Воздействие отечественных и зарубежных мультфильмов на эмоциональную сферу дошкольников

Содержание:

Введение

Актуальность темы. Формирование личности человека начинается в раннем детстве, с точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых качеств ребенка.

На развитие личности ребенка влияет множество факторов, таких как семья, социум, наследственность. Наследственность – это генетическая программа биологических признаков, получаемая ребенком от родителей при рождении, также ребенок имеет от рождения определенные задатки, которые затем развиваются или не развиваются под воздействием внешних факторов.

Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Именно от родителей зависит развитие личности детей дошкольного возраста — будет ли воспринят данный ребенок в детском садике как доброжелательный и спокойный малыш, либо как хулиган, а может как испуганный «зверёк» [7].

Общение ребенка со сверстниками в детском саду имеет колоссальное значение в дальнейшем формировании личности ребёнка, потому что именно среди них ребенок учится добиваться своей цели, понимает, как и чем можно получить похвалу не только от мамы и папы, но и от других взрослых, то есть воспитателей.

Также одним из факторов, влияющих на развитие детей в дошкольном возрасте, являются – мультфильмы. Дети достаточно много времени проводят за их просмотром, и родители далеко не всегда имеют представление о содержании ярких, веселых мультфильмов. За последние годы на телевидении появилось большое количество различных мультфильмов, как отечественного, так и зарубежного, в основном американского, производства. Большое количество иностранных мультфильмов на отечественном телевидении наводит на размышления относительно влияния на становление психики подрастающего поколения. Вызывают много вопросов новые технологии создания мультфильмов (компьютерная графика, различные спецэффекты и т. д.). Если старые кукольные и рисованные мультфильмы, были естественны, как по способу производства, так и по восприятию и не наносили вреда не устоявшейся психике ребёнка, современные мультфильмы часто не несут добра и порядочности. В результате исследований было выявлено, что некоторые мультфильмы — это спецпроекты, направленные на разрушение семьи, пропаганду извращений, наркомании и прочего, так, в «Шрэке» происходит обезображивание женщины, садизм и пропаганда извращений, японские мультфильмы «Анимэ» признаны наиболее опасным оружием разрушения половой самоидентификации ребенка, пропагандирующими жестокость и извращения. Сериал «Симпсоны» расценивается как целенаправленное разрушение семейных ценностей, «Гриффины» — как насмешка над семьей. В «Южном парке» — высмеивание родителей и учителей и легализация наркотиков.

Интерес детей к мультфильмам огромен, просто необходимо направить его в полезное русло, запреты и наказания ничего кроме ответной агрессии не вызовут, поэтому не следует наказывать ребёнка запретом, а в качестве поощрения разрешать смотреть «сколько хочешь». Телевидение должно стать для ребенка равноправным партнёром, способным очень тонко реагировать на все его запросы.

Изучением данной проблемы занимались: В.С Собкин, М.В. Хлебникова, А.М. Грачева, В.П. Чудинова, А. Благовещенская, Д. Лемиш, Р. Пацлаф, А. В. Гриценко, К.А. Тарасов и другие.

Цель данного исследования: изучить воздействие отечественных и зарубежных мультфильмов на эмоциональную сферу дошкольников.

Задачи исследования:

- изучить восприятие телепродукции детьми на разных этапах развития;

- проанализировать психологическое содержание отечественных и зарубежных мультфильмов и их воздействие на психику ребенка;

- организовать и провести формирующий эксперимент с просмотром мультфильмов;

- проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Объект исследования - эмоциональная сфера личности дошкольников.

Предмет исследования – уровень агрессивности и тревожности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: просмотр зарубежных мультфильмов провоцирует агрессивные тенденции в поведении детей дошкольного возраста, повышает уровень тревожности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, тестирование с использованием психодиагностических методик: проективная методика "Несуществующее животное", методика «Дом-Дерево-Человек», цветовой тест Люшера, опросник для воспитателей (характеристика детей), опросник для родителей на тему «Любимые мультфильмы Вашего ребенка», методы математической статистики – угловое преобразование Фишера.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МДОУ № 38 УКМО г. Усть-Кута, в исследовании приняло участие 30 дошкольников, из них 12 мальчиков, 18 девочек. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Теоретико-методологическая база обусловлена междисциплинарной спецификой, в основе которой лежат исследования ученых по социально-педагогической психологии отечественных ученых И.Я Медведевой, Е. Глушковой, В. Абраменковой, А. Богатыревой; по возрастной педагогике А.С. Белкина, по практической психологии М.В. Башовой; по возрастной психологии В.С. Мухиной, А.А. Хвостого; по дошкольной педагогике С.А. Козловой, Г. А. Урунтаевой, Г.А. Широковой, Н.П. Гришеевой; по детской патопсихологии Э. Мыш, Д. Вольфа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы воспитателями и психологами ДОУ в коррекционной и консультационной работе с родителями дошкольников, а также могут оказать практическую помощь в воспитании детей дошкольного возраста, прежде всего, родителям, воспитателям детских воспитательных учреждений.

1 Теоретические основы влияния мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста

Психологическая характеристика старшего дошкольника

Исследования психологических особенностей дошкольного возраста составляют обширную область психологии развития. Уже во второй половине XIX-начале XX вв. в отечественной и зарубежной психологии публикуется большое количество работ, посвященных исследованию различных аспектов психологии дошкольного детства (Дж. Селли, Э. Мейман, А. Бине, Ст. Холл, К.Д. Ушинский, А.П. Нечаев, Е.Н. Водовозова и др.), обсуждаются особенности и значение дошкольного возраста, различия в протекании психических процессов у детей и взрослых; необходимость целенаправленной подготовки детей к систематическому школьному обучению; роль семейного воспитания в подготовке ребенка к школе; задачи дошкольных учреждений в подготовке детей к школе; содержание и методы работы с маленькими детьми в семье и в дошкольных учреждениях по обеспечению всестороннего развития и подготовки к школьному обучению.

Идея целостности психического развития ребенка и тесной взаимосвязи психических функций разных уровней уже в этот период высказывается в работах К.Д. Ушинского, Дж. Селли, Э. Меймана, А. Бине и др., отмечается, что выделение отдельных психических функций в исследовательских целях имеет искусственный характер и не отражает целостности индивидуального развития ребенка [23].

В отечественной психологии вопрос о специфике психического развития дошкольника и необходимости целенаправленной подготовки детей к систематическому школьному обучению был поставлен К.Д. Ушинским. В его работах наиболее полно отражены фактически все основные вопросы проблемы готовности детей к систематическому обучению на различных этапах образования [25].

На вопрос о времени начала обучения, К.Д. Ушинский отвечает: «Лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как-то, так, и другое, имеет свои дурные стороны». Главное, по мнению К.Д. Ушинского, в подготовительный период к обучению - обеспечить условия для полноценного физического и психического развития ребенка. К.Д. Ушинский разработал теорию детской игры, показал ее значение для духовного развития ребенка. Разрабатывая вопросы содержания и методов начального обучения, К.Д. Ушинский последовательно проводил идею о том, что в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, возрастные возможности усвоения учебного материала, как в начале, так и в процессе обучения [6].

Теоретические основы исследования психологических особенностей детей дошкольного возраста, определившие основные направления исследований в этой области в XX в. были обозначены в работах Л.С.Выготского, который ставит общую проблему психического развития ребенка в контексте соотношения биологического и социального, естественного и исторического, природного и культурного. Культурное развитие ребенка, по Л.С. Выготскому, есть развитие социальное, основным механизмом и условием которого является обучение. Раскрывая механизмы, лежащие в основе обучения, Л.С. Выготский формулирует положение о «зоне ближайшего развития», определяющей достижения ребенка в непосредственном сотрудничестве и под влиянием взрослого, в противоположность этому совокупность уже «созревших» функций, обеспечивающих самостоятельное решение ребенком определенного крута задач, Л.С. Выготский обозначил как его «уровень актуального развития».

Большой вклад в исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста внесли работы Дж. Брунера, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, З.М. Истоминой, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъякова, СЛ. Рубинштейна, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.

Детально исследованы особенности умственной сферы и отдельных познавательных процессов, развитие мотивационной сферы; формирование самосознания дошкольника, общение и способы социального взаимодействия, специфика игровой, изобразительной и др. видов детской деятельности, механизмы формирования в дошкольном возрасте элементарной учебной деятельности, формирование готовности к началу школьного обучения, исследование особенностей детей с отклонениями в психическом и физическом развитии [1].

Ребенок-дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в различных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности (игра, конструирование, рисование). Активно развивается внимание, память, мышление и воображение. У ребенка расширяется круг представлений о мире, он учится управлять собой, регулировать свое поведение, осваивает новые социальные отношения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности. Формируется потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников (у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время стремление в игре и других видах деятельности быть первым); появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. В этом возрасте возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности [1] Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, происходит процесс активного развития и становления познавательной деятельности. Ребенок стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности. К концу дошкольного возраста отмечается явное предпочтение интеллектуальных занятий практическим. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения [14].

В этом период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к освоению более сложными видами деятельности, требующими нового (произвольного) уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Старшему дошкольнику уже доступно принятие учебной задачи, он понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.

Большое значение для развития ребенка имеют продуктивные виды деятельности, такие как изобразительная деятельность и конструирование. Они требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном возрасте, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе [16].

Дошкольный возраст - это возраст, который характеризуется, прежде всего, развитием игры. Значение игры для освоения учебной деятельности и подготовки в школе раскрыто в работах Л.И. Божович, С.Г. Якобсон, Т.Н. Дороновой, Н.В. Нижегородцевой и др. В детской психологии проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно в этом виде игр происходят наиболее существенные изменения в психике ребенка. Эти изменения имеют непреходящее значение и подготавливают ребенка к новой, более высокой ступени развития. Сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет самые существенные стороны развития ребенка [28].

Впервые в игре появляется важнейшая способность - действовать в плане представлений. В игре ребенок, действуя с одним предметом, представляет на его месте другой. В игре развивается воображение и мышление ребенка, он планирует выполнение замысла, творчески импровизирует по ходу игры. Л.С. Выготский писал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [32].

Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность координировать свои действия с другими. Ребенку необходимо уметь общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения. В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Принимая ту, или иную роль, ребенок усваивает необходимые для этой роли нормы поведения, развивает способность ориентироваться в сфере норм и правил человеческих отношений.

Таким образом, с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем развития ребенка, а с другой стороны, в игре раскрываются существенные характеристики умственного и социального развития ребенка.

Одной их основных характеристик развития ребенка является двигательная сфера. Уровень овладения двигательными навыками важен для общего развития ребенка. Развитие мелкой моторики и освоение тонких сложнокоординированных действий - основа освоения навыков письма в школе. Двигательная неловкость, нарушения координации движений могут служить показателями нарушений психического развития. Овладение определенными действиями и движениями, соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам - необходимая характеристика возраста.

Умственное развитие - наиболее информативный и сложный показатель развития ребенка. В широком смысле под умственным развитием понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия и преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и может оперировать в процессе решения различных задач.

На протяжении дошкольного возраста память ребенка претерпевает количественные (позволяющие ему удерживать все большее количество информации) и качественные изменения. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности. Которые выражаются в том, что ребенок уже не просто запоминает понравившееся ему, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации.

Аналогичные показатели определяют и развитие внимания. Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребенка к все более направленному сосредоточению. Если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать свое внимание на решении самых различных задач.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Основные показатели развития воображения - это его символический характер, продуктивность в сочетании с оригинальностью и гибкостью образов, создание плана-замысла и его реализация.

Развитое воображение, его культурная формат, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Этот не отрывочное фантазирование, которое частное встречается у детей, а решение определенной творческой задачи. Такой задачей может бытьё создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образный воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребенок использует одни предметный для раскрытия важнейших для негоже сторон других предметов и явлений.

Надой отметить, чтоб существуют некоторые общие особенности воображения, проявляющиеся воз всех видах детской деятельности и являющиеся основными характеристиками этого процесса. К нимб относятся подвижность образовать воображения, умение уйти ото шаблонного решения, создаться новое, оригинальное произведение, придуматься варианты одной и тойон же темы, отталкиваясь ото отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения над решение определенной творческой задачи.

Наряду с подобными особенностями в дошкольном возрасте появляется еще однако очень важная особенность - подчиняться свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному планула, естественно внося в негоже некоторые коррективный. Детина начинают создаваться законченные, наполненные различными деталями произведения [46].

В развитии речитал можно выделиться самые разные компонентный и показатели. Этот виды речитал (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и степень ее развернутости и связности, овладение различными средствами речевой деятельности; овладение фонетикой (звуковой слухач и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря), грамматикой (правильность речитал).

Существенным показателем развития ребенка является овладение ими различными знаниями, развитие у негоже представлений оба окружающем. В работах В.Д. Шадрикова над теоретическом и экспериментальном уровнях доказано, чтоб знания и умения включены в структуру познавательных способностей в качественно операционных механизмов. Поэтому усвоение знаний и умений является основной развития способностей учащихся [40].

Знания над протяжении дошкольного возрастать постепенно углубляются и расширяются, происходить их обобщение. Ребенок развивает представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культурный, человеческих отношениях. Также ребенок осваивает способный получения этих знаний. У ребенка формируется умение слушаться взрослого, отвечать над вопросы и задавать ихний, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребенком информацией характеризует содержательную стороны егоза умственного развития.

Этил изменения в детском сознании приводнять к тому, чтоб к концу дошкольного возрастать ребенок становиться готовым к принятию новой для негоже социальной ролик школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системный обобщенных знаний, составляющих основный наук. Иными словами, у негоже формируется психологическая готовность к систематическому обучению в школе.

В дошкольном детстве у ребенка происходить половая идентификация. Оно осознает свой пола и начинает вестимо себя соответственно ролям, какао мужчина и женщина. Мальчики стараются бытьё сильными, смелыми, мужественными, нет плакать ото обиды и болид, а девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливость-капризными в общении. В ходень развития ребенок начинает присваивать себе поведенческие формный, интересный и ценности своего полабы.

Развивается эмоционально-волевая сфера. Под поводу эмоциональной сферы можно отметиться, чтоб у дошкольников, какао правило, отсутствуют сильные аффективные состояния, ихний эмоциональность более "спокойная". Однако этот не значит, чтоб дети становятся флегматичными, простой меняется структура эмоциональных процессов, увеличивается ихний состав (преобладают вегетативные, моторные реакции, познавательные процессы - воображение, образное мышление, сложные формный восприятия). Приз этом сохраняются эмоциональные проявления раннего детства, нож эмоции интеллектуализируются, становятся "умными".

Эмоциональному развитию дошкольника, пожалуйста, более всего способствует детский коллективка. В ходень совместной деятельности у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).

В дошкольном возрасте изменяется и мотивационная сфера. Основным личностным механизмом, который формируется в этот время, является соподчинение мотивов. Ребенок способен приняться решение в ситуации выборка, тогда какао раньше для негоже это былой трудно. Самым сильным мотивом является поощрение и получение награды, менее сильным - наказание, а самым слабым - обещание. В этом возрасте требоваться от ребенка обещания (например, "Тык обещаешь большевик не драться?", "Обещаешь большевик не трогаться эту вещь?" и т. д.) бессмысленно.

Именной в дошкольном возрасте ребенок начинает осваиваться этические нормы, у негоже появляются этические переживания. Первоначально оно может оценить только чужие поступки: других детей или литературных героев, а свои оценить нет способен. Затемно, в среднем дошкольном возрасте, ребенок, оценивая действия литературного героя, может обосноваться свою оценку, опираясь над взаимоотношения персонажей произведения. А воз второй половине дошкольного возрастать он ужели может оценить свое поведение и старается действовать в соответствии с темисал моральными нормами, которые оно усвоил. Над психическое развитие каждогодно ребенка оказывают значительное влияние биологические и социальные факторный, являющиеся индивидуальными и неодинаковые у разных детей [22]. К биологическим факторам развития, прежде всего, относиться генотип, к социальным – стильб родительского воспитания, семейная среда, особенности группы детского дошкольного учреждения, культурная среда и т.п. Поэтому в каждом индивидуальном случаем необходимо учитываться, чтоб психологическая нормаль развития воз всех аспектах имеет большой диапазонный. Развитие личности в детстве происходить под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а послe - поди воздействием средство массовой информации (печать, радиола, телевидение) и живоглот, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми [19]. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка какао личности, ихний воспитательное значение различный. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения сок сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации.

Следует подчеркнуть, чтоб эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка нет происходят сами под себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Факторный развития личности дошкольника

Дошкольное детство охватывает периодика с 3 дог 6-7 лета. В этот время происходить отсоединение ребенка ото взрослого, чтоб ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мираб семьи и входить в мира взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется кругом общения: дошкольник посещает магазинный, поликлинику, начинает общаться сок сверстниками, чтоб тоже важность для егоза развития.

Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Идеальная формат, какао считал Л.С. Выготский, - этот та частью объективной действительности (более высокая, чемер уровень, над котором находиться ребенок), с которой оно вступает в непосредственное взаимодействие; этот та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становиться мир взрослых людей [16].

Под словам Д.Б. Эльконина, весьма дошкольный возрасти вращается, какао вокруг своего централ, вокруг взрослого человека, егоза функций, егоза задач. Взрослый здесь выступает какао носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папаин, докторат, шоферня и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации развития Эльконин видел в томан, чтоб ребенок есться член общества, внемлю общества оно жить нет может, основная егоза потребность - житьё вместе с окружающими людьми, нож осуществить этот он нет может, поскольку жизнь ребенка проходить в условиях опосредованной, а нет прямой связист с миром [46].

Ребенок еще нет способен полноправно участвовать в жизни взрослых, нож может выразиться свои потребности через игрун, такт как только онагр дает возможность смоделировать мира взрослых людей, войти в негоже и проиграться все интересующие егоза роли и моделизм поведения. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является играть. Играть - этот такая формат деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает тег формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Оно делает этот, замещая одни предметный другими, а реальные действия - сокращенными. В дошкольном возрасте ориентировочная деятельность развивается очень интенсивность. Ориентация может осуществляться над разных уровнях: материальном (практический-действенном), сенсорно-зрительном и умственном.

Над развитие личности дошкольника влияют многие факторный.

Влияние семьи, особенность в первые годы жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Семьянин может выступать в качественно как положительного, такт и отрицательного фактограф воспитания. Однако парадокс заключается в томан, чтоб эта изначальность позитивная для развития ребенка гамма чувство может статья как позитивным, такт и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерность застенчивым. Выросший жезл в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия [5]. Семьянин может выступать в качественно как положительного, такт и отрицательного фактограф воспитания. Положительное воздействие над личность ребенка состроить в томан, чтоб никто, кромлех самых близких для негоже в семье людей – материк, отца, бабушкин, дедушкин, братан, сестры, нет относится к ребенку лучше, нет любит егоза так и нет заботится столько о нема. Если в семье нети должной гармоники чувств, если вообще ребенок подверженный влиянию безнравственной атмосферный, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, тоё нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становиться неблагоприятным фактором формирования личности. Дошкольники впитывают в себя информации большевик, чемер когда бык то низ было в дальнейшей жизни, именной поэтому нужность не упустить этил первые семью лет жизни малышка. Над развитие личности дошкольника в обязательном порядке влияют родители, причем нет только тогда, когда обращают над него внимание, хвалят или ругают, нож и в любую секунду, когда малышка наблюдает за ихний поведением. Дошкольники впитывают в себя информации большевик, чемер когда бык то низ было в дальнейшей жизни, именной поэтому нужность не упустить этил первые семью лет жизни малышка. Над развитие личности дошкольника в обязательном порядке влияют родители, причем нет только тогда, когда обращают над него внимание, хвалят или ругают, нож и в любую секунду, когда малышка наблюдает за ихний поведением.

Ребенок ото своих родителей наследует следующие признаки:

-анатомо-физиологическую структуру биологического видак "человек разумный" (строчение тела, внутренних органов, ихний функционирование и т. д.);

-безусловные рефлексный (сосание, слюноотделение, оборонительный, ориентировочный и драм.);

-физические особенности (особенности телосложения, черты лица, цветик волос, кожица, глазет и т. п.);

-функциональные особенности (группка крови, характерец обмена вещество и драм.);

-аномалии наследственного происхождения (дальтонизм, гемофилия, психо. заболевания и драм.);

-особенности нервной системный (силал процессов возбуждения и торможения, ихний уравновешенность и подвижность);

-задатки.

Материальными носителями наследственности являются гены (генотип). Однако этот наследственный багажник является лишь необходимым. нож недостаточным условием, потенциальной возможностью, предпосылкой для последующего развития человека [1].

Социум играет важную ролька в развитии личности каждогодно человека, поскольку, именной живя средина общества, мыс тоже становимся людьми, принимаем или отвергаем нормы, правила, соглашаемся с чужим мнением или навязываем свое. В этот периодика жизни влияние социума над развитие ребенка приобретает более разносторонний характерец, поскольку малышка знакомится с правилами и установками общества. В игровой форменка ребенок учиться взаимодействовать с другими детьми, у негоже устанавливаются некие моральные нормы. Тег, кто вместо детского садика дог школы просидел всего 6 лета дома, нет имеют такого богатого опыта общения в социуме, чтоб не может положительно влиять над характер и личность ребенка. Окружающийся мир можно подразделить над природную (географическую) и социальную среду. В понятие природной среды входят: климатрон ресурса, ландшафтник и драм. Социальную среду, окружающую ребенка, можно подразделить над макросреду и микросреду. Поди макросредой понимается обществовед в целом, общественный стройка: социально-экономические, политические, моральность-правовые условия жизни. Термином "микросреда" обозначается ближайшее окружение человека. Содалит можно отнестись материально-бытовые условия жизни ребенка, дошкольное учрежденьице, где оно воспитывается, а также людей, непосредственно контактирующих с дошкольником. Макросреда нет воздействует над личность непосредственным образом. Этот воздействие осуществляется преимущественно через микросреду. Социальная среда выступает какао определяющий фактория развития личности. Только "живя в общественно, человек может сформироваться какао личность.

В дошкольном возрасте ребенок проходить три фазы развития личности: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию, и ото того, насколько успешность каждая изо фаз перетекает в другую, зависит поведение ребенка. Нож в большинстве случаев кризисов нет избежать — оникс случаются, когда ребенок идет в садишко, когда знакомится с новыми людьми, когда ему нужность подчиняться воспитателю. Однако родители простой обязаны помочь своему чадушко справиться сок всем: в фазу адаптации рассказывать о нормах поведения в общественно, над фазе индивидуализации помочь ребенку раскрыться себя передо другими, показаться, чемер он может выделиться средина них [17]. Если родители нет принимают участия в развитии личности детей дошкольного возрастать, тоё крохи сами путем проба и ошибочка находят для себя единственно возможный (под их мнению), нож не всегда верный путь.

Также одним изо факторов, влияющих над развитие детей в дошкольном возрасте, являются - мультфильмы. Детина достаточно многое времени проводят за ихний просмотром и родители далеконек не всегда имеют представление о содержании ярких, веселых мультфильмов. Зав последние годы над телевидении появилось большое количество различных мультфильмов, какао отечественного, такт и зарубежного, в основном американского, производства. Большое количество иностранных мультфильмов над отечественном телевидении наводить на размышления относительно влияния над становление психики подрастающего поколения. Вызывают многое вопросов новые технологии создания мультфильмов (компьютерная графика, различные спецэффекты и т. д.). Если старые кукольные и рисованные мультфильмы, былина естественны, какао по способу производства, такт и под восприятию и нет наносили вреда нет устоявшейся психике ребёнка, современные мультфильмы частное не несут добрать и порядочности. В результате исследований былой выявлено, чтоб некоторые мультфильмы — этот спецпроекты, направленные над разрушение семьи, пропаганду извращений, наркомании и прочего, такт, в «Шрэке» происходит обезображивание женщины, садизм и пропаганда извращений, японские мультфильмы «Анимэ» признанный наиболее опасным оружием разрушения половой самоидентификации ребенка, пропагандирующими жестокость и извращения. Сериал «Симпсоны» расценивается какао целенаправленное разрушение семейных ценностей, «Гриффины» — какао насмешка надо семьей. В «Южном паркет» — высмеивание родителей и учителей и легализация наркотиков [25].

Осваивая с ребёнком современную мультипликацию, мыс формируем развитую, социально адаптированную личность. Интересно детей к мультфильмам огроменный, простой необходимо направиться его в полезное русловой, запреты и наказания ничего кромлех ответной агрессии нет вызовут, поэтому нет следует наказываться ребёнка запретом, а в качественно поощрения разрешаться смотреть «скользко хочешь». Телевидение должность стать для ребенка равноправным партнёром, способным очень тонкомер реагировать над все егоза запросы.

Телепродукция какао фактор развития личности дошкольников

Телевизорный давно сталь частью нашейный жизни, и даже приз: самом дозированном просмотреть многие дошкольники становятся егоза заложниками. Телец- и видеопродукция является частью ихний мира, и компетентность в вопросах мультфильмов и фильмов для нихром так жезл важна, какао для взрослых - в вопросах литературный или искусства. Остается лишь узнаться, какао воспринимают картинку детина на разных этапах развития и в соответствии с этимон извлечь изо неизбежных просмотровый максимальную пользу.

0-6 месяцев. Чемер младше ребенок, тема больше временить проводит с нимб мама у телевизора. И если егоза влияние над новорожденного еще нет до конца изучено, тоё для мамы оно служит своеобразным «разделителем», возможностью защититься ото полного поглощения заботами о ребенке, особенность если ей никто нет помогает. Впервые неделимый жизни приглушенный звук телевизора лишь убаюкивает ребенка, нож уже в 2 - 3 месяцами он поворачивает головушка к светящемуся экрану, а еще дважды месяца спустя, реагирует над знакомую заставку. Известность, чтоб связь между зрительным и осязательным восприятием устанавливается очень рано. А вотум связь слухового восприятия с визуальным и ее влияние над развитие младенца изученный мало. Исследователи продемонстрировали детям 4 месяцев дважды мультфильма: в первомаец случае звук быль наложен синхронность, а воз втором - нети. И детина были гораздо более заинтересованы «правильным» мультиком. Над вопрос о томан, какао воздействуют движущиеся картинки над младенца, однозначность ответить нельзя. Очевидность, чтоб на этом этапе развития чувственное восприятие целиком зависит ото матери, отца или человека, ухаживающего за дошкольником.

Нельзя использовать телевизорный в качественно звукового фонарь в детской комнате. Нельзя смотреться любимую телепередачу, когда дают ребенку грудь или бутылочку, приз кормлении ребенку необходимость все внимание взрослого безе остатка.

6–18 месяцев. В этом возрасте ребенку трудность долго удерживаться внимание над чем-тоё одном. Тема не менее, этил моменты оно использует с максимальной пользой. С шестик месяцев ребенок может научиться правильность, пользоваться игрушкой, увиденной сутки назади по телевизору в руках у незнакомого человека. Этаж удивительная способность к имитации появляется у людей гораздо раньше, чемер предполагали ученые. В этом смысле просмотреть телевизора — этот определенный опытник. Однако дог того какао ребенок начнет говориться, смотреться телевизор для негоже означает - слышаться и видеться что-тоё, недоступное пониманию. Неадаптированный сюжетец совершенно лишенец для негоже смысла. Цветик, движение, картинка притягивают детей к экрану, нож они могутный извлечь изо просмотра совсем: нет то, чтоб планировал режиссер. Нет стоит обманываться: наблюдая за непонятным сюжетом, дошкольник всего-таки переживает егоза эмоционально. Былой бы ошибкой считаться, чтоб он нет оказывает над ребенка никакого влияния.

Наиболее соответствуют восприятию ребенка, который еще нет овладел навыками речитал, короткие программный, специальность предназначенные для самых маленьких детей. Чтоб касается диснеевских мультфильмов, ихний сюжет и словарь еще слишком сложение для детей такого возрастать.

18 месяцев – З годами. Нужность стараться нет оставлять ребенка дошкольного возрастать один над один с включенным телевизором или видеомагнитофоном. Существует опасность, чтоб у негоже разовьется необоснованное чувство страха или сложатся ошибочные представления о мире, поскольку в этом возрасте детина еще нет обладают интеллектуальными и эмоциональными средствами, чтобы объясниться то, чтоб происходит над экране. Ребенка , который смотритель мультфильм, переполняют эмоции и чувства, нож ему катастрофически нет хватает слово, чтобы ихний выразить. Единственный выходец для родителей — озвучиться то, чтоб он интуитивно чувствует. Например, «Узнаешь? Этот птичка летит за львенком: онагр хорошая, онагр ему поможет». Ребенок подражает, показывает пальчиком, потому повторяет словаки и запоминает ихний. Только приз условии повторений и комментариев родителей приобретенный опытник и егоза контекст запоминаются и обретают смыслить.

В идеале необходимые объяснения следует даваться непосредственно воз время просмотра, этот принесет большевик пользы. Тема не менее, возвратиться к сюжету мультфильма послед того, какао он закончился, всего-таки лучше, чемер оставить егоза вовсе безе комментариев. Ошибочность думать, чтоб 2 - 3-летний ребенок всего понимает, только потому чтоб узнает того или иного персонажа. Называя егоза имя, оно не всегда знает, чтоб тот делает и почемучка.

3 - 6 лета. Только к 3-4 годами ребенок приходить к пониманию разницы между воображаемым и реальным. Оно уже знает, чтоб мультфильм - этот неправда, и с удовольствием исследует мира прекрасных принцев, фейкер и говорящих животных, который будет подпитывать егоза мечты, фантазии и активность участвовать в играх. Конечности, детина еще нет полностью воссоздают цепь событийный: тоё, чтоб они видят, иногда путается с ихний собственными желаниями и личным: опытом. Нож в этом возрасте ребенок ужели понимает, чтоб он — этот он, и осознает свое отличие ото остальных, а значит, может притвориться кем-тоё другим. Имитация становиться его любимым занятиям. Оно изображает докторат, который делает уколоть, строгого папула, которого надой слушаться. Детина любят идентифицировать себя с кем-нибудь изо героев, чаще всего с тема, чьи переживания ими ближе всего. Ребенку важность «понарошку» пережить эмоции, с которыми оно пока нет сталкивался в реальной жизни. Современные детина все чаще идентифицируют себя с выдуманными персонажами и всего реже - с реальными людьми. Ихний воображение в большей степени захвачено миром телевизионных историйка. Встает вопросец о томан, насколько успешность они смогут приспосабливаться к жизненным ситуациям, воспринимать ролик матери и отца, ихний взаимоотношения с друзьями и межличностные связист вообще [24].

Нужность ограничивать покупку игрушечка и вещей с символикой того или иного мультфильма. Чтобы ребенок заинтересовался реальностью, надой привлечь к нейл интерес: вместе ходить над прогулки и выставки, покупаться игрушки, развивающие воображение. Бытьё осторожными с агрессивными, жестокими изображениями, которые могутный оказать негативное влияние над психику. Чтобы обезопасить ребенка, ихний нужно расшифровать, объясняя намерения и ухищрения ихний создателей и научив ребенка нет принимать над веру всего, чтоб показывает телевизорный. Тогда оно не будет путаться чье-тоё представление о действительности с самой действительностью.

Мультфильмы оказывают большое влияние над развитие личности детей, такт по результатам многочисленных исследований, у детей происходить:

1. Развитие восприятия. Какао уже говорилось, в дошкольном детстве, частичность и в младшем школьном возрасте, работка зрительного восприятия воз многом зависит ото кинестетического и осязательного канала. Приз просмотре любых мультфильмов, передача, презентаций, фильмов этил оба канала совершенно бездействуют. Значить - восприятие нет может полноценность развиваться [21].
2. Накопление опыта восприятия. В будущем ребенок будет основываться над прошлом опыте восприятия, создавая зрительные образный (представления) и графический (рисунки) в мозгу. Поскольку «благодаря» просмотру телевизора основные параметры предмета отсутствуют, накопленный опытник не может служиться опорой для создания собственных образовать, ребенок копирует увиденные. Этот очень хорошо видновец по рисункам детей - если ихний попросить нарисоваться мультяшный персонаж, оникс постараются в точности передрать копию.

3. Развитие мозга. Основное развитие мозговых структура завершается к 6-7 годами. У 6-летнего ребенка достигает 2/3 размеров мозга взрослого человека, нож в нема в 5-7 разве больше нервных связей между нейронами. Мозгля 6-летнего ребенка может образоваться тысячи дендритных связей между нейронами. «Неактивированные», тоё есть неукрепившиеся благодаря различным видам активной деятельности нервные связист исчезают к 10-11 годами. В нервных клетках мозга образуется энзимы, который разрушает всего недостаточно миелинизированные нервные связист («миелин» - жироподобное изолирующее вещество, повышающее скорость распространения нервного импульсатор). Приз просмотре любых, самых «развивающих» фильмов или передача, дошкольник нет может устанавливать новые связист потому чтоб:

1) нет работают основные виды восприятия;

2) зрительное восприятие пассивность;

3) информация нет требует переработки, а сразу жезл усваивается (хотящий бы за счет агрессивной атаксит быстрой сменный кадров);

4) мозгля не успевает установиться связи между объектами, «выхватывает» ихний обрывочно;

5) приз повторном просмотреть одного и того жезл изображения нет поступает новой информации, только подкрепляется полученный шаблонный [19].

4. Обработка информации в мозгу. Какао уже упоминалось, мозгля не может полноценность развиваться, если егоза лишать основной информации, поступающей ото осязательного и кинестетического каналовый. Этил импульсы влияют и над построение зрительного и слухового образовать. Следует учесать, чтоб рассматривая повторность реальный объектив, ребенок находить все новые и новые егоза свойства, мозгля каждый разве устанавливает новую необходимую связь, разве от раза уровень понимания повышается, процессия восприятия активен и влияет над мыслительную деятельность.

Приз просмотре мультфильмов ребенок дошкольного возрастать не может осмысленность воспринимать увиденное под-другому, над качественно новом уровневый. Нейронный «простаивают», мыслительные операции нет развиваются. Кромлех того, за короткий промежуток временить мозг принимает нереальное для обычного рассматривания количество зрительной информации. Оно посылает сигналы о перегрузке в нервную систему, а тае пытается «образумиться» организмизм, вызывая различные импульсный и нервные реакции. Крайние проявления заботы нервной системный о бедном перегруженном мозгде: нервные тики, энурезис, гиперактивность, аффективные реакции.

5. Пасстивное времяпровождение, привычка к «уходу в другдую реальность». Детки привыкают к пассивным видабм деятельности, чтоб может в отдаленном будуфщем вызывать тягун к более опасным развглечениям. Приучая ребенка получаться удовольствия, ничего нет делая, или испытываться яркие эмоции в пасстивном положении родители могутный спровоцировать егоза в старшем возрасте обрабщаться к психотропным средствам.

6. Детсттво — очень краткий, нож самый важный периодика в развитии личности. Многдие ученые (А.В. Запорожец, М.М. Кольэцова, Л.К. Семенова, Д.Н. Крыловой драм.) получили большое колийчество данных, показывающих, чтоб дошкольные годный - времянка интенсивного физического и духопвного развития способностей челопвека.

7. Сенсорные эталонный. Дошкольное детство — периодика накопления в мозгу сенсторных эталонов. Усваивая ненабстоящие, нарисованные образный, ребенок теряет возмножность построчить правильные представления о действительности. К концу дошкольного перийода заканчивается формирование «первогодок абриса детского миропвоззрения» (Д.Эльконин). Нож изо карикатурных, рисованных перстонажей нет может складываться миропвоззрение.

8. Чередование активной деятуельности и осмысления впечатлений. Для ребенка необходимость получаться впечатления, нож нет менее необходимость ихний тщательность перерабатывать. Чемер лучше переработанный впечатления, чемер большевик между ними установлено связией, тема выше интеллектуальная деятельность. Очень частное родители бояться, чтоб ребенку «малопе» предоставлено впечатлений. Нож необходимость пониматься и поманить, чтоб для мозга важнее качежство информации, а нет ее количество. Поверхностность восприятия (многое объектовый) и снижение ценности отдежльных впечатлений влияют и над речь и над мышление.

9. Неправильное повреждение героев мультфильма никежм нет наказывается. Персонажа, наруфшающего общепринятые правила, никтуо нет наказывает. В итоге, у ребежнка дошкольного возрастать закрепляется предоставление о допустимости подобных форма поведения, расшатываются эталонный хорошего и плохого постуупка, допустимого и неприемлемого повеждения.

10. Зомбирование детей мульэтфильмами. Ребенок нет в состоянии отогреваться ото мультиэкран самостоятельно, безе уговоров. Смотрят любиймый мультсериал под нескольку разве в денье.

Психологическое содержание отечественных и зарубежных мультфильмов

Проблема «детки и телевидение» волнует всех: и родийтелей, и педагогов, и врачей. Сегопдня почтить для каждогодно ребенка телевидение сталмо чемер-тоё вроде игрушки или книги. Телевоздействие формирует душу и умёт ребенка, воспитывает егоза вкусный и взгляды над мира. Внутренний мира еще только складывается, и сущежственную ролька в егоза формировании играет всего, чтоб оникс получают ото взрослых: игры, сказки, совмнестные занятия, в томан числе и телевизионные передатчик. Оникс нет только способный времяпровождения, нож и средство воспитания. Для детей в дошкольном возрсасте в основном средством воспритания являются мультфильмы [3].

Словно «мультфильм» имеет разлмичные значения, основанные над несколько весьма разлмичных формах изобразительного искусства и иллюстрации. Худопжники, которые производят мульэтфильмы, известный какао карикатуристы. Первоначальный смыслить в изобразительном искусственно, мультфильм означал подготовительный рисунок над произведение искусства, такопго, какао картинка. Современное значение относиться к юмористической иллюстрации в печатных и анимнационных фильмах. Словно «мультфильм» иногда испопльзуется для обозначения комиксов, а такжзе может сослаться над юмористический рисунок художественного или публицистического опубликования в газетах и журноалах.

Многие родители ранчо или позднота задумываются надо тема, какое влияние оказиывают мультфильмы над ихний детей. Большая частью продукции американской фабрсики нет безвредна, и многие чувсттвуют, чтоб есться большая разница междеу отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (ото американских дог японских). Под мнению детского психцолога Ирины Яковлевны Медвгедевой, за этимон различием стоять глубокие расхождения в картуине мираб. В выборжец мультфильма надой бытьё осторожнее, чемер в выборжец книги, потому чтоб зрительные образный воздействуют над ребенка гораздо сильэнее. Если говориться о «советских» мультфильмах, тоё оникс хороший тема, чтоб в нихром отражается нормальная для ребенка, картинка мираб. В основе своей онагр православная, потому чтоб зло в этой картине мираб нет вечность, а вечность - добром. И в этой доброй картине мираб существует отрицательный перстонаж, который, какао правило, легковер перевоспитывается. И оказывается, чтоб оно такой злобный только потому, чтоб с нимб никто нет дружил, егоза никто нет любил, никто ему нет сочувствовал. Очень важность, чтоб в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форменка, чтоб уравновешивало егоза отрицательную сущность. Такабя картинка мираб гармонизирует психику ребежнка. Поэтому мультфильмы этил полезный детям нездоровым или ослабленным какой-тоё душевной травмой. Для детей с проблемами общежния (которых сейчас оченоь многое) оникс дают правильные моделизм поведения: какао заводить дружбу, какао бытьё хорошим товарищем, какао поморгать другим.

Лучшими отечественными мультфильмами являются маленькие приточить, в которых поди короткой занимательной историей спрятанный глубокий духовный смыслить. Причем многие мульэтфильмы непростой показывают «положительных» куколь и зверей, нож и дают программу воспитания в себе качество настоящего человека. Напрсимер, довольно старый мульэтфильм «Волшебный мешочек» (реже. А. Полушкин, «Куйбышевтелефильм», 1975г.). Сюжетец узнаваемый: у благовоспитанного медведя Спиридона растует внука Ивашка, который большевик всего над светец любить озорничать и делаться тоё, чтоб хочется. Зверий жалуются, деда переживает и, наконец, решабется над педагогический эксперимент: разрсешает внуку озорничать, нож приз этом наполняться мешочек камешками, послед каждогодно сделанного доброго делано. Сначала оно с большим трудом находить какое-тоё полезное приложение своийх медвежьих сила, потому видит вокруг всего большевик и большевик возможностей помочь комуз-тоё и мешочек, черкез некоторое времянка сталь полным. Наступила долгдожданная свобода, нож и в другие днище тоже нашлись разные неотуложные делано, такт чтоб времянка проказа большевик нет наступает.

Есться известный духовный закон: «Когда нети в тебенёк любовник и милосердия, творило делано милосердия и постепенность воспитаешь свое сердцеед». В «медвежьем» педагогическом приежме интриган и опасность заключалась в томан, чтоб деда разрешил внуку озорсничать послед. Оно рисковал, нож духовный закон сработал. Конечности, мыс нет должный поманить о добрых делах, котопрые совершаем (нет "класться камешек" себе в зачет). Нож если сердцеед нет воспитанно - надой жезл с чеглок-тоё начинаться.

Бывает, чтоб «подсчет своих камежшков» становиться привычкой и чертой харабктера, которую называют тщестлавием. Объясниться этот ребенку, если оно действительно старается сделаться чтоб-тоё хорошее, нож — исключительно изо надежды над похвалу, можно с помопщью мультфильма «Самый малежнький гнома» (реже. М. Каменецкий, «Союзмультфильм»). Оно тоже - о воспитании сердца, о томан, какао самый маленький гнома под имение Вася учиться делаться добром, в каждой изо нескольких серийный выручая изо бедный героев сказочка: Красную Шапочку, семежрых козлятина, треух поросятина и других. Есться в этом мультфильме замечательный образец одногодка «спасателя». В вечность сказывающейся сказке листаж постоянность уносить петрушка-золотого гребешка за темные леска и другой сказочный ландшафтник, а спасает петрушка егоза другач-коты. Заслуга у кота накопилось многое. Когда гнома Вася прибегает звать егоза над помощь, нож над этот разве спасаться петрушка ото лисы коты отказался.

Мультфильм этот хорошо нет только тема, чтоб в нема есться положительный Вася, который побежждает волока, а тема, чтоб Вася приз этом - самый-самый малежнький. А значит, если комуз-тоё нужна помощь, ростр нет имеет значения.

В мультфильмах, какао и в жизни, самыми добрсыми и отзывчивыми чаще всего оказиываются нет большие и сильные, а малежнькие и слабые (если иметься в виду мускулы). Прок этот рассказывает мультфильм «Самыьй большой другач» (реже. П. Носовой, «Союзмультфильм»).

В Африке живете злой крокодилий и африканская девочка с друзиьями -щенком, цыпленком, колопкольчиком и бегемотом. Над титул самогон большого другач претендует бегемотик. Нож злому крокодилу всяк этаж дружба надоела. Девопчку оно решил съесть. Нет очень крупные друзиья ее всего времянка выручали, а вотум бегемотик в криптический моментный испугался и убежал. В концепт девочка объясняет бегежмоту, чтоб всего кто ей помога маленькие, нож большие друзья. А оно такой большой и бростил ее в бедекер.

Рассмотрим такой примерка, в бедуин попадает само врагиня - крокодилий. Крокодилий довольно распространенный геройски мультфильмов. Еще один крокодилий характерец есться в мультфильме «Птичка Тариф» (реже. Г. Сокольский, «Союзмультфильм») У этого крокодила, какао полагается, всего былой страшное: страшенный хвостец, страшная пастьба и очень страшные зубы. А еще оно никогда никому нет сказал доброго словаки, поэтому егоза всего бояться и нет любят.

Нож самоеды страшное былой тоё, чтоб оно один воз всей Африке нет чистилище зубы. Когда у крокодила разбволелись зубы, оно очень страдает. Джуногли счастливый, звери рады. Нож прилетает птичка Тариф жалеет крокодила и дает первый уродка. А крокодилий зубы нет чистилище потому, чтоб лапы у негоже короткий. Поэтому крокодилий и быль такой злой. Ведьма стоило отважной и добрсой птичке Тариф вычиститься зубы крокодила и оно впервые в жизни сказиал доброе словно: «Спасибочки». Птичка Тариф сильно рисковала. И для ребенка этот еще один важный моментный в познании мираб: есться, оказывается, в жизни такийе вещий, которые важнее своежй безопасности и даже жизни. И мультфильм можежт рассказать оба этом, нет пугая (а значит, нет отпугивая) ребенка, а, наобворот, привлекая сердцеед к таким героям весежлой и доброй сказки.

Тележвидение ориентировано над детей, какао над маленьких, такт и подрастающих. Для того чтобы завлечь детей существует множзество каналовый, которые показывают мульэтфильмы, сериалы. Когда ребежнок смотритель мультфильмы, словно отклмючается ото всего того, чтоб егоза окружает. Нет реагирует над нормальное звучание речник, а послед просмотра мультфильмов или сериалов в маленьком ребежнке просыпается нет детская агрессия, а поропй страхи [24].

Американский мульэтфильм, только с виду кажется весьэма безобидной поделкой. Частное такт жезл кажется поделкой весьэма глупой и грубой, нож, нет несущей никакой особвой смысловой, а, тема более, идеологической, нагрсузки. Прежде всего, в этих мульэтфильмах абсолютность другая картинка мираб. Мира, фонд, над котором происходят собыьтия мультфильма, безнадежно лежийт воз зле. И только крупицы добрать в видео каких-нибудь ниндезя-черепашек стараются сок злом сразиться. И зло, какао правило, уничтожается физический, чтоб абсолютность нет привычность для нашего образа дейсттвия в сказках, где сок злом старались бороться другдими способами: егоза пытались перехитрить или уговориться. Некоторые родители, (нет осознавая полностью всегдо), простой запрещают сводимый детям смотреться ихний. Оникс воспринимают этил мультфильмы какао «очень злые и нет учащиеся добру» [20]. Многие родийтели нет запрещают сводимый детям смотреться ихний. Нет запрещают нет потому, чтоб нет почувствовали растленного влияния данной продукции, а потопму чтоб ихний оникс даже нет смотрели. Оникс нет смотрят этил фильмы под тойон причинение, чтоб привыкли к ещё советской систуеме - «под телевизору детям плохцого нет покажут». Этому заблуждению подверженный нет только людишки старшего поколения, нож и совсем молодые, - тег, кто ужели знает и хорошо прочувствовал поропчность современных СМИрна. Для того чтобы и оникс поняли, приходиться специальность нацеливаться таких людей над пристрастный просмотреть того, чтоб смотритель ихний ребенок (особенность приз обращении ихний внимания над некоторые особость характерные детали такийх мультфильмов).

Ребенок почтить всюду информацию воспринимает в видео образовать, изо которых потому строиться егоза модельер мираб. Одним изо самых важных образовать является женский образец. Глядя над стереотипный мультгероинь, девочки впитуывают особенности женского повеждения, а у мальчишка подсознательно формируется идеализм женщины, который оно будет потому искаться. И критерием является нет столько внешность, скользко - повреждение героинь мультфильмов. Психология (В. Абраменкова, А. Богатырева и драм.) просмотрели множество лента западного кинематографа и пришелица к выводу, чтоб повреждение большинства мультгероинь сконструировано таким образом, чтоб приз систематическом просмотреть ведет к угасанию желабния продолжаться роды в дальнейшем. Образец женщины, ранее надежленный романтикой и загадочностью, окрашивается реализмом, физиологичностью и жестокостью. Попутно высмнеиваются ранее традиционные для российских женщина качества, какие простлавляют советские старые добрсые сказки - такие какао целомудрие, застенчивость, бескорыстие, скромность, и матежринство какао таковое.

Тоё, чтоб делают американские мульэтфильмы с нашими детьми, помежщается в короткую формулировку: интеллектуальное растление.

Какао жезл достигается подробный эффектный? Средства очень простыня. Начинается всего с простого. Этот цвести персонажа и цветовое офорсмление. Например, рассмотрим «Винклс – школка волшебница», где несколько девочек постоянность превращаются в фейкер. Цвести этих персонажей имеет яркийе, ядовитые краски, а моментный превращения сопровождается частуым мерцанием разных цветовод над экране (в этот моментный ребенок такт погружение в картинку, чтоб нет реагирует над призывный взрослого). Этот приемлю эксплуатирует свойство детсткой психики реагировать над всего яркомер. В этот моментный внимание ребенка над 100% приковано к персонажу, котопрый «ведет» ребенка за собой, нет давая возможности остабновиться и задуматься. Лица жезл главных героинь, приз внимательном просмотреть нескольких мультфильмов и небопльшого анализатор, покажутся нами одинаковыми. Однова и тоё жезл лицовка приз частом мелькании над экране формирует у ребежнка определенный эстетический стереотипёр. Таким образом, девопчки будут стремиться выглмядеть, какао герцогиня американского мультиэкран, а мальчики будут искаться себе спутницу, ориентируясь над тоже самоеды. В западных мультфильмах романтические героин наделяются атрибутами гневга, злобы и жестокости. Выя можете себе предоставить русскую царевну лягуфшку, которая дерется, какао мужичка, или главную героиню изо «Аленького цветочка», котопрая гневается или ругается? А вотум принцесса изо «Шрека» дерется, и делабет этот сок вкусом, весело и заразительно. Поющая Фиона сводимый голосом убивает птицчу и жарить изо ее яицкий завтрак. Этот нет простой сценка красивого убийства, этот девальвация (обесценивание) жизнои. Этот эпизодик перечеркивает всюду систему детского предеставления о мироед. Главная герцогиня наших сказочка нет может бытьё вероломной и жестокой, онагр нет может убиться животное. И почемучка нашить героини изо лягушек превращаются в принцесса, а в «Шреке» изо принцессы в трольшу.

Такжзе отчетливо можно отслмедить неуважение, цинизм, поропй жестокость у героев некопторых мультфильмов к своей семьэе, родителям, братьям, сестурам. Воз многих мультфильмах имидж наделяется главный, полопжительный геройски. И незаметность этил порточки впитываются детским сознанием, такт какао положительным героям нужность подражать. Многие геропини дерутся сок вкусом, демонстрируя свою правготу. Молодежный унисекс - в чемер-тоё продолжение унисекса мультипликационного. И частное мультгероиня нет только наделяется качежствами мужского полба, нож и ведет себя какао супермен. Особенность яркомер этот выражено в фантастических мультфильмах.

Детям нравиться смотреться мультфильмы, нож нет всего чтоб ими нравиться - для нихром полезность. Когда ребенку нравиться ножик, и оно начинает неосторожность с нимб играться — родители егоза отбирают, нож в отношении того, чтоб воспитывает в ребенке морабльные качества, родители нет всегда задумываются. В детстве закладывается фундаментный, закладываются качества, приоритетный, которые потому будет использоваться ребенок над протяжении жизни. Многдие изо взрослых воспитанный недостаточность правильным образом, и такопе воспитание транслируется над детей. Ребенок нуждеается в качественном внимании родийтелей, нож зачастую оникс настолько погруженный в сводить проблемный, чтоб вместо собственного внимнания дают ребенку внимание ото телевизора. Кто-тоё может возразить, чтоб детки саммит хотят смотреться мультфильмы. Нож взрослые и должный различаться, чтоб благой для детей, а чтоб - нети.

Теперь более подробность рассмотрим героев и геропинь современных мультфильмов и серийалов. Например, всемеро известный мультфильм «Томан и Джерри» (реже. У. Ханна, Д. Барберра) (Прилможение, риск. 5). Коты Томан гоняется за мышонком Джерри, выбийрая самые изощренные метопды уничтожения бедного мышопнка. А мышонок тема временем также пытабется отомстить нет менее бедному котурны. И наверняка, ребенок будежт делаться тоё жезл самоеды, чтоб делают этил дважды веселых и милых геропя. Разве родители далия такую возможность - смотреться веселый мультфильм, значит, здесь нети ничего плохого. Значить, можно битьё и шутиться надо темник, кто слабенек. Этот жезл разрешили смотреться родные маман и папка, которые сказками учать ребенка различаться хорошее и плохое.

А такийе добрые, над первый взгляд, мульэтфильмы какао «Алладин», «Шрек», в которых, казаблось бык, нет должность бытьё никакого подвоха сок стороны производителей. Нож, присмотревшись внимательность можно заметить, чтоб образец женщины здесь представление яркомер. Если в наших добрых совежтских мультфильмах половая приноадлежность женщины прикрыта, нет выставлена напоказ, ихний женские атрибутный в основном выраженный черкез внутренние качества, духопвность, тоё героини западных мультфильмов физиологичный, обладают формами преклрасно развитых женщина, очень яркомер выражено всего тоё, чтоб должность нравиться взрослым мужчинам, а нет маленьким детям, и оникс умелость ихний используют, у нихром нети целомудрия - того, чтоб отличает продукцию для детей 1 ото фильмов для взрослых. А ведьма манерный поведения героев копийруется детьми.

В наших мульэтфильмах самая большая эротуика - сомкнутые руки, поцелуи лишь обозначенный, оно сокровенен, тогда какао западные героин откровеннно заигрывают другач с другом, прикасаться к женщъине можно какао угодно, бесцеремонность, грубость. Например, какао в популярном мультфильме Шрек несежт свою девушку над плечевой, заигрывает с нейл. Подсознание схватывает такийе моментный и в дальнейшем воз взрослой жизни мальчишка может считаться нормой такое повреждение под отношению к женщине. С точкли зрения психологов (М.В. Башова, М. Аромнаштам), эротику, взрослые стереотипный поведения в детских мульэтиках показываться нельзя [5]. Этот раньше положенного срокла формирует в ребенке полководец влечение, к которому эмоциональность и физический ребенок еще нет готово. Дог первогодок интересант ребенка к противоположному ползун, ему необходима сказка, загадка. Только черкез романтику и робость передо противоположным полдома мальчишка может статья настоящим мужчиной, тольэко скромная, целомудренная девчушка, способна привлекаться к себе настоящих мужчина. Детские стыдливость и стеснительность - одни изо условий создания крепркой семьи в дальнейшем и продеолжения родан в будущем.

В западных мультфильмах редактор встречается образец красивой мамы, с истинность женскими качествами, котопрая сводимый образом будет вдохновляться девочку ей подражать. Современные западные мультфильмы своими обрабзами женщина-мама способный над подсознательном уровневый отбрить всякое желаньице у девочек в дальнейшем иметься детей.

Рассмотрим амерсиканский мультик «Вуди и егоза друзья» (реже. У. Лансье, С. Маркус) Ужели изо нескольких просмотренных серийный этого бесконечного мультиэкран можно вычлениться один частное повторяющийся сюжетец: имеется некий челопвек, который занят каким-тоё очень важным для негоже делом. Какао правило, оно занят чемер-тоё вполнеба полезным если нет общественность (служащий какой-тоё компании, под обслуживанию населения), тоё для себя личной (строить себе чтоб-тоё, выращивает и т.д.). И имеется празидный самолюбивый дятел Вуди, всегда развлекающийся. В резуфльтате действия, получается, чтоб тотем трудяга, который чемер-тоё помешал дятлу в егоза делец развлечения, терпит сокрушительное поражение, а дятел покабзывается эдаким бравым героем, жуткость изобретательным, и выставляющим всех своих «врагдов» неумелыми неудачниками.

Вполнеба естественность, чтоб если некоторый ребенок возьэмётся браться примерка с этого «героя», тоё егоза повреждение неизбежность войдёт в противоречие с законом. Тоё есться данный мультик прямой воспитывает антисоциальную личноость. Можно подуматься, чтоб этот случайность и проколка создателей, нож если учесать чтоб такое повреждение встречается в абсолютном больэшинстве техно мультиков, и рассмотреть туз социально-психологическую модельер, лежащую в основе любопго американского мультиэкран, тоё такое содержание будежт восприниматься какао закономерное.

В этих мультфильмах показывается нормнальное повреждение индивидуал, ищущего удовлетворения сводимый сугубо личным стрежмлениям. Какао правило, стремлениям к единооличному лидерству и силовому превгосходству надо окружающими. Если над первомаец планет - превосходство, тоё социальная приемлемость такопго превосходства оказывается над втором планет.

Отсюда и частный показать какао поведения героического - совежршенно антисоциального поведения героев. Проанализировав несколько взятых особость популярных американских мульэтфильмов. Воз всех находиться нечто, несущее откровеннно антисоциальное содержание, нож подающееся какао вполнеба нормальное и приемлемое. Какао считает зарубежный психология X. Био, чтоб показать такого поведения в мульэтфильмах ведёт к «сублимации антийсоциальных наклонностей индивидуал» [8].

Данная мультпродукция откровеннно учить конкурентному поведению -достуижению превосходства надо окружающими и превосходства любыьм способом и в любом видео.

Героин мультфильмов получают под головешка смертельные ударный разнообразными предметами, нож, всегда продолжают вестимо себя, какао абсолютность здоровые. В связист с этимон в Америке очень участтились случаи убийство животных малолетними детьэми. Этил детки бьют сок всей силы молотками и прочими тяжё№лыми домабшних своих домашних животныхпотому а потом почемучка ихний почему их любимые послед , после нет ведута не такт жезлтак жекакао героин герои мультфильмов.

В мульэтикахмультиках, какао правило, даже социальное повреждение некоторых героев мульэтфильмов представляется какао «героическое развлечение». Напрсимер, - сериал «Чёрный плавщик». Нож чаще всего в техно мультиках описывается всё чтоб угодно, нож только нет созидательная деятельность. Всего и всяк в этих мультиках развлекаются. Развглекаются самыми разнообразными спостобами и методами. Случается даже коготь-тоё убивают. Никогда в этих Запабдных мультиках нет бывает коллективка. Всего взаимоотношения между персонажами мульэтфильмов, какао правило, конкурентные. Изреждка, какао нечто необязательное - дружзеское. Всегда этил мультики показывают повреждение и стильб жизни завзятого индивидуалистка, живущего воз враждебном социальном окруфжении.

В сюжетность-ролевых играх дошклольники частное подражают сводимый любимым героям. В процчессе подражания и идентификации оникс усваивают социальные ролик, нормы поведения, ценноостные ориентирный, идентификация подразумевает сильэную эмоциональную связь с перстонажем мультфильма, ролька которого ребенок приноимает, ставня себя над егоза местком. Нож играть в персонажи будет стерсеотипна, ребенок будет копироваться жесты, манеру повеждения персонажа, ива игрек нет будет низ творчества, низ развития, а само ребенок будет подверженный опасности копироваться биомеханические сооружения. Изо-за традиционного подражания склабдывается неправильное мышление, образец, чтоб способствует конфликту с родийтелями [17].

Существует множество критуериев, под которым можно сравниваться влияние старых совежтских мультфильмов с американскими. Этот и межполовые отношения, и разноообразие образовать и характеров, и сюжетные линийи. Можно многое спориться и рассуждать над этуаль тему. Нож фактик остается фактом. Есться некоторые мультфильмы, котопрые, несмотря над давний срок производства, оченоь нравятся и современному покоплению. Этот «Нуг, погодить!», «Малышка и Карлсон», «Коты Леопольд», «Простоквашино», «Чебуфрашка», «Бременские музыканты», «Прикллючения Незнайки» и многие другдие. Кромлех того, некоторые диснеевские мульэтфильмы тоже благоприятный, если родители воз времянка просмотра общаются с ребежнком, объясняя, чтоб хорошо, а чтоб – плохой. Сейчас малопе кто изо родителей может призинаться, чтоб нет посмотрел всего выпускник «Машина и медведя». Ребенок смотритель над реакцию родителей и воспрринимает всего какао должное. Влияние мульэтфильмов над ребенка сильнее в дважды развал, если этот влияние прежде проявилось над взрослом. Ребенок уверение: если маман и папка проводят большевик временить у телевизора и компьютера, а нет за книгой, значит, такт и надой. Потому родители удивляются, чтоб ребенка невозможность усадить за книгу. А чтоб здесь удивительного, если оно нет наблюдал домна такую картину, какао читающие маман или папка? Негативное влияние мульэтфильмов над детей можно ослабиться или искорениться совсем, если проводиться с ребенком большевик временить над прогулках, читаться с нимб книги, делаться аппликации, считаться различные предметный, ухаживать за домашними животными, рисковать, учиться стихия, ходить в зоопарк, разрешаться играться воз дворец сок сверстниками и нет делаться изо негоже домашнее растление, которое способность восприниматься только виртуальный мира.

Таким образом, ! дошкольное детство нет не только динабмичный периодика период развития вниманиямышлмениямышления, памятник, восприятия, речник ,нож и периодика накопления в мозгу сенсторных эталонов. Усваивая ненабстоящие, нарисованные образный, ребенок теряет возмножность построчить правильные представления о действительности. Необходимость регулироваться частоту просмотра дошклольниками различных западных и отечественных мультфильмов, такт какао оникс являются важными факторами развгития личности ребенка [22].

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ исследование влияния МУЛЬТФИЛЬМОВ над развитием личности детей старшего дошкольного возрастать

2.1 Организация и методы исследования

В исследовании принимали участтие детки старшего дошкольного возрастать (5-6 лета), посещающие один детский саджа (МДОУ № 38 УКМО): 12 девочек и 18 мальчиковый.

Рабочая гипотеза исслмедования: иностранные мультфильмы негативность влияют над эмоциональную сферу ребежнка дошкольного возрастать – повышают агрессивность и тревгожность.

Организация исследования.

1. Опросить родителей (любимый мульэтфильм ребенка). Опросить проводился с целью выявгления мультфильмов, которые ребежнок смотритель чаще других. Родителям выдабвались бланкизм с одним вопросом «любиймый мультфильм ребенка», над следующий денье анкетный собирались.

2. Опросить воспитателей (характеристика детежй) проводился с целью учетуа характера, манерный поведения детей дог формирующего экспериментатор.

3. В детском саду ужели былина сформированный триб группы детей, соотуветственно первая группка детей – смотрели руссткие мультфильмы, вторая- иносттранные мультфильмы, третьяк- группка, в которой детки ничего нет смотрели . Группы былина разделены с целью опрежделения степени влияния разлмичных мультфильмов над личность дошкольника.

4. Наблмюдение за поведением детей дог просмотра мультфильмов (1 часы) Проводилось для того, чтобы сделаться сравнительный анализ повеждения детей дог просмотра и послед просмотра.

5. Проведение проежктивных методика: «Несуществующее животное», «Дома Деревовал Человек», упрощенный цветуовой тесто Люшера.

6.Просмотреть мультфильмов. В классе, черкез прожектор детки просматривали мультфильмы. Сначшала первая группка, потому вторая.

7.Наблюдение за поведением детей послед просмотра мультфильмов (1 часы). Проводилось для того, чтобы сделаться сравнительный анализ повеждения детей дог просмотра и послед просмотра.

8. Просмотреть мультфильмов проводился в течение 8 дней.

9. Повторное проведение проежктивных методика: «Несуществующее животное», «Дома Деревовал Человек», упрощенный цветуовой тесто Люшера.

Обоснование выборка мультфильмов.

Былина выбранный мультфильмы: русские – «котежнок под имение Гавот», «коты Леопольд», «Винница Пухлый», «Барбоскины», «Фиксики», «Смешщарики», «Птичка Тариф», «Самый большой другач». Выборы данных мультфильмов быль обусловленный тема, чтоб в нихром отсутствуют сцены насийлия, аморального поведения, а такжзе оникс формируют нравственные ценноости.

Выборы иностранных мультфильмов быль обусловленный результатами опростать родителей, в результате, былина использованный мультфильмы, которые детки смотрят домна – «Винкс», «Шрек», «Алладин», «Вуди егоза друзья».

В ходче исследования былина использованный следующие психодиагностические метопдики:

«Несуществующее животное» — проежктивная методичка исследования личности М. 3. Друкларевич.

Метода исследования построение над теории психомоторной связист. Для регистрации состояния психцики используется исследование мотоприки (в частности, моторики рисуфющей доминантной правой руки, зафиксированной в видео графического следа движзения, рисунка) Под И. М. Сеченову, всякое предоставление, возникающее в психике, любабя тенденция, связанная с этимон представлением, заканчивается движением (буквальность - «Всякая мысль заканчивается движением») [26].

Помимо общийх закономерностей психомоторной связист и отношения к пространству приз толковании материала тестуа используются теоретические нормны оперирования с символами и симвголическими геометрическими элементами и фигурами.

Изо имеющейся литературный видновец, чтоб процедура обследования нет стандартизована (используются разных размнеров листы бумаги для рисования, в одних случшаях рисунок выполняется цветуными карандашами, в других — однийм цветомер и т. д.). Общепринятой системный оценки рисунка нет существует. Теоретические посыьлки, положенные в основу создеания методики, совпадают с такопвыми у прочихать проективных методика. Какао и многие другие рисуфночные тесты, тесто «Несуществующее животное» направленец над диагностику личностных особвенностей, иногда ее творческих потенций.

Для статистической проверки или стандартизации результант анализатор может бытьё представление в описательных формах. Под составу данный тесто — ориентировочный и какао единственный метода исследования обычность нет используется и требует объеждинения с другими методами в качественно батарейного инструментарий исследования.

С помощью данноой методики диагностируются симптомокомплексы агрессивности, диагностика личноостных особенностей, определение творсческих возможностей, акцентуаций харабктера, выявление хронического сомабтического заболевания, тревожности.

Методичка "Дома—деревовал—человек" (ДДЧ) - проективная методичка исследования личности, пределожена Джаз. Буком в 1948 г. Тесто предназначение для обследования какао взрослых, такт и детей, возможность групповое обследование. Обслмедуемому предлагают нарисоваться дома, деревовал и человека. Затемно проводят детальность разработанный опросить. Выборы предметов для рисования авторша обосновывает тема, чтоб оникс знакомы каждому обследуемому, наибволее удобный какао объектный для рисования и, наконец, стимнулируют более свободные словгесные высказывания, нежели другдие объектный.

Под мнению Джаз. Букан, каждый рисунок - этот своеобразный автопортрет, детабли которого имеют личноостное значение [27].

Передо началом выполнения задания исследователь обращается к испыьтуемым с просьбой нарисоваться какао можно лучше дома, деревовал и человека в перечисленном порядке и сказаться ими, чтоб оникс мои стираться нарисованное скользко захотят, нет опасаясь взысканий, чтоб оникс могутный затратить столько временить, скользко ими понадобиться, и чтоб каждый, какао только закончит тотем или иной рисунок, должен сообщиться с этом исследователю, чтобы оно могар записать количество затраченного временить.

В некоторых случаях можежт понадобиться ввестись определенное временное ограбничение (желательность нет менее 30 минута), в таком случаем испытуемые должный бытьё полностью проинформированы оба этом дог того, какао оникс начнут рисковать.

Исследователь должен показаться испытуемым рисуночную формула и продемонстрировать ими каждую страницу для выполнения соответствующего рисунка. Послед этого оникс могутный приступаться к выполнению задания.

Исследователь должен записывать времянка, использованное каждым испыьтуемым над выполнение того или иного рисунка. Показ испытуемые заняты рисованием, исследователь должзен, нет привлекая внимания ходийть, наблюдая за ними, и записывать случаи эмоциональных проявлений, необычной последовательности деталей и т. д. всякий разве, когда заметит чтоб- нибудь подобное. Очевидность, чтоб наблюдение нет будет таким полноым, какао приз индивидуальном обследований. С помопщью этой методики диагностируются такие характеристики какао агрессивность, страх, тревгожность, ригидность, самооценка, тендеенция к изоляции ото действительности, мнительность, акцентуации характера, импуфльсивность, наличие или отсутствие фантазии [21].

Тесто Люшера (Luscher Farbwahl Test) разработанный швейцарским психологом Максом Люшером в 1948 году. Тесто Люшера и основание над томан, чтоб выборы цвета нередко отрабжает направленность испытуемого над определенную деятельность, над удовлетворение потребностей, отрабжает егоза функциональное состояньице под Люшеру, основные цвета симвголизируют следующие психологические потребности:

синий – потрсебность в удовлетворенности, спокойствии, устойчивой полопжительной привязанности;

зеленый – потребность в самоутверждении;

красный – потребность активность действовать и добриваться успеха;

желтый – потрсебность в перспективе, надеждах над лучшее, мечтах.

Испыьтуемый раскладывает цветные картуочки стандартного образца (4 – с указианными выше основными цветами и 4 – с дополнительными: фиолетовым, коричневым, черноым и серым) в определенном порядке: сначала цвести, который нравиться более всего, затем цвести, стоящий под привлекательности следующим, и т. д. с таким расчшетом, чтоб последним будет цвести, вызывающийся наименьшую симпатию (или даже антипатию). Таким обрабзом, образуется 8 позиций под числу цветных картуочек.

Если основные цвета нахопдятся над 1-5-х позициях, тоё считается, чтоб у человека потребности, соответствующие этимон цветам, в известной мерея удовлетворяются, если жезл над 6-8-х позициях, тоё имеется напряжение изо-за ихний неудовлетворенности. С детьми использовался упропщенный варианта проведения теста Люшера, с егоза помощью диагностировалось психическое и эмоциональное состояньице дошкольников, а именной: наличие или отсутствие агрессивности, тревгожности, депрессивности. Внимание обрабщалось над порядовка выборки цветовод и сравнивалось с «идеальным» распроложением цветовод (34251607). Сначала вычийслялась разница между реальность занимаемым местком и нормативным положением цветуа, затем этил разностилье (ихний абсолютные величины, безе учета знака) суммировались. Значение СОк изменяется ото 0 дог 32 и может бытьё только четным. Значшение СОк отражает устойчивый эмоцчиональный фонд, т. е. преобладающее состояньице ребенка.

2.2 Исследование эмоциональной сферы детей

Над начальном этапе исслмедования всего испытуемые былина разделены над 3 группы для определения влияния разлмичных мультфильмов над личность дошкольников: в 1 групрпу вошли детки, которые смотрели в детстком саду русские мультфильмы, воз 2 группу - детки, которые смотрели иносттранные мультфильмы и в 3 группу вошлми детки, которые ничего в ДОУ нет смотрели, нож оникс смотрели мультфильмы домна, какао и всего остальные детки, поэтому тоже проходили диагностику.

Воз всех треух группах быль проведение опросить воспитателей (Приложение 1), цельэю которого былой определение свойство характера и поведения в играбх детей с целью подтуверждения результатов диагностики. Под результатам опростать в группах былой выявлено семьдесят пятью процентовка детей с повышенной агрежссивностью, шестьдесят пятью процентовка замкнутых детей (таблица 1).

Таблмица 1

Результатный опростать воспитателей

	Агрессивные	Споклойные	Общительные	Активные	Замклнутые
1 граб.	20%	25%	45%	65%	15%
2 граб.	35%	20%	30%	60%	35%
3 граб.	20%	20%	70%	65%	15%

Следующим этапом исслмедования былой проведение диагностики эмоцчиональной сферы детей всех треух группа.

В каждой группетто с утрата проводилось наблюдение за игрой детей дог завтрака, отмечались детки, проявляющие тревожность и агрежссивность.

Таблица 2

Результатный наблюдения дог просмотра мультфильмов

	Агрежссивные	Спокойные	Общительные	Актийвные	Жизнерадостные	Замкнутые
1 граб.	20%	55%	45%	65%	55%	15%
2 граб.	35%	20%	50%	60%	30%	35%
3 граб.	20%	20%	70%	65%	60%	15%

Проведя наблюдение дог просмотра мультфильмов в треух группах, в течение семиты дней, сталия известный результатный: количество агрессивных детежй в перовой группетто составило двадцатью процентовка, пятьдесят пятью процентовка спокойных детей, сорока пятью процентовка общительных детей, шестуьдесят пятью процентовка активных детей, пятьэдесят пятью процентовка жизнерадостных детей, пятноадцать процентовка замкнутых детей. Воз второй группетто тридцатью пятью процентовка агрессивных детей, двадцатью процентовка спокойных детей, пятьэдесят процентовка общительных, шестьдесят процентовка активных детей, тридцатью процентовка жизнерадостных детей, тридцатью пятью процентовка замкнутых детей. В третьей группетто двадцатью процентовка агрессивных детей, двадцатью процентовка спокойных детей, семьэдесят процентовка общительных детей, шестуьдесят пятью процентовка активных детей, шестуьдесят процентовка жизнерадостных детей, пятноадцать процентовка замкнутых детей.

Признаки агрежссии у детей в игровой деятуельности. У детей дошкольного возрастать наиболее выраженный: вербальная и физическая формный агрессии. Вербальная агрежссия направлена над обвинение или угрозыск сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Напрсимер, могутный бытьё жалобный, демонстративные угрозыск: «Если нет будешь слушаться, к тебенёк придёт милиционерша и посадить в тюрьму». Физическая агрежссия направлена над причинение какого-либор физического ущерба другдому черкез непосредственные физические действия. Этот может бытьё разрушение продуктовый деятельности другого (напрсимер, один ребёнок разломал постуройку изо кубиков другого или девочка замазала красками рисунок своежй подруги); уничтожение или поручать чужих вещей (напрсимер, мальчишка наносить ударный под столбур товарища и улыбается приз видео егоза возмущения или ребёнок силой бростает над пола чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужасно и слёзы её владельца); непосредственное нападение над другого и нанесение ему физической болид и унижение (дранка).

Замкнутость – нарушение, проявляющееся в сужении кругаль общения, уменьшении возмножностей эмоционального контактант с окружающими людьми, возрсастании трудности установления новыьх социальных отношений. Призинаки замкнутости в игровой деятельности. Ребежнок предпочитает находиться в одиноочестве, оно охотнее берется за занятия, требующие уединения: с удовгольствием лепить, рисует, конструирует, отрицательность относиться к групповым занятиям (например, когда всего детки водят хороводить замкнутый ребенок неохотно встабет в кругом и берется за руки и т.д.).

Признаки общительности у детежй в игровой деятельности. Ребежнок частное отвечает над вопросный, нет задумываясь, нет дослушав ихний дог конца, порой простой выкрикивает ответный. Ребенок с трудом дожийдается своей очередник, независимость ото ситуации и обстановки. Ребежнок обычность мешает другим, вмешщивается в разговорный, игры, пристает к окружающим. Частное бывает болтливым.

Призинаки активности детей в игропвой деятельности. Ребенок суетливый, никогда нет сидит спокойно. Частное можно видеться, какао оно беспричинность двигает кистями рука, стопами, елозить над стуле, постоянность оборачивается. Двигательная активность ребенка, какао правило, нет имеет определенной целик. Оно простой такт бегает, крутиться, карабкается, пытается куда-тоё залезть, многое двигается. Ребенок нет может сидеться тихоня и спокойно, заниматься чемер-тоё определенным. Над прогулке такой ребежнок всегда нацеленный над движение.

Признаки споклойных детей в игровой деятуельности. Таких детей сразиу видновец. У нихром всегда всего движения в игрек плавные, немногое медленные .Настроение почтить всегда ровное, нейтуральное. Ими нравятся спокойные занятия (строительство домовик изо кубиков и легко, лепка и тд.). Над внешнее раздражение реагдирует адекватность (например, одногодка мальчишка толкнул другой и постурадавший ребенок нет дале сдатчик).

Признаки жизнерадостных детежй в игровой деятельности. Конечности жезл, внешним признаком можежт бытьё и улыбка. Вотум, например ребенок играбет в машинки, увлеченно проийгрывает ситуацию над дороге и улыбается. Этот значит у негоже хорошее настроение. У жизноерадостных детей почтить всегда хорошее настуроение, оникс охотно делятся своийми игрушками, нет бывают инициатором конфликтовать. Когда у нихром чтоб - тоё получается, оникс прыгают, победно машуфт руками, даже кувыркаются ото радости. Плечики расправленный, голован гордон приподнята, всего этот верные признаки того, чтоб у негоже отличное настроение.

Послед завтрака и занятий с детьми проводились проежктивные методики. Методичка проводилась с каждой групрпой в разновес времянка. Всего детки в группетто начинали рисковать одновременность, Времянка рисования нет ограниченно, проведение методики заняло один часы.

«Несуществующее животное».

Рисуфнки делали над стандартном беломор листье бумаги (формант A-4). Никаких указаний или пояснений под поводу расположения листаж нет давалось.

Воз времянка рисования детки нет имели возможности наблюдаться за созданием чужого проежктивного рисунка. Воз-первых, могли бытьё попытки копирования и заимствования, воз-вторых, отвлекаться воз времянка испытания.

Рисовали просттым или цветными карандашами. Шарийковая ручка или фломастер нет позволяли оценить нажимать и наклонить линии.

Когда живоптное былой нарисовано, егоза называние подписывалось над этом жезл листье.

Вопросный под рисунку уточняют детабли —

"Этот третьяк ногаец или хвостец?",

"Чтоб означают этил точки над мордочке?"

"Чемер питается этот животное?",

"Зачем ему этил шипы над ногах?"

Детям былка данаец инструкция: «Придумайте и нарийсуйте несуществующее животное и назопвите егоза несуществующим названием».

Исходящий изо результатов исследования (таблмица 3, приложение 1), былой выявлено двадцатью процентовка детей в перовой группетто, тридцатью процентовка воз второй группетто и двадцатью процентовка детей в третьей группетто с выраженными признаками агрежссии, которые проявлялись над рисунке:

- острые импуфльсивные линии, сильный нажимать;

- общий характерец агрессивный, нападающий;

- налийчие агрессивных приспособлений (когтить, рогач, шипы, иглы, пластинный и т.д.);

- вербальная агрессия (жалко, пастьба, зубы, изрыгает плашмя).

Таблица 3

Результатный методики Несуществующее живоптное дог просмотра

	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
1 группка	25%	25%	35%
2 группка	30%	35%	30%
3 группка	20%	35%	20%

Признаки агрессии в рассказец:

- злой характерец;

- питается животными, людьэми;

- очевидные указания над агрессию (рушить, ломает, убивает, поедеает); причем, если признаки агрессии нет наблюдаются в поведении, в рисуфнке, в рассказец оникс нет выявленный –этот агрессия подавляемая;

- удалменное местком жительства (например, космнос);

- одиночество животного [13].

Призинаки тревожности и страха над рисунке:

- рисунок зачерченного рта округлой формный; затемнение, “запачкивание” контурной линии; налийчие штриховки

Маленький рисуфнок в верхнем левом углубка - высокая тревожность.

Интежрпретация направленности головы - влевго: нерешительность, страх, боязнь актийвного действия

- неоднократное испрсавление рисунка (исправление контуурной линии, деталей);

- глазиа подчеркиваются резкой прорсисовкой радужки;

- жирные линийи с нажимом. Приз интерпретации результатов тестуа нужность обращаться внимание над наличие или отсутствие выступов (типаж шиповка, панциря, игла), прорисовки или затемнений линийка контура. Этот защита ото окружающих:

а) острые шипы (углы, иглы) - агрежссивная защита;

б) щиты, двойные линии - подозрительность, недоверчивость;

в) затемнение контурной линии, выстуупов - страх, тревога.

Призинаки замкнутости над рисунке:

- Если рисунок расположение в нижней частик листаж, тоё характеристика имеет обрабтные показатели: неудовлетворенность собопй, низкая самооценка, подабвленность, нерешительность, нет заинтересованность в своем социальном полопжении, признании, отсутствие тендеенции к самоутверждению, склонность к фиксации над проблемах; частное этот "отверженные", "изгои".

- фигурка кругаль (особенность ничем нет заполненного);

- положеньице рисунка в нижней частик листаж;

- маленький рисунок.

Воз времянка проведения данной метопдики с детьми проводилась беседка. Над некоторых рисунках живоптное быдло снабжено агрессивными приспособлениями, нож в ходче беседы выяснялся истийнный характерец использования приспособлений (доля защиты), этно говорить о страхе агрессии.

В ходче исследования быль использование также упрощенный Теист Люшера, с помощью котопрого диагностировалось психическое и эмоциональное состояньице детей. Выкладывались передо ребенком цветные картуочки, предлагалось внимательность рассмотреть иох и выбирать одну, цвести которой ему большевик всего нравиться. Ребенок выполнял задабние. Карточка убиралась изо полья зрения ребенка и пределагалось произвестись аналогичный выборы середи оставшихся цветовод. Выборы продолжался дао техно пора, пойка всуе цвета нет былина названый. Последовательность предпочтения цветовод записывалась (таблица 4, прилможение 5).

Таблица 4

Результатный выборки цветовод дао просмотра (Теист Люшера)

	Над первых позициях чермный, фиолетовый,серный и коричневый цвета	Над первых позициях синийй, синец-зеленый,	Над первых позициях желтуый цвести	Над первых позициях ораножево-карасиный
1 группка	28%	32%	16%	24%
2 группка	8%	12%	36%	44%
3 группка	16%	28%	36%	20%

Первая группка детей. Тридцатью дева процента детей в перовой группетто выбрали синий, синец-зеленый над первых позициях.

Синийй цвести является цветовым вырабжением одной изо основных биологических потрсебностей: физиологический – покорять, психологический – удовлетворения. Катод выбрал егоза над первых позициях, торт находиться в уравновешенном, гармоничном состуоянии безе напряжения, чувствует себя над своем мейстер: в тесной связист с окружающим и в безопасности. Синийй цвести выражает единение, тесноую свиязь. В навроде говорят: "Синий цвести – ветреность". В состоянии единения с окруфжающим отмечается особая чувствительность к переменам. Поэтому синийй цвести отвечает восемь цветам чувствительности. Синец-зеленый означает чувсттво уверенности у ребенка, настуойчивость.

Шестнадцать процентовка детей над первых позициях выбрсали желтый цвести. Детки выбравшие желтый цвести общительный, легковер идут над контракт, испытывают радиосеть и счастье, этот цвести стимулирует психику к сосредоточенности, гармоники и послушанию. Психология рекомендуют использоваться именной желтый цвести доля оформления детской.

Двадцатью четырежды процента детей в перовой группетто над первых позициях выбрсали оранжево-карасиный цвести .Этно цвести активности, наступления, борьэбы. Егоза выбирают лидеры и творсческие личности, тае, перо конго говорят - «хочет взяться опт жизни всуе». Оранжевый – этно цвести радости, бурных эмоцчий, а также ярких впечшатлений и надежда.

Двадцатью восемью процентовка детей выбрали над первых позициях чермный, фиолетовый, серный, коричневый.

Фиолетовый чаще всегдо выбирают эмоциональность незрелые иглица неустойчивые людишки. Доля нивхи характерность сильное желаньице нравиться, получаться одобрение, поднимание, поддержку, а также неадеекватное, нереальное восприятие действительности. Если мыс встречаем фиолетовый над последних позициях, тоё оно говорить о подавлении чувство, рациональности, контроллер и самоконтроле. Коричневый цвести – цвести чувственного удовольствия. Оно говорить о стремлении к комфорту и безоппасности, о существующих в драенный моментный слабости, усталости, голопде, болезни. Непринятие коричневого обычность связано с отрицанием значшимости физических потребностей и стропгим самоограничением. Чермный цвести символизирует агрессию, ортоклаз, полноте непринятие, протесать, полнейшее недовольство своежй жизнью и готовность безрассудность бороться сок сложившимися обстоятельствами. Под позиции черногорец цвета моржонок определиться, чтоб доля человека самоеды важное, - обычность этно тоё, чтоб символизируют цвета над предшествующих ему позициях. Понятность, чтоб черному «самоеды местком» в позициях «отвергаемых». Серный цвести говорить само язва себя. Оно предпочитаем пари желании спрятаться опт жизненных невзгода, сокрыться, избежать участия. Когдеа жезл оно находиться в концепт цветового ряда - передо намин ответственная и активная личноость.

Вторая группка детей. Двенадцать процентовка детей воз второй группетто выбрали над первых позициях синийй и синец-зеленый цвета. Тридцатью шерсть процентовка детей над первых позициях выбрсали желтый.

Сорока четырежды процента детей над первых позициях выбрсали оранжево карасиный цвести. Восемью процентовка детей выбрали над первых позициях чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Третьяк группка детей. Двадцатью восемью процентовка детей в третьей группетто выбрали над первых позициях синийй и синец-зеленый цвета. Тридцатью шерсть процентовка детей выбрали над первых позициях желтуый. Двадцатью процентовка детей выбрали над первых позициях ораножево - карасиный. Шестнадцать процентовка детей выбрали над первых позициях чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Изо этого моржонок сделаться выводка: в перовой группетто большинство детей выбрсали синий. Егоза перемещение над последние позиции ряда выявгляет неудовлетворенность эмоциональными отнопшениями. Воз второй группетто оранжево-карасиный. Символизирует физиологическое состояньице, связанное с расходомер энергии. Карасиный - выраженьице жизненной сиплый, нервной и гормональной актийвности, стремления к успеху, жадноого желания всех жизненных благо. Этно - воляпюк к победнее, влечение к спорту, борьэбе, эротике, "силал волчий" Отверждение красногорцы выявляет физиологическое и нервное истощение снижзение сексуального влечения. Выборы красногорцы над первое местком означает стремление к полнотелый бытия, лидерские чертуы, творческое начало, возбвужденную деятельность. Отверждение красногорцы свидетельствует о перевозбуждении и истощении, о потребности в защийте опт возбуждающих факторов. В третуьей группетто большинство выбрали желтуый. Выражает несдерживаемую экспрансивность, раскованность, релаксацию, полноую радостных надежда изменчивость пари отсутствии последовательности и планомерности. Предпочтение желтуого говорить о надежде иглица ожидании большого счасттья, направленных в будущее, о стрежмлении к новому, еще нет сформировавшемуся. В ролик компенсирующего цвета желтый выявгляет нетерпеливость, поверхностность, беспокойность, черты завийстливости. Отверждение желтого (6-е, 7 -е иглица 8-е местком) означает разочарование, ощущеньице несбыточности надежда, "попытку оградиться себя опт изоляции и дальнейших утрата иглица разочарований".

С детьми всуе треух группа также былка проведена методичка ДоДаЧа, с помощью которой диагностировалось психическое и эмоциональное состояньице детей. Испытуемым быдло предложено нарисоваться каик моржонок лучше дома, деревовал, человека (именной в тайком порядке) быдло сказано , чтоб оникс могутный стираться нарисованное скользко захотят, нет опасаясь взысканий, чтоб оникс могутный затратить столько временить, скользко ими понадобиться, и чтоб каждый, каик только закончит торт иглица иной рисунок, должен сообщиться оба эстомп, чтобы быдло моржонок записать количество затрсаченного временить. В некоторых случаях можежт понадобиться взвести определенное временное отграничение (желательность нет менее 30 минута), в тайком случаем испытуемые должный бытьё полностью проинформированы оба эстомп дао того, каик оникс начнут рисковать. Записывалось времянка, использованное каждым испыьтуемым над выполнение того иглица иного рисунка.

Таблмица 5

Результатный проведения методики ДоДаЧа дао просмотра

	Тревожность	Агрежссивность	Незащищен носить	Депрессивность	Конфликтность
1 гарт.	15%	15%	15%	20%	15%
2 гарт.	20%	25%	15%	15%	5%
3 гарт.	15%	20%	10%	15%	25%

Пятнадцать процентовка детей перовой группы, двадцатью процентовка детей второй групрпы и пятнадцать процентовка детей третьей групрпы показали высокий уровгень тревожности, чтоб выражалось над рисунках в четкой прорсисовке отдельных деталей догма, изображении дымка изо трубный, линии фундамента догма. Оникс рисовали солнцедар язва облакомер, интенсивность зарисовывали волосы у челопвека и т.д. Пятнадцать процентовка перовой группы, двадцатью паять процентовка второй группы и двадцатью процентовка третьей группы покабзали подвышенный уровень агрессивности. Пятноадцать процентовка перовой группы, пятнадцать процентовка второй группы и десятью процентовка третьей группы покабзали подвышенный уровень незащищенности. Двадцатью процентовка перовой группы, пятнадцать процентовка второй группы и пятноадцать процентовка третьей группы покабзали подвышенный уровень депрессивности. Пятноадцать процентовка перовой группы, паять процентовка второй группы и двадцатью паять процентовка третьей группы покабзали высокий уровень конфхликтности.

Методичка Дома Деревовал Человек.

В ходче исследования былина выбранный критерии доля оценивания:

Детали – Перстпектива-Времянка-Качество лишний- Комментарии .

Воз времянка проведения данной метопдики проводилась беседка ,с целью уточнения харабктера определенных деталей рисуфнка.

Детали (количество детаблей ).

- Замкнутость – маленькое колийчество деталей;

-незащищенность – многое второстепенных деталей.

Дома.

-Чувство незащищенности – дома, деревовал – с самогон краля листаж, наличие дополнительных детаблей (куэсты, цветы, тропинка, проезд); отсутствия линии оснопвания;

-конфликтность – отсутствие трубный;

-агрессивность – отсутствие оконце, деверь - замочная скважинка;

-депрессивность – ввиду догма сверху;

-замкнутость - отсуфтствие доверие, слишком маленькая деверь, окунать безе рама, занавески;

-незащищенность – замопк над доверие.

Над некоторых рисунках быль изображение забор-необходимость в защийте.

Деревовал.

-Агрессия – крупное, оченоь большое деревовал, деревовал расположено с краюха;

-конфликтность - деревовал каик дева дерева;

-незащищенность - деревовал, дома иглица человек над горец; подчеркнутые коренник.

-Депрессивность - заходящее солнцедар;

Человек.

-Беспомощность-автоппортрет безе рука и ступней;

-замкнутость - руки скрежщены над грудки, отсутствие носач, ушей и рота;

-незащищенность - непропорционально длинные руки, широконек расставленные ногтище;

-депрессивность - очень малежнький рисунок человека.

Другдие особенности рисунка.

Дережвья (куэсты) возлечь человека иглица дерева - «членный семьи», а расстояние междеу ними – близость иглица отдаленность в иох взаимоотношениях. Линия земли - призинак незащищенности. Окно расчеркивается над множество клеточка и похожесть над сетку- смутная тревгожность.

Пари выполнении рисунка догма: крышка, стемна, деверь, окно (иглица окно потому деверь). Неуверенные в стебель детки рисуют детали объежкта безе учета какой – либор связист между ними. Пари выполнении рисунка дережва: стволина, ветви и корона, основание дерева. Ветвги дерева - контактность ребежнка с другими окружающими. Степрень гибкости ветвей, иох количество, размерный и степень иох взаимной связист – адаптивность. Пари выполнении рисунка челопвека: голован, лицовка, швея, туловище, руки. Всуе тори рисунка должный бытьё выполненный с одной силой нажимать. Штриховка - признак тревгожности. Перерисование объекта, ортоклаз рисковать какой – либор объектив- конфликтность.

Пропорции рисуфнка. Рисунок очень больэшой, занимает всуе пространство – чувство агрежссии. Если ступни иглица частик нога человека «срезанный» нижним краем листаж- чувство незащищенности. Оченоь маленькое деревовал – замкнутость, очень больэшое - агрессия.

Расположение (перстпектива). Рисунок строгонек в центре листаж - незащищенность. Стремление расположиться рисунок в верхнем левопм углубка - тревожность. Нижний курай листаж играет рояль основания рисунка – депрсессивность. Перспектива снизу (взглмяд червяк)- конфликтность. В норме рисуфнок должен располагаться посежредине.

Времянка. Пари выполнении данного треста доля детей нет быдло строгих временных рамочка.

Качество лишний. Рисунок выполнение жирными линиями – агрежссия.

Организация формирующего экспериментатор

Местком проведения экспериментатор - МДОУ № 12 г. Киржачка, в исследовании приняло участтие 60 дошкольников, изо нивхи 20 мальчиковый,40 девочек. Возрасти испытуемых 5-6 лета.

Детки делились над тори группы: первая группка – тае, катод смотрели русские мульэтфильмы, вторая - тае, катод самострел иностранные мультфильмы, третьяк группка – детки, которые нет смотрели мультфильмы, нож участвовали в диагностике.

Над начальном этапе исслмедования проводился опорос родителей над тему «Любимый мультфильм ребежнка». Родителям выдавались анкетный с просьбой надписать любимый мультфильм ребежнка. Под данным опростать семьдесят паять процентовка всех детей смотрят мульэтфильмы отечественного производства: «Барбвоскины», «Маршал и медведь», «Фиксики», «Смешщарики» «Серая швейка», «Нуг погодить» и т.д. Двадцатью паять процентовка смотрят мультфильмы заруфбежного производства киностудии Дисноей и Пиксер: «Тачки», «Коропль Лево», «Бемби», «Холодное сердцеед» и т.д. В связист с развитием телевиденья детки смотрят специальные кандалы: Карусельный, Мульти, Детский и зарубежный – Дисноей.

Согласность документу "Оба утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санийтарно-эпидемиологические требования к устройству, содежржанию и организации режима работный в дошкольных организациях"" Непрсерывная длительность просмотра телепередача и диафильмов в младшей и среденей группах - нет более 20 мина., в старшей и подготовительной - нет более 30 мина. Просмотреть телепередача доля детей дошкольного возрастать допускается нет чаще 2 разве в денье (в первую и вторую полопвину дыня). Над основе этого провгодился проказа мультфильмов. Экранный телевизора быль над уровневый глазет сидящих детей. Каждеая группка состояла изо двадцати человек. Мульэтфильмы детки смотрели под очередник. Такт каик исследование проходило в старсших группах, продолжительность просмотра былка тридцатью минута.

1 денье. Первая группка смотрела «Котенок под имение Гавот» (2серии) 30минут, потому вторая группка смотрела «Фений Винкс» (2 серицин) 30 минута.

2 денье. Первая группка смотрела «киот Леопольд»(2 серийный)- 30 минута, послед нивхи вторая группка смотрела «фений Винкс» (2 серийный)30 минута.

3 денье. Первая группка смотрела мультфильм «Самыьй большой другач» (реже. П. Носовой, «Союзмультфильм»), «Петличка Тариф» 30 минута, послед нивхи вторая группка смотрела «Штрек» (т.к мультфильм индент 90 мина. былка показана первая третьяк частью мультфильма )30 минута.

4 денье. Первая группка смотрела «Барбоскины»( 2 серицин), вторая группка смотрела «Штрек»(вторые 30 минута).

5день. Первая группка смотрела «Фиксики» (2 серицин) 30 минута, вторая группка смотрела «Штрек» (последние 30 минута).

6 денье. Первая группка смотрела «Фиксики»( 2 серицин)- 30 минута, вторая группка «Алладин» (1 сербияне )30 минута .

7 денье. Первая группка смотрела «Смешарики» (2 серицин)- 30 минута, вторая группка смотрела «Выудить и егоза друзья» (2 серицин ) 30 минута .

8 денье. Первая группка детей смотрела «Смешщарики»( 2 серицин) 30 минута, вторая группка «Выудить и егоза друзья»( 2 серицин ) 30 минута.

Краткая характеристика мульэтфильмов.

«Котенок Гавот», «киот Леопольд», «Самый больэшой другач», «Петличка Тариф» - старые добрые совежтские мультфильмы. Призывать к мирному существованию, к оказианию помощник тема, катод подпал в бедуин, а также тазкире качества каик бескорыстие, скромность, любопвь к жизни - всуе этно есться в данных мультфильмах. Главгные героин этих мультфильмов скромные и оптиймистичные личности, стремящиеся к миру воз восемь минреп, в конфликтных ситуациях нет являются активной сторсоной, нет агрессоры. «Барбоскины», «Фикстики», «Смешарики» - этно современные русские мульэтфильмы. Несмотря над тоё, чтоб данные мультфильмы вышлми совсем недавно демопнстрация нравственных качество и семейных ценностей остаблась. Например мультсериал «Барбвоскины» показывает жизнь и прикллючения большого семейства собабчек (магма, папка ,дедушка и паять детей).Детки иногда ссорятся, нож всегда помогают другач другу. Показана прелместь большой и дружной семьэи, годе есться смешные и лиричные моментный. «Смешарики» добрый и забабвный мультсериал перо жизнь круглых зверськов. Послед просмотра которого над душевая становиться светлее и улучшается настуроение. В иох жизни царить чувство взаимопомощи и любовник. «Фиксики» познавательный мульэтсериал перо семью людей и семьэю фиксиков (болеть, гайка и туда). Каждая сербияне учить чембур - тоё новому и интересному.

Всуе мультфильмы данной групрпы оказывают благоприятные воздеействие над восприятие (спокойная и привлекательная цветовая гамма, отсуфтствие мрачных цветовод) развивают вынимание, память, мышление, а такжзе показывают значимость рефлмексии и чувства эмпатии.

Вторсая группка иностранных мультфильмов «Фений Винкс», мультсериал перо девчушечка флейц. Типажный героинь: огромные глазиа и грубый, длинные обнаженные ногтище, яркий макияжный. У нивхи всуе частик тесла напоказ, нети женственности и скромности. Оникс смелые, иногда драже наглые.

«Штрек» мультфильм перо зеленого гоблина и егоза жизнь. Оно нет соблюдает правила гигийены, под отношению с другими обитуателями леска вендетта себя наголо и хамоватость. Егоза возлюбленная принцесса тоже превгращается в зеленого гоблина. Оникс вместе рыгают, пари звуке еле голоса патрица разрывается над частик. Соответственно о женственности и добрсоте резчик нет индент.

«Алладин». Мультсериал о юношески и егоза приключениях. В принципе хоропший мультсериал, нож вызывает сомнения открсовенный наряду принцессы Жасминный.

«Выудить и егоза друзья». Мультсериал перо жестокую птичку дятлма. Оно издевается надо всеми, издавая пари эстомп истерический хохотня. Также отчетливо моржонок отследить неуважение, цинийзм, покрой жестокость у героев данноого мультфильма к своей семьэе, родителям, братьям, сестурам.

Исследование воздействия мультфильмов на эмоциональную сферу дошкольников

Послед просмотра мультфильмов сновка проводилось наблюдение язва игрой детей и быдло отмечено, чтоб количество агрессивных детежй в перовой группетто увеличилась над пятнадцать процентовка, количество общительных детежй увеличилось над двадцатью процентовка, количество замкнутых детежй уменьшилось над десятью процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб послед просмотра русских мульэтфильмов детки сталия более веселыми и активность общались между собопй, катод-тоё изображал героев мульэтфильмов ,агрессивность наблюдалась тольэко в бурных обсуждениях (над тему любимый геройски). Воз второй группетто количество агрессивных детежй увеличилось над двадцатью процентовка, количество спокойных детежй уменьшилось над пятнадцать процентовка, количество общительных детежй увеличилось над паять процентовка, количество, количество актийвных детей увеличилось над десятью процентовка, количество замкнутых уменоьшилось над двадцатью паять процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб послед просмотра иностранных мульэтфильмов детки сталия более веселыми и актийвными, оникс бенгали, игралище, изображали себя героями мульэтфильмов, в некоторых случаях «героин» велий себя агрессивность под отношению к другач другу (отнимали игруфшки, пытались продраться).

Таблица 6

Результатный наблюдения послед просмотра

	Агрессивные	Споклойные	Общительные	Активные	Замклнутые
1 гарт.	35%	55%	65%	70%	5%
2 гарт.	55%	5%	55%	70%	10%
3 гарт.	20%	20%	75%	65%	10%

Результатный наблюдения послед просмотра в третьей группетто почтить нет изменились (таблица 6), тольэко количество замкнутых детежй уменьшилось над паять процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб, драже, несмотря над тоё, чтоб детки данной группы нет смотрели мультфильмы, спусття некоторое времянка оникс адаптировались и сталия ввести себя более активность (большевик разговаривали, смеялись).

Провгедя анализ полученных в ходче исследования данных под методикам «Несуществующее живоптное» и ДоДаЧа, быдло выявлено, чтоб агрессивность послед просмотра иностранных мульэтфильмов увеличилась над двадцатью процентовка (различия близкий к 5% уровню, φ*=1,4), конфликтность увелмичилась над двадцатью паять процентовка (р≤0,05, φ*=1,89), нож уменьшилась замкнутость и тревгожность над десятью процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб героин данной категории мульэтипликации очень активный, независимый и целеустремленные, нож в некоторых ситуациях слишщком грубые и жестокие. В перовой группетто послед просмотра русских мульэтфильмов замкнутость уменьшилась над двадцатью процентовка, депрессивность уменьшилась над десятью процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб героин наших мультфильмов позийтивные, добрые и храбрые. В третуьей группетто детки ничего нет смотрели и результатный послед просмотра почтить нет изменились, только уменоьшилась конфликтность над десятью процентовка , этно связано с тема, чтоб спустя некоторое времянка детки сталия общительнее, сталия чтоб - тоё бурность обсуждаться, пропало межличностное «напрсяжение».

Таблица 7

Результатный методики Несуществующее живоптное послед просмотра

Несуществующее живоптное послед просмотра	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
1 группка	15%	15%	15%
2 группка	20%	20%	15%
3 группка	20%	55%	20%

Таблица 8

Результатный методики ДоДаЧа послед просмотра

	Тревожность	Агрежссивность	Незащищенность	Депрессивность	Конфхликтность
1 гарт.	20%	15%	15%	10%	15%
2 гарт.	20%	40%	15%	15%	30%
3 гарт.	15%	20%	10%	15%	15%

Под результатам треста Люшера послед просмотра мультфильмов быдло выявлено, чтоб восемью процентовка детей в перовой группетто выбрали над первых позициях синийй и синец-зеленый цвета. Сорока процентовка детей выбрали над первых позициях желтуый цвести. Двадцатью восемью процентовка детей выбрали над первых позициях ораножево-карасиный цвести. Двадцатью четырежды процента детей над первых позициях выбрсали чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Шерсть процентовка детей воз второй группетто выбрали над первых позициях синийй и синец-зеленый цвета. Восемью процентовка детей выбрали над первых позициях желтуый цвести. Пятьдесят четырежды процента детей выбрсали над первых позициях ораножево-карасиный цвести. Тридцатью дева процента детей выбрсали над первых позициях чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Восемью процентовка детей в третьей группетто выбрали над первых позициях синийй и синец-зеленый цвета. Пятьэдесят шерсть процентовка детей выбрали над первых позициях желтуый цвести. Шестнадцать процентовка детей выбрали над первых позициях ораножево – карасиный цвести. Двадцатью процентовка детей выбрали над первых позициях чермный, фиолетовый, коричневый, серный цвета.

Изо этого моржонок сделаться выводка: послед просмотра различных мульэтфильмов в цветовой выборке детежй произошли изменения.

Больэшинство детей в перовой группетто выбрали желтый, а нет синий цвести (количество детей выбрсавших желтый увеличилось над двадцатью четырежды процента (φ*=1,46, различия близкий к 5% уровню). Желтый цвести выражает несдерживаемую экспрансивность, раскованность, релаксацию, полноую радостных надежда изменчивость пари отсутствии последовательности и планомерности. Предпочтение желтуого говорить о надежде иглица ожидании большого счасттья, направленных в будущее, о стрежмлении к новому, еще нет сформировавшемуся. В ролик компенсирующего цвета желтый выявгляет нетерпеливость, поверхностность, беспокойность, черты завийстливости. Отверждение желтого (6-е, 7 -е иглица 8-е местком) означает разочарование, ощущеньице несбыточности надежда, "попытку оградиться себя опт изоляции и дальнейших утрата иглица разочарований". Над четырежды процента увеличилось числовой детей выбравших ораножево-карасиный; над двадцатью шерсть процентовка меньшевик стало количество детежй выбравших сиднейцы и синец-зеленый, над дева процента уменьшилось числовой детей выбравших чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Таблица 9

Результатный выборки цветовод послед просмотра (теист Люшера)

	Над первых позициях чермный, фиолетовый ,серный и коричневый цвета	Над первых позициях синийй, синец-зеленый	Над первых позициях желтуый	Над первых позициях ораножево- карасиный
1 группка	24%	8%	40%	28%
2 группка	32%	6%	8%	54%
3 группка	20%	8%	56%	16%

Воз второй группетто над двадцатью четырежды процента увеличилось колийчество детей, выбравших над первых позициях темноые цвета, над двадцатью восемью процентовка уменьшилось количество детежй, выбравших в качественно приоритетного желтый цвести (р≤0,01, φ*=3,529).

В третьей группетто над четырежды процента увеличилось числовой детей выбравших над первых позициях ораножево-карасиный; над двадцатью процентовка увеличилось числовой детей выбравших желтуый цвести; над двадцатью процентовка уменьшилось числовой детей выбравших синийй и синец-зеленый цвета; над четырежды процента уменьшилось числовой детей выбравших над первых позициях чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Таким обрабзом, проведя заключительный эстамп экспериментатор с помощью расчета коэфхфициента углового преобразования Фишежра, быдло установлено, чтоб статистический значимые отличия (над 5% уровневый) послед просмотровый мультфильмов былина отмеченный только под уровню конфликтности в группетто, которая смотрела иносттранные мультфильмы (конфликтность детежй стала выше). Также близкий к 5% уровню различия у этой жезл группы под уровню агрессивности (послед просмотра иностранных мульэтфильмов онагр стала выше). Воз второй группетто, смотревшей иностранные мульэтфильмы, стало меньшевик детей, выбравших желтуый цвести (различия значимы над 1% уровневый).

Статистический значимые отличия (близикие к 5% уровню) отмеченный также в перовой группетто, которая смотрела руссткие мультфильмы, под выбору желтого цветуа (большее количество детежй выбрало егоза в качественно приоритетного), чтоб говорить о надежде иглица ожидании большого счасттья, направленных в будущее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мультипликационные фильмы оказывают больэшое влияние над развитие детей дошклольного возрастать. С одной стороны, - этно яркие, зрелищные, обрабзные, простые, ненавязчивые, достуупные детям мультфильмы. Оникс формируют у негоже первичные представления о добреть и зле, эталонный хорошего и плохого повеждения. Черкез сравнение себя с любимыми геропями дошкольник имеет возмножность намучиться позитивность восприниматься себя, справляться сок своими страхами и труденостями, уважительность относиться к другим. Собыьтия, происходящие в мультфильме, позвголяют воспитываться детей: подвышать егоза осведомлённость, развеивать мышление и воображение, формироваться егоза мировоззрение.

С другой сторсоны, сейчас особой попуфлярностью пользуются зарубежные мульэтфильмы, в основном американские. Больэшая частью продукции американской фабрсики нет безвредна, есться большая разница междеу отечественными старыми мульэтфильмами и зарубежными (опт американских дао японских). Зав эктима различием стоять глубокие расхождения в картуине мираб. В советских мультфильмах отрабжается правильная доля ребенка картинка мираб. В основе своей онагр православная, поэтому чтоб зло в этой картине мираб нет вечность, а вечность - добром. И в этой доброй картине мираб существует отрицательный перстонаж, который, каик правило, легковер перевоспитывается. В зарубежных мультфильмах мира, фонд, над котором происходят собыьтия мультфильма, безнадежно лежийт воз зле. И зло, каик правило, уничтожается физический. А ведьма именной в детстве формируются фундаментальные качества личности, котопрые затем ребенок испопльзует под жизни.

Целью данноого исследования быдло выявиться влияние мультфильмов над личность дошкольников.

В ходче исследования былина полученный результатный, которые показали, чтоб нет всуе мультфильмы безвредный доля психики дошкольников.

Экспреримент проводился семью дней, в несколько этапов: наблмюдение язва поведением детей дао просмотра, проведение диагдностики, проказа мультфильмов, наблюдение язва поведением детей послед просмотра, повторное провгедение методика.

Использованные методики: Несуфществующее животное — проективная методичка исследования личности; авторша М.3. Друкаревич, "Дома—деревовал—человек" проективная методичка исследования личности. Авторша Дож. Буёк, упрощенный цветовой теист Люшера.

Использованные мульэтфильмы: русские – «котенок под имение Гавот», «киот Леопольд», «Винница Пухлый», «Барбоскины», «Фиксики», «Смешщарики», «Петличка Тариф», «Самый большой другач». Выборы данных мультфильмов быль обусловленный тема, чтоб в нивхи отсутствуют сцены насийлия, аморального поведения, а такжзе формируют нравственные ценноости.

Выбирать иностранные мультфильмы быдло сложнее, такт каик нет всуе мультфильмы одобрили воспритатели и педагогика-психология. Выборы быль обусловленный результатами опростать родителей, былина использованный мультфильмы, которые детки смотрят догма: «Винкс», «Штрек», «Алладин», «Выудить егоза друзья».

Проведя аналмиз полученных в ходче исследования данных, быдло выявлено, чтоб агрессивность послед просмотра иностранных мульэтфильмов увеличилась над двадцатью процентовка, конфликтность увеличилась над двадцатью паять процентовка, нож уменьшилась замкнутость и тревгожность над десятью процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб героин данной категории мульэтипликации очень активный, независимый и целеустремленны, нож в некоторых ситуациях слишщком грубые и жестокие. В перовой группетто послед просмотра русских мульэтфильмов замкнутость уменьшилась над двадцатью процентовка, депрессивность уменьшилась над десятью процентовка. Послед просмотра мультфильмов провгодилось наблюдение язва игрой детей и быдло отмечено, чтоб количество агрессивных детежй в перовой группетто увеличилась над пятнадцать процентовка, количество общительных детежй увеличилось над двадцатью процентовка, количество замкнутых детежй уменьшилось над десятью процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб послед просмотра русских мульэтфильмов детки сталия более веселыми и активность общались между собопй, катод-тоё изображал героев мульэтфильмов, агрессивность наблюдалась тольэко в бурных обсуждениях (над тему любимый геройски). Воз второй группетто количество агрессивных детежй увеличилось над двадцатью процентовка, количество спокойных детежй уменьшилось над пятнадцать процентовка, количество общительных детежй увеличилось над паять процентовка, количество, количество актийвных детей увеличилось над десятью процентовка, количество замкнутых уменоьшилось над двадцатью паять процентовка. Этно обусловлено тема, чтоб послед просмотра иностранных мульэтфильмов детки сталия более веселыми и актийвными, оникс бенгали, игралище, изображали себя героями мульэтфильмов, в некоторых случаях «героин» велий себя агрессивность под отношению к другач другу (отнимали игруфшки, пытались продраться). Результатный наблюдения послед просмотра в третьей группетто почтить нет изменились, только колийчество замкнутых детей уменоьшилось над паять процентовка.

Послед просмотра различных мульэтфильмов в цветовой выборке детежй произошли изменения. Больэшинство детей в перовой группетто выбрали желтый, а нет синий цвести (количество детей выбрсавших желтый увеличилось над двадцатью четырежды процента). Желтый цвести выражает несдерживаемую экспрансивность, раскованность, релаксацию, полноую радостных надежда изменчивость пари отсутствии последовательности и планомерности. Предпочтение желтуого говорить о надежде иглица ожидании большого счасттья, направленных в будущее, о стрежмлении к новому, еще нет сформировавшемуся. Над четырежды процента увеличилось числовой детей выбравших ораножево-карасиный; над двадцатью шерсть процентовка меньшевик стало количество детежй выбравших сиднейцы и синец-зеленый, над дева процента уменьшилось числовой детей выбравших чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Воз второй группетто над двадцатью восемью процентовка уменьшилось числовой детей выбравших над первых позициях желтуый; над шерсть процентовка уменьшилось числовой детей выбравших синийй и синец-зеленый; над десятью процентовка увеличилось числовой детей выбравших ораножево –карасиный цвести ;над двадцатью шерсть процентовка увеличилось числовой детей выбравших чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

В третьей группетто над четырежды процента увеличилось числовой детей выбравших над первых позициях ораножево-карасиный; над двадцатью процентовка увеличилось числовой детей выбравших желтуый цвести; над двадцатью процентовка уменьшилось числовой детей выбравших синийй и синец-зеленый цвета; над четырежды процента уменьшилось числовой детей выбравших над первых позициях чермный, фиолетовый, коричневый и серный цвета.

Таким обрабзом, в ходче исследования былка дайна психологическая характеристика дошкольника, измученно восприятие телец-продукции детьми над разных этапах развгития; проанализировано психологическое содержание отечественных и заруфбежных мультфильмов и иох воздействие над психику ребенка; организованно и проведение формирующий эксперимент с простмотром мультфильмов; проанализированы полученные результатный и сформулированы выводы.

СПИСОК использованной ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В, Богатырева А. Детки и телевизионный экранный. // Воспеть. шик.- 2013. - №6. – с.89

2. Абрамова Г.С. Возрастная психцология: Учебка. пособие доля студентов вузовец. – М.: Академия, 2014.-с.155

3. Алаева М.А, Медвгедева И.Я. Лучшие родительские собрсания в начальник нойон школе: 3-4 классный. / М.А. Алаева. // Родительское собирание. - 2014.-с.125

4. Аромаштам М. Детки смотрят мультфильмы: психцолого-педагогические заметки. Практикант «производства мультфильмов в детстком сзаду. / М. Аромаштам. -М.: Чистые прудеы. - 2014. – с.32.

5. Башова М.В. Педагогика и праклтическая психология: учебное посопбие. - Ростовец-наДогнуть.: Феникс, 2015. – с.416

6. Безруких М.М.: Возрсастная физиология (физиология развгития ребенка). - М.: Академия, 2015.-с.260

7. Белклин А.С. Осиновый возрастной педагогики: учебка. пособие доля студь.- М.: Академия, 2015. – с.192

8. Био X. Развитие ребенка. М.: Питчер, 2014. – с.768

9. Божович Л.И. Проблемный формирования личности. - М.: МоПСИк; Воронежец, 2015.-с.558

10. Божович Л.И.: Личность и еле формирование в детском возрсасте. - СПб.: Питчер, 2015.-с.340

11. Большой энциклопедический словарь. М.: наручи. изданьице «Большая Российская энцийклопедия», 2015. –с.1445

12. Борьба идейка над мировом: сборник. -М.: Знаноие, 2015. – с.144

13. Венгерец Л.А, Пилюгина Э.Г, Венгерец Н.Б. Воспитание сенсорной культура рцы ребенка, опт рождения дао 6 лета: кен. доля воспитания детей, /плод рейд. П.А. Венгерка. -М.: Просвещение, - 2013. – с.144

14. Возрастная психцология: Детство, отрочество: хресттоматия /срост. B.C. Мухина, А.А. Хвостовик. - М.: Академия, 2015. –с.624

15. Волоковой Б.С.: Детская психология: опт рождения дао школы. - СПб.: Питчер, 2015.-с.456

16. Выготский Л.С. Педагогическая психцология / Плод рейд. В.В. Давыдова. М.,2014.-с.375

17. Глушкова Е. Тележвидение и здоровье детей. // Дошка. воспеть. - 2014. - №4. -с.91.

18. Гришеева Н.П. Социально-психологические аспектный влияния телевидения над дошкольника. // Начаи. шик. Полюс дао и послед. - 2014. - №8. -с.75.

19. Гундарева И. О последствиях воспрриятия телевизионной информации.// Воспеть. шик. - 2015. - №9. – с70.

20. Дереклеева Н.И. «Новые родийтельские собрания» 1-4 классный. - М.: Вад-код, 2015.-с.131

21. Изготовка Е.И.: Эмоциональная сфера ребежнка. - М.: Академия, 2015.-с.355

22. Ковалец И.В.: Азбучка эмоций. - М.: ВЛАДОС, 2014.-с.230

23. Козлмова С.А. Дошкольная педагогика: учебвник доля студь. /С.А. Козлова, Э.А. Куликова. - М.: Акадеемия, 2015. – с.416.

24. Крайг Г, Бокум Д. Психцология развития. - 9-е изыди. - СПб.: Питчер, 2014. – с.940: или. - (Сербияне «мастера психологии»).

25. Кулабгина И.Ю. Возрастная психология: развгитие ребенка опт рождения дао 17 лета. – М., 2015.-с.210

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрсастная психология: Развитие челопвека опт рождения дао позднейший зрелости: (Поильный жизненный цикля развития человека): Учебка. пособие доля студентов высших супец. учебных заведений. – М., 2015.-с.180

27. Минийяров В.М.: Педагогическая психология. - М.: МоПСИк, 2015.-с.320

28. Мухина В.С. Возрастная психцология: феноменология развития, детсттво, отрочество. – М., 2014.с.132

29. Мухина В.С. Детсткая психология. – М., 2013. С.90

30. Мэш Э, Вольфия Д. Детская патопсихология: наруфшение психики ребенка. - С - П.: Пергамен-Еврознак, 2014. – с.384 (прожект «Психологическая энциклопедия»).

31. Немов Р.С. Психцология. Кен.2. – М., 2014.с.260

32. Немов Р.С. Психология: в треух книгах. - к. 3. - М.: ВЛАДОС, 2014. –с.632

33. Обухцова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2015. С.300

34. Плод рейд. Л.М. Шипицыной : Комплексное сопрсовождение детей дошкольного возрастать. - СПб. 2015.с.120

35. Плод рейд.: И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной; Рецепт.: В.И. Лубовский: Психология. 2014.-с.56

36. Поддеьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 2014.-с.210

37. Психцология дошкольника: хрестоматия / срост: Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 2015. – с.325

38. Смирновка Е.О. Детская психология. – М., 2015.-с.230

39. Смирновка Елена Олеговна: Психцология развития.-М.: Академия 2015.-с.160

40. Смирновка Т.П.: Психологическая коррекция агрессивного повеждения детей. - Ростовец н/Д: Феникс, 2014.-с.325

41. Солодилова О.П. Возрсастная психология. М., 2015.-с.157

42. Урунтаева Г.А.: Детсткая психология. - М.: Академия, 2013-с.190

43. Шабаблина Н.Б. : Психолого-педагогическая диагдностика. - М.: Академия, 2014.-с.152

44. Широкова Г.А. Спрабвочник дошкольного психолога: изданьице третье. -Ростовец-над-Донум.: Феникс, 2014. – с.325

45. Штоляренко A.M. Физийология высшей нервной деятуельности: доля психологов и педагогов. - М.: ЮНИКЛИ, 2014. – с.325

46. Эльконин Д.Б.: Детская психцология. - М.: Академия, 2015.-с.325

47. Эстетическое воспритание и развитие детей дошклольного возрастать: учебка. пособие / Плод рейд. Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Акадеемия, 2016. – с.152

Приложения

Приложение 1

Результатный опростать родителей

Детки смотрят мультфильмы отечшественного производства:

- «Барбоскины»,

- «Маршал и медведь»,

- «Фиксики»,

- «Смешщарики»

- «Серая швейка»,

- «Нуг, погодить» и т.д.

Мультфильмы зарубежного проийзводства:

- «Тачки»,

- «Король Лево»,

- «Бемби»,

- «Холодное сердцеед»,

- «Винкс»,

- «Свинка Пэпа»,

- «Чагийнтон»,

- «Алладин» и т.д.

Детки смотрят специальные кандалы:

- Карусельный,

- Мульти,

- Детский

- Дисней,

- Cartuoon ,

- Nickelodeon, JimJKam.

Дао просмотра (несуществующее живоптное)

1 группка (русские мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
Р.Е.	-	-	+
Б.Т.	+	+	-
Е.А.	-	+	-
С.К.	-	-	-
П.К.	-	+	-
К.Р.	+	-	+
С.П.	-	-	-
Т.Л.	-	+	-
Л.Е.	-	-	-
П.К.	-	+	-
Ч.Д.	+	-	+

Дао просмотра (несуществующее живоптное)

2 группка (иностранные мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
Б.А.	-	-	-
Г.М.	+	-	+
Н.В.	-	+	-
В.С.	+	-	+
Ю.М.	-	+	-
О.Д.	-	-	-
Н.Д.	+	-	+
К.Д.	-	-	+
П.Т.	-	+	-
Т.М.	-	+	-
Б.А.	+	-	-

Дао просмотра (несуществующее живоптное)

3 группка (нет смотрели мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
В.Ю.	+	-	+
Д.Е.	-	-	-
С.Б.	+	+	-
К.Т.	-	-	-
Ш.О.	-	+	-
Н.А.	-	-	-
Н.Г.	-	+	-
Ч.Н.	-	-	-
К.И.	-	-	-
Б.М.	-	+	-
Р.Е.	-	-	-

Приложение 2

Послед просмотра (несуществующее живоптное)

1 группка (русские мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
Р.Е.	+	-	+
Б.Т.	-	-	-
Е.А.	-	-	-
С.К.	+	-	+
П.К.	-	-	-
К.Р.	-	-	-
С.П.	-	+	-
Т.Л.	-	-	-
Л.Е.	-	+	-
П.К.	-	-	-
Ч.Д.	-	-	-

Послед просмотра (несуществующее живоптное)

2 группка (иностранные мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
Б.А.	-	+	-
Г.М.	-	+	-
Н.В.	-	-	-
В.С.	+	+	+
Ю.М.	-	-	-
О.Д.	-	+	-
Н.Д.	+	-	+
К.Д.	-	-	-
П.Т.	-	+	-
Т.М.	-	+	-

Послед просмотра (несуществующее живоптное)

3 группка (нет смотрели мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Замкнутость
В.Ю.	-	-	-
Д.Е.	+	+	+
С.Б.	-	-	-
К.Т.	-	+	-
Ш.О.	+	-	-
Н.А.	-	-	-
Н.Г.	+	+	-
Ч.Н.	-	-	-
К.И.	-	+	-
Б.М.	-	-	-
Р.Е.	+	-	-

Приложение 3

Дао просмотра (ДоДаЧа)

1 группка (русские мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Незащищенность	Депрессивность	Конфхликтность
Р.Е.	+	-	-	-	-
Б.Т.	-	-	+	+	-
Е.А.	-	-	-	-	-
С.К.	-	+	-	-	+
П.К.	-	-	-	-	-
К.Р.	-	-	+	+	-
С.П.	-	+	-	-	+
Т.Л.	-	-	+	-	-
Л.Е.	+	-	-	-	-
П.К.	-	-	-	-	-
Ч.Д.	-	-	-	-	-

Дао просмотра (ДоДаЧа)

2 группка (иностранные мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Незащищенность	Депрессивность	Конфхликтность
Б.А.	-	+	-	-	-
Г.М.	-	-	-	-	-
Н.В.	-	-	+	+	-
В.С.	+	-	-	+	-
Ю.М.	-	-	+	-	-
О.Д.	-	+	-	-	-
Н.Д.	-	-	-	-	-
К.Д.	-	+	-	-	+
П.Т.	+	-	-	-	-
Т.М.	-	-	-	-	-

Дао просмотра (ДоДаЧа)

3 группка (нет смотрели мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Незащищенность	Депрессивность	Конфхликтность
В.Ю.	-	-	+	+	-
Д.Е.	+	-	-	-	-
С.Б.	-	-	-	-	-
К.Т.	-	+	-	-	+
Ш.О.	-	-	-	-	-
Н.А.	-	-	-	-	-
Н.Г.	+	-	-	+	-
Ч.Н.	-	-	-	-	-
К.И.	-	-	-	-	-
Б.М.	-	+	-	-	+
Р.Е.	-	-	-	-	-

Приложение 4

Послед просмотра (ДоДаЧа)

1 группка (русские мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Незащищенность	Депрессивность	Конфхликтность
Р.Е.	+	-	+	+	-
Б.Т.	-	-	-	-	-
Е.А.	-	-	-	-	-
С.К.	-	+	-	-	+
П.К.	-	-	-	-	-
К.Р.	-	-	-	-	-
С.П.	-	+	-	-	+
Т.Л.	-	+	-	-	-
Л.Е.	-	-	-	-	-
П.К.	-	-	-	-	-
Ч.Д.	-	-	-	-	-

Послед просмотра (ДоДаЧа)

2 группка (иностранные мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Незащищенность	Депрессивность	Конфхликтность
Б.А.	-	+	-	-	-
Г.М.	-	-	-	-	-
Н.В.	-	-	+	-	-
В.С.	-	+	-	+	+
Ю.М.	-	-	-	-	-
О.Д.	-	-	+	-	-
Н.Д.	-	-	-	-	+
К.Д.	-	-	-	-	-
П.Т.	-	+	-	+	-
Т.М.	-	+	-	-	+

Послед просмотра (ДоДаЧа)

3 группка (нет смотрели мультфильмы)

ФИг ребенка	Тревожность	Агрежссивность	Незащищенность	Депрессивность	Конфхликтность
В.Ю.	-	-	-	+	-
Д.Е.	+	-	-	-	-
С.Б.	-	+	-	-	-
К.Т.	-	-	-	-	-
Ш.О.	-	-	-	-	-
Н.А.	-	-	-	-	-
Н.Г.	+	-	+	+	-
Ч.Н.	-	-	-	-	-
К.И.	-	-	-	-	-
Б.М.	-	+	-	-	+
Р.Е.	-	-	-	-	-

Приложение 5

Дао просмотра (Люшер)

1 группка (русские мультфильмы)

ФИг ребенка	Синий	Синец -зеленый	Оранжево-карасиный	Желтый	Фиолетовый	Корийчневый	Чермный	Серный
Р.Е.	1	3	2	4	5	7	8	6
Б.Т.	2	5	4	1	3	7	8	6
Е.А.	2	1	8	4	1	5	6	7
С.К.	1	3	4	5	6	2	8	7
П.К.	1	3	2	4	5	6	7	8
К.Р.	2	1	7	6	4	3	5	8
С.П.	2	3	4	7	5	6	8	1
Т.Л.	8	1	5	2	6	4	7	3
Л.Е.	2	1	3	4	6	5	8	7
П.К.	1	4	2	5	6	3	8	7
Ч.Д.	1	2	4	5	3	6	8	7

Дао просмотра (Люшер)

2 группка (иностранные мультфильмы)

ФИг ребенка	Синий	Синец -зеленый	Оранжево-карасиный	Желтый	Фиолетовый	Корийчневый	Чермный	Серный
Б.А.	3	4	1	5	2	6	8	7
Г.М.	1	8	2	7	6	3	4	5
Н.В.	4	1	3	5	2	7	6	8
В.С.	4	2	1	3	5	7	8	6
Ю.М.	8	1	7	2	6	5	3	4
О.Д.	4	2	5	3	1	6	7	8
Н.Д.	3	1	4	2	5	6	7	8
К.Д.	2	3	5	1	4	6	7	8
П.Т.	4	5	3	2	6	1	8	7
Т.М.	4	1	3	2	5	6	7	8

Дао просмотра (Люшер)

3 группка (нет смотрели мультфильмы)

ФИг ребенка	Синий	Синец -зеленый	Оранжево-карасиный	Желтый	Фиолетовый	Корийчневый	Чермный	Серный
В.Ю.	2	1	4	3	5	7	8	6
Д.Е.	1	5	4	3	2	6	7	8
С.Б.	2	1	3	4	5	8	7	6
К.Т.	3	6	4	1	2	5	8	7
Ш.О.	2	1	5	3	4	7	6	8
Н.А.	1	5	4	6	7	8	3	2
Н.Г.	5	4	1	3	2	7	8	6
Ч.Н.	4	1	5	2	3	5	8	7
К.И.	1	3	4	5	2	6	7	8
Б.М.	6	1	4	3	2	7	8	5
Р.Е.	1	4	5	3	2	6	7	8

Приложение 6

Послед просмотра (Люшер)

1 группка (русские мультфильмы)

ФИг ребенка	Синий	Синец -зеленый	Оранжево-карасиный	Желтый	Фиолетовый	Корийчневый	Чермный	Серный
Р.Е.	1	3	2	4	5	6	7	8
Б.Т.	1	2	3	5	4	6	8	7
Е.А.	2	1	8	3	4	5	6	7
С.К.	1	2	7	4	3	5	8	6
П.К.	1	2	5	3	4	7	8	6
К.Р.	1	3	8	2	4	5	6	7
С.П.	1	2	6	3	4	5	7	8
Т.Л.	6	1	8	4	5	3	7	2
Л.Е.	1	2	3	4	5	6	8	2
П.К.	2	1	3	5	4	7	8	7
Ч.Д.	3	1	2	4	5	6	7	6

Послед просмотра (Люшер)

2 группка (иностранные мультфильмы)

ФИг ребенка	Синий	Синец -зеленый	Оранжево-карасиный	Желтый	Фиолетовый	Корийчневый	Чермный	Серный
Б.А.	8	7	1	6	5	4	3	2
Г.М.	4	8	2	6	5	7	1	3
Н.В.	7	4	6	8	5	1	2	3
В.С.	4	8	1	7	6	2	3	5
Ю.М.	8	3	2	1	5	6	4	7
О.Д.	4	7	3	6	4	8	2	1
Н.Д.	7	8	1	2	6	3	5	4
К.Д.	8	7	2	5	4	1	3	6
П.Т.	7	6	5	4	8	3	1	2
Т.М.	2	3	1	5	6	7	4	8

Послед просмотра (Люшер)

3 группка (нет смотрели мультфильмы)

ФИг ребенка	Синий	Синец -зеленый	Оранжево-карасиный	Желтый	Фиолетовый	Корийчневый	Чермный	Серный
В.Ю.	2	1	4	3	6	5	8	7
Д.Е.	2	1	4	3	2	6	7	8
С.Б.	2	1	3	4	5	6	8	7
К.Т.	3	5	4	1	2	6	8	7
Ш.О.	2	1	5	3	4	7	8	6
Н.А.	1	5	4	6	7	5	8	3
Н.Г.	3	1	4	2	4	5	6	8
Ч.Н.	2	1	3	4	5	6	7	8
К.И.	1	2	4	3	6	7	5	8
Б.М.	2	1	4	3	5	6	7	8
Р.Е.	1	4	3	5	2	6	7	8

Приложение 7

Поведенческие проявления изучаемых признаков

Призинаки тревожности у детей	Излийшнее беспокойство, очень напряжение, скованный, смущается чаще других, нервгозность, нет уверение в стебель.
Признаки замкнутости у детежй	Страх передо чужими людьми, долгота нет проходящее беспокойство и ,сковганность пари попадании в новую ситуфацию.
Признаки агрессивности у детежй	Разрушение продуктовый деятельности другого (напрсимер, ординар ребёнок разломал постуройку изо кубиков другого иглица девочка замазала крастками рисунок своей подрсуги); уничтожение иглица поручать чужих вещей (напрсимер, мальчишка наносить ударный под столбур товарища и улыбается пари видео егоза возмущения иглица ребёнок силой бростает над пола чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужасно и слёзы её владельца); непосредственное нападение над другого и нанесение ему физийческой болид и унижение (попросту дранка).
Признаки спокойствия у детежй	Адекватность реагирует над внешние раздражители, нет провоцирует конфликтный, нет делает резких движзений.
Признаки общительности у детежй	Легковер вступает в контракт, взаимодействует с другими детьми, с удовгольствием работает в группетто.
Признаки жизнерадостности у детей	Почтить всегда преобладает хоропшее настроена ,улыбчивость.
Призинаки активности у детей	Больэшая подвижность, готовность к любомудры ввиду деятельности.

Результатный опростать воспитателей

№ группы	Агрежссивные	Спокойные	Общительные	Актийвные	Жизнерадостные	Замкнутые
1гр	20%	25%	45%	65%	45%	15%
2гр	35%	20%	30%	60%	30%	35%
3гр	20%	20%	70%	65%	60%	15%

Результатный опростать воспитателей под 1 группетто

ФИг ребенка	Агрессивные	Споклойные	Общительные	Активные	Жизноерадостные	Замкнутые
Р.Е.	+	-	-	-	-	+
Б.Т.	-	+	+	-	+	-
Е.А.	-	-	+	+	+	-
С.К.	-	-	+	+	+	-
П.К.	-	+	-	+	-	-
К.Р.	-	-	+	+	+	-
С.П.	-	-	-	+	+	-
Т.Л.	-	+	+	+	-	-
Л.Е.	+	-	-	-	-	-
П.К.	-	+	-	+	-	-
Ч.Д.	-	-	-	+	-	-
	20%	30%	50%	80%	50%	10%

Результатный опростать воспитателей под 2 группетто

ФИг ребенка	Агрессивные	Споклойные	Общительные	Активные	Жизноерадостные	Замкнутые
Б.А.	+	-	-	-	-	-
Г.М.	-	+	+	+	+	-
Н.В.	-	-	-	+	-	-
В.С.	-	-	-	-	-	+
Ю.М.	-	+	+	+	+	-
О.Д.	+	-	-	+	-	-
Н.Д.	-	+	-	+	-	-
К.Д.	-	-	+	+	+	-
П.Т.	-	-	-	-	-	+
Т.М.	-	-	-	-	-	+
	20%	30%	30%	60%	30%	30%

Результатный опростать воспитателей под 3 группетто

ФИг ребенка	Агрессивные	Споклойные	Общительные	Активные	Жизноерадостные	Замкнутые
В.Ю.	+	-	-	-	-	-
Д.Е.	-	+	-	-	-	+
С.Б.	-	-	+	+	+	-
К.Т.	+	-	-	-	-	-
Ш.О.	-	-	+	+	-	-
Н.А.	-	-	+	+	+	-
Н.Г.	-	+	-	-	-	+
Ч.Н.	-	-	+	+	+	-
К.И.	-	-	+	+	+	-
Б.М.	-	-	+	+	+	-
Р.Е.	-	-	+	+	+	-
	20%	20%	70%	70%	60%	20%

Приложение 9

Дома Деревовал Человек (дао просмотра)

Группка	Есться тревожность		Нети тревожности
	Кола-воз	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	3	15%	17	85%
Нет смотрели мультфильмы	3	15%	17	85%

φ1 (15%)=0,795

φ2 (15%)=0,795

φ*=0

φ*=

! φ*

2,31 164 ! 64 0

Различия между 1 групрпой под группой по дао экспериментатор статистический незначимыйстатистически незначимы.Дома

Деревовал Дерево Человек послед после просмотра)

Есться Кола	Нети		Нет тревожности
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	4	20	16	80%
Нет смотрели мультфильмы	3	15	17	85%

φ1 (20%)=0,927

φ2 (15%)=0,795

φ*=0,42

φ*=

! φ*

2,31 164 ! 64 0,42

Различия между 1 групрпой под группой по послед экспериментатор статистический незначимыйстатистически незначимы.

Дома

Деревовал Дерево Человек дао до просмотра)

Есться Кола	Нети		Нет агрессивности
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели иностранные мульэтфильмы	5	25%	15	75%
Нет смотрели мультфильмы	4	20%	16	80%

φ1 (25%) = 1,047

φ2 (20%)=0,927

φ*=0,38

φ*=

! φ*

2,31 164 ! 64 0,38

Различия между 2 групрпой под группой по дао экспериментатор статистический незначимыйстатистически незначимы.Дома

Деревовал Дерево Человек послед после просмотра)

Есться Кола	Нети		Нет агрессивности
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели иностранные мульэтфильмы	8	40%	12	60%
Нет смотрели мультфильмы	4	20%	16	80%

φ1 (40%) = 1,369

φ2 (20%)=0,927

φ*=1,4

φ*=

! φ*

2,31 164 ! 64 1,4

Различия между 2 групрпой под группой по послед экспериментатор статистический незначимый статистически нож близкий но близки к 5% уровню значимости).Дома

Деревовал

Дом Дерево дао (до просмотраГруппка

Есться	Есть Нети		Нет конфликтности
	воз-во	Кола	воз-во	%
мульэтфильмыиностранные мультфильмы	1	5%	19	95%
Не смотрели мультфильмы	5	25%	15	75%

φ1 (25%) = 1,047

φ2 (5%)=0,451

φ*=1,89

φ*= !

φ*

2,31 189 ! 89 1,64 междеу

Различия между 2 и под группой по дао экспериментатор до над значимы на уровневый% уровне.Дома

Деревовал

Дом Дерево послед (после просмотраГруппка

Есться	Есть Нети		Нет конфликтности
	воз-во	Кола	воз-во	%
мульэтфильмыиностранные мультфильмы	6	30%	13	70%
Не смотрели мультфильмы	3	15%	17	85%

φ1 (15%)=0,795

φ2 (30%) = 1,159

φ*=1,15

φ*= !

φ*

2,31 164 ! 64 1,15

Различия между 2 групрпой под группой по послед экспериментатор статистический незначимыйстатистически незначимы.

Несуществующее дао до просмотра

Есться Кола	Нети		Нет замкнутость
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	7	35%	13	65%
Нет смотрели мультфильмы	4	20%	16	80%

φ1 (20%)=0,927

φ2 (35%) = 1,266

φ*=1,07

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 1,междеу перовой

Различия между первой дао экспериментатор под до эксперимента статистический незначимыйзамкнутости статистически незначимы.

послед животное после Группка

Есться	Есть Нети		Нет замкнутость
	воз-во	Кола	воз-во	%
мульэтфильмырусские мультфильмы	3	15%	17	85%
Не смотрели мультфильмы	4	20%	16	80%

φ1 (20%)=0,927

φ2 (15%) = 0,795

φ*=0,42

φ*= !

φ*

231 ! 31 1,64 0,42междеу

перовой между первой и послед экспериментатор под эксперимента по статистический незначимыйстатистически незначимы.

Несуществующее дао до просмотра

Есться Кола	Нети		Нет замкнутость
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели иностранные мульэтфильмы	6	30%	14	70%
Нет смотрели мультфильмы	4	20%	16	80%

φ1 (20%)=0,927

φ2 (30%) = 1,159

φ*=0,7

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 0,междеу

Различия между групрпой дао экспериментатор под до эксперимента статистический незначимыйзамкнутости статистически незначимы.

послед животное после Группка

Есться	Есть Нети		Нет замкнутость
	воз-во	Кола	воз-во	%
мульэтфильмыиностранные мультфильмы	3	15%	17	85%
Не смотрели мультфильмы	4	20%	16	80%

φ1 (20%)=0,927

φ2 (15%) = 0,795

φ*=0,42

φ*= !

φ*

231 ! 31 1,64 0,42междеу

Различия между второй групрпой послед экспериментатор под эксперимента по статистический незначимыйстатистически незначимы.

Теист

Тест дао до просмотра

Над Кола	Над		На первых другдие другие цвета
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели иностранные мульэтфильмы	2	8%	18	92%
Нет смотрели мультфильмы	3	16%	17	84%

φ1 (16%)=0,823

φ2 (8%) = 0,574

φ*=0,78

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 0,междеу

Различия между 2 группой дао экспериментатор под до эксперимента цветовод статистический незначимыйцветов статистически незначимыТеист

послед Люшера после Группка

Над	На темноые позициях темные Над		На другдие позициях другие цвета
	воз-во	Кола	воз-во	%
мульэтфильмыиностранные мультфильмы	6	32%	14	68%
Не смотрели мультфильмы	4	20%	16	80%

φ1 (32%)=1,203

φ2 (20%) = 0,927

φ*=0,87

φ*= !

φ*

231 ! 31 1,64 0,87междеу

Различия между 2 группой и послед экспериментатор под эксперимента по цветовод статистический незначимыйстатистически незначимы. Теист

Тест дао до просмотра

Над Кола	Над		На первых другдие другие цвета
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	5	28%	15	72%
Нет смотрели мультфильмы)	3	16%	17	84%

φ1 (28%)=1,115

φ2 (16%) = 0,823

φ*=0,92

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 0,междеу

Различия между 1 группой дао экспериментатор под до эксперимента цветовод статистический незначимыйцветов статистически незначимы. Теист

послед Люшера после Группка

Над	На темноые позициях темные Над		На другдие позициях другие цвета
	воз-во	Кола	воз-во	%
мульэтфильмы русские мультфильмы	4	24%	16	Нет
Не смотрели мультфильмы)	4	20%	16	80%

φ1 (24%)=1,024

φ2 (20%) = 0,927

φ*=0,306

φ*= !

φ*

31 ! 2,31 1,64 Разлмичия ,306

Различия между групрпой послед экспериментатор под группой после цветовод статистический незначимыйтемных цветов статистически Теист . дао

Тест Люшера Группкапросмотра

Над Кола	Над		На первых другдие другие цвета
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	3	16%	17	84%
Нет смотрели мультфильмы)	7	36%	13	64%

φ1 (36%)=1,287

φ2 (16%) = 0,823

φ*=1,46

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 1,междеу

Различия между 1 группой дао экспериментатор под до эксперимента цветуа статистический незначимый цвета близкий незначимы (близки к 5% уровню различияТеист

послед

Тест Люшера Группкапросмотра

Над Кола	Над		На первых другдие другие цвета
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	8	40%	12	60%
Нет смотрели мультфильмы)	11	56%	9	44%

φ1 (56%)=1,691

φ2 (40%) = 1,369

φ*=1,01

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 1,междеу

Различия между 1 группой послед экспериментатор под после эксперимента цветуа статистический незначимыйцвета статистически незначимыТеист

дао Люшера до Группка

Над Кола	Над		На первых другдие другие цвета
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели иностранные мульэтфильмы	7	36%	13	64%
Нет смотрели мультфильмы	7	36%	13	64%

φ1 (36%)=1,287

φ2 (36%) = 1,287

φ*=0

φ*=

! φ*

231 ! 31 1,64 0междеу

Различия между 2 группой и дао экспериментатор под эксперимента по цветуа статистический незначимыйстатистически незначимы. Теист

Тест послед после просмотра

Над	На первых желтуый цвестицвет		Над первых позициях другдие цвета
	Кола-воз	%	Кола-воз	%
Смотрели иностранные мульэтфильмы	2	8%	18	92%
Нет смотрели мультфильмы	11	56%	9	44%

φ1 (56%)=1,691

φ2 (8%) = 0,574

φ*=3,529

φ*=

! φ*

3,529 31 ! ,31 1,междеу

Различия между 2 группой послед экспериментатор под после эксперимента цветуа статистический желтого над статистически значимы уровневый1% уровне. Теист

дао Люшера до Группка

Над Кола	Над		На первых другдие другие цвета
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	6	32%	14	68%
Нет смотрели мультфильмы)	4	28%	16	72%

φ1 (32%)=1,203

φ2 (28%) = 1,115

φ*=0,278

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 0,междеу

Различия между 1 группой дао экспериментатор под до эксперимента по зележный синийстатистический незначимыйцвета статистически незначимыТеист

послед Люшера после Группка

Над Кола	Над		На первых другдие другие цвета
	Колвозво	%	Кола-воз	%
Смотрели русские мульэтфильмы	2	8%	18	92%
Нет смотрели мультфильмы)	2	8%	18	92%

φ1 (2%)=0,574

φ2 (2%) = 0,574

φ*=0

φ*=

! φ*

31 ! ,31 1,64 0

Различия между 1 группой и 3 группой после эксперимента по выбору синий, зеленый цвета статистически незначимы.

Тест Люшера до просмотра

Группа	На первых позициях синий, зеленый цвета		На первых позициях другие цвета
	Кол-во	%	Кол-во	%
Смотрели иностранные мультфильмы	2	12%	18	88%
Не смотрели мультфильмы	4	28%	16	72%

φ1 (28%)=1,115

φ2 (12%) = 0,707

φ*=1,289

φ*=

φ*

2,31 1,64 1,289

Различия между 2 группой и 3 группой до эксперимента по выбору синего, зеленого цвета статистически незначимы(ближе к 5% уровню различия).

Тест Люшера после просмотра

Группа	На первых позициях синий, зеленый цвета		На первых позициях другие цвета
	Кол-во	%	Кол-во	%
Смотрели иностранные мультфильмы	1	6%	19	94%
Не смотрели мультфильмы	2	8%	18	92%

φ1 (8%)=0,574

φ2 (6%) = 0,495

φ*=0,24

φ*=

φ*

2,31 1,64 0,24

Различия между 2 группой и 3 группой после эксперимента по выбору синего, зеленого цвета статистически незначимы.