Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Теоретические аспекты влияния сюжетно-ролевой игры дошкольников на развитие их личности)

Содержание:

Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что игры сопровождают ребенка на протяжении всего периода детства. Важную роль в развитии детей играет организация игровой деятельности в детских дошкольных учреждениях. Игра занимает заметное место в системе эстетического, трудового, нравственного, физического и интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. Она удовлетворяет его социальные нужды и личные интересы, повышает жизненный тонус ребенка, активизирует его работу. В детских садах игровая деятельность должна составлять комплекс игр, которые направлены на физическое и интеллектуальное развитие детей. Развитие детей в игровой деятельности – одно из важнейших предназначений игры.

Дошкольное детство - первый период психического развития детей и поэтому самый ответственный, так как именно в это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности ребенка, его познавательных процессов и различных видов деятельности.

Именно в этом возрасте взрослые находятся с ребенком в самых близких отношениях, принимают в его развитии самое активное участие. Ребенок активно изучает окружающий его мир, подражая взрослым, поэтому для правильного формирования личностного развития дошкольника взрослым, которые находятся рядом с ним, будь то педагог, воспитатель или родители, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка и особенности ведущего типа его деятельности.

Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Сюжетно-ролевая игра способствует формированию способностей детей, их познавательной деятельности и воображения, воли и властвования собой. Ребенок учится в игре и, овладевая ролью, также учится понимать другого человека и входить в его положение, что также важно для жизни в обществе.

В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Таким образом, актуальность и значимость обусловило выбор темы моей курсовой работы: «Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста».

Объект исследования - личностное развитие старшего дошкольника.

Предмет исследования - роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности старшего дошкольника.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой сюжетно-ролевая игра в процессе воспитания и обучения активизирует и формирует личностное развитие ребенка, и этот процесс будет более результативным, если будет носить целенаправленный и систематический характер.

Цель исследования – выявить влияние сюжетно - ролевой игры на развитие личности детей старшего дошкольного возраста.

Развитие детей дошкольного возраста путем сюжетно – ролевой игры будет эффективно если:

– процесс обучения детей старшего дошкольного возраста будет проходить с учетом современных требований педагогики и психологии;

– процесс обучения будет направлен на возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста;

– будут созданы условия и развивающаяся среда в группе детского сада и всего дошкольного учреждения.

Задачи исследования:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования сюжетно – ролевых игр как средства развития личности ребенка-дошкольника.
2. изучить особенности развития личности детей старшего дошкольного возраста.
3. рассмотреть сюжетно-ролевую игру, ее роль в развитии личности старшего дошкольника.
4. исследовать эффективность использования сюжетно – ролевых игр в процессе формирования личности старшего дошкольника.
5. показать эффективность использования сюжетно – ролевых игр в развитии личности старшего дошкольника.
6. соотнести результаты теоретического и практического исследования и на этой основе подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: анкетирование и тестирование, обработка данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Большинство психологов и педагогов считают, что ведущая деятельность детей дошкольного возраста - это игра (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Эти ученые отмечают ее важную роль в формировании психики ребенка и считают, что игра - это основа всего последующего развития ребенка, так как именно в игре ребенок обретает первоначальный опыт и развивает физические и духовные силы и способности, которые понадобятся ему для последующей жизни в обществе.

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л.С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы курсовой работы, определяются объект и предмет, цель и задачи исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические основы использования сюжетно-ролевых игр  в развитии личности дошкольников, отмечается значение сюжетно-ролевых игр  в воспитании дошкольников, указываются  особенности умственного развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста, а так же отражается использование сюжетно-ролевых игр в умственном и нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста

Во второй главе проводится реализация проекта « Учи играя» на базе МАУСОШ № 8 с УИМ и АЯ г. Боровичи по эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития личности детей старшего дошкольного возраста, анализируется внедрение комплекса сюжетно – ролевых игр в процессе развития детей данной группы, подводятся итоги.

Научная новизна состоит в том, что в работе структурирован теоретический материал по вопросу организации деятельности воспитателя по проведению сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей детей.

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование широко раскрывает проблему развития личности детей старшего дошкольного возраста путем использования сюжетно-ролевых игр.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений по личностному развитию детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевых игр.

1.Теоретические аспекты влияния сюжетно-ролевой игры дошкольников на развитие их личности

• 1. Сюжетно-ролевая игра в педагогике

Дошкольный период — самое важное время для развития личности. Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся среде и выделить свое Я среди других. Именно в эти годы ребенок получает первые знания о жизни, которая его окружает, у него начинает вырабатываться собственное мнение на происходящее, определённое отношение к людям и событиям, формируются привычки и навыки поведения, что составляет основу его характера. Многое из перечисленного чаще всего формируется с помощью игры. Именно в игре ребёнок получает знания и отрабатывает навыки общения, формирует мировоззрение, расширяет познавательную сферу деятельности, развивает ловкость и дисциплинированность. Игра становится для дошколёнка лучшим способом усвоения информации и общественного опыта [22, с.32].

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство его воспитания и развития. Игра — самое главное занятие в жизни детей. А игры, которые они создают самостоятельно, занимают совершенно особое место, называются они сюжетно-ролевыми. Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Психологи считают, что сюжетно-ролевая игра — это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте она выступает в роли ведущей деятельности.
Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольную память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуя тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что помогает развивать мыслительную способность ребенка, воспринимать чужую точку зрения [32, с.30].

Играя в сюжетно-ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают вполне реальные чувства и переживания и тем самым обогащают свой внутренний мир.

Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают свое отношение к окружающему миру — ведь в игре он наделен силой, которой лишен в реальном мире. Также наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Это следует учитывать нам воспитателям, чтобы вовремя направить ход игры в нужное русло [1, с.22].

Возможности сюжетно-ролевой игры расширяют мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. В данном виде игры развивается способность к воображению, образное мышление.

Использование игры в процессе воспитания детей связано с ее

определяющим значением для формирования самых существенных психических образований, подготавливающих переход ребенка на новую, следующую ступень развития [10, с.144].

Организация взаимодействия детей в форме игры становится возможным только по мере того, как в возрастном и индивидуальном развитии ребенка формируется сама игра в ее характерных проявлениях. Она появляется у ребенка не самопроизвольно. По мнению Н.П. Аникеева, для данного новообразования нужен целый ряд внешних условий: наличие внешних впечатлений, предметов и игрушек, тесный контакт со взрослым, при котором значительное место занимают игровые ситуации.

В представлении Ф. Фребеля, игра, как естественная активность ребенка, выражает его внутренний мир и в то же время, как универсальное средство развития, репрезентирует многообразие внешнего мира [4, с.62].

По мнению Д.Б Эльконина, игра является первой школой воли ребенка, именно в ней впервые проявляется способность добровольно, по собственной инициативе выполнять различные правила. Приоритет игры в воспитании дошкольников, по сравнению с другими средствами нравственного воспитания, заключается в том, что она является «школой морали в действии, а не только в представлении».

Игра создает оптимальные условия для организации двигательных действий дошкольников. Когда ребенок берет на себя определенную роль, он осознанно и добровольно воспроизводит движения, характерные для изображаемого персонажа [17, с.162].

С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях отмечает эффект трансформации: ребенок, проигрывая ту или иную роль, не просто фиктивно

переносится в чужую личность, входя в роль, он развивает, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом

Л.С. Выготский определял игру как источник и зону ближайшего развития ребенка. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, с одной стороны, и создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов, с другой стороны, - все это возникает в игре. Он отмечал, что в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего привычного повседневного поведения, в игре он как бы на голову выше самого себя [20, с.5].

В игровой деятельности формируется переход от наглядно-действенного мышления к образному с включением элементов словестно-логического. Дети создают в игре обобщенные типичные образы и в процессе действия учатся мысленно преобразовывать их.

Как отмечается в научно-методической литературе, субъективно для ребенка сюжетная игра выступает более легкой деятельностью, так как в ней нет формализованных правил, сковывающих свободу, нет четких

обязательств по отношению к партнерам, но у ребенка нет свободы от социального мира, в котором он живет и который определяет содержание его игры. Реальные жизненные ситуации, в которых он оказывается, различны по степени его активности и характеру включенности в них.

Их можно разделить на три типа:

• ситуации, в которых ребенок действует наравне со взрослыми;

• ситуации, в которые он включен, но является объектом

направленных на него действий взрослых;

• ситуации, в которых дети либо наблюдают за деятельностью

взрослых, либо узнают о ней из прочитанного или услышанного [31, с.162].

Чтобы прийти к сюжетной игре, ребенок должен не только иметь богатый запас знаний и впечатлений, но и свободно оперировать всеми элементами сюжета, а также владеть языком игры — игровым действием в его разнообразных формах. Речь идет об игровых действиях двойного значения: по смыслу точно соответствующих настоящим реальным действиям и соответствующих только по внешним характеристикам, в них мало общего с настоящим. Диапазон игровых действий широк: от действий с предметом, замещающим настоящий, к изобразительным действиям — движениям (где предмет только воображен) — до действий в чисто речевом плане. По форме игровое действие может быть разным: предметно - замещающим, изображающим, обозначающим, хотя по сути — всегда замешает настоящее

Сущность игры, по мнению Н.П. Аникеева, заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, обыгрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, которые он переживает, реальны [17, с.162].

Таким образом, деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.

• 1. Своеобразие и этапы развития сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжет игры – это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий[32, с.67].

Как правило, дети с удовольствием включаются в игру, если только она не сложна для ребёнка. Играя со взрослым ребенок подражает ему, эмоционально вовлекается в разыгрываемые взрослым события и благодаря этому постепенно осваивает всё более сложные формы игрового поведения.

И так, в наиболее простые ролевые игры начинают играть практически все дети. А дальше всё зависит от взрослых: если они много играют с малышом, его игры постепенно становятся всё более сложными и интересными. Игра возникает не сразу, она проходит несколько этапов развития [7, с.13].

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребе­нок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и пе­дагогов (Р.И. Жуковская, А.П. Усова).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскры­вать роли, где развернут игру.

Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяет­ся наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка спо­собности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка прини­мает характер перевоплощения. Успешность его непосред­ственно связана с личным опытом играющего, степенью раз­вития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют боль­шую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами масте­рят игрушки, помогающие полнее реализовать замысел, луч­ше справиться с ролью.

Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребен­ку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Значимая роль сюжетно - ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста определяется следующими функциями:

• Знакомит с общественными отношениями и реальной деятельностью.
• Развивает воображение и символическую функцию замещения (моделируются ситуации, используются предметы-заместители).
• Является подходящим местом для проявления сдерживаемых чувств и эмоций (можно поиграть в «сердитого папу» или убегать от страшной Бабы Яги).
• Создает условия для усвоения нравственных норм и правил поведения.
• Развивает способность к сопереживанию и пониманию других людей.

Все перечисленные функции актуальны для дошкольника. Дети взаимодействуют друг с другом, используя ролевые фразы и игровые действия, но получают реальный опыт [10, с.53].

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль, правила.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

Сюжет игры — это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени, соответствующим образом используя те или иные предметы. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или детей (старших, а иногда и сверстников), действия и поступки которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали наибольший интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, учитель, врач, летчик, моряк, шофер. Интерес ребенка к той или иной роли связан и с тем местом, которое занимает данная роль в развертываемом сюжете игры, в какие взаимоотношения — равноправия, подчинения или управления — вступает с другими играющий, принявший на себя ту или иную роль.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

Как товарищи по игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). Но между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет лошадь), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие [10, с. 57].

Правила – основной регламент, которому нужно следовать, чтобы игра состоялась. Младшие дошкольники их легко нарушают, поэтому их игры непродолжительны и просты. В старшем дошкольном возрасте дети придают правилам огромное значение и следят, чтобы их не нарушали партнеры. В отношении себя они не столь строги. Если нарушат договоренность, ищут обоснование этой вольности [9, с.162].

Творческой сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы. Наиболее общий мотив — стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей. Возникающее противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, воспроизводит его жизнь, деятельность и отношения.

Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются, определяя содержание игр. Если у младшего дошкольника основная побудительная причина игры — действие с привлекательными для него предметами, то для ребенка старшего дошкольного возраста основной мотив — воспроизведение отношений, в которые вступают -друг с другом изображаемые в игре взрослые. Для школьника основное в сюжетно-ролевой игре — проявление высоких моральных качеств, которыми отличается тот или иной человек [10, с. 87].

Этапы развития сюжетно-ролевой игры

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или 'одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельней игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения Меры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2—3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество игроков увеличивается до 5-6.

Эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют [14, с.162].

Таким образом, сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач.

Характеризуя сюжетно-ролевую игру с точки зрения ее внутреннего строения, можно сказать, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что ролевые игры – это всегда импровизация, черпающая материал социальной практики жизнедеятельности человека с привнесением трех элементов: фантастики, исторической правды и настоящей действительности. Объединяющим спонтанным моментом трех элементов является воображение.

• 1. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой с детьми старшего дошкольного возраста

Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание , действие, общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка[14, с.162].

Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Можно выделить 3 группы методов.

 Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии и встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

 Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов. В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.

Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

 Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро»; подбор материала для обыгрывания построек [26, с.133].

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра "Строительство города") и так далее.

Руководя игрой, педагог должен не только помогать детям из множества предложений выбрать наиболее интересное, но и научить их уважать замысел друг друга, быть внимательными к свои товарищам. Важно учить ребенка находить для себя роль, подходящую по смыслу к ролям сверстников, с которыми он хотел бы поиграть, а для этого необходимо учить ребенка сменять принятую роль на новую [28, с. 62].

Задача педагога побуждать детей к ведению разных ролевых диалогов: в совместной игре с воспитателем, со сверстниками. В игре с воспитателем дети включаются в разные ролевые диалоги, изменяют его содержание в зависимости от смены ролей, обмениваются ими с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией. Воспитатель же побуждает детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельно сюжетно-ролевой игре, поощряет включение в игровой сюжет новых событий.

Целью воспитателя в работе с детьми старшего дошкольного возраста — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначить свою для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения [14, с.85].

Сюжетно-ролевая игра носит характер свободной импровизации. Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободно вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам. В их совместной и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами — заместителями. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним — двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером — игрушкой, с воображаемым партнером, то есть устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

Начинать работу по организации совместных игр детей лучше целесообразно и с каждым из детей индивидуально, наиболее подходящее время — утренние и вечерние часы. Обустраивать вместе с детьми игровые зоны на прогулочных площадках, специально отводить для сюжетно-ролевой игры время после дневного сна, предоставляя детям возможность в полной мере насладиться свободной игровой деятельностью. Играя с ребенком, мы должны использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляция с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия [31, с.103].

Педагоги не всегда располагают реальными возможностями частой игры с каждым ребенком, поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей — играть с небольшой подгруппой. Роли в игре сменяются аналогично при введении новых сюжетных ситуаций. Вовлечение воспитанников в игру осуществляется педагогом только по желанию. Также дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры. Если игра с воспитателем не увлекает ребенка, продолжение ее бессмысленно, так как в этом случае игра уже превращается в обязательное занятие. Педагог не навязывает, а предлагает детям в игре ту или иную роль.

Воспитатель побуждает детей к проявлению доброжелательности в сюжетно-ролевых играх со сверстниками. Они учатся проявлять в играх добрые чувства, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с участниками игры.

Педагог должен планировать свою работу по сюжетно-ролевой игре, намечая конкретное ее содержание, тематику, цели, задачи, роли; постоянно анализировать игру, намечая пути дальнейшего совершенствования игровой деятельности дошкольников [28, с. 82].

Используемые воспитателем приемы руководства играми детей могут быть условно разделены : приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

Косвенные приемы - без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы - непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.).

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Комплексный метод руководства игрой  включает взаимосвязанные компоненты:

ознакомление с окружающим  в активной деятельности ребенка;

обучающие игры;

  организацию предметно-игровой среды;

  общение взрослого с детьми в процессе игры [31, с.103].

Предварительная работа в организации сюжетно – ролевой игры имеет решающее и первостепенное значение. Недостаточно просто научить детей играть или, как делают многие педагоги, распределить роли и заучить с детьми слова и фразы из сценария игры. Важно сформировать представление о том, во что и как дети будут играть, инициировать желание играть именно в эту игру. Поэтому, педагогам при подготовке к сюжетно – ролевой игре можно посоветовать использовать разнообразные методы и приемы взаимодействия с детьми.

При подготовке к сюжетно – ролевой игре нужно привлекать и родителей детей. Например, при изготовлении атрибутов для игры, в организации выхода из детского сада на экскурсии и в походы и т.д.

Предварительная работа должна строиться не только с учетом того, какой вид игры выберут сами дети, но и какой вид подходит именно для конкретного детского коллектива. Кроме того, выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется актуальной воспитательной и образовательной задач.

Выбор игры.

Приступайте к разработке плана организации игровой деятельности. При этом учитывайте интересы детей, уровень развития игровых действий, способности развивать сюжет и др.

Продумайте и опишите содержание игры.

Спланируйте возможные направления развития сюжета.

Определите игровые правила.

Подготовьте все необходимые атрибуты для игры.

Организуйте игровую среду.

Создайте игровую ситуацию для возникновения игрового замысла детей.

Организуйте ситуацию распределения ролей между детьми.

Обговорите игровой замысел и правила игры.

Осуществляйте прямое (младший дошкольный возраст) или косвенное руководство игровой деятельностью, следите за развитием сюжета.

— Педагогическая разработка плана игры, т.е. начальный этап педагогического конструирования: намётки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием (старший дошкольный возраст).

— Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

— Создание воображаемой ситуации. Распределение ролей в зависимости от желания ребёнка.

Начало игры:

создайте игровую или проблемную ситуацию,

проведите предварительную беседу,

обговорите тему предстоящей игры и т.д.

Сохранение игровой ситуации: используйте напоминание, указание, совет, положительную оценку, ролевое взаимодействие и др.

Завершение игры: положительная оценка, анализ ролевых и товарищеских взаимоотношений [28, с. 182].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра  является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог  формирует личность ребёнка, её духовную и общественную направленность. Руководство сюжетно – ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.

2. Педагогический проект «Учи играя»

Согласно задачам данной курсовой работы, мною был разработан и реализован проект под названием «Учи играя» на базе МАУСОШ № 8 с УИМ и АЯ г. Боровичи. Так же мною были разработаны сюжетно – ролевые игры «Аэропорт», «Кафе – пиццерия», «Батискаф». Данные игры способствуют развитию личности детей старшего дошкольного возраста.

Новизна опыта заключается в комбинировании игровых технологии при проведении непосредственной образовательной деятельности. В сюжетно-ролевых играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий, каждая из игр решает конкретную дидактическую задачу по совершенствованию представлений детей.

Актуальность проекта

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу. В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении принуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку. Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, то есть приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Реализация проекта проходила на базе МАУСОШ № 8 с УИМ и АЯ г. Боровичи с группой детей старшего дошкольного возраста в количестве 10-ти человек. Проект разработан сроком на 6 месяцев.

Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста, является ведущим средством их воспитания. Именно в игре у дошкольников формируются личностные качества, необходимые для дальнейшего школьного обучения. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль, успешно развивается личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность. Но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Через игру дети знакомятся с современными профессиями: «Курьер», «Администратор», с новыми современными атрибутами: меню «Кухня мира», «Безналичный расчет», «Книга жалоб и предложений». Сюжетно-ролевая игра способствует развитию речевых навыков и умений. Дети в игре разговаривают с игрушками, подражают голосам зверей, героям произведений, гудению самолета, поезда и так далее.

Сюжетно – ролевая игра «Аэропорт».

Цель: учить детей выполнять определенную роль в игре: летчиков, техников, диспетчеров, стюардесс, таможенников. Учить взаимодействию в сюжете. Выполнять постепенно усложняющиеся правила: развивать речевую активность детей, согласовывать действия со словами.

Задачи:

• Закрепить знания детей об уже известных профессиях (кассир, продавец, буфетчица, фармацевт, шофер);
• Развивать представление о новых профессиях (стюардесса, диспетчер, летчик, техник, бензозаправщик);
• Расширять представления об окружающем мире (знакомить с новыми странами);
• Знакомить детей с работой аэропорта и его назначением (таможенный контроль, диспетчерская вышка, регистрация на рейс, регистрация багажа, ремонт самолетов, аптеки, кафе-буфет, аэродром со взлетными полосами);
• Закрепить знания детей о воздушном транспорте (самолеты бывают грузовые, пассажирские, чартерные, военные, спасательные);
• Закрепить обобщающие понятия (аэродром, багаж, аптека, кафе );
• Закрепить знания детей о правилах поведения в общественных местах;
• Обогатить словарный запас: таможенник, стюардесса, техники, бензозаправщики, шасси, трап, борт(самолета), пилотка, штурвал, турбулентность, магнитная лента ( Приложение 3).
• Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры. (Распределять роли по считалке)
• Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Предварительная работа:

1.Просмотр видеосюжета об аэропорте. Просмотр мультфильма «Будни аэродрома».

2.Беседа с детьми о своих впечатлениях «Когда я был в аэропорту», «Мы летали отдыхать».

3.Чтение стихотворений:

- из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Аэропорт»)

- из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На аэродроме», «Кто водит самолеты»).

- стихи «Я сегодня самолет» Ростислав Медведь.

- загадки.

4.Просмотр иллюстративного материала, изображающего летящий самолет, самолет на аэродроме, самолет с сидящим летчиком, беседа с детьми по содержанию рассмотренных картинок.

5.Беседа о профессии летчик, о качествах личности присущих людям этой профессии.

6.Дидактические и словесные игры: «Кто лишний», «Да или нет», «Четвертый лишний», «Похож – не похож», «Найди пару».    

7.Подвижная игра «Самолеты».

8.Создание коллажа «Аэропорт».

9. Рисование «Рекламные буклеты», «Вывески» (по замыслу).

10.Рассматривание необходимых для пилотов атрибутов Штурвала, наушников, спасательного жилета.

11.Изготовление с детьми атрибутов к игре.

12.Изготовление из строительного материала взлетной полосы. Конструирование самолета. Строить самолет из стульчиков, картона.

13.Консультация родителей на тему «Игрушки для развития» (Приложение 1).

Таблица 1

Сюжетно-ролевая игра «Аэропорт». Игровые роли и действия.

Сюжет	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Аэропорт	Пассажиры (4 человека)	Багаж: чемоданы сумки; кошельки; «деньги»; документы (паспорт)	Обращаться за помощью в покупке билета на рейс самолета к кассиру. Обращаться за помощью в выборе лекарств к аптекарю аптечного киоска. Покупать продукты в буфете аэропорта. Общаться со стюардессой в выборе еды в самолете.	Здравствуй, будьте так любезны… Подскажите пожалуйста, что лучше выбрать… Большое спасибо, Вы очень нам помогли.
	Агент по регистрации пассажиров и богажа. (1 человек)	Телефон, ноутбук для регистрации пассажиров, «деньги», билеты, печать, ширма (прилавок) кассовый аппарат.	Отвечать на звонки, вести регистрацию пассажиров, выдавать билеты, регистрировать багаж, приклеивать ярлык на багаж.	Здравствуйте, чем я могу вам помочь? Предъявите свои документы… Вот ваша сдача. Счастливого полета.
	Техник- шофер (1 человек)	Игрушки- инструменты: молоточки, гаечные ключи, отвертки. Машины каталки, трубки (скакалки) – шланги, руль, водительское удостоверение.	Осматривать самолет, подкручивать гайки, простукивать корпус. Подъезжать к самолету на машинах – каталках. Вставлять трубки – шланги в топливный бак, заправлять самолет, проверять наполненность бака. Доставлять вещи в самолет.	Шасси исправны. Двигателя работают. Самолет к полету готов… Топливный бак наполнен. Самолет к полету готов…
	Пилоты (2 человека)	Пилотки, штурвал, наушники, бортовые приборы.	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Проверять исправность всех бортовых приборов. Следить за температурой за бортом и высотой полета.	Наш экипаж рад приветствовать вас на борту нашего самолета. Температура за бортом… Наш полет продлится … часов, на высоте… Приятного полета! Запрашиваю разрешение на взлет. Убрать шасси, выпускаю закрылки. Приборы работают нормально. Не волнуйтесь, мы вошли в грозовую зону, поэтому самолет немного трясет. Во время взлета оставайтесь на своих местах. Скоро к вам подойдет стюардесса. Полет окончен, просим пройти к выходу.
	Стюардесса (2 человек)	Косынка, тележки-каталки, подушки, посуда, продукты (игрушки) спасательные жилеты.	Приветствовать пассажиров на борту самолета. Проверка билетов. Объяснять где что лежит. Объяснять, как вести себя в самолете. Приносить напитки и еду.	Предъявите свои билеты. Проходите на свои места. У каждого под сиденье находится спасательный жилет. В случае не предвиденной ситуации оденьте жилет на себя. Во время взлета и посадки ходить по самолету строго запрещено. Отключите свои телефоны. Пристегните ремни безопасности. Что вам предложить? Приятного аппетита. Располагайтесь поудобнее.
	Служба безопасности	Бейджик, кепка, цветной скотч, рация, магнитная лента (дорожка здоровья)	Приветствовать пассажиров. Осмотр личного багажа, досмотр пассажиров, проход через турникет, погрузка в машину.	Здравствуй, будьте так любезны поставьте ваши вещи на транспортную ленту. Пройдите через турникет. Большое спасибо. Откройте ваш чемодан. Эти предметы провозить нельзя. Все в порядке. Вы можете пройти в зал ожидания. Счастливого пути.
	Диспетчер	Рация, наушники, приборы.	Дать разрешение на взлет. Следить за полетом самолета по приборам. Следить за погодными условиями. Дать разрешение на посадку.	Борт ТУ134самолет требует заправки топливом. Борт ТУ 134 самолет готов к взлету. Займите 4 полосу. Борт ТУ 134 как проходит полет. Борт ТУ134 посадку разрешаю.
Аптека	Фармацевт	Прилавок, «деньги», медикаменты, кассовый аппарат, халат, мед. шапочка.	Выслушивать покупателей киоска, отпускать (продавать) лекарства. Давать рекомендации по приему лекарств.	Здравствуйте, что вы хотите купить? Я бы вам посоветовала…Это очень хорошие таблетки. Таблетки следует принимать до еды, запивая водой. Сумма вашей покупки… Спасибо за покупку
Буфет	Буфетчица	Фартук, колпак, прилавок, столики и стулья, подносы, посуда, продукты (муляжи - игрушки), деньги, кассовый аппарат.	Выслушивать покупателей, отпускать (продавать) приготовленную пищу и напитки Давать рекомендации по выбору блюда.	Здравствуйте, что вы хотите купить? Я бы вам посоветовала… Попробуйте вот эти булочки, их только что испекли. Это очень вкусно. Сумма вашей покупки… Спасибо за покупку…

Сюжетно – ролевая игра «Батискаф»

Цель: учить детей выполнять определенную роль в игре: капитана батискафа, исследователей глубин, аквалангиста, медработника, гида. Учить взаимодействию в сюжете. Выполнять постепенно усложняющиеся правила: развивать речевую активность детей, согласовывать действия со словами.

Задачи:

• Закрепить знания детей об уже известных профессиях (медсестры), развивать представление о новых профессиях (капитана, гида, исследователях, аквалангист).
• Закрепление знаний у детей о рыбах (пресноводные).
• Помочь детям запомнить особенности внешнего вида, разнообразие названий рыб и  их детёнышей.
• Учить выделять характерные особенности пресноводных рыб.
• Формировать знания детей о пресноводных рыбах родного края.
• Расширять представления об окружающем мире.
• Закреплять знания детей о батискафе (отличие батискафа от подводной лодки).
• Закреплять счетные навыки (при отсчете при погружении).
• Закрепить обобщающие понятия (речные обитатели).
• Закреплять знания детей о правилах поведения в общественных местах.
• Создать условия для изготовления атрибутов (пульт управления, фотоаппараты, медикаменты, ласты, акваланг, компасы, бинокли, карты).
• Обогащать словарный запас: шлюз, иллюминатор, аквалангист, водолаз, давление, балласт, гондола, снаряжение, акваланг.
• Активизировать словарь детей: Байкал, глубина, погружение, всплытие, открытие, исследование, трос, дно.
• Развивать диалогическую речь.
• Воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе игры. (Распределять роли по считалке).
• Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Предварительная работа:

1.Просмотр познавательного мультфильма «Батискаф»

2.Беседа с детьми «Какие озера вы знаете?», «На каком озере вы бывали?» «Что мы знаем о рыбах», «Почему рыбы живут в разных водоёмах?». Беседа о пользе рыб для человека, о редких рыбах, занесённых в Красную книгу, о природоохранной деятельности человека по отношению к водоёмам, в которых водятся рыбы.

3.Свободное общение.

4.Рассказы из личного опыта:  «Как я с папой был на рыбалке».

5.Рассматривание иллюстраций с изображением различных рыб. Описательные рассказы о внешнем виде рыб. Использовать в речи  прилагательных (хищная, глубоководная, изумительная, быстрая, ловкая и т.д.), глаголов-действий (ныряет, прыгает, плавает, извивается, заглатывает и т.д.)

6.Дидактические игры «Назови ласково», «Где спряталась рыбка?», «Узнай по описанию», «Кто какой окраски?» «Чьи хвосты?», «Назови части тела рыбы».

7.Наблюдения за аквариумными рыбками, беседы после наблюдений «Кто в аквариуме живёт?», «Как рыбка плавает и дышит?», «Зачем рыбке глаза?».

8.Чтение художественной литературы

9.Чтение стихов о рыбах и рассматривание иллюстраций по  теме.

Пушкин А.С. «Сказка о рыбаке и рыбке», И.Крылов «Лебедь, щука и рак», Г-Х. Андерсен «Русалочка», Н.Носов « Карасик», К.Бальмонт «Золотая рыбка»,

10.Отгадывание и составление описательных загадок самими детьми. Загадки-описания по теме.

11.Рассматривание иллюстративного материала, изображающего батискаф, погружение батискафа, капитана, управляющего батискафом, пульт управления батискафа, аквалангиста под водой, беседа с детьми по содержанию рассмотренных картинок.

12.Беседа о профессии капитана, о качествах личности присущих людям этой профессии

13.Подвижная игра «Водолаз»

14.Создание коллажа «Пресноводные рыбы»

15. Рисование «Батискаф на дне озера», «Рыбы» (по замыслу);

16.Рассматривание необходимых для капитана атрибутов пульт управления, маски, ласты, спасательного жилета, акваланг.

17. Изготовление с детьми атрибутов к игре: маски, ласты, акваланг, фотоаппараты, компасы, бинокли, пульт управления, медикаменты.

18.Изготовление из строительного материала корпус батискафа. Строить батискаф из стульчиков, картона.

19. Анкетирование родителей (Приложение 2).

Таблица 2

Сюжетно-ролевая игра «Батискаф». Игровые роли и действия.

Сюжет	Роли	Атрибуты	Игровые действия	Речевые обороты
Погружение на дно	Капитан	Фуражка, бинокль, компас, кнопки пульта управления.	Приветствовать пассажиров на борту батискафа. Проверять исправность всех бортовых приборов. Следить за температурой за бортом и глубиной погружения.	Я капитан батискафа, рад приветствовать вас у уважаемые исследователи. Сейчас мы будем погружаться на дно озера Бойкал. Мы будем погружаться на глубину 400 метров. Во время погружения оставайтесь на своих местах. На протяжении нашего путешествия с вами будет работать наш мед. работник. Приятного путешествия! Мы будем находиться под водой 20 минут. Внимание, займите свои места. Мы всплываем. Погружение окончено, просим пройти к шлюзу. Надеемся вам понравилось, будем рады вас видеть ещё.
	Медсестра	Мед.чемодан, медикаменты, халат, мед. шапочка.	Провести инструктаж о возможном плохом самочувствии во время погружения. Осмотр туристов, предлагать свою помощь, оказывать помощь. Раздача таблеток.	Уважаемые исследователи! На протяжении нашего путешествия, я буду находиться с вами рядом. Если вы почувствуете плохо сразу сообщите мне. Я помогу вам. Во время погружения вас может немного укачивать, кружиться голова, звенеть в ушах. По этому примите вот эти таблетки, они помогут вам.
	Гид	Бейджик, указка, карта	Привлекать внимание исследователей, проводить подводную экскурсию.	Уважаемые исследователи, обратите внимания! Посмотрите через отверстия иллюминатора. Вы видите, как мимо проплывает стайка рыб. Это … А вот и золотой карась. Посмотрите, как рыбы откладывают свои икринки. (все речевые обороты сопровождаются видеоматериалом)
	Туристы- исследователи	Сумки, кошельки, деньги, паспорт, фотоаппараты	Занимают свои места, задают вопросы, переговариваются между собой, зовут медсестру чтобы измерить давление и принять лекарство.	Скажите пожалуйста, сколько времени мы будем под водой? На какую глубину мы будем погружаться? Это не опасно? Что делать ели что ни будь случится? Позовите медсестру! У меня кружиться голова, можно мне померить давление. Посмотрите вон там в дали за камнями прячется сом. Посмотрите какие у него длинные усы и т.д.
	Аквалангист	Маска, ласты, акваланг, спасательный жилет.	Проводить инструктаж (как пользоваться аквалангом). Отвечать на вопросы исследователей.	Уважаемые исследователи вам нечего опасаться. В случае не предвиденной ситуации, если возникнут трудности я смогу их устранить. Сейчас я расскажу, как правильно пользоваться аквалангом. Сначала нужно одеть ласты патом баллоны с кислородом, патом уже маску. Кислорода хватит на 1 час.

В ходе реализации проекта был собран и систематизирован материал по теме проекта, сформированы знания у большинства детей о разнообразии профессий, их специфике работы. Дети научились самостоятельно распределять роли между собой, подбирать необходимые атрибуты. Дошкольники научились составлять рассказы по опорным схемам. При длительной работе с родителями у них появился интерес к созданию атрибутов для проведения сюжетно – ролевых игр.

В практике работы, я убедилась, что сюжетно - ролевая игра решает не только воспитательные и развивающие задачи, но и образовательные, а также и коррекционные.

При реализации проекта я учила детей совместно обсуждать замысел игры, учитывая точку зрения друг друга, достигать общего решения. В процессе игры моделируются разнообразные взаимоотношения между детьми, совершенствуются умения совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Я заметила, что ребята проявляют стремление как можно больше узнать о том, во что они играют, пытаются комбинировать в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. Речь занимает все большее место в реализации роли, которая обозначается словом. Через речь раскрывается сущность ролевых отношений, часто заменяются игровые действия. В процессе игры у детей создаются предпосылки для развития правильных суждений, особенно в тех случаях, когда они оперируют знакомым материалом.

Педагог является всегда непременным участником сюжетно-ролевой игры. Необходимо учитывать, что дети быстро утомляются в игре: я руковожу игрой, переключаю детей с одних движений на другие, чередуя подвижную и спокойную деятельность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, а главное – от речевых возможностей каждого. Каждый раз я расширяю сюжет игры с помощью вопросов. Обновляя и расширяя сюжеты ролевых игр, я решаю задачу совершенствования навыков правильного звукопроизношения, обогащения лексического и грамматического строя речи детей. Также в игре использую предметы заместители, способствую развитию творчества и воображения. В игре я старалась быть настоящим партнером ребенку, целенаправленно и ненавязчиво развивая его и корригируя выявленные недостатки его игровой деятельности.

В соответствии с целью и задачами проекта «Учи играя» можно сделать вывод, что личностное развитие детей дошкольного возраста - актуальная задача дошкольной педагогики, так как дошкольное детство - первый период психического развития детей и поэтому самый ответственный, так как этот возрастной период является первоначальным становлением личности: возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами, соподчинение мотивов и самосознание.

Используя различные сюжетно – ролевые игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Заключение

Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Так же особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом. Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности так как в связи с развитием научно - технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

Технология самостоятельной деятельности становится одной из

ведущих стратегий развития и обучения детей и одним из вариантов

качественного изменения содержания образования, выявляющей принципы и

способы создания образовательного пространства, способствующего

личностному росту ребенка.

Технология самостоятельной деятельности становится одной из ведущих стратегий развития и обучения детей и одним из вариантов качественного изменения содержания образования, выявляющей принципы и способы создания образовательного пространства, способствующего личностному росту ребенка.

Технология самостоятельной деятельности становится одной из

ведущих стратегий развития и обучения детей и одним из вариантов

качественного изменения содержания образования, выявляющей принципы и

способы создания образовательного пространства, способствующего

личностному росту ребенка

Таким образом, проследив развитие теорий об игровой деятельности ребенка в истории педагогики, основные игровые теории современной педагогики, особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников можно прийти к следующим выводам.

Игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

Сюжетно-ролевые игры, вкупе с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли.

Проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.

Грамотное использование сюжетно-ролевых игр, именно в старшем дошкольном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы.

Проведенная работа дала положительные результаты.

По результатам работы можно сказать о целесообразности внедрения комплекса сюжетно - ролевых игр в обучение детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1972. 176 с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М. : Просвещение, 1997. 27 с.

3. Асмолов А.Г. "Психология личности".- М.: Просвещение ,1990. 107с.

4. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. М. : ТЦ Сфера, 2007. 208 с.

5. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1989. 176 с.

6. Водопьянов Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников. Дошкольное воспитание. М.: Просвещение,2000. 103 с.

7. Годинай Г.Н., Пилюгиной Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. 73 с.

8. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. / Под ред. А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1991. 69 с.

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 544 с.

10. Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте. М. : Просвещение, 2002. 160 с.

11. Дыбина О. Т. Игра - путь к познанию предметного мира. Дошкольное воспитание. 2000. 45 с.

12. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 1992. 57 с.

13. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Геометрия для малышей. М.: 1996.49 с.

14. Запорожец А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1978. 246 с.

15. Зебзеева В. А. Проектирование образовательной программы детского сада в условиях реализации ФГОС ДО . М. : ТЦ «Сфера», 2015. 128с.

16. Иванова, М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] //М. Ю. Иванова // http://www.improvement.ru/zametki/uprborb/index.shtm (дата обращения 07.09.2019)

17. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 192 с.

18.Козлова, С.А., Куликова. Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 416 с.

19.Корнеева Г. А., Мусеибова Т. А. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста». М.: 2000. 59 с.

20.Ляшко Т. Д. Игра, творчество, развитие. Дошкольное воспитание. М.: Просвещение , 1998. № 8. 45 с.

21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. / Под ред.Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982г. 121 с.

22. Миленко В. К. Нужно ли учить детей играть. Дошкольное воспитание. М. : Просвещение . 2005. 119 с.

23. Метлина А.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 78 с.

24.Михайленко Н.А., Петрова О. К. К вопросу о строении игр с правилами. Дошкольное воспитание. М.: Просвещение. 1998. 26с.

25. Носова Е.А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л.: 1990г. с. 24-37.

26. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1986. 298 с.

27. Сергеева Е. А. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с окружающим миром. [Электронный ресурс] // Е. Сергеева // http://www.improvement.ru/zametki/uprborb/index.shtm (дата обращения 08.09.2019)

28. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М.: Просвещение, 1987. 182 с.

29. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1988. 63 с

30. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. М.: Просвещение 1980. с.37-40.

31. Усова А. П. Обучение в детском саду. М. : Просвещение, 1972. 445 с.

32. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2000. 264 с.

Приложение 1

Консультация родителей

Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше разнообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не беспорядочно накапливать.

Заранее согласовывайте с ребенком требования к хранению и уборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детские постройки и конструкции. За неимением места для длительной демонстрации «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами, зарисовывайте его постройку и т.п.) – и только после этого убирайте игрушки для хранения.

Вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте известные вам детские игры.

Наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывайте о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает играть в детском саду.

Проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтапностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусственно ее ускорять.

Тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в создании игровой среды. «Может быть, тебе для приготовления обеда понадобится моя кастрюля?», «А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» Отказ ребенка воспринимайте как должное: «Конечно, тебе виднее. Но, если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь». Все последующие обращения ребенка расценивайте , как проявление к вам доверия и уважения, за ваши деликатность и такт.

Проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участвовать в игре.

Получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуйтесь своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью примите ее.

В случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка, уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства, связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой – доброй или злой?»).

Действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, старайтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если возникнут трудности – не теряйтесь, не прекращайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»).

Всегда соглашайтесь со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в своих силах и порождает инициативу и творчество.

По окончании игры выразите ребенку удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участвовать в ней.

Оказывайте постоянное внимание и проявляйте уважение к детским играм.

Выражайте одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх. «Какой ты молодец (умница)!», «Как тебе удается все это самому (самой) придумать?».

Сопереживайте чувствам детей в играх – умейте увидеть смешное в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им грустным, и т.д.

Привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эстетичным играм и игрушкам.

Приложение 2

Анкета для родителей

1.Знакомы ли Вы с сюжетно – ролевыми играми

-да;

-нет;

-затрудняюсь ответить.

2.Как Вы считаете, нужно ли использовать сюжетно- ролевые игры познавательного характера в домашних условиях?

-да;

-нет;

-затрудняюсь ответить.

3.Играете ли Вы дома с детьми в сюжетно – ролевые игры, содержащие региональный компонент?

-да;

-нет;

-затрудняюсь ответить.

4.Вы интересуетесь успехами ребёнка в детском саду?

-да;

-нет;

-не всегда.

5.Какую, по вашему мнению, работу с детьми и родителями необходимо запланировать воспитателям по данной теме?

Приложение 3

Беседа по теме: «Транспорт»

Цель: Закрепить представление детей о транспортных средствах.

Закреплять обобщающее понятие "Транспорт".

В  подвижных играх учить ходить в колонне по одному, замедлять и ускорять движение, не толкать других, двигаться вдвоём, соразмерять движения друг с другом, быть внимательным к партнёрам по игре.

Ход: На столе у воспитателя стоят игрушки: поезд, самолёт, машина. Воспитатель спрашивает:

- Ребята, что стоит на моём столе?

Ответы детей (самолёт, машина,  поезд).

- А как одним словом можно назвать это?

Ответы детей.

- Правильно. Это транспорт. А для чего нужен транспорт?

Ответы детей (ездить, летать,  путешествовать).

- И снова верно. Транспорт помогает людям передвигаться и путешествовать. Вы любите путешествовать?

Ответы детей (да).

- Сегодня мы попробуем путешествовать на всех этих видах транспорта. А путешествовать лучше с друзьями.

- Давайте сядем в поезд и поедем.