Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности (Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Всем известно, что одна из главных задач современного образования - это воспитание нового поколения в духе миролюбия, единства и духовного солидарности между людьми различных убеждений, уважения основных жизненных ценностей других народов, толерантности и взаимопонимания. За последнее время наша страна пережила кризис идейно-нравственных ценностей. Важность духовности обесценивается, что приводит к возникновению отрицательных явлений практически во всех видах социальный отношений.

Среди детей, всё больше распространяется агрессивность, озлобленность, недоброжелательность, а также другие отрицательные проявления. Такая направленность, имеет связь со значительным уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая важнейшие аспекты жизни других людей. У детей в возрасте 6-7 лет, особую важность, играет понимание обоснованностей развития терпимого сознания, от того что на этом этапе закладываются основы взаимоотношений в человеческом обществе.

Путем средств массовой информации, все больше попадают в социальное окружение ребенка, семьи, в школу - общекультурный эгоизм и обоюдная нетерпимость.

Терпимость, как личностная черта, или особенность сознания, никак не предоставлена человеку сначала, и возможно никогда никак не появиться. Следовательно, она должна намеренно быть сформирована. Становление качеств терпимой личности необходимо приступать равно как возможно раньше. Дети воспроизводят действия тех людей, какие к ним ближе всего, и

в первую очередь это родители. Непосредственно в семье закладывается это качество, как толерантность личности. Наравне с формированием толерантности в семье, в общеобразовательном учреждении так ведь

способен реализоваться социально-педагогическая работа по формированию толерантности.

Школе, как институту социализации личности, гаранту нравственности, национального согласия, устойчивости социума, принадлежит существенная роль в формировании толерантности. Отсюда следует, что важной задачей является формирование у нового поколения, умения строить отношения с людьми. В процессе взаимодействия с окружающими людьми, на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности других людей принять, их традиции привычки и взгляды такими, какие они есть. Главное, чтобы по окончанию школы, вышли люди не только с определённым багажом знаний и навыков, но и люди самостоятельные, владеющие толерантностью как главной основой своей жизненной позиции.

Востребованость воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые беспокоят как российскую общественность, так и мировую общественность. Прежде всего, это расширение конфликтных ситуаций и зон конфликтов, рост агрессивности и разного вида экстремизма. Эти общественные явления затрагивают особенно, молодёжь, которой свойственен максимализм в силу возрастных особенностей, тяготение к простым и стремительным решениям сложных социальных проблем.

Равно как социальный институт, учебное заведение, обладает большими возможностями для воспитания толерантности у ребенка. Данные возможности имеют все шансы быть выполнены в ходе как учебной, так и в внеурочной деятельности. Непосредственно в школе у ребёнка могут быть

сформированы гуманистические ценности и действительная подготовленность к терпимому поведению.

Изучением особенностей развития толерантности у детей младшего школьного возраста занимались такие ученые, как А.Грачева, В.В. Бойко Н. Едыгова. А.Г. Асмолова.

При анализе психолого-педагогической литературы, мы заметили, что подготовка младших школьников к общению, готовности к нему, развития

отдельных нравственных качеств личности, в частности формирования толерантности, в психолого-педагогической литературе представлены недостаточно хорошо. Относясь с уважением к проделанной работе в этом направлении, мы должны отметить недостаточную разработанность методов, средств, и форм для формирования толерантности младших школьников.

Характеризуя состояние изученности проблемы, отметим, что аспект формирования толерантности у младших школьников средствами педагогики

в научно-педагогической литературе остается недостаточно разработанным. Возникает противоречие между практической необходимостью целенаправленного формирования толерантности у младших школьников и недостатком методических рекомендаций для учителя, как это делать.

Цель работы заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования толерантности у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия, позволяющие формировать у младших школьников толерантность во внеурочной деятельности

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности будет проходить успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

1.Определение категорий, характеризующих толерантность и последовательность их формирования у младших школьников.

2.Учет возрастных особенностей в определении содержания и особенностей организации внеурочных занятий, направленных на формирование толерантности у младших школьников.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1) рассмотреть понятие и сущность толерантности

2) изучить особенности формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

3) провести диагностику уровня сформированности толерантности у

младших школьников

4) разработать и апробировать занятия кружка по формированию толерантности с соблюдением выделенных педагогических условий.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:

1) Теоретические: теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение;

2) Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент.

Теоретико-методологической основой послужили положения о психологии межличностной толерантности (А.Г. Асмолов, В.В. Бойко); результаты педагогических исследований по проблеме формирования культуры межнациональных отношений и этнической толерантности (Н.М. Лебедева, З.Т. Гасанов); положения Федерального государственного образовательного стандарта начального образования о внеурочной деятельности. В качестве источников материала по рассмотрению объекта и предмета исследования, в основном, использовались труды отечественных ученых: А.Г. Асмолова, В.В. Бойко, Г.Л. Бардиер, А. Батрак, З.Т. Гасанова, Н.М. Лебедевой и др.

В данной работе были использованы следующие методики: тест «Составление понятийного словаря» по методике М.Рокича, «Анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак», «методика изучения толерантности детей (Автор Доминик де Сент Марс)»

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Глава I. Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Понятие, сущность толерантности

Толерантность – это ключевой духовно-нравственный принцип гражданского общества. Успешность, либо неуспешность вступления в общество, зависит от уровня терпимости человека, то есть результат его социализации. В настоящее время невозможно говорить о толерантности как об окончательно сформировавшемся и единообразно понимаемом термине^[1].

Понятие «толерантность» на протяжении длительного времени формировалось, приобретало и понемногу накапливало, все более разносторонние значения, дабы соответствовать современности во всей полноте.

В русском языке существуют два слова со сходным значением – толерантность и терпимость, причем второе возникло в русском языке значительно раньше первого. Слово «терпение» или «терпимость» (от глагола «терпеть») присутствует практически во всех этимологических словарях и словарях русского языка. Слово «терпимость» в «словаре В.И. Даля» трактуется как свойство или качество, способность кого-либо или что-либо терпеть «только по снисхождению милосердию». С.И.Ожегов приводит такое определение: «умение терпеливо относиться к чужим взглядам, мнению, поведению, без вражды»^[2].

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова понятие «толерантность» полностью приравнивается к понятию «терпимый»

- умеющий, способный, терпеть что-нибудь чужое, мириться с другим характером, мнением, и т.п.). Так в «Советском энциклопедическом словаре» «толерантность» определяется сходным образом: как «терпимость к чужим

поведению, мнениям, верованиям». Термин «толерантность» рассматривается как способность снисходительно или терпеливо (в

позитивном смысле слова) относиться к другому, к его инакомыслию или инакодействию^[3].

Изучением толерантности занимаются многие исследователи такие, как Л.Г Федоренко, Г.М. Шеламова, Г.В. Безюлева, и многие другие.

В.М. Золотухин подчеркивает, что «толерантность не есть снисходительность или терпимость. Она - активное признание свобод и прав другого, безотносительно к его гендерным, религиозным, либо этническим особенностям».

Толерантность достаточно широкое понятие. Она воспринимается, как направленность индивида, способствующая адекватному взаимодействию представителей различных социальных групп. В отечественной современной педагогике явление толерантности Б.В. Вульфовым трактуется как «способность группы или человека сосуществовать с другими людьми, которым присуще иные другой образ жизни, и менталитет»^[4].

Психолог Н.А. Атласкин считает, что: «Толерантность - это социальная норма и ценность гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; уважении к разнообразию цивилизаций и народов, различных мировых культур; обеспечении гармонии между различными конфессиями, этническими, политическими, и другими социальными группами; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по языку, внешности, обычаям и верованиям, убеждениям»^[5].

По мнению Е.С. Смирновой, толерантность, в ее современном значении предполагает, «не безропотное отношение к неприятным воздействиям или людям, а наоборот, доброжелательность и расположенность, признание и уважение других, признание их прав на собственный образ жизни, отношение к ним как к себе»^[6].

С.К. Бондырева понимает под толерантностью- «особое отношения, которые формируются на основании оценки некоторого объекта (чаще - другого индивида) вследствие постоянной связи с объектом».

И.Ф. Харламов считает, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Под толерантностью не подразумевается уступка, потворство или снисхождение. Проявление толерантности также не означает отказа от своих убеждений или уступки чужим убеждениям, навязывания своих убеждений другим, а также терпимости к социальной несправедливости»^[7].

В словаре С.И. Ожегова есть несколько слов, близких по значению: «терпение», «терпимость», «терпеть». Терпение с одной стороны определяется, как упорство и выдержка, настойчивость, с другой способность терпеть. Терпеть - 1) смиренно и стойко переносить что-нибудь,

2) мириться с наличием чего-либо, 3) откладывать какие-либо дела 4)

испытывать что-то тяжелое, неприятное. Терпимость используется в значении терпимого отношения к чему-нибудь, кому-нибудь, к чужим поведению, верованиям, мнениям. Первое значение толерантности имеет связь с терпимостью, терпением, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия. Вторым значением толерантности является адаптация человека к кому-либо, чему-либо. Под адаптацией подразумевается ослабление или отсутствие реагирования на какой-то неблагоприятный фактор, в результате снижения чувствительности к его воздействию. Адаптация – это постоянный процесс, и результат активного приспособления индивида к условиям социальной среды ^[8].

Анализ понятия «толерантность» поднимает проблему изучения трех видов толерантности: этнической, социальной, личностной.

Личностная толерантность в себя включает, прежде всего ценностно-смысловое содержание, в котором центральное место занимают «уважение»

к человеку, его свобода и право ответственности за собственную жизнь и признание таковой за всяким человеком. В этом виде толерантности значима устойчивая позиция личности, в которой отражаются ее установки, смыслы,

ценности, т.к. именно они, с одной стороны, являются мотивационными регуляторами, определяют внутренний мир человека, его ощущения и переживания, а с другой - определяющими настоящее поведение человека.

Становление и развитие личности связано с ее социализацией, то есть вступлением в общество. Итогом будет являться социальная толерантность личности.

Социальная толерантность - это взаимодействия личности с разными социальными группами и слоями общества, она направлена на баланс в обществе, на защиту интересов и прав личности в составе разных социальных групп. М. Вебер считает, что поведение считается социальным, «когда по смыслу, которому ему придает субъект, оно соотнесено с поведением других людей» (примеры). Отдельный индивид, как представитель конкретной социальной группы, говорит М. Бубер «в единстве, опирающемся лишь на реальность отличия между Я и Ты». Соотнося себя с «другим индивидом», человек горазд на совместный поиск общей позиции, при которой «столкновение и борьба суждений становится диалогом, а его участники партнерами». Социальная толерантность, проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу сторонников, в том числе правовой сфере, и этической. Признание за другими социальными группами, права на жизнь, связано с социально-психологической зрелостью личности, не только понимающей свою принадлежность к тем или другим социальным группам, но и разделяющей ее ценностные ориентации.

Восприятие «других», соответственно, происходит через призму общих социальных ценностей, клише, установок, часто предубеждений, предрассудков и т.п. Социально-толерантным можно назвать поведение, признающее за другими людьми право и возможность принадлежать к другим социальным группам. Социальная толерантность проявляется в социальной ответственности фигуры, за группу единомышленников, себя, и в том числе этической и правовой сфере. Расширение общественно-ролевого репертуара, развитие коммуникативной культуры, как основы для принятия разнообразия в проявлениях социальной жизни социума, и поиска методов,

нацеливающих учащихся на результативное взаимодействие с представителями разных социальных групп, является педагогической задачей в становлении социальной толерантности личности.

Третий вид - это этническая толерантность. Этническая толерантность не может быть поставлена рядом с другими компонентами социальной толерантности: по профессии, по полу, социальному положению. То есть, этническая толерантность представляется нам третьим компонентом, в ряду социальной, личностной, и этнической. Этническая толерантность, как отношение к «иным», на основе их этнической принадлежности - значимое проявление толерантности и личности и социума.

Таким образом, толерантность – это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными

конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.

Подводя итог, отметим, что сущность толерантности – требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть, не допускать причинения им вреда. Это способность различать и признавать границы особого рода (нравственные, правовые, психологические) и умение конструктивно действовать в «пограничных» ситуациях, разрешать противоречия, согласовывать позиции, сотрудничать.

1.2 Особенности формирования толерантности во внеурочной деятельности

В настоящее время, проблема толерантности у младших школьников востребована, поскольку многим школьникам свойственны эгоцентричные установки, видение мира через призму только своих интересов. Дети испытывают сложности зачастую, связанные с неумением, а отсюда и нежеланием принять и осознать другого, именно как Другого. Поэтому перед педагогами встает задача - в совместной деятельности обучиться быть толерантными в своих действиях, мыслях, поступках на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их традиции и привычки, их взгляды, какие они есть.

Младший школьный возраст считается сензитивным периодом формирования толерантности как свойства личности: лучше происходит процесс становления личности; изменяется соотношение нервных процессов возбуждения и торможения, что выступает основой для формирования самоконтроля, сознательной регуляции собственного поведения. Новообразованием возраста, является произвольность психических процессов, рефлексия. На этапе младшего школьного возраста начинает складываться взаимодействие меж детьми пришедшими из разных микросоциумов, с различным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Ученые говорят, что наибольшую трудность для детей данной возрастной категории представляет умение уважать постороннее суждение, способность простить обидчика, относиться к лицам с физическими недостатками, как к равным. Следственно понятие «толерантность» применительно к младшим школьникам связываем с умением принять участие в обсуждениях, организовывать собственную работу в небольших группах, владеть приемами и навыками совместной работы (искусство регулировать конфликты, осознать позицию другого, непредвзято расценить другого). Толерантность младших школьников мы рассматриваем как реализуемую подготовленность к осознанным личным

действиям, направленным на достижение гуманистических взаимоотношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения.

Формирование толерантности у младших школьников происходит с учетом развития всех компонентов и характеристик толерантности как личностного качества. Механизмами формирования этих компонентов считаются: принятие, присвоение и механизм самоконтроля.

Основным аспектом сформированности толерантности должно стать искусство конструктивно вести взаимодействие с людьми и группами, имеющими конкретные различия. Отличительными чертами детей младшего школьного возраста считается относительно спокойное и равномерное физическое развитие, но интенсивно развиваются психические процессы, закладывается фундамент высоконравственного поведения.

Выявлены отличительные черты процесса формирования толерантности младших школьников, детерминированные личностными новообразованиями детей младшего школьного возраста (появлением «внутренней позиции», возможностью к произвольной регуляции поведения, доминированием чувственно-эмоциональной стороны познания мира, большой внушаемостью, впечатлительностью, восприимчивостью к усвоению ценностей, необходимостью в одобрении со стороны старших и сверстников, предрасположенностью осуществлять правильные поступки на виду у учителя и других значимых взрослых).

При формировании толерантности следует опираться на исходные принципы толерантности:

а) отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;

б) добровольность выбора, акцент на искренности и честности его убеждений, «свобода совести».

в) умение принудить себя, не принуждая других.

г) подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя общественные потребности.

д) принятие Другого, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным, религиозным и другим.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что у современного младшего школьника недостаточно сформирована терпимость, гуманность. В сознании ребенка прослеживаются изменения таких жизненно важных понятий, как любовь, добро, счастье. Наибольшую сложность у него вызывают такие требования толерантного отношения к окружающим, как проявление терпимости к чужому мнению или поведению, способность простить обидчика, относиться к людям с физическими недостатками как равным.

Формирование толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей общественной действительностью, находящейся вокруг ребенка. Немалая роль в воспитании ребенка в духе терпимости принадлежит конкретно учителю. Хотя он не происходит стихийно. Чтобы сделать его целенаправленным, необходимо организованная педагогическая работа в классе, полноценная работа учителя с учениками. Перед учителем начальных классов стоит задача формирования у детей толерантных основ взаимодействия, что не является врожденным, а развивается, подвергается стимулированию и коррекции. В настоящее время в начальной школе, формирование толерантности происходит на уроках и во время внеурочной деятельности.

В ходе внеурочной деятельности существенно изменяется позиция ученика: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим коллективом, что способствует повышению активности школьников во всех видах деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок ^[9].

В настоящее время основными задачами внеурочной работы признаны: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей оптимизация учебной нагрузки обучающихся. Оценка собственной позиции

и регуляция поведения способствуют формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями.

В связи с этим принципиально, чтоб учитель начальных классов считался организатором такой деятельности, которая бы создавала ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм таковой оценочной работы считается рефлексия, которая нацеленная на осмысление человеком собственных поступков, собственных внутренних состояний, эмоций, переживаний,

анализ данных состояний и формулирование соответственных выводов. Рефлексия означает процесс размышления индивидума о происходящем в его своем сознании. Она предполагает не только познание человеком самого себя в конкретной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, кроме того выработку представлений о изменениях, которые имеют все шансы произойти. Внеурочная практическая деятельность младшего школьника предполагает конкретное его участие в какой-либо организуемой вне урока работе как выполнение связанных с ней определенных заданий или поручений. В организации практической деятельности можно исходить из следующих направлений педагогической работы:

- отработка первичного опыта толерантного поведения

- фиксация опыта гуманного поведения

- формирование гуманных отношений в классе

Повышенное внимание в нем уделяется формированию у детей способностей совместной работы и заботы о другом. Формирование толерантного, человечного поведения младшего школьника нереально в отсутствии организации поступков и действий, которые содействуют закреплению способов взаимодействия меж людьми, приобретению опыта человечного терпимого поведения на базе чувственного переживания и осмысления собственных и посторонних действий.

Подводя итог, заметим, что опыт терпимого поведения приобретается детьми в процессе участия в коллективных видах работы. Таковыми видами имеют все шансы считаться благотворительные акции, подготовка праздников, участие в походах, также в ходе организации деятельности в специально созданных условиях. Именно организационно-общественная работа дозволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять общественные контакты, считаться не только со собственной, но и с чужой точкой зрения.

Выводы по I главе

Рассмотрев теоретические основы формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, мы пришли к выводу что:

«Толерантность – это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными.

Рассматривая внеурочную деятельность мы пришли к тому, что это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличающихся от классно - урочной, содержанием которой является общность направлений становления личности и видов деятельности, который организует педагогический коллектив. У детей прогрессирует, сопереживание к другим людям, появление «внутренней позиции», сознательная регуляция своего поведения. Новыми образованиями у детей младшего школьного возраста, является произвольность психических процессов, рефлексия.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Диагностика уровня сформированности толерантности у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МБОУ СОШ №4 с

участием младших школьников экспериментального 4 «Б» класса (25 учащихся) и контрольного 4 «В» класса (25 учащихся). Всего в исследовании участвовало 50 учащихся.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

1.Констатирующий этап: Выявление уровня сформированности толерантности у младших школьников.

2.Формирующий этап: Реализация комплекса занятий кружка по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.

3.Контрольный этап: повторная диагностика уровня сформированности толерантности младших школьников; Анализ результатов сформированности толерантности младших школьников.

Изучив литературу по вопросу формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, мы определили критерии и показатели формирования толерантности (см. Таблицу 2.1):

Таблица 2.1 Показатели и критерии формирования толерантности

Показатель	Критерий
Когнитивный Знание о способах толерантного реагирования	Достаточность знаний о нормах и правилах толерантного поведения, и их осознание
Эмоционально-волевой. Отношение к толерантности	Понимает необходимость проявления толерантного поведения, осознание необходимости толерантности
Поведенческий	Умения практически применять имеющиеся знания

На их основе были определены следующие уровни сформированности межличностной толерантности у младших школьников:

Низкий (интолерантность): Не знает о нормах и правилах толерантного поведения, не осознает их; не понимает необходимости проявления толерантного поведения, не осознает необходимости толерантности; не умеет практически применять имеющиеся знания в реальной и моделируемой ситуации.

Средний: Имеет недостаточное представление о нормах и правилах толерантного поведения, не совсем осознает их; не полностью понимает понимает необходимость проявления толерантного поведения, не всегда осознает необходимость толерантности; не всегда умеет практически применять имеющиеся знания в моделируемой и реальной ситуации.

Высокий: Знает о нормах и правилах толерантного поведения, осознает их; понимает необходимость проявления толерантного поведения, осознает необходимость толерантности; умеет практически применять имеющиеся знания в моделируемой и реальной ситуации.

За основу выделения уровней сформированности толерантности взято понимание толерантности с педагогической позиции, другими словами толерантность – способность, искусство терпеть, почитать постороннее мнение, позиции и ценности иных людей, зная и принимая свою собственную позицию. Исходя из трёх выделенных показателей, мы применяли в исследовании разные диагностические методики для формирования толерантности.

Для определения уровня сформированности толерантности у младших школьников, по когнитивному показателю использовался тест «Составление понятийного словаря» по методике М. Рокича.

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

1 уровень – располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень–расположить понятия в две колонки:

а) позитивные понятия;

б) негативные понятия.

3 уровень–ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя). Основные понятия: безразличие, высокомерие, долг, доброта, дружба, искренность, любовь, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, совесть, справедливость, теплота, терпимость, толерантность, холодность, человечность.

Оценив уровень сформированности личной толерантности, в экспериментальном 4 «Б» классе, можно сделать вывод: 7- терминов-понятно, 3–термина непонятны, 4-термина считают положительными, 6 -терминов считают отрицательными.

В контрольном 4 «В» классе учащимся 9-терминов понятны, 2–термина непонятны, 7-терминов считают положительными, 2– отрицательными. Результаты теста представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Результаты диагностики по методике М. Рокича «Составление понятийного словаря»

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» класс Количество человек	Контрольный 4 «В» класс Количество человек
Высокий	7	9
Средний	10	9
Низкий	8	6

Для диагностики поведенческого показателя формирования толерантности использовалась анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак (Приложение 1).

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом: 0–1 – низкий уровень развития данного компонента толерантности;

1,1–2 – недостаточный уровень развития компонента толерантности;

2,1–3 – средний уровень развития компонента толерантности;

3,1–4–достаточный уровень развития данного компонента толерантности;

4,1 – 5 – высокий уровень развития компонента толерантности.

В экспериментальном 4 «Б» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 4 учащихся, достаточный уровень у 5 учащихся, средний уровень у 9 учащихся, недостаточный уровень у 5 учащихся, низкий уровень у 3 учащихся.

В контрольном 4 «В» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 6 учащегося, достаточный уровень у 7

учащихся, средний уровень у 10 учащихся , недостаточный уровень у 2 учащихся, низкий уровень у 1 учащегося.

Таблица 2.3. Выявление самооценки навыков толерантного поведения младших школьников

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» класс Количество человек	Контрольный 4 «В» класс Количество человек
Низкий	4	6
Недостаточный	5	7
средний	9	10
достаточный	5	2
высокий	3	1

Для диагностирования эмоционально-волевого показателя на констатирующем этапе применялась методика изучения толерантности детей (Автор Доминик де Сент Марс) (Приложение 2)

По результатам проведения методики изучения толерантности детей (По материалам Юнеско. Автор Доминик де Сент Марс), выявлено, что в экспериментальном 4 «Б» классе у 8 человек высокий уровень, у 10 человек средний уровень, и у 7 человек низкий уровень.

В контрольном 4 «В» классе по результатам проведенной методики выявлено, что у 10 человек высокий уровень, у 9 человек средний уровень, и

у 6 человек низкий уровень. Результаты методики изучения толерантности детей представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Результаты методики изучения толерантности

Уровень	Экспериментальный 4 «Б» класс Количество человек	Контрольный 4 «В» класс Количество человек
Высокий	8	10
Средний	10	9
Низкий	7	6

Анализ результатов диагностик показал, что у учеников экспериментального и контрольного классов преобладает средний уровень толерантности.

Самые низкие показатели выявлены по компонентам толерантности «эмоциональная устойчивость» и «ассертивность». Изучив каждый компонент толерантности в отдельности, мы определили направление работы

с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Диагностика уровня толерантности младших школьников позволила определить перспективу дальнейшей работы, а именно разработать занятия кружка по формированию толерантности у младших школьников.

2.2. Организация работы по формированию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

На формирующем этапе исследования, были проведены занятия кружка, направленные на повышение уровня толерантности учащихся. Комплекс занятий состоит из четырех направлений:

Первым направлением является знакомство младших школьников с принципом человеческого достоинства. Это направление подразумевает выбор ориентиров, становление коммуникативной компетентности, и ценностных ориентаций.

Целью этого раздела представляется развитие и формирование моральных ценностей учеников. Для того, чтоб достигнуть данной цели следует разрешить вытекающие задачи:

1. Актуализировать понятия о главных добродетелях человека.

2. Сформировать необходимость в нормативном поведении, нравственных мотивах высоконравственного поведения.

3. Развивать коммуникативные навыки у детей.

Реализация занятий кружка, ведется предпочтительно в виде групповых форм. В занятия входят: дидактические игры и развивающие упражнения, психотехнические упражнения, сюжетно-ролевые игры. Главной формой занятия по развитию толерантности является беседа, в процессе которой обсуждаются высоконравственные вопросы, подчеркивается необходимость ребенка в нормативном поведении.

Вторым направлением, является осознание младшими школьниками того, что каждый человек индивидуален. Содержанием этого направления является развитие эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности, управление собой.

В каждой серии восемь незаконченных предложений. Под каждой картинкой расположены два варианта ответов, которыми можно завершить предложение. Детям предлагается из 2-х вариантов ответа выбрать тот, что ему кажется особенно подходящим. В тесте толерантный ответ обозначен кружочком, нетолерантный - точкой, ответы расположены в случайном порядке.

Целью этого раздела является создание подходящих условий для становления эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности у учащихся начальных классов, также для их адаптации в обществе.

Для реализации данной цели нужно решить следующие задачи:

1) содействовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей;

2) развить навыки общения у младших школьников;

3) способствовать сохранению психологического и психического самочувствия у детей.

Третьим направлением является осознание детьми младшего школьного возраста взаимодополняемости как главной черты отличий.

В данном разделе младшие школьники обучаются сопереживать находящимся вокруг, развивать способности общения.

Основной целью этого направления является формирование у детей эмоциональной децентрации. Эмоциональная децентрация - способность индивида воспринимать, и учитывать в своем поведении состояния, желания

и интересы других людей. Задачи, которые могут решить поставленные проблемы, следующие:

1) помочь пониманию детьми своих чувств, эмоций;

2) способствовать становлению умения понимать чувства, эмоции,

действия, отношения других людей;

3) формировать способность принимать во внимание чувства иного человека в конфликтных ситуациях;

4) развивать коммуникативные навыки у детей.

Занятия содержат упражнения, игры развивающего характера, что соответствует возрастным особенностям младших школьников. Основные виды деятельности: игра (творческая, дидактическая, сюжетно-ролевая), элементы коммуникативного тренинга и психодрамы, беседа^[10].

Четвертым направлением кружка является осознание учащимися правила взаимозависимости, как совместных действий. «Уверенно общаюсь»

- развитие коммуникативной компетентности и ассертивности. Под ассертивностью понимается – способность человека самостоятельно регулировать своё поведение и отвечать за него, не зависеть от внешних влияний и оценок.

Целью данного раздела является становление у детей ассертивности -

умения человека охранять свои интересы, взгляды, убеждения, без урона для других людей. Ассертивность состоит из: доверия к себе, позитивного представления о себе, положительного самовосприятия, основанного на собственном эффективном и адекватном поведении, тяготения к достижению положительного результата, к успеху дела, умения реализовать самоутверждающие методы поведения (осмысливать и выражать свои чувства, эмоции, желания, требования к окружающим).

Основными задачами будут:

1) Становление эмоциональной восприимчивости, интереса к сверстникам социальной перцепции.

2) Становление умения сотрудничать со сверстниками, образование навыка самоутверждающего поведения и ответственности за него.

3) Становление коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.

Занятия включают в себя: психотехнические упражнения, развивающие упражнения, беседы. Основной методикой данного раздела является репетиция уверенного поведения. С этой целью применяются ролевые игры, моделирующие ситуации. Все разделы дополняют друг друга.

Занятия кружка созданы для учащихся 4 классов. Кружок состоит из 11 занятий по 40 минут, и построен на основе соблюдения следующих педагогических условий:

1) Определение категорий, характеризующих толерантность и последовательность их формирования у младших школьников.

2) Учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенности организации.

Для реализации комплекса выбраны определённые нравственные категории, такие как: добро, зло, честность, сочувствие справедливость, уважение.

Все эти категории непосредственно входят в понятие толерантность. Выбрать все вышеуказанные нравственные понятия помогли и критерии толерантности: 1. равноправие; 2. взаимоуважение к членам группы, общества; 3. сохранение и развитие своей индивидуальности; 4. добровольное сотрудничество;5. солидарность в решении общих проблем.

За основу взято понимание толерантности с педагогической точки зрения, то есть толерантность – способность, умение терпеть, уважать чужое мнение, позиции и ценности других людей, понимая и принимая свою собственную позицию^[11]

Таким образом, разработанные занятия позволили сотворить условия, в которых дети испытывали определённые эмоции в связи с определённым содержанием(Приложение 3). Они также объединяли испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В результате это помогло детям независимо прийти к итогам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что формированию толерантности способствуют умения, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Как следствие, во время работы на занятиях дети были открыты друг другу, имели право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, всему этому добавились познания. В основном, знания добывались самими детьми, учитель лишь управлял этим процессом, направляет на правильный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.

Занятия строились таким образом, что каждый участник «проживал» разные ситуации, определял свои способности к первенству, поддержке, признанию заслуг иного и т.п. Так, каждый ребенок узнавал себя как компаньона по общению, открывал в себе самые многообразные стороны: те, которые помогали установить контакт, и те, которые мешали этому. Занятия кружка строились в игровой форме, что соответствует возрастным особенностям младших школьников.

Блочная конструкция занятий позволила ступенчато выработать у всех учеников умение находить и свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя главенствующую роль, адекватно оценивать обстановку и ситуацию, оказывать поддержку и посильную помощь остальным членам группы. При построении занятий мы исходили из того, что дети, на практике познающие уважение и терпимость по отношению к другим, получат основы, нужные для созидания мира и удачного формирования характеристик толерантности. Детей подводили к идее о том, что проявлять толерантность - это значит понимать друг друга, совместно строить миролюбивое будущее не только в стране, но и во всем мире.

Подходя к выводу, подметим, что содержание занятий кружка помогает привести детей к пониманию того, что они не одиноки, что есть много людей, которым дорого то, что и всем из них, которые имеют сходную судьбу либо оказались в сходной обстановке. Дети ощущали опору и приобрели ту самую уверенность, которая, в финальном счёте, и необходима для становления толерантности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и её анализ

После проведения кружка по формированию толерантности у младших школьников были повторно проведены диагностики «Составление понятийного словаря», «анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак.», «Методика изучения толерантности детей (По материалам ЮНЕСКО. Автор Доминик Де Сент Марс), направленные на выявления уровня сформированности толерантности.

В таблице 2.5 отображены результаты диагностик по выявлению уровня сформированности толерантности у младших школьников.

Таблица 2.5 Уровни сформированности толерантности у младших школьников

	Констатирующий этап		Контрольный этап
уровень	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Тест «Составление понятийного словаря»
Высокий	7	9	12	10
Средний	10	9	10	11
Низкий	8	6	3	4
Анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения
Низкий	4	6	2	6
Недостаточный	5	7	3	5
Средний	9	10	6	6
Достаточный	2	5	8	6
Высокий	3	1	6	2
Методика изучения толерантности детей
Высокий	8	10	10	10
Средний	10	9	12	10
Низкий	7	6	3	5

В таблице мы видим положительные изменения в экспериментальном классе. По результатам теста «Составление понятийного словаря», детей, с высоким уровнем толерантности стало на 5 больше, средний уровень толерантности остался без изменений, и с низким уровнем толерантности стало на 5 меньше.

По результатам анкеты для выявления самооценки навыков толерантного поведения, детей с низким уровнем стало на 2 меньше, с недостаточным уровнем стало на 2 меньше, со средним уровнем на 3 меньше, с достаточным уровнем стало на 6 больше, и с высоким уровнем стало на 3 больше.

По результатам методики изучение толерантности детей, детей с высоким уровнем толерантности стало больше на 2, со средним уровнем стало больше на 2, и с низким уровнем стало меньше на 4.

Таким образом, изменения, произошедшие в экспериментальном классе, свидетельствуют о целесообразности проведенных занятий. Можно сделать вывод, что выдвинутые условия дают возможность для формирования толерантности у младших школьников о внеурочной деятельности.

Выводы по II главе

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников, которые показали, что в экспериментальном и контрольном классе уровень толерантности находится на среднем уровне. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности на экспериментальном 4 «Б» классе. Благодаря блочной структуре кружка, у детей ступенчато происходило формирование толерантности. На занятиях, дети учились руководить своими эмоциями, действиями, чувствами, учились общаться. Занятия проводились в форме игр, в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и тд. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

На контрольном этапе проведены повторные диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

Результаты диагностик показали, что использование комплекса занятий кружка являлось эффективным методом повышения уровня толерантности класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст является сензитивным периодом становления толерантности.

В процессе становления личности, важное место занимает работа, по становлению у младшего школьника навыков общения со сверстниками,

организовывать свою работу в малых группах, обладать приемами и навыками сотрудничества.

В младшем школьном возрасте у ребенка прогрессирует сопереживание к другим людям, появление «внутренней позиции», сознательная регуляция своего поведения.

Ребенок, впервые приходя в школу, начинает взаимодействовать со сверстниками и педагогом. Это приводит к формированию толерантности, под которой понимается: Социальная норма и ценность и гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть разными; Обеспечение устойчивой гармонии между разными конфессиями, этническими, политическими, и другими социальными группами; Уважение к многообразию разных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, убеждениям, языку, верованиям и обычаям^[12].

Сущностью толерантности выступает– не допускать причинения вреда людям, требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть.

Формирование толерантности будет возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- определение категорий, характеризующих толерантность, и последовательность их формирования у младших школьников.

- учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенностей организации.

Для диагностики толерантности у младших школьников в экспериментальном и контрольном классах были проведены следующие

диагностики: тест «Составление понятийного словаря» по методике М.Рокича, «анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведениямладших школьников Я.А.Батрак», «методика изучения толерантн ости детей (Автор Доминик де Сент Марс)», в результате которых выявлены трудности по компонентам толерантности «эмоциональная устойчивость» и «ассертивность».

Именно поэтому мы решили разработать комплекс занятий кружка в рамках внеурочной деятельности с целью формирования толерантности у младших школьников.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности. Вследствие блочной структуры кружка, у детей ступенчато происходило образование толерантности. На занятиях, дети учились общаться, руководить своими эмоциями, действиями, чувствами. Занятия проводились в форме игр,

в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и т.д. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования».

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2016. - 264 с.

3. Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 2018

4. Андреев, В. И. Педагогика [Текст] : Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд./ В.А. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - 608 с.

5. Батрак, А.Я. Развитие толерантности младших школьников [Текст] / А.Я. Батрак. – Братск: ГИМНЦ, 2010. – 97с.

6. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение [Текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М. : Вербум-М, 2013. - 168 с.

7. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 1997. - 576 с.

8. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: Издательство Московского Психолого-

социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2018. – 240

9. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. для пед. ин-тов / В.В. Давыдов [и др.] ; под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение,

2019. - 288 с.

10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2016. - 536 с.

11. Высотина, Л.А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст] / Л.А. Высотина. – М.: Просвещение, 2015.

12. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4 т. / В.И. Даль. - СПб.: Динамит, 1998.)

13. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования [Текст] : учеб. пособие для вузов / А.И. Донцов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2014. - 208 с.

14. Душина, И.Б. «Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др.; под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2017

15. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М., 2013. - 223 с.

16. Л.Ф. Колесников. « Актуальные проблемы нравственного

воспитания» – М.: Наука, 2018

17. Леванова Е.А., Волошина А.Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Питер, 2019. – 208 c.

18. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. –

М.: Просвещение, 2015

19. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1980.

20. Мечинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. – М.: ИПП, 1998

21. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник. М.: Институт практической психологии, 2016. - 342 с.

22. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.

:Рус. яз., 1990. - 921 с.

23. Педагогика [Текст] : большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2015. - 720 с.

24. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.)

25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

26. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности [Текст] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; под ред. Г. У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2013. - 112 с

27. Пчелинцева, И.Р. Толерантность и школьник [Текст] / И.Р. Пчелинцева. - М. : Мозаика-Синтез, 2017. - 193 с.

28. Степанов, П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков: дис. канд. пед. наук / П.В. Степанов. - М., 2010. - 170 с.

29. Толковый словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Рус. яз., 1996.) (Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.И. Прохорова. - М. : Совет. энцикл, 1980. - 1600 с.

30. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе [Текст] : метод. материалы [Текст] / Л.Г. Федоренко. - СПб. : КАРО, 2017. -

128 с.

31. Фопель К. Как научить детей сотрудничать [Текст] / К. Фопель.– М., 2000. – Ч. I.

32. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе [Текст] / К. Фопель. – М., 2012.

33. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебн. Пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. -3-е изд., перераб. и доп. –М.: Юристъ. 2017

34. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. - Ярославль, 1979. - 91 с.

35. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности [Текст] / С.Д. Щеколдина. - М. : Ось-89, 2004. - 80 с.

36. Яковлев Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов [Текст] / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

37. Бобинова, С.В. Воспитание культуры толерантности /С.В. Бобинова// Начальная школа. ¬2004. ¬ №8. –С. 76-78.

38. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. - № 2. - 1999. - С. 41

39. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. - № 2. - 1999. - С. 41

40. Вульфов, В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства

[Текст] / В. З. Вульфов // Внешкольник. - 2002. - №6. - С. 12-16. (Словарь иностранных слов [Текст] / под ред. В. В. Бурцевой. - М. : Рус. яз., 2004. - 820

41. Гриншпун, И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С.К. Бондыревой. – М.; Воронеж, 2002.

42. Круглова ТФ. Совершенствование внеклассной и внешкольной работы по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты // Завуч. - № 1. - 2002. - С.52 – 56

43. Наумова Е. В. Изучение сформированности толерантности младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — №19.1. — С. 30-31.

44. Смирнова Е.О. Межличностные отношения как сфера

зарождения и проявления толерантности // Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2013. – С. 11-13.

45. Шабородова, Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности // Классный руководитель. - № 6. - 2002. - С.111-113.

Приложение 1

Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Батрак Я.А.

"Предлагаемый Вам тест содержит 25 вопросов. Прочитайте их и на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вам подходит больше. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести приятное впечатление. Важна честность и искренность при ответе".

Вопросы теста:

1. Тебе часто делают замечания на уроках?

А) часто

Б) редко

1. Ты уверен, что справишься с любым заданием?

А) да

Б) нет

1. Если кто-то из ребят забыл дома карандаши, ты поделишься с ним, или он должен все носить сам?

А) поделюсь

Б) должен носить сам

1. Ты обычно молчаливый или много говоришь?

А) молчаливый

Б) много говорю

1. Бывает ли так, что ты боишься сказать правду, поэтому обманываешь?

А) случается

Б) нет, такого не случается

1. Ты всегда слушаешься своих родителей?

А) да

Б) нет

1. Если тебя попросят помочь, ты согласишься или можешь отказать?

А) соглашусь

Б) могу отказать

1. У тебя много друзей?

А) много

Б) мало

1. Когда ты играешь с друзьями, ты сам предлагаешь во что играть или ждешь, когда предложат ребята.

А) предлагаю сам

Б) жду, когда предложат ребята

1. Если твои друзья играют в очень шумную подвижную игру, ты присоединишься к ним или будешь играть отдельно?

А) присоединюсь

Б) буду играть отдельно

1. Обычно ты подвижный и шумный или спокойный?

А) подвижный и шумный

Б) спокойный

1. Если друг предлагает поиграть в игру, которая тебе не нравится, ты откажешься или согласишься поиграть немного?

А) откажусь

Б) соглашусь поиграть немного

1. Когда ты играешь, ты любишь чтобы в игре все было по-твоему или стараешься договариваться с другими ребятами?

А) по-моему

Б) договариваюсь с другими ребятами

1. Ты даешь играть другим детям своими играми или игрушками?

А) да

Б) нет

1. Если кто-то из детей обижен или плачет, ты постараешься его успокоить или не станешь обращать внимания?

А) постараюсь успокоить

Б) не стану обращать внимания

1. Бывает так, что ты обижаешь других детей?

А) бывает

Б) такого не бывает

1. Если с кем-то из детей ребята не хотят дружить, ты будешь с ним дружить?

А) буду

Б) нет

1. Если над тобой кто-то подшутил, ты разозлишься или засмеешься?

А) разозлюсь

Б) засмеюсь

1. Если ты расстраиваешься, ты можешь накричать на обидчика?

А) могу

Б) нет

1. А кинуться в драку?

А) могу

Б) нет

1. Если ты смотришь грустный фильм, ты можешь расстроиться?

А) да, могу расстроиться

Б) нет, не могу

1. Тебе нравится заниматься с маленькими детьми?

А) нравится

Б) не нравится

1. А ухаживать за животными?

А) нравится

Б) не нравится

1. После того как ты поиграл, мама часто говорит, что ты забыл убрать игрушки или ты убираешь все сразу?

А) забываю убрать

Б) убираю сразу

1. Ты любишь доводить начатое дело до конца?

А) люблю

Б) нет

Обработка результатов.

При обработке результатов Анкеты можно получить сведения как о развитости того или иного компонента толерантности ребенка, так и общий показатель толерантности.

Сначала подсчитывают количество совпадений отдельно по компонентам. Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл, за несовпадение с ключом начисляется 0 баллов.

Чтобы получить показатель толерантности, нужно суммировать показатели компонентов толерантности, и сумму разделить на пять:

Толерантность = КК + Эм + Ас + ЦО + ЭУ

5

Ключ.

Коммуникативная компетентность: 8А, 13Б, 14А, 16Б, 18Б;

Ассертивность: 2А, 5Б, 9А, 24Б, 25А;

Эмпатия: 15А, 17А, 21А, 22А, 23А;

Ценностные ориентации: 1Б, 3А, 6А, 7А, 12Б;

Эмоциональная устойчивость: 4А, 10Б, 11Б, 19Б, 20Б;

Интерпретация результатов.

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом:

0- 1 — низкий уровень развития данного компонента толерантности.

1,1 – 2 – недостаточный уровень развития компонента толерантности.

2,1 – 3 - средний уровень развития компонента толерантности.

3,1 – 4 - достаточный уровень развития данного компонента толерантности.

4,1 – 5 - высокий уровень развития компонента толерантности.

Оценки 1 и 5 баллов, практически редко встречающиеся, представляют собой край­ние диаметрально противоположные значения одного компонента толерантности.

Уровень развития общего показателя толерантности характеризуется по шкале следующим образом:

Испытуемые, получившие оценки 0 - 1 баллов, — это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы.

Дети, получившие оценку 1,1- 2 баллов, характеризуются недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

Для испытуемых, получивших оценку 2,1 - 3 баллов, характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения.

Испытуемые, получившие оценку 3,1 - 4 баллов, относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются желанием отстаивать свои интересы, достаточной самостоятельностью. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие оценку 4,1 - 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

Приложение 2

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ

(ПО МАТЕРИАЛАМ ЮНЕСКО, АВТОР ДОМИНИК ДЕ СЕНТ МАРС)

Материал методики представляет собой три серии. Каждая серия теста имеет отношение к одной из сфер жизни ребенка:

• Первая серия - «Толерантность в кругу друзей»;
• Вторая серия - «Толерантность и окружающий мир»;
• Третья серия - «Толерантность у себя дома».

В каждой серии восемь незаконченных предложений. Под каждой картинкой расположены два варианта ответов, которыми можно закончить предложение. Детям предлагается из двух вариантов ответа выбрать тот, который ему кажется наиболее подходящим. В тесте толерантный ответ обозначен кружочком, нетолерантный - точкой, ответы расположены в случайном порядке.

Для определения уровня толерантности подсчитываете, сколько каждый испытуемый выбрал кружков. Чем больше кружков, тем более он толерантен. Следует подсчитать общий уровень толерантности испытуемого и уровень толерантности в каждой из сфер.

Этим тестом следует воспользоваться в начале учебного года и повторить его по окончании обучения. Результаты сравниваются, делаются выводы.

Серия 1.

Наташа плохо одета...

• Это не имеет значения.
• Ты вместе со своими друзьями будешь ее дразнить.

Твой знакомый мальчик - другой национальности, он соблюдает традиции своего народа…

• Ты скажешь ему, что это смешно.
• Ты попросишь его рассказать тебе об этом.

Кожа Джона не такого цвета, как твоя...

• Ты попытаешься поближе с ним познакомиться.
• Ты скажешь, что тебе не нравятся люди тако­го цвета, как он.

Старичок впереди тебя идет очень медленно...

• Ты толкнешь его, чтобы скорее пройти.
• Ты придержишь дверь, чтобы он прошел.

Ты мальчик, тебя посадили за одну парту с девоч­кой...

• Ты скажешь, что все девчонки глупые.
• Ты поболтаешь с ней.

Ты девочка, тебя посадили за одну парту с маль­чиком...

• Ты скажешь, что все мальчишки глупые.
• Ты поболтаешь с ним.

Ты видишь, что кого-то бьют...

• Ты защитишь его
• Ты сделаешь вид, будто ничего не видел

Тебя знакомят с ребенком, который передвигает­ся только в инвалидной коляске...

• Ты поговоришь с ним, как с любым другим че­ловеком,
• Ты сделаешь вид, что не заметил его.

Серия 2.

Вся история человечества сопровождается войнами...

• Мы должны попытаться понять, почему начи­наются войны.
• Мы ничего не можем сделать

Тебя знакомят с детьми, которые пострадали от войн и конфликтов...

• Ты посочувствуешь им.
• Тебя это не волнует.

Учитель рассказывает о доброте и понимании меж­ду людьми…

• Тебе это не интересно.
• Ты хочешь узнать об этом больше.

Ты с кем-то не согласен...

• Ты все-таки постараешься выслушать ее или его
• Ты не дашь ему или ей шанса высказаться

Как лучше побороть зло...

• Применяя силу
• Объединиться с другими и сказать злу «НЕТ»

На уроке ты уже ответил...

• Ты снова тянешь руку.
• Ты дашь возможность ответить другим.

Друг предал тебя...

• Ты попытаешься обсудить с ним это.
• Ты постараешься отомстить ему.

У тебя появился друг по переписке из другой стра­ны...

• Тебе хочется, чтобы он поделился с тобой сво­ими мыслями.
• Тебе это не интересно

Серия 3.

Младший брат (сестра) сломал твою игрушку...

• Ты простишь его, он сделал это случайно
• Ты отшлепаешь его

В семье кто сильнее, тот и командует...

• Ты не будешь поступать так же.
• Ты будешь так же поступать при решении про­блем.

Младшим всегда достается больше подарков и внимания...

• Ты говоришь себе, что ты никому не нужен.
• Ты расскажешь кому-нибудь, почему ты чув­ствуешь себя несчастным.

Ты поссорился со своей сестрой (братом)...

• Ты постараешься объяснить ей свою точку зрения,
• Ты надуешься и уйдешь.

Кто-нибудь поступает с тобой грубо...

• Ты ответишь тем же.
• Ты постараешься изменить его отношение к тебе.

Ты не доволен собой...

• Ты скажешь «у каждого есть недостатки»
• Ты всеми недоволен

Ты слышишь, что о ком-то говорят плохо...

• Ты разузнаешь, правда ли это.
• Ты немедленно кому-нибудь расскажешь об этом.

Ты не хочешь идти на прогулку с семьей...

• Ты закатишь сцену.
• Ты предложишь что-нибудь поинтереснее.

Приложение 3

Тематический план занятий

1.Добро и зло

2.Добрые отношения с друзьями.

3.Справедливость и сочувствие.

4.Честность и лживость.

5.Уважение к людям.

6.Что такое толерантность?

7.Жизненные ценности людей. Толерантность.

8, 9.Я и группа. Индивидуальные особенности личности.

10,11.Толерантность к другим. Толерантное общение

В качестве примера приведем описание содержания занятий «Что такое толерантность?», «Я и группа», «Толерантность к другим. Толерантное общение».

Тема занятия «Что такое толерантность?

Цель занятия: подтолкнуть воображение учащихся в поисках своего

понимания понятия толерантность; показать комплексность понятия «толерантность».

Материалы: мяч, плакат с определениями толерантности.

В начале занятия был разговор о том, что с сегодняшнего дня, все занятия будут объединены одной темой «Что такое толерантность?» Дети будут знакомится с этим понятием, учится руководствоваться им в своих делах, поступках. Для того чтобы поприветствовать друг друга, дети вспомнили как здороваются в разных странах.

Целью основной части занятия было: введение понятия«толерантность», помощь детям увидеть общие ценности, объединяющие всех людей, несмотря на различия в национальности, образе жизни, еде, одежде. Дети отвечали на вопросы:

- Какие страны вы знаете? Что такое народ? Что такое национальность? Ваши представления по этому поводу. Какие народы и национальности живут в России?

Передавая мяч по кругу, дети по очереди старались ответить на вопросы:

- Как чувствует себя человек, когда он попадает в мир, где он отличается от других?

- Что мы можем сделать для него? Как мы можем помочь ему?

- Мы разные, почему это хорошо?

- Несмотря на то, что мы разные, что нас объединяет? (Дети старались высказать своё мнение. Не у всех это хорошо получалось, но было видно, что каждый включался в обсуждение данных вопросов. Каждый ребенок пытался прочувствовать, что значит быть «не таким как все». Каждый старался с полнотой ответить на поставленные вопросы.)

Ребята ответили на вопрос: что означают слова,«конфликты»«вражда»? (Каждый вступил в обсуждение, приводил примеры).

На доске висит плакат с определениями толерантности, прозвучал вопрос:

-Что такое «толерантность» или «терпимость»? (После того, как выслушали детей, знакомим их с этими понятиями. Большинство ответов детей было примитивными, простыми, но приближенные к определению толерантности. Далее мы обсудили, что же такое толерантность, как это относится к человеку, что значит быть терпимым).

1. Толерантность – это …

2. Сотрудничество

3. Уважение человеческого достоинства

4. Уважение прав других

5. Принятие другого человека таким, какой он есть

6. Способность поставить себя на место другого человека

7. Признание многообразия

8. Признание равенства других

9. Терпимость к чужому мнению, поведению…

Терпимость или толерантность – это не покорное долготерпение, когда один унижает (обижает), а другой всё терпит, а активное отстаивание равных прав всех людей.

Толерантность – это принятие мира и живущих в нём людей такими, какие они есть, со всеми их особенностями, различиями, даже недостатками, умение понимать и уважать их непохожесть.

Дети играли в игру «Полюса».

Цель: повышение уровня сплочённости, взаимопонимания и согласованности действий в группе.

Два стула стоят в противоположных сторонах класса. Дети должны быстрее построится в ряд между стульями, по следующим признакам:

- у кого светлые волосы вначале, затем темнее и заканчивая теми, у кого тёмный цвет волос;

- по цвету глаз;

- по цвету одежды;

- по росту (в прямом и обратном порядке).

После этого нужно было объединиться в одно созвездие и показать:

-как оно двигается;

-как живёт;

-на что похоже;

-как называется.

После того, как поиграли в игру, я объяснила, эта игра помогла нам понять, что все люди живут по-разному, отличатся внешне, существуют в разных группах. У каждого есть семья со своими традициями, укладом, праздниками, ценностями.

Дети ответили на вопрос: -а в какие общности входите вы? (Дети привели много разных общностей, таких как класс, школа, друзья во дворе, городские кружки, семья. Каждый смог привести пример, все были включены в работу.) Дети сказали, что каждое объединение по-своему ценно и значимо, и в каждом из них они находят выражение, проявляются разные стороны своей личности, все мы разные, и не похожи друг на друга.)

На этом занятии дети учись высказывать своё мнение, не обижать друг друга, прислушиваться к другому мнению. Они поняли, что все люди разные,

у каждого своя культура, национальность, традиции.

Следующее занятие «Я и группа. Индивидуальные особенности личности»

Цели: предоставить возможность для самовыражения и самораскрытия, получения обратной связи от учащихся; формирование навыков точного межличностного восприятия.

Занятие началось с приветствия разных народов. Затем мы повторили изученное на прошлом занятии

-В какие общности мы входим?

-Чем хорош многонациональный мир?

-Как вы думаете, что самое главное вы узнали для себя?

-Давайте попробуем закончить фразу: «Толерантность (терпимость) - это…».

Дети играли в игру «Что нас объединяет?».

Цель: развитие наблюдательности.

Один участник уходит за дверь. Остальные участники делятся на подгруппы по какому-либо признаку (синий цвет в одежде, тёмные волосы и т.п.). Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку объединилась подгруппа. Различия касаются только внешних признаков. У того, кто отгадывает, есть три попытки.

Ребятам понравилась эта игра, потому что им было интересно угадывать признаки, по которым участники распределились в группы. Всем было весело, никто не остался в стороне. Не было обид, ссор, все дружно играли.

Упражнение «Каким я тебя вижу».

Цель: способствовать возникновению интереса к другим людям.

Детям нужно было, на основе уже полученной информации представить

своего партнёра группе, каким - нибудь необычным образом. Нужно было представить своего партнёра по группе, назвав его имя и тот образ, который, ассоциируется с ним.

Например: «Антон - похож на маленького котенка, потому что он очень милый и добрый. Мне было очень интересно и приятно с ним разговаривать». Пары остаются такие же, как в предыдущей игре. (У детей были самые различные ассоциации, котята, щеночки, медвежата. Но все они были добрые, никого не обижающими. Дети остались довольны игрой, потому что они смогли высказать своё отношение к друзьям.)

Следующая игра «Три вопроса».

Цель: развивать интуицию, проверить для себя самих, насколько хорошо учащиеся узнали друг друга.

Один игрок выходит из комнаты. Остальные придумывают три вопроса для вышедшего игрока. Вопросы должны помочь лучше понять или узнать этого человека. Когда игрок возвращается, ему объясняют, что сейчас надо будет ответить на три вопроса. При этом один ответ должен быть не искренним. Игроки определяют, какой ответ не содержит правды, объясняя свою точку зрения. (Детям было интересно играть. Эта игра помогла ребятам понять, насколько хорошо они знают своих одноклассников. На занятии была дружественная атмосфера).

Еще одно занятие «Толерантность к другим. Толерантное общение.» Цели: развивать навыки позитивного социального поведения;

- показать важность способности ладить с другими;

- тренировать умение владеть своими эмоциями;

- учить действовать согласованно.

Материалы: бинго-формуляры каждому участнику игры, листы для рисования, цветные карандаши, образцы рисунков, листы ватмана.

Дети разбиваются на группы, каждому участнику необходимы бинго-формуляры. Каждый участник должен найти из членов своей группы игрока, соответствующего одной из характеристик, и просит его поставить подпись в

нужной клетке. Первый, кто соберёт пять разных подписей по горизонтали, вертикали или диагонали, должен крикнуть: «Бинго». Тот, кому удалось собрать пять подписей, должен заодно назвать имена игроков, расписавшихся в его формуляре.

Игра продолжается, пока человек 6-7 не соберут по пять подписей.

Играет на	Занимается	Любит	Имеет домашнее	Любит спать
музыкальном	спортом	дождь	животное
инструменте
Любит	Нравится	Смотрел	Любит плавать	Ведёт дневник
заниматься	ходить в театр	вчера
английским		интересный
языком		фильм
Может	Единственный	Левша	Имеет братьев,	Никогда	не
сварить	ребёнок в		сестёр	лежал	в
какой-либо	семье			больнице
суп
Любит	Умеет петь	Любит	Любит дарить	Собирает марки,
танцевать		рисовать	подарки	значки
Долго спит	Участвовал в	Любит уроки	Сочиняет стихи,	Играет в футбол
по	каких-либо	математики	истории
выходным	соревнованиях

Утверждения в формулярах подобраны таким образом, что каждое из них подходило хотя бы к одному члену группы. (Ребят увлекла эта игра. Они учились работать согласованно, в команде. Они показали, что умеют владеть своими эмоциями, воспринимают информацию адекватно. Так же, ребята учились воспринимать свою непохожесть, и членов группы).

Упражнение «Совместное рисование».

Цели: повышения уровня согласованности действий в группе; совершенствование навыков эмоционального контакта; развитие творческих способностей.

Материал: 3 листа ватмана и разноцветные фломастеры, карандаши. Участники разбиваются на группы по четыре человека. Каждая группа

собирается возле одного из листов ватмана. Игроки команд должны нарисовать картину, рисуют поочерёдно. Каждый новый «художник» должен ориентироваться на то, что уже нарисовано. При рисовании можно использовать лишь геометрические фигуры, и различные прямые линии. Каждый участник решает для себя, какой его будет вклад в общий рисунок – маленький круг, или же большой квардат, прямые линии, диагональные. Например:

Ведущий говорит, что картина должна быть как можно более интересной и детальной. Задание это выполняется два раза. Первый раз дети рисуют молча, обмениваясь только невербальными способами общения, а второй раз – можно разговаривать, обсуждать что и как рисовать.

Далее дети отвечали на вопросы:

-Какой вариант работы понравился больше?

-Насколько слаженно работали члены вашей команды?

-Что вы сделаете по-другому, если снова будете принимать участие в этой игре?

(Дети сказали, что было сложнее рисовать, когда нельзя было общаться словами. Не все понимали, что он него хочет группа. Но тем не менее, ребята справились отлично с этим заданием. Они показали, что вместе умеют работать согласованно в группах. Получились отличные рисунки. Несмотря на некоторые трудности.)

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 2014. - 576 с. ↑

2. Декларация принципов толерантности [Текст] : [утв. резолюцией 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г.] // Защити меня!. - 2004. - №5 ↑

3. Толковый словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Рус. яз., 1996.) (Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.И. Прохоро-ва. - М. : Совет. энцикл, 1980. - 1600 с. ↑

4. Вульфов, В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства

   [Текст] / В. З. Вульфов // Внешкольник. - 2002. - №6. - С. 12-16. (Словарь иностранных слов [Текст] / под ред. В. В. Бурцевой. - М. : Рус. яз., 2004. - 820 ↑

5. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с. ↑

6. Смирнова Е.О. Межличностные отношения как сфера

   зарождения и проявления толерантности // Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С. Собкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2013. – С. 11-13. ↑

7. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебн. Пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. -3-е изд., перераб. и доп. –М.: Юристъ. 2017 ↑

8. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.:Рус. яз., 1990. - 921 с. ↑

9. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. –М.: Просвещение, 2015 ↑

10. Наумова Е. В. Изучение сформированности толерантности младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — №19.1. — С. 30-31. ↑

11. Пчелинцева, И.Р. Толерантность и школьник [Текст] / И.Р. Пчелинцева. - М. : Мозаика-Синтез, 2017. - 193 с. ↑

12. Степанов, П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков: дис.... канд. пед. наук / П.В. Степанов. - М., 2010. - 170 с. ↑