Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы состоит в том, что в сфере детской психологии и развития на первый план сегодня выходит проблема развития ребенка во взаимодействии с окружающим его миром. Данная проблема интенсивно анализируется психологами, педагогами, происходит постоянное совершенствование методов работы с детьми по развитию и формированию социально-коммуникативных навыков. Развитие данных навыков является важным для взаимоотношений детей со сверстниками, взрослыми и окружающими людьми, они важны для обеспечения готовности адаптироваться к обучению в школе. Развитие личности дошкольника представляет наибольший интерес в связи с активным освоением им общественных отношений, активным овладением различных форм поведения. Итогом развития личности в дошкольном возрасте во многом определяет характер социальной адаптации ребенка на следующем возрастном этапе и отражается на состоянии тревожности, межличностных отношениях и «Я» концепции.

В целом значимость темы курсовой работы для общества в целом определяется с одной стороны ведущим значением игры для развития дошкольников, а с другой – повышенным вниманием к различным видам обучения дошкольников. Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры современных дошкольников и ее влияние на их личностное развитие является крайне актуальной задачей.

Причина выбора данной темы курсовой для автора заключается в том, чтобы изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Игра как один из стимулов социализации относится непосредственно к социологии детства, поскольку именно в дошкольном возрасте ребенок через игру может воспринимать различные социальные нормы, ценности и формировать свое мировоззрение. В игре ребенок может освоить первоначальные представления об обществе, его структуре, функциях, различных сферах. Также ребенок включается в систему социальных отношений: с родителями, воспитателями, другими детьми.

На развитие личности детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры в дошкольной образовательной организации было акцентировано внимание таких исследователей как Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.

Объект исследования: развитие личности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

– рассмотреть психолого-педагогические основы развития личности детей дошкольного возраста;

– обосновать возможности сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста;

– провести эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста;

– подобрать рекомендации педагогам использования сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, тестирование, количественный и качественный анализ данных.

Общая структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические основы развития личности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – важнейший этапом становления образованности личности и познавательной культуры. Следовательно, главным направлением педагогической теории и практики на данном этапе обучения старших дошкольников является познавательное развитие. Проблема развития психических процессов актуальна в этом возрасте в связи с тем, что скорость развития современного ребенка очень отличаются от скорости развития детей, наблюдавшихся 5–15 лет назад. Значительно меняется поток и содержание информации, которую получает ребенок. Меняются источники информации и способы их переработки [14, с.26].

Развитие личности в дошкольном возрасте неразрывно связано с осознанием образа себя самого. Ребенок шаг за шагом получает представление о человеке вообще и о себе, как об одном из людей. Этому осознанию способствует включенность дошкольника в разные виды деятельности и общение.

Становление личности подразумевает развитие познавательных процессов и нравственных качеств, формирование мировоззрения и самосознания, развитие самостоятельности в деятельности и социальной активности. Это не полный перечень тех особенностей, которые характеризуют личность человека, но они являются главными движущими силами формирования личности ребенка. Перечисленные составляющие закладываются в дошкольном возрасте. Активным стартом можно считать 3-летний возраст, когда пробуждается детская Я-самость. К началу школьного обучения формирование личности преодолевает два важных этапа, способствующих развитию основных возрастных особенностей:

1.Этап становления самостоятельности

2.Этап формирования личностной инициативности [14, с.26].

Первый этап личностного развития дошкольника нацелен на постепенное снижение физической зависимости от взрослого и приобретение самостоятельности. Малыш многократно оглашает родителям и бабушкам свою потребность действовать самому. «Я сам» – звучит в той деятельности, которая интересна малышу. Ребенок пробует свои возможности. Такое понятное действо, как складывание игрушек, совершенно не интересует малыша, поскольку понятно и посильно. А вот налить суп в тарелку с помощью половника или приколоть булавку на кофточку – невероятно увлекательно.

Второй этап подразумевает переход от выбора, который предлагает ребенку взрослый, до проявления собственной инициативы. Это значительное расширение границ развития. «Хочу сложить эту модель конструктора», «Буду тоже поливать цветы», «Знаете, какую игру я придумал…» – инициативность старших дошкольников распространяется на все виды деятельности.

На этих ступеньках личностного развития дошкольника происходят многочисленные изменения. Вырабатываются нравственные суждения и критерии: что можно, чего нельзя, что хорошо, а что плохо. Развиваются эмоционально-волевые качества. Но в сфере развития личности главным достижением дошкольного возраста является именно самостоятельность и инициативность.

Рассмотрим детальнее, какие новообразования формируются в личностном развитии младших дошкольников, а затем в старшем дошкольном возрасте. Особенно заметны изменения в критические возрастные периоды. На дошкольное детство их выпадает два: кризис 3-х лет, сменяющий раннее детство на дошкольное, и кризис 7-ми лет, предваряющий школьный период.

Ребенок проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно сделать определенное действие. Получив согласие старших, ребенок чаще всего сталкивается с новой преградой, например, «пуговица не проходит в петлю, сумка не поднимается, башня из кубиков разваливается». Поэтому такие новообразования как самостоятельность и воля появляются на одном и том же этапе личностного развития [11, с.30].

Инициативу многим детям проявить легче, чем целеустремленность. Это качество воспитывается, если взрослые поощряют познавательную деятельность дошкольника. В подобных ситуациях дошкольник чаще нуждается в поддержке, чтобы удерживать цель в поле своего внимания и интереса. В такой же поддержке ребенок нуждается, если действия неуспешны. Взрослым очень важно наряду с инициативностью поддерживать у ребенка стремление к цели, так как это ценное личностное качество.

Общение со взрослыми и сверстниками создает благоприятные условия для развития личности детей дошкольного возраста. Больше всего дети заняты ролевыми играми, которые подразумевают соблюдение правил, предписанных сюжетом. Это учит дипломатии в общении, развивает инициативность, но при том и умение согласовывать свое мнение с мнением других. Дошкольник привыкает учитывать интересы сверстника, да и вообще воспринимать его как личность, а не механического партнера по игровой деятельности.

Кроме деловых, закладываются моральные качества в общении со сверстниками. Дошкольник проявляет сочувствие, если другому больно, стремится оправдать друга, если ему грозит наказание. Взрослые, с которыми взаимодействует дошкольник, показывают ему пример оценивания всего, что происходит вокруг. Они одобряют, порицают, просто выражают свое отношение. Ребенок, впитывает подобные высказывания и формирует свои ценностные ориентиры. Например, единственный ребенок в семье, в распоряжении которого находятся все игрушки, станет спрашивать разрешения у сверстника взять его машинку или куклу только в том случае, если ему объяснят взрослые [11, с.27].

Таким образом, одним из главных периодов развития личности является дошкольный возраст. Именно в этом возрасте ребенок получает всю основную информацию об окружающем мире. Также в этот период он получает навыки, которые влияют на становление его личности. Следует отметить, что каждый возрастной период охарактеризован своими возрастными особенностями. В дошкольном возрасте развитие происходит интенсивно, формируются важнейшие системы и функций организма. Воспитание ребенка закладывает основы восприятия ребенком окружающего мира и его отношение между чужими и близкими людьми.

1.2 Возможности сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста

Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства, поэтому широко используется в экологическом воспитании. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) доказано, что игра не только способствует общему развитию ребенка, но и выступает формой усвоения представлений и знаний об окружающем мире.

Л.С. Выготский указывал на то, что игра ребенка направлена на будущую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребенок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит в игру; в игре ребенок овладевает основными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социального развития [2, с.36].

По определению А. Н. Леонтьева, игра – ведущая деятельность ребенка дошкольника, т.е. деятельность, «определяющая характер психического развития на данном этапе детства, внутри которого развиваются и дифференцируются новые виды деятельности, формируются и совершенствуются психические процессы, от развития которых зависят психологические изменения личности на данном этапе» [8, с.15].

Д.Б. Эльконин полагает, что игра организует с помощью культовых символов деятельность и, значит, учит ориентироваться в явлениях культуры, помогает использовать их соответствующим образом. Называя игру «арифметика социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует ее как деятельность, возникающую на определённом этапе онтогенеза, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребёнком мира взрослых. Игровой элемент и собственно игры по мере становления культуры растущего человека уходят на задний план, уступив место труду, науке, образованию, искусству, творчеству, но сама игровая деятельность обеспечивает начальное развитие личности детей дошкольного возраста, выступает важнейшим способом освоения предметного мира и опыта человеческих отношений [17, с.31].

Таким образом, в современной психолого-педагогической литературе игра рассматривается в трех аспектах: как один из видов детской деятельности, заключающийся в воспроизведении усвоенного общественного опыта в наиболее доступной для ребенка форме; как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника, обусловливающий развитие основных психических новообразований на данном этапе развития, подготавливающих переход ребенка к новой ступени его развития; как важное средство психического развития, всестороннего воспитания ребенка и становления его личности.

В науке сложились разные трактовки понятия сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра - это индивидуальная игра, где ребенок создает игровые ситуации с игрушками, проигрывая роль самостоятельно, либо контролируя взаимоотношения между игрушками как режиссер, действуя и управляя своими «актерами», говоря за них разными голосами» [8, с.25].

Д.Б. Эльконин считал сюжетно-ролевые игры особым видом индивидуальных игр, где проявляются особенности личности ребенка, так как ребенок сам выбирает сюжет, игрушки и предметы-заместители [17, с.31].

Е.Е. Кравцова называет сюжетно-ролевую игру «воображением в действии». Ребенок, как режиссер, продумывает как будут действовать разные персонажи и что произойдет. Он оценивает воображаемую ситуацию с разных точек зрения. Научившись действовать с разных сторон в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками. Характерная черта сюжетно-ролевых игр – это большое сюжетное разнообразие. Сценарий игры представляет собой личный опыт ребенка. Сюжетно-ролевая игра способствует: самореализации детей; активизации речи, мышления, воображения; развитию самостоятельности, конструктивности (планирование деятельности) и артистических способностей [4, с.11].

Н.А.Михайленко характеризовал сюжетно-ролевую игру как тип игры, который стимулирует наиболее самопроизвольное проявление ребенка, и вместе с тем она основывается на взаимодействии ребенка с взрослыми. Для сюжетно-ролевой игры свойственны следующие черты: эмоциональная яркость, энтузиазм детей, самостоятельность, энергичность, творчество [11, с.22].

Итак, сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом.

Сюжетно-ролевая игра имеет определенные структурные компоненты [6. с. 83]:

– сюжет. Сюжет игры – это та область действительности, которая отображается детьми. Например, дети старшего дошкольного возраста уже осознанно подходят к выбору сюжета, первоначально его обсуждают, на примитивном уровне планируют развитие содержания. В последующей деятельности формируются новые сюжеты, это происходит при формировании новых впечатлений, которыми могут служить чтение книг, просмотры фильмов, рассказы взрослых;

– содержание. Содержание сюжетно-ролевой игры воспроизводится ребенком при помощи той роли, которую он на себя принимает.

– роль. Роль является средством осуществления сюжета и основным элементом сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация.

На втором году жизни у детей складываются элементы сюжетно-ролевой игры, однако ее можно назвать лишь отобразительной. Различные действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На третьем году жизни ребенка игра носит процессуальный характер, главное в ней –действия. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Постепенно появляются действия с предметами-заместителями, формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивается умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

На шестом году жизни дети уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения [14, с.11].

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, фермерство, рождение ребенка, болезнь, приход гостей и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является средством всестороннего развития личности ребёнка дошкольного возраста. В ней между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, побуждающие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создаёт благоприятные условия для развития личности детей.

Выводы по 1 главе

Таким образом, личность – это сложный и многогранный феномен, который включает в себя множество компонентов. В психологической науке имеется несколько общепризнанных положений относительно личности. Качества личности формируется в течение жизни, и зависят от социального окружения.

Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка. Качества личности формируется в течение жизни, и зависят от социального окружения.

Возможность сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста велика, это проявляется: развитием отношений со сверстниками в сюжетно-ролевой игре; усвоением своей роли в группе; возможностью попробовать себя в разных ролях или той деятельности; построением эффективных связей и взаимодействий; созданию условий для развития социально-коммуникативных навыков.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация, методы и результаты исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 48. В исследовании принимали участие 15 дошкольников в возрасте 5–6 лет.

Для исследования личности детей дошкольного возраста были использованы следующие методики.

С целью выявления особенностей взаимодействия в системе «ребенок-ребенок», мы применили методику «Наблюдение в свободной деятельности (А. И. Анжарова)». Данный вид методики представляет собой наблюдение за детьми в свободной игровой деятельности.

Наблюдение за детьми проводилось по определенным критериям:

умеет ли организовывать детей в игру,
умеет ли без конфликта играть с другими детьми,
охотно ли делится игрушками,
сочувствует ли другому ребенку, утешает ли,
часто ли обижает других,
как реагирует на обиду со стороны сверстника,
всегда ли бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками.

То есть, наблюдение проводилось по тому поведению ребенка, которое наблюдалось в игре в момент проведения исследования. Данная методика позволяет выявить наличие определенных особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в игре.

Вторая методика «Лесенка» (В.Г Щур).

Цель: изучение уровня самооценки.

Материал: картинка, изображающая лесенку, высотой в 7 ступенек (1 –нижняя, 7 –верхняя), бумажные макеты фигур мальчика и девочки.

Ход исследования: исследователь проговаривает инструкцию: «Перед тобой волшебная лесенка. Представь, что на ней стоят все дети твоей группы. На самой верхней (показать на первую, не называя номер) те, кто самые общительные, с кем легче всего и приятнее общаться. Они всегда легко вступают в общение, и им самим очень нравится общаться, у них никогда не бывает никаких трудностей в общении. На четвертой, пятой и шестой ступеньке тоже общительные дети, но им не всегда нравится общаться, и с ними бывает трудно общаться: может быть, у них нет настроения, может быть, они не хотят или стесняются общаться. Тут (показать на вторую и третью ступеньки) находятся дети, которые плохо общаются с другими детьми, они избегают контактов с ними, могут стесняться или, наоборот, быть грубыми. А на самой низкой ступеньке находятся дети, которые вообще не умеют общаться – они или всегда стесняются, или всегда грубят и дерутся. Они либо стараются ни с кем не общаться, либо с ними никто не хочет общаться».

Механизм оценки.

Количественный анализ.

Завышенная самооценка (ступенька № 7) – ребенок считает, что он всегда легко общается, не испытывает никаких трудностей ни при вступлении в контакт, ни при его поддержании, другим с ним тоже всегда очень приятно общаться.

Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) (ступеньки № 4, 5, 6) –ребенок считает, что чаще сего ему достаточно легко наладить контакт и поддерживать общении, что сверстникам с ним тоже чаще всего легко в общении, хотя иногда он может испытывать незначительные трудности.

Заниженная самооценка (ступеньки № 2, 3) – ребенок считает, что часто ему трудно общаться с другими детьми, и что сверстники не очень расположены общаться с ним по различным причинам. Ребенок остро переживает свои истинные или мнимые трудности в межличностном общении со сверстниками.

Низкая самооценка (ступенька № 1) – ребенок считает, что совсем не умеет общаться со сверстниками, поэтому избегает общения, считает, что сверстники игнорируют его, из–за чего ощущает себя в изоляции от коллектива.

Для удобства оценки по методике «Лесенка» мы присвоили количественные показатели каждому состоянию самооценки, исходя из положения, что чем сильнее самооценка отличается от нормальной, тем с большими трудностями в межличностном общении сталкивается ребенок:

–1–2 ступенька – завышенная самооценка,

–3–4 – адекватная самооценка,

–5–7 – заниженная самооценка.

Третья методика «Изучение общей самооценки» (А.И. Липкина)

Цель: выявить уровень общей самооценки.

Организация: в индивидуальной беседе ребёнку показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружочка.

Инструкция: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает воспитателя, второй – тебя самого, третий – твоего товарища, называется фамилия, имя. От каждого надо опустить вниз линию; от того, кто самый глупый – самую короткую; от того, кто средний – среднюю».

Адаптируем: «Вот круги. Сколько? Одинаковые?» Экспериментатор рисует последовательно линии от кружков и объясняет: «Длинная линия – это самый умный, самый хороший. Короткая – это самый глупый, плохой. А это (средняя) – чуть–чуть умный, чуть–чуть хороший». На виду у ребенка подписываем каждый кружок: имя самого ребенка из группы, с которым он больше общается.

Обработка и интерпретация результатов: по длине линий определяется уровень самооценки детей:

низкий уровень развития самооценки (самая длинная линия) – отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров. У ребенка идеализированное представление о своей личности, о своих возможностях; он игнорирует свои неудачи ради сохранения привычной самооценки, своих дел и поступков.
средний уровень развития самооценки – допустимый, но в то же время указывающий на недостаточно развитое чувство самооценки, где диапазон идеалов узок и содержательно беден. Позиция ребенка – я многого не умею, да этого и не надо.
высокий уровень развития самооценки – адекватная и социально желательна самооценка, где ребенок стремиться и высоко ценностным идеалом, либо к реально возможным и досягаемым.

Наблюдение проводилось в течении 2-х недель во второй половине дня отдельно с каждым ребенком. Результаты наблюдения представлены в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1 Результаты старших дошкольников по методике «Наблюдение в свободной деятельности»

Уровень самооценки	% от общего числа испытуемых
Самооценка адекватная (Ад).	25
Завышенная самооценка (Зв)	20
Заниженная самооценка (Зн)	55

Рисунок 1.1 Результаты старших дошкольников по методике «Наблюдение в свободной деятельности»

У 55% испытуемых зафиксирована заниженная самооценка – эти дети считают, что у них часто им трудно общаться с другими детьми, и что сверстники не очень расположены общаться с ним по различным причинам. Дети с заниженной самооценкой остро переживают свои истинные или мнимые трудности в общении со сверстниками. Они не уверены в себе, стеснительны в установлении контакта.

У 25 % детей выявлен нормальный возрастной уровень самооценки: они считают, что чаще всего им достаточно легко наладить контакт и поддерживать общение, что сверстникам с ними тоже чаще всего легко в общении, хотя иногда они могут испытывать незначительные трудности. И у 8% выявлена завышенная самооценка.

Качественный анализ результатов показывает, что 20% детей неадекватно оценивают себя в общении со сверстниками считают, что они редко испытывают трудности в общении, при этом другие дети несправедливо к ним относятся и часто либо избегают общения с ними, либо проявляют нетерпимость, агрессию.

Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Лесенка» представлены в таблице 2.2 и на рисунке 2.2.

Таблица 2.2 Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Лесенка»

Уровень самооценки	% от общего числа испытуемых
Самооценка адекватная (Ад).	40
Завышенная самооценка (Зв)	30
Заниженная самооценка (Зн)	30

Рисунок 2.2 Результаты старших дошкольников по методике «Лесенка»

У 30% дошкольников самооценка неадекватно завышенная. Они не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку, считая, что мама оценивает их также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хорошая это мама так сказала». По мнению Т.А. Репиной неадекватно завышенная самооценка характеризует нереалистичный уровень притязаний, завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями, возможно самодовольство собой.

У 40% дошкольников наблюдается адекватная самооценка. Дошкольники, ставили себя на 2 и 3 ступеньку, дети ссылались на реальные ситуации – как положительные, так и отрицательные. Это признаки нормальной, адекватной самооценки. Средний уровень самооценки характеризуется тем, что идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию, стремлением развить в себе желательные качества.

У 30% старших дошкольников заниженная самооценка. Эти дети не верят в себя и в свои возможности. Они не пытаются выделиться из толпы, не ставят перед собой больших целей, считают себя незаметными, ни на что не претендуют. Активно не участвуют ни в какой деятельности, не пытаются показать себя.

Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Изучение общей самооценки» представлены в таблице 2.3 и на рисунке 2.3.

Таблица 2.3 Результаты педагогической диагностики самооценки у старших дошкольников по методике «Изучение общей самооценки»

Уровень самооценки	% от общего числа испытуемых
Самооценка адекватная (Ад).	50
Завышенная самооценка (Зв)	20
Заниженная самооценка (Зн)	30

Рисунок 2.3 Результаты старших дошкольников по методике «Изучение общей самооценки»

По результатам методики «Изучение общей самооценки» автор А.И.Липкина высокий уровень выявлен у 50% детей – адекватная самооценка эти дети стремятся к высоко ценностным идеалам, воспитателю, самым умным детям группы [13, с.20].

У 20% детей – завышенная самооценка, хотя чертят «себе» и «воспитателю» одинаковые длинные линии.

У 30% заниженная самооценка у детей идеализированное представление о себе, своих возможностях, игнорируют свои неудачи ради сохранения привычной самооценки своих дел и поступков.

Таким образом, по результатам трех методик выявим особенности развития личности старших дошкольников.

Дети завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, они афишируют свои знания и умения, всячески пытаясь обратить на себя внимание, иногда нарушая при этом дисциплину.

Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, тревожны, неуверенны в себе, скованны в движениях. Они не способны постоять за себя, очень чувствительны, чуть что – готовы расплакаться, не стремятся к контактам, трудно включаются в общую деятельность. Такие дети часто молчат, сжаты в движениях, медленно включаются в ход занятий и почти не проявляют инициативу, отказываются от решения трудных задач, в целях избегания неудачи.

Дошкольники с адекватной самооценкой общительны и дружелюбны со сверстниками и взрослыми, стараются сотрудничать и помогать другим, могут постоять за себя, стремятся к достижению успеха. Такие дети умеют анализировать свое поведение и выяснять причины в ситуациях неудач.

Таким образом, исходя из проведенных исследований, можно сделать вывод о том, что в группе все дети разделяются на три группы по уровню развития личности. У большинства воспитанников выявлена низкая самооценка, что составляет 45% от общего числа. Еще 32% ребят имеют средний уровень самооценки. У остальных, 23% – высокая самооценка. проведенная педагогическая диагностика позволила выявить особенности проявления самооценки, которые различаются у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой. В обследованной группе преобладает число детей с заниженной самооценкой. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения педагогической работы по развитию личности.

2.2 Рекомендации педагогам использования сюжетно-ролевой игры в развитии личности детей дошкольного возраста

На основании изученных теоретических источников, рекомендаций педагогов и методистов, был разработан комплекс сюжетно-ролевых игр, в которых особое место отводилось воспитанию у дошкольников через игровую деятельность вежливости и эмоционального принятия нравственных норм поведения (табл. 2.4).

Таблица 2.4 Планирование сюжетно-ролевых игр по развитию личности детей дошкольного возраста

Игра	Цели игры	Игровые действия
«Супермаркет»	Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь; активно использовать формулы этикета	приход в супермаркет; покупка необходимых товаров; консультации менеджеров; объявления о распродажах; оплата покупок; упаковка товара; решение конфликтных ситуаций с директором или администратором супермаркета.
«Поликлиника» / «Больница»	Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины.	приход в поликлинику, регистратура; прием у врача; выписка лекарства; вызов « Скорой помощи »; госпитализация, размещение в палате; назначения лечения;
«Строительство	Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими с учетом правил этикета.	выбор объекта строительства; выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку; строительство;
«Ателье»	Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи, модельера, закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный, что от добросовестной работы	выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала; закройщики снимают мерки, делают выкройку; приемщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа; швея выполняет заказ, проводит примерку изделия;

Продолжение таблицы 2.4

«ГИБДД»	Развивать дружеское отношение друг к другу. Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор - водитель», «инспектор - пешеход», используя формулы речевого этикета		определение места работы инспекторов, работа с планами; инспектор - водитель; инспектор - пешеход; оформление документов на машину; отчет инспекторов начальнику ГИБДД.
«Цирк»	Научить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах. Закреплять знания о цирке и его работниках.		изготовление билетов, программок циркового представления; подготовка костюмов; покупка билетов; приход в цирк; покупка атрибутов; подготовка артистов к представлению, составление программы;
«Корабль» / «Подводная лодка»	Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, самостоятельно делать необходимые постройки. Отображать в игре знания детей об окружающей жизни, формировать навыки вежливого общения детей и доброжелательного отношения в группе.		постройка корабля, подводной лодки; подготовка к плаванию, выбор маршрута; плавание, выполнение ролевых действий; ремонт судна; работа водолазов; подъем флага на корабле; возвращение в порт (док).
«Модельное агентство»	Научить детей распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, воспитывать дружеское отношение друг к другу, определять характеры героев, оценивать их поступки.	поступление в модельное агентство; обучение: сценическая речь, сцено-движение и др.; выбор моделей для показа; работа с модельерами;

Таким образом, сюжетно-ролевые игры должны носить отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношения между людьми, событиями.

Выводы по 2 главе

Таким образом, мы подобрали методики для эмпирического исследования развития личности старших дошкольников – метод наблюдение, методика «Лесенка» и методика «Изучение общей самооценки». Данные методики позволяют выявить не только оценку ребёнка самим собой, но и проследить как оценивает его один из значимых для него взрослых

Нами была подобрана примерная тематика сюжетно-ролевых игр для детей 5-6лети: бытовые, производственные, отражающие профессиональную деятельность взрослых, общественные. Для каждой темы игры были определены цели и содержание. Игры, развернутые детьми, остаются на определенный период времени, до тех пор, пока к ним сохраняется интерес. Затруднения, а иногда и конфликтные ситуации, используются для того, чтобы учить детей разрешать их сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно. Вовлечение детей в игру (или подключение к их игре) осуществляется педагогом только по их желанию. Также дети имеют полную свободу «выхода» из игры, перемещения по групповой комнате и переключения на другие игры и занятия. Если игра с воспитателем не увлекала ребенка (он не обнаруживает инициативных действий, эмоционального оживления), продолжение ее бессмысленно, так как в этом случае игра уже превращается в обязательное занятие. Воспитатель не «диктует», а предлагает детям в игре ту или иную роль, событие как равный партнер.

Целенаправленная работа по развитию личности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков, проявление собственной активности каждым ребёнком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в начале исследования автором ставилась цель изучить влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста, которая предполагала решение следующих задач.

Рассмотрены психолого-педагогические основы развития личности детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст является периодом «первоначального склада личности». Это время формирования основных личностных механизмов и образований, определяющих дальнейший личностный рост ребенка: укрепления эмоциональной саморегуляции, развития нравственной саморегуляции, формирования деловых личностных качеств ребенка. Большую роль в формировании дисциплинированности, организованности, других качеств, помогающих дошкольнику управлять своим поведением, играет степень его восприимчивости к требованиям взрослого как носителя социальных норм поведения.

Обоснованы возможности сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей. С помощью сюжетно-ролевых игр, включенных в программу развития детей дошкольного возраста, происходит формирование положительных морально-нравственных качеств личности ребенка. Сюжетно-ролевые игры создают условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений ребенка. Важность совместной игровой деятельности заключается в том, что она стимулирует развитие у детей организованности и ответственности. Дети проявляют совместную заботу о выборе места для игры, вместе готовят атрибуты для ее проведения, вместе распределяют роли. В игре закрепляются правила, умение их соблюдать, приходит осознание необходимости соблюдения правил и ответственность за это. В сюжетно-ролевой игре воспитываются правила культурного поведения: подать стул вошедшему, поблагодарить за оказанную услугу и т.п. В сюжетно-ролевой игре ребенок приобретает опыт общения со сверстниками, овладевает способами взаимодействия, начинает осознавать разный характер отношения к нему окружающих людей и свое отношение к ним. Как никакая другая деятельность, сюжетно-ролевая игра приближает ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения. Такое моделирование - практически единственное средство ориентации детей в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых, что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка. Сюжетно-ролевая игра является средством всестороннего воспитания и развития ребёнка дошкольного возраста. В ней между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, побуждающие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создаёт благоприятные условия для коммуникативного развития детей.

Проведенное эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста позволило выявить особенности проявления самооценки как основу развития личности дошкольников. В обследованной группе преобладает число детей с заниженной самооценкой.

Нами были подобраны рекомендации педагогам по развитию личности у дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры. В процессе сюжетно-ролевых игр дошкольники учатся согласовывать свои действия, выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров по игре, пояснять в ходе игры свои действия, словесно предлагать новый сюжет, демонстрировать умение договариваться словесно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Москва: Форум, 2015. 142 c.
Выготский Л.С. Проблема возраста. Игра // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 2015. 290 с.
Гипперейтер Ю.Б. О чувстве самоценности или самооценки ребенка // Семейная психология и семейная терапия – 2015. –№2. – С.5–23.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Владос, 2016. 304 с.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М. : Педагогика, 2015. 111 с.
Зимонина В.Н. Воспитание ребенка–дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. – М.: ВЛАДОС, 2013. 304 с.
Карпова Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников. М.: Просвещение, 2016. 80 c.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. М.: Педагогика, 2013. 405 с.
Липкина А.И. Самооценка дошкольника. М.: Знание, 2015. 64 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. – Изд. 4–е, стереот. – М.: Академия, 2013. 640 с.
Михайленко Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический проект, 2012. 160 с.
Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. – М. : АСТ, 2012. 256 с.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология – Москва: Гардарики, – 2010. 255 с.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. – 2015. – №1. – С.5–79.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность дошкольников в обучении: теорет.–эксперимент. исслед. – М.: Педагогика, 2012. 240 с
Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М. : АСТ, 2016. 256 с.
Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка. – М.: Просвещение, 2015. 120 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2009. 360 с.