Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

За последние десятилетия Россия пережила кризис идейно-нравственных ценностей: обесценивание значимости духовности привело к развитию негативных явлений практически во всех сферах социальных отношений. Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей. При этом следует учитывать, что российское общество сложно по своему социально-классовому и национальному составу. В последнее десятилетия проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Это связано с учащающимися случаями нетерпимости по отношению к инакомыслящим людям со стороны враждебно настроенных оппонентов. При этом нередки случаи откровенных конфликтов, выливающихся в жестокие и кровавые столкновения.

По мнению большинства аналитиков, подобная тенденция связана с уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая значимые аспекты жизни других людей. Особую остроту и значимость приобретает изучение закономерностей становления толерантного сознания у детей в возрасте 6-7 лет, поскольку в данном периоде закладываются основы отношений в обществе. Тема воспитания толерантности у младших школьников подробно изучалась известными психологами и педагогами, такими как: В. С. Мухина, К. Фопель, Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассуэлл, М. Андерсен, В. Ф. Ломов, А. А. Климов, П. П. Блонский, В. С. Выготский, В. З. Вульфов, В. А. Сухомлинский и др.

На сегодняшний день постановка проблемы развития толерантности в условиях поликультурной России является актуальной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую значимость. Только толерантная личность, способная конструктивно разрешать конфликты, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Практическая подготовленность ребенка состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные воздействия, в выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в своих возможностях. Начинать воспитание качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Дети копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении так же может осуществляться социально-педагогическая деятельность по формированию толерантности.
Цель работы: изучить особенности воспитания толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи:

• Проанализировать понятие толерантности в психолого-педагогической литературе
• Выделить формы и методы воспитания толерантности у младших школьников
• Разработать систему внеурочных мероприятий с родителями младших школьников по развитию толерантности

Объект исследования: процесс воспитания толерантности у младших школьников.

Предмет исследования: формирование толерантности у школьников при помощи внеурочных занятий.

В работе использовались следующие методы исследования:

• Теоретические: анализ литературы и интернет-источников
• Исторический метод
• Методы обработки данных
• Метод сравнения

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

2 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1Характеристика толерантности

Понятие «толерантность» формировалось на протяжении длительного времени и постепенно приобретало и накапливало все более разносторонние значения, чтобы во всей полноте соответствовать современности. В русском языке существуют два слова со сходным значением – терпимость и толерантность, причем первое из них появилось в русском языке гораздо раньше второго. Слово «терпимость» или «терпение» (от глагола «терпеть») присутствует практически во всех словарях русского языка и этимологических словарях .Толерантность   понятие   широкое,   она   понимается,   как   целенаправленность личности,   способствующая   конструктивному   взаимодействию   представителей разных   социальных   групп.   В   современной   отечественной   педагогике   феномен толерантности   трактуется   Б.В.   Вульфовым   как   «способность   человека (или группы)   сосуществовать   с   другими   людьми   (сообществами),   которым   присуще иные менталитет, иной образ жизни». Значение толерантности  включает аспект  адаптации  человека к  чему-­либо, кому-­либо.   Под   адаптацией   подразумевается   отсутствие   или   ослабление реагирования   на   некий   неблагоприятный   фактор   в   результате   снижения чувствительности к его воздействию. Адаптация ­ постоянный процесс и результат активного  приспособления  индивида   к  условиям  социальной  среды. 

Для понимания данного термина можно использовать четыре основные плоскости: как безразличие к проявлению другого, как уважение при отсутствии понимания взглядов другого, как снисходительное отношение, исключающее уважение, как возможность открытия нового в себе через допущение существования другого.

Вот несколько примеров понятия «толерантность»

• Толерантность-это готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
• Толерантность - способность терпеливо или снисходительно (в позитивном смысле слова) относиться к другому, к его инакодействию или инакомыслию.
• Толерантность-это уважение к людям других национальностей.
• Толерантность-это готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.

Более полное определение (хотя толерантность здесь равна терпимость), раскрывающее нравственную суть толерантности (терпимости), дано в «Cоциально-педагогическом словаре»: «Терпимость – это моральное качество, характеризующее терпимое отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем «я».

Проявления терпимости включает в себя такие качества личности, как:

• Равноправие
• Взаимоуважение
• Доброжелательность и терпимое отношение к представителям различных групп и группам в целом
• Равные возможности для участия в политической жизни всех членов общества
• Сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств
• Возможность следовать своим традициям
• Свобода вероисповедания
• Сотрудничество и солидарность в решении общих проблем
• Позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэтнических отношений между полами

В психологии толерантность рассматривается, как признак личностной зрелости и уверенности. Принятие других наций, их традиций и привычек, способность с пониманием и уважением относится к другим культурам возможно при развитой способности к анализу, открытости новому опыту и проявлению души, без прибегания к конкуренции или насаждению собственных устоев. Только тот, кто уверен в себе, способен выслушать другого и постараться понять, у человека же плоской организации отличия вызывают страх или ненависть, что в любом случае порождает конфронтацию. Общественная толерантность не является синонимом предательства собственных интересов, снисходительного отношения или политику невмешательства, она не терпит навязывания себе, но и не терпит другой социальной несправедливости.

Толерантность осознанна и является активным выбором человека, проявляясь, затрагивает обоих участников процесса, т.е. невозможно толерантно относиться к окружающим и не требовать от них такого же отношения. Человек, исповедующий принципы принятия поведения и выборов каждого будет крайне удивлен порицанию его суждений и концепций жизни, а при попытке навязать другие или запретить окажет сопротивление. Именно в этом активная позиция довольно пассивного на первый взгляд понятия, а также в отстаивании социального равенства, что является проявлением толерантности, при столкновении с нарушением человеческой ценности.

Необходимо понимать, что формирование толерантности должно носить комплексный, системный характер и учитывать индивидуальные особенности детей. В целях эффективности проводимой воспитательной работы следует параллельно осуществлять работу с родителями, так как они являются основными трансляторами ценностей для ребенка. Правильное понимание ими толерантности предполагает приложение определенных усилий, создания ситуаций, способствующих проявлению у ребенка сдержанности, уступчивости, терпимости. Проектируя и реализуя образовательный и воспитательный процессы важно учитывать общую закономерность: воспитание толерантного сознания способствует становлению толерантной культуры, а та, в свою очередь, – становлению толерантной личности.

Повышению эффективности условий воспитания толерантности в школе может способствовать организация толерантной образовательной среды. Согласно последним нормативно-правовым документам,она должна обеспечивать социально-педагогические условия формирования у учащихся полифункционального и толерантного мышления, а также навыков коммуникации и готовности к личностному и профессиональному самоопределению, взаимодействию в условиях поликультурного общества. Кроме школы существуют другие источники, прямо или опосредованно формирующие и питающие толерантность ребёнка. Среди них на первом месте находится семья.

Толерантная образовательная среда основывается на гуманистических, нравственных ценностях и сама является условием гуманистического образования, развивающего и воспитывающего толерантную личность с адекватной самооценкой, активно осваивающую и преобразующую окружающий мир, открытую и свободную, с высоко развитыми механизмами самоидентификации, выражающую определённые духовные и культурно-исторические ценности. Воспитание толерантности не ограничивается усвоением понятий «толерантность» и «толерантная личность». Необходимо развивать эмпатию, доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, понимание сути «инакости», отличности от других. Работа педагога должна быть ориентирована в первую очередь не на информационно-познавательную, а на мотивационно-ценностную сферу ребёнка: необходима организация его диалога с культурой, сверстниками, педагогами, в котором ребёнок изучает себя и других, определяет свои симпатии и антипатии, приходит к определённым выводам. В этой связи целесообразно использовать комплексный подход, заключающийся в продуктивном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса: учителей, администрации школы, учащихся, их родителей, общественных организаций города.

Проблема формирования толерантности нашла свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, являющихся представителями различных наук.

В педагогике рассматриваются приемы и средства ее воспитания у детей как результат прямого воздействия взрослого без учета субъектности отношений (Б.С. Гершунский, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.).

В психологии толерантность исследуется как психологическая устойчивость личности (Г.У.Солдатова, Л.А. Шайгерова, П.А.Черкасов и др.), как личностная характеристика (А.Г. Асмолов, О.А.Кравцова и др.), как система установок и ценностей личности (И.Б. Гриншпун, Г.У.Солдатова и др.).

Педагогическим аспектам решения проблемы толерантности посвящены исследования Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, Н.В. Бордовской, З.Н. Варбанец, И.А. Галицкой, Б.С. Гершунского, Ф.А.В. Дистервега, Н.И. Ильминского, П.Ф. Каптерева, П.И. Ковалевского, З.Ф. Мубиновой, А.А. Реана, В.Н. Сорока-Росинского, М. Уолцера, К.Д. Ушинского и др.; воспитание терпимости в контексте формирования культуры межнационального общения рассматривали А.Г. Абсалямова, Э.Г. Гарунов, З.Т. Гасанов, И.А. Дадов, В.А. Ким, В.П. Комаров, И.К. Шкьопу, З.К. Шнекендорф, Л.С. Ядрихинская и др.; технологические вопросы воспитания толерантности поднимали Г.Г. Абдулкаримов, Н.П. Едыгова, Н.В. Мольденгауэр, Б. Риэрдон, В.А. Ситаров, И.З. Сковородкина, О.Б. Скрябина, П.В. Степанов, Т.С. Таюрская, К. Фопель и др.

В.М. Золотухин подчеркивает, что «толерантность» не есть терпимость или снисходительность. Она – активное признание прав и свобод другого, безотносительно к его этническим, религиозным или гендерным особенностям. Другими словами толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на отличие. Толерантность понятие широкое, оно понимается и как целенаправленность личности, способствующая конструктивному взаимодействию представителей разных социальных групп.

2.2 Специфика проявления и формирования толерантности в младшем школьном возрасте

Национальный состав учащихся современных школ достаточно разнообразен. Казахи, армяне, татары, евреи, немцы, азербайджанцы и т.д. все они учатся в одном классе. У всех у них разная религия, обычаи, стиль в одежде в связи с традициями, что порой вызывает насмешку. В связи с возрастными особенностями дети младшего школьного возраста проявляют нетерпимость по отношению к таким детям, так у них заложены лишь такие понятия, как «хороший» или «плохой», среднего показателя в данном возрасте не существует. Поэтому задача социального педагога на ранней стадии показать детям разнообразие мира, чтобы они стали принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других.

Важность проблемы очевидна, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим.

Младший школьный возраст это дети 7-10 лет, обучающиеся в 1-4 классах современной отечественной начальной школы .

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы в целом. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развитии психики детей на данном возрастном этапе. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением и т.д.. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большое значения для ребенка начинают приобретать сверстники. Учитель выступает для младшего школьника образцом действий, суждений и оценок. Наряду с учебной деятельностью значительное место в жизни младших школьников занимают игры, особенно игры с правилами. По мнению Е.С. Рапацевича участие в играх с правилами способствуют формированию у детей произвольности поведения и положительно влияют на физическое и нравственное развитие.

В теории социализации на одном полюсе стоят авторы, рассматривающие человека как биологическое существо, которое лишь приспосабливает врожденные формы поведения, инстинкты к условиям существования в обществе, на другом – ученые, которые видят в личности пассивный продукт социальных влияний.

Ребенок в процессе социализации не является пассивным звеном. Он входит в систему общественных отношений и сам воспроизводит их по мере взросления. Он внушаем, он стремится подражать, на него влияют авторитетные и популярные личности. При этом доминирующее влияние на него оказывают взрослые. Общение с взрослыми помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает существенное влияние на особенности и развития его общения со сверстниками.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются

• Качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности
• Рефлексия, анализ, внутренний план действий
• Развитие нового познавательного отношения к действительности
• Ориентация на группу сверстников

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

По мнению психологов Е. Смирновой и В. Холмогорова, главным методом социально-эмоционального воспитания детей является усвоение моральных норм и правил поведения. Считается, что на материале сказок, рассказов или драматизаций взрослые должны учить детей оценивать поступки, «что такое хорошо и что такое плохо». Предполагается, что тем самым ребенок будет стремиться к совершенствованию. Однако практика показывает: все не так просто. Да, большинство детей уже в три-четыре года отличают «хорошие» поступки от «плохих», прекрасно знают: с товарищами нужно делиться, надо уступать и помогать слабым. Однако в реальной жизни поступки в основном далеки от этих правил поведения. Кроме того, доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся только лишь к выполнению определенных правил поведения.

2.3 Основные виды толерантности

Исходя из мнения Бардиер Г.Л., толерантность по сферам проявления различают по следующим направлениям.

Политическая толерантность – терпимость к людям других политических взглядов, уважение к иным политическим позициям, признание права на свои политические направления.

Научная толерантность – терпимость к другим точкам зрения в науке, допущение разных теорий и научных школ.

Педагогическая толерантность – терпимость к собственным детям, учащихся, умение понять и простить их несовершенства.

Административная толерантность – умение руководить без нажима и агрессии.

Применительно к личности психолог Запорожец А.В. различает несколько видов толерантности

• Естественная (натуральная) толерантность - подразумевает любознательность и доверчивость, свойственные и изначально присущие маленькому ребенку. Они не определяются и не определяют качеств его «Я», поскольку процесс становления личности, т.е. ее персонализации еще не привел к расщеплению индивидуального и социального опыта, к существованию обособленных планов поведения и переживания и т.д.Наличие естественной толерантности позволяет малышу принимать родителей в любом виде, вплоть до крайне жестокого обращения с ним. В последнем случае она, с одной стороны, создает психологическую защищенность и позволяет сохранить позитивные отношения с семьей, но с другой – неизбежно невротизирует формирующуюся личность, снижая способность принятия себя, своего опыта, чувств и переживаний.
• Моральная толерантность - означает терпимость, ассоциируемую с личностью (внешним «Я» человека). В той или иной мере она присуща большинству взрослых людей и проявляется в стремлении сдерживать свои эмоции, используя механизмы психологических защит. Здесь имеет место некая условность, т.к. человек не проявляет нетерпимость, которая у него имеется, но остается внутри. Ситуационной моделью сути такого отношения являются варианты типа «обстоятельства так складываются, что мне приходится вас терпеть, но…». Подобная схема, к сожалению, является основой современных реалий массовой культуры и семейного воспитания. И конфликт поколений тоже происходит из проявляемой его участниками терпимости по отношению к ценностным установкам друг друга.
• Нравственная толерантность - это уважение ценностей и смыслов, значимых для другого, так и осознание, и принятие собственного внутреннего мира, своих собственных ценностей и смыслов, целей и желаний, переживаний и чувств. Это дает личности преимущество не бояться и выдерживать напряжения и конфликты, миновать которые никому по жизни не удается. Собственно, это и есть истинная, зрелая толерантность.

На формирование толерантных установок личности оказывает влияние совокупность факторов, которые подразделяются на объективные и субъективные. Объективными факторами мы считаем влияние семьи, социального окружения, средств массовой коммуникации. К субъективным относят индивидуальные, а также возрастные особенности личности.

Таким образом, по сферам проявления толерантность различают по следующим направлениям: политическая толерантность, научная толерантность, педагогическая толерантность, административная толерантность. Применительно к личности психологи различают несколько видов толерантности: естественная (натуральная) толерантность, моральная толерантность и нравственная толерантность.

Итак, из всего вышесказанного мною можно сделать вывод о том, что понятие «толерантность» подразумевает под собой различные значение. Но если соеденить их во всецело, то одним словом можно сказать что это терпимость. Однако, В.М. Золотухин считает по другому. По его мнению толерантность – это признание прав и свобод другого человека. Но все педагоги сходятся в одном - для того чтобы привить нашим детям толерантность, то необходим разный, всесторонний подход. Это нравственный подход, гуманистический и воспитывающий. Проблема воспитания толерантности у младших школьников на данный момент очень актуальна, т.к. российские школы-многонациональные. Также хочу отметить, что ребенок в сложном процессе самореализации - не есть пассивное звено. Подводя итог данной главы могу сказать, что помимо множества определений понятия толерантности, также существует классификации толерантности, которую выделили психологи Бардиер Г.Л и Запорожец А.В.

3 ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1Методы формирования толерантности

Методы   воспитания   толерантности   –   это   способы   формирования   у   детей готовности   к   пониманию   других   людей   и   терпимому   отношению   к   их своеобразным поступкам.

Воспитание и формирование толерантности не может и не должно быть эпизодическим, оно даст хорошие всходы лишь в том случае, когда проблема воспитания толерантности будет решаться ежедневно. Толерантность включает в себя: внимание к другим, снисходительность или прощение, терпение, доверие, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, эмпатия, умение слушать других.

Можно выделить следующие направления воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста:

• Знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей
• Понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность (необходимость воспитания у детей уважение к различиям между людьми)
• Понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом)
• Понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий (детей важно приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество

Формирование толерантности следует начинать еще в раннем детстве, когда закладывается первооснова человеческого общения и основные нравственные категории (доброта, чуткость, отзывчивость, честность и т.д.) Для того чтобы  сформировать  толерантные черты  личности  необходим  целенаправленный   процесс  и  организованная  педагогическая деятельность.

Для  достижения наибольшей  результативности      формирования основ толерантности  необходимо знать  методологию  формирования  данного  процесса, методы и приемы  воспитания толерантности.

В зависимости от того, на какую сущностную сферу человека влияет педагог, (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук) выделяют следующие методы воспитания толерантности.

Выделют следующие доминирующие методы восприятия толерантности

• Убеждение и самоубеждение  
• Стимулирование и мотивация
• Внушение и самовнушение
• Коррекция и самокоррекция
• Метод диллем

Рассмотрим каждый из них.

Убеждение и самоубеждение

При   воздействии   на   интеллектуальную   сферу   используется,   прежде   всего, метод   убеждения. необходимости толерантного поведения.   Убеждение   предполагает   разумное   доказательство.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни.

Например: беседа о необходимости самосовершенствованиячерезобращение к мнению детей о прочитанной дома притче:

Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир — такой большой, а Зуси — такой маленький. Тогда Зуси  решил изменить свой город. Но город — такой большой, а Зуси такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей десяток. Так Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким, — самого себя.

Вопросы для беседы:

• О чем эта притча?
• Какой вывод вы сделали для себя
• В чем бы вы хотели изменить себя?

Итог: человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой.

Убеждению соответствует самоубеждение  метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой­либо социальной   проблемы   формируют   у   себя   комплекс   взглядов.   В  основеэтогоформирования лежат логические выводы, сделанные самим ребёнком. В   эмоциональной   сфере   необходимо   формировать   характер   нравственныхпереживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость,сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию и стыд и др.

Метод стимулирования и мотивации

Методы   воздействия   на мотивационную cферу включают стимулирование,   в основе   которого   лежит   формирование   у   детей   осознанных   побуждений   их жизнедеятельности. Cтимулирование   может   осуществляться   в   различных   вариациях. Одобрительный   взгляд,   одобрительная   фраза,   когда   ребенок   изменяет   своё поведение   в   позитивную   сторону.   Cтимулирует   толерантное   поведение организация   общения   и   совместной   деятельности   представителей   различных национальных и социальных групп. Нужно учитывать, что позитивная оценка поведения одной группы детей не  всегда может быть ясна и доступна другой. В результате может возникнуть непонимание действий педагога. Метод стимулирования, может осуществляться в различных вариациях. Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда ребенок изменяет своё поведение в позитивную сторону. Метод стимулирования должен применяться педагогом очень осторожно. Нужно учитывать, что позитивная оценка поведения одной группы детей не всегда может быть понята другой группе. В результате может возникнуть непонимание действий педагога.

Мотивация - процессы, методы и средства побуждения учащихся к продуктивной позновательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Стимулирование - целенаправленное воздействие на мотивацию обучающихся, побуждению их к определенной деятельности, подкрепленной соответствующим эмоциональным настроем на достижение учебно-воспитательной деятельности.

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной  деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии «методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. 

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

• Словесные - рассказ,  лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
• Наглядные и практические методы - общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.  
• Репродуктивные и поисковые методы - ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.  В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
• Методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя - неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.  В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Внушение и самовнушение

Перед тем как подробно рассказать о данных методах формирования толерантности,хотелось бы вспомнить фразу великого совеского педагога и писателя В.А.Сухомлинского.

«Доверие ребенка к хорошему педагогу поистине безгранично.Перешагнув порог школы, став вашим воспитанником, он безгранично верит вам, каждое ваше слово для него - святая истина.»

Внушение, как правило, представляет собой речевое воздействие. Следует заметить, что при весьма настойчи-вом воздействии может последовать совсем обратная ре-акция, не просто отказ, а противоположное решение. Есть менее, есть более внушаемые люди, но распространяется действие внушения практически на каждого.

В педагогической деятельности внушение играет свою роль. Правильно организованное внушение опосредованно стимулирует сознательную активность школьников.

  Различные виды внушения обогащают арсенал средств педагогического воздействия, дают учителю возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Общими условиями эффективности педагогического внушения являются:

• Содержание учебного материала
• Обстановка
• Отношение самого педагога к тому, что он внушает уверенность в успехе
• Отношение учеников к учителю (его авторитет)
• Учет возрастных особенностей
• Учет индивидуальных качеств и состояний детей на момент внушения
• Владение учителем техникой внушения
• Создание условий для реализации обусловленных внушением качеств

Виды внушения

В зависимости от источника внушающего воздействия различают

• Внушение - действие, производимое другим человеком
• Самовнушение - объект внушения совпадает с его субъектом

В зависимости от состояния субъекта внушения различают

• Внушение в состоянии бодрствования
• Внушение в состоянии естественного сна
• Внушение в гипнотическом состоянии

В зависимости от наличия или отсутствия у внушающего цели воздействия и осознанного применения усилий для ее достижения различают

• Преднамеренное
• Непреднамеренное

По результатам внушающее воздействие может быть

• Положительным
• Отрицательным

В зависимости от содержания различают

• Открытое внушение
• Закрытое (косвенное или опосредованное)

Самовнушение - процесс внушения, адресованный самому себе,один из приемов самоуправления личности.

Воспитывающие ситуации и упражнения

Воспитывающая ситуация – это такая проблемная ситуация, созданная преднамеренно или возникающая стихийно, при разрешении которой воспитанник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств. В роли этих качеств могут выступать способность к сотрудничеству с другими воспитанниками, организаторские способности, нравственные качества и т.д. Таким образом, главные задачи воспитывающей ситуации – это выявление уровня развития данных качеств, а также формирование и дальнейшее закрепление этих качеств у воспитанника.

Коррекция и самокоррекция

В   сфере   саморегуляции   необходимо   формировать   совестливость, самооценку,   самокритичность,   самоконтроль,   добропорядочность.   Способствует этому   использование   метода   коррекции   поведения.  Он   направлен   на   то,  чтобы создать   условия,   при   которых   ребёнок   внесёт изменения   в   своё   поведение   в отношениях   с   людьми.   Личностный   пример   –   наиболее   приемлемый   путь   к коррекции поведения учащихся. Коррекция   невозможна   без   самокоррекции.   Опираясь   на   идеал,   пример, сложившиеся   нормы,   ребёнок   часто   может   сам   изменить   своё   поведение   и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием. В   предметно   –   практической   сфере   необходимо   развивать   способность совершать   нравственные   поступки,   честно   и   добросовестно   относиться   к действительности;   умение   оценить   нравственность   поступков;   умение   оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. Этому способствует использование   методов   воспитывающих   ситуаций   –   ситуаций,   когда   ребёнок ставится   перед   необходимостью   решить   какую­либо   проблему,   прежде   всего связанную   с   выбором   способа   отношений   с   другими   людьми.   Таких   ситуаций множество.   Например,   дети   должны   выбрать   себе   команду,   с   которой   нужно выполнить какое – либо задание педагога. В процессе включения в эти ситуации у детей   формируется   определённая   толерантная   позиция   и   социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. 

Коррекция(от лат. correctio - исправление, улучшение) в специальной педагогике - исправление (частичное или полное) недостатков психич. и физич. развития у аномальных детей с помощью спец. системы пед. приёмов и мероприятий.

Коррекционная педагогика разрабатывает и применяет специальные методы исправления отклоняющегося поведения детей. Специальными могут быть названы методы, прицельно используемые педагогом для устранения какого-либо недостатка поведения или нарушений, вызванных одной общей причиной. К специальным методам коррекционной работы относятся субъективно-прагматический, метод естественных последствий, метод возмещения, метод коррекции через труд («трудовой метод») и некоторые другие.

Самокоррекция- это важнейшее, завершающее контроль ( самоконтроль) интеллектуальное умение ученика самому исправить совершенную и осознанную ошибку с целью общего повышения уровня всей учебно-познавательной активности в целом.

В учреждениях, изредка даже в семьях, можно поставить дело воспитания так, что дети будут заинтересованы самостоятельно бороться со своими дефектами. Вы беседуете с ребенком, убеждаете или внушаете ему, что если он будет стараться выздороветь, то он уже находится на полпути к выздоровлению. Такая тактика, согласованно проводимая всеми лицами, окружающими ребенка, может ускорить и улучшить медикопедагогическую коррекцию.

Привожу некоторые примеры.

Воспитателям не удается организовать послеобеденный сон, так как этому мешает один мальчик из группы. Обыкновенные меры на него не влияют. Но стоило только его самого призвать на помощь, как он согласился и добросовестно исполнил данное им обещание.

Обычно детям не нравится постельный режим, от которого они всячески стараются отделаться, однако можно достигнуть того, что многие из них будут сами спрашивать разрешения лечь в лазарет, как только почувствуют надобность в успокоении нервной системы.

Некоторые повышенно аффективные дети привыкают при малейших пустяковых поводах цинично ругаться. Все наши мероприятия никак не могли отучить их от этой привычки. Как-то на детском собрании был брошен упрек, что дети «не умеют самостоятельно лечиться», и с того момента один мальчуган выработал в себе манеру — прикусывать губу в момент возникновения желания ругаться; новой привычкой он вытеснил старую.

Метод диллем

Метод   дилемм   заключается   в   совместном   обсуждении   школьниками моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с   которыми   строится   обсуждение.   Такие   дилеммы   всегда   порождают   спор в коллективе, где каждый приводит свои доказательства, а это даёт возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях. Соответствующим   методу   дилемм   методом   самовоспитания   является рефлексия,  означающая   процесс   размышления   индивида   о   происходящем   в   его собственном сознании. Также рефлексия предполагает и выяснение отношений к себе   окружающих   и   выработку   представлений   об   изменениях,   которые   могут произойти.

3.2 Приемы формирования толерантности

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приемов, соответствующих:

• Педагогической ситуации
• Особенностям учащихся
• Индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя

При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов.    

Следует принять во внимание то, каким образом педагог добивается изменений в отношениях с учеником и его отношениях с окружающими.

Можно выделить 3 группы приемов воспитания толерантности

• Организация деятельности детей в классе.
• Организация диалоговой рефлексии.
• Использование художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Приёмы организации деятельности детей в классе

Прием «Эстафета»

Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся, из разных групп.

Прием «Взаимопомощь»

Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее»

Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты»

Прием «Ломка стереотипов»

Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время Игры «Хочу быть миллионером».  

Прием «Истории про себя»

Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам»

На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои приложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Приёмы организации диалоговой рефлексии

Прием «Ролевая маска»

Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Прием «Прогнозирование развития ситуации. Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему»

Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего в т. п.

Прием «Обнажение противоречии

Разграничивание позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Приём «Встречные вопросы»

Учащиеся, разделенные на группы готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Использование художественной литературы, кинофильмов

Прием «Сочини конец истории»

Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между  людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Прием «Любимые книги товарища»

Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.

Прием «Добрые слова»

Детям  предлагается: вспомнить добрые слова, которые говорят герои других национальностей, бывшим врагам  и т. п.).

Прием «Творчество на заданную тему»

Учащиеся  свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания).

Прием «Киностудия»

Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Педагогических приёмов – бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, который подходит к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Тренинги, как и приемы способствуют реализации методов воспитания толерантности.

Игровые тренинги.

Коммуникативные

Упражнение «Комплимент в диалоге»

Участники объединяются в две разные группы и встают, образуя внешний и внутренний круги. Ребенок из внешнего круга говорит участнику во внутреннем: «Мне нравится, Гриша, что ты...». Ребенок из внутреннего круга отвечает на это: «Да, Даша , я (повторяет), и еще я...». Важно, чтобы дети говорили искренне. Затем дети меняют свое положение в кругах.

Упражнение «Комплимент»

Участники садятся по кругу. Каждый внимательно смотрит на партнера, сидящего слева, и думает, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится, что он хочет сказать об том. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать.

Упражнение «Ах, какой ты молодец — раз!»

Участники объединяются в пары. Один из них говорит о себе что-то хорошее, а второй — считает эти комплименты: «Ах, какой ты молодец — раз!». Ах, какой ты молодец — два!» и т. д.  Затем участники меняются местами.

Игровая игротерапия

Упражнение «Доброта»

Участникам предлагается за 5 минут подготовить рассказ, в котором должны звучать добрые слова в адрес кого-нибудь из присутствующих. Каждый самостоятельно выбирает детей из группы, о которых будет рассказывать. Рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом необходимо подчеркнуть, что именно он ценит в каждом из тех, о ком рассказывает.

Упражнение «Волшебная рука»

Участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках свои хорошие качества, а на ладошке — то, что хотелось бы изменить.

Упражнение «Письмо далекому себе»

Участникам предлагается написать письмо, которое откроет каждый из них только через много-много лет, когда станет взрослым.

План письма

• Приветствие, рассказ об увлечениях, интересах
• Описание себя в настоящем и описание – воображение себя в будущем
• Цель жизни в настоящем

В чем же смысл деятельности педагога в воспитании толерантности?

Она сводится к следующим моментам:

• К организации жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли проявлять, а другие увидеть хорошее в ком то или в чем то.
• К проявлению самими  педагогами толерантности - это существенный фактор, воспитывающий толерантность  у учеников.
• К организации внеклассной работы, направленной  на воспитание толерантности: беседы, тренинги и т.п.
• К организации встреч  школьников  с иными культурами, можно и заочно, опосредовав их соответствующими текстами, содержащими информацию о других культурах, отражающими ценностные приоритеты других культур, иную логику мышления и поведения людей.

Толерантный  класс, тот в котором:

• Умеем внимательно слушать и слышать не перебивая и не отвлекаясь.
• Уважительное обращение друг к другу, без резких выкриков, обзывания кличек.
• Готовность принять и дать совет, предложение.
• Умение хвалить, соглашаться, утешать.
• Уважение личности друг друга. Общение без подавления угроз, без осуждения, и критики.
• Стремление поддержать друг друга, подбодрить.
• Признание права каждого быть самим собой.

Итак, рассмотрев методы формирования толерантности можно выделить следующие доминирующие методы. Это убеждение и самоубеждение,  

стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, коррекция и самокоррекция, метод диллем. Подробно рассмотрела каждый из них. Далее я перешла к рассмотрению приемов формирования толерантности, и также выделила 3 группы приемов воспитания толерантности. Это организация деятельности детей в классе, организация диалоговой рефлексии, использование художественной литературы, кинофильмов. Каждый из них рассмотрела подробно, а также привела конкретные примеры. Подведя итоги данной главы, могу сказать, что определила смысл деятельности педагога в формировании толерантности у младших школьников, а также выделила основные характеристики школьного класса, который можно назвать толерантным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подведя итоги проделанной мною работы хочется отметить, что понятие толерантность имеет множество значений. Это любовь, сдержанность, снисходительность (в хорошем смысле этого слова),понимание и принятие других мировозрений, других культур. В основном все психологи сходятся в мнении о том, что толерантность это терпимость. Однако, В.М. Золотухин подчеркивает, что «толерантность» не есть терпимость или снисходительность, а активное признание прав и свобод другого человека. Если высказать свое мнение по данному термину, то я более опираюсь на расшифровку понятия В.М. Золотухина. Так как считаю, что толерантность это в первую очередь именно принятие прав другого человека, а уже потом снисходительность и терпимость. Таким   образом,   «толерантность» это   ценность   и   социальная   норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении   устойчивой   гармонии   между   различными   конфессиями, политическими,   этническими   и   другими   социальными   группами;   уважении   к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям,   обычаям   и   верованиям.   Понятие   «толерантность»,   хотя   и отождествляется   большинством   источников   с   понятием   терпения,   имеет   более яркую   активную   направленность.   Толерантность   ­   не   пассивное,   покорное терпение,   а   активная   нравственная   позиция   и   психологическая   готовность   к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя   позитивного   взаимодействия   с   людьми   иной   культурной,   национальной, религиозной или социальной среды.  Младший   школьный   возраст   –   важнейший   период   в   психолого –социальном развитии   человека.   В   этом   возрасте   ребёнок   включается   во   взрослую   жизнь, формирует   сою   идентичность,   осваивает   различные   социальные   роли.  Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности,   формирование   отношения   к   ней   как   к   важнейшей   ценности общества это значимый вклад школьного образования в развитии культуры мира на Земле.

Много психологов и педагогов занимались рассмотрением этого понятия у младших школьников. Это Ю.К. Бабанский, О.С. Богданова, Н.В. Бордовский, З.Н. Варбанец, И.А. Галицкий, Б.С. Гершунский, Ф.А.В. Дистервег, Н.И. Ильминский и др.

Перед тем как написать данную курсовую работу мною были поставлены задачи.

Во-первых, это проанализировать понятие толерантности в психолого-педагогической литературе, а также специфику проявления и формирования толерантности в младшем школьном возрасте; выделить классификацию понятия.

Во-вторых, выделить формы и методы воспитания толерантности у младших школьников. Путем анализа литературных источников выявила, что выделют следующие доминирующие методы восприятия толерантности:

убеждение и самоубеждение,  стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, коррекция и самокоррекция, метод диллем. Подробно рассмотрела каждый из данных методов.

В- третьих, разработала систему внеурочных мероприятий с родителями младших школьников по развитию толерантности. Данный метод заключается в том, чтобы родители рассказывали детям дома притчи, рассказы и т.д.,затем справшивая мнения школьников о них, попросить сделать выводы. Считаю, что данные задачи полностью раскрыла и дала подробное объяснение.

Проведённая курсовая работа позволила определить необходимость   воспитания   толерантности   у   детей,   раскрыть   пути   развития толерантного сознания у младших школьников, раскрыть методы и приемы формирования толерантности, определить формы взаимодействия педагогов и родителей в воспитании толерантности у учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Декларация   принципов   толерантности: «Защити меня!» М.: 2004.611 с.

2 Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. Ярославский педагогический вестник. М.: Просвещение,-2003. 96-101с.

3 Божович Л.И. Личность и её формирование в детском

возрасте//Психологическое исследование. М.: Просвещение, 2005. 274 с.

4 Бунд В. Психология народов М: СПб., 1902. 26 с.

5 Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.  М.: Академия 2006.159 c.

6 Волков  Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М.: Просвещение, 2008. 213 с.

7 Гаджиева Н.М., Никитина Я.Я_.,  Каслинская Н. В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. М.: Екатеринбург, 1998.78 с.

8 Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. М.: Педагогика,1999.7 с.

9 Джунусов М.С. Национализм в различных измерениях. М.: Алма-Ата, 1990. 67 с.

10 Зинченко В.П. Толерантность к неопределенносьти: новость или психологическая традиция//Человек в ситуации неопределенности/ гл. ред. 11 А.К.Болотова. М.: ТЕИС,2007. С.9-33.

12 Куликова Т. А. Семейная  педагогика в домашнее воспитание. М:, 1999.63 с.