Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы (Понятие здоровьесберегающих технологий и их значение в образовательном процессе)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития школы характеризуется усилением учебной деятельности, внедрение новых образовательных технологий, что особенно остро стоит проблема детской организации обучения с целью сохранения их индивидуального здоровья.

Здоровье - одна из важнейших характеристик человека, который определяет степенью жизнеспособности, устойчивостью организма в соответствующей среде, возможность реализовать свои биологические и социальные функции. Ребенок - барометр, который реагирует на любые изменения, которые происходят во взрослой жизни, и ему приходится иметь дело с проблемами, решение которых не всегда возможно даже для взрослого человека. Только здоровые дети могут успешно учиться, проводят свое свободное время продуктивно, в полной мере являются творцами своей судьбы.

Сохранение здоровья детей - одна из наиболее острых проблем современной жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в том числе учителей начальной школы путем внедрения человеческого знания системы, его здоровье, его режимы формирования и сохранения.

В настоящее время ситуация в области психического, физического, социального, интеллектуального, нравственного здоровья на необходимость принятия мер на национальном уровне - принятие государственной программы, которая определяет направление, в области охраны здоровья, обучения и управления образования.

Основная цель всей работы по сохранению здоровья - поднять необходимость вести здоровый образ жизни, который включает в себя ряд правил охраны и укрепления здоровья: поддерживать чистоту тела, одежду и жилище, чтобы поесть, чтобы совмещать работу и досуг, чтобы вести сидячий образ жизни, отказаться от вредных привычек и т. д.

В настоящее время ведется поиск детских реабилитационных методов в школе. По мнению исследователей (Н. К. Смирнов, В. Д. Сонькин,Ю. В. Науменко и др.), сохранение и укрепление здоровья студентов должны использовать эффективный и простой для реализации методов, чтобы обеспечить максимальный охват, в то время как в то же время не нарушают образования и процесса обучения в школе.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что тема «Здоровьесберегающие технологии в современной школе» является актуальной.

Объект исследования: здоровьесберегающие технологии в современной школе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в современной школе.

Цель: выявить педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы.

Задачи исследования:

-Провести теоретический анализ научных подходов к реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе современной школы.

-Выявить педагогические условия здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы.

-Разработать проект реализации здоровьесберегающих технологий среди школьников.

Гипотеза исследования. Если в образовательном процессе школы будут созданы следующие педагогические условия:

-построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с учетом вопросов здоровьесбережения школьников.

-обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей;

-формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;

-тщательная диагностика, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся, то это будет способствовать эффективности реализации здоровьесберегающих технологий в школе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов психолого-педагогического исследования:

-Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-Эмпирические методы: анкетирование (школьников и родителей), наблюдение, беседа с учителями, анализ документации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения, списка литературы

Глава 1. Теоретические основы реализации здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе школы

1.1Понятие здоровьесберегающих технологий и их значение в образовательном процессе

Согласно статистическим данным, уровень заболеваемости среди детей и подростков неуклонно растет в последние годы. Это связано не только с физическими недостатками, но и с увеличением количества неадекватных психологических реакций. Такие явления не могут быть нарушены. Так как более половины времени дети и подростки проводят в школах, то ясно, что система образования должна взять на себя ответственность за сохранение их здоровья.

Тем не менее, школа - не больница или санаторий, на учителя или преподавателя не могут возлагаться обязанности по диагностике или лечению имеющееся заболевание ребенка. Задача педагогов заключается в другом:

- создать такие условия для образования ребенка, который не навредят ему или его тело и уму, и дадут молодому поколению знания о степени ценности здоровья и как сохранить его.

Следует отметить, что это не только (и не столько) о физическом здоровье многих из комплексного индекса благосостояния, который включает в себя также адекватность психической, социальной адаптации и должного уровня нравственного развития.

Таким образом, здоровье энергосберегающих технологий в учебном процессе - совокупность методов, приемов и условий, которые обеспечивают максимальную сохранность и укрепление физического, психического и нравственного здоровья субъектов образовательного процесса.

Понятие "здоровьесберегающих образовательных технологий" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет, и до сих пор рассматривается многими учителями как аналог санитарных мер. Это свидетельствует об искаженном понимании термина " здоровьесберегающие технологии " примитивные представления о содержании работы, которая должна быть проведена для основной цели школы - сохранение и укрепление здоровья учащихся.

В соответствии с различным пониманием термина и преподавателей учебных заведений. Некоторые считают, что ЗОТ - это один или несколько новых педагогических технологий, все другие варианты, так что вы можете выбрать, будет ли работать, например, по технологиям С. Френе, Зайцева, Монтессори и т.д. или " технологии здоровьесбережения".

Иной вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о здоровьесберегающих технологиях: будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.

Но нужно четко различать, что, например, красиво оформленный фитобар, - это здоровьесберегающие технологии, а также чистые и аккуратные туалеты - это "просто" санитарное состояние. Общественная школа физиотерапевтический кабинет или на столе в классе, - это здоровьесберегающих технологий, а также хорошо написанный график занятий и приемов, используемых учителем нейтрализации стресса в школе - вскользь, хорошо известная работа школы и т.д.

Понятие «здоровьесберегающая» относится к любым качественным характеристикам образовательных технологий, показывая, как реализуя эту технологию возможно решить проблему сохранения здоровья школьников.

" Здоровьесберегающие технологии " интегрируют все направления работы школы по сохранению, развитию и укреплению здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии технология может быть определена как наука, искусство, и поэтому обязанность обучать школьников, чтобы они могли потом вырастить здоровых и счастливых детей, чтобы быть хорошим примером для них.

Комментируя это определение, напомним, что задача школы не "дотягивает" ребенка до последнего вызова, рад, что за эти годы с ним ничего плохого не случится, и полностью подготовить подростка к самостоятельной жизни, создавая все предпосылки для этой жизни было счастливо. А здоровье играет роль.

Значение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения здоровья человека - тема разговора весьма актуальна для всех времен и народов, и в ХХI веке она приобретает первостепенное значение.

Состояние российских школьников вызывает у медицинских работников серьезную озабоченность. Ярким показателем является то, что здоровье школьников становится все хуже, по сравнению со своими сверстниками двадцать или тридцать лет назад.

Наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезни происходят в возрастные периоды, которые совпадают, чтобы дать ребенку общее среднее образование.

По данным российского клинического обследования до 7-10 лет доля детей со здоровьем третьей партии увеличилось в 1,7 раза и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет - .. 22%, то есть увеличилась на 2,5 раз по отношению к детям в возрасте до 1 года.

В подростковом возрасте, один из пяти детей имеет хроническое заболевание или ребенка-инвалида. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие среды во многом определяются, в котором он живет.

Для детей в возрасте от 6 до 17 лет, эта среда является система образования, то есть пребыванием в учебных заведениях связаны более 70% своего времени бодрствования. В то же время существует наиболее интенсивный рост и развитие в этот период, формирование здоровья на всю жизнь, детское тело более чувствительно к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школа образовательная среда производит нарушение факторов риска для здоровья, которые связаны с действием 20-40% негативных влияний, которые могут нанести ущерб здоровью детей школьного возраста.

Исследование ИВФ РАО позволит школе ранжирования факторов риска нисходящие важность и силу влияния на здоровье школьников:

1.стрессовая тактика обучения;

2.несоотвествие методам и технологиям обучения возраста и функциональных возможностей школьников;

3.несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4.недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

8.частичное уничтожение служб контроля за состоянием здоровья школьников;

9.отсутствие систематической работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает школьников постоянной перегрузки напряжения, которые вызывают повреждение механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических заболеваний.

Многие педагоги считают, что сохранение и укрепление здоровья учащихся в школе должны иметь дело с администраторами и специально подготовленных специалистов. Тем не менее, анализ факторов риска школы показывает, что большинство проблем здоровья учащихся, созданных и решались в ходе повседневной практической работы учителей, т. е. из-за своей профессиональной деятельности.

Поэтому учителю необходимо найти резервы своей собственной деятельности в области охраны и укрепления здоровья учащихся. Урок является основной формой организации учебного процесса, которая напрямую зависит от учителя.

Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

1.2. Педагогические условия здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе современной школы

Современная педагогика полна образовательных технологий, которые помогают проводить обучение и развитие личности в максимально быстром темпе. Одной из разновидностей педагогических методик является здоровьесберегающая.

Таким образом, в современной системе школьного образования должны быть разработаны медико-санитарной и система здоровьеформирующие организации учебно - воспитательного процесса, что создает максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех образовательных актеры (студенты, преподаватели и др.). Эта система включает в себя:

- благоприятные условия для обучение в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и образования);

-мониторинг здоровья школьника, а также свои собственные наблюдения в реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;

-учёт возрастных особенностей учащихся и разработка образовательных стратегий, соответствующих характеристикам памяти, мышления, здоровья, активности и т.д. учащихся в этой возрастной группе

-создание благоприятного, эмоционального и психологического климата в реализации технологии.

От правильной организации урока, его уровень рациональности во многом зависит от функционального состояния школьников в процессе обучения. Возможность поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне, а также для предотвращения преждевременного наступления усталости. Есть правила организации урока, основанного на принципах сохранения здоровья.

Правило 1. Правильная организация урока.

Основной целью учителя должно быть, чтобы научить школьника учиться. А для этого необходимо сформировать свой интерес и мотивацию к знаниям, обучение.

Каждый урок должен быть интересен. Скучное обучение приводит к усталости в гораздо более короткие сроки.

Преподаватель может достичь интересов различными способами: путем подачи формы содержания материала, который должен быть сделан более привлекательным; из-за личных качеств педагога; взаимный интерес, который подавляет усталость.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из наиболее важных свойств индивида - функциональная асимметрия мозга: распределение психических функций между полушариями.

Существуют различные виды функциональной организации двух полушарий головного мозга в зависимости от какой из них является доминирующим.

Левополушарные люди - они характеризуются словесную и логическую стиль познавательных интересов, склонность к абстракции и обобщения, поэтому на урок, который вы должны использовать следующие методы: четкие и точные инструкции; линейное представление информации: от части к целому; многократное повторение; проверить работу; тишина в классе.

Правополушарные люди - разработали этот тип конкретного творческого мышления и воображения, поэтому урок, который вы должны использовать следующие методы: передачи информации на практике; Анализ целого к частному; проблемы визуально-пространственного анализа; творческие задания, эмоции, эксперименты; речи и музыкальный ритм.

Равнополушарные люди - в этом типе нет выраженной доминирование одного полушария. На основе восприятия предпочтительных каналов информации различают: аудиальное восприятия; визуальное восприятие; кинестетические восприятия.

Знание характеристик этих детей позволит учителю представить учебный материал на доступном языке для всех студентов, что облегчает процесс запоминания.

Правило 3. Учет работоспособности школьников.

Экспериментально доказано, что биоритмологическая оптимальная производительность в школе имеет свои пики и спады как в течение учебного дня и в разные дни учебной недели. Эффективность зависит от возрастных особенностей детей.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

Организация урока есть три основных этапа с точки зрения сохранения здоровья, которые характеризуются своей длиной, грузоподъемности и характерных видов деятельности.

Практически все исследователи согласны, что урок был организован на основе принципов сохранения здоровья, не должно привести к студентам завершить свои исследования с сильным и различных форм усталости.

Таким образом, уменьшая усталость, поддержание и восстановление производительности студентов путем мониторинга его изменения в ходе процесса обучения, мы будем способствовать сохранению здоровья.

Одним из наиболее важных аспектов является именно психологический комфорт учеников во время урока.

Таким образом, в атмосфере психологического комфорта и эмоционального исполнения класса приподнятое значительно возрастает, что в конечном итоге приводит к лучшему усвоению знаний и, как следствие, к более высоким результатам.

В конце урока ученики покидают класс с хорошим настроением, потому что негативные факторы практически отсутствовали в течение этого времени.

Используя во время уроков здоровьесберегающих технологий - ключ к успеху образовательного процесса, гармоничного развития творческого потенциала школьников и их подготовки к реализации своих способностей, для достижения высокой производительности обучения. От каждого из педагогов зависит состояние здоровья и душевное состояние школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса реализации здоровьесберегающих технологий в СОвременной школе

2.1 Организация опытно-эксперементального исследования процесса реализации здоровье сберегающих технологий

После изучения теоретических основ медицинских технологий в учебном процессе в начальной школе, мы поставили перед собой цель - определить степень формирования культуры здорового образа жизни среди молодых студентов и наметить действия путем привлечения их к дальнейшему здоровому образу жизни.

Для этого, мы поставили перед собой цель - поставить диагноз.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ. В экспериментальном исследовании приняли участие 18 учеников (12 девочек и 6 мальчиков) 1-го класса и их родители (16 человек) и 1 учитель.

На первом этапе исследования детей было предложено вопросник для выявления уровня знаний о здоровом образе жизни - Ю. Науменко, вопросы, направленные на выявление представлений детей о здоровом образе жизни, о своей готовности проводить свои собственные здоровый образ жизни, в том числе их представления о состоянии своего здоровья, отношений физическими упражнениями и приверженность к здоровому образу жизни.

Дети в процессе обучения, к сожалению, часто теряют здоровье, испытывая перегрузки - интеллектуальное, физическое и психическое. Большинство из них в состоянии тревоги, что также негативно влияет на здоровье студентов.

Для того, чтобы определить уровень тревожности, мы провели среди студентов в классе тест экспресс-диагностики личности склонности к подавленное настроение - В. В. Бойко, которые направлены на выявление проблем, положительных или отрицательных эмоций, связанных с исследованием.

Для того, чтобы определить особенности жизни грейдеров, направленных на сохранение и укрепление здоровья, мы предлагаем детскую любовь "Расти здоровым" - В.С. Кукушин.

В тот же опрос родителей, автор был проведен И.В. Чупаха, с тем чтобы определить их роль в здоровье детей и введения их к здоровому образу жизни.

Кроме того, вместе с преподавателем был разработан

Анализ урока с точки зрения здоровьесбережения

Преподаватель в организации и проведении урока необходимо учитывать:

1)окружающей среды и санитарно-гигиенические условия в классе (офис.): Температура и свежесть воздуха, а также рациональность освещения класса платы, наличие / отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д;

2) количество учебной деятельности: опрос студентов, письмо, чтение, слушание, рассказ, просмотр наглядных пособий, вопросы и ответы, примеры решения задач, и т.д. Стандарт - 4-7 видов за урок. Частая смена одна другая деятельность требует от студентов дополнительных усилий по адаптации;

3) средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Расчетная скорость - 7-10 минут;

число видов преподавания: словесный, визуальной, аудиовизуальной, самостоятельной работы и т.д. - не менее трех;

4) переменного типа обучения. Норма - не позднее, чем за 10-15 минут;

5) наличие и выбор места в практике классной комнаты, которые способствуют активизации инициативы и творческого самовыражения самих студентов.

6) место и длительность ТСО (в соответствии с правилами гигиены), учителю возможность использовать их как возможность начать обсуждение, дебаты;

7) ставит учеников, чередуя позы;

8)физкультминутки и другие оздоровительные моменты в классе - их расположение, содержание и продолжительность. Стандартный - за 15-20 минут до 1 минуты урока 3 легких упражнений 3 - повторений каждого упражнения;

9)наличие мотивации учащихся к учебной деятельности в классе (процентные классы, желание узнать больше, радость активности и интереса к изучаемому материалу и т.п.) и используемые методы повышения мотивации учителя;

10)наличие содержания урока вопросов, связанных со здоровьем и здорового образа жизни; демонстрация, следуйте этим ссылкам; формирование отношения к человеку и его здоровью как ценности; развитие понимания сущности здорового образа жизни; потребности в формировании здорового образа жизни; разработать индивидуальный метод безопасного поведения, сообщение студентам знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

11)психологический климат в классе;

12)наличие в классе эмоциональных разрядов: шутками, улыбками, афоризмов с комментариями и т.д.;

В конце урока вы должны обратить внимание на следующее:

1)плотность урока, т.е. количество времени, потраченное студентами на учебной работе. Нормальный - не менее 60% и не более чем на 75-80%;

2)время усталости студентов и уменьшения их деятельности по подготовке кадров. Определяется во время наблюдения восходящего двигателя и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

3) темпы и характеристики урока:

-быстро развивающийся, "морщинистый" нет времени на вопросы учащихся, быстро, почти без комментариев, написание домашнее задание;

-мирное завершение урока: учащиеся имеют возможность задавать вопросы учителю, учитель может прокомментировать работу на дому, попрощаться со студентами;

-задержка учащихся в классе после звонка (на оборотной стороне).

2.2 Анализ эффективности создания здоровьесберегающей среды в обучении и воспитании школьников

После анализа результатов вопросника, вопросы направлены на выявление представлений детей о здоровом образе жизни, о своей готовности вести свой собственный здоровый образ жизни, в том числе их представления о состоянии своего здоровья, отношение к упражнению и приверженность к здоровому образу жизни, вы можете сделать следующие выводы:

Понятия «здорового образа жизни» студентов, определенных с понятием «здоровье», и 23% студентов считают - это "когда ничего не болит тебя", то есть, не предусматривают каких-либо действий со своей стороны, направленные на укрепление и сохранение здоровья, говорят, что они не понимают, что входит в понятие «здоровый образ жизни». То же самое можно сказать и о 15% студентов, которые считают, что здоровый образ жизни - "должны быть здоровыми." Но 62% студентов имеют общее представление о здоровом образе жизни, они называют некоторые компоненты ЗОЖ - «нужно заниматься спортом, есть фрукты, овощи, закаленное", но их знания до сих пор не носит систематического характера и фрагментарно.

Отношение к состоянию здоровья студентов следующие: 55% студентов говорят, что они имеют "отлично" здоровье, 11% студентов считают, что их здоровье "не очень хорошо", и только 33% считают, что их здоровье "удовлетворительно".

«ЗОЖ» - это

К занятиям на уроках физкультуры учащиеся относятся положительно, 55% детей занимаются спортом «с полной отдачей»

Таким образом, большинство - 83% учеников в классе, как правило, придерживаться руководящих принципов здорового образа жизни, но понимают, что они не всегда последовательно и постоянно, так что только 66% студентов делать упражнения утром каждый день, а 17% - только время от времени, а 17% студентов зарядки делают абсолютно.

Это говорит о том, что установка самосовершенствованию присутствует лишь меньшинство учащихся исследуемых класса.

Таким образом, основываясь на анализе восприятия студенческих результатов "здорового образа жизни", мы определили четыре уровня их решения.

Высокий уровень: характеризуется наличием знаний о здоровье, как физическое, умственное и нравственное благополучие, как способность для потенциала саморазвития своего собственного тела и личности, здорового образа жизни как совокупность форм и способов жизни, позволяя человеку в полной мере развивать и совершенствовать. Существует интерес к валеологии проблем и стремление к расширению знаний.

Средние: Изменения в вашей здорового образа жизни и самосознания о здоровье и здоровом образе жизни на строго научной и не вполне систематически, но есть основные идеи здоровых компонентов образа жизни, студенты лучше ориентироваться в вопросах, связанных с практическим решением любой проблемы. Интерес к вопросам валеологии к ЗОЖ носит систематический характер.

Уровень поверхности: фрагментарные знания. Основные понятия ориентированы на труд, знания, в основном бытового характера, спонтанно приобретенного, не всегда соответствует действительности, интерес к здоровому образу жизни владеют небольшое шоу.

Низкий уровень: не в состоянии ответить на вопросы и разговоры по существу профили. Обвинения нелепые ответы не редки. Студенты показывают крайнюю нехватку информации в укреплении здоровья, даже в классе знания повседневной.

В соответствии с выбранными уровнями исследуемого класса студентов могут быть сгруппированы следующим образом: высокий уровень студентов соответствует 30% от класса учащихся, средний уровень 35% студентов, до уровня поверхности 25% студентов, низкий уровень 10% учащихся.

Следует добавить, что в результате упомянутого выше опроса, мы обнаружили не только уровень представления детей о здоровом образе жизни, но и готовность вести свой собственный здоровый образ жизни, состояние здоровья учащихся.

Анализ студенческих ответов на вопросы, поставленные к следующим выводам: уровень тревожности в исследуемом классе студентов достаточно высок, потому что 69% класса студентов сильно переживает, когда учитель ставит им плохие отметки в блоге, и 62% испытывают из-за малейшей неудачи в школе.

Негативные тенденции в состоянии здоровья студентов в значительной степени из-за психического стресса, который они испытывают в школе. Таким образом, с учетом приведенных выше исследование показало, что немногим более 31% студентов чувствуют оптимизм, бодрое настроение, которое в сочетании с уверенностью, эмоциональное удовлетворение и интегрировать их в состояние полного комфорта. Государственный психический дискомфорт характерно для 62% опрошенных студентов.

Каждый второй студент чувствует себя нестабильное состояние: желание идти в школу (доминирующая причина - общение с друзьями) сменяется беспокойством, усталостью (главная причина - ответ у доски, страх получить плохую оценку в работе).

Эти данные свидетельствуют о том, что эмоциональное напряжение, беспокойство и другие негативные отношения, которые вызывают психические расстройства, возникают у студентов из-за авторитарной позиции учителей.

Учение в качестве ведущего вида деятельности, в основном, налагаемые школьников. На этой основе поведение деформации нравственных качеств детей, которые в конечном итоге приводит к снижению их социальной активности, замедлить развитие и ослабление здоровья.

Почти все предметы являются результатом авторитарной и репродуктивного характера их преподавания, перегруженных учебных планов, отсутствие адекватной материально-технической базы, с другой стороны, оказывают негативное влияние практически на все компоненты здоровья подрастающего поколения: замедлить его развитие , вызывать усталость и психологические расстройства, искажают его мотивационной и смысловой сферы, вызывая хронические заболевания.

Таким образом, эти материалы явно указывают на необходимость обучения студентов в медико-санитарных потребностей, формирование их научных идей о сущности здорового образа жизни и развитие индивидуального метода валеологическое действительного поведения.

Вывод: Решение требует сохранения здоровья учащихся: во-первых, самоанализ своих студентов подготовки, обязательств и навыков по управлению собственным здоровьем; во-вторых, валеологического исследования системы школьного образования и определить его влияние на здоровье студентов.

Анализ результатов исследования дают основание полагать, что одной из причин роста патологической привязанности студентов является их завышение их собственного здоровья и, как следствие, неправильное отношение к собственному телу. Эта находка еще раз свидетельствует о срочности валеологического образования студентов, в которых важное место должны пройти обучение в валеологического самоанализа и коррекции их образа жизни.

Анализ итоговой таблицы и оценки особенностей жизни студентов во всей их полноте позволяют выделить три уровня соответствия индивидуального стиля ЗОЖ: оптимальный уровень соответствия отражает творческий характер использования основных положений ЗОЖ в индивидуальная жизнь. Личность освоил базовый диапазон методов самосовершенствования и саморегуляции. Строго соблюдать гигиенические требования к режиму дня, услуги общественного питания, использование средств профилактики. Свободное время способствует развитию личности за счет включения в состав различных видов деятельности. Этот уровень включает в себя 18% класса студентов.

Средний уровень соответствия. В повседневной деятельности человека, как правило, придерживаться руководящих принципов здорового образа жизни, но понимает, что они не всегда последовательны. Установка на самосовершенствование присутствует, но могут возникнуть трудности в выборе адекватных средств в составлении программы. Позитивные привычки доминируют, понял негатив и работа делается для их решения. Она владеет 58% от уровня студентов.

Недостаточный уровень соответствия. Личность не руководствуется в деятельности ежедневных жизненных стандартов и требований ЗОЖ. Индивидуальные привычки, проявления и склонности в соответствии здорового образа жизни, но они сознательно не формируется. В свое свободное время, высокая доля пассивного отдыха. Этот уровень относится к 24% учащихся в классе теста.

Анализ полученных результатов позволил нам обследовать родителей, чтобы определить их роль в здоровье детей и введения их к здоровому образу жизни.

Анализируя эту таблицу, мы видим, роль родителей в формировании здоровья детей, из которого ясно, что большинство респондентов дали положительный ответ, тем самым показывая свое участие в представлении их к здоровому образу жизни.

Если родителям семьи понимают важность физического воспитания и спорта для здоровья детей, они в раннем детстве формируют уроки физической культуры ребенка, демонстрируя это на примере.

Особенности реализации учителя медицинских технологий в классе и во внеклассной деятельности.

Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебного процесса.

Внимательный учитель всегда замечают внешние признаки студенческой усталости: частая смена позы, стретчинг, пожимая руки, зевота, закрыв глаза, подпирая голова перестала взгляд, ненужное смещение объектов, разговор с соседом, увеличение числа ошибок в ответах, а не восприятие этого вопроса, задержка ответа и т.д.

В целях сохранения здоровья учащихся учитель должен увидеть класс в данной системе уроков день, не забудьте принять во внимание не только порядок его урока, но, самое главное, что его на учет в учебном процессе класса.

Активно внедрять в свою практику технологии игры, чтобы помочь решить не только проблемы мотивации, развития студентов, но и сохранения здоровья, социализации. В игре и в игровом чате на растущего человека проявляется и в форме мира, необходимость влиять на мир, воспринимать то, что происходит. В игре есть различные группы мышц работают независимо от сознания ребенка, что благотворно влияет на здоровье.

2.3 Проект реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы

По результатам исследования с опорой на перспективный план работы МОУ был разработан проект по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Специфика этого проекта заключается в его способности интегрировать с точки зрения и график специалистов начального образования для повышения здоровьесбережения.

Условием для полноценного развития и поддержания высокой производительности младших школьников является способность выполнять от 6 тысяч до 48 тыс ежедневных движений.

Из-за малых форм физического воспитания может удовлетворить ежемесячную потребность в движении и продать около 40% суточной потребности в физической активности.

Каждый день мы проводим утренние упражнения на уроках, извлеченных в ходе двух обязательных зарядки проводятся ежедневно: для глаз и для различных групп мышц, он имеет другую цель - подготовить ребенка, чтобы сохранить рабочую позу, углубить дыхание, фокус , Комплексы должны быть изменены 2 раза в месяц. Структура упражнений включают упражнения И.В. Чупаха формирование и укрепление зрения, гимнастика мизинцы. Важным условием эффективного проведения физкультминуток - положительный эмоциональный фон.

Для формирования осанки упражнений включают меня в комплекс утренней зарядки, спортивных моментов.

Комплекс утренней гимнастики "Проснись":

Зарядка

руки движение вперед, вверх, вниз. торс влево, вправо.

комплекс упражнений "Мы спортсменов:

, "Мы пловцов" (размахивая руками вперед, назад, сталкиваясь руки махи)

, "Мы тяжелоатлеты" (склоны имитация подъема штанги)

, "Мы бегуны" (имитация бег на месте)

, Запуск и его варианты

, Ходьба и его варианты

Упражнения на правильном дыхании:

Упражнение "Свеча" (сделайте глубокий вдох, задержите дыхание и медленно дуть мнимым пламени)

На одном вдохе произнести 5-10 звуков «ф», делая короткие промежутки между звуками: ф-ф-ф… (ж-ж-ж, р-р-р, с-с-с, з-з-з)

Сделайте глубокий вдох через нос, задержите дыхание, выдохните считать от 1 до 10, стараясь не держать достаточно воздуха до конца.

Скажи скороговорку- считалку

Осуществляя молодых мастеров:

"Массаж живота" (поглаживания животика по часовой стрелке, покалывание, край его руки и погладить кулак) для улучшения работы кишечника

"Лебединая шея" (поглаживая шею торакальной до подбородка)

"Массаж рук" (мои руки, сильное чувство три лица до сильной жары

Важное место в рамках медико-технологии берет внеклассных работу с детьми и вовлечение родителей учащихся. В конце концов, дети следят за своим здоровьем, как их родители учили.

Таким образом, проведение внеклассных мероприятий, мы приглашаем детей и их родителей, чтобы они могли видеть, как следить за своим здоровьем. Формирование ответственности студентов, в том числе для их собственного здоровья, образовательного процесса, который следует рассматривать в качестве одной из важнейших задач образовательных учреждений.

После анализа результатов проведенных наблюдений и опросов родителей, я решил использовать методы игры психологической коррекции.

Эти игры проводятся после школы и в классе кружках. Работа проводилась по следующим направлениям.

фокус развития: "Будьте осторожны", "Эй, хлопки", "Зеваки", "алфавит", "Слушайте звуки"

Развитие памяти и восприятия, наблюдения: "Повторяй за мной", "Помни движение", "Помни свое место", "Помни позу", "испортили телефон", "Это поза".

Развитие интеллекта, самодисциплины и самоорганизации: "Дракон кусает свой хвост", "Лисонька, где ты?"

Развитие мышления и речи: "картинки головоломки", "Определить игрушку", "Придумайте фразу" "Сделать список элементов".

Игры, способствующие снятию страхов в общении: "Кто для кого", "Нарисуй свою собственную."

Мы организуем поездки, экскурсии, организовывать конкурсы рисунков «Секреты здоровья», «Здоровый образ жизни», «соблюдать режим дня» и т.д.

Во время прогулок широко использовались игровое оборудование.

Игры для развития общей выносливости: "Кто следующий", "Шаг в шаг", "мяч Солка"

Игры для развития скорости движения: "Правильно, и быстро", "умный и мужественные"

Игры для развития координации, "Лиса и цыплята"

Регулярно проводятся родительские собрания на тему «Цель лечебной гимнастики", "стрессовые ситуации в жизни ребенка", "режим дня студент", и т.д.

Рациональная организация урока - важная часть медико-школьной работы. Только тогда, когда основные гигиенические критерии рациональной организации урока, урок будет соответствовать условиям здоровья-образования. С началом школы, большинство детей проявляются поведенческие характеристики: страх, истерические реакции, повышенная плаксивость, агрессивность и другие. В начале учебного года и проводит наблюдения карточку за поведение ребенка в школе.

Учитывая, что наибольшие усталость детей, связанных с их длительным сидением за столом, потом я научился использовать движение класса. Форма организации студентов в классе:

-групповая работа;

-работать в парах;

Лобовой обследование с использованием игровых ситуаций;

Элементы игры могут быть использованы в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников

-ладоши;

-поднятием рук;

-сигнализации карточки разных цветов.

В игровой форме работа осуществляется словарь: дети поочередно выбежать к доске и написать слово на скорости. Приемные с элементами конкуренции, которые полезны для здоровья, а также используются в классе математики.

Прием здоровьесбережения применяется дифференцированный подход к обучению в классе. Кроме того, каждый ребенок получает урок из только положительные эмоции, получает комфорт, безопасность и увлечены обучения.

Привычно успех, испытываемое ситуации улучшает студентов самооценку, снижает страховые барьеры, которые создает доверие к учителю и дружеские отношения в классе коллектива. Для создания благоприятной психологической среды, я использую различные формы уроков: урок-праздник игра КВН, сказка, аукцион, концерты, экскурсии, творческие уроки с использованием стратегий в области образования: зигзаг, я видел.

Объем домашних заданий и степень его сложности, соразмерной с способностей каждого ученика. Опыт показал, что если ребенок не справился с домашним заданием несколько раз, а затем он потерял интерес к процессу.

Поэтому дети должны быть предложены многоуровневую задачу и оставить их право на выбор в соответствии со своими собственными.

Введение зоны свободной торговли в обучении приводит к снижению детской заболеваемости, улучшение психологического климата в классе, студенты активно присоединяет родителям работать, чтобы укрепить свое здоровье. Учителя и становится легче и более интересную работу, потому что проблема дисциплины исчезает, открывает простор для его педагогического творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический обзор литературы по реализации основ здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в современной школе, мы можем сделать следующие выводы:

1)Обучение в школе детей культуры здорового образа жизни помогает расширить свои представления о состоянии своего тела, знают свое тело, научиться заботиться о своем здоровье и заботиться о нем, чтобы помочь детям в формировании здоровых привычек, вселяя стойкие культурно - навыки гигиены, чтобы расширить знания студентов о питании и его важности о взаимосвязи здоровья и питания.

2)Настоящее время характеризуется изменениями достаточно быстро природной и социальной среды, а также привести к физическому, умственному, культурных, моральных и других переменных каждого человека. Таким образом, наиболее актуальной проблемой сегодня является укрепление здоровья детей.

3)Для эффективного осуществления здоровьесберегающих технологии в учебном процессе являются:

-создание оптимальных санитарно-гигиенических условий в классе, принимая во внимание вопросы экономии в области здравоохранения;

-обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности студентов с точки зрения их здоровья, особенностей развития, интересов, склонностей;

- Установление межпредметных связей;

-логика и эмоции всех этапов учебной деятельности;

-эффективное использование физкульминуток на уроках, игры на открытом воздухе;

-формирование способности к обучению, заботиться о своем здоровье;

Тщательное диагностика, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития студентов.

1)Опрос родителей школьников позволил нам выявить высокий уровень роли родителей в формировании здоровья детей и введения их к здоровому образу жизни.

Ценностные ориентации респондентов относительно важности здоровья и обновленных в этой связи реализуются в повседневной жизни.

2)Для того, чтобы проследить динамику формирования студентов класса ЗОЖ, анализируя полученные результаты, указанные обследования, а также через распределение студентов в соответствии с выбранным уровнем контакта, мы можем сделать следующие выводы: обучение и образование в исследуемом классе помогли нам улучшить общее состояние здоровья детей.

3)Результаты исследования уровень соответствия ЗОЖ студентов класса индивидуальный стиль отражает все большее число детей, которые придерживаются руководящих принципов здорового образа жизни (режим дня, правильное питание, оптимальный режим двигателя и др.). Позитивные привычки доминируют большинство студентов класса понимают негативные и ведется работа по их устранению.

В классе мы изучали построение учебного процесса осуществлялось с учетом не только увеличивается, но и индивидуальные морфологические и функциональные и психофизиологические характеристики студентов. Образование было построено в соответствии с основанной на фактических данных режима дня, что нашло отражение в расписании учебных занятий. Это способствовало развитию тела ребенка в процессе обучения и воспитания в школе.

Стиль педагогической деятельности педагога тестового класса способствовал формированию высокого уровня учебной мотивации студентов к снятию умственного напряжения, что приводит к усталости. Это было достигнуто за счет использования обучения технологий здравоохранения и образования, которые должны быть применены на основе имел следующие характеристики.

Наша работа показывает, что введение в программу подготовки медико-технологий приводит к снижению детской заболеваемости, улучшению психологического климата в детских и педагогических коллективах активно крепит родителей школьников на работу, чтобы укрепить свое здоровье. Учителя, здоровьесберегающих освоили технологию, и становится легче и более интересную работу, потому что проблема исчезает, и есть дисциплина учитель эмансипация, открывает простор для его педагогического творчества.

Для успешного внедрения в здорового образа жизни учителя идей педагогической практики необходимо найти решение трех задач:

изменить свой мир, чтобы сделать с самим собой, его жизненный опыт на пути к пониманию их собственные чувства, переживания с точки зрения проблем со здоровьем сбережений;

изменение отношения учителя к ученикам. Учитель должен полностью взять студента за то, что она есть, и на этой основе попытаться понять, каковы его способности;

изменение отношения к проблемам совершенствования процесса подготовки учителей педагогики, которая предполагает не только достижение целей обучения, но и развитие студентов с максимальным сохранением здоровья.

Когда учитель будет нести ответственность в равной мере для не только результатов обучения, но и для морального и физического здоровья студентов, то это будет на самом деле думает о формировании здорового, гармоничного развития личности, а также прием в школу будет праздник для детей и родителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология, формы, методы, опыт применения. Методические рекомендации //Под редакцией В. Д. Сонькина, М. М. Безруких. - М.: Триада - фарм, 2012.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова.// -М.: Педагогика, -2011. -С 87.

3.Гладышева О. Системная модель здоровьесберегающей школы /О. Гладышева //Директор школы.-2009.-№7.-С.94-100

4.Горн Н. Г. Здоровьесберегающий компонент в структуре образовательного процесса начальной школы [Текст] / Н. Г. Горн // Учитель Кузбасса. – 2007. - № 1(4). – С. 59.

5.Григорьева Т. Пути формирования здоровья школьников младшего возраста. – М., Знание, -2010. -С 37.

6.Гурьев А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.20-26

7.Елисеев В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке эффективности здоровьесберегающей деятельности школы /В.В. Елисеев //Практика административной работы в школе.- 2010.-№8.-С.68-69

8.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, Карпенко А.Н. Краткий психологический словарь / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский.//-М.: Политиздат. -С 17.

9.Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Начальная школа// - 2005. -№11, -С 11.

10.Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс - 2012. -С 45.

11.Кучма В.Р., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. «Здоровье сберегающие технологии в школе». /Просвщение, Хрипкова А.Г., Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. Перевод М.А. Богусловский.// - М.: Прогресс. - 2010 - С 21.

12.Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технология. Волгоград. 2011г.

13. “Моё здоровье”, Москва, ООО “Глобус” 2013 г.

14.Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. Под редакцией М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. Москва, 2012г.

15.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. – М.: «Народное образование», 2011.

16.Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. – Волгоград: «Перемена», 2012.