Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Компьютер, информационные технологии в жизни детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир невозможно представить без компьютеров, телевизоров, планшетов и информационных технологий. Известно, что технические чудеса, придуманные человеком, порой идут ему не только во благо, но и во вред. Технические новинки и современные дети – это тесная связь, которая с каждым годом становится все прочнее, а дети все раньше осваивают современную технику.

В последние годы происходит широкое распространение и неоправданно раннее знакомство детей с компьютерами (планшетными устройствами, игровыми приставками, мобильными телефонами) и информационными технологиями (Интернет). Родители считают их цивилизованными средствами для утешения, отвлечения и развития детей. Эта позиция отцов и матерей подкрепляется еще и тем, что электронные игрушки, занимая внимание детей, позволяют родителям освободить время и силы для работы и личной жизни. Замещение и подмена человеческого способа коммуникации в семье электронным суррогатом представляют существенную опасность, так как нарушают нормальный код и алгоритм психического, социального, культурного и духовного развития детей. Малолетние пользователи электронных игрушек становятся самодостаточными, у них слабеют нормальные потребности и мотивации в контактах с родителями и детьми. Постепенно взрослые утрачивают ведущую роль в отношении психического, речевого, эмоционального, коммуникативного, социального и духовного развития и теряют способность влиять на поведение ребенка [1].

Новейшие достижения техники настолько прочно вошли в нашу жизнь, что они уже воспринимаются как должное. Дети проводят много времени со своими компьютерами, эта их привязанность может перерасти в зависимость.

Особенности дошкольного возраста детей, как доверчивость и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.

В современном мире актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности из-за отсутствия навыков правильного поведения в различных ситуациях. Специалисты разных научных направлений отмечают, что таким механизмом должно быть образование. Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать необходимо с дошкольного возраста.

Цель исследования: определение системы работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста при пользовании компьютерами и информационными технологиями.

Объект исследования: основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности при пользовании гаджитами.

Задачи исследования:

изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
определить методы и формы ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами и информационными технологиями;
подобрать методики и выявить отношение родителей и детей к безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами и информационными технологиями;
разработать и апробировать на практике программу «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире», направленную на ознакомление с ОБЖ при пользовании компьютерами и информационными технологиями детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: разработанная и внедренная в практику программа «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» будет способствовать осознаному усвоению основ безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами и информационными технологиями детьми дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования: вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Т.Г. Хромцовой и др. Вопросы безопасного взаимодействия ребенка с компьютерами рассмотрены в работах Н.И. Баловсяк, О.В.Барсукова, Г.М.Будунова.

Для достижения цели и задач исследования, подтверждения гипотезы в работе использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической и специальной литературы; сравнение, обобщение, классификация, проектирование;
эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

Методики исследования:

анкета для родителей «Мой ребенок и компьютер», автор – детский психолог К.С. Мурашова;
экспресс-тест на выявление зависимости ребенка – дошкольника от компьютеров, автор – детский психолог К.С. Мурашова;
беседа «Что ты знаешь о пользе и вреде компьютеров и информационных технологий», автор – детский психолог К. С. Мурашова.

База исследования: исследование проводилось на базе общеразвивающего вида № 39 г. Усть-Кут. В исследовании приняли участие дети старшей группы, в количестве 20 человек и их родители, средний возраст которых 35 лет, в количестве 18 человек.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ВЛИЯНИЯ ГАДЖИТОВ НА БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста в психолого- педагогической литературе

Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению. Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. Ребенок является на свет для счастливой и долгой жизни. Так должно быть, но, к сожалению, не всегда так бывает. Знание и соблюдение правил безопасности только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства[6].

Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности являются:

Конвенция о правах ребенка.
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ».
ФГОС ДО.

Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, появление большого количества новой техники, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости.

Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий.

Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их, не сделать излишне настороженными, но подготовить к полноценной жизни, полной неожиданностей.

Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях [2].

Несомненно, что основам безопасной жизнедеятельности надо специально обучать. Знания о зонах риска в повседневной жизни и способах спасения в них нужны не только взрослым людям. Эти знания, пусть элементарные, в равной степени нужны и учащимся начальной школы, и старшеклассникам и даже маленьким воспитанникам детских дошкольных учреждений. Чем раньше начинать работу по просвещению детей о существующих в жизни опасностях и подготовке к действиям в них, тем раньше учащиеся приобретут опыт безопасного поведения. Обучать человека, как вести в разных обстоятельствах, создающих угрозу для его нормального сосуществования, труда и отдыха, необходимо систематически и планомерно, а не эпизодически, от случая к случаю. Лишь таким образом можно развить умения и навыки, направленные на сохранение жизни, укрепление здоровья и улучшение состояния окружающей природной и социальной среды.

Занятия по ОБЖ направлены на формирование у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, и, в идеале оказывать само- и взаимопомощь.

В структуре безопасности жизнедеятельности ребенка выделяют следующие ключевые компоненты:

информационный компонент – знания о безопасности жизнедеятельности человека.
поведенческий компонент – умение действовать в проблемных ситуациях.
эмоционально-волевой компонент – правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека [2].

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.

Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, обогащенностью жилища людей техникой.

Трудами многих ученых на протяжении многих десятилетий созданы научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от опасностей.

В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений» (по видам деятельности 1932 года) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе [22].

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 годах не нашла [11].

Однако, вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы. В дальнейшем исследования были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале «Дошкольное воспитание» публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М. Федяевской, позже были дополнены Э.Я. Степаненковой, М.Ф. Филенко и др.

Такая разработанность проблемы повлияла на то, что в дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения, чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе) [16].

В 1960-1980 годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают исследователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении.

Анализ литературы показывает, что большинство исследователей педагогов предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.

Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: осознанного отношения к жизни и здоровью человека, знаний о безопасности жизнедеятельности человека и умений оберегать, поддерживать свои жизнь и здоровье.

Анализ литературы позволил составить характеристику ребенка, обладающего культурой безопасности жизнедеятельности: это ребенок, у которого сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения в быту [16].

Формирования культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников осуществлялось на основе следующих принципов:

системно-прогностического, согласно которому дошкольное образование рассматривается как система, отражающая происходящие в обществе перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и закономерностями;
стимулирующего исследовательскую деятельность и активность ребенка;
интегративности, определяющего взаимодействие разных видов деятельности ребенка;
одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания;
результативности (развивающего эффекта).

Первым условием является здоровьесберегающая среда, как комплексное средство обеспечения эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей в детском саду. Под здоровьесберегающей образовательной средой понимается совокупность всех образовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на сохранение, укрепление и развитие здоровья ребенка в процессе его пребывания в детском саду.

Вторым условием является культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор природосообразного, здоровьесберегающего.

Третьим условием является диагностический инструментарий определения уровней сформированности культуры безопасности жизнедеятельности дошкольников. Он представлен беседами, с помощью которых можно изучить наличный уровень представлений и навыков безопасного поведения в домашней среде, на улицах города и в природе у старших дошкольников; методом моделирования жизненно значимой ситуации; методом прогнозирования ситуации; диагностическими играми «Что так, что не так», «Опасное путешествие» и др. [14].

В настоящее время для дошкольного образования существует лишь одна программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б., которая рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. В программе представлены 6 разделов:

Ребенок и другие люди.
Ребенок и природа.
Ребенок дома.
Эмоциональное благополучие ребенка.
Здоровье ребенка.
Ребенок на улице [1].

Раздел «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» отсутствует и не представлен в данной программе.

Таким образом, по мере изменений условий жизни человека, по мере возрастания модернизации, изменяются правила безопасности жизнедеятельности человека, они усложняются, и все более требуют повышенного изучения и обучения им детей.

1.2. Компьютер и информационные технология и их влияние на безопасность жизнедеятельности детей дошкольного возраста

Жизнь современного человека уже не представляется без таких вещей, как планшет, телефон, компьютер, информационные технологии. Дети, наблюдая за жизнью взрослых, с пеленок начинают интересоваться компьютерами и информационными технологиями: раз мама и папа так много внимания уделяют этим вещам, значит, они действительно интересны. Отношение родителей к внедрению компьютеров в жизнь ребёнка неоднозначное: одни активно их используют, другие настойчиво пытаются оградить своего ребенка от современных веяний.

Сложно представить современный мир без различных компьютеров, мобильных телефонов, планшетов и других технических новинок. Известно, что технические чудеса, придуманные человеком, порой идут ему не только во благо, но и во вред. Компьютер и дети – это тесная связь, которая с каждым годом становится все прочнее, а дети все раньше осваивают современную технику. И если старшему поколению все новые технологии – это зло, то маленькие дети с удовольствием начинают изучать интересные устройства. Но насколько безопасно такое увлечение детей компьютерами?

Есть два диаметрально противоположенных мнения: одни родители – за, а другие категорически против. Истина, как водится, где-то посередине.

О влиянии чрезмерного увлечения компьютерами и информационными технологиями, просмотра телевизионных программ на развитие ребенка написано много статей, книг и высказано много мнений. Большинство из них схожи в том, что телевизор, компьютер, смартфоны – это достижение цивилизации, которое является одним из ведущих факторов в общей тенденции к ухудшению детского здоровья. При этом важно учитывать психофизиологические, эмоциональные и педагогические факторы, а также неминуемое ограничение двигательной активности детей [26]. Последнее является не менее важным, поскольку специалистам давно известно, что уровень развития движений ребенка в целом определяет уровень его физического и психического развития. Статистика показывает, что более 85 % детей в возрасте до 7 лет имеют доступ к планшету, смартфону или любому мобильному устройству у себя дома [3,15].

Педагоги и психологи говорят о тенденции к изменениям в воспитательной системе и жизненном укладе современных семей. Если ребенок раннего дошкольного возраста бесконтрольно и длительно «зависает» с планшетом, если компьютер для него становится лучшим другом, любимым и единственным способом занять себя и заполнить свободное время, если образ жизни семьи позволяет компьютеру интегрироваться в нее как постоянному спутнику семейной системы, значит, нарушился эволюционно-цивилизационный алгоритм жизни семей и воспитания детей. Безответственное пользование достижениями цивилизации становится фактором риска дезинтеграции и деградации психических функций и поведения детей, семей и общества [26].

Конечно же, существует идеальное педагогическое правило: чем позже давать ребенку технику, тем лучше. К сожалению, в современной жизни оно не очень работает. Во-первых, в силу того, что образ жизни большинства взрослых людей очень технологизирован. И зачастую именно родители своим примером демонстрируют ребенку нездоровый стиль жизни и общения. Во-вторых, процесс технологизации все глубже проникает в дошкольное и школьное образовательное пространство. В детских садах и школах внедряют компьютеры и информационные технологии, разрабатывают специальные развивающие игры, оцифровывают учебные пособия. Воспитатели в садиках стараются использовать новые технологии в комплексе, совмещая виртуальную картинку и реальную игру. Конечно, новые технологии открывают много возможностей для развития: детям можно показать то, что раньше они бы не увидели вживую. Но ни в коем случае нельзя ограничиваться только компьютером. Рисование, лепка из пластилина, «живые» игры, прогулки на природе, общение со сверстниками и взрослыми – важные и незаменимые составляющие здорового, полноценного и счастливого детства.

За компьютерами и информационными технологиями теперь можно увидеть не только взрослых, но малышей. С одной стороны, родители этому радуются, что ребенок такой смышленый, а с другой стороны – беспокоятся, что это может нанести вред здоровью.

Многие родители специально разрешают пользоваться своим детям компьютерами и информационными технологиями. Цели могут быть разными: для развития ребенка, пресечение его капризов и истерик, во время долгого ожидания в очередях или чтобы выкроить для себя немного свободного времени. При этом знакомить ребенка с компьютерами они начинают уже с первого года жизни. И напрасно! Поскольку в раннем дошкольном возрасте у ребенка возникают особые эмоциональные отношения с близкими людьми. Это время, когда роль родителя незаменима ребенку, сформировав аутичные черты в его поведении и любые «электронные няни» могут необратимо навредить [26].

В период дошкольного детства ребенок осваивает важнейшие навык – ролевую игру, в процессе которой он воспроизводит поведение взрослых. В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. В компьютерной игре этого нет.

Для компьютерной игры характерны:

преобладание механического следования игровому протоколу с погружением в полисенсорный мир звуков и ярких цветовых эффектов;
многократный повтор действия для достижения результата;
малоосмысленное продвижение по уровням сложности;
попытки поймать, отсортировать или собрать что-то, преодолевая однотипные препятствия, уничтожая возникающие на пути преграды.

Такая игра не требует высокого интеллектуального потенциала, творчества, умения разговаривать, договариваться и сотрудничать, проявлять личностные душевные и нравственные качества. При этом она привлекает ребенка сенсорными эффектами, иллюзией управляемости («захочу – включу, захочу – выключу»), примитивным, понятным без слов сценарием, способностью самому наполнять свой досуг, независимо от друзей и родителей. Игра ребенка на компьютере или планшете не требует эмоциональной включенности в этот процесс родителя, его участия, помощи и содействия, что отражается на степени детско-родительской привязанности. Роль родителя трансформируется: постепенно ребенок воспринимает его как «хранителя компьютера» или досадное препятствие на пути к любимому устройству [27].

Игра ребенка на компьютере не требует эмоциональной включенности в этот процесс родителя.

Говоря о пользе и вреде современной компьютерной техники, следует выделить как минусы, так и плюсы ее использования.

Минусы, безусловно, есть. Если ребенок целый день сидит в интернете или играет в компьютерные игры, то, во-первых, это чревато ухудшением зрения. Как утверждают специалисты, у детей в раннем возрасте зрение «садится» очень быстро, примерно, за полгода, а вот восстановлению поддается не всегда. Чаще всего возникают такие заболевания, как:

Близорукость. Этот недуг возникает, если ребёнок часто и подолгу играет на планшете, а расстояние от устройства до глаз менее 60 см. К тому же маленькие объекты заставляют очень сильно напрягаться глазные мышцы и даже могут спровоцировать их спазм. Поэтому чем меньше устройство, тем оно опаснее для здоровья глаз.
Конъюнктивит. Когда ребёнок увлекается, он забывает моргать. Вследствие чего глаза пересыхают, возникает ощущение, как будто в них попал песок. Дети начинают тереть свои глазки не всегда чистыми руками, что и приводит к конъюнктивиту.

Поэтому родители должны следить, чтобы ребенок не жил в «обнимку» с компьютером, а все-таки играл и развивался еще и в реальном мире.

Сидя за компьютером, ноутбуком или планшетом ребенок практически не двигаются, да и сидят, зачастую, сутулясь. Все это провоцирует искривление позвоночника и проблемы с осанкой. Нарушение осанки влечёт за собой проблемы в формировании костно-мышечного скелета ребенка, а также сбой в его системе кровоснабжения. Кстати, именно поэтому дети могут жаловаться на головную боль. Лучший способ избавиться от неё – получить хорошую физическую нагрузку. Нарушения ритма дыхания. Зачастую компьютерные игры держат детей в таком напряжении, что они забывают дышать. Недостаток кислорода плохо влияет на многие, если не все функции нашего организма. Чем выше компьютерная зависимость, тем слабее иммунитет.

При увлечении компьютерами и информационными технологиями происходит снижение творческой активности. Никакие игры и приложения никогда не заменят спонтанное творчество, работу с настоящими материалами и живым цветом. В реальной жизни ребёнок фантазирует. Он клеит, лепит, вырезает, раскрашивает, комбинирует, находит самые неожиданные решения. Виртуальное пространство лишает его творчества, ведь там он может действовать только в рамках опций, предусмотренных производителем программы.

Психологи не рекомендуют давать детям играть в компьютеры перед сном, так как ребенок может перевозбудиться и от этого плохо спать или не заснуть вовсе.

У детей, которые постоянно заняты изучением компьютеров и информационными технологиями, может наблюдаться и психическое расстройство, но встречается это редко и в основном у тех детей, которые играют в игры, не соответствующие возрасту: с присутствием крови и ужасов [15]. Если ребенок очень много времени проводит с компьютером, то есть опасность, что он просто «выпадет» из реального мира. Этот вопрос родители должны очень четко контролировать и если видят, что чаду интереснее сидеть за компьютером, чем общаться с друзьями, то пора бить тревогу. Все чаще педагоги и психологи в своих исследованиях отмечают снижение показателей физического и психического развития детей.

Нормальное интеллектуальное и личностное развитие при таком раскладе невозможно, ведь оно может происходить только в реальных отношениях и в реальном мире. Чтобы не допустить зависимости от компьютеров и снизить их негативное влияние, важно использовать их с умом и придерживаться следующих правил:

Не допускать превышения допустимого времени нахождения за компьютером. Для каждого возраста оно своё. Возможно, ребёнок будет протестовать, но родителям стоит проявить твёрдость. Не забывать, что взрослый человек несет ответственность за жизнь и здоровье ребенка.
Придерживаться возрастных рекомендаций к играм и мультфильмам. Не стоит перегружать ребёнка той информацией, которую он не сможет воспринять.
Не использовать компьютеры, чтобы «отделаться» от ребёнка без особой надобности. В каких-то ситуациях они действительно – спасение, но, если мама, к примеру, собирается готовить обед или заниматься домашними делами – лучше включить ребёнка в этот процесс, чем включить ему мультик.

Если ребенок увлечется компьютерами раньше, чем научится сам читать, у него вряд ли появится интерес к книгам и чтению, потому что смотреть на экран проще, впечатления достаются легче, ярче. Все учителя начальных классов знают: «экранные» дети хуже обучаемы – они с трудом воспринимают информацию через слух.

Сегодня основные страхи у дошкольников, младших школьников провоцируются компьютерными играми. Это не обязательно должна быть откровенная «стрелялка» с достаточно страшной, выразительной графикой. Ребенок впитывает образы, почерпнутые не из сказок, не из книжных иллюстраций, а именно из игры. В итоге – тревожные сны, тики и заикания.

Еще одна опасность, которую несет раннее привлечение к экранам: ребенок до семи лет в принципе лишен критических фильтров, которые могли бы оградить его от чрезмерно ярких впечатлений. И если самые яркие впечатления ребенок получит от планшета, компьютерной игры – возникнет его зависимость от них.

Кроме того, раннее знакомство с компьютерами блокирует развитие способности к сюжетным играм, которая важна для дошкольника. Вместо того, чтобы в реальности играть в солдатики, куклы и так далее, ребенок играет в виртуальном мире: там он «кормит» питомца, «строит» домик. Вырастая, такие дети могут отвергнуть реальный мир, предпочесть ему виртуальную действительность.

Игра ребенка на компьютере или планшете не требует эмоциональной включенности в этот процесс родителя. Роль родителя трансформируется: постепенно ребенок воспринимает его как «хранителя компьютера» или досадное препятствие на пути к любимому устройству [15].

Если ребенок дошкольного возраста бесконтрольно и длительно «зависает» с планшетом, если компьютер для него становится лучшим другом, любимым и единственным способом занять себя и заполнить свободное время, если образ жизни семьи позволяет компьютеру интегрироваться в нее как постоянному спутнику семейной системы, значит, нарушился эволюционно-цивилизационный алгоритм жизни семей и воспитания детей. Безответственное пользование достижениями цивилизации становится фактором риска дезинтеграции и деградации психических функций и поведения детей, семей и общества.

Когда электронные устройства только входят в жизнь ребенка, родители имеют возможность ограничивать время их использования, так же, как просмотр телепередач. Учитывать нужно общее время, проведенное с планшетом и у телевизора – максимум час в день. В крайнем случае, стоит совместить использование компьютеров с обучением другим навыкам. Например, поставить условие: «Сначала ты играешь на пианино, а потом десять минут с планшетом».

Если младший ребенок ссылается на то, что старшие имеют свободный доступ к Интернету и компьютеру, следует объяснить: когда ему будет столько же лет и он научится тому-то и тому-то, у него будет больше обязанностей и появится право пользоваться компьютерами.

Крайним проявлением увлеченности детей электронными устройствами является компьютерная зависимость. Родители могут провести простейший тест, чтобы выявить степень зависимости от компьютера или другого компьютера у их ребенка. Для этого они должны обратиться к ребенку с просьбой, «Помоги мне, пожалуйста, сделать подарок для бабушки» или «Помоги мне, пожалуйста, подобрать рассыпанные бусинки». Обращаться с просьбой нужно именно в тот момент, когда ребенок сидит за компьютером и играет.

Варианты реакции ребенка:

Ребенок легко откликается на просьбу, помогает, в процессе может увлечься, переключиться на другое дело, отвлечься, забыть о компьютере - такое поведение демонстрирует полную свободу от компьютера в момент тестирования.
Ребенок откликается со второго-третьего раза, неохотно выполняет просьбу, демонстрирует недовольство, огрызается - такая реакция может бать при 1-й степени зависимости в пределах первого месяца овладения новой игрушкой. На начальном этапе 2-й степени зависимости также может наблюдаться подобная реакция.
Ребенок не откликается на просьбу, явно не слышит, игру не прерывает – такое поведение свойственно зависимости 2-3 степени. В случае если ребенок вел себя по схеме 2-3 степени, необходимо через какой-то промежуток времени, обратиться к нему с развернутой, аргументированной просьбой, «Сынок, помоги мне, пожалуйста, я одна справиться не могу. Мне нужна твоя помощь! Пожалуйста, прерви свое занятие и помоги мне». Если реакция на просьбу будет аналогичной, то можно делать вывод о наличии зависимости у ребенка

Как распознать зависимость от компьютеров у ребенка?

Если компьютеры занимают все сознание ребёнка, можно говорить о том, что формируется зависимость. Распознать ее можно по следующим признакам:

Ребёнок перестаёт интересоваться реальной жизнью: не играет в игрушки, не стремиться к общению со сверстниками.
Отношения с родителями отходят для ребёнка на второй план, и вместо совместного занятия он так же предпочитает проводить время с планшетом или компьютером.
Попытки ограничить время за играми и мультиками вызывает бурный протест и истерику.

На сегодняшний день психологи в помощь родителям наметили некоторые ориентиры, по которым понять, что детской психике причинен ущерб.

Первый ориентир – это приоткрытый рот, что говорит о нарушении самоконтроля за поведением тела, по причине слабости нервной системы. И второй показатель, который стоит рассматривать как более тяжелое нарушение психики - это высунутый язык во время совершения действия. Например, когда ребёнок жмёт на кнопки своего планшета, когда пишет или, когда рисует или обводит по контуру картинку. Даже незначительное выпадение языка из-за зубов, однозначно показывает, что психике ребёнка нанесён значительный ущерб [25].

Положительное влияние компьютеров и информационных технологий на развитие ребенка. Однако, современные компьтеры и пользование ими имеют и положительные моменты. Первый и несомненный плюс – всестороннее развитие ребенка. Никто не говорит о том, что ребенок должен с утра до вечера сидеть за ноутбуком и играть, но изучить компьютер, уметь его включить и запустить нужную программу, ребенку к школьному возрасту желательно, так как даже первоклассники делают презентации и доклады на компьютере.

Детям в возрасте 2–3 лет (именно в это время малыши начинают интересоваться новыми устройствами) можно установить на компьютер, ноутбук или планшет развивающие игры, соответствующие возрасту. Опять-таки, идет развитие ребенка. Главное, чтобы родители контролировали время, проведенное чадом с компьютером. Детям до трех лет заниматься с современными устройствами более часа в день нежелательно. Причем каждые 10-15 минут нужно делать перерыв, чтобы глаза отдохнули. Ребенку постарше можно увеличить время «общения» с компьютерами, но совершать перерывы после 20-25 минут игр также обязательно.

Игра на компьютере служит хорошим стимулом для развития у ребенка познавательных процессов и других полезных навыков. Ведь, когда ребенок сидит за компьютером, у него горят глаза от неподдельного увлечения и интереса. Он становится более собранным и внимательным, вследствие чего повышается объем запоминаемой информации, включается рассудочная деятельность, развивается мелкая моторика рук и глаз.

Существует огромное количество развивающих и обучающих компьютерных программ для дошкольников. Это не «ходилки» и «стрелялки», а игры, которые помогают специалистам развивать способности ребенка и проводить коррекцию нарушенных функций. Кроме таких игр существуют образовательные программы по обучению детей дошкольного возраста иностранным языкам, по развитию творческих способностей детей. Например, очень популярны программы обучения компьютерной графики, в которых ребенок становится мультипликатором и создает собственный мультфильм. Такое «общение» с компьютером очень полезно детям с синдромом дефицита внимания с эмоционально-волевым нарушением. Естественно, необходимо соблюдать правила работы за компьютером, дети должны знать о пользе и вреде, который он приносит. Компьютеры могут способствовать развитию познавательных процессов и получению новых знаний. Некоторые компьютерные игры и приложения действительно способствуют развитию внимания, памяти, логического мышления, учат читать, считать, рисовать. Так же существуют познавательные мультики, которые позволяют ребёнку получить новые знания об окружающем мире. Подвох в том, что качественных развивающих игр и мультфильмов не так уж много, большинство только заявляют о развивающем эффекте.

«Однобокость» развивающего эффекта. Раз уж мы заговорили о том, что компьютеры способствуют развитию ребёнка, стоит сказать и об обратной стороне медали. Для ребёнка раннего возраста, у которого образное мышление ещё только формируется, развивающий эффект от мультиков и передач стремится к нулю. Когда ребёнок активно осваивает мир предметов, важно, чтобы у него были задействованы все каналы восприятия. Чтобы понять, что кубик квадратный, а мяч круглый, ему недостаточно увидеть изображения – обязательно нужно потрогать, ощутить ручками грани и рёбра кубика, округлость мяча. В итоге развивающее видео даёт однобокий эффект: формально ребёнок что-то запоминает, но фактически не осваивает информацию глубоко и качественно.

Компьютеры могут стать некими палочками – выручалочками для родителей в пробках, очередях в детской поликлинике, поезде, в общем, в тех местах, где приходится долго ждать, и поиграть в подвижные игры просто нет возможности [28].

Делая вывод, хочется отметить, что запрещать детям пользоваться современными устройствами не стоит. Все-таки мы живем в век технологий, и знания в этой области очень пригодятся в будущем. Главное, чтобы родители контролировали время, которое ребенок проводит за компьютером или планшетом, впоследствии дети сами научатся его контролировать. И не забывали, что нельзя подменять реальное общение с ребенком никакими новомодными устройствами.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

К старшим дошкольникам относят детей в возрасте 5-7 лет, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада. Этот возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в данный период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. «В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе» [24, с.138].

Большой вклад в исследование психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других. В данных исследованиях усиленное внимание направляется на понимание особенностей развития умственной, а также мотивационной сферы и отдельных познавательных процессов дошкольников; на формирование их самосознания, особенности общения и способы социального взаимодействия. Рассмотрена специфика игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, механизмы формирования в дошкольном возрасте элементарной учебной деятельности, а также готовности к началу школьного обучения [19].

Опираясь на рассматриваемые в исследованиях наиболее существенные с точки зрения особенностей возраста психологические новообразования старших дошкольников, можно составить психологический портрет ребёнка 5-7 лет с описанием основных видов его деятельности. Ребёнок – дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в разных направлениях, совершенствуются основные виды его деятельности, активно развиваются психические процессы. Так, например, память ребёнка претерпевает как количественные, так и качественные изменения. Увеличивается её объём: дети старшей группы запоминают до 7-8, а в подготовительной группе и до 10-12 названий предметов. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребёнок уже не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации [19].

Аналогичные показатели определяют и развитие внимания. Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, распределение, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребенка ко все более направленному сосредоточению. Если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать своё внимание на решении самых различных задач». Ребёнку 5-6 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. В 5-6 лет дети уже могут самостоятельно придумать небольшую сказку с последовательно разворачивающимся сюжетом на заданную тему. К семи годам они могут подчинить своё воображение определенному замыслу, последовать заранее намеченному плану, естественно внося в него некоторые коррективы.

«Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определённой творческой задачи. Такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребёнок использует одни предметы для раскрытия важнейших для него сторон других предметов и явлений.

Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины и строения предметов; систематизируются представления детей, полученные ранее. Старший дошкольник способен вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется ориентация в пространстве. При этом старший дошкольник испытывает трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если он должен одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков [19].

Активное развитие воображения и совершенствование восприятия становятся основой детского творчества, которое находит своё отражение в продуктивной деятельности. Старший дошкольный возраст – это период наиболее активного рисования: в течение года ребёнок способен создать до шести тысяч рисунков. В 5-6 лет рисунки детей представляют собой схематичные изображения различных объектов, но «могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. К 6-7 годам рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
Совершенствуется и конструктивная деятельность детей. Ребята овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. В старшем дошкольном возрасте ребёнок может освоить даже сложные способы складывания бумаги и придумать собственные конструкции. Также усложняется конструирование из природного материала.

В этот период продолжает развиваться образное мышление. На шестом году жизни ребёнок способен не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен использовать простые схемы для решения несложных задач, конструирования, может решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение: на основе пространственного расположения объектов ребёнок может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом ему трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. «В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и так далее. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта» [24; с.164-165].

Старший дошкольный возраст – это период осознанных открытий и познавательной активности. На его протяжении постепенно углубляются и расширяются знания и представления детей, происходит их обобщение. Ребёнок развивает представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Также он осваивает способы получения знаний.

У ребёнка формируется умение слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребёнком информацией характеризует содержательную сторону его умственного развития [9].

Дошкольный возраст также характеризуется активным развитием игровой деятельности, особенно сюжетно-ролевой игры, которая в этот период входит в свой расцвет. «Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей – по содержанию и интонационно – взятой роли. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется, в нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом, дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может в ходе игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность ребёнка координировать свои действия с другими детьми. Поэтому к старшему дошкольному возрасту он научается общаться, устанавливать со сверстниками определенные отношения, разрешать конфликты с помощью речи. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон. Развивается связная речь [9].

В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка как со взрослым, так и со сверстником. Общение со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим в общении становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит «социальное взросление дошкольника, формируются социально-ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника. В организации процесса воспитания присутствуют две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению. Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей. Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности [24].

Ребёнок очень чутко воспринимает замечания и указания взрослого, что является благоприятным условием для воспитания, обучения и подготовки детей к школе. Сам дошкольник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений. У него формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для него оказывается чрезвычайно важной его похвала. Недостаток же приводит к повышенной обидчивости детей на замечания. При этом повышенная обидчивость – это возрастной феномен.

Ребёнок к 6-7 годам начинает переживать себя в качестве социального индивида, и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. Это новообразование подводит к кризису семилетнего возраста. У ребёнка появляется желание занять значимое для мира взрослых, место в их жизни, в их деятельности. У ребёнка появляется внутренняя позиция, которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни [9].

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Заметно преобладание в группе детского сада общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры; в отношениях возникает конкурентность, соревновательность. В целом же для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками имеет внеситуативно – деловую форму. Основное стремление некоторых дошкольников – жажда сотрудничества, которая возникает в играх с правилами. Эта форма общения способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения, что является необходимым условием для последующей учебной деятельности [24].

Формирование всё более точных и полных представлений о физических, интеллектуальных и личностных качествах не только сверстников, но и самого себя, сопоставление результатов своей деятельности с результатами других детей, подводит ребёнка к развитию его Я-образа. Это происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения.

В возрасте 5-6 лет ребёнок узнаёт и дифференцирует свои личностные качества. В это время потребность самоизменении может выражаться не только вербально, но и с помощью приложения реальных усилий. У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой для саморегуляции. Эти слова-нормативы сначала мысленно произносятся самим ребёнком, затем постепенно формируются умения учитывать их в собственном поведении, а также в поведении другого человека, учитывать его чувства и мысли [9].

Наряду с «осознаванием» себя, ребёнок старшего дошкольного возраста начинает претерпевать процесс «самооценивая» – оценки собственных поступков с точки зрения нормативных эталонов. Вследствие ограниченности адекватного знания своих возможностей ребёнок первоначально на веру принимает оценку себя другими людьми, отношение к себе и уже оценивает себя как бы через призму отношения к себе. Немалую роль играет то положение, которое он занял в группе детей (что тоже, чаще всего, происходит с подачи взрослого). В самооценке дошкольника находят отражение развивающиеся у него чувства гордости и стыда.

Самооценка может быть адекватной, заниженной или завышенной, и переход из одного состояния в другое – её динамичность – естественна в условиях её начального этапа формирования. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в круг представлений о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Установлено, что тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» в группе дети, а недооценку – наоборот, «популярные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее. Задача воспитателя и родителей – создать условия для формирования адекватной самооценки, для осознания детьми реальных собственных возможностей в той или иной деятельности.

Итак, старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и так далее – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. Задача воспитателя и родителя – грамотно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего дошкольного детства.

Выводы по первой главе

Актуальность проблемы безопасной жизнедеятельности с каждым годом становится все более очевидной. Налицо парадокс: в течение многих лет человек создавал и совершенствовал технические средства с целью обеспечить безопасность и комфортность своего существования, а в результате оказался перед лицом угроз, связанных с производством и использованием техники. Очевидно, что в современных условиях необходима тщательная подготовка всего населения, в том числе и детей с дошкольного возраста к жизни в условиях, при которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение ситуаций опасности.

Период дошкольного детства – это время знакомства с социальной средой вне рамок семьи, встраивание в систему социальных отношений путем постепенного узнавания и принятия правил, диктуемых данным сообществом. На фоне возрастающего интереса к миру человеческих отношений, желания активно участвовать в жизни «взрослых», не будучи взрослыми, у детей рождается важнейшее новообразование дошкольного детства – увлечение компьютерами.

Чтобы избежать компьютерной зависимости, нужно вовремя ребёнку показать, что в мире существует много других интересных вещей. Дети должны уметь играть с детьми и уметь задавать вопросы взрослым. А маленьким детям не стоит совать в руки планшет только для того, чтобы он перестал капризничать. Надо найти такие занятия, которые будут доставлять ребенку удовольствие, например, рисование (особенно нетрадиционное: пальцами, нитками, с помощью круп), конструирование, лепка. Для детей раннего возраста рекомендуется полный запрет на компьютеры.

Для эффективного общения ребенок должен уметь организовать взаимодействие с другими детьми, слушать и слышать собеседника, понимать специфику коммуникативной ситуации и выходить из конфликта, адекватно реагировать на поступки и высказывания других. Освоить эти коммуникативные навыки можно только в процессе общения. Родителям, во избежание у детей зависимости от компьютеров, следует строго контролировать время, которое их ребенок проводит за компьютерами, подбирать программы, игры и мультфильмы согласно возраста. Необходимо говорить ребенку о друзьях, которые с удовольствием гоняют на велосипедах, роликах, скейтбордах, играют в футбол, волейбол или другие подвижные игры. Сами родители должны быть примером для своих детей. Не хвататься за телефон или планшет каждую свободную минутку, чтобы посмотреть, что новенького появилось в социальных сетях.

2. ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ ГАДЖИТОВ

2.1. Выбор методов и методик исследования

Выявление зависимости детей от компьютеров проходило на базе ДОУ №39 в старшей группе, в исследовании приняли участие 20 детей и 18 родителей, средний возраст которых – 35 лет. Для выявления зависимости детей старшего дошкольного возраста от компьютеров использовались методики:

Анкета для родителей «Мой ребенок и компьютеры», автор – детский психолог К.С. Мурашова.
Экспресс-тест на выявление зависимости ребенка – дошкольника от компьютеров, автор – детский психолог К.С. Мурашова.
Беседа с детьми «Что ты знаешь о пользе и вреде компьютера», автор – детский психолог К. С. Мурашова.

На первом этапе исследования был сделан опрос родителей по анкете «Мой ребенок и компьютеры», автор психолог К. Мурашова, с целью выявления увлеченности их детей компьютерами (Приложение 1).

Подводя итоги анкетирования родителей, можно сказать, что почти все дети (85%) умеют пользоваться компьютерами, за исключением 3-х детей, которым помогают родители. Большинство родителей признались, что вечером после работы заняты бытовыми делами и не отслеживают время, которое проводят их дети за компьютерами. Дети данного возраста чаще всего играют в различные компьютерные игры или смотрят мультфильмы. В основном компьютеры впервые попадают в руки детям в возрасте 1-3 лет (так ответили 80% респондентов).

Для нас наибольший интерес представляли вопросы 5,6, и 7.Как показал опрос, только 40% родителей высказали беспокойство по поводу бесконтрольного пользования ребенком компьютеров. Информационную безопасность родители понимают, как не позволение детям смотреть страшные сцены – сцены насилия, убийства, взрослые фильмы и т.д.

47% детей пользуются своими, детскими компьютерами. «Взрослые» умные устройства выдают детям почти вдвое больше родителей – 85%. Среди самых популярных компьютеров – детские и взрослые планшеты (53%), управляемые дистанционно самолёты, поезда и другие ТС (23%), и радиоуправляемые роботы (9%). Что касается «взрослых» компьютеров, в большинстве случаев родители доверяют подрастающему поколению пользоваться планшетами (69%) и смартфонами (66%). 85% детей согласно ответам родителей, пользуются компьютерами для развлечения, обучается с помощью умных устройств только каждый восьмой ребёнок, общается – каждый шестой. Таким образом, из ответов родителей можно сделать вывод, что компьютеры используются их детьми как игрушка и время игры часто не ограничивается.

Затем был проведен экспресс-тест на выявление зависимости ребенка – дошкольника от компьютеров. Автор – детский психолог К. С. Мурашова (Приложение 2). Ребёнку предлагалось честно и откровенно ответить утвердительно («да») или отрицательно («нет») на 10 вопросов.

Экспресс-тест показал:

что только 4 ребенка не вызывают повода для беспокойства;
9 детей уже имеют тенденцию к зависимости;
у 7 детей наблюдается легкая зависимость от компьютеров.

Полученные данные ответов были сведены в таблицу:

Таблица 1. Результаты тестирования детей на выявление зависимости от компьютеров

№	Имя ребенка	вопросы
№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10		ДА
1	Семен А.	+	+	+	+	+	+	_	+	+	-		8
2	Света Б.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+		10
3	Дима В.	-	-	-	-	-	+	_	+	+	-		3
4	Ира В.	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+		9
5	Миша Г.	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-		4
6	Игорь Д.	-	+	+	+	-	+	+	+	-	_		6
7	Ира Д	+	-	+	-	+	-	-	+	+	_		5
8	Настя Д.	+	+	+	+	+	+	-	_	_	+		7
9	Семен И.	+	+	-	+	+	+	-	+	-	-		6
10	Наташа К.	+	-	+	+	+	+	+	-	+	+		8
11	Ира Л.	+	-	-	+	-	+	-	+	-	+	5
12	Наташа М.	-	+		+	-	-	+	-	+	-	4
13	Мирон М.	+	+	-	-	+	-	-	+	+	-	5
14	Иван С.	-	+	+	+	+	-	+	+	-	-	6
15	Женя Т	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	8
16	Оля Т.	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	3
17	Митя У.	-	-	+	+	-	+	+	+	+	-	5
18	Слава Ф.	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	9
19	Виталя Ф	-	+	+	+	-	+	-	+	+	-	6
20	Света Я	-	+	+	+	-	+	-	+	+	-	6

Данные таблицы представлены на рисунке 1.

Рис.1 Результаты тестирования детей на выявление зависимости от компьютеров

В ходе беседы с детьми «Что ты знаешь о пользе и вреде компьютеров» автор: детский психолог К.С. Мурашова (Приложение 3), мы выяснили, что почти все дети знают современные компьютерные средства, но не смогли ответить, какую они приносят пользу, назвали только полезным телефон – можно позвонить кому-нибудь, планшет – можно поиграть или посмотреть мультик. Какой вред могут нанести компьютеры ребенку, внятно не ответил ни один ребенок. На вопрос: как долго можно пользоваться планшетом или телефоном, ответы были – пока не заберет мама, пока не лягу спать. Меньше половины детей сказали, что родители им говорят о вреде компьютеров, что будут болеть глаза.

Таким образом, был выявлен невысокий уровень знаний детей об основах безопасности жизнедеятельности при пользовании различными компьютерами.

2.2. Система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) при пользовании компьютерами с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями

Как мы видим из анализа теоретических источников по теме исследования, а также из результатов экспресс – теста, беседы с детьми и анкетирования родителей, нельзя однозначно в наше время запретить детям совсем не пользоваться компьютерами, а с другой стороны, виден определенный вред для здоровья и психики ребенка при их использовании. Одним из средств решения этих противоречий может стать просвещение и специальная подготовка детей уже в дошкольном возрасте безопасному поведению при использовании современных компьютерных технических средств.

Среди причин, определивших необходимость работы с детьми в данном направлении, можно назвать следующие:

Наличие противоречий: компьютеризация помогает развитию, и в тоже время разрушает здоровье дошкольника.
Современный ребенок – это житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Каждый ребенок должен иметь равные стартовые возможности, независимо от их социального положения. Это позволит детям успешно обучаться в школе.
Модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе.
В ФГОС ДО раздел «Безопасность» включен в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».
Компьютерные технические средства прочно входят в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений. Достаточное оснащение почти всех ДУ современными компьютерными техническими средствами (телевизоры, DVD проигрыватели, компьютеры, ноутбуки, мультимедийный проектор, синтезатор, оргтехника, наличие Интернета, компьютеризированных игр и программ) и их использование в образовательном процессе.
Недостаток программ по безопасности жизнедеятельности дошкольника, особенно по безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами.

Все вышесказанное побудило нас разработать и апробировать на практике программу для детей старшего дошкольного возраста «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» (Приложение 4).

Содержание программы реализовывалось в совместной с детьми деятельности, самостоятельной деятельности детей и путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игровые моменты, ситуации и приемы по данной тематике включались во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Для того чтобы сухие и скучные правила техники безопасности детям были интересны и легко запоминались, они были представлены в дидактических играх.

А повторяли и закрепляли эти правила дети в совместной и самостоятельной деятельности через использование настольно-печатной авторской игры «Путешествие в компьютерной стране» и инсценирования сказок «В плену у компьютера», «Сказка о Телефон-Телефоныче» и другие.

Правила безопасности использования современных компьютерных технических средств детям помогают освоить герои сказки «Путешествие в страну Компьютерию». Включаясь в интересную, не ограниченную во времени, сказку, ребенок становится действующим лицом событий, «проживает» таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с героем совсем не сказочные препятствия, добивается успеха. Одновременно он знакомиться с современными компьютерными техническими средствами их назначением и способами использования. Играя, дети отвечают на поисковые вопросы, решают интеллектуальные задачи, выполняют творческие задания. Сказочные приключения служат стимулом для развития познавательной активности.

По программе работали месяц, на каждый раздел была отведена неделя. Занимались с детьми в свободное время, в утренние, чаще вечерние отрезки времени. При работе по данной программе мы выявили, что разделы могут компоноваться в зависимости от желания и потребностей детей – изучаться в различной последовательности и различной компоновке блоков. Выбор темы зависит от уровня представлений детей по данной теме и их интереса. Все это обеспечивает определенную свободу при планировании, возможность творчески подойти к решению программных задач.

Программа «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» предполагает вариативность при подборе форм, материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития.

Зависимость от компьютеров начинается с родителей. Родители, часто того не понимая, сами увлекают ребёнка виртуальным миром, покупая ему разные модные штучки. Они искренне считают, что это необходимо. И забывают о том, чтобы увеличивать круг других интересов детей, не ищут ресурс в интеллектуальных, творческих занятиях, не учат получать от жизни разные впечатления. Попросту компьютер-зависимость у детей начинается с того, что родители себя заменяют компьютером. Многие предпочитают видеть своего ребёнка удобным, не отвлекающим от взрослых дел. А в итоге вырастает подросток, у которого неверно расставлены приоритеты: сначала виртуальный мир, а затем реальная жизнь. Производители же компьютеров постоянно поддерживают интерес детей, используя особенности их психологии. Это замкнутый круг, который разорвать смогут только родители. Понимая это, параллельно с работой с детьми велась работа с родителями. С этой целью в родительском уголке стали выставлять консультации для родителей (Приложение5). Проведено родительское собрание «Компьютеры и дети».

2.3. Эффективность проведенной работы по ОБЖ по программе «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире»

Система работы по данному направлению позволила утвердиться во мнении о необходимости и своевременности проведения такой целенаправленной работы с детьми и родителями.

Диагностические исследования, проведенные с целью определения знаний детей и их родителей о компьютерах, как об источниках опасности, о мерах предосторожности при обращении с ними, уметь правильно действовать в различных жизненных ситуациях, дало возможность скорректировать дальнейшую работу по воспитанию безопасного поведения детей. Планируется ввести совместный раздел программы «Как мы вместе занимаемся на компьютере».

При повторных беседах с детьми «Что ты знаешь о пользе и вреде компьютеров» после месяца работы по программе «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» следует отметить, что знания детей о пользе и вреде компьютеров значительно расширились и стали прочными, дети усваивают основы безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами.

При наблюдении за детьми, в специально создаваемых ситуациях; при проверочных заданиях и беседах с использованием стимульного материала, а именно картинок, на которых изображены различные моменты дошкольников с компьютерами, дети стали обдуманно и правильно оценивать поведение своих ровесников, и указывать на опасные ситуации и неправильные действия с компьютерами.

Основная цель работы по программе – помочь детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний и умений при пользовании компьютерами поэтапно достигается.

Нужно также отметить повысившуюся активность родителей к теме безопасности своих детей при пользовании компьютерами, на проведенном родительском собрании с тематикой «Компьютеры и дети», была их высокая посещаемость, родители были заинтересованы, участвовали в дискуссии, в ходе которой пришли к выводу об ограничении времени для детей при пользовании компьютерами. Запланировано проведение консультации окулиста «Профилактика нарушения зрения у детей» и размещение информации для родителей по данной тематике на сайте ДОУ.

Таким образом, можно отметить, что разработанная и апробированная программа «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» значительно пополнила знания детей и родителей о назначении современных компьютеров, об их пользе и вреде, о мерах предосторожности при их использовании.

Работа в данном направлении будет продолжаться и дальше, модульность программы позволяет расширить ее тематику и задачи.

Выводы по второй главе

Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости.

Таким образом, родителям важно не допустить, чтобы компьютеры в жизни ребёнка стали источником проблем. Грамотное и умеренное использование компьютеров действительно будет способствовать развитию ребёнка и поможет ему шагать в ногу со временем. Важным условием освоения детьми правил безопасного поведения зависит от положительного примера взрослых. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.

Безответственное пользование достижениями цивилизации становится фактором риска дезинтеграции и деградации психических функций и поведения детей, семей и общества.

Ознакомление детей с основами безопасного пользования компьютерами должно стать одним из направлений работы с детьми по охране жизни и здоровья детей в ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности в быстро меняющемся информационном техническом окружении ребенка. Неопределенность современной окружающей среды, появление различных видов техники и современных приборов, требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно - игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста было изучение различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и доказательство условий для воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, практическая апробация выдвинутых предположений. Была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ДОУ № 39 с детьми старшей группы. В ходе проведения эксперимента была разработана и апробирована программа «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире»

Исследование позволило выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование. Практическая значимость исследования заключается в разработке программы по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности, которые положительно оценены в ходе практической работы по данному направлению.

Повсеместное распространение, внедрение планшетов и новых технологий будет происходить и дальше. Есть как положительные стороны, так и отрицательные стороны общения детей с современными компьютерами. Родителям необходимо помнить, что ни одно цифровое электронное устройство не заменит детям общения. В первую очередь родители отвечают за здоровье, воспитание, образование, развитие своих детей, но и дошкольные учреждения должны работать в направлении формирования основ безопасности жизнедеятельности детей при пользовании компьютерами.

По итогам этой работы можно сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста будут более осознано пользоваться современными компьютерами, если будет проводиться планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.

Цель исследования достигнута, все задачи выполнены, гипотеза о том, что разработанная и внедренная в практику программа «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» будет способствовать осознаному усвоению основ безопасности жизнедеятельности при пользовании компьютерами детьми старшего дошкольного возраста, нашла свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 144с.

2.Анастасова Л.П Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности/Л.П. Анатасова, И.В. Иванова, П.В. Ижевский. – М.,2016

3.Ануфриева И.В. Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания культуры здорового образа жизни у дошкольников/ И.В. Ануфриева// Справ. старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015. – № 8. – С. 48-60.

4.Баловсяк Н.И. Компьютер и здоровье/Н.И. Баловсяк. – СПб., 2013.

5.Барсукова О.В. Ребенок и компьютеры: психологическое исследование мнений современных родителей/ О.В. Барсукова, Е.В. Мавлютина, М.А. Савка// Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №1. – С. 14-18.

6.Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников/Н.Ю. Белая – М., 2010.

7.Богданов В.В. История обыкновенных вещей/ В.В.Богданов, С.Н. Попова. – М., 2014.

8.Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против»/ Г.М. Будунов. – М.: АРКТИ, 2016. – 192с.

9.Выготский Л.С. Психология развития ребенка/ Л.с. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2014. – 512с.

10.Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников»/ Т.П. Гарнышева. – С.: Издательство «Детство-Пресс», 2014г.

11.Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка/ Е.Я. Гаткин. – М., 2007.

12.Григорьева А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада/ А.А. Григорьева, В.И. Сметанина. – М., 2013.

13.Керделлан К. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. Пер. с фр. А. Лущанова/ К. Керделлан. — Екатеринбург: У-Фактория, 2016. - 272 с.

14.Козлова С.А. «Я – человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. – М., 2016.

15.Карпов А.М. Компьютерная деятельность детей - фактор риска психических и личностных нарушений. Тезисы докладов III международного симпозиума «Феномены природы и экологии человека»/ А.М. Карпов, Е.В. Чудновский, В.В. Герасимова и др. – Казань, 2013. – 202с.

16.Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду/ Л.Н. Овчаренко. – М., 2014.

17.РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений /под ред. О.М. Дьяченко. – М,: Гном-пресс, 2009. – 80с.

18.Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция/ А.Г. Самохвалова. – СПб: Речь, 2015. – 432с.

19.Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения/ Ж.Н Тельнова. – Омск, 2015.

20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

21. Усачев А. Школа безопасности/ А. Усачев, А. Березин. – М., 2014.

22.Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников/ О.В. Чермашенцева. – Волгоград, 2010.

23.Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд./ Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 360с.

24.Эльконин Д.Б. Детская психология: пособие для студентов высш. учеб. заведений. 4-е изд., стер./ Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

25. Мурашова К.С. Детская зависимость от компьютеров – шокирующие результаты эксперимента URL:http://bibliodeti-volg.ru/about

26. Гурьев С.В. Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. http://diss.seluk.ru/monografiya/1044828-1-s-gurev-informacionnie-kompyuternie-tehnologii-fizicheskom-vospitanii-doshkolnikov-metodologiya-teoriya-praktika-ekaterinburg-200.php

27. Мурашова К.С. Зависимость от компьютеров у детей [Электронный ресурс]. https://snob.ru/selected/entry/45522

28. Сергиенко О. Польза и вред от компьютеров в жизни ребенка [Электронный ресурс]–URL: http://viline.tv/article/polza-i-vred-ot-gadzetov-v-zizni-rebenka

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для родителей «Мой ребёнок и компьютеры»

Автор: детский психолог К. Мурашова

Уважаемые родители, просим вас принять участие в анкетировании, с целью выявления увлеченности Вашего ребенка компьютерами. Подчеркните один из предложенных вариантов ответа или запишите свой вариант.

1.Умеет ли ваш ребенок пользоваться компьютерами? ДА НЕТ

2.Сколько времени проводит за компьютерами в день?

3.Как ваш ребёнок проводит время за компьютерами?

(варианты ответов: играет в игры, смотрит мультфильмы или фильмы, другое занятие).

4.Вы довольны, что ваш ребёнок так увлечен современными компьютерами?

(да, нет, обоснуйте ответ)

5.У вас есть беспокойство по поводу пользования ребёнка компьютерами?

6.Что такое информационная безопасность ребёнка, по вашему мнению?

7. Ограничиваете ли Вы время, которое проводит Ваш ребенок за компьютерами?

8.Какие черты характера появились у ребёнка после того, как он начал пользоваться компьютером, планшетом или телефоном?

9.Сколько времени Вы сами проводите за компьютерами?

10.Сколько времени Вы уделяете ребёнку для совместных компьютерных игр, других занятий?

11.С какого возраста Ваш ребенок стал пользоваться компьютерами?

Приложение 2

Экспресс-тест на выявление зависимости ребенка – дошкольника от компьютеров

Автор: детский психолог К. Мурашова.

Ребёнку предлагается честно и откровенно ответить утвердительно («да») или отрицательно («нет») на такие вопросы:

1.У тебя есть свой телефон, планшет или компьютер?

2.Часто бывает, что ты торгуешься, капризничаешь, клянчишь разрешение взять компьютер у родителей или у старших братьев, сестер?

3.Когда тебе не разрешают пользоваться компьютером, ты начинаешь нервничать?

4.У тебя портится настроение, когда заканчивается время, выделенное на пользование компьютером, и родители его забирают?

5.Дома ты пользуешься, компьютерами сколько хочешь?

6.Тебе лучше нравиться поиграть на компьютере, смартфоне, чем пойти поиграть с друзьями?

7.Ты просишь у родителей, чтобы они тебе купили новый сотовый телефон или планшет?

8.У тебя становиться хорошим настроение, когда тебе разрешают пользоваться компьютером, планшетом или телефоном?

9.Ты хочешь, чтобы планшет или телефон были всегда с тобой?

10.После проведенного времени за компьютером, бывает, что у болит голова, режут и слезятся глаза, ты потом плохо спишь? (отвечать утвердительно, если есть хотя бы один признак)

Подвести итог просто. Посчитайте ответы «ДА»:

4 – нет поводов для беспокойства;
5-6 – тенденция к зависимости;
7-10 наблюдается зависимость от компьютеров.

Приложение 3

Беседа «Что ты знаешь о пользе и вреде компьютеров»

Автор: детский психолог К. Мурашова.

1. Какие современные компьютерные средства ты знаешь?

2. Какую пользу приносят современные компьютерные устройства?

3.Какое вредное воздействие современных компьютерных устройств на организм человека ты можешь назвать?

4.Какой вред они могут принести ребенку?

5. Как долго можно пользоваться планшетом, компьютером, телефоном ребенку?

6. Какие меры предосторожности должны мы соблюдать при использовании современных компьютерных средств?

7. Дома тебе родители рассказывали о том, чем вредны компьютеры?

8.Можно ли в наше время без компьютеров обойтись?

Приложение 4

Программа для детей старшего дошкольного возраста

«Безопасность ребенка в современном компьютерном мире»

Пояснительная записка

Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связанно с научно-техническим прогрессом. Информационно-коммуникационные технологии прочно входят во все сферы жизни человека. Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.

Повсеместная информатизация и компьютеризация современного общества, позволяющая современному человеку идти в ногу со временем, при этом отрицательно влияет на соматическое и психическое здоровье взрослых, а еще больше – детей. Длительное пребывание у экрана компьютера, телевизора и телефона, неподвижность позы пользователя ПК, электромагнитные поля и излучения, мелькание изображения на экране – все это небезвредно для здоровья. Влияние современных компьютерных технологий негативно сказывается на многих функциях организма человека: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах, на зрении и костно – мышечном аппарате. Компьютеризация может стать помощником в интеллектуальном развитии ребенка, освоении им профессии, а может разрушить здоровье и привести к социальной дезадаптации. Стратегический приоритет политики в сфере детства – это формирование и развитие ценностей здорового образа жизни.

В основу программы положены принципы:

принцип научной обоснованности содержания и практической направленности;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
принцип рационального сочетания образовательных областей;
принцип рационального использования видов детской деятельности;
принцип гуманизации, который представляет собой процесс, направленный на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности.

Цель программы «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире» – формирование у старших дошкольников основ безопасного пользования компьютерами.

Основное содержание программы:

Человек и информация: Познакомить детей с миром информации; уточнить что, информацию человек воспринимает с помощью 5 органов чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа).
Виды информации: Познакомить детей с видами получаемой информации: звуковая, зрительная, вкусовая, осязательная, обонятельная информация.
История письма: Познакомить детей с историей возникновения и написания писем, его значением в жизни человека.
Радио и телефон, телевидение и компьютер: Познакомить детей с техническими средствами для передачи информации - радио и телефон, телевизор и компьютер; телефон - средство связи и общения, компьютер – как помощник при работе с информацией.
Назначение компьютеров: Дать представление о назначениях компьютеров в жизни людей, как источниках знания и средствах общения. Познакомить с видами компьютеров – (ноутбук, нетбук, планшет, сотовый телефон, различные приставки и т.д.). Познакомить детей с современными средствами передачи информации.
Правила поведения при работе с компьютером и другими компьютерами: Познакомить детей с правилами поведения при работе с компьютером, планшетом, телефоном и т.д. Знакомить детей с правилами безопасности при использовании сотового телефона.
Вредное воздействие и меры предосторожности при использовании современных компьютерных средств: Познакомить детей с негативным воздействием современных компьютеров на зрение, осанку, сон и т.д. Познакомить детей с понятием – компьютеромания.
Согласно содержанию программы мы разбили ее на разделы:
Человек в информационном мире.
Современные средства и способы передачи информации.
Вредное воздействие современных компьютеров на организм человека.
Меры предосторожности при использовании современных компьютеров.

К каждому разделу программы были определены задачи, над которыми работали, а также подобраны формы и методы работы с детьми.

Таблица 1

Планирование работы по программе «Безопасность ребенка в современном компьютерном мире»

Название раздела

Задачи

Формы и методы работы

1.Человек в информационном мире

- дать понятие о видах получаемой информации: звуковая, зрительная, вкусовая, тактильная, обонятельная;

- сформировать знания о технических средствах для передачи информации;

- познакомить детей с историей возникновения и написания письма, как одного из способов передачи информации

1.Дидактическая игра «Угадай, какой орган чувств получает информацию».

2.Работа в тетради «Соедини органы чувств и виды информации»

3.Беседа «Как люди получали информацию раньше?»

4.Сюжетно-ролевая игра «Почта»

5.Просмотр мультфильма «Зима в Простоквашино»

2.Современные средства и способы передачи информации

- уточнить знания детей о современных средствах передачи информации (сотовый телефон, компьютер и др.);

- познакомить с Интернетом;

- формировать представление о современных способах передачи информации (СМС, скайп, электронная почта и др.)

1.Беседа «Как люди в наше время получают информацию?»

2.Создание ситуаций «Мне прислали письмо…»

3.Игровое упражнение «Отгадай предмет» (дети по картинкам определяют различные виды компьютеров),

4.Дидактическая игра «Телефон»

5.Беседы «Как правильно вести телефонный разговор?»,

6.Создание ситуаций «Я звоню»(в пожарную охрану, милицию, скорую, маме на работу, другу, п одружке).

3.Вредное воздействие современных компьютеров на организм человека

-побуждать детей активно участвовать в заботе о своем здоровье во время использования современных компьютерных технических средств;

- развивать представление о полезности и целесообразности физической активности при работе с современными компьютерами.

1.Беседа «Чем полезен и чем не полезен компьютер?»

2.Дидактическая игра «Путешествие в страну Компьютерию».

3.Игровые упражнения для формирования правильной осанки.

4.Беседы «Зачем необходимо правильно сидеть за компьютером, планшетом?», «Как сохранить свою осанку?»

5.Разучивание гимнастики

для профилактики нарушения зрения и осанки.

4.Меры предосторожности при использовании современных компьютеров.

- сформировать умение прислушиваться к своему организму, вовремя реагировать на сигналы: «Устали глаза», «Неудобно сидеть», «Необходимо сделать разминку» и т.д.

- разучить с детьми комплексы упражнений для профилактики нарушения зрения и осанки

1.Разучивание правил безопасности в стихах.

2.Беседы «Почему нельзя долго сидеть за компьютером?», «Вредное воздействие компьютера на человеческий организм»

3.Создание ситуаций: «Мой друг уже два дня играет в компьютерные игры»

4.Беседа с детьми «Что такое компьютеро – мания?»

Целевые ориентиры на этапе освоения содержания программы

«Безопасность ребенка в современном компьютерном мире»:

знания ребенком правил безопасного поведения при работе с современными компьютерами;
умение выбрать правильное поведение в опасных ситуациях и объяснить их последствия для жизни и здоровья;
активное участие ребенка в заботе о своем здоровье при использовании современных компьютерных технических средств;
стремление соблюдать правила безопасного поведения при пользовании компьютерами самому и напоминать их сверстникам.

Целевые ориентиры программы выступают основанием в преемственности работы детского сада и семьи.

Приложение 5

Консультация для родителей

О ПОЛЬЗЕ И ВРЕДЕ КОМПЬЮТЕРОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Любой ребенок, уже научившийся говорить, скажет: компьютеры - это круто! Это мир, полный игр, мелодий, картинок и увлекательных знаний. Дети не задумываются о вреде многочасового сидения у экрана. Они вообще редко думают о последствиях чего-то. Это забота родителей. И если у ребенка начнет развиваться электронная зависимость, это тоже вина родителей. Значит, что-то проглядели, на что-то закрыли глаза. Что важно не упустить в отношениях «ребенок – компьютеры»? В настоящее время многими специалистами говориться о том, что детям не стоит долго «общаться» с планшетами и телефонами. Насколько негативными могут быть последствия длительного общения ребенка с современной техникой?

Врачи в первую очередь предупреждают о снижении зрения, а вот с точки зрения психологии использование компьютеров может иметь и положительные, и негативные стороны. Рассмотрим, например, влияние компьютеров на взаимоотношения детей с родителями. Если планшет или телефон используется для совместной игры взрослого и ребенка, в этом нет ничего плохого. Как и нет ничего страшного в ситуации, когда вы, скажем, сидите в очереди в кабинет врача и, чтобы хоть как-то скрасить время уже изрядно уставшего ребенка, включаете ему мультик или развивающую игру. Другое дело, если ребенку суют планшет, лишь бы его чем-то занять, причем происходит это систематически. Ничего хорошего из этого не выйдет. Таким образом, вы сами отталкиваете ребенка, мол, смотри, что у меня есть, он лучше, чем я, проведи время с ним. И так далее. Дети очень быстро погружаются в виртуальный мир, и в какой-то момент он может заменить им реальность. Как правило, это происходит в подростковом возрасте, когда ребенок начинает искать себя и родители уходят на второй план. Если упустить момент, вовремя не поддержать подростка, начать вместо этого усиленную борьбу против своего ребенка, он, как правило, уходит в себя или в виртуальную игру. Совсем грустная история, когда сами родители «зависают» в телефоне или планшете. Тогда уже сын или дочь всяческими способами пытается обратить на себя внимание. Информация, воспринимаемая ребенком с экранов, может быть не полезной, а вредной.

Безусловно, это сцены насилия, жестокости и порнография. Даже мультфильмы не все безопасны для ребенка. Многие из них рассчитаны на взрослых, к примеру, «Симпсоны». Нужно быть очень внимательным с контентом, который получают через компьютеры дети. Он должен быть добрым и позитивным. Часто общение с родителями и сверстниками дети заменяют именно сидением в телефонах и других компьютерах. Чье это упущение? Как это можно исправить? В первую очередь это упущение родителей. Ситуации бывают разные. Теперь дети действительно много сидят в компьютерах, но не нужно паниковать. Разговаривайте с детьми, проводите с ними время, играйте, ходите вместе в кафе и на прогулку. Помните: вы для своего ребенка самая главная в жизни опора. И именно вы подаете ему пример. Поэтому посмотрите на себя со стороны – а может, это вы что-то делаете не так? И, если считаете, что ребенку нужна помощь психолога, сходите для начала сами к нему на прием.

Есть мнение, что компьютеры могут снижать творческие способности – дескать, в реальном мире ребенок имеет возможность придумывать и фантазировать, а в виртуальном – только наблюдать и удивляться уже придуманному. Действительно ли это так? Сложно ответить однозначно на этот вопрос. Творческие способности есть у всех, кто-то развивает их в себе, а кто-то нет. И тут вряд ли дело только в компьютерах. Дети много фантазируют, строят миры в своих головах. Конечно, если ребенок ежедневно по нескольку часов без перерыва играет в «стрелялки», то наверняка у него в голове будут одни картинки из них. Поэтому компьютерные игры нужно ограничивать по времени. А в остальное свободное время развлекайте ребенка сами – вот где возможность проявить творческие способности и вам, и ему.

Следует отметить, не во всем стоит видеть негатив. Компьютеры могут оказывать и позитивное влияние на психику, нервную систему ребенка. Компьютеры могут быть источником музыки, успокаивающих аудиокниг и просто познавательных мультиков. Например, вы вместе с ним смотрите мультфильм, а после придумываете для него альтернативную концовку, тем самым развивая фантазию ребенка. Все в меру и при правильном использовании полезно.

Пять советов родителям:

Следите за собственным отношением к компьютерам. Известно, что плохой пример заразителен. Если родители часами смотрят телевизор, каждые десять минут отвлекаются на телефон, не стоит удивляться, что ребенок ведет себя точно так же.
Желая уделить ребенку время, отложите собственные девайсы как можно дальше. Лучше 30 минут чистого общения, чем часы присутствия рядом, когда взрослые отвлекаются на телефонные звонки, СМС и различные уведомления.
Установите временные рамки «общения» ребенка с компьютером. И старайтесь сами их не нарушать. Для каждого возраста они свои. Специалисты рекомендуют не допускать «зависания» у экранов ребенка до трех лет более чем на 30 минут в день. Некоторые вовсе рекомендуют до 2-3 лет не знакомить ребенка с компьютерами. Дети от 3 до 5 лет могут проводить с компьютером не более 1 часа в сутки, а после 6 лет могут пользоваться без вреда для здоровья не более 2 часов в сутки.
Не позволяйте ребенку пользоваться компьютерами поздним вечером. Общение с электронным миром стоит завершать не менее чем за 3 часа до сна. Иначе от перевозбуждения ребенок может плохо засыпать, видеть кошмары, просыпаться несколько раз за ночь и так далее.
Старайтесь как можно чаще привлекать ребенка к совместным занятиям в реальности. Имеются в виду не только развлечения вроде аппликации, вязания или рыбалки, но и обычные будничные «взрослые» виды деятельности, в том числе готовка и уборка. Чем больше ребенок будет получать эмоций и впечатлений от взаимодействия с реальностью, тем привлекательнее она будет для него.

Любите своих детей, будьте рядом с ними, и все в вашей семье будет хорошо!