Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Сделать социально и глубоко личностный выбор профессии весьма сложная задача, особенно в юношеском возрасте. Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Жизненное самоопределение является главным новообразованием юношеского возраста, в качестве его основных результатов выделяются потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности. В связи с этим появление жизненных планов и выбор профессионального пути становится особенно актуальным именно в юношеском возрасте.

В настоящее время общество предъявляет к выпускникам школы высокие требования, особенно касающиеся его готовности осуществлять осознанный, самостоятельный профессиональный выбор. Современному человеку постоянно необходимо ставить себя перед выбором – как поступить в новых, изменившихся условиях, какое решение принять с позиций своих жизненных принципов. Β качестве отправной точки в профессиональном выборе личности, основой которого является осознанный выбор с учетом своих возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, исследователи рассматривают подростковый и юношеский возраст С. Л. Рубинштейн^[1], Е. П. Ильин^[2],  Е. А. Климов^[3], И. С. Кон^[4], С. И. Таланова^[5] и др.). Этот период совпадает с 9 – 11 классами общеобразовательной школы. Отсюда особая значимость психолого-педагогических исследований в данной области. Часть современных юношей и девушек все же остаются пассивными и не подготовленными к ответственному выбору профессии. Вследствие несформированности профессионального самоопределения школьники руководствуются случайным принципом в выборе профессии, опираясь на мнение родителей и сверстников, ориентируясь на престижность профессии, высокий заработок, лёгкость поступления в учебное заведение. Всё это в итоге приводит к неудовлетворённости выбором, сложности его осуществления.

Проблема профессионального выбора личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А. Климов^[6], Н.С. Пряжников^[7], Т.В. Кудрявцев^[8], Н. Н. Куимова^[9], Г. В. Резапкина^[10] и др.). Анализ психологической литературы по проблеме профессионального выбора показывает, что большинство исследований посвящено изучению условий и факторов, определяющих выбор профессии, а также самому процессу выбора: профессиональная направленность личности, склонности, намерения и т. д. (И. С. Кон^[11], А. Г. Асмолов^[12]). Однако, как отмечает Е. А. Климов^[13], вопрос об уточнении выбора профессии возникает на протяжении всей жизни человека, поскольку часто выбор профессии выпускниками является случайным, неосознанным. Работ, посвященных изучению личностных особенностей, влияющих на профессиональный выбор юноши, недостаточно, они носят разрозненный характер. Α между тем, личностные, характерологические особенности играют в профессиональном выборе очень важную роль.

Цель исследования: теоретически и эмпирически исследовать влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

В ходе исследования решались следующие теоретические и практические задачи:

1. изучить понятия «профессиональный выбор» и «личностные особенности»;
2. проанализировать основные зарубежные и отечественные подходы к проблеме влияния личностных особенностей на профессиональный выбор;
3. экспериментально выявить влияние личностных особенностей на профессиональный выбор, проанализировать результаты исследования.

Объект исследования: личностные особенности и профессиональный выбор.

Предмет исследования: влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

Обоснование положений и выводов, содержащихся в работе, осуществлено путем комплексного использования методов и методик исследования. Применялись: теоретические методы анализа данных (изучение и анализ научно-психологической литературы, монографий и периодики); эмпирические методы анализа данных:

1. Личностный опросник Г. Айзенка в адаптации А. Г. Шмелева^[14].
2. Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности в модификации Г. В. Резапкиной^[15].
3. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова^[16].

Характеристика выборки исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы. Общая выборка испытуемых составила 25 юношей и девушек, учащихся 11 классов. Из них 11 юношей и 14 девушек.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

1.1 Проблемы профессионального выбора в юношеском возрасте

Важным фактором профессионального выбора юношей и девушек является профессиональная направленность.

Проблему профессиональной направленности обучающихся изучают как зарубежные специалисты – Дж.О. Крайтс, А. Маслоу, Д. Сьюпер, Дж. Холланд, так и отечественные исследователи – С. Л. Рубинштейн, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенина, Г. А. Томилова и др.

С. Л. Рубинштейн ставил вопрос о динамических тенденциях, в основе которых лежат мотивы, обозначающие деятельность человека^[17]. Автор считал, что главной в данном вопросе является система побуждений, от которых зависит деятельность. Различные направления личности определяются потребностями, интересами, идеалами.

В. Н. Мясищев направленность личности трактует как главные отношения личности (отношения – свойства, характеризующие направленность личности) к предметам внешнего мира, людям, деятельности и к себе. Мотивы, интересы, цели, мировоззрение, убеждения, идеалы относятся к направленности^[18]. В. Г. Леонтьев рассматривает данное понятие как сложное психическое образование, обеспечивающее регуляцию поведения и деятельности личности^[19].

Мы рассматриваем направленность, как доминирующее свойство личности, характеризующееся определенными установками к действию, проявлением самостоятельности в решении трудных профессиональных задач^[20].

Таким образом, профессиональная направленность личности – сложный и многогранный процесс, затрагивающий ранние этапы развития личности (В. Гинзбург, И. Херма, Дж. Холланд).

Интересы, установки и ценности личности, тесно связанные с профессиональной деятельностью, по мнению А. Рое, определяют ее профессиональную направленность^[21].

Теория А. Маслоу для Ф. Герцберга, как и для А. Рое, послужила основанием трактовки профессиональной направленности. Ф. Герцберг в структуру профессиональной направленности внес две главные группы факторов: сохранение (потребность в безопасности, избегание страданий, дискомфорта) и мотиваторы (потребность в самореализации, достижение целей в границах профессиональной деятельности).

Профессиональная направленность рассматривается учеными как интегральное явление, содержащее системообразующий фактор (вектор «мотив – цель») и внутрисистемные связи^[22]; как структура личности в целом и характеристика ее особенностей^[23]. Условиями формирования профессиональной направленности выступают доминирующие мотивы.

Структуру профессиональной направленности А. П. Сейтешев рассматривает как сложное образование, которое включает в себя предметное содержание, мировоззрение, динамические свойства^[24].

Исследователи выделяют следующие этапы развития профессиональной направленности:

1. эмоциональный настрой, установка обучающихся освоить конкретную профессию;
2. фиксированная установка на профессию, появление склонностей, уверенность в себе, самостоятельность, формирование чувства ответственности;
3. твердая установка, устойчивый интерес и склонность к профессии, увлеченность учебным материалом, самоутверждение личности через профессиональный труд;
4. сильное увлечение профессией, взаимосвязанность человека и дела, формирование направленности, наличие больших способностей, высокое профессиональное мастерство^[25].

Внешние и внутренние мотивы играют существенную роль при принятии профессиональных решений: внешние воздействуют на личность при принятии решения, внутренние определяют самостоятельное принятие решения. Внутренние мотивы выбора определенной профессии – общественная и личная значимость, удовлетворенность от творческого характера работы. Эти мотивы возникают из потребностей личности. Внешняя мотивация – заработок, престиж, боязнь осуждения, неудачи и др.^[26].

Выбор профессии – не однократный акт принятия решения, он может осуществляться и в процессе освоения специальной деятельности.

Интересна и традиционно пользуется популярностью типизация профессий Е.А. Климова. В ее основу положены следующие позиции: предмет, цель, средства и условия труда. Следовательно, выделяются соотношения «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ»^[27].

Исследователи выделяют следующие основные компоненты профессионального выбора в юношеском возрасте:

1. Когнитивный компонент (Е. А. Климов, С. Н. Чистякова, А. П. Чернявская и др.) представляет собой уровень владения определёнными знаниями, способами осуществления профессионального выбора, осознание его роли в будущей профессиональной деятельности.

Основными показателями данного компонента являются:

• информированность о содержании процесса профессионального выбора^[28];
• знание закономерностей осуществления профессионального выбора, характеризующееся осведомлённостью об особенностях выбора. Учащиеся умеют самостоятельно, ответственно и осознанно осуществлять выбор профессии^[29].

1. Эмоциональный компонент (А. П. Чернявская, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников) отражает субъективные психологические состояния учащихся.
2. Мотивационный компонент (Д. А. Леонтьев, А. П. Чистякова, А. П. Чернявская и др.) профессионального выбора отражает желательное состояние профессионального самоопределения, выбора учащегося, которого ещё нет в наличии.

Основными показателями мотивационного компонента являются следующие:

• интерес к будущей профессиональной деятельности, который характеризуется осознанной потребностью в осуществлении адекватного профессионального выбора и проявляется в виде возросшей активности;
• интернальный локус контроля – активная позиция, заключающаяся в принятии ответственности за происходящие в жизни события и результаты своей деятельности, в том числе и за профессиональный выбор^[30];
• профессиональные намерения, возникающие в результате осознания учащимися необходимости совершать определённые действия в соответствии с собственной программой действий^[31].

1. Проективный компонент (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. Н. Головаха и др.) характеризует умение выбирать конкретный вид будущей профессиональной деятельности, средства и способы её поэтапного достижения, адекватные поставленным задачам. Основными показателями данного компонента являются планирование профессионального выбора, целеполагание и прогнозирование. Для определения уровня сформированности профессиональной перспективы мы взяли за основу работы Е. А. Климова и Н. С. Пряжникова, в которых говорится о необходимости формирования в юношеском возрасте к моменту выбора профессии личных профессиональных планов.

Е. А. Климов выделяет четыре типа личного профессионального плана^[32]:

• отсутствие самостоятельно построенного профессионального плана. За учащегося это делают другие: родители, товарищи, учителя;
• личный профессиональный план построен самостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе. Например, учтено только своё желание или позиция сверстников и другое;
• личный профессиональный план построен с учётом многих существующих обстоятельств конкретной ситуации выбора профессии;
• дополнительно к предыдущему пункту сформирована готовность самостоятельно строить новые личные профессиональные планы в усложняющихся и изменяющихся условиях.

Личный профессиональный план, понимаемый как мысленный образ, является важным психическим регулятором профессионализации человека.

1. Операциональный компонент (С. Н. Чистякова, А. П. Чернявская) отражает практическую подготовленность учащегося к основным способам реализации профессионального выбора.

Основные показатели:

• владение способами и приёмами организации и реализации профессионального выбора,
• готовность преодолевать препятствия и принимать решения.

Данный компонент обеспечивает осознанный анализ личностных альтернатив в процессе принятия решения о профессиональном выборе^[33].

1.2 Личностные особенности как ведущий фактор, влияющий на профессиональный выбор

Можно определить несколько факторов, которые влияют на выбор будущей профессии: субъективные, объективные, социальные, личностные особенности.

К субъективным факторам относят: способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии); темперамент; характер.

Объективные: состояние здоровья, уровень подготовки (успеваемости), информированность о мире профессий.

И есть ещё социальные факторы: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Отдельную нишу занимают способности. Чаще всего проблему способностей путают с одарённостью, но такого высокого уровня развития способностей требуют от человека очень малое количество профессий.

Одной из наиболее известных психологических теорий профессионального выбора объединяющей личностные черты с предпочтением рода занятий, является концепция Дж. Холланда. Он попытался объяснить, почему разные типы людей предпочитают разные типы профессиональных занятий. Холланд полагает, что все люди делятся на определенные типы. Каждый тип личности характеризуется: определенными чертами характера и складом ума; способностями к определенным видам деятельности; предпочтениями определенного рода занятий; содержанием увлечений; профессиональными возможностями. Всего Дж. Холланд выделял шесть типов социальной направленности личности^[34]:

• реалистический тип – несоциальный, ориентирован на настоящее;
• эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами;
• интеллектуальный тип – несоциален, аполитичен, рационален, независим, оригинален, преобладают теоретические ценности;
• социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах;
• конвенциональный тип – предпочитает строго структурированную деятельность, конкретен, практичен;
• предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит признание;
• артистический тип – в основе эмоции, воображение, интуиция, отсюда и сложный взгляд на жизнь, независим в решениях, оригинален.

«Естественно, разные типы направленности личности по-разному действуют в ситуации выбора профессии. Однако в данном случае главным становится признание действенности направленности в выборе профессии и поэтому значимости ее изучения (в том числе разных ее типов)»^[35].

Возникает вопрос: на какие особенности человека следует прежде всего ориентироваться психологам при профессиональной ориентации и отборе? Западные психологи придают большое значение уровню развития интеллекта. Л. Тайлер в соответствии с этим уровнем делит профессии на следующие группы: высшие интеллектуальные профессии; профессии, связанные с управлением; работники умственного труда, квалифицированные рабочие, полуквалифицированные рабочие и выполняющие неквалифицированную работу^[36]. Во всяком случае, тест на интеллектуальное развитие не может служить надежным критерием для дифференцирования большинства профессий. Исключение, пожалуй, могут составить только научная деятельность, требующая высокого интеллекта, и деятельность монотонного характера (конвеерный труд), которую лучше переносят лица, имеющие не очень высокий интеллект.

Поскольку выявление уровня развития интеллекта не может обеспечить надежного определения профпригодности, следует учитывать и личностные особенности человека. В.Г. Лоос полемизирует с теми, кто выступает против отбора в массовые профессии на том основании, что решающее значение в профессиональной успешности имеют обучение и тренировка. По этому поводу он пишет: «Тезис о том, что каждого можно обучить любой профессии, не вызывает никаких возражений. Но вот какой степени совершенства он может добиться, если не учитывать способности? Обращаясь к общетеоретическим концепциям, надо сказать, что способности действительно подвержены упражнению, причем в довольно высокой степени. Многое зависит от обучения и воспитания, есть зависимость и от методов профессионального обучения. Но вместе с тем упражняемость имеет определенные пределы. Поэтому, отмечая важность упражнения, не следует перечеркивать большой значимости психологического профотбора»^[37].

Занимаясь поиском факторов, обуславливающих динамику формирования профессионала, В. Т. Кудрявцев и А. В. Сухарев в своих исследованиях исходили из предположения ο связи характерологических черт личности с профессиональным самоопределением^[38]. Причем, они рассматривали влияние личностных особенностей как на профессиональный выбор, так и на успешность обучения в различных сферах профессиональной деятельности.

Исследователи проблемы данной работы сходятся во мнении относительно того, что структурные элементы личности как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения различны по характеру выполняемых ими функций. Так, П. А. Шавир все важнейшие личностные предпосылки самоопределения сводит к двум основным группам^[39]:

• к первой группе относятся особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвующие в активизации этого процесса (волевые черты характера, трудолюбие);
• вторую группу составляют особенности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обусловливающие избирательность реагирования (потребность в профессиональном самоопределении, различные учебные и профессиональные в дальнейшем интересы и склонности, убеждения, установка, ценности, идеалы и т. д.).

Вторую группу личностных особенностей составляют свойства и качества, которые связаны с самоопределением. Β профессиональном самоопределении личности ведущую роль играет самооценка^[40]. Самооценка трансформируется на протяжении всей жизни, поэтому ее рассматривают исключительно в возрастном аспекте. Как показывают исследования, старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который бы соответствовал их пониманию собственных возможностей^[41]. Однако объективно оценить себя они еще не в состоянии. Β самооценке нет единой тенденции – одни склонны переоценивать себя, другие – наоборот. Внутренняя потребность в самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих условиях. Β юношеском возрасте самооценка служит двум целям – самовоспитанию и выбору будущей профессии. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Выделяют три уровня адекватности самооценки:

• высокий уровень свойственен учащимся, чья самооценка интересов, способностей и качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей;
• средний – учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности;
• низкий – налицо резкая переоценка или недооценка по сравнению с оценкой взрослых (на этом уровне выбор профессии совершается необоснованно)^[42].

Выделяют и другие особенности личности, которые обеспечивают процесс профессионального выбора. Например, уровень сформированности системы осознанной психической саморегуляции деятельности^[43].

Выводы по главе 1

Таким образом, выбор профессии – это внутренняя деятельность, направленная на создание и понимание альтернатив профессионального выбора, сравнение этих альтернатив, выделение наиболее важных из них и определение критериев и необходимых условий для достижения окончательного выбора.

На основе рассмотренных теорий и концепций можно заключить, что имеет место прямая взаимосвязь между личностными особенностями, такими как тип личности, темперамент, сила нервной системы, самооценка и т.д. со способностью индивидом сделать осознанный целенаправленный профессиональный выбор, который не спровоцировал бы в дальнейшем внутриличностный конфликт.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

2.1 Обоснование выборки и описание методов исследования

Цель исследования

Экспериментально выявить влияние личностных особенностей на профессиональный выбор, проанализировать результаты исследования.

Объект исследования: личностные особенности и профессиональный выбор.

Предмет исследования: влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

Этапы исследования:

I этап – аналитический. Изучалась научно-методическая литература по проблеме, определялись исходные позиции исследования, а также методология исследования.

II этап – эмпирический. Организация и проведение исследования.

III этап – обработка и анализ результатов.

Обоснование выборки

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы. Общая выборка испытуемых составила 25 юношей и девушек, учащихся 11 классов. Из них 11 юношей и 14 девушек.

Для эмпирического исследования влияния личностных особенностей на профессиональный выбор были подобраны следующие психодиагностические методики:

1. Личностный опросник Г. Айзенка в адаптации А. Г. Шмелева^[44].
2. Тест Дж. Холланда на определение типа личности в модификации Г. В. Резапкиной^[45].
3. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова^[46].
   1. Личностный опросник Г. Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory) в адаптации А. Г. Шмелева

Диагностика самооценки по Г. Айзенку относится к классическим методикам для определения темперамента и является одной из самых значимых в современной психологии.

Цель методики: диагностика самооценки и определение темперамента.

Комплектность, состав методики: опросник содержит 57 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ А). Методика включает в себя инструкцию, бланк для ответов, рекомендации по обработке и интерпретации результатов.

Тип методики: является стандартизированным самоотчетом.

Методические пояснения: Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек – человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик – учитель», «ученик – класс».

Инструкция. Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно, то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

2. Тест Дж. Холланда на определение типа личности в модификации Г. В. Резапкиной

Цель методики: определение профессионального типа личности.

Комплектность, состав методики: тест содержит 30 пар профессий (ПРИЛОЖЕНИЕ В). Методика включает в себя инструкцию, бланк для ответов, рекомендации по обработке и интерпретации результатов.

Тип методики: является стандартизированным самоотчетом.

Методические пояснения: Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Β отличие от традиционной методики каждая пара образована профессиями, относящимися к разным типам по Дж. Холланду, но к одному и тому же предмету труда по Е. П. Климову.

Инструкция. Из каждой пары профессий выберите одну, наиболее привлекательную для вас и запишите на бланке для ответов: номер вопроса и вариант (А или Б) профессии, которую вы выбрали.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом (ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

1. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова

Цель методики: выявление склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий.

Комплектность, состав методики: опросник состоит из 20 пар предлагаемых видов деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ Д). Методика включает в себя инструкцию, бланк для ответов, рекомендации по обработке и интерпретации результатов.

Тип методики: является стандартизированным самоотчетом.

Методические пояснения: Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция. В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом (ПРИЛОЖЕНИЕ Е).

Результаты эмпирического исследования и его обсуждение

Результаты эмпирического исследования представлены в виде сводной таблицы (Таблица 1).

Таблица 1

Сводная таблица результатов эмпирического исследования

№ п/п	Тип личности	Темперамент	ДДО
	1	2	3
1	И	холерик	человек-знак
2	Р	меланхолик	человек-техника
3	Р	флегматик	человек-знак
4	О	меланхолик	человек-природа
5	А	флегматик	человек-знак
6	С	сангвиник	человек-техника
7	О	сангвиник	чел – худ. образ
8	П	холерик	человек-природа
9	С	холерик	чел-худ. образ
10	П	сангвиник	чел-худ. образ
11	И	сангвиник	человек-знак
12	И	флегматик	человек-техника
13	О	сангвиник	человек-человек
14	С	сангвиник	человек-знак
15	О	сангвиник	человек-человек
16	С	флегматик	человек-знак
17	П	меланхолик	человек-природа
18	С	сангвиник	человек-знак
19	О	холерик	человек-человек

Продолжение таблицы 1

	1	2			3
20	С	сангвиник			человек-знак
21	П	сангвиник			человек-природа
22	И		меланхолик	человек-техника
23	А		флегматик	человек-знак
24	П		меланхолик	человек-природа
25	С		флегматик	человек-знак

Для наглядности, результаты, полученные при проведении исследования личностных особенностей, у испытуемых, представим графически:

1. Результаты, полученные при проведении исследования, с помощью личностного опросника Г. Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory) в адаптации А. Г. Шмелева изображены на Рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 Результаты личностного опросника Айзенка

Из диаграммы мы видим, какие типы темперамента преобладают у наших испытуемых. Десять человек (40 %) – большинство – имеет сангвинистический характер. Далее идут флегматики – 6 человек (24 %), меланхолики – 5 человек (20 %), холерики (16 %).

Как именно распределились показатели особенностей личности по шкалам Айзенка, при проведении исследования, можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2

Показатели особенностей личности

№	Показатели по шкале	Количество	%
1.	Преобладание черт экстраверта	14	55
2.	Преобладание черт интроверта	11	45
3.	Эмоциональная устойчивость	10	40
4.	Эмоциональная неустойчивость	15	60

У испытуемых преобладают черты экстраверта (Рисунок 2.2). Преобладание черт экстраверта характерно для 14 человек (55 %). Полученные результаты характеризуют подростков как общительных, оптимистичных, добродушных молодых людей, которые любят вечеринки, перемены, постоянно стремятся к новой деятельности. Предпочитают движение и действие.

Рисунок 2.2 Показатели особенностей личности

Интроверсия характерна для 19 (45 %) учащихся. Преобладание черт интроверта характеризует подростков как спокойных и застенчивых молодых людей. Они обладают ровным, несколько сниженным фоном настроения, озабочены личными проблемами, сдержанны, замкнуты, избегают рассказывать о себе и своих переживаниях, а переживаниями других людей не интересуются, книги предпочитают людям. Любят строить планы на будущее, тщательно обдумывают свои поступки, не доверяют побуждениям и увлечениям, строго контролируют свои чувства, редко бывают несдержанны и возбудимы.

Для большинства испытуемых (60 %) характерна эмоциональная неуравновешенность, высокий уровень нейротизма. Этих подростков отличает эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности.

Для 17 респондентов (40 %) характерны высокие показатели эмоциональной устойчивости, что свидетельствует о хорошем уровне адаптации, сдержанности, умении контролировать эмоциональные реакции, хорошей приспособляемости. Выраженность свойств личности наглядно представлена на рисунке 2.

Следовательно, наиболее распространенными личностными особенностями подростков являются экстраверсия и нейротизм. Преобладание черт интроверта и эмоциональная устойчивость встречаются менее часто.

Юноши и девушки, у которых преобладают черты экстраверта, ориентированы на внешний мир, раскрыты происходящим событиям, активны, инициативны, склонены к риску. Они открыто высказывают свое мнение, легко знакомятся и также легко расстаются с людьми. Они хорошо работают в коллективе.

Когда преобладают черты интроверта, юноши и девушки ориентированы на свой внутренний мир и свои впечатления от внешних факторов. Они часто с трудом входят в новые контакты, поэтому имеют узкий круг друзей. Стремятся к тишине, стараются защититься от обилия новой информации. Внешне спокойны, выглядят задумчивыми, как правило, молчаливы. Они обычно не любят неожиданностей. Хорошо работают в одиночку.

Показатель по шкале экстраверт – интроверт нельзя соотносить с параметрами «хорошо – плохо». Экстраверты, например, помимо сильных качеств, имеют еще и слабые. Это импульсивность, поверхностность в чувствах, разбросанность. Интроверты же сильны тем, что обладают настойчивостью, умеют вдумчиво работать, глубоки в своих эмоциях и размышлениях.

Испытуемые различаются и по качеству нейротизма. Это качество обеспечивает эмоциональную устойчивость человека. Подростки с высоким нейротизмом часто бывают вспыльчивыми, нервными, чрезмерно впечатлительными, с трудом привыкают к новой обстановке. Подростки с низким нейротизмом отличаются уравновешенностью, стабильностью, большим самоуважением, устойчивостью к стрессовым ситуациям. Каждый из этих типов («неустойчивых» или «устойчивых») имеет свои плюсы и минусы. Люди с высоким нейротизмом, как правило, тонкие, отзывчивые, склонны к сочувствию. Их можно сравнить со скрипкой: на легкое прикосновение они отвечают мелодичным звуком. Люди с низким нейротизмом зачастую бывают толстокожими. Они напоминают барабан: не чувствуют намеков, им нужно говорить все прямо «в лоб». Но такие люди очень работоспособны, они могут выстоять в самой сложной ситуации и не потерять самообладания.

1. Результаты, полученные при проведении исследования, с помощью теста Дж. Холланда на определение типа личности в модификации Г. В. Резапкиной изображены на диаграмме (Рисунок 2.3). Здесь можно наглядно увидеть, что результаты диагностики позволяют утверждать, что распределение по типам в группе испытуемых старшеклассников имеет достаточно большую амплитуду корреляции. Так, например, группа старшеклассников, относящихся к социальному типу почти в 4 раза превышает реалистичный тип, также как и артистический тип.

Рисунок 2.3 Распределение по типам личности

Как видно из Рисунка 2.3, к реалистичному типу относится 8 % (2 чел.). Дети, профессиональные склонности которых соответствуют этому типу, отличаются от своих одноклассников усидчивостью, умением доводить всё до конца.

Интеллектуальный тип у 16 % (4 чел.). Данные респонденты отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.

28 % (7 чел.) респондентов относятся к социальному типу. Учащиеся данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека.

Артистический тип предпочитают 8 % (2 чел.) респондентов. Учащиеся данного типа независимы, в принятии решений руководствуются только собственным мнением, обладают собственным, не всегда простым, взглядом на жизнь, а также гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.

Предприимчивый тип у 20 % (5 чел.)  респондентов.  Они находчивы и практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, имеют тягу к приключениям. Они обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями, не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Предпочтительной является деятельность, позволяющая проявлять энергию, организаторские способности.

К офисному типу личности относится 20 % (5 чел.) респондентов. Эти дети практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, обладают хорошей энергией, ориентированы на социальные нормы.

1. Результаты, полученные при проведении исследования, с помощью дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климова изображены на Рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 Распределение профессиональных предпочтений

Тип профессий «человек – знак» выбрали 10 респондентов (40 %). Ведущим предметом труда в данном типе профессий являются условные знаки, коды, формулы. Это имеет место в профессиях программиста, чертёжника, редактора, переводчика, архивиста, экономиста, бухгалтера, поскольку цифры или буквы – это знаковая система. Каждая из этих профессий, в свою очередь, обуславливает свои специфические требования, такие как аккуратность, внимательность, усидчивость и так далее.

Предпочтение к профессиям типа «человек – техника» высказали 4 респондента (16 %). Ведущим предметом труда в данном виде профессиональной деятельности являются технические системы, вещественные предметы, разнообразные материалы или виды энергии. Наиболее часто встречающиеся профессии этого направления: токарь, слесарь, механик по ремонту, инженер, водитель транспорта, сборщик приборов, специалист по телекоммуникационным системам, компьютерной технике, проектированию, производству и обслуживанию радиоэлектронных средств и систем управления, микроэлектронике и т.д. Профессии этого характера присутствуют практически на всех предприятиях в любых производствах.

Интерес к профессиям типа «человек – природа» высказали 5 человек (20 %). Предметом труда в данном типе профессий являются живые организмы, биологические и микробиологические процессы, животные, лесное, парковое и декоративное хозяйство. Это профессии агронома, овощевода, цветовода, садовода, ландшафтного дизайнера, лесовода, ветеринарного врача, микробиолога, эколога и т. д. Каждая из них имеет свою специфику, но общее для всех этих профессий – искренняя любовь к природе и животным.

Предпочтение типу профессий «человек – художественный образ» выразили 3 испытуемых (12 %). Основной предмет труда в данном типе профессий – художественный образ, его части, элементы, свойства. Это такие профессии, как архитектор, скульптор, художник-оформитель, дизайнер, модельер, закройщик, портной, швея, фотограф, парикмахер, ювелир, кондитер, писатель, журналист, музыкант, композитор и др. Эти профессии, как правило, связаны с творчеством и нестандартным подходом ко всему.

Профессии типа «человек – человек» также выбрали 3 испытуемых (12 %). Ведущим предметом труда в данном типе профессиональной деятельности являются отдельные люди, их группы, коллективы. Люди этих профессий должны обладать рядом характерных индивидуальных положительных качеств: любовь и уважение к человеку, доброта, выдержка, чуткость, внимательность и т.д. И тут стоит задуматься – не присутствует ли факт интернет-аддикции у юношей и девушек, не перенеслись ли они излишне в виртуальную реальность? Или это просто специфика нашего сверхтехнологичного века и, как следствие, присутствует «непрестижность» профессий типа «человек – человек»? Явная не состыковка результатов: при достаточно высоком уровне экстраверсии столь низкий уровень предпочтений данному типу профессий. Данный вопрос вызывает интерес и требует дополнительных исследований.

Выводы по главе 2

Результаты эмпирической части проведенного исследования говорят οб очевидности влиянии на профессиональный выбор личностных особенностей старшеклассников. Однако, полученные данные относительно личностных особенностей не совсем соотносятся с результатами диагностики профессиональной ориентации: ориентированные на социум испытуемые склонны выбирать себе профессии разного типа, нет явного предпочтения. Более того, большинство испытуемых отдали предпочтение профессиям типа «человек – знак».

Такая разница в предпочтениях профессионального выбора у испытуемых, относящихся к одной группе при диагностике личностных качеств, объясняется глобальной технологизацией всех сфер жизни в настоящее время. Наша социальная реальность видоизменилась за счет интернет-пространства – появились такие феномены, как интернет-социализация, интернет-коммуникация, интернет-идентификация и т. д. Это наводит на мысль, что необходимо, возможно, пересмотреть методики диагностики профессиональной ориентации и личностных особенностей с учетом этих изменений.

Изменения в современном мире, быстрый рост в различных сферах жизни, как в рамках отдельного человека, так и общества, в целом, требуют также и от психологии достаточно быстрых темпов развития и создания новых методов диагностики, усовершенствование существующих, а также адаптации к новым реалиям современного мира профессий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Β исследовании была предпринята попытка изучить влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

Проблема профессионального выбора личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем. Это связано с тем, что проблема носит фундаментальный характер, ибо затрагивает глобальный вопрос жизненного становления личности. Самоопределение жизни является главным новообразованием в конце подросткового и юношеском возрасте, в качестве его основных последствий молодые мальчики и девочки должны приобрести внутреннее положение взрослых, признать себя членами общества, понять себя и свои способности. В связи с этим появление жизненных планов и выбор профессионального пути становятся особенно актуальными в озвученном возрасте.

Выбор профессии представляет собой внутреннюю деятельность, направленную на создание и понимание альтернатив профессионального выбора, сравнение этих альтернатив, выделение наиболее важных из них и определение критериев и необходимых условий для достижения окончательного выбора.

На основе рассмотренных теорий и концепций в теоретической части нашей работы мы сделали вывод ο том, что имеет место прямая взаимосвязь между личностными особенностями, такими как тип личности, темперамент, сила нервной системы, самооценка и т. д. со способностью индивидом сделать осознанный целенаправленный профессиональный выбор.

Сегодня психологи утверждают, что люди стали ответственнее подходить к выбору профессии. Большое количество людей перестали думать, что профессия может быть одна и на всю жизнь. Жизнь очень стремительно развивается в наш технологичный век.

Состояние научной разработанности проблемы профессионального выбора свидетельствует о существовании фундаментальных исследований в данной области. Однако современная реальность такова, что, на наш взгляд, требуется несколько иной подход, начиная с изучения личностных особенностей до их влияния на различные сферы жизни (в нашем случае, речь идет ο профессиональном выборе). Мы говорим ο появление новой реальности – виртуальной. Это очевидный факт. Сегодняшний мир уже невозможно представить без новых информационных технологий. Интернет-пространство становится базовой необходимостью для человека в современном мире. Все – образование, профессиональная деятельность, процесс трудоустройства, различные доступные услуги (от коммунальных платежей до оформления паспорта), досуг и т.д. – все связано с информационными технологиями.

Поскольку современная жизнь немыслима без интернет-пространства, никто не сможет отрицать наличие так называемой интернет-социализации. Причем, это взаимозависимый двусторонний процесс – личность влияет на интернет, интернет влияет на личность; другими словами, личностные особенности человека влияют на процесс его нахождения в интернет-пространстве и изменяются под воздействием этого процесса.

Кроме этого, со стремительными социальными изменениями, происходят сильнейшие изменения и в появлении новых видов профессиональной деятельности, новых требований, новых задач, которые предъявляет современное общество к профессиям человека. Все это делает тему профессионального выбора еще более актуальной.

Возможно, следует пересмотреть методики диагностики профессиональной ориентации и личностных особенностей с учетом этих изменений. Об этом говорят результаты эмпирической части нашего исследования: полученные данные относительно личностных особенностей не совсем соотносятся с результатами диагностики профессиональной ориентации: ориентированные на социум испытуемые склонны выбирать себе профессии разного типа, нет явного предпочтения, что свидетельствует об изменениях в общепринятой психологами взаимообусловленности некоторых цепочек, например, «высокая экстраверсия – предпочтение профессиям типа «человек – человек».

Следовательно, дальнейшее исследование представляет интерес, поскольку в связи с постоянными изменениями в нашей социальной действительности возникают новые вопросы и направления для изучения, как вопросов профессионального выбора, так и вопросов, связанных с влиянием на этот выбор личностных особенностей человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 397 с.
2. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.
3. Волков Б. С. Основы профессиональной ориентации. М.: Академический Проект, 2007. 333 с.
4. Государев Н. А. Психодиагностика. Методологии и методики исследования психологических типов. М.: Ось-89, 2009. 144 с.
5. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я. С. Сунцова. Ижевск: Удмуртский университет, 2011. Ч. 2. 142 с.
6. Железная А. Б. Психологические особенности учащихся школ в структуре выбора профессионального пути // Интеллектуальный капитал и инновационное развитие экономики, науки и образования: монография. Пенза: ИП Гуляев Г. Ю., 2019. С. 137 – 145.
7. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. 690 с.
8. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
9. Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. 312 с.
10. Кейрси Д. Пожалуйста, поймите меня с II. Темперамент. Характер. Интеллект. М.: Черная Белка, 2011. 320 c.
11. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
12. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с.
13. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1970. 191 с.
14. Кудрявцев В. Т. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.., 1985. С. 25 – 47.
15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
16. Леонтьев В. Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности: сборник научных трудов. Новосибирск, 1982. С. 6 – 26.
17. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 1998. 412 с.
18. Пряжников Н.С., Серебряков А.Г., Кувшинова О.Л. Диагностические материалы для профессиональной ориентации: методическое пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 368 с.
19. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психололгов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Просвещение, 1989. Т. 1. 485 с.
21. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.
22. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1981. 352 с.
23. Рыжов Б. Н. Системная психология. М.: Т8 Издательские технологии, 2017. 356 с.
24. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. 286 с.
25. Сухарев А. В. Этнофункциональная парадигма в психологии. М.: Институт психологии РАН, 2008. 575 с.
26. Таланова С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной научной конференции.   СПб.: Реноме, 2012. С. 226-228.
27. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 2014. 192 с.
28. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
29. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2011. 96 с.
30. Шавир П. А. Психология самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96 с.
31. Швырев В.С. Деятельность, теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 366 с.
32. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.
33. Блинова М. Л., Загайнов И. А. Самостоятельная работа как важный этап самообразования обучающихся // Дискуссия. – 2016. – № 11 (74). – С. 103 – 107.
34. Вараксин В. Н. Влияние личностных способностей и сферы деятельности на выбор профессии // Научно-методический журнал Концепт. – 2016. - № Т15. – С. 126 – 130.
35. Зайганов И. А., Блинова М. Л. Профессиональная направленность личности обучающегося // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. – № 4. – С. 54 – 56.
36. Клименко И. В., Долгов Ю. А. Особенности исследования динамики мотивации выбора профессии и целей обучения в вузе (на примере студентов естественно-географических специальностей) // Вестник Воронежского государственного университета. – 2014. – № 1. – С. 58 – 64.
37. Климова Е. М. Индивидуально-психологические особенности личности, влияющие на профессиональный выбор // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. – 2013. – № 1. – С. 49 – 54.
38. Кобзарева И. И. Психологические аспекты предпрофессионального развития личности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2008. – № 5. – С. 126 – 131.
39. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. – 1984. – № 4. – С. 3 – 13.
40. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности – новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. – 1999. – № 2. – С. 43–51.
41. Куимова Н. Н., Тарасюк А. А. К проблеме осознанного выбора профессии старшеклассниками // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 12-7. – С. 1258 – 1260.
42. Кулов А.У. К определению понятия «профессиональная направленность» личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 3 (53). – С. 169 – 172.
43. Купченко В. Е. Особенности профессионального выбора старшеклассников // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2014. – № 2. – С. 43 – 47.
44. Новиков М. Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение молодежи // Мир психологии. – 2009. – № 3 (59). – С. 240 – 248.
45. Нурмухаметова Л.Б., Салаватова Г.Р., Бильданова В.Р. Профессиональная направленность студентов // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6. – С. 94 – 95.
46. Романова Е. С., Абушкин Б. М. Психологические особенности формирования профессионального выбора в средней школе // Системная психология и социология. – 2016. – № 2 (18). – С. 32 – 47.
47. Рыжов Б. Н. Системная структура личности // Системная психология и социология. – 2017. – № 23. – С. 5 – 11.
48. Шапкина Е. А., Абрамова А. Н., Агеева Л. Г. Влияние личностных особенностей на выбор будущей профессии // Современные научные исследования и инновации. – 2015. – № 9 – 2 (53). – С. 175 – 179.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Личностный опросник Г. Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory) в адаптации А. Г. Шмелева

Текст опросника

1. Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?
2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не знаете что?
3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
4. Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?
5. Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
6. Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?
7. Бывает ли у вас иногда дурное настроение?
8. Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все обойдется?
9. Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?
10. Нравится ли вам находиться среди людей?
11. Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?
12. Упрямитесь ли вы иногда?
13. Могли бы вы назвать себя бесчестным?
14. Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
15. Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?
16. Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?
17. Вы по натуре живой человек?
18. Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?
19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?
20. Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?
21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?
22. Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?
23. Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?
24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
25. Нравятся ли вам первоапрельские шутки?
26. Часто ли вы думаете о своей работе?
27. Очень ли вы любите вкусно поесть?
28. Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда вы раздражены?
29. Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы нуждаетесь в деньгах?
30. Хвастаетесь ли вы иногда?
31. Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?
32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
33. Бываете ли вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?
34. Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?
35. Бывают ли у вас головокружения?
36. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
37. Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?
38. Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?
39. Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?
40. Беспокоят ли вас ваши нервы?
41. Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?
42. Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
43. Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
44. При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?
45. Бывают ли у вас сильные головные боли?
46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
47. Трудно ли вам заснуть ночью?
48. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
52. Часто ли с вами случаются неприятности?
53. Любите ли вы рассказывать истории друзьям?
54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
55. Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?
56. Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете тем не менее, что стоит еще что-либо предпринять?
57. Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Ключ для обработки результатов Личностного опросника Г. Айзенка

1. Экстраверсия – интроверсия:
«да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.
«нет» («–») 6, 33, 51, 55, 59.
2. Нейротизм:
«да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.
3. Показатель лжи:
«да» («+») 8, 16, 24, 28, 44.
«нет» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
Интерпретация результатов

Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия-интроверсия»

Интроверсия		Экстраверсия
значительная	умеренная	умеренная	значительная
1–7	8–11	12–18	19–24

Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость		Эмоциональная неустойчивость
высокая	средняя	высокая	очень высокая
до 10	11–14	15–18	19–24

По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов – результаты теста рассматриваются как недостоверные.

1) Экстраверсия – интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт – это спокойный застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм – эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость – черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности в модификации Г. В. Резапкиной

Тестовый материал

№	Вариант А	Вариант Б
1	Автомеханик	Физиотерапевт
2	Специалист по защите информации	Логистик
3	Оператор связи	Кинооператор
4	Водитель	Продавец
5	Инженер-конструктор	Менеджер по продажам
6	Диспетчер	Дизайнер компьютерных программ
7	Ветеринар	Эколог
8	Биолог-исследователь	Фермер
9	Лаборант	Дрессировщик
10	Агроном	Санитарный врач
11	Селекционер	Заготовитель сельхозпродуктов
12	Микробиолог	Ландшафтный дизайнер
13	Массажист	Воспитатель
14	Преподаватель	Предприниматель
15	Администратор	Режиссер театра и кино
16	Официант	Врач
17	Психолог	Торговый агент
18	Страховой агент	Хореограф
19	Ювелир-гравер	Журналист
20	Искусствовед	Продюсер
21	Редактор	Музыкант
22	Дизайнер интерьера	Экскурсовод
23	Композитор	Арт-директор
24	Музейный работник	Актер театра и кино
25	Верстальщик	Гид-переводчик
26	Лингвист	Антикризисный управляющий
27	Корректор	Художественный редактор
28	Наборщик текстов	Юрисконсульт
29	Программист	Брокер
30	Бухгалтер	Литературный переводчик

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Ключ к тесту

№	Вариант А	Вариант Б	№	Вариант А	Вариант Б
1	Р	С	16	Р	С
2	И	П	17	И	П
3	О	А	18	О	А
4	Р	С	19	Р	С
5	И	П	20	И	П
6	О	А	21	О	А
7	Р	С	22	Р	С
8	И	П	23	И	П
9	О	А	24	О	А
10	Р	С	25	Р	С
11	И	П	26	И	П
12	О	А	27	О	А
13	Р	С	28	Р	С
14	И	П	29	И	П
15	О	А	30	О	А

Каждая профессии в тестовом материале соответствует одному из шести типов личности. В ключе указано, какая именно профессия какому типу личности соответствует. Например, на вопрос №1 респондент выбирает "вариант А". Как видно из ключа, эта профессия соответствует Реалистическому типу личности. Добавляем один балл в пользу Реалистического типа личности. Если бы он выбрал "вариант Б" , то в соответствии с Ключом к тесту, нужно было бы добавить один балл в пользу Социального типа личности.

Обработка результатов теста

• 8-10 баллов – ярко выраженный тип;
• 5-7 баллов – средне выраженный тип;
• 2-4 баллов – слабо выраженный тип.

Наибольшее количество баллов указывает на доминирующий тип. В чистом виде эти профессиональные типы встречаются редко – обычно можно говорить только о преобладающем типе личности. Выбирая профессию, необходимо учитывать свой профессиональный тип. Если профессия не соответствует вашему типу личности, работа будет даваться вам ценой значительного нервно-психического напряжения.

Интерпретация результатов теста

1. Реалистический тип (Р)

Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны – их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям.

Близкие типы: интеллектуальный и офисный.

Противоположный тип: социальный.

2. Интеллектуальный (И)

Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.

Близкие типы: реалистический и артистический.

Противоположный тип: предпринимательский.

3. Социальный (С)

Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.

Близкие типы: артистический и предпринимательский.

Противоположный тип: реалистический.

Если больному после разговора с врачом не стало легче, то это не врач. В.Бехтерев

4. Офисный (О)

Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление количественных соотношений между числами и условными знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений.

Близкие типы: реалистический и предпринимательский.

Противоположный тип: артистический.

5. Предпринимательский (П)

Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей.

Близкие типы: офисный и социальный.

Противоположный тип: исследовательский.

6. Артистический (А)

Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.

Близкие типы: интеллектуальный и социальный.

Противоположный тип: офисный.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова

Тест

1а. Ухаживать за животными	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Ключ к тесту

Типы профессий                                       Номера вопросов

Человек-природа                        1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а
Человек-техника                         1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
Человек-человек                         2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
Человек-знаковая система          2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б
Человек-художественный образ  3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:

• «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
• «человек–техника» –все технические профессии;
• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
• «человек–художественный образ» –все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий

1. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста, жизни;

• растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

1. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

1. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая память;

• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

• хорошее распределение и переключение внимания;

• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

1. «Человек-художественный образ». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

1. «Человек-человек». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

• информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность, отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

• способность владеть речью, мимикой, жестами;

• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность, пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей.

1. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с. ↑

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2002. 512 с. ↑

3. Климова Е. М. Индивидуально-психологические особенности личности, влияющие на профессиональный выбор // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. – 2013. – № 1. – С. 49 – 54. ↑

4. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1970. 191 с. ↑

5. Таланова С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной научной конференции.   СПб.: Реноме, 2012. С. 226-228. ↑

6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑

7. Пряжников Н.С., Серебряков А.Г., Кувшинова О.Л. Диагностические материалы для профессиональной ориентации: методическое пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 368 с. ↑

8. Кудрявцев В. Т. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.., 1985. С. 25 – 47. ↑

9. Куимова Н. Н., Тарасюк А. А. К проблеме осознанного выбора профессии старшеклассниками // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 12-7. – С. 1258 – 1260. ↑

10. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с. ↑

11. Там же, с. 191 ↑

12. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 397 с. ↑

13. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991. 160 с. ↑

14. Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. 312 с. ↑

15. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с. ↑

16. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Просвещение, 1989. Т. 1. 485 с. ↑

18. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. Ижевск: Удмуртский университет, 2011. Ч. 2. 142 с. ↑

19. Леонтьев В. Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности: сборник научных трудов. Новосибирск, 1982. С. 6 – 26. ↑

20. Блинова М.Л., Загайнов И.А. Самостоятельная работа как важный этап самообразования обучающихся // Дискуссия. – 2016. – № 11 (74). – С. 103 – 107. ↑

21. Кулов А.У. К определению понятия «профессиональная направленность» личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2013.- № 3 (53). - С. 169–172. ↑

22. Клименко И. В., Долгов Ю. А. Особенности исследования динамики мотивации выбора профессии и целей обучения в вузе (на примере студентов естественно-географических специальностей) // Вестник Воронежского государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 58 –64. ↑

23. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. 286 с. ↑

24. Там же. С. 175. ↑

25. Нурмухаметова Л.Б., Салаватова Г.Р., Бильданова В.Р. Профессиональная направленность студентов // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 6. - С. 94 – 95. ↑

26. Зайганов И. А., Блинова М. Л. Профессиональная направленность личности обучающегося // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. - № 4. – С. 54 – 56. ↑

27. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑

28. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991. 160 с. ↑

29. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2011. 96 с. ↑

30. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности – новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. – 1999. – № 2. – С. 43–51. ↑

31. Зайганов И. А., Блинова М. Л. Профессиональная направленность личности обучающегося // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. - № 4. – С. 54 – 56. ↑

32. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с. ↑

33. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2011. 96 с. ↑

34. Новиков М. Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение молодежи // Мир психологии. – 2009. - № 3 (59). – С. 240 – 248. ↑

35. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. С. 302 – 303. ↑

36. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. 690 с. ↑

37. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 1998. 412 с. ↑

38. Кудрявцев В. Т. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.., 1985. С. 25 – 47. ↑

39. Шавир П. А. Психология самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96 с. ↑

40. Новиков М. Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение молодежи // Мир психологии. – 2009. - № 3 (59). – С. 240 – 248. ↑

41. Сухарев А. В. Этнофункциональная парадигма в психологии. М.: Институт психологии РАН, 2008. С. 138. ↑

42. Там же. С. 139. ↑

43. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1981. 352 с. ↑

44. Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. 312 с. ↑

45. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с. ↑

46. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑