Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка (Семья как социальный институт формирования личности ребенка)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется значимой сферой отношений детей с родителями. Семья является важной психологической опорой в формировании личности человека. Именно в семье происходит овладение ребенком социальными ролями, важными для адаптации ребенка в обществе, выявляются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Дети, находящиеся в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и как правило, наоборот, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Для ребёнка семья - это весь мир, в котором он существует, живёт, делает открытия, действует, учится любить, ненавидеть, сочувствовать, радоваться. Являясь членом семьи, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые оказывают на него как положительное, так и негативное воздействие. От этого ребёнок растёт либо, открытым, доброжелательным, общительным, либо грубым, лицемерным, тревожным, лживым. Никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе методов и форм родительских воспитательных воздействий. Однако множественные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей являются последнее время обычными и не могут не вселять тревогу. Развитие творческих особенностей и интеллекта, первичного опыта трудовой деятельности и познавательных сил, эмоциональной культуры, нравственных и эстетических начал, и физического здоровья детей - все зависит от семьи, от родителей, от их семейных отношений.

В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Безрукова В.С., Бороздина Г.В., Воронов В.В., Вульфов Б.З., Лебедев П.А и др.

Объектом данного исследования является семья как фактор развития личности.

Предметом исследования является методы изучения семьи.

Целью данной работы является изучение воспитательного климата семьи и его влияния на становление личности ребенка, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

• Выявить родительские стили воспитания в зарубежной и отечественной психологии;
• Рассмотреть роль семьи в развитии и в воспитании ребенка;
• Изучить формы, методы, приемы создания благоприятного воспитательного климата в семье;
• Проанализировать опыт руководства школы в формировании воспитательного климата в семье;
• Выявить проблемы воспитания детей в различных по структуре семьях;
• Проанализировать проблему воспитания единственного ребенка в семье;
• Изучить специфику воспитания детей в многодетной семье;
• Рассмотреть проблемы воспитания ребенка в неполной семье.

Методологической базой курсовой работы является комплекс разнообразных методов научного исследования: анализ и синтез, сравнение и обобщение, индукция и дедукция, системно-структурный метод, теоретический анализ первоисточников.

В структурном отношении работа представлена в трёх главах, разделённых на семь параграфов, заключения и списка использованных источников.

1 Семья как социальный институт формирования личности ребенка

Родительские стили воспитания в зарубежной и отечественной психологии

Главным и основным условием формирования ребенка как человеческого существа, развития его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. Через отношения с родителями, в которых выражены определенные стили семейного воспитания, ребенок осознает себя, и это процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия не прекращается на протяжении всей его жизни. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребенка.

Одним из ключевых предназначений семьи является создание условий для нормального развития и надлежащего воспитания детей. Интересы ребенка являются предметом заботы, прежде всего его родителей. В ст. 54 Семейного кодекса Российской Федерации установлено, что «каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам»^[1]. В этой же статье прямо указывается, что ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

Семейное воспитание это – управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Поэтому именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Неверный выбор форм, средств и методов педагогического воздействия приводит к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Крайне часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В результате это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания более наглядно выражаются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

Анализируя стили семейных взаимоотношений, отечественные и зарубежные авторы создают различные их типологии. Так, А.В. Петровский выделяет 5 тактик воспитания в семье и соответствующие им семейные взаимоотношения, являющиеся и предпосылкой и итогом их возникновения: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.^[2]

Критериями такого выделения признаны характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля. Классификация стилей родительского воспитания включала следующие характеристики:

- Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей.

- Авторитарный стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким – контроля. Стиль общения авторитарных родителей – командно-директивный, по типу диктата, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна.

- Либеральный стиль, особенностями воспитания являются теплое эмоциональное принятие и низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощенчества. Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен.

- Индифферентный стиль определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции.

Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания: хаотический и опекающий.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания удовлетворяется одна из значимых потребностей личности – потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в оценках и в поведении.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль воспитания (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) – стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Проведенное Д. Баумриндом лонгитюдное исследование было направлено на изучение влияния типа семейного воспитания на развитие личности ребенка. Параметрами оценки личностных качеств ребенка, зависящими, по мнению автора, от стиля родительского воспитания, были названы: отношения враждебности/доброжелательности ребенка к миру; сопротивление, социальный негативизм/кооперация; доминирование/подчинение и зависимость; целенаправленность/импульсивность; направленность на достижения, высокий уровень притязаний/отказ от достижений, низкий уровень притязаний; независимость, автономия/зависимость (эмоциональная, поведенческая, ценностная)^[3].

Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, низкий уровень вербальной коммуникации, широкое использование наказаний (и отцом, и матерью), ригидность и жестокость запретов и требований. В авторитарных семьях было констатировано формирование зависимости, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, полевое поведение, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрировали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

Авторитетные родители обладают большим жизненным опытом и несут ответственность за воспитание ребенка. Проявляют готовность к пониманию и учету мнения ребенка. Общение с детьми строится на основе демократических принципов, поощряется автономия и самостоятельность детей. Практически не используются физические наказания и вербальная агрессия, а основным методом воздействия на ребенка становится логическая аргументация и обоснование. Послушание не декларируется и не выступает реальной ценностью воспитания. Отмечается высокий уровень ожиданий, требований и стандартов на фоне поощрения самостоятельности детей. Результатом авторитетного родительства становится формирование у ребенка высокой самооценки и самопринятия, целенаправленность, воли, самоконтроля, саморегуляции, готовности к соблюдению социальных правил и стандартов. Фактором риска при авторитетном воспитании может стать слишком высокая мотивация достижений, превышающая реальные возможности ребенка. В неблагоприятном случае это приводит к повышению риска невротизации, причем мальчики оказываются более уязвимыми, чем девочки, поскольку уровень требований и ожиданий в отношении к ним выше. Для детей авторитетных родителей характерны высокая степень ответственности, дружелюбия, компетентности, уверенность в себе, хорошая адаптивность. У этих детей развивается высокая самооценка, в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями других стилей воспитания.

Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентации поведения нет. Поддержки и реальной помощи со стороны родителей нет. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, страх реальной деятельности и достижений , отсутствие независимости. Наблюдается либо импульсивность либо избегание ответственности. Дети либеральных родителей также могут быть агрессивными и непослушными. Они предрасположены потакать своим слабостям, не умеют вести себя на людях и часто импульсивны. А иногда они становятся активными, решительными и творческими людьми.

Коллеги Д. Баумринд Элеонора Маккоби и Джон Мартин дополнили данную типологию еще одни, четвертым, стилем воспитания ребенка в семье. «Индифферентный стиль родительства, демонстрирующий игнорирование и пренебрежение к ребенку, особенно неблагоприятно сказывается на развитии детей, провоцируя широкий спектр нарушений от делинквентного поведения, импульсивности и агрессии до зависимости, неуверенности в себе, тревожности и страхов. Дети индифферентных родителей ощущают попустительство со стороны родителей, которое сопровождается открытой неприязнью. Ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам»^[4].

Исследование показало, что сама манера родительского поведения еще не определяет формирования тех или иных личностных особенностей. Существенную значимость играют переживания самого ребенка, соотношение типа семейного воспитания личностным качествам ребенка, особенностям его характера. Чем взрослее и старше становится ребенок, тем больше воздействие типа семейного воспитания определяется его личностной позицией и собственной активностью.

Тип родительских отношений и соответствие его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка.

Итак, социализация в семье совершается под воздействием целенаправленного процесса воспитания и по механизму социального обучения, с помощью которого на подростка оказывает воздействие вся семейная обстановка. В качестве важных факторов родительского поведения выделяют характеристики эмоционального отношения к ребенку и особенности родительского поведения и особенности родительских требований и контроля. Реализуемый родителями стиль воспитания, взаимодействуя со сложившимися индивидуальными личностными особенностями подростка, приводит к формированию определенных личностных черт. Несоответствующий стиль воспитания по отношению к определенным подросткам имеет патологизирующий характер, вызывая повышение акцентуированного поведения и нарушение социальной адаптации.

Жестокое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессивность и грубость, а также высокий уровень тревожности. Так, в исследовании отечественных ученых (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев) выделено три типа неправильного воспитания, практикуемого родителями детей больных неврозами: тип «А» - неприятие, отвержение; тип «Б» - гиперсоциализирующее, характеризующееся тревожно-мнительной концентрацией родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе, успехах в учебе; тип «В» - эгоистическое, воспитание по типу «Кумир семьи».

В.Целуйко также предлагает перечень стилей родительского воспитания, которые отнесены специалистами исключительно к разряду нежелательных: «попустительско – снисходительный стиль; позиция круговой обороны; демонстративный стиль; педантично-подозрительный стиль; жестко-авторитарный стиль; увещевательный стиль; отстраненно-равнодушный стиль; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательный стиль. Применяя вышеназванные стили воспитания, родители добиваются только одного – ребенок чувствует себя отверженным»^[5].

Когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение. Человек, занятый в первую очередь тем, чтобы защитить собственные чувства, не способен к эффективному взаимодействию. Психологический комфорт ребенка зависит от того, насколько семья удовлетворяет его основные психологические потребности. Именно семья обеспечивает ребенку чувство защищенности, бескорыстной любви, условия для личностного развития.

Существует несколько автономных психологических механизмов, через которых родители влияют на своих детей. Подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. Понимание: зная внутренний мир ребенка и откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Елагина М.Г. отмечает в своем исследовании, что оценочная стратегия взрослых имеет долговременный эффект оказывает влияние на развитие тревожности, уверенности в себе, чувствительности к оценкам взрослого. Автором выделено 4 стратегии оценочных воздействий взрослого: «строгие взрослые», «восторженные взрослые», «справедливые взрослые» и «безразличные взрослые»^[6].

Автор предположила, что наиболее благоприятные условия для формирования положительной эмоциональной направленности детей на близких взрослых создаются при таком типе оценочных отношений в семье, который способствует удовлетворению потребности ребенка в одобрении себя как личности близкими и авторитетными людьми, похвале и поощрении с их стороны.

Кроме самого влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку ключевое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье. Тем самым, два стиля общения, «асимметричный» и «симметричный», разным образом оказывают влияние на самооценку подростков.

Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.

Асимметричный стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я.

Таким образом, изучив в данной главе стили семейных взаимооотношений, можно прийти к выводу, что отечественные и зарубежные авторы выделяют различные их типологии. Но основной типологией является четыре основных стиля родительского воспитания: авторитарный, авторитетный, либеральный, индифферентный. Каждый стиль характеризуется особенностями, содержащимися в названии стиля. Воспитание включает в себя и определенные негативные факторы, которые могут способствовать деформации семьи. Внимательное отношение родителей является основным условием формирования и развития личности ребенка.

1.2 Роль семьи в развитии и воспитании ребенка

Семья занимает ведущее место в формировании личности. Понимание роли семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и, в конечном счете, развитие всего общества привело к росту научно практических изысканий, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. В большинстве из них семья рассматривается как социальный институт, во все времена важнейшей функцией которого являлось рождение и воспитание детей. Для нормальной реализации этой репродуктивной функции семья обладает определенной экономико-хозяйственной самостоятельностью. Создает своим членам определенную моральную, экономическую и психологическую защиту, обеспечивает эмоциональную поддержку и духовное общение супругов, родителей и детей. В семье реализуется естественное право каждого человека на любовь и счастье.

Семья - важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, многогранность и проблемность, ее сложность, порождают большое количество всевозможных подходов к исследованию семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе.

По мнению Антонова, семья – это «…основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи»^[7].

А.Г. Харчев выделил следующее определение: семья – это «исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения»^[8].

По мнению А.Г. Харчева, семья представляет собой более сложную систему отношений, нежели брак, потому как она объединяет не только супругов и детей, а также других родственников. Семья возникла в недрах первобытного общества значительно раньше классов, наций и государств, она является одной из наиболее древних социальных институтов. Общественная ценность семьи порождается ее «производством и воспроизводством» жизни, социализацией подрастающего поколения, формированием индивидуального сознания. Отношения семьи и общества, семья и личность, постоянно изменялись в процессе развития истории под воздействием господствующего способа производства, образа жизни и общественных отношений. Развитие общества на протяжении многих веков в значительной степени было связано с регулированием взаимоотношений мужчины и женщины, существенным изменением функций семьи, созданием условий для совершенствования брачно-семейных отношений, повышением их воспитательного потенциала.

По мнению И.С. Кона, основными характеристиками семьи являются: 1) брачные и кровнородственные связи между членами семьи; 2) совместное проживание и 3) совместное ведение хозяйства или общий семейный бюджет. По его мнению, эти характеристики являются критерием дифференциации семьи от «не-семьи»^[9].

На протяжении всего жизненного цикла перед семьей часто возникают непростые проблемы, которые могут отрицательно сказаться на ее жизни. К таким трудностям и неблагоприятным условиям относятся: болезни, жилищно-бытовые неудобства, конфликты с социальным окружением, последствия широких социальных процессов (война, социальные кризисы и т.п.). Неудивительно, что семья считается предметом изучения многих общественных наук. Проблемы, с которыми сталкивается семья, и их последствия вызывают значительный интерес социологов, психиатров, психологов. Исследования в этой области идут в основном в двух направлениях. Первое – исследование семьи в условиях трудностей, возникших в силу неблагоприятного воздействия социальных процессов (например: экономических кризисов). Второе – изучение трудностей, встречающихся в обычных условиях, связанных с прохождением семьи через основные этапы жизненного цикла, а также возникающих, когда что – то нарушает жизнь семьи: длительная разлука, развод, смерть одного из членов семьи, тяжелое заболевание и т.д. Все эти обстоятельства приводят к многочисленным сложным последствиям – к проявлениям нарушений в жизни семьи. С одной стороны, наблюдается нарастание конфликтности взаимоотношений, снижение удовлетворенности семейной жизнью, ослабление сплоченности семьи, с другой – умножение усилий членов семьи, направленных на ее сохранение, и возрастание сопротивления трудностям.

Главные факторы, участвующие в проявлении и возникновении семейного нарушения, содержатся в весьма широком круге обстоятельств, особенностей внешней социальной среды, условий жизни семьи, изменений в личности ее членов, которые затрудняют функционирование семьи или ставят ее перед потребностью противостоять негативным изменениям.

Многообразны последствия влияния трудностей на семью, они затрагивают всевозможные сферы жизни семьи – нарушаются воспитательные функции семьи, супружеские отношения и т.п. В итоге те или другие потребности становятся неудовлетворенными, что тормозит развитие личности, обуславливает возникновение нервно – психического напряжения, тревоги. Одним из важных, последствий нарушений является их психотравмирующее действие – неблагоприятное воздействие на психическое здоровье индивида.

Эдмонд Эйдемиллер писал, что: «семья, столкнувшаяся с трудностью, более или менее активно противодействует ей, стремится предотвратить ее неблагоприятные последствия»^[10].

Исследования показывают, что семьи реагируют на трудности весьма различно. В одних случаях трудности оказывают мобилизующее, интегрирующее воздействие; в других, напротив, ослабляют семью, ведут к нарастанию в ней противоречий.

Неодинаковая устойчивость семей по отношению к трудностям объясняется по-разному. Обычно говорят об определенном механизме, которое обеспечивает успешное противодействие нарушению, - о «механизме решения проблем», о семьях, умеющих решать проблемы (опознавать их, выдвигать версии решения, выбирать из них наиболее удачную). Некоторые ученые выделяют также определенные группы особенностей семьи, благодаря которым она легче приспосабливается к неблагоприятным условиям. Среди таких особенностей – гибкость взаимоотношений, средняя степень четкости в формулировке ролевых ожиданий, сплоченность семьи, открытость в восприятии окружающего мира, т.е. отсутствие тенденции игнорировать какую-то часть информации о мире.

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение счастья ребенка. Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует симбиоз ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации.

Проблема психологии семейных отношений возникает в плане реализации жизненной и личностной идеологии человека, в плане становления семейного сценария человека и в плане реализации смыслов и целей семейной жизни.

Семейные отношения – это сложный феномен, сложная психическая реальность, включающая и мифологические и современные уровни сознания, и индивидуальные и коллективные, онтогенетические, социогенетические и филогенетические основания.

Сегодня, как никогда раньше, становится очевидным, что семья является одним из гарантов стабильного функционирования и устойчивого развития нашего общества.

Известно, что семейное воспитание выделяется от социального рядом характеристик. Во-первых, оно основано на любви родителей к ребенку и их заботе об успешности ребенка в будущем. Для ребенка семья считается первой разновозрастной социальной группой, в которой он обучается общению с взрослыми людьми, познает, как ведут себя мужчины и женщины во всевозможных ситуациях взаимодействия, и это вторая особенность семейного воспитания. Третья черта семьи как воспитательной среды заключается в том, что семья для ребенка является прототипом общества в широком понимании этого слова: в семье ребенок учится соблюдать свод законов (семейных правил), узнает, что нарушение законов влечет за собой санкции, и «хорошее» поведение сулит поощрение со стороны окружающих. Именно в семье ребенок осваивает практически все виды общественной деятельности: общение, труд, учение и пр. И, наконец, четвертая особенность семейного воспитания заключается в продолжительности его воздействия: оно начинается с момента появления ребенка на свет, и длится в течение всей жизни человека. На фоне таких общих характерных особенностей в каждой семье ребенка воспитывают уникальным, присущим лишь этой семье, образом. Это связано с большим количеством факторов, влияющих на складывание стиля воспитания в семье: образ жизни семьи, уровень культуры и образования, представления о воспитании родителей и многое другое.

Итак, в научной литературе встречается большое количество определений, подходов к изучению семьи. Наиболее часто о семье говорят как об основной ячейке общества, которая непосредственно участвует в биологическом и социальном воспроизводстве общества. В последние годы все чаще семью называют специфической малой социально - психологической группой, подчеркивая тем самым, что для нее характерна особая система межличностных отношений, которая в большей или меньшей степени управляются законами, нравственными нормами, традициями. Семья являясь и социальным институтом и малой группой, обеспечивает первичную социализацию ребенка, обеспечивает взаимосвязь личности и общества. Особая значимость семьи в развитии личности ребенка неоспорима. Знание функций, которые выполняет семья; различных типологий семей, позволяет провести анализ ситуации для того, чтобы начать работать над формирование образа семьи у детей.

2 Организация семейного воспитания

2.1 Методы, формы и приемы создания благоприятного воспитательного климата в семье

Методы воспитания детей в семье — это способы (пути), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они имеют свою специфику:

- влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности,

- выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и так далее.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей — мягкое внушение, у других - угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод — поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

«Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: личный пример; убеждение (внушение, объяснение, совет); поощрение (подарки, похвала, интересная для детей перспектива); наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания)»^[11].

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Многие родители не знают, какие книги читают их дети, какие фильмы смотрят, какая музыка им нравится, больше половины родителей ничего не могут сказать об увлечениях своих детей.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности, нет и повода, и возможности для общения.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

Существуют методы формирования сознания личности — эти методы применяются, чтобы передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего. Особенностью методов данной группы является их вербальность, ориентация на слово. Слово помогает детям понять свой жизненный опыт и мотивацию своих поступков. Однако словесное воздействие на ребенка само по себе в разрыве от других методов воспитания не эффективно.

Среди методов становления сознания личности часто применяют убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

Убеждение означает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждение как метод воспитательного процесса реализуется через различные формы, в особенности, чаще всего используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни.

Рассказ - это яркое, эмоциональное изложение определенных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Через рассказ учащиеся могут понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, создает у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

Если с помощью рассказа не получается гарантировать ясное и четкое понимание в тех случаях, когда нужно доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), применяется метод объяснения.

Разъяснением пользуются, когда ребенку необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства.

Внушение используется в тех случаях, когда ребенок должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что ребенок не критично воспринимает педагогическое воздействие. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?»

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению.

Этическая беседа – это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.

Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие ребенка, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые.

Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения ребенка, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения направлены на отработку привычек поведения, которые должны стать нормой для личности воспитанника. К таким методам относятся упражнения, приучение, требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций.

Упражнение – метод воспитания, предполагающий многократное выполнение требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результатом упражнений выступают устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Приучение применяют, когда необходимо сформировать требуемое качество быстро и на высоком уровне. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, и требует по возможности смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими, прежде всего игровыми.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию детей. В связи с этим выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух разных толкований. Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

Поручение – метод воспитания, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависитуспех общего дела и т. д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т. д.).

Создание воспитывающих ситуаций предполагает организацию деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Воспитывающими называются ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему – это может быть проблема нравственного выбора, выбора способа организации деятельности, социальной роли и др.

Существуют методы стимулирования поведения и деятельности.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию.

Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные виды наказаний могут реализовываться в различных формах в зависимости от логики естественных последствий: наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно применяться с учетом ряда требований: 1) оно должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика; 2) нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика; 3) применяя наказание, следует убедиться, что ученик понял, за что его наказывают; 4) наказание не должно быть «глобальным», т. е. наказывая ребенка, надо найти в его поведении и положительные стороны и подчеркнуть их; 5) за один проступок должно следовать одно наказание; если проступков много, наказание может быть суровым, но только одним, за все проступки сразу; 6) наказание не должно отменять поощрения, которое ребенок мог заслужить ранее, но еще не успел получить; 7) при выборе наказания необходимо учитывать сущность проступка, кем и при каких обстоятельствах он был совершен, каковы причины, побудившие ребенка совершить данный проступок; 8) если ребенок наказан, значит, он уже прощен, и больше не стоит вести разговор опрежних его проступках.

Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания, поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах деятельности.

Составную часть методов воспитания составляют — приемы воспитания, т. е. педагогически оформленные действия, посредством которых на ребенка оказываются внешние воздействия, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение^[12].

Существуют различные классификации приемов воспитания:

- первая группа приемов связана с организацией деятельности и общения детей в классе. Сюда можно отнести следующие приемы: эстафета, взаимопомощь, акцент на лучшее, ломка стереотипов, истории о себе, общаться по правилам, общее мнение, коррекция позиции, справедливое распределение, мизансцена.

- вторая группа приемов связана с организацией диалога педагога и ребенка, способствующего формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме. В рамках проведения такого диалога могут быть использованы следующие приемы: ролевая маска, прогнозирование развития ситуации, импровизация на свободную тему, обнажение противоречий, встречные вопросы».

В ходе воспитательного процесса педагог может использовать бесконечное множество педагогических приемов, поскольку новые воспитательные ситуации рождают новые приемы.

Говоря о форме воспитания, чаще всего имеют в виду выражение ее содержания через определенную организацию отношений педагогов и учащихся. В качестве форм воспитания будем рассматривать конкретные акты деятельности, ситуации, процедуры, мероприятия, в рамках которых осуществляется взаимодействие участников воспитательного процесса, направленное на решение определенных педагогических задач.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям:

1) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские).

2) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.);

3) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

4) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

5) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;

6) в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

7) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

8) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.

Все формы воспитательной работы можно объединить общим термином – мероприятия, понимая под ними конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и оказывающие непосредственное воспитательное воздействие на коллектив и личность.

Таким образом, выделяют словесные, практические и наглядные методы воспитания. Формы воспитания подразделяются на индивидуальное занятие, групповую деятельность и коллективное мероприятие. Приемы же воспитания включают в себя приемы требования и приемы оценки. Все формы, методы и приёмы создания благоприятного воспитательного климата в семье и воспитания личности ребёнка, очень разнообразны, и у каждой семьи они свои. По тому, какими методами и приёмами пользуется семья в воспитании ребёнка, можно делать выводы, каким ребёнок вырастет в дальнейшем. Важно сохранить в семье единство и согласованность всех требований к ребенку. Согласованное влияние, единый подход помогают быстрее сформировать его навыки и умения, социально приемлемое поведение.

2.2 Опыт руководства школы в формировании воспитательного климата в семье

Школа играет значительную роль в организации семейного и общественного воспитания. Совместная деятельность школы и семьи ориентирована на развитие у детей интеллектуальных качеств, нравственных качеств, физического здоровья, эстетического восприятия окружающего мира.

Современное семейное воспитание базируется на принципах гуманистической педагогики:

• креативности — свободного развития способностей детей;

• гуманизма — признание личности в качестве абсолютной ценности;

• демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

• гражданственности, основанной наосознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Эффективность современного воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Основную значимость в организации сотрудничества школы и семьи несомненно несут классные руководители. Непосредственно от их деятельности зависит то, как семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагогов создаст благоприятные условия для развития ребенка.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Необходимость сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой. Дети, родители, учителя - члены одного коллектива.

Взаимодействие классного руководителя и семьи - это итог продолжительной и многоступенчатой работы, прежде всего заключающей в себе всестороннее и систематическое изучения семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, какие сложились отношения, обычаи, традиции, каков психологический климат в семье, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Классные руководители, для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей школы, скорректировать воспитательное влияние семьи, зачастую посещают каждую семью и знакомятся с ней в домашней и неформальной обстановке.

«Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе»^[13].

Классному руководителю необходимо знать, что он призван вместе с родителями учащихся создавать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Данного можно достичь, исполняя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах: обращение к чувству родительской любви и уважение её; доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями; позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Существенную роль в системе работы учителя с родителями отводится психолого-педагогическому просвещению. Накапливание психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Нужно, чтобы информация носила предупреждающий характер, была базирована на практической целесообразности, показывала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Работа преподавателя с родителями учащихся неосуществима без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что подразумевает организацию различных кружков, спортивных игр, секций, участие в заседаниях клубов. Зачастую, большинство из родителей сильно перегружены основной работой, что не могут уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Но, хотя бы 1-2 энтузиаста всегда находятся. Чаще всего это спортсмены, тренеры, которые организуют различные спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.

Индивидуальное общение педагога с родителями, консультации, могут помочь установить непосредственный контакт педагога с членами семьи учащегося, достичь большего понимания в поиске путей совместного влияния на ребёнка. Но в жизни класса нередки случаи, когда учитель вызывает родителей в школу для беседы, а они не всегда идут на контакт. Главное здесь не опускать руки, продолжать выполнять свои обязанности с душой и сердечной теплотой и результат не заставит себя долго ждать.

Говорить с родителями надо просто, доступно и обоснованно, но всегда с чувством заботы о ребёнке. Замечания, задевающие их самолюбие, постоянные жалобы на ребёнка, сосредоточивание внимания на его недостатках - этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей и отдалить выполнение желаемой цели. Надо постараться, чтобы беседы для родителей стали естественным видом связи со школой и им не предшествовало ожидание неприятной встречи с учителем, чтобы родители ученика чувствовали, что приглашаются в школу не только для получения назиданий и выговоров, а для конкретной помощи в деле воспитания их ребёнка.

Таким образом, можно сделать вывод что семья и школа являются основными институтами воспитания ребенка и обладают большими воспитательными возможностями. Семейное и школьное воспитание дополняют другу друга в своем воздействии на личность ребенка. Чтобы этот процесс был наиболее эффективным, необходима правильная организация взаимодействия между школой и родителями. Семья даёт ребёнку первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа всё-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребёнка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребёнок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.

3 Проблемы воспитания детей в различных по структуре семьях

3.1 Проблемы воспитания единственного ребенка в семье

Несмотря на повышение рождаемости и увеличения количества детей на детских площадках многие семьи ограничиваются одним ребенком. Некоторые родители, делая выбор в пользу одного ребенка, выходят из соображения о недостаточном материальном состоянии, другие, более обеспеченные - жалуются на недостаток времени.

Родители единственного ребенка считают, что он не будет нуждаться ни в чем, будет лучше развиваться и не лишен их внимания, как дети из многодетных семей. Они в чем-то правы, но есть и другая сторона медали.

Интеллектуальное развитие единственного ребенка опережает ровесников, он не только раньше начинает говорить, но и читать, поскольку ему родители уделяют много внимания и стараются развить его способности. Обычно, такой ребенок рано «взрослеет», умеет на равных общаться со взрослыми и выражать свое мнение. У таких детей довольно высокая самооценка. Также, считается, что единственный ребенок вырастет эмоционально устойчивым, поскольку не волнуется в связи с соперничеством с братьями и сестрами. Имея, много возможностей он может полностью реализовать себя и занять достойное место в обществе.

В тоже время, единственный ребенок может испытывать трудности при общении с другими детьми, тяжелее вливается в коллектив. Родители часто чрезмерно оберегают своего ребенка, стараются предугадать его желания, поэтому такому ребенку трудно решать сложные задачи и справляться со стрессами. Кроме того, он может разочароваться в людях, поскольку ждет от них того же внимания и уступок, которые делали его родственники. Особенно это ярко проявляется в школе, где от учителя ребенок ждет того же отношения, что и от родителей и не умеет делить его внимание с одноклассниками. А если в семье ставятся интересы ребенка превыше всего, он может не только вырасти эгоистом, но и не уметь учитывать интересы других.

Очень часто на единственного ребенка возлагаются большие надежды или с помощью него родители хотят осуществить свои не реализованные мечты и задумки. Все это накладывает отпечаток на психику ребенка, а не в состоянии оправдать надежды родителей он становиться подавленным и неуверенным.

«Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И действительно, немногие из родителей способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как они держатся потом с последующими детьми. Главная причина тут – неопытность»^[14].

Можно было бы преодолеть все эти проблемы с помощью второго ребенка. Но если некоторые особые проблемы и можно разрешить подобным путем, то где уверенность, что родив еще одного ребенка, сразу можно добиться полной адаптации первого. Можно утверждать, что воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком. Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей - неволей они воспитывают эгоиста.

Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в котором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, разорванных штанов и драк.

Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано или нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребенка.

Подводя итог можно сказать, что ребенку вредно чувствовать себя центром Вселенной, а в однодетных семьях это почти неизбежно. Такой «детоцентризм» приводит к формированию потребительства: дети начинают считать родных своим придатков, существующим лишь для того, что бы удовлетворить их потребности и прихоти. В связи с этим родители должны задуматься о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию ребенка, а именно цель и мотив воспитания ребенка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Если родители понимают своего ребенка, он растет не хуже других детей и может быть более развитым, ответственным и внимательным к родителям.

3.2 Специфика воспитания в многодетной семье

Многодетная семья – это исключительная ситуация, человеческая и духовная. Хор разных голосов, разнообразие характеров, которые тем не менее остаются близкими, родственными, вплетаются друг в друга.

Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории:

- семьи, многодетность, в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных мало обеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей. В этих семьях ребенок – одна из основных жизненных ценностей, и родители делают все от них зависящее, чтобы их детям жилось лучше;

-семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи;

- неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда интеллектуально - психологической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети являются здесь лишь средством для получения разного рода пособий, льгот, благ.

Специфика воспитания в многодетной семье имеет свои особенности. С одной стороны, здесь, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность.

С другой стороны, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. «Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований»^[15].

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение.

Таким образом, анализ специфики воспитания детей в многодетной семье показал, что такая семья сталкивается и положительными и отрицательными факторами, тем или иным образом влияющие на воспитание и социализацию детей. С одной стороны, многодетные семьи сталкиваются с множеством проблем (ограниченная жилищная площадь, недостаток средств, загруженность родителей на работе и т.д.), которые являются негативными факторами. С другой стороны, в ней существует межвозрастное и близковозрастное общение. Этот фактор многодетной семьи благоприятно действует на становление личности ребенка в таких аспектах, как коммуникабельность, развитие эмпатии, трудолюбия, самостоятельности, в целом, способствует лучшей подготовке детей к взрослой жизни, их социализации. Старшие дети в таких семьях обычно активно социализируются. Если детей четверо-пятеро, в семье выделяются фракции старших, которые социализированы более или менее нормально, и фракции младших. Степень социализированности детей зависит от возможностей родителей.

Желательно, что бы родители смогли уделять одинаковое время и внимание каждому ребенку, учитывая интересы и потребности каждого. У детей должно быть своё пространство и время, чтобы каждый делал то, что нравится ему, не мешая другому. Если возникают ссоры и разногласия между детьми, из-за одних вещей, то составить график пользования (игры, телевизор).

3.3 Воспитание ребенка в неполной семье

Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Если разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро.

Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.

Естественно, ни один человек не сможет полноценно выполнять в семье сразу две роли: и отца, и матери. Поэтому одиноким отцам очень трудно объяснить подрастающей дочери, каково это – быть женщиной. Аналогичная ситуация возникает и тогда, когда у матери-одиночки подрастает сын: женщина просто не может показать на личном примере, каким должно быть настоящее мужское поведение.

Ребенок ощущает отсутствие отца или матери, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход родителя как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

Очень часто после разделения семьи или развода мать вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.

Надо объяснить ребенку, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Визиты отца, особенно если они со временем становятся все реже, каждый раз вновь и вновь вызывают у малыша ощущение, что его отвергли. Чем меньше ребенок в момент разделения семьи или развода, тем проще отцу расстаться с ним. Ребенка непременно нужно подготовить к уходу отца. Помогать ребенку взрослеть и становиться самостоятельным, чтобы у него не сложилась чрезмерная и нездоровая зависимость от родителей.

Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека матери над сыном. Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой, хочет повкусней накормить, получше одеть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, не способным на решительные мужские поступки.

Большинство супругов после развода сохраняют стойкую неприязнь друг к другу, а некоторые даже втягиваются в состояние непримиримой войны. Мамы часто прикладывают массу усилий, чтобы лишить бывшего мужа возможности видеться с ребёнком. И даже решения судов в этом случае не спасают.

При этом мамы старательно настраивают детей против пап. И в результате, даже, если мама изначально вроде и не препятствовала встречам ребёнка с бывшим мужем, под её воздействием, тот проникается такой неприязнью к папе, что уже и сам не желает его видеть.

Не стоит забывать, что родители, по общему правилу, являются законными представителями своих детей. Так, ч. 2 ст.38 Конституции гласит: «забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей»^[16]. Не смотря на это, многие матери стараются воспрепятствовать встрече ребенка с отцом.

Специалисты в один голос утверждают – запрещать ребёнку видеться с отцом, если он конечно не асоциальный тип, колоссальная ошибка, которая впоследствии больно аукнется в жизни самому ребёнку. Начать с того, что расставания родителей для ребёнка сам по себе колоссальный стресс. А, если папа после этого расставания ещё и начисто исчезает из жизни ребёнка, то этот стресс усиливается в разы. Это становится причиной неврозов. В ребенке развивается комплекс неполноценности и тотальная неуверенность в себе, которые будут потом омрачать всю его жизнь.

К тому же, папа является главным образцом мужественности. И не имея его перед глазами, ребёнку будет потом очень сложно. Мальчик не усвоит основные правила мужского поведения. И в будущем вырастет скорее всего либо инфантильным рохлей, либо агрессивным хамом. Для девочек папа идеал мужчины, который и ложится в основу представления о будущем спутнике жизни. От того, как папа относился к своей дочери, по большому счёту и зависит её собственное женское счастье. Именно в общении с папой у девочек формируется уверенность в собственной привлекательности. А если его рядом не былою то и этой уверенности взяться тоже довольно сложно. Но самая главная проблема почти всех "не папиных дочек" - это просто отсутствие умения общаться с мужчинами. Некоторые и вообще не представляют себе чётко, для чего нужен муж.

Труднее всего отцам-одиночкам воспитывать дочерей. Очень часто у них вырастают девочки, которых можно назвать «своим парнем», поскольку папы-одиночки не знают, как научить дочь женственности. Вместо этого дочка получает багаж знаний о том, как быть сильной, выносливой и самостоятельной.

Таким образом, самая большая проблема ребенка из неполной семьи, в том, что ему трудно создать целостное представление о взаимоотношениях мужчины и женщины, как партнеров. Существует угроза, что как девочки, так и мальчики из неполных семей могут либо создать искаженно-негативное представление о лицах противоположного пола, либо наоборот - мало реалистичные идеалы. Если в семье есть мать, отец и ребенок, то в ней существует три вида взаимоотношений: между родителями, как супругами; между ребенком и матерью; и между ребенком и отцом. С добавлением каждого нового члена семьи прибавляется вид отношений. Однако с каждым уходящим членом семьи соответственно убывают определенные отношения. Когда у ребенка есть только один родитель, и малыш не видит, как происходит его общение с другими людьми. Он не может наблюдать за семейными отношениями со стороны, и, соответственно, его модель поведения в обществе должна формироваться не на примере собственной семьи, а на каком-то другом. Поэтому главной задачей родителя-одиночки должна стать подготовка ребенка к социальному взаимодействию. Чем более полноценным будет общение, больше дружественных и доброжелательных людей окружает ребенка, тем больше он будет ощущать любовь к себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический обзор современной научной психологической литературы о взаимосвязи стилей родительского воспитания и личностного развития детей позволил сделать следующие выводы:

1. Проблемы современной семьи заключаются в воздействии неблагоприятных социальных процессов, и с трудностями прохождения семьи через основные этапы жизненного цикла (начало совместной жизни, появление ребенка, период воспитания детей, прекращение воспитательной деятельности).

2. Особенности стилей семейного воспитания заключаются в том, что реализуемый родителями стиль воспитания, взаимодействуя со сложившимися индивидуальными личностными особенностями ребенка, приводит к формированию определенных личностных черт. Выделяют четыре основных стиля родительского воспитания: авторитарный, авторитетный, либеральный, индифферентный. Каждый стиль характеризуется особенностями, содержащимися в названии стиля.

3. Воспитание включает определенные стили и негативные факторы, которые могут способствовать деформации семьи. Проблемы деформации семьи заключаются в структурном и психологическом изменениях. Любая деформация отрицательно воздействует на личность подростка.

4. Особая значимость семьи в развитии личности чрезвычайна, так как характер взаимоотношений ребенка с близкими взрослыми является первым социальным опытом, накладывающим отпечаток на личность ребенка, а стили семейного воспитания - это стратегия поведения родителя в своих отношениях с ребенком, поэтому стиль семейного воспитания влияет на формирование личности подростка.

5. Опыт руководства школы в формировании воспитательного климата в семье так же оказывает свое воздействие. Составляющими воспитательного потенциала семьи являются внутрисемейные отношения, нравственный пример родителей и их личностные качества, состав и структура семьи, ее жизнедеятельность, уровень образования и педагогической культуры родителей, степень их ответственности за воспитание детей. Воспитательный потенциал школы характеризуется разносторонностью, педагогической направленностью, системностью и связью с процессом обучения. Семейное и школьное воспитание дополняют другу друга в своем воздействии на личность ребенка. Чтобы этот процесс был наиболее эффективным, необходима организация взаимодействия между школой и родителями.

Чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- Принимать активное участие в жизни семьи;

- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;

- Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;

- Уважать право ребёнка на собственное мнение;

- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнёру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

- С уважением относиться к стремлению всех членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребёнка формируются стили семейного воспитания. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители. В каждой семье объективно складываются определённая, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приёмов воспитания, и учёт того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Существуют различные подходы к стилям семейного воспитания.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребёнка. Это происходит очень рано, ещё в дошкольном возрасте, как правило бессознательно. На стиль же воспитания оказывают влияние личностные качества родителей. Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми:

1. Выстраивать позитивные отношения между родителем и ребёнком.

2. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи.

3. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых.

4. Нужно поддерживать ребенка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха

Прежде чем выбирать стиль воспитания, родители должны понять, какие ценности они могут передать ребёнку, чего от него ожидают и какой по их представлению должна быть идеальная семья.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Законодательство и иные официальные документы

1 Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г. //Российская газета. – 1993. – 25 декабря.

2 Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 29.05.2019) // Российская газета. - 1996. - №17- 27 января.

Учебники, монографии, диссертации, статьи:

1. Андреева Т.В. Психология семьи: Учебное пособие. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – С.437
2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Издательство Международного университета бизнеса и управления: Перепеч.с изд.1996г./ Антонов А.И., Медков В.М..- М.:ЦСП,2006.- С. 304
3. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. – С. 381
4. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - С. 477
5. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. – С. 288
6. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, 2012 – С. 715
7. Елагина М.Г. Роль оценки взрослого в развитии детей// Дошкольное воспитание. -1988. - № 9. – С. 345
8. Кон И.С. Социологическая психология. _ М.: Юрайт, 2015. – С. 456
9. Кузьмишина Т.Л. Современная зарубежная психология. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация. –М.: Юрайт, 2014. – С. 523
10. Лебедев П.А. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 408
11. Харчев А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки: Перепеч.с изд.1979г./А.Г.Харчев.-М.:ЦСП,2003.- С. 342
12. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2006. - С. 172.
13. Эйдемиллер Э.Г., .Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – Питер, 2010. – С. 948

1. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 29.05.2019) // Российская газета. - 1996. - №17- 27 января.- ч.2 ст.54 СК РФ ↑

2. Андреева Т.В. Психология семьи: Учебное пособие. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – С.41 ↑

3. Кузьмишина Т.Л. Современная зарубежная психология. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация. –М.: Юрайт, 2014. – С. 113. ↑

4. Кузьмишина Т.Л. Современная зарубежная психология. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация. –М.: Юрайт, 2014. – С. 114. ↑

5. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2006. - С. 18. ↑

6. Елагина М.Г. Роль оценки взрослого в развитии детей// Дошкольное воспитание. -1988. - № 9. – С. 36 ↑

7. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Издательство Международного университета бизнеса и управления: Перепеч.с изд.1996г./ Антонов А.И., Медков В.М..- М.:ЦСП,2006.- С. 304 ↑

8. Харчев А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки: Перепеч.с изд.1979г./А.Г.Харчев.-М.:ЦСП,2003.- С. 22 . ↑

9. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: Юрайт, 2015. – С. 12-13. ↑

10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – Питер, 2010. – С. 34 ↑

11. Лебедев П.А. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 68 ↑

12. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. – С. 12. ↑

13. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, 2012 – С. 715 ↑

14. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - С. 117 ↑

15. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. – С. 114 ↑

16. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г. //Российская газета. – 1993. – 25 декабря. ↑