Воспитание и индивидуальные особенности личности в семье

Содержание:

Введение

Нет никакого секрета в том, что человек является высшей ценностью нашего общества. Круг проблем современного общества кроме глобально социальных вопросов, охватывает и внимание к воспитанию личности, заботе о всестороннем развитии способностей человека, совершенствованию личных качеств.

Каждый человек в этом мире неповторим, и необходимость в индивидуальном подходе обусловлена тем, что воздействие на личность корректируется его индивидуальными особенностями, без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания. Всестороннее развитие каждого человека является не только целью, но и необходимостью для нашего общества. Роль возрастного фактора в развитии нашего общества так же немаловажна, учитывая это, возникает вопрос об индивидуальном подходе в воспитательном процессе.

Индивидуальный подход не единоразовое мероприятие. Он пронизывает всю систему формирования личности. Именно поэтому его относят к списку основных принципов воспитания. Однако следует учитывать, что в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной степени.

Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы воспитательной и учебной работы в педагогической деятельности. Перед каждым практикующим педагогом, стоят общие задачи воспитания, решение которых происходит при помощи педагогического воздействия на каждого воспитанника, учитывая его психические особенности и условия жизни, в этом состоит суть индивидуального подхода в воспитании.

Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. Таким образом, актуальность темы воспитания, индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в процессе воспитания, сегодня присутствует в обществе как никогда.

Цель работы – исследовать особенности влияния процесса воспитания на развитие личности в современных условиях.

Задачи работы:

1. раскрыть понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «личность», «индивидуальность»;

2. рассмотреть элементы и содержание воспитательного процесса, выявить его особенности;

3. изучить специфику индивидуального подхода в воспитании;

4. исследовать практические особенности передачи знаний и ценностей в процессе семейного воспитания личности.

Объектом исследования является воспитательный процесс.

Предмет исследования - приемы индивидуального подхода в воспитании личности, сущность и особенности воспитания современной личности.

Структура работы состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников.

1. Сущность воспитания личности и особенности воспитательного процесса

1.1. Понятие воспитания и воспитательного процесса

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности; это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.^[1]

Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Под комплексностью подразумевается единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса. Формирование личностных качеств происходит в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.^[2]

Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса - ориентация детей на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли.^[3]

Основные компоненты воспитательного процесса:

- целевой компонент (цели, задачи и социализация личности);

- содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования);

- операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время);

- аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности).

Воспитатель оказывает влияние на эмоциональную среду, самосознание и сознание ребенка, на то, что происходит внутри и скрыто от непосредственного наблюдения. Различные цели и мотивы, составляющие психологическое содержание акта поведения, могут привести ребенка к определенному поведению. Например, с целью личной выгоды или самозащиты воспитуемый показывает себя не тем, кем является, скрывая подлинные чувства, мысли и эмоции. Часто внешнее поведение не совпадает с настоящим содержанием и может быть выявлено с помощью специальных психологических методов.^[4]

Исследователями педагогической психологии было выделено несколько групп методов воспитания: методы формирования опыта поведения, методы формирования сознания, методы стимулирования и коррекции поведения учащихся, метод примера.^[5]

Реализация данных методов осуществляется посредством приемов воспитания (лекция, беседа, рассказ, диспут и другие) и психологических механизмов воспитания, приведём некоторые из них:

- Убеждение - теоретический прием, с его помощью информация входит в сферу интересов человека, происходит ее внутреннее принятие. Это происходит посредством специальных логических приемов воздействия, разработанных психологами и педагогами;

- Внушение - воздействие на чувства информацией, через них на ум и волю личности. Это ведет к тому, что восприятие информации становится почти неосознанным и не критичным. В основе внушения лежит свойство слова создавать образы поведения, а при эмоциональном воздействии они усваиваются без вмешательства активного мышления - бессознательно.

- Заражение - процесс, в ходе которого от человека к человеку переходит эмоциональное состояние (радость, тревога, энтузиазм и т.п.). Оно воспринимается бесконтрольно и воспроизводится в различных ситуациях. Например, четкая, аккуратная, умела и красивая демонстрация учителем трудовых операций и приемов заражает учеников желанию и энтузиазмом в достижении такого же мастерства в работе;

- Подражание - воспроизведение воспитуемым в преобразованном виде образцов поведения, внешних черт, манер, поступков, которые он наблюдал у других людей. Том важным для учителя технологий является пропагандировать моду на труд, трудолюбие, культуру труда, ценность труда и человека, работающего;

- Рефлексия - осмысление человеком закономерностей, причин и механизмов их деятельности, поведения, социального и индивидуального способа существования. Рефлексия это один из важнейших механизмов самовоспитания человека.^[6]

Два основных компонента воспитательного процесса - это воспитание и самовоспитание. С постепенным взрослением ребенка соотношение межу этими составляющими должно склоняться в пользу самовоспитания. На формирование личности оказывает влияние не только внешние условия - общественные отношения, нормы, идеи, но и внутренние условия - способности личности, её мировоззрение, черты характера, темперамент и т.д. Собственная деятельность ребенка также формирует его личность, когда он выступает активным субъектом в процессе воспитания. При этом воспитатель берет на себя роль руководителя и корректировщика деятельности. Педагог выступает организатором самовоспитания ребенка, для этого мотивирует его на совершенствование своей личности и передает знания о методах самовоспитания.^[7]

Таким образом, воспитание - двусторонний процесс, в котором участвует педагог и воспитуемый. На протяжении долгого времени под воспитанием подразумевался односторонний процесс - воздействия педагога на воспитуемого, где последний был пассивным существом. А. С. Макаренко один из первых опроверг такое мнение о воспитании, он рассмотрел личность ребенка, её потребности, интересы, склонности.^[8] Оба участника воспитательного процесса преследуют свои цели, которые возможно не совпадают. Педагог, кроме воздействия на воспитуемого, осуществляет психологическое познание его как личности, проектирует процесс развития, выбирает воспитательные методы, средства и организует деятельность воспитуемого. В это время учащийся не только является исполнителем указаний воспитателя, но и осуществляет мотивированные и наиболее самостоятельные поступки.

1.2. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

В настоящее время система образования изменяется так стремительно, что родители часто не имеют полного представления о внесённых изменениях в систему. Родители опираются на опыт воспитательной деятельности своих годов, который зачастую отстает от современных запросов. Для разрешения этого несоответствия педагогическому коллективу необходимо сделать воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей обучающихся. Из этого следует, что взаимоотношения двух основных, равноправных субъектов социального воспитания, таких как семья и школа, должны строиться на взаимообщении, взаимодополнении.

Согласно словам великого русского педагога В. Сухомлинского: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».^[9]

Понятие «семья» в разные этапы человеческой истории кардинально менялось. Как мы знаем, семья это одно из самых важнейших явлений, которое сопровождает нас на протяжении всей нашей жизни. А.В. Петровский, рассматривает семью с социально-психологической точки зрения, и определяет семью как социальную группу, соответствующую нормам и ценностям данного общества, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений: супругов между собой, родителей к детям и детей к родителям и между собой, которые проявляются в любви, привязанности, интимности.^[10]

Суть данных взаимоотношений заключается в создании благоприятных условий для индивидуального развития и роста обучающихся, также организации активной жизненной позиции человека, ведущего достойную жизнь. Задача педагога в создании взаимоотношений с родителями обучающихся - это активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности.^[11]

Главное условие взаимоотношений школы и семьи - ясное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. В процессе взаимообщения не только педагоги должны обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, также и родители указывать педагогам на аналогичные нарушения в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе.^[12]

На наш взгляд взаимоотношения школы и семьи в воспитательном процессе осуществляются следующим образом:

- общение педагогов и родителей в сфере воспитания;

- педагоги и родители совместно принимают участие в управлении воспитательным процессом школы;

- разработка и осуществление школой и семьей совместных социальных, образовательных, культурных проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;

- взаимное консультирование педагогов и родителей.^[13]

Родительский комитет школы, также непосредственно и класса, играет значимую роль в сотрудничестве обучающихся и школы. В зависимости от того на сколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в школе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и обучающихся. Четкая и хорошо отлаженная совместная работа родителей и учителя школы всегда приносит свои плоды.

Совершенствование воспитательного процесса в школе всегда связано с повышением активности участия семьи в жизни школы. Школы и семьи являются партнёрами, передающими друг другу знания, идеи по воспитанию детей.^[14] Данные отношения или партнерство может быть реализовано через такие традиционные формы взаимодействия как:

- круглые столы;

- диспуты с участием родителей;

- конференции с приглашёнными гостями;

- вечера вопросов и ответов (с упором на воспитательный аспект);

- психологические игры;

- школьно-семейные клубы;

- мастер-классы;

- совместная работа детей и родителей.^[15]

Взаимоотношения школы и семьи в воспитании обучающихся необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. Семья ежедневно воздействует на ребенка, по этой причине и располагает почти безграничными возможностями в формировании его личностных качеств, становлении его личности. В том случае, если педагог принимает к сведению семейную обстановку обучающихся, то налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, заранее продумывает содержание и ход беседы, учитывает возможные варианты и неожиданные повороты.^[16]

1.3. Личность как объект воспитательного воздействия

С точки зрения современной педагогической теории назрела такая ситуация, когда мы говорим о развитии личности ребёнка, не совсем понимая, что входит в понятие «личность». Есть множество трактовок понятия личности, вот некоторые из них.

Современная наука трактует личность как: 1. Человек как субъект отношений и сознательной деятельности. 2. Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Личность определяется данной системой общественных отношений, культурой и обусловлена также биологическими особенностями.^[17]

В Большой Советской Энциклопедии личность определяется как (лат. persona и personalitas) - устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. К составляющим частям личности относятся: особенности темперамента, способности, характер, телосложение и др., эти факторы взаимодополняют и опосредуют друг друга.^[18]

A.Н. Леонтьев писал, что личность это совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях.

С.Л. Рубинштейн указывает, что личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия.

B.А. Ганзен указывал на то, что личность - общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении.

И.С. Кон обозначал понятие личности как человеческого индивида, как члена общества, обобщает интегрированные в нём социально значимые черты.

Б.Г. Ананьев: личность - субъект общественного поведения и коммуникации.

А.В. Петровский: личность - человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности.^[19]

В психолого-педагогическом словаре для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, даёт следующее определение: личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в определённой системе общественных отношений.^[20]

Личность это человек с системой социально-значимых черт, обладающий составными частями: темпераментом, способностями, характером, телосложением вовлечённый в социально значимые общественные отношения, обладающей способностью к труду, саморазвитию и самосовершенствованию.

Несмотря на приведённые определения важным кажется постановка вопроса о теории личности в педагогике. Существует множество теорий личности. З. Фрейд считает, что личность образуется тремя структурными компонентами: Ид (Оно, сфера инстинктов), Эго (я, сфера сознания), Суперэго (сверх я, сфера морального «Я» личности). К.Г. Юнг в своей теории личности выделял три отдельных структуры: эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное, а так же понятие комплекса, или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и переживаний, вынесенных индивидуумом из опыта. Он так же выделял две основные эго-направленности, четыре функциональных типа и четыре психологических функции. А. Адлер выделяет следующие составляющие личности: 1. Чувство неполноценности и компенсация; 2. Стремление к превосходству; 3. Стиль жизни; 4. Социальный интерес; 5. Порядок рождения; 6. Фикционный финализм; 7. Центральным понятием всей теории А. Адлера является творческое «Я», которое является активным принципом человеческой жизни.^[21]

Э. Эриксон указывал на наличие восьми стадий развития личности, в каждой стадии имеются параметры которые могут принимать как положительные так и отрицательные значения и переход от одной стадии к другой обусловлен кризисом идентичности личности. Г. Айзенк в своей концепции указывает на наличие типов которые в свою очередь базируются на факторах личности которые в свою очередь можно измерить, это интроверсия-экстраверсия, нейротизм-стабильность и психотизм. Э. Фромм выделил пять потребностей человека, и от того как они реализовываются зависит ориентация характера. Он выделял четыре непродуктивных типа характера и один продуктивный, к которому человек должен стремиться. К. Леонгард выделял десять типов акцентуированных личностей, а так же черты определяющие индивидуальность относимых к разным психическим сферам.

Советские и Российские учёные в структуру личности вкладывали несколько иные составляющие:

С.Л. Рубинштейн включал три компонента в структуру личности: направленность (проявляется в потребностях, мотивах, поведении, мировоззрении), ЗУНы (знания, умения и навыки) которые приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности) и индивидуальные типологические особенности (темперамент, характер, способности).

В.Н. Мясищев единство личности характеризует: направленностью, общим уровнем развития, динамикой нервно-психологической реактивности и структурой личности. Под структурой личности понимается интеграционная особенность включающая в себя мотивацию, отношения и тенденции личности.^[22]

Б.Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства как: 1. Определённый комплекс коррелируемых свойств индивида; 2. Динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, так же относимых к индивидуальным свойствам; 3. Статус и социальные функции - роли; 4. Мотивация поведения и ценностные ориентации; 5. Структура и динамика отношений.^[23]

Однако все эти теории относятся к психологии и не всегда приемлемы в педагогике. С позиции педагогики заслуживают внимания теории личности: Б.М. Теплова который в структуре личности выделяет 1. Интересы и склонности, 2. Способности и одарённости, 3. Темперамент, 4. Характер человека. А так же теория личности К.К. Платонова К.К. Платонов выделяет в структуре личности две группы обусловленных черт, это социально обусловленные и биологически (генетически) обусловленные которые имеют различное соотношение социально и биологического и выражаются в направленности, опыте, особенности психических процессов и биологических свойств. Но эти теории на современном этапе не всегда дают полную картину личности и происходящих изменений в её структуре.^[24]

Необходимо пересмотреть основные подходы к теории личности в педагогической теории и практике. Представляется необходимым выделить те области в личности человека, которые можно объективно оценить, измерить. Принимая во внимание теоретические положения К.К. Платонова, а так же подходы к изучению личности: социогенетический, биогенетический и психогенетический и учитывая практические наработки можно творчески переосмыслить и предложить для теории педагогики следующие постулаты теории личности.

1. Личность состоит из трёх составляющих частей различного генезиса. Это составляющие: биологического, психологического и социального генезиса.

2. Принимая во внимание генезис того или направления и понимая, что любое направление будет развиваться и этот процесс развития можно определить как направленность.

3. Любая часть составляющего личности: биологическая, психологическая и социальная обусловлена своими составляющими которые могут включать обширный перечень и развиваться до максимальных показателей довольно длительное время или даже может быть не ограничено по времени, например «всю жизнь». Это большое по объёму и длительное по времени явление можно назвать «полем».^[25]

4. Исходя из этого, можно соединить все теоретические постулаты и резюмировать их следующим образом: личность состоит из трёх составляющих, которые можно обозначить как: поле биологической направленности, поле психологической направленности и поле социальной направленности и графически представить следующим образом:

Рисунок 1. Структура личности^[26]

К полю биологической направленности можно отнести: соматические показатели (рост, массу тела, ЖЕЛ, длиннотные соотношения и т.д.), физиологические показатели (ЧСС, артериальное давление, параметры крови, частоту дыхания), двигательные способности или физические качества (быстрота, сила, выносливость, гибкость и их сочетания), биомеханические проявления (перемещение в пространстве тела, предметов и т.д.), биохимические показатели и другие показатели.^[27]

К полю психологической направленности можно отнести: высшие психические функции (когнитивные процессы), эмоции, темперамент, сознание, особенности восприятие, особенности речи и языка, задатки и способности и другие показатели.^[28]

К полю социальной направленности можно отнести: общительность, контактность, мотивация, успешность. На это оказывают воздействие: окружающие условия (бытовые, средовые, социальные), доступность образования, доступность питания, виды досуга, занятия в творческих или спортивных коллективах и т.д.

С течением времени происходит развитие личности, т.е. динамическое изменение это структуры. Под развитием понимается переход количественных изменений в качественные в течение времени под действием внутренних и внешних факторов. С течением времени в личности накапливаются внутренние изменения приводящие к качественному скачку в структуре личности, приводя к развитию новообразований, эти новообразования могут быть монотическими, диатическими или интегральными в зависимости от того сколько «полей» личности задействованы в новообразовании структуры. Например, интеллект - новообразование происходящее из полей психологической и социальной направленности.^[29]

Изменения в личности протекают гетерохронно, и скорость их протекания зависит от внутренних и внешних условий. В «критические периоды» изменения протекают более быстро, в «не критические» изменения замедляются и протекают более вяло. В качестве примера можно привести дошкольника 4-6 лет и ученика закончившего первый класс, изменения в личности будут колоссальны.^[30]

1.4. Индивидуальный подход к воспитанию личности

Совокупность проявляемых личностью общественных отношений индивидуальна. В этом смысле индивидуальность является признаком личности и входит в её структуру как неповторимость.

Исходя из этого, формирование личности и индивидуальности - это единый взаимообусловленный процесс. Следовательно, если личность не может быть сведена к индивидуальности, то последняя не охватывает личность в целом.^[31]

Индивидуальность - это самостоятельное целостное образование, которое до некоторой степени «соприкасается» с личностью.

Из этого положения вытекают широкие возможности формирования человеческой индивидуальности через систему общественных отношений как практических в образе жизни, что имеет большое педагогическое значение.

Истинный смысл индивидуальной неповторимости связан не столько с внешним обликом индивида, сколько со способом его бытия в качестве самостоятельного субъекта деятельности. Если индивидуальные свойства составляют природную основу индивидуальности, личностные - её сущностную, социальную, то субъективные - деятельную.^[32]

Индивидуальность - особое сформировавшееся качество конкретного человека, взятого в единстве его природных и социальных свойств, сознания и деятельности. К числу наиболее общих признаков индивидуальности относятся: обоснованность, целостность, самобытность, неповторимость, активность, наличие собственного «Я».

Общее определение индивидуальности, охватывающее её различные проявления, становится возможным на путях философского подхода.

Естественно, что учитель, педагог или воспитатель в первую очередь обращают внимание в повседневной воспитательной работе на наиболее недисциплинированных и неуспевающих учащихся. Поэтому «средние» ученики на протяжении всего срока обучения могут остаться вне поля их зрения.^[33]

Однако понятие «средний» ученик весьма относительное, так как нельзя оценивать подростка односторонне, например, по его отношению к дисциплине (поведению в общественных местах) или по его успеваемости. Ведь этот «средний» ученик может обладать незаурядным талантом организатора, быть хорошим спортсменом, проявлять большие способности к творчеству, участвовать в художественной самодеятельности и т. п.

Доказательством сказанному являются наблюдения выдающегося врача-психиатра В. П. Кащенко. На основании своего огромного лечебно-педагогического опыта он утверждал, что отсутствие достаточного знания и специального изучения детей приводит на практике к непоправимым ошибкам воспитания. По его мнению, многие из тех «никчемных бродяг», которые бесцельно слонялись по свету, спивались, опускались «на дно жизни» и часто попадали в психиатрическую клинику, были людьми, вполне поддающимися воспитанию, но которых школа, как он выражался, «не сумела приспособить».^[34]

Говоря это, В. П. Кащенко приводит интересный список людей, которых в детстве учителя считали неспособными, дурными, а в некоторых случаях даже слабоумными и которые впоследствии оказались в числе лучших людей своего времени. Это - Ньютон, Джеймс Уатт, Эдиссон, Вальтер Скотт (о котором один учитель говорил: «Он глуп и останется глупым»), Дарвин, Морзе, Франклин, Байрон, Спенсер, Линней, Эдгар По, поэт Берне, Шеридан, наконец В. А. Серов, Н. В. Гоголь, А. И. Герцен, В. Г. Белинский и многие другие. Этих людей В. П. Кащенко называл «пасынками школы» и считал живым свидетельством отсутствия в школе необходимого в процессе воспитания индивидуального подхода. Из многочисленных примеров, писал он, видно, как несведущи в своем деле педагоги и сколько зла принесли детям из-за своего незнания и неумения распознать действительную природу ребенка. И хотя речь идет о прошлом, наблюдения В. П. Кащенко убеждают в необходимости серьезного осмысливания индивидуального подхода в обучении и воспитании учащихся и сегодня. Необходимость такого подхода вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех обучаемых одинаков.^[35]

С достаточной степенью вероятности можно предположить, что в основе реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе воспитания большое значение имеет высококвалифицированный состав педагогических работников общеобразовательных учреждений, их способности, педагогическое мастерство и общее состояние психологического климата в педагогических коллективах и классах. Как известно, центральной фигурой в обучении и воспитании учащихся школ обычно является классный руководитель.^[36]

Индивидуальный подход - это использование методов инди-видуального воздействия, которые соответствовали бы индивидуальным особенностям личности. Из приведенного определения следует: чтобы в полном объеме осуществлять индивидуальный подход к учащемуся, необходимо, во-первых, знать индивидуальные особенности данного учащегося; во-вторых, знать и уметь пользоваться методами, приемами, способами индивидуального воздействия.

Таким образом, процесс индивидуального подхода состоит из двух этапов, неразрывно связанных между собой: 1) изучение особенностей учащегося; 2) применение методов индивидуального воздействия.^[37]

Выводы по первой главе работы.

Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования личности; это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

В процессе воспитания должно быть тесное взаимоотношение школы и семьи. Это проявляется в общении педагогов и родителей в сфере воспитания, педагоги и родители совместно принимают участие в управлении воспитательным процессом школы, разработка и осуществление школой и семьей совместных социальных, образовательных, культурных проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач, взаимное консультирование педагогов и родителей.

2. Ценности и стратегии воспитания личности в современной российской семье

2.1. Трансформация семьи как важнейшего фактора воспитания личности

Воспитание детей в семье всегда опиралось на определенные ценностные установки, господствующие в данном обществе и отражающие общественные потребности в определенной ориентации семьи на те или иные цели воспитания.

Значительное воздействие на этот процесс оказывают экономические факторы, изменяющие семейные ценности на протяжении жизни нескольких поколений. Это влияние следует рассматривать с нескольких сторон. Прежде всего, в широком смысле - изменение типа хозяйства (с аграрного на индустриальное и в дальнейшем - переход к постиндустриальному) постепенно изменяет и тип семьи; с другой стороны, факторы, действующие в более короткие периоды времени, такие как благосостояние отдельной семьи и ее жилищные условия, могут существенно повлиять на репродуктивные планы семьи, замедлить или наоборот ускорить процесс нуклеаризации семей.^[38]

По мере того как прогресс науки и техники освобождает человека от непосредственного участия в процессе материального производства, а разделение труда ограничивает пространство хозяйственной деятельности семьи, происходит обособление репродуктивной и самосохранительной функции семьи непосредственно от целей «производственного потребления». Намечается противоречие, поскольку рано или поздно сотрудничество семьи и общества во всех сферах жизнедеятельности человека превращается в свою противоположность - кооперацию, основанную на глубоком разделении и специализации деятельности. Таким образом, возникает современная семья - семья специализированного типа в отличие от многофункциональной семьи прошлого, которой был присущ универсализм деятельности.

Ограничение хозяйственной (экономической) и отчасти воспитательной функции семьи, передача ряда семейных функций другим государственным институтам приводит к ее специализации в качестве субъекта потребительного производства, превращает ее в ячейку особой рекреационной деятельности, создания условий для восстановления сущностных сил человека, обеспечения психологического комфорта, удовлетворения интимных и индивидуальных потребностей в отношении детей. Причем по своей направленности нормы и ценностные ориентации поведения членов семьи приходят во все большую зависимость от ее социально-экономического положения. Важнейшим фактором типа семьи и ее демографического поведения становится уровень материального и духовного потребления.^[39]

Таким образом, трансформация института семьи в России носит долгосрочный характер и происходит под воздействием совокупности факторов социального, психологического, культурологического, демографического и экономического характера. Социальные институты все более перехватывают у семьи ее основные функции, при этом залогом социального успеха индивида становятся, прежде всего, его личные достижения, обусловленные уровнем образования и степенью профессионализма.

Традиционную семью (и соответственно традиционные семейные ценности), характеризующуюся совместным проживанием нескольких поколений, многодетностью, четкостью закрепления семейных ролей между мужчиной и женщиной, подчиненностью всех членов семьи ее главе, в основном поддерживало натуральное хозяйство, преимущественно сельский образ жизни, соответствующее законодательство. Уже в 60-е годы ХХ века, когда СССР стал преимущественно городской страной (большая часть населения стала горожанами), традиционная многопоколенная семья как массовое явление стала уходить в прошлое. Особенно это было характерно для РСФСР, Украины, Белоруссии, Прибалтики. Этому способствовали и массовые внутренние миграции (из села в город, а также в связи с освоением Севера, Сибири и целинных земель), практически всеобщая занятость женщин вне дома.^[40]

В результате формируется совершенно новый тип семьи, который характеризуется, прежде всего, малодет- ностью, ориентацией супругов друг на друга, отдельным проживанием от старшего поколения или иных родственников, стиранием гендерных различий в семейных ролях. Если некоторые из упомянутых ценностей не могут быть достигнуты (прежде всего, это касается раздельного проживания с прародительским поколением), то это связано с материальными проблемами данной семьи, однако не перестает быть желаемым. За истекший век рождаемость в России с традиционно высокой (около 7-8 детей на одну женщину до 1917 года) упала до 1,77 в 2015 году, и это самый высокий показатель за последние годы - результат активной демографической политики, реализуемой в нашей стране (см. рис. 1).

Рисунок 1. Динамика коэффициента рождаемости^[41]

Сложившаяся в настоящее время социальная ситуация характеризуется кризисом традиционных форм организации семьи, что обусловлено эволюционным развитием цивилизации, которая приводит к росту личностной свободы каждого человека.^[42] Структурные и функциональные изменения института семьи привели к ломке традиционных отношений «родители-дети». Семья перестала быть основной средой включения молодого поколения в профессиональную и культурную традиции. Всеобщим явлением становится уменьшение роли семейного воспитания, резкое возрастание социализирующей функции общественных институтов - детских воспитательных учреждений, школ, вузов, средств массовой информации. Изменение функциональных родительских ролей связано с преобладанием материнских контактов с ребенком. Формирование образа семьи в глазах ребенка и подростка происходит под воздействием совокупности внешних и внутренних (например, воспитательные стратегии, система ценностей родителей, взаимоотношения в семье) по отношению к самой семье факторов. Этот процесс связан с созданием всей системы ценностных ориентаций личности.

2.2. Ценности семейного воспитания личности

Под ценностными ориентациями понимается отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.^[43]

Необходимость изучения семейных ценностей можно рассматривать с двояко: прежде всего, как маркер трансформации института семьи, для прогнозирования ее состояния в будущем; помимо этого, как отражение внедряемых мер семейной политики. Разумеется, оба этих момента тесно связаны между собой, поскольку исходя из прогноза о состоянии семьи в будущем и разрабатываются те или иные меры семейной политики, нацеленные на ее коррекцию.

Исследование семейных ценностей имеет очень важное практическое значение, поскольку на желание создать собственную семью у молодежи, на воспитание детей в ней и формирование внутрисемейных отношений большое влияние оказывает опыт родительской семьи (см. табл.1).

Таблица 1

Распределение ответов респондентов на вопрос: «Идеал семьи для Вас сформирован на основе...?», (% к числу опрошенных)^[44]

Варианты ответа	подростки	молодежь	родители
опыта родительской семьи	36	45	32
опыта родственников, знакомых	20	7	7
художественной литературы, кино, телевидения	4	2	4

Ответы трех групп опрошенных свидетельствуют, что опыт родительской семьи как образец для подражания признают, прежде всего, представители молодежи (45 %). Родительская семья представляет идеал семейных отношений для 36 % подростков и 32 % родителей. Излишне критическое отношение к собственной родительской семье наблюдается со стороны подростков: формирование семейного идеала проходит во многом на примере родственников и знакомых (20 %). Такая позиция связана с возрастными особенностями этой группы опрошенных.

В психологии известно, что подростковый возраст демонстрирует критическое осмысление окружающего социального мира и формирование независимо от семьи личностной системы ценностей. Включенность подростка во внутреннюю жизнь родительской семьи дает ему не всегда объективную конфиденциальную информацию о взаимоотношениях между родителями, что вызывает протест и нежелание строить идеал семьи по образцу родительской.^[45] Более поверхностное знакомство с семьями знакомых и родственников создает у подростка иллюзию их полного благополучия и определяет более частый их выбор в качестве идеала. Молодежь демонстрирует возврат к ценности родительской семьи, а также чаще остальных групп опирается в определении идеала на собственный опыт.

В наибольшей степени ценности воспитания можно анализировать с помощью социологических исследований, причем особую значимость имеют пилотные исследования, проводящиеся периодически, которые позволяют отслеживать изменения воспитательных стратегий и установок.

Для большинства российских семей в настоящее время, как и 20-25 лет назад (длина поколения) наибольшей ценностью и критерием жизненного успеха остается материальное благополучие.^[46] Этому виной как настоящий экономический кризис, так и, по нашему мнению, в большей степени «эхо» тяжелейшего экономического спада 90-х, поставившего большинство российских семей на грань выживания (см. табл. 2).

Надо сказать, что наибольшее значение для родительского поколения представляют такие ценности как хорошее здоровье, материальное благополучие, наличие рядом близкого человека. С небольшим отрывом за ними следуют такие позиции как «уверенность в завтрашнем дне», «чувство безопасности». Как нам кажется, это связано не столько с материальным положением в настоящий момент, но и со страхом перед его ухудшением в будущем. По данным многих социологических исследований, в том числе и авторских, одна из самых больших проблем россиян - «боязнь потери работы».

Кроме того, в качестве ведущих проблем россияне упоминали и материальные проблемы, и проблемы с жильем. Семейные, коллективные ценности более значимы для родительского поколения, чем индивидуалистические, однако несколько уступают сугубо материальным: так, позиция «проводить свободное время с семьей» имеет весьма высокий ранг - 4,37, но иметь хорошую квартиру чуть выше - 4,40. Значительно менее важными для них являются такие индивидуалистические ценности, как «уделять себе достаточно времени» - 3,57, «путешествовать по разным странам» - 3,4.

Таблица 2

Распределение ответов респондентов на вопрос: «Ценности родительского поколения - это...»^[47]

Варианты ответа	затруднились ответить	1	2	3	4	5	Средний балл
	% к числу ответивших
Состоять в браке	6,5	7,7	3,6	8,6	11,3	49,0	4,13
Материальное благополучие	1,5	1,2	0,9	9,2	23,1	50,1	4,42
Иметь одного ребенка	10,7	16,3	2,7	7,7	6,2	25,5	3,38
Иметь двоих детей	16,0	11,0	3,0	5,9	11,0	27,3	3,70
Иметь троих или более детей	27,6	12,5	4,7	6,5	7,4	16,3	3,22
Меньше заниматься домаш­ним хозяйством	12,2	10,7	10,7	24,9	12,8	8,9	2,98
Иметь высшее образование	6,2	7,4	3,6	11.6	14.2	41,2	4,00
Уважение со стороны окружающих	2,4	5,0	6,8	16,6	22,8	31,2	3,83
Уверенность в завтрашнем дне	2,1	3,0	1,5	5,3	16,9	54,3	4,46
Стремление к Богу, следова­ние его заповедям	7,1	7,1	11,6	13,6	14,5	30,3	3,64
Чувство безопасности	1,2	2,1	2,1	5,0	21,4	52,2	4,44
Экологически чистая среда проживания	1,5	1,8	2,1	6,5	23,7	49,6	4,40
Иметь рядом близкого чело­века	0,5	0,8	3,2	4,2	24,1	58,2	4,50
Иметь хорошее здоровье	0,9	0,3	1,5	2,1	8,6	72,4	4,78
Часто общаться с родственниками	1,5	3,9	4,7	17,5	19,9	37,1	3,98
Часто общаться с друзьями	1,8	4,2	7,7	21,1	25,5	23,1	3,68
Иметь свое дело, бизнес	12,8	13,6	8,9	16,0	13,4	17,8	3,19
Уделять себе достаточно внимания	3,6	5,3	10,1	17,8	24,6	20,5	3,57
Проводить свободное время с семьей	0,9	2,7	2,4	4,2	24,0	46,9	4,37
Регулярно ходить в кино, те­атр, на выставки	5,0	11,0	14,8	27,3	16,9	8,6	2,97
Иметь возможность не рабо­тать	16,6	25,8	8,0	11,6	7,4	12,8	2,59
Реализовать себя в профес­сии	3,3	4,2	6,8	14,2	22,	32,6	3,90
Иметь хорошую квартиру	1,2	1,5	3,0	8,3	18,1	52,2	4,40
Иметь дачу, дом за городом	4,5	5,9	6,8	14,2	18,4	34,4	3,86
Путешествовать по разным странам	4,5	10,7	12,2	15,7	16,0	24,6	3,40

Примечание: Оценка на основе бальной шкалы: от 1-«совсем неважно» до 5-«очень важно».

Примечательно, что для родительского поколения наибольшую ценность представляет двухдетная семья - 3,7 (важность одного ребенка - 3,38, троих детей - 3,22), что совпадает с данными всех прочих исследований, касающихся репродуктивных настроений россиян. Но при этом по значимости эти позиции существенно проигрывают сугубо материальным ценностям. Исходя из этого, складывается и воспитательная стратегия большинства семей (см. табл. 3).

Таблица 3

Распределение ответов родителей на вопрос: «На ваш взгляд, воспитание детей в семье - это прежде всего ... ?», % ^[48]

Варианты ответа	Доля родителей
воспитание у детей ответственности	42,7
воспитание у детей трудолюбия, добросовестности в работе	33,2
учеба, подготовка уроков, воспитание стремления к знаниям	19,6
обучение детей правильно строить свои взаимоотношения с другими людьми	18,1
обучение детей выполнению работы по дому, житейским навыкам	16,6
формирование у детей здорового образа жизни	16,6
формирование у детей хороших манер, умения себя вести	16,3
воспитание терпимости, уважения к окружающим	16,1
передача детям от родителей тех знаний, умений и навыков, которые у них есть	16,0
воспитание у детей высоких моральных качеств, порядочности	16,0
воспитание достойных граждан страны	13,4
формирование умения постоять за себя, отстаивать свои интересы	13,1
защита детей от различных неприятностей	11,3
воспитание независимости в поведении, поступках	4,7
обучение детей премудростям семейной жизни	3,0
другое	2,4

В настоящее время у российских семей в приоритете воспитание трудолюбия и ответственности, а также стремления к знаниям.

По нашему мнению, это связано именно с ценностными ориентациями родителей на материальное благополучие, карьеру, которые отождествляются с жизненным успехом. Семья и семейные ценности, даже те навыки, которыми владеют родители, не считаются столь важными. Печален тот факт, что воспитание порядочности, терпимости, уважения к окружающим очень серьезно отстают от таких позиций, как трудолюбие и ответственность.

2.3. Стратегии семейного воспитания

Ценность семьи в системе ценностей человека не остается неизменной. Исследования демонстрируют, что в настоящее время происходит разрушение прежней системы ценностно-нормативной регуляции социального поведения, отмирают те важнейшие экзистенциальные ценности, которые на протяжении тысячелетий обеспечивали устойчивое самосохранение и эффективное функционирование общества.^[49]

Интересно отследить изменение ценностей воспитания на протяжении хотя бы последнего полувека (периода наиболее бурной трансформации института семьи). Можно было бы предположить, что и воспитательные стратегии, и ценности должны были бы измениться кардинально. Однако этого не произошло (см. табл. 4).

Лидирующие позиции среди опрошенных занимают такие цели воспитания, как трудолюбие и честность. Мнения респондентов всех трех групп по этим позициям довольно близки. Следует отметить также, что желание родителей воспитывать эти свойства характера в своих детях, адекватно оценили как подростки, так и молодежь. Все поколения также отмечают, что и они, и в них хотят воспитать порядочность и доброту. Можно заметить, что несколько возрастает роль индивидуалистических целей воспитания (например, целеустремленности, настойчивости, самоконтроля, стремления к успеху), так, сегодняшние родители значительно реже отмечают, что эти черты хотели воспитать у них.

Интересен тот факт, что мнение о целях воспитания у молодежи и подростков несколько разнятся с мнением родителей, особенно в позициях «любознательность», «бережливость», «дисциплинированность», «заботливость». Например, если почти 41 % родителей отмечают, что стремятся воспитывать в детях любознательность и широту мышления, то среди респондентов из числа молодежи и подростков этот посыл заметили лишь 20,1 % и 25,9 % соответственно.

Таблица 4

Распределение ответов респондентов на вопросы о принятых в их семьях стратегиях воспитания, % к числу ответивших ^[50]

Варианты ответа	Какие черты характера стремились воспитать родители у Вас?			Какие черты характера Вы стремитесь вос­питать у детей?
	родители	молодежь	подростки	родители
трудолюбие	58,8	54,1	56,8	53,7
целеустремленность	23,7	37,6	39,5	42,7
настойчивость	17,8	20,1	22,2	26,1
послушание	27,6	25,3	20,1	19,3
индивиду альность	12,5	21,0	20,4	25,8
заботливость	30,6	17,9	24,1	32,6
доброту	42,4	46,7	42,6	46,6
честность	46,0	55,5	41,4	45,1
порядочность	42,7	44,1	35,6	48,7
аккуратность, опрятность,	29,8	39,7	31,5	30,3
воспитанность, вежливость, хорошие манеры	30,9	43,2	33,5	37,4
дисциплинированность	30,0	17,0	16,7	29,1
самостоятельность и незави­симость	23,7	23,6	26,5	24,0
активность, целеустремленность	19,0	24,9	17,3	20,2
бережливость в отношении денег и вещей	9,2	13,5	14,2	24,0
любознательность, интел­лект, широту мышления	18,2	20,1	25,9	40,9
терпимость	14,5	14,8	19,8	20,8
стремление к успеху	8,3	12,7	23,5	22,6
самоконтроль	5,9	12,2	13,0	11,9
воля, характер	15,1	20,5	12,1	29,7
другое	2,4	2,2	3,6	-

Таким образом, во второй главе рассмотрены практические аспекты семейного воспитания.

Заключение

Подытоживая все сказанное, можно сказать, что воспитание - это процесс «целенаправленный», т. е. имеющий четко поставленную цель. Употребление этого термина в определении воспитания как преднамеренного процесса подразумевает, что воспитание осуществляется тогда и только тогда, когда педагог осуществляет это специально, осознанно. Но так ли это? Например, если педагог в присутствии учащихся разговаривает с кем-либо по телефону, то, естественно, осознаваемой им целью является передача или получение информации. Но нет сомнения, что любые жесты, слова, другие поведенческие акты педагога в этом случае все равно оказывают воспитательное воздействие на учащихся. Равно как и в ситуации, когда директор школы в коридоре разговаривает с учителем. Здесь осознаваемая цель директора иная, чем воспитание, например, вежливости или уважении к профессиональной деятельности. Но если это происходит, когда рядом находятся учащиеся, совершается процесс воспитания. Поэтому, не отвергая тезис «воспитание - целенаправленный процесс формирования личности», следует учитывать, что воспитание осуществляется не только тогда, когда педагог ставит сознательно перед собой такую цель, но всегда, когда рядом с педагогом находится воспитанник.

Вступая в индивидуальное общение с учащимся, педагог вне зависимости от осознаваемой им цели в данный момент (попросить учащегося сделать что-либо, получить у него какую-либо информацию и т. и.) осуществляет воспитание, т. е. превращает определенные нравственные ценности нашего общества в социальные потребности, мировоззренческие позиции учащегося.

Основные компоненты воспитательного процесса:

- целевой компонент (цели, задачи и социализация личности);

- содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования);

- операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время);

- аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности).

Индивидуальный подход в воспитании личности состоит из двух этапов, неразрывно связанных между собой: 1) изучение особенностей учащегося; 2) применение методов индивидуального воздействия.

Исследование, проведенное во второй главе работы, показало, что воспитание в российской семье нацелено на достижение детьми жизненного успеха и материального благополучия, при этом цели воспитания не всегда совпадают с жизненными ценностями родительского поколения. К сожалению, между родителями и детьми существуют значимые различия в понимании целей воспитания, что в дальнейшем может привести к неэффективности воспитания, появлению напряженности в отношениях между поколениями. Трансформация воспитательных ценностей и стратегий в российской семье произошла, однако реальное внедрение новых форм воспитания идет относительно медленно.

Список использованных источников

Учебная литература и периодические издания

1. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – 166 с.
2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве. - М.: Эксмо, 2015. - 496 с.
3. Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. - М., 1982. - 43 с.
4. Баранов С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников (1-е изд.): учебник. - М.: Академия, 2015. – 420 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2014. – 398 с.
6. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. А.М. Прохоров - М.: Советская энциклопедия, 1973. Т. 14. – 764 с.
7. Власова В.И. Сущность индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания в психолого-педагогической науке // Научный вестник ГАОУ ВПО "Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт". - 2017. - Т. 3. - С. 43-46.
8. Голованова Н. Ф. Общая педагогика. - М., 2015. - 27 с.
9. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 59-63.
10. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания. - М.: Академия, 2012. – 384 с.
11. Звягинцев М.В. Педагогическая теория личности, как инструмент педагогики // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-4. - С. 118-123.
12. Илюшина Е.С., Ермолаева Е.Л., Масленникова А.С., Федосеева Л.А., Юрина В.М. Психология воспитания личности // Вестник современных исследований. – 2018. - № 8.1 (23). – С. 110-112.
13. Клепикова А.Д., Ахмерова Н.М. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе // Взаимодействие педагогов и специалистов социальной сферы с разными категориями населения . – 2018. – С. 12-15.
14. Кучмаева О. В. Семейные роли в современной российской семье: традиции и современность // Культурное наследие России. - 2016. - № 2. - С. 66-72.
15. Литвинова А.В. Особенности психологической структуры российской семьи в разные периоды истории страны // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. Том 3. - 2013. – С. 31-35.
16. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М., 2016. – 560 с.
17. Мокеров И.П. Экономико-демографическое развитие семьи / И.П. Мокеров, А.И. Кузьмин. - М.: Наука, 1990. - 100 с.
18. Неменский Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить. - М.: Просв., 2012. - 240 с.
19. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 2006. - 608 с.
20. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. - М., 1982. - 97 с.
21. Петрякова О.Л. Влияние экономических факторов на трансформацию института семьи в России. // Семья в кризисном обществе: Сб. науч. трудов. - 2009. – С. 181-185.
22. Петрякова О.Л. Воспитательные ценности в современной российской семье // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования. – 2018. – С. 269-280.
23. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Ю. Коджаспирова. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 260 с.
24. Социальная психология: словарь / ред. М.Ю. Кондратьев. - М.; СПб.: ПЕР СЭ; 2005. - 175 с.
25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2008. – 94 с.

Интернет-ресурсы

1. Грибина Г.А., Ермолаева Е.Л., Илюшина Е.С., Федосеева Л.А. Применение метода личностно-ориентированного обучения // Современные научные исследования и инновации. - 2017. - № 12 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2017/12/85153 (дата обращения: 01.02.2019)

1. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 2006. С. 182. ↑

2. Клепикова А.Д., Ахмерова Н.М. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе // Взаимодействие педагогов и специалистов социальной сферы с разными категориями населения . – 2018. – С. 12. ↑

3. Голованова Н. Ф. Общая педагогика. - М., 2015. С. 18. ↑

4. Грибина Г.А., Ермолаева Е.Л., Илюшина Е.С., Федосеева Л.А. Применение метода личностно-ориентированного обучения // Современные научные исследования и инновации. - 2017. - № 12 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2017/12/85153 (дата обращения: 01.02.2019) ↑

5. Илюшина Е.С., Ермолаева Е.Л., Масленникова А.С., Федосеева Л.А., Юрина В.М. Психология воспитания личности // Вестник современных исследований. – 2018. - № 8.1 (23). – С. 111-112. ↑

6. Илюшина Е.С., Ермолаева Е.Л., Масленникова А.С., Федосеева Л.А., Юрина В.М. Психология воспитания личности // Вестник современных исследований. – 2018. - № 8.1 (23). – С. 111-112. ↑

7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2008. С. 29-31. ↑

8. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М., 2016. С. 147. ↑

9. Цит. по: Клепикова А.Д., Ахмерова Н.М. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе // Взаимодействие педагогов и специалистов социальной сферы с разными категориями населения . – 2018. – С. 12. ↑

10. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. - М., 1982. С. 97. ↑

11. Клепикова А.Д., Ахмерова Н.М. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе // Взаимодействие педагогов и специалистов социальной сферы с разными категориями населения . – 2018. – С. 13. ↑

12. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве. - М.: Эксмо, 2015. С. 216. ↑

13. Неменский Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить. - М.: Просв., 2012. С. 204. ↑

14. Клепикова А.Д., Ахмерова Н.М. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе // Взаимодействие педагогов и специалистов социальной сферы с разными категориями населения . – 2018. – С. 14. ↑

15. Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. - М., 1982. С. 23. ↑

16. Клепикова А.Д., Ахмерова Н.М. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе // Взаимодействие педагогов и специалистов социальной сферы с разными категориями населения . – 2018. – С. 15. ↑

17. Звягинцев М.В. Педагогическая теория личности, как инструмент педагогики // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-4. - С. 118. ↑

18. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. А.М. Прохоров - М.: Советская энциклопедия, 1973. - Т. 14. - С. 578. ↑

19. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. - М., 1982. С. 29. ↑

20. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Ю. Коджаспирова. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - С. 232. ↑

21. Звягинцев М.В. Педагогическая теория личности, как инструмент педагогики // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-4. - С. 119. ↑

22. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Ю. Коджаспирова. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - С. 233. ↑

23. Звягинцев М.В. Педагогическая теория личности, как инструмент педагогики // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-4. - С. 120. ↑

24. Звягинцев М.В. Педагогическая теория личности, как инструмент педагогики // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-4. - С. 121. ↑

25. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. С. 28. ↑

26. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. С. 37. ↑

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2014. С. 79. ↑

28. Звягинцев М.В. Педагогическая теория личности, как инструмент педагогики // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-4. - С. 121. ↑

29. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 60. ↑

30. Звягинцев М.В. Педагогическая теория личности, как инструмент педагогики // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-4. - С. 122. ↑

31. Власова В.И. Сущность индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания в психолого-педагогической науке // Научный вестник ГАОУ ВПО "Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт". - 2017. - Т. 3. - С. 43. ↑

32. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания. - М.: Академия, 2012. С. 59. ↑

33. Баранов С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников (1-е изд.): учебник. - М.: Академия, 2015. С. 119. ↑

34. Власова В.И. Сущность индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания в психолого-педагогической науке // Научный вестник ГАОУ ВПО "Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт". - 2017. - Т. 3. - С. 43. ↑

35. Там же. С. 44. ↑

36. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания. - М.: Академия, 2012. С. 61. ↑

37. Баранов С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников (1-е изд.): учебник. - М.: Академия, 2015. С. 120. ↑

38. Петрякова О.Л. Влияние экономических факторов на трансформацию института семьи в России. // Семья в кризисном обществе: Сб. науч. трудов. - 2009. – С. 181. ↑

39. Мокеров И.П. Экономико-демографическое развитие семьи / И.П. Мокеров, А.И. Кузьмин. - М.: Наука, 1990. С. 32. ↑

40. Петрякова О.Л. Воспитательные ценности в современной российской семье // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования. – 2018. – С. 270. ↑

41. Там же. С. 271. ↑

42. Литвинова А.В. Особенности психологической структуры российской семьи в разные периоды истории страны // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. Том 3. - 2013. – С. 31. ↑

43. Социальная психология: словарь / ред. М.Ю. Кондратьев. - М.; СПб.: ПЕР СЭ; 2005. С. 157. ↑

44. Кучмаева О. В. Семейные роли в современной российской семье: традиции и современность // Культурное наследие России. - 2016. - № 2. - С. 67. ↑

45. Петрякова О.Л. Воспитательные ценности в современной российской семье // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования. – 2018. – С. 273. ↑

46. Петрякова О.Л. Воспитательные ценности в современной российской семье // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования. – 2018. – С. 274. ↑

47. Кучмаева О. В. Семейные роли в современной российской семье: традиции и современность // Культурное наследие России. - 2016. - № 2. - С. 68-69. ↑

48. Кучмаева О. В. Семейные роли в современной российской семье: традиции и современность // Культурное наследие России. - 2016. - № 2. - С. 68-69. ↑

49. Петрякова О.Л. Воспитательные ценности в современной российской семье // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования. – 2018. – С. 275. ↑

50. Кучмаева О. В. Семейные роли в современной российской семье: традиции и современность // Культурное наследие России. - 2016. - № 2. - С. 68-69. ↑