ребенок, надо хорошо знать его поведение в различных ситуациях. Для быстрого адаптирования в среде и лучшей реализации своих возможностей, ребенку требуется специальная воспитательная работа.

Адаптация как процесс представляет формирование адаптационных возможностей человека в различных условиях жизнедеятельности или в каких – либо определенных условиях (например, в условиях класса). Адаптация позволяет человеку социализироваться.

Адаптация как результат свидетельствует о том, насколько ребенок приспособлен у условиям среды, насколько его поведение соответствует возрасту, насколько его поступки соответствуют социальным нормам и правилам, которые приняты в данном обществе. Для ребенка адаптация является показателем развития и воспитания [1,2,5,35].

Таким образом, мы видим, что социальная адаптация понимается в двух значениях. С одной стороны – это постоянный процесс, который происходит с целью приспособления человека к условиям социальной среды. С другой стороны, социальная адаптация представляет собой результат этого процесса.

Социальная адаптация – это обязательное условие для обеспечения социализации личности. Природа распорядилась так, что человек предрасположен к социальной адаптации в различных сферах его жизнедеятельности. Адаптационные возможности свои для каждого За счет данных возможностей человек может приспособиться даже к неблагоприятным условиям.

Социальная адаптация это активный процесс приспособления. Благодаря ему которому создаются условия для самопроявления ребенка и усвоения им ценностей, правил, норм. Над вопросами социальной адаптации работали Н. Алешина, Т.В. Азарова, М.В. Антропова, М.А. Галагузова, М.М. Кольцова, А.В. Мудрик, и др.

Согласно М.А. Галагузовой ,социальная адаптация ребенка представляет собой процесс активного приспособления к условиям социальной среды [32, с. 382].

В психологию социальную адаптацию принято рассматривать также рассматривают как согласование оценок и притязаний личности, ее возможностей с особенностями социальной среды. Согласование целей и ценностей, ориентации личности с возможностями их реализации в социальной среде; также как взаимоотношения личности и ее окружения. Важным моментом социальной адаптации является принятие личностью определенной социальной роли. Показателем успешной социальной адаптации ребенка является его психологическая удовлетворенность.

Социальная адаптация является обязательным условием и показателем успешной социализации ребенка, которая проходит в трех основных сферах: сознании, деятельности, общении.

Если человек имеет опыт адаптации, у него развивается такое качество, как адаптивность, приспособительность. Это качество необходимо человеку во многих видах деятельности, в том числе, и в учебной.

В психологии употребляется также термин «адаптационный синдром» Как правило, его используют по отношению к детям. Данный термин процесс привыкания ребенка к новым социальным условиям, а также функциональные изменения со стороны органов и систем, сопровождающие данный процесс.

Неадаптивность, как качество, характеризует то, что у личности отмечается имеется несоответствие между целями и результатами, которые она достигает в какой-либо деятельности. Неадаптивность свидетельствует, что человек не может адаптироваться в сложившихся условиях к предлагаемой деятельности.

Приспособляемость человека определяется средой. Выделяют адаптированные среды, которые наиболее подготовлены для адаптации людей.

Адаптированность среды определяется ее приспособленностью для максимально комфортного и естественного вхождения в нее человека или группы. В адаптации к школьному обучению такой средой выступает сама школа. Гибкость школьной среды проявляется в ее возможности адекватно и быстро реагировать на образовательные потребности учащегося, благодаря выстраиванию индивидуальной траектории обучения, развития и воспитания.

Возможности адаптации человека непостоянны, они зависят от ряда факторов, и могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей называется дезадаптация.

Под дезадаптацией понимается несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации[1,2,5,35].

Явление дезадаптации может проявляться в определенной или любой среде. Например, дома ребенок может чувствовать себя комфортно, а в детском саду или школе -дискомфортно.

Алмазов Б.Н. определяет дезадаптацию как несоответствие и неусвоение социальных норм человеком, что не позволяет ему нормально адаптироваться в условиях среды [1, с. 124].

М.А. Галагузова определяет социальную дезадаптацию ребенка, как процесс несформированности или утраты социально значимых качеств, что мешает адаптации к условиям среды[ 32].

Дезадаптация также может рассматриваться как проявление, как процесс, и как результат.

Дезадаптация как проявление является характеристикой неблагополучия человека, что выражается в его нетипичном поведении. Бывает, что выявить дезадаптацию не так просто, поскольку у каждого ребенка она будет иметь свои формы проявления. Если взрослый может своевременно оценить признаки дезадаптации и принять меры, это может помочь предупредить негативные последствия.

Дезадаптация как процесс представляет собой снижение адаптационных возможностей человека в результате воздействия каких-либо условий. Такая дезадаптация может протекать незаметно, но в какой-то момент стать достаточно выраженной и привести к серьезным последствиям. Например, у ребенка длительная дезадаптация может привести у задержке развития, повышению тревожности, формированию негативных установок. Дезадаптация как результат представляет собой некое качественно новое состояние, которое не соответствует требованиям среды и вообще является нетипичным для конкретного человека. По отношению к ребенку такой результат свидетельствует о том, что его поведение не соответствует неким социальным нормам, которые характерны для данных условий среды.

По сути, социальная дезадаптация представляет собой процесс обратный социальной адаптации. При котором происходит неспособность личности адаптироваться в социуме, усваивать социальный опыт и воспроизводить его, адекватно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми.

Школьная дезадаптация определяется как несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школы и обучения в ней, в результате чего возникают затруднения с усвоением школьной программы. В результате такого процесса появляются «педагогически запущенные» дети. [37, с. 92].

Дети с дезаптационным поведением требуют проведения специальной психолого-педагогической работы. [37, с. 93].

В настоящее время в школах реализуется личностно-ориентированный подход. Он предполагает создание в условиях образовательной организации специальной образовательной среды, предполагается, что она поможет ребенку адаптироваться и даст возможности для реализации индивидуального похода к первокласснику.

Взаимоотношение среды и личностного развития ребенка предполагается как взаимосвязь индивида с тем, что его окружает. Создание специальных условий в образовательной организации предполагает формирование образовательной среды, как добровольного объединения участников, направленной на раскрытие индивидуальности во ребенка во взаимодействии.

Таким образом, именно качественно организованная среда дает возможность ребенку быстрее адаптироваться к условиям школьного обучения, а также выбрать индивидуальную образовательную траекторию.

Целью создания условий для адаптации первоклассника к образовательной организации является формирование возможностей, которые позволяют ребёнку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Данная цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом следующих задач:

1. Определение психолого-педагогического статуса и готовности к учебной деятельности каждого школьника, с целью своевременной профилактики и коррекции проблем, возникающих в обучении, общении и общем психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки для первоклассников в период первичной школьной адаптации. Это позволит детям приспособиться к школьным требованиям.

3. Создание особых педагогических и социально-психологических условий, которые помогают осуществлять развивающую и коррекционную работу с дезадаптированными детьми.

В настоящее время в отечественном образовании реализуется личностно-ориентированный подход. Он предполагает, что при переходе на каждую новую ступень развития, ребенок должен не просто овладеть определенным объемом знаний, но и развиваться как гармоничная личность, что предполагает своевременную адаптацию к школе каждого обучающегося.

Закон "Об образовании" Российской Федерации принятый 10 июля 1992 года определяет процесс образования как целенаправленный процесс обучения и воспитания, реализуемый в интересах личности, общества и государства. В нем сказано, что "образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников" [16]. Кроме того, Конвенция о правах ребенка определяет выделяет четыре основных положения: выживание, развитие, защита, участие детей в жизни общества.

Поэтому основные нужды ребенка становятся заботой системы образования.

Федеральный Государственный образовательный стандарт ставит целью образования ребенка его соответствие требованиям современного социума, социального заказа. Правильное образование и воспитание в этом понимании означает формирование у ученика адекватного восприятия действительности, развитие умения правильно оценивать ситуацию и находить из нее выход. Результатом школьного обучения должна стать высокоразвитая, гармоничная и социализированная личность, готовая к жизни в современном обществе.

Таким образом, законодательный подход к проблемам школьной адаптации учитывает, что социальная школьная адаптация – это один из этапов общей социализации учащихся, как процесс усвоения и воспроизведения культурного и социального опыта, который приводит к адекватному взаимодействию личности и социальной среды.

Как уже было указано выше, качественная адаптация возможна, только при объединении усилий со стороны педагогов, родителей, медицинских работников.

Поэтому можно выделить следующие формы и методы работы школьного учреждения по адаптации первоклассника.

Всю проводимую работу можно поделить на работу непосредственно с ребенком и работу с родителями.

К работе с ребенком относится проведение своевременной психолого-педагогической диагностики и анализ психологической, медицинской и педагогической документации с целью выявления потенциально проблемных учащихся. По результатам такой диагностики, педагог класса совместно с психологом имеют возможность разработать план адаптационно-корректирующих занятий для учащихся. Занятия могу проходить в форме познавательных бесед, тренингов, игровых терапевтических мероприятий. В ходе занятий будет оказываться непосредственная психолого-педагогическая поддержка первоклассникам.

Второе направление работы касается работы с родителями. Именно родители могут многое сделать для того, чтобы адаптация ребенка прошла качественно. К формам работы с родителями относится семейный патронаж и мониторинг семьи. Он позволяет определить наличие семейной запущенности у ребенка, проблем в семейном воспитании, которые оказывают влияние на процесс адаптации[15,32,35].

Зачастую у родителей просто не достает знаний по вопросам обучения и воспитания детей. Поэтому одной из форм работы с родителями может стать проведение тематических собраний, круглых столов, конференций, в ходе которых у родителей будет возможность получить информационную поддержку по условиям обучения и воспитания [15,32,35].

Нельзя не отметить необходимость повышения компетентности в этих вопросах самих педагогов. Как правило, в методических центрах системы образования регулярно проводятся мероприятия для педагогов, работающих в начальных классах.

Как еще одно направление работы стоит отметить преемственность детского сада и школы. Эта работа носит профилактический характер, она способствует знакомству будущих первоклассников со школой и ее требованиями. В качестве форм работы используются экскурсии в школу, совместные мероприятия развлекательного характера, в которых участвуют и учащиеся и будущие первоклассники, познавательные беседы педагога, ролевые игры[15,32,35].

Исходя из всего вышесказанного, мы видим, что по социальной адаптации стала проблемой, которая решается на государственном уровне, однако межведомственная разобщенность, отсутствие стыковки научных подходов в изучении проблемы адаптации, отсутствие должного обеспечения кадрами приводит к ряду проблем в обеспечении социальной адаптации первоклассников.

Таким образом, по результатам первой главы мы можем сделать следующие выводы. Анализ научной психолого-педагогической литературы показывает что, поступление ребенка в школу является психологически сложным моментом. У ребенка меняется система взаимоотношений с миром, формируется новый ведущий тип деятельности. Учебная деятельность предполагает более серьезное отношение к ней и воздействие на ребенка интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок.

Социальная адаптация представляет собой процесс интеграции человека в социум. В результате такой адаптации у человека формируется самосознание, он начинает адекватно оценивать свое ролевое поведение и связи с окружающим. Одним из направлений социальной адаптации является школьная адаптация. Она представляет собой многоплановый процесс, который направлен на усвоение ребенком новых правил поведения, включение в школьную жизнь, выстраивание адекватных взаимоотношений с педагогом и сверстниками, формирование внутренний позиции ребенка. В норме такой процесс занимает несколько месяцев. Чаще всего, к концу первой четверти ребенок адаптируется к новой жизни. Однако не все дети с легкостью перестраиваются на новые условия. В связи с чем, наряду с термином «социальная адаптация» используется термин «социальная дезадаптация», который обозначает трудности приспособления к школьной жизни, деформацию процессов взаимодействия человека с окружающей средой.

Проблемы с адаптацией могут возникать у первоклассника по следующим причинам:

-Психологическая неготовностью ребенка к школе;

-Недостаточная или чрезмерной интеллектуальная готовность ребенка к школе;

-Кризис 7 лет, в ходе которого происходит неприятие того, что говорят взрослые;

-Проблемы в межличностных отношениях с учителем и одноклассниками.

Если ребенок психологически не созрел для того, чтобы принять социальную роль «школьника», у него будут проблемы со школьным обучением. Даже если при этом его интеллектуальная готовность находится на высоком уровне.

Недостаточный уровень интеллектуального развития также имеет возможность негативно повлиять на процесс адаптации. У ребенка может сформироваться негативная установка по отношению к себе и более успешным одноклассникам.

Важным моментом являются межличностные отношения. Для ребенка важно, чтобы он был принят коллективом сверстников. Учебная деятельность-деятельность коллективная, поэтому при отсутствии конструктивного взаимодействия с одноклассниками проблемы неизбежны.

Показателями благоприятной адаптации ребенка к школе - это адекватное поведение, контакты со сверстниками и учителем, овладение основными навыками учебной деятельности, принятие школьных правил.

Все вышеизложенное доказывает, что необходима специальная психолого-педагогическая работа по адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Эта работа должна проводиться в тесном сотрудничестве педагогического коллектива и родителей. Необходимость такой работы определяется в наше время на законодательном уровне требованиями, которые выдвигаются к учащемуся. Реализация адаптационной работы может проходить в различных формах, но ее условно можно поделить на несколько направлений. Это профилактическая работа с воспитанниками детских садов, диагностическая и коррекционно-развивающая работа с первоклассниками, работа с родителями и методическая работа самих педагогов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1.Выявление уровня социальной адаптации первоклассника к условиям образовательной организации

С целью психодиагностического подтверждения теоретических выводов и последующей разработки программы социальной адаптации первоклассников, нами было проведено исследование уровня социальной адаптации первоклассников.

Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №22.

Краткая характеристика образовательного учреждения: МАОУ СОШ № 22. В школе три первых класса. Помимо основной образовательной программ. В школе реализуется большое количество дополнительных образовательных направлений - эстетическое, физическое, экологическое. Активно ведется оздоровительная работа, работа с родителями. При школе работает «Школа дошкольника» для детей 5-6 лет, где осуществляется подготовка детей к школьному обучению.

В штатном расписании школы присутствуют социальный педагог, психолог и логопед. Из всего этого можно сделать вывод, что в школе заботятся о гармоничном формировании личности ребенка.

Однако предположительно процесс адаптации первоклассников может затруднять тот факт, что начальные классы расположены совместно с другими. Взаимодействие с учениками более старшего возраста мешает адекватной адаптации первоклассников.

Образовательный процесс в первых классах проходит по следующей схеме:

·Учебный день начинается в 8:30;

·Занятия заканчиваются в 11:10;

Функционирует группа продленного дня.

Следует отметить, что такое построение учебного процесса учитывает физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Они не перегружаются, легко переносят статическую нагрузку. Кроме того, проведение физминуток и прогулок позволяет снять напряжение.

Базой для исследования служил 1Б класс. В классе занимается 20 человек. Мы сделали выборку из 10 человек. Среди них двое детей 6ти лет. Все дети из полных и благополучных семей. Все дети до начала школьного обучения посещали детский сад. Дети соматически здоровы. У двух детей отмечаются проблемы со зрением.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к условиям обучения в образовательном учреждении, разработка программы социальной адаптации.

Задачи исследования:

1. Подобрать психологические методики на оценку уровня социальной адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать результаты диагностики.

3. Разработать психолого-педагогическую программы по социальной адаптации первоклассника к условиям образовательного учреждения.

Для изучения процесса социальной адаптации нами были использованы следующие методики:

1.Анализ педагогической документации: анализ схемы - характеристики класса.

2. Анкетирование для родителей.

3. Проективная методика «Краски».

4. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова).

5. Методика диагностики эмоционального состояния «Паровозик» Велиевой.

Для того, чтобы реализовывать диагностическую направленность и коррекционную направленность в процессе обучения необходимо хорошо знать детей, знать особенности их индивидуального развития. Лучше всего детей знает тот педагог, который ежедневно работает с классом. Поэтому в качестве одного из направлений диагностической работы нами была выбран анализ документации педагога – характеристики класса. У педагога есть возможность оценить в динамике, как дети реагируют на ежедневную школьную нагрузку, как они ведут себя на уроках, переменах, во время прогулок, как дети взаимодействуют с другими детьми, с родителями и со взрослыми. Особое внимание в процессе наблюдения необходимо обращать на те стороны, которые отражают адаптационные возможности детей.

Если педагог фиксирует признаки неблагополучия, он может судить о них с позиции адаптационных нарушений.

Достаточно хорошую информацию о состоянии ребенка при начале обучения могут дать родители. С этой целью можно использовать анкетирование.(см. Приложение 1)

Таким образом, в конце каждой четверти педагог составляет характеристику класса, которая позволяет в динамике оценить состояние адаптационных процессов у ребенка

Анализ данных, которые содержаться в характеристике класса, а также данных, полученных от родителей, позволяет оценить характер адаптационных механизмов у каждого ученика и разработать более индивидуальный подход к тем, у кого наблюдаются проблемы.

Характеристика класса.1Б

В классе 20 учащихся. Из них 11 девочек и 9 мальчиков. Возраст воспитанников 6-8 лет.

18 детей воспитываются в полных семьях, 2 ребенка из неполных семей.

У 16 семей материальное положение достаточно хорошее. 4 ребенка из многодетных семей, в которых бывают материальные трудности.

Однако все родители занимаются воспитанием детей, ухаживают за ними и заинтересованы в развитии. Детей из асоциальных семей нет.

Коллектив сформировался около года назад, поскольку все дети, поскольку многие дети посещали и одну группу в детском саду.

Игровая деятельность сформирована на хорошем уровне, дети могут сами организовать сюжетную игру, распределить роли, играть в соответствии с правилами. Иногда возникают споры, но при помощи педагога они легко решаются. Все дети активно интересуются мероприятиями и играми, любят разучивать новые игры, стихи.

Познавательное развитие детей соответствует возрастному уровню.

Дети любят заниматься продуктивными видами деятельности – рисованием, конструированием, в работе проявляют фантазию.

Социально-коммуникативное развитие детей соответствует возрастной норме. Дети ориентированы на взрослого, который является авторитетом. Дисциплину практически не нарушают, или же это нарушение является следствием безобидной шалости. Коммуникативные навыки у большинства детей сформированы, могут обращаться за помощью к педагогу или товарищу. Проявляют инициативу, активны. Но две девочки достаточно застенчивы, замкнуты, предпочитают не общаться с одноклассниками. Много времени проводят «в телефоне».

Явных лидеров в коллективе или отвергнутых детей не выявлено. Всем взаимодействуют примерно на одном уровне. Однако есть особо предпочитаемые дети – 5 человек. Следует отметить, что девочки предпочитают общаться с девочками, а мальчики - с мальчиками.

Развитие эмоционально - волевой сферы соответствует возрасту. Дети регулируют свою деятельность согласно нормам и правилам поведения. Общий фон настроения адекватный, соответствующий обстановке. Конструктивно реагируют на поощрения и замечания. Однако у трех детей отмечаются проблемы с волевой регуляцией. Они с трудом выдерживают статические нагрузки во время урока, вертятся, отвлекаются.

В целом, группа психологически благополучная, что дает большие возможности и преимущества в педагогической работе, а также шансы на адаптацию детей, у которых отмечаются сложности.

Итак, из психологической характеристики класса мы увидели, что в группе присутствуют трое детей, у которых прослеживаются явные проблемы в адаптации. Беседа с педагогом и изучение документации подтвердили, что двое из детей пошли в школу с 6 лет. У одного ребенка отмечается синдром гиперактивности.

Однако для того, чтобы качественно оценить состояние группы, требуется проведение дополнительных методов исследования, поскольку они помогут выявить трудности у уже указанных детей и, возможно, выявят еще детей с проблемами в адаптации.

Проективная методика «Краски»

Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей; бланки – листы с изображением кружков, в которых вписаны слова, ассоциирующиеся у ребенка со школой: книга, звонок, портфель, учитель, физкультура, класс, урок, одноклассники, тетрадь, домашнее задание.

Описание процедуры проведения: учащимся раздаются бланки. Далее экспериментатор предлагает прочитать слова, которые вписаны в кружках, и раскрасить кружки.

Инструкция: Перед вами листы с кружками. В кружках написаны слова. Читайте по порядку слова, которые написаны в кружках. Каждый кружок раскрасьте в какой-нибудь цвет. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству кружков свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к школьному обучению в целом.

Результаты:

Даша Н.

В целом отношение к обучению положительное. Негативно оценила такие понятия как «физкультура» и «тетрадь».

Ксюша Л.

Одна из замкнутых девочек. Учитель отмечает, что она неплохо учится, но тяжело привыкает к обстановке. Учителей боится. Но в целом процесс обучения воспринимает позитивно. Негативно оценены слова «физкультура», «класс», «учитель»

Даниил Ш

Гиперактивный ребенок

Негативно оценил почти все слова. Слово «учитель» окрашено красным, что говорит об агрессии. Негативные эмоции по отношению к учителям.

Диана В.

Ребенок педагогом не отмечен, как «проблемный», однако девочка окрасила большое число слов в темные тона: «домашнее задание», «звонок», «урок», «тетрадь», «книга». Слово «класс» выделено красным цветом, что свидетельствует об агрессии. У ребенка отмечаются негативные эмоции по отношению к обучению.

Стас М.

Негативно оценил «звонок», «домашнее задание». В целом – отношение положительное.

Максим Т.

В тёмные тона окрашены «звонок», «класс», «тетрадь». В целом ребёнок отношение позитивное.

Варя З.

Вторая девочка, которая оценена педагогом как застенчивая.

В тёмные цвета окрасила слова «звонок», «книга», «домашнее задание», «тетрадь». В целом ребёнок испытывает отрицательные эмоции по отношению к школьному обучению.

Сережа З.

Негативно оценил «домашнее задание», «класс». В целом отношение положительное.

Ростислав Р.

В целом отношение позитивное. В темные цвета окрашены «урок», «тетрадь».

Андрей У.

Негативно оценил «звонок» и «тетрадь». В целом - положительное отношение.

Методика «Паровозик» (Велиева С. В.)

Методика направлена на выявление особенностей эмоционального состояния ребёнка - нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде. Методика определяет степень позитивного ППС или негативного НПС психического состояния.

Ее можно использовать с детьми от 2,5 лет.

Применение носит индивидуальный характер.

Стимульный материал: белый паровоз, 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри вагончики, давай построим необычный поезд. Поставь первым вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь из оставшихся выбери самый красивый, и т.д.». Необходимо отслеживать, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще можно повторять инструкцию. Исследователь фиксирует позицию вагончика и комментарии ребенка.

Обработка данных.

1 балл присвоен, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.

2 балла присвоен, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.

3 балла присвоено, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:

• менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;

• 4-6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);

• при 7 — 9 баллах — как НПС средней степени;

• больше 9 баллов — НПС высокой степени.

Результаты проведения:

Даша Н -2,1

Ксюша Л – 5

Даниил Ш-4,3

Диана В-3

Стас М – 2,1

Максим Т -2,2

Варя З – 7,1

Сережа З – 2,4

Ростислав Р – 2,1

Андрей У – 2,1

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лускановой)

Цель: выявить отношение ребенка к школе и его мотивационную готовность. Инструкция: Нарисуйте то, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете.

Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаш, ластик.

Принцип анализа и оценка рисунков:

1. Несоответствие рисунка тематике указывает на:

- отсутствие мотивации к школьному обучению и преобладание других мотивов. Такие дети могут рисовать игрушки, узоры.

-детский негативизм. Ребенок старается нарисовать то, что у него получается лучше всего. Такое поведение характерно для детей с завышенным уровнем притязаний и для детей, которые не готовы к четкому выполнению школьных требований.

- неверное понимание поставленной задачи. Такие дети или не рисуют вообще, или срисовывают у других детей. Такое поведение детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме свидетельствует о позитивном отношении к школьному обучению. При этом следует более деталь анализировать сюжет:

-отображение учебных ситуаций: учитель с указкой, дети сидят за столами, на доске изображены задания. Такие рисунки говорят о высокой школьной мотивации, о преобладании у ребенка познавательных учебных мотивов;

- отображение неучебной ситуации: школьное здание, перемена, ученики с портфелями и т. п. Такие рисунки свойственны детям с определенной мотивационной незрелостью, которые больше нацелены на атрибуты.

- отображение игровых ситуаций: дети на качелях, игрушки в класс, телевизор и т.п. Такие рисунки говорят о том, что у детей преобладают игровые мотивы.

Для того чтобы исключить диагностические ошибки, после рисования с детьми проводится беседа, в ходе которой уточняется, почему он нарисовал ту или иную ситуацию. По таким рисункам можно определить, что привлекательно для ребенка в школьной жизни.

Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе»

Даша Н.

Нарисовала типичную ситуацию, изображающую учителя и доски с указкой У ребенка преобладает учебная мотивация, высокая познавательная активность

Ксюша Л.

Рисунок соответствует тематике. Но изображена неучебная ситуация – столы и доска. Это говорит о том, что ребенок более направлен на внешнюю атрибутику.

Даниил Ш.

Изобразил перемену и игры детей. Это говорит о том, что у ребенка преобладают неучебные интересы и мотивы. Но в целом рисунок соответствовал тематике, значит ребенок понял, что от него требуется.

Диана В.

Нарисовала компьютер, который стоит в классе. Рисунок соответствует теме, но преобладает игровая мотивация.

Стас М.

Рисунок соответствует тематике. Изображен урок физкультуры. Однако прослеживаются черты игровой мотивации..

Максим Т.

Изображена учебная ситуация. Учитель, который ведет урок и класс. Рисунок свидетельствует о сформированности учебной мотивации.

Варя З.

Изображена игровая ситуация, дети на качелях в школьном дворе. Рисунок соответствует теме, но у ребенка преобладает игровая мотивация

Сережа З.

Изобразил урок физкультуры. Ребенок положительно относится к школе, но преобладает игровая мотивация.

Ростислав Р.

Рисунок соответствует теме, изображена неучебная ситуация. Компьютер и стол учителя. Это говорит о недостаточно сформированной учебной мотивации. Хотя в целом отношение к школе положительное.

Андрей У.

Рисунок типичной учебной ситуации, учитель у доски и сидящие за партами ученики. Это говорит о высокой школьной мотивации и хорошей учебной активности.

Сводные результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе

Методика  Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	2	20
Средний	5	50
Низкий	3	30

Таким образом, в данной группе мы можем видеть все три уровня адаптации.

20% хорошо адаптированы. Они позитивно относятся к школе, адекватно воспринимают задание, прилежны, могут до конца выслушать объяснение учителя и выполнить задание без помощи со стороны. Легко усваивают учебную программу.

50% детей так же положительно относятся к школе. Учебная ситуация не вызывает негативных переживаний. Они понимают материал, могут решать типовые задания. Дети дружат с одноклассниками. Однако мотивация к учебе не всегда выражена.

30% детей к учебе и школе относятся отрицательно. У них чаще отмечается подавленное настроение. Дети склонны к нарушениям дисциплины. Могут нерегулярно готовиться к занятиям. Учебный материал усваивают фрагментарно, поскольку не способны к длительному сосредоточению. У них нет друзей в классе.

Таким образом, по результатам проведенных методик, мы видим, что у 70% учащихся имеются проблемы с социальной адаптацией к школьному обучению.

Кроме того, у этих же детей отмечается негативное эмоциональное состояние по результатам применения методики «Паровозик».

Статистическая обработка результатов:

Проведем обработку полученных в результате исследования данных при помощи методов математической статистики. Рассмотрим коэффициент корреляции между психическим состоянием детей и оцениванием ими слов, ассоциирующихся со школой. Для этого мы используем результаты методик «Паровозик», которая диагностировала состояние ребенка в текущий период и методики «Краски», одним из критериев которой является показатель негативного отношения к школьной жизни. Проективный рисунок в данной обработке мы не задействуем, поскольку он давал качественную характеристику. Следовательно, он будет использоваться, как подтверждающий дополнительный аспект.

Поскольку у нас небольшое количество наблюдений и небольшая выборка, мы можем использовать коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Это непараметрический метод. Он используется с целью статистического изучения связи между явлениями. С его помощью определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

Для вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена нам надо:

-выделить сравниваемые признаки,

-присвоить каждому из признаков порядковый номер (ранг)по возрастанию,

-определить разность рангов каждой пары сопоставляемых значений,

-возвести в квадрат каждую разность, и суммировать результаты,

-вычислить коэффициент корреляции по формуле:

1) Сопоставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по возрастанию (или убыванию).

2) Определить разности рангов каждой пары сопоставляемых значений.

3) Возвести в квадрат каждую разность и суммировать полученные результаты.

4) Вычислить коэффициент корреляции рангов по формуле:

, где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений.

значения коэффициента равные 0,3 и менее являются показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи. Рассчитаем показатели для группы в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели для группы

Номер	Показатель психического состояния	Количество отрицательно оцененных слов.
1	2.1	2
2	2.1	2
3	2,1	2
4	2,1	2
5	2,2	2
6	2,4	3
7	3	3
8	4.3	4
9	5	6
10	7,1	7

r =0.87, при р 0,01

Полученный коэффициент Спирмена является достоверным. Такой показатель свидетельствует о наличии высокой тесноты связи между эмоциональным состоянием и отрицательной оценкой школьных явлений. Это свидетельствует о том, что отрицательное отношение ребенка к школе приводит нестабильному эмоциональному состоянию и переживаниям, что свидетельствует о проблемах в адаптации ребенка к школьному обучению.

2.2 Программа по адаптации первоклассника к условиям образовательной организации и её реализация

Таким образом, все вышеизложенное свидетельствует, что для нормальной социальной адаптации ребенка к условиям школьного обучения требуется организация специальной программы. Реализация данной программы потребует тесного сотрудничества между педагогами, психологами учреждения и родителями.

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

Цель программы: формирование психолого-педагогических условий, для обеспечивающие благоприятного течения социальной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятная и быстрая социально-психологическая адаптация детей - первоклассников к обучению в школе.

Показатели благоприятной адаптации:

-сохранность физического, психического и социального здоровья;

-установление конструктивных контактов с учащимися класса и с учителем;

- использование ребенком адекватных форм поведения;

- успешное усвоение программы и овладение навыками учебной деятельности.

Поскольку социальная адаптация ребенка – это сложное явление, то и наша программа будет состоять из нескольких направлений работы.

1.Направление по профилактике утомляемости. Оно направлено на то, чтобы оптимизировать режим дня первоклассника и режим его учебной деятельности. Он призван нормализовать поведение ребенка путем оптимизации его учебной деятельности.

Этот пункт подразумевает установление определенного графика учебы, который позволит оптимально чередовать учебную деятельность и отдых детей. В настоящее время, в соответствии с учебным планом, отмечается неравномерность распределения времени занятий и каникул. Первокласснику сложно жить в таких физиологических условиях. У них может возникать переутомление. Поэтому на данном этапе следует учитывать следующие рекомендации:

-обучение первоклассников только в первую смену,

-Пятидневная рабочая неделя, с соблюдением санитарно-гигиенических требований к нагрузке.

-постепенное наращивание количества уроков в учебном плане. Так, в сентябре-октябре рекомендуется проводить не более 3 уроков, длительностью по 35 мин.

-ввод одного облегченного дня среди недели, режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

При организации учебного процесса следует учитывать индивидуальные показатели детей, Например детей с пониженной остротой зрения необходимо разместить в первом ряду от окна, ближе к школьной доске. Столы и стулья в классе должны быть расположены так, чтобы их можно было легко поставить для организации фронтальной работы.

Для того чтобы дети лишний раз не носили тяжелый портфель, необходимо организовать хранение учебных пособий в школе.

1. Направление по организации качественной психолого-педагогической диагностики ребенка.

При приеме ребенка в школу, он обязательно проходит медико-педагогическую диагностику состояния здоровья. Детей обязательно должны осмотреть педиатр, окулист, отоларинголог, хирург, невролог. Мониторинг проводится с той целью, чтобы выделить наиболее часто болеющих детей и проводить с ними целенаправленную адаптационную работу.

мониторинг состояния здоровья проводится с целью:

- разработки эффективной коррекционной и профилактической работы;

-диагностики устной и письменной речи,

-профилактической работы по предупреждению заболеваний:

-проведения плановых и внеплановых прививок;

-проведения витаминизации;

-профилактики простудных заболеваний;

-организации полноценного питания.

3. Направление по обеспечению знакомства детей с социально-бытовыми правилами поведения в школе.

Педагогам важно, чтобы дети усвоило социально – бытовые и гигиенические навыки. Необходимо приучать детей к мытью рук перед едой и после прогулок, к сменной обуви. Привитие этих навыков в игровой форме поможет детям быстрее привыкнуть к школьным правилам.

На данном этапе можно, помимо игровых форм, использовать различные памятки, красочные буклеты, чтобы дети проще и быстрее запомнили информацию. Возможно проведение познавательных бесед педагогом.

4.Направление по нормализации физической активности детей.

Дети с проблемами в социализации часто двигаются мало, либо, наоборот, расторможены. Поэтому в первые недели школьного обучения педагогу необходимо следить за их энергией и позволять ей выплеснуться в игровой форме. Двигательная активность способствует снятию мышечных зажимов, раскрепощению детей. В подвижных играх они учатся взаимодействовать и общаться друг с другом. Должна быть предусмотрена реализация физической активности детей.

Обязательно проведение физкультминутки на каждом уроке, лучше, если это будут 10-я и 20-я минуты урока. Также можно организовывать подвижные игры на переменах. Физминутки и подвижные игры способствуют общему расслаблению учащегося, снятию мышечных зажимов, расслаблению.

5.Направление по формированию привязанности между учителем и детьми.

Учитель начальных классов должен выработать свой особый стиль и педагогический такт при общении с детьми. Первоклассникам важен доброжелательный и позитивный стиль общения учителя, который будет способствовать установлению более тесных связей и сближению. Доброжелательное поведение педагога будет примером для общения детей между собой. Такое общение с ребенком не должно зависеть от успешности ребенка в учебной деятельности. Педагогу важно научиться управлять детьми строго, но без крикливости и излишней суеты, которая вносит в состояние ребенка еще большую тревожность.

6.Направление по формированию у ребенка позитивного отношения к учебной деятельности.

Как уже указывалось выше, первоклассник должен захотеть учиться, у него должна развиться потребность выполнять учебную деятельность. Следовательно, на данном этапе мы будем формировать позитивное отношение ребенка к ситуации обучения. Следует отметить, что первоклассники обучаются в безотметочном режиме обучения. Поэтому отметки недопустимы. Такой режим обучения способствует снижению уровня невротизации ребенка, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

Также в 1-м классе не задают домашние задания. Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13. В первом полугодии не проводят контрольных работ. Обучающиеся в 1 классе не остаются на второй год.

7. Направление по организации внеучебной деятельности первоклассников.

Этот вид деятельности направлен на то, чтобы выработать у детей дружеские чувства, чувство общности с классом.

Благодаря разнообразным школьным мероприятиям дети учатся общаться друг с другом в неформальной обстановке, что способствует развитию навыков конструктивного взаимодействия.

8. Направление по реализации взаимодействия с родителями первоклассников.

Это направление работы включает обязательное проведение мониторинга семей с целью оценки социальных условий обучения и воспитания ребенка. А также регулярные мониторинги в течение учебного года.

Также необходимо создание «Уголка связи» педагога и родителей, где у родителей будет возможность получать информацию по вопросам обучения и воспитания.

Позитивно на адаптацию ребенка влияет проведение совместных мероприятий с родителями. Такие мероприятия способствуют сплочению коллектива и развитию детско родительских отношений.

9. Мероприятия, направленные на формирование связей между детским садом и школой. Эти мероприятия имеют профилактическое значение. Они направлены на формирование у дошкольника представлений о школе. В качестве форм работы можно назвать проведение совместных развлекательных мероприятий со школьниками, приглашение учеников для бесед о школе, экскурсии в школу.

Данная программа может иметь вариативный вид при реализации. Главным является соблюдение комплексности работы и участие в процессе адаптации всех категорий специалистов.

Таким образом, по второй главе мы можем сделать следующие выводы. Уровень социальной адаптации школьника к условиям дошкольного учреждения можно и нужно диагностировать. Не всегда возможно определить наличие проблемы у ребенка методом только непосредственного наблюдения. Так, в диагностируемой нами группе класса было обнаружено, что помимо детей, у которых адаптационные трудности выражены явно, существует группа с недостаточно сформированной мотивационной готовностью к школьному обучению. Также один ребенок был отмечен педагогом как благополучный, однако проведение методик показало у него наличие агрессии по отношению к учебной деятельности и дезадаптацию.

На основании теоретического анализа педагогической литературы и проведенных методик, нами была разработана адаптационная программа для повышения уровня социальной адаптации детей - первоклассников к условиям школьного обучения. Данная программа включает 9 направлений работы, направленных на комплексное повышение адаптационных механизмов ребенка. Программа предполагает активное участие педагогов, психолога и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первые месяцы в школе всегда связаны с приспособлением ребенка к новым условиям. Этот период очень важен, поскольку влияет на всю последующую жизнь ребенка, успешность его обучения.

Психологи указывают, что этот временной период одинаково сложен и для детей шести лет, и для тех, кто идет в школу с семи лет.

В этот период идет активная адаптация ребенка к условиям школьного обучения. Под адаптацией понимается процесс приспособление организма к изменяющимся условиям среды. Этот процесс направлен на сохранение сбалансированной деятельности всех систем и органов, а также психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. В психологию социальную адаптацию принято рассматривать также рассматривают как согласование оценок и притязаний личности, ее возможностей с особенностями социальной среды. Согласование целей и ценностей, ориентации личности с возможностями их реализации в социальной среде; также как взаимоотношения личности и ее окружения. Важным моментом социальной адаптации является принятие личностью определенной социальной роли. Показателем успешной социальной адаптации ребенка является его психологическая удовлетворенность. Проблемы с социальной адаптацией могут возникать у первоклассника по следующим причинам:

-Психологическая неготовностью ребенка к школе;

-Недостаточная или чрезмерной интеллектуальная готовность ребенка к школе;

-Кризис 7 лет, в ходе которого происходит неприятие того, что говорят взрослые;

-Проблемы в межличностных отношениях с учителем и одноклассниками.

Если ребенок психологически не созрел для того, чтобы принять социальную роль «школьника», у него будут проблемы со школьным обучением. Даже если интеллектуально он достаточно подготовлен.

В настоящее время в школах реализуется личностно-ориентированный подход, закрепленный Федеральным Законом об образовании и ФГОС. Он предполагает создание в условиях образовательной организации специальной образовательной среды, предполагается, что она поможет ребенку адаптироваться и даст возможности для реализации индивидуального похода к первокласснику.

С целью психодиагностического подтверждения теоретических выводов и последующей разработки программы социальной адаптации первоклассников, нами было проведено исследование уровня социальной адаптации первоклассников. Для изучения процесса социальной адаптации нами были использованы следующие методики:

1.Анализ педагогической документации: анализ схемы - характеристики класса.

2. Анкетирование для родителей.

3. Проективная методика «Краски».

4. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова).

5. Методика диагностики эмоционального состояния «Паровозик» Велиевой.

В диагностируемой нами группе класса было обнаружено, что у 70% детей отмечаются трудности адаптации. У 20%- адаптация низкая, у 50%-средняя.

На основании теоретического анализа педагогической литературы и проведенных методик, нами была разработана адаптационная программа для повышения уровня социальной адаптации детей - первоклассников к условиям школьного обучения. Данная программа включает 9 направлений работы, направленных на комплексное повышение адаптационных механизмов ребенка. Программа предполагает активное участие педагогов, психолога и родителей.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. с. 124;

2.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. М.: Педагогика, 2008. 153с.;

3.Артюхова И.С. В первом классе – без проблем. М.: Чистые пруды, 2008. 32с.;

4.Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. М.:Эксмо, 2009. 464 с.;

5.Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: ЦСП РАО, 1994.12 с.;

6.Богданова О. С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980. 207 с.;

7.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 214 с.;

8.Венгер Л. А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995. № 8. С. 66-74.;

9.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 4-х тт. – М.;Педагогика, 1983. – Т. 4.с. 54.;

10. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 2006. 144 с.;

11.Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство. М.: Педагогика, 1993.;

12.Гуткина И.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. 184с.;

13.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988. 320 с.;

14.Дилигенский Г.Г. Социально политическая психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Новая школа, 1996. 352 с.;

15.Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации. Витебск. 1995. 182с;

16.Закон "Об образовании" Российской Федерации. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974

17.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 145 с.

18.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М. : Изд-во УРАО, 1999. 175с.; 100-105

19.Кононова Т.А. Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации. Образование - фактор духовного и социального развития общества: Материалы научно-практической конференции (Борисовских чтений).- Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. С. 314 -320;

20.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Академия, 2011. 265с.

21.Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М.: Издательский центр «Академия»,2002. с. 221.;

22.Матвеева Л.Г. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. 320 с.;

23.Мечинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.:Гардарики, 2013. 143с.;

24.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.М.: Институт практической психологии,1997. с. 147;

25.Мухина В.С., Возрастная психология: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. . -3-е изд., стер.-М.: AcademiA, 1998. 455; с 286-320

26.Общая психология: учеб. пособие для вузов / под ред. В. В. Богословского. М.: Педагогика, 1981. 383с.;

27. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240с.;

28.Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.;

29.Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990, с. 10;

30.Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13

31.Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. М.: Эксмо, 2010. 640 с.;

32.Рабочая книга школьного психолога./ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000., с. 382.;

33.Смирнова У.О. Детская психология: учебник для ВУЗов. М.: Владос, 2006. С. 340-343.;

34.Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М.: АРГТИ, 2010. 188 с.

35. Санькова О.А. К вопросу психологической готовности детей к обучению в школе // Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. Орел: ОГУ, 2006. с. 115-116.;

36. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. 768с.;

37.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2011. с. 93.;

38.Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. Гродно: ГРГУ, 2012. 263с.;

39.Юдина С.Ю. Когда школьник становится учеником // Начальная школа до и после . 2010. №8. С.62-64.;