№ 90 «Адаптация ребенка к школе»

Содержание:

Введение

Проблема социальной адаптации к школе чрезвычайно актуальна. Феномен адаптации связан с овладением человеком новыми видами деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения. В процессе социально-психологической адаптации есть наиболее значимые периоды, требующие кардинальной перестройки адаптивных механизмов. Один из них – поступление ребенка в школу, когда меняется тип ведущей деятельности и социальный статус, расширяется сфера общения. Это требует изменения первоначально сложившегося стиля поведения. По тем же самым причинам приход в школу является и психотравмирующим фактором. Как переживает этот период начинающий ученик, сможет ли влиться в новый коллектив и наладить отношения – от этого зависит его социальное благополучие и психическое здоровье.

Наибольшее значение для формирования ключевых социальных компетентностей личности ребенка имеет период адаптации к обучению в школе. Значимость этого периода определяется еще и тем, что от характера его прохождения зависит то, станет ли школа местом, где наиболее эффективно будет протекать процесс социализации, или роль школы ограничиться только формальным предоставлением большого объема информации, далеко не всегда переходящей в знания.

Целью данной работы является проведение исследования особенностей адаптации ребенка к школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1) рассмотреть возрастные особенности первоклассников,

2) проанализировать физиологическую адаптацию ребенка к школе,

3) изучить социально-психологическую адаптацию,

4) исследовать основные этапы адаптации ребенка к школе,

5) выявить ряд проблем адаптации ребенка к школе,

6) определить роль семьи в решении проблем адаптации детей к школе.

Объектом исследования является процесс адаптации детей к школе. Предметом исследования выступают особенности адаптации детей к школе, основные проблемы и пути их решения.

В работе для проведения исследования использовались методы анализа, синтеза, описательные методы.

Для написания данной работы и решения поставленных задач использовалась литература многих авторов по проблеме исследования.

1. Сущность и основные виды адаптации ребенка к школе

1.1 Возрастные особенности первоклассника

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В детском саду режим дня был организован с учётом игр и отдыха. Даже занятия походили на игру и занимали по времени 15–20 минут. Рядом всегда был воспитатель, готовый прийти на помощь, привычное для ребёнка окружение, тёплая атмосфера.

Возрастной период от шести до семи лет можно охарактеризовать повышенной эмоциональностью, подражательностью, направленностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников [9, c.72].

Для общей психологической характеристики этого периода полезно воспользоваться понятиями социальной ситуации развития и внутренней позиции.

Социальная ситуация развития относится к социальным условиям, в которых идет процесс психического развития ребенка. Также включает представление о месте, которое занимает ребенок в обществе, в системе разделения труда, связанные с этими права и обязанности.

Внутренняя позиция школьника характеризует внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем должны произойти для того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новым социальным ситуациям и использовать ее для своего дальнейшего психологического роста. Это новый уровень самосознания детей. Внутренняя позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. В сознании ребенка выделяется система норм, которым он следует всегда и везде.

Эти изменения обычно связаны с формированием новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности, интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они также связаны с началом серьезных изменений личностного и межличностного плана в психологии ребенка.

Каждому ребёнку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям [22, c.48].

В данном возрасте ведущей деятельностью является учебная, но она определяет развитие игровой деятельности, трудовой ( появление новых обязанностей по дому), и общения.

У шестилеток потребность в беседах на личные темы с взрослыми значительно больше, чем в возрасте семи лет. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глубокое и богатое знание о свойствах окружающих взрослых. Кроме того, общаясь с взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своей деятельности. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, увеличивается время, отводимое на общение. Большую часть времени дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими людьми. Изменяется содержание общения.

Возраст 6–7 лет психологи называют кризисным. Возрастает потребность в самостоятельности, активности, инициативе. Ребёнок постепенно теряет детскую непосредственность, свойственную дошкольнику. Теперь он стремится дать эмоционально-смысловую характеристику своим и чужим поступкам. Благодаря этому у малыша формируется самооценка, без которой невозможно становление личности.

Адекватная самооценка помогает ребёнку реально воспринимать свои положительные и отрицательные черты. Положительная самооценка – во многом результат семейного воспитания, любви и безусловного принятия близкими людьми. В раннем детстве малыш видит себя глазами значимых взрослых: родителей, а позже — воспитателей, учителей [17, c.74].

В течение кризисного периода у 6–7-летнего человека формируется потребность в новой социальной роли: школьника, ученика. Отходит на второе место игра, на первое выступает учебная деятельность. Ребёнок хочет стать более независимым, перейти на новый уровень в общении со взрослыми.

В возрасте 7 лет также происходит активное развитие таких познавательных процессов, как память, внимание, словесно-логическое мышление.

Все это определяет психологическую готовность ребёнка к школе, которая должна сформироваться к поступлению в первый класс.

1.2 Физиологическая адаптация ребенка к школе

Учебные занятия требуют от ребенка удержание относительно неподвижной позы на протяжении урока. Если ранее ваше дитя большую часть времени посвящало всяческой активности – бегу, прыжкам, веселым играм – то сейчас ему приходится несколько часов в день просиживать за партой. Такая статическая нагрузка для шести-семилетнего ребенка очень трудна. Двигательная активность крохи становится фактически вполовину меньше, чем до момента поступления в школу. Но потребность в движении так просто за один день не отключается – она по-прежнему остается большой и теперь качественно не удовлетворяется [23, c.52].

Кроме того, в возрасте 6 — 7 лет крупные мышцы созревают быстрее, чем мелкие. В связи с этим детям намного проще выполнять размашистые, сильные движения, чем те, для которых необходима большая точность – например, письмо. Соответственно, от выполнения мелких движений ребенок быстро устает.

Физиологическая адаптация первоклассника к школе проходит несколько этапов:

- «Физиологическая буря» — так специалисты называют первые пару-тройку недель школьного обучения. Все системы организма ребенка в ответ на новые внешние воздействия сильно напрягаются, забирая значительную часть ресурсов крохи. В связи с этим многие первоклашки в сентябре начинают болеть.

- Далее начинается неустойчивое приспособление к новым условиям жизнедеятельности. Организм малыша пытается найти наиболее подходящие реакции на внешний мир.

- И только потом начинается фаза относительно устойчивого приспособления. Теперь организм уже понимает, чего от него хотят, и меньше напрягается в ответ на нагрузки. Весь период физической адаптации может длиться до 6 месяцев и зависит от исходных данных ребенка, его выносливости и состояния здоровья [18, c.72].

Родители не должны недооценивать всю трудность периода физиологической адаптации их чада. Медики утверждают, что некоторые первоклашки к концу октября худеют, у многих проявляются такие признаки переутомления, как снижение или повышение артериального давления. Поэтому нечему удивляться, когда 6-7-летки жалуются на постоянное чувство усталости, головную или другие боли в первые два-три месяца школьного обучения. Дети могут стать капризными, частично утратить контроль над своим поведением, у них может часто и резко меняться настроение. Для многих детей школа сама по себе становится стессогенным фактором, ведь требует повышенного напряжения и внимания. Как результат, уже к середине дня дети переутомляются, не имея возможности полного расслабления. Порой дети уже утром грустны, выглядят опустошенными, могут жаловаться на боль в животе, иногда даже появляется утренняя рвота. Если же у крохи до поступления в школу имелись еще и какие-то сложности со здоровьем, адаптация может проходить нелегко. Вспомните об этом до того, как упрекнуть свое дитя в лени и нежелании выполнять новые обязанности!

Признаками успешной адаптации ребенка к школе являются:

- удовлетворенность процессом обучения: в школе ему хорошо, он идет туда с удовольствием;

- успешность овладения программой. Если она традиционная и ребенок испытывает трудности в обучении, то без родительской и, возможно, поддержки психолога не обойтись;

- уровень самостоятельности ученика при выполнении заданий. Часто родители проявляют чрезмерное усердие и контроль, привычка совместно готовить уроки надолго закрепляется у ребенка;

- удовлетворенность межличностными отношениями. Имеется в виду контакт с учителем и одноклассниками, который очень важен для дальнейшей успешности и поддержки желания ребенка учиться [11, c.102].

Нередко первоклассники испытывают стрессы в период адаптации к школе. И особенно этому подвержены дети, которые не посещали детский сад. Первоклассники испытывают три вида стрессов:

- Социальный. Это проявляется в формировании взаимоотношений с одноклассниками, учителем.

- Интеллектуальный. Он проявляется при интеллектуальных нагрузках и усвоении новых знаний.

- Иммунологический. В семилетнем возрасте у детей происходят физиологические изменения в организме, что само по себе приводит к утомляемости и перепадам настроения. А следствием этого являются болезни крепких и здоровых детей, которые иногда провоцируются естественным обменом бактериями между одноклассниками.

Для того чтобы облегчить все эти виды стресса, родители должны соблюдать определенные рекомендации, разработанные психологами и педиатрами:

- Сон. Семилетним детям надо спать по 10-11 часов в сутки. В этом возрасте, особенно в первой половине учебного года, возможен и дневной сон.

- Прогулки и физические нагрузки. Лучший отдых — смена деятельности, поэтому умственную активность ребенка нужно сочетать с двигательной. Запись ребенка в бассейн, спортивный кружок поможет легче пережить адаптацию в школе. Первоклассникам врачи советуют проводить на свежем воздухе как минимум два часа в день.

Подготовка уроков должна проводиться так, чтобы после 30 минут беспрерывного занятия наступал 15-минутный перерыв. Пик активности мозга детей в первом классе приходится на 9-12 часов и 16-18 часов. Это время нужно учитывать родителям при организации режима дня.

1.3 Социально-психологическая адаптация

Прежде всего, разберемся с некоторыми психологическими особенностями первоклашки. К 6 – 7-летнему возрасту устанавливается большее, чем ранее, равновесие между процессами возбуждения и торможения. Но все же, возбуждение пока превалирует над торможением, из-за чего первоклассники в основном очень активны, непоседливы, сильно возбудимы эмоционально [8, c.92].

Через 25-35 минут урока работоспособность ребенка падает, и на втором уроке может вообще резко снизиться. При высоком эмоциональном насыщении уроков и внеурочных мероприятий дети могут сильно утомляться. Все это необходимо учитывать взрослым, чтобы помочь своему ребенку в адаптации.

Обращаясь к возрастной психологии, можно сказать, что в жизнь ребенка приходит новый вид деятельности – учебная. В общем виде ведущими видами деятельности ребенка являются:

- с 1 года до 3 лет — предметно-манипулятивная игра;

- с 3 до 7 лет – ролевая игра;

- с 7 до 11 лет – учебная деятельность, операционно-техническая деятельность.

На базе этой новой для ребенка деятельности в центр сознания выдвигается мышление. Оно становится главной психической функцией и постепенно начинает определять работу всех остальных психических функций – восприятия, внимания, памяти, речи. Все эти функции тоже становятся произвольными и интеллектуализируются.

Благодаря быстрому и постоянному развитию мышления появляется такое новое свойство личности ребенка, как рефлексия – осознание себя, своего положения в группе – классе, семье, оценка себя с позиции «хороший – плохой». Такую оценку дитя берет из отношения к нему близкого окружения. И, в зависимости от того, принимают ли и ободряют ли его родные люди, транслируя посыл «ты хороший», или осуждают и критикуют — «ты плохой» — у ребенка формируется чувство психологической и социальной компетентности в первом случае или неполноценности во втором.

По мнению психологов, независимо от того, во сколько лет ребенок идет в школу – в 6 или в 7 – он все равно проходит особый этап развития, именуемый кризисом 6-7-летнего возраста. Бывший малыш приобретает новую роль в социуме – роль ученика. Одновременно меняется самосознание ребенка, наблюдается переоценка ценностей. Действительно, то, что ранее было значимым, — игра, прогулки – становится второстепенным, а на первый и главный план выходит учеба и все, что с ней связано [9, c.75].

В 6-7-летнем возрасте кардинально меняется эмоциональная сфера ребенка. Будучи дошкольником, малыш, переживая неудачу или услышав неприятные отзывы о своем внешнем виде, конечно, обижался или чувствовал досаду. Но такие эмоции не влияли радикально на становление его личности. Теперь же все неудачи переносятся ребенком гораздо острее, и могут привести к возникновению стойкого комплекса неполноценности. Иными словами, чем чаще ребенок получает негативные оценки в свой адрес, тем более ущербным он себя чувствует. Естественно, такое «приобретение» способно негативно повлиять на самооценку ребенка и уровень его дальнейших притязаний и ожиданий от жизни.

В школьном обучении учтена такая особенность детской психики, поэтому первый класс учебы априори является безоценочным – при оценке работы школьников отметки не используются. Но родители тоже всячески должны поддерживать ребеночка:

- отмечать все достижения ребенка, даже самые незначительные;

- оценивать не личность ребенка, а я его поступки – вместо фразы «ты плохой», говорить «ты поступил не очень хорошо»;
- общаясь с сыном или дочерью о неудачах, объяснять, что это временно, поддерживать стремление ребенка преодолевать различные трудности.

Социально-психологическая адаптация первоклашек может протекать по-разному. Условно выделяют три вида адаптации:

1. Благоприятная:

- ребенок адаптируется к школьному обучению в течение двух первых месяцев;

- ему нравится ходить в школу, он не боится и не чувствует неуверенности;

- ребенок легко справляется со школьной программой;

- он быстро находит друзей, осваивается среди нового коллектива, хорошо общается с ровесниками, устанавливает контакт с учителем;

- у него фактически все время ровное хорошее настроение, он спокоен, приветлив, доброжелателен;

- он без напряжения и с интересом и желанием выполняет школьные обязанности [13, c.64].

2. Средняя:

- время привыкания к школе затягивается до полугода;

- ребенок не может принять ситуацию учебы, общения с учителем, ровесниками — он может выяснять отношения с товарищем или играть на уроках, реагирует на замечания учителя обидами и слезами или не реагирует вообще;

- ребенку трудно усваивать учебную программу.

Обычно привыкание к школе и подстройка под новый ритм жизни у таких детей происходит только к концу первого полугодия.

3. Неблагоприятная:

- у ребенка наблюдаются отрицательные формы поведения, он может резко проявлять негативные эмоции;

- ребенок не в состоянии освоить учебную программу, ему трудно научиться чтению, письму, счету и т.п.;

На таких деток нередко жалуются родители, одноклассники, учителя, они способны на непредсказуемые реакции, могут «мешать трудиться на уроке». Все это в сумме создает целый комплекс проблем.

Специалисты выделяют следующие факторы нарушения социально-психологической адаптации:

- неадекватные требования со стороны взрослых — учителя и родителей;

- ситуации постоянной неудачи;

- учебные проблемы ребенка;

- недовольство, наказания, упреки со стороны взрослых;

- состояние внутреннего напряжения, тревожности, настороженности у ребенка [14, c.82].

Такое напряжение делает ребенка недисциплинированным, безответственным, невнимательным, он может отставать в учебе, быстро устает и просто не имеет желания ходить в школу:

- непосильные дополнительные нагрузки – различные кружки и секции, которые постепенно создают стресс и «перегрузку» ребенка, он постоянно боится «не успеть» и в итоге жертвует качеством всей работы;

- отвержение школьников ровесниками. Такие ситуации в свою очередь порождают протест и плохое поведение.

2. Основные проблемы адаптации ребенка к школе и пути их решения

2.1 Основные этапы адаптации ребенка к школе

В широком смысле адаптация — это приспособление, привыкание к новым условиям жизни. Для ребенка, только пришедшего в школу, этот период является довольно сложным по нескольким причинам. Прежде всего, потому, что в детском саду он был самым старшим, самым взрослым и самым умным. Он осознавал себя почти школьником.

В школе же он автоматически становится самым неумелым, самым маленьким и по возрасту, и физически. Во-вторых, изменился и коллектив. Если в детском саду была привычная для него группа, то в школе уже новый учитель, новые ребята. Изменилась и общая атмосфера: если в детском саду было порядка двухсот человек, свой микроклимат, то в школе уже несколько сотен разновозрастных детей, и первоклассник должен приспособиться и к этому.

В детском саду его всегда опекал воспитатель, в школе после уроков он предоставлен сам себе. В детском саду не было домашних заданий, здесь же, пусть и постепенно, но они появляются. При этом выполнять их нужно не по желанию, а по необходимости [9, c.83].

Кроме этого, что немаловажно, меняется ведущий вид деятельности. Игровую деятельность сменяет собой учебная. Выполнять задания нужно не потому, что я хочу, а потому, что так надо. И это определенная ломка для ребенка. Формула, к которой придется привыкать во время учебы в школе, проста: хочу — делаю и не хочу — тоже делаю.

Адаптация ребёнка к школе это сложный путь физического и психологического приспособления к незнакомой обстановке, привыкания к школьной жизни, освоения учебной деятельности.

Ребёнок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями. Ему необходимо выполнять множество новых правил, познакомиться с одноклассниками, построить отношения с учителем. На уроках нужно спокойно и внимательно слушать учителя 40–45 минут, а это бывает для первоклассника просто физически тяжело. На переменах также нужно соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать. А приходя из школы, ещё и делать домашние задания. Это требует от малыша ответственности, организованности, самостоятельности, которая под силу не каждому.

Практически все первоклассники в какой-то степени испытывают трудности в период привыкания к школьной действительности. Это проявляется в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях. Ребёнок может капризничать, часто плакать. Возможны частые перепады настроения, неверие в свои силы, подавленность. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учёбе [8, c.71].

Рассмотрим этапы адаптации ребёнка к школе.

Ориентировочный. Для него характерна бурная реакция, силы и возможности организма работают в стрессовом режиме. Ребёнок изучает новую для себя обстановку, подстраивается под неё. Обычно период занимает 2–3 недели.

Неустойчивое приспособление, когда школьник понемногу начинает находить оптимальные формы поведения. Реакции становятся более спокойными.

Устойчивое приспособление, когда ребёнок находит нужные способы реагирования на различные ситуации, и это становится для него привычным. Энергетические затраты при этом снижаются, он уже не испытывает стресс.

Проходят первые школьные месяцы, и дети постепенно вливаются в новую школьную жизнь. Присмотревшись внимательнее, среди первоклассников можно выделить ребят с различными уровнями адаптации:

Положительная адаптация. У ребёнка складывается позитивное восприятие школы и учёбы в целом. Он правильно реагирует на требования, выполняет их. Успешно справляется с учебным материалом, может выполнять усложнённые задачи. Ответственен, исполнителен, самостоятелен, инициативен. Отношения с одноклассниками и учителем благоприятные, пользуется уважением в классе. Привыкание к школе происходит в течение сентября — октября.

Умеренная адаптация. Ребёнок хорошо относится к школе. Имеет средний учебный уровень, хорошо справляется с материалом, когда учитель наглядно и подробно все объяснит. Может отвлекаться, когда отсутствует контроль. В классе складываются хорошие взаимоотношения со многими ребятами. Адаптация занимает первое учебное полугодие.

Дезадаптация (нарушение адаптации). Складывается негативное или равнодушное отношение к школе. Ребёнок может воспринимать учебный материал только с помощью учителя. Задания на дом выполняет время от времени, постоянно отвлекается на занятиях. Часты нарушения дисциплины. Может проявлять высокую агрессивность или, наоборот, тревожность, неуверенность. Трудно сходится с одноклассниками, нет друзей в классном коллективе. В таких случаях полезно проконсультироваться с неврологом, психологом [16, c.78].

Проблема адаптации ребёнка к школе успешно разрешается внимательным и грамотным подходом учителя, школьного психолога. Но самое главное для маленького ученика – любовь, уважение, поддержка родителей.

Длительность адаптационного периода зависит от многих факторов. Если для одного ребенка адаптационный период длится месяц, то для другого он может продлиться весь учебный год. Во многом это зависит от того, насколько ребенок активен, адаптивен, как он строит коммуникацию с другими детьми, с взрослыми. Дети-интроверты могут переживать этот период особенно тяжело, потому что все свои переживания они оставляют внутри. Тогда как экстраверт легко выплескивает свои эмоции: сначала пошумит, переплачет, а через месяц уже перестроится. Коммуникабельные дети также легче вливаются в новый коллектив.

2.2 Проблемы адаптации ребенка к школе

На основе изучения психолого-педагогической литературы, можно выделить основные проблемы, встречающиеся при работе с первоклассниками:

А) Дисциплина. Главная трудность, с которой встречаются дети в школе – это требования определенной дисциплины. Они в той или иной степени лишаются свободы действий. Уроки в основном идут по 40 минут, но для ребенка это достаточно долго. Надо сидеть на одном месте, нельзя разговаривать с соседом по парте, с учителем можно заговорить только с его разрешения, когда молчат другие (в данном случае речь идет о традиционной системе обучения) [17, c.84].

Для того, чтобы выработать дисциплину и усидчивость, в учебный процесс следует включать занятия, которые позволяют одновременно поработать и поиграть с ребенком, но в тоже время это уже не подвижная игра, а интеллектуальная, приучающая ребенка к некоторой выдержке, дисциплине, вырабатывает умение спокойно сидеть на месте.

Б) Развитие ответственности. Ответственность и дисциплина в школе идут бок о бок и становятся двумя важнейшими факторами, от которых зависит успешная адаптация. Ответственность гораздо важнее, чем дисциплина, поскольку она определяет не только адаптацию ребенка в первом классе, но и дальнейшую адаптацию человека в жизни. Нет сомнений, что начиная заниматься с ребенком, развивая у него личную ответственность, можно заложить фундамент зрелой личности. Существует два типа ответственности:

- принятие ответственности на себя. Человек считает, что от него самого зависят его победы и поражения, и их причины ищет в себе;

- перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. При ответственности второго типа человек склонен считать, что его неудачи и успехи зависят от других людей – родителей, учителей или же от случая, обстоятельств. Он никогда не станет искать причину в себе.

Понятно, что ответственность невозможно развить у ребенка за первый месяц обучения в школе. Необходимо постепенно внушать ребенку, что в его жизни все зависит только от него; таким образом, он обретет уверенность в себе.

Очевидно, что учитель должен предоставлять ребенку свободу в принятии решений. Если педагог будет все решать за него, то от ребенка нельзя требовать ответственности. Ответственность и автономность, самостоятельность личности тесно связаны между собой, из этого вытекает необходимость как можно чаще предоставлять ребенку свободу в принятии решений, но сразу же указывать ему на ответственность за свои поступки. Ребенок также должен видеть, что безответственность ведет к негативным последствиям [24, c.73].

Закономерно встает вопрос расширения зоны самостоятельности индивида и роли педагога в этом процессе. Решение этого вопроса кроется в анализе «ведущих видов деятельности». Младший школьник проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Он выбирает игру, определяет ее условия, подбирает себе партнеров, контролирует ход ее течения и оценивает конечный результат. Если абстрагироваться от конкретики игровой деятельности, в перечисленных действиях можно заметить зачатки сложившихся мыслительных операций, которые будут затем развернуты в учебной, общественной и других видах человеческой деятельности.

В) Следующей проблемой принято считать речевое и эмоциональное общение. Но на наш взгляд, речевое и эмоциональное общение следует отмечать, говоря об ответственности, так как в школе, без эмоциональной поддержки со стороны родителей и без подсказки с их стороны о том, что следует сказать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать вопрос» и др.) в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношение с учителем и сверстниками. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости.

Для успешного решения этих проблем учителю необходимо постоянно создавать ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками, а руководство деятельностью детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.

Самой частой проблемой адаптации ребенка к школе является непризнание и непринятие ребенка коллективом. Это может случиться по самым простым причинам, например если у вашего ребенка особенная манера речи или необычный вид одежды. В таком случае надо обязательно своевременно вмешаться [2, c.75].

Выделяют 3 группы прохождения детьми адаптации:

Легкая адаптация. Ребенок доброжелателен и в хорошем настроении привыкает к школе довольно быстро за 2-3 месяца. С удовольствие посещает учебной заведение, слушается учителя, выполняет все домашние задания и хорошо ладит с одноклассниками.

Средняя адаптация. Более длительный период привыкания. Только через пол года ребенок привыкает к системе обучения и новым требованиям. Иногда это совмещается с некоторыми трудностями в общении с учителем и другими детьми.

Тяжелая адаптация. Ребенок не усваивает школьную программу, не желает учиться. Может быть отвержение сверстниками и отсутствие контакта с учителем. С такой проблемой адаптации первоклассника в школе иногда следует обратиться к педагогу или психологу для выяснения причин и их устранения.

Основными признаками благоприятной адаптации ребенка являются установление контакта с учителем и одноклассниками, положительный настрой на процесс учебы и успехи в нем, хорошее эмоционально-психологическое состояние ребенка.

2.3 Роль семьи в решении проблем адаптации ребенка к школе

Период адаптации к школе – трудный период и для ребенка, и для его семьи. Общая задача педагогов и семьи – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь школы.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и все-таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко. Неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке [25, c.79].

Какие же факторы социальной микросреды играют позитивную роль в адаптации ребенка к школе?

Как видно, в числе наиболее благоприятных факторов – адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

В числе неблагоприятных факторов можно выделить следующие: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослым, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников; низкий уровень образования матери, конфликтная ситуация из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, низкий уровень образования отца, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса, неполная семья.

Если педагогическая коррекция учащихся подготовительных классов, испытывающих трудности в овладении программой, проводится преимущественно в игровой деятельности, ее развивающий эффект значительно больше, чем при проведении дополнительных занятий только по грамматике и письму.

Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста. Дело в том, что одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых детей).

Совершенствование работы с шестилетками предполагает пересмотр учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрастировали со стилем общения воспитателя детского сада [20, c.84].

Совещания, семинары, конференции, педсоветы по обмену опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих с первоклассниками.

Посещение педагогами школы детского сада, наблюдение за организацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой, художественной, бытовой) и, соответственно, посещение воспитателями школы с последующим анализом, обсуждением, обменом опытом. Социально-психологические характеристики на каждого ребенка и группу в целом, составленные воспитателем старшей группы и переданные им учителям начальных классов, - еще один важный путь углубления этой преемственности.

Установление связи детского сада и школы может идти и по линии развития контактов воспитанников детского сада с учащимися школ. Здесь шефство над детским садом, совместное проведение воспитательных мероприятий (например, «книжкины именины», цирк, праздник «проводы зимы» и др.); посещение дошкольниками торжественной церемонии встречи первоклассников, просмотр кинофильмов о школе, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков («Умелые руки» и др.).

Сейчас, когда у учителей имеется потребность в знаниях психологии личности и деятельности шестилетних детей, думается, что работники школы найдут и другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детского сада с детьми данного возраста.

Известные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, недоброжелательные отношения родителей к окружающим людям негативно влияют на общение ребенка с одноклассниками.

Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, лишают самостоятельности, которые не знают родительского «нельзя». Если у ребенка дома не тренируется способность тормозить свои желания, он с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучение к которым начинается с первого дня его пребывания в школе [10, c.78].

Общая задача педагогов и семьи – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь школы. Родители должны отдавать себе отчет, насколько ответственен момент поступления в школу и первые месяцы пребывания в ней ребенка. Важна позиция, которую займет семья в это время. На формирование этой позиции должны повлиять учитель, школьный психолог.

Общими усилиями, но при индивидуальных контактах они должны выяснить, что волнует и тревожит родителей. Дальнейшая тактика работы должна быть направлена на то, чтобы по возможности снять тревоги и волнения. Обязательно сотрудничество родителей и педагога.

Таким образом, влияние семьи на адаптацию детей к школе очень велико.

Для успешной организации работы с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать следующие рекомендации:

- для достижения положительного течения адаптации к школе необходимо формирование положительного отношения к школе и обучению вообще;

- руководствуясь деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы внутрисемейного воспитания с применением школьных методов;

- в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;

- необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;

- использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности семьи и школы [7, c.84].

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания и встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызывать у отцов и матерей.

Педагоги, работающие с младшими школьниками, знают, какие тревожные чувства и какое опасение может вызвать у ребенка начало учебы в школе. Не меньше волнений оно вызывает и у родителей учащихся. Ни для кого не секрет, что выражение «трудный ребенок» появляется в начальной школе вовсе не из-за так называемой трудности самого ребенка, а из-за противоречий во взглядах на воспитание маленького человека у педагогов и родителей. Родителям необходимо помогать становиться хорошими родителями. Роль классного руководителя в этом процессе нельзя недооценивать [4, c.85].

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья».

Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него в школе и дома – важнейшие условия, облегчающие ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Таким образом, для ребенка не последнюю роль играет то, как он живет в семье, как к нему относятся родители, какие подходы в воспитании применяются.

При поступлении в школу это существенно повлияет на приспособление ребенка к школьной жизни, жизни в коллективе.

Заключение

Адаптация — это приспособление, привыкание к новым условиям жизни. Для ребенка, только пришедшего в школу, этот период является довольно сложным по нескольким причинам. Прежде всего, потому, что в детском саду он был самым старшим, самым взрослым и самым умным. Он осознавал себя почти школьником.

Чтобы максимально использовать резервы, имеющиеся у детей для обучения в школе, необходимо: научить ребенка учиться, научить их быть внимательным, усидчивым. У учащихся должен быть сформирован и постоянно поддерживаться интерес к учебе.

Внимание в данном возрастном периоде становится произвольным, но не стоит сбрасывать со счетов непроизвольное внимание, которое на протяжении начальной школы порой довольно долго конкурирует с произвольным. Переключение внимания помогает ученикам быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Данный аспект можно использовать при наполнении занятий, и для поддержания интереса у детей.

Память продолжает развиваться, но носит механический характер. Поэтому в процесс обучения стоит включать приемы и упражнения для развития логической памяти. Память, внимание, мышление, речь в совокупности определяют интеллектуальное развитие ребенка.

Психологическая готовность к школе имеет первостепенное значение. Ребенок должен быть позитивно настроен на то, что ему предстоит обучение, а это серьезный процесс, требующий усилий. Важно настроить ребенка, что потребуется упорный кропотливый труд, даже если что-то не получается с первого раза.

Таким образом, учитывая возрастные особенности первоклассников, социальную ситуацию развития, их особенности общения и развития, можно помочь ребенку быть успешным и максимально эффективно обучаться в школе.

Список литературы

1. Батюта М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2015. - 306 c.
2. Веракса Н.Е. Детская психология: Учебник для академического бакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 446 c.
3. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник. - М.: 2013. - 288 с.
4. Иванников В.А. Основы психологии. Курс лекций. СПб.: Питер, 2012. - 336 с.
5. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие / В.Г. Каменская. - М.: Форум, 2015. - 288 c.
6. Котова И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c.
7. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов / / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект, 2015. - 420 c.
8. Макарова И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 182 c.
9. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2016. - 583 c.
10. Мандель Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель.. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 c.
11. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2013. – 452 с
12. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 739 c.
13. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 2472 c.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для СПО / Л.Ф. Обухова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 460 c.
15. Ольхова Р.Г. Детская психология (для бакалавров) / Р.Г. Ольхова. - М.: КноРус, 2013. - 280 c.
16. Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. - 304 c.
17. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2014. – 208 с.
18. Родители и дети: психология взаимоотношений  / под ред.       Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой. – М. : Когито-Центр, 2013. – 230 с
19. Руденко А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы: / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.
20. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. - 543 c.
21. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов / Е.О. Смирнова. - СПб.: Питер, 2012. - 304 c.
22. Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие для студентов / сост. и ред. Г. В. Бурменская. – М.: Институт практической психологии, 2010. – 264 с.
23. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для академического бакалавриата / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 367 c.
24. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. - 381 c.
25. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 576 c.