Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Условия эффективного взаимодействия школы и семьи в воспитании личности младшего школьника (Теория и практика организации семейного воспитания)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разруша-ет ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее чле-нов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структури-рует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализа-ции. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у лич-ности образа своего «Я». Родители - первые воспитатели - имеют самое силь-ное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последую-щий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспи-тателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты яв-ляются вечной и очень ответственной задачей человечества.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседнев-ными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате кото-рого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

К сожалению, ускоренный темп современной жизни, с постоянно по-вышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписа-ний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динами-ке развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводит к нарушению семейных отношений. Все это отрицательно влияет на воспита-ние детей и формирование их личности.

Особенности семейного воспитания изучали А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

Цель исследования: выявить особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс личностно-ориентированного взаимо-действия школы и семьи.

Предмет исследования: формы сотрудничества семьи и школы.

Гипотеза исследования: родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы.

Задачи работы:

1. Изучить историю организации семейного воспитания в России.

2. Выявить особенности развития современной семьи.

3. Охарактеризовать педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

4. Предложить формы взаимодействия и сотрудничества семьи и школы.

Работа состоит из введения, из двух глав, включающих в себя шесть параграфов и заключения. В первой главе рассматривается теоретические аспекты семейного воспитания, подробно описывается история семейного воспитания. Во второй главе идет подробное описание организации взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания детей младшего школьного возраста.

Глава 1 Теория и практика организации семейного воспитания

1.1 История организации семейного воспитания в России

Наука о семейном воспитании - относительно новая отрасль теоретиче-ских знаний о воспитании детей в семье. В России лишь со второй половины IX столетия стала выделяться из общей педагогики самостоятельная область ведения о воспитании детей до школы. Конечно, и до этого немало было в стране педагогических сочинений о первоначальном воспитании детей. Но собственно отечественных трудов среди них было немного, преобладали иноземные, в переводе на русский или в оригинале.

Расцвет русской теории о семейном воспитании приходится на конец 19-начало XX столетия. Именно в это время велись поиски новые способов вос-питания детей в семье.

Теория и опыт семейного воспитания обретали новые активные способы воздействия на школу: родительские собрания, родительские комитеты и подобные им объединения родительской общественности. Семья и школа пришли к признанию необходимости сотрудничества в деле воспитания и преодоления разногласий антагонизма.

После 1917 года и до 90-х годов мы пережили величайший в истории человечества общественно- государственный эксперимент по освобождению российских народов от гнета частного капитала, от эксплуатации человека человеком, пишет Лебедев. Коллективные отношения определяли строй се-мьи и семейного воспитания [14, с.3].

Первый образовательный институт человека есть семья, а школа, даже элементарная, есть же продолжение воспитания и образования. А как идет воспитание в семье - хорошо или худо? Семья, да и школа, знают ли природу дитяти, особенности его возрастов, и поступают ли собрано с ними? Эти во-просы возникали при серьезном отношении к воспитанию [3, с.11].

Семья развивалась и слагалась при самых неблагоприятных историче-ских условиях. В древности семья не составляла отдельной, независимой единицы, хотя отец семейства и был полным властителем своей жены и де-тей. Она была частью целого рода, который состоял из многих семей, тесно связанных между собой происхождением от одного прадеда и признавших власть старшего в роде. Единицей был этот род. У каждой семьи кроме своих семейных интересов был еще интерес жизни общей, родовой, было чувство родовой чести: охранять ее, был долг совести каждого, потому что каждый имел значение не сам по себе, как личность, а по своему роду. Весь род вступался за бесчестье своего члена; зато весть род восставал на него, если бы он вздумал противиться тому, что, по общему мнению, рода было священным, нравственным; а нравственность слагалась из принятых укоренившихся отношений между всеми членами. Кто не хотел подчиниться этим общим требованиям, тот должен был оставить свой род.

Постепенно родовые связи стали слабеть, и семья начала приобретать самостоятельное значение. В XVI столетии московская семья является уже отдельной, независимой единицей; идеально выразилась она в известном Домострое. В ней отец семейства выступает грозным властелином, который уже называется государем дома. И в самом деле, он в своей семье был таким же государем, каким великий князь московский - в русской земле. Советы Домостроя клонятся к тому, чтобы семью совершенно обособить от остального мира, чтобы никто не знал, что делается в семье. Полная монастырская замкнутость и полный произвол владыки дома, вот какие были основания семейной жизни. Вся жизнь ограничивается одними узкими, эгоистичными семейными интересами. Что же касается воспитания, то рекомендуются только плеть да жезл. Со стороны жены и детей в Домострое требуется одно строгое повиновение во всем; а для ограничения произвола отца семейства советуется только осторожность в побоях, чтобы не произошло увечья. Вла-дыка дома мог принудить жену постричься в монастыре, и он делался сво-бодным [21, с.26].

Уложение царя Алексея Михайловича красноречиво подтверждает все те описания русской семейной жизни, какие дошли до нас в сказаниях ино-странцев, бывших в то время в Москве, и в наших собственных литератур-ных памятниках. Уложение заботливо берет семью служилых людей под покровительство закона: оно ограждает вдов и сирот от нищеты, точно определяет их имущественные права и назначает им «прожиточные поместья. Уложение старается страхом жестоких казней поддержать те нравственные отношения в семье, которые, по описанию современников, уже теряли свои ос-новы. За грубые речи детей в обращении с родителями и за драку с ними Уложение велит бить кнутом таких забывателей закона христианского. Но в то же время Уложение не допускает никаких жалоб детей на их родителей, хотя бы те жалобы были справедливы: «им на отца и на матерь ни в чем суда не давать, да их же за такое челобитье бить кнутом и отдать отцу и матери» [14, с. 28].

Таким образом, со стороны закона детям, в каком бы возрасте они не находились, не было защиты от родительского произвола.

В то же время русская семья сильно потерпела от вторжения в нее государственной власти: отцы должны были отказаться от права распоряжаться судьбою своих сыновей. Это право приносилось в жертву интересам новосо-зданного государства. Ему нужны были люди, которые бы прошли какую-нибудь школу, хотя бы знали только грамоту да цифирь. И вот из семей по царским указам стали выбывать в раннем возрасте дети для школьной науки, поступать под чужой надзор и затем уже переходить на царскую службу. Многие мальчики старше десятилетнего возраста, взятые из семьи, стали воспитываться не на глазах у родителей, а под надзором грубых приставников и суровых мастеров, вооруженных розгой и другими орудиями наказания: тогдашняя школа нравственно портила детей, ожесточая их сердца. Петр Великий вывел женщину из уединенного терема прямо на шумные при-дворные праздники, балы, ассамблеи. Внешний блеск, роскошь, красота в европейском вкусе вошли в ее понятие об образовании и надолго исказили истинное понятие о действительном образовании.

Таким образом, русская преобразованная семья стремилась к светскости, с искаженным понятием об образовании.

Табель о рангах 1721 г. оказала большое влияние на нравственное направление новой дворянской и чиновничьей семьи. Прежние заботы о родовой чести, понятие о которой, как мы видели, сильно исказились, сменились заботами о добывании чинов: каждый чин давал известные права и привилегии; чин обеспечивал семью благосостоянием и даже сторонним уважением и почетом. Вся семья сделалась заинтересованной чином отца семейства, в особенности женская ее половина: жена и дочери, по мужу и отцу, могли пользоваться правом на известные титулы, более или менее почетные - благородие, высокоблагородие и другие, занимать в официальных торжествах и церемониях определенные места, также с разными степенями почета [14, с.28-31].

Императрица Екатерина II в начале своего царствования согласилась с Бецким усилить влияние государства на семью, которая оказывалась несостоятельной в воспитательном деле. И.И. Бецкий составил план брать у родителей пятилетних детей и воспитывать их до совершеннолетия в полном отчуждении от семьи. По этому плану был преобразован шляхетный корпус, вновь открыта Академия художеств, воспитательное общество благородных девиц, с мещанским отделением, коммерческое училище. Задумана была грандиозная идея - воспитывать новую породу людей, не зараженную суеверием, предрассудками и пороками своих семей, с расчетом, что они, сами, став потом отцами и материями, будут воспитывать своих собственных детей по тому образцу, как сами были воспитаны. Хорошая французская речь в разговоре и известные манеры сделались заботами каждой матери и в семейном воспитании, в особенности дочерей. Понятно, что тут не могло быть и речи, ни о каких нравственных идеалах, связанных с высшими интересами жизни. Князь Щербато так отзывается о первых выпусках девиц из Смольного монастыря: «Ни ученых, ни благородных девиц не вышло, как толико, по колику природа их снабдила; воспитание более состояло - играть комедии, нежели сердце, нравы и разум исправлять». А о воспитанниках шляхетского корпуса он делает также замечание: «Вышли с малым знанием и с совершенным отвращением всякого повиновения; зачатые войны еще свое свидетельствуют» [14, с.34-35].

В 1802 году сенат пришел в недоумение, рассуждая об одном деле, в котором согласно с Уложением назначалось строгое наказание за неповиновение матери; но дочь была замужняя и по тому Уложению обязана была во всем повиноваться воле мужа, а не непослушание также подвергалась не менее строгому наказанию. В данном случае воля матери, и воля мужа оказались в совершенном противоречии: бедной женщине не было никакого спасения от суда и наказания. Дворянская и чиновничья семья далеко отошла от них, силясь усвоить себе понятия, вырабатываемые западным образованием.

А затем настала другая эпоха в историческом развитии русской семьи. Государство окончательно признало ее неспособной воспитывать детей в тех принципах, которые хотело положить в основание русской жизни. Еще в царствование Александра Павловича значительно было увеличено число казенных воспитательных заведений, преимущественно военных, и женских институтов, куда привлекались дети из дворянских семей. В следующее царствование на них было обращено особенное внимание: при каждой гимназии в столицах и в губернских городах заводились пансионы, где даром или за небольшую плату дети получали воспитание вместе со специальным образованием для какой- либо определенной государственной службы. Выгода для семьи была привлекательная. Воспитание детей с десятилетнего возраста почти ничего не стоило, да, кроме того, обеспечивало и будущую карьеру. И вот со всех сторон русской земли стали свозить детей в известные центры на казенное воспитание. В истории русской семьи нельзя обойти этого факта: он остался не без влияния на ее дух. Нет сомнения, пишет Лебедев, что удаление от семьи в раннем возрасте не могло способствовать между родителями и детьми сближению, не могло развить в них откровенности и скрепить их прочными нравственными узами [14, с.36-39].

И вот сокрушено крепостное право, а за ним положены новые основы для русской общественности. Прежние формы жизни стали распадаться. Преобразовались учреждения, открылись новые поприща жизни, вызвав новые силы для деятельности. Но люди вдруг преобразоваться не могли. Воспитанные в старых понятиях, которые им были навязаны как неоспоримые истины, на первое время растерялись и не находили ничего в свою защиту [14, с.40].

Физическое воспитание крестьянских детей, конечно, в значительной степени зависит от общих условий деревенского быта. Крестьянская изба вся состоит из одной комнаты и сеней. Поэтому обыкновенно изба бывает несоразмерно тесна. По способу отопления крестьянские избы делились на «белые» и «черные». О необходимости вентиляции крестьяне понятия не имели. Меняют белье, ходят в баню редко, раз неделю или раз в месяц. Часто не существует кроватей. Условия были ужасными, смертность была высока. Все матери - крестьянки сами кормят своих детей грудью, ее суют в ротик дитяти при всяком крике, при всяком беспокойстве. С двух - трех лет ребенок большую часть своей жизни проводит на улице. Влияние улицы на физическое развитие было двустороннее, вечная грязь, обмороженные уши, «цыпки» на руках и ногах: с другой стороны они проводили дни на свежем воздухе, жили с природой. Лет с 8 на крестьянского ребенка ложатся труды и заботы хозяйства. Девочек рано усаживают дома прясть, ткать, вязать чулки, исполнять кухонные работы. Уличная свобода и раннее участие в хозяйственной работе, дают сельскому ребенку много знаний природы и сельского быта. В крестьянской семье книги не разделялись на книги детские и книги для взрослых. Поэтому приходится говорить здесь не о детских книгах, а вообще о книгах, наиболее распространенных в народе. К таковым, прежде всего, относятся духовные книги: Псалтырь, Евангелие, Часослов, Житие святых, затем лубочные издания, и, наконец, книги из школьных и народных библиотек.

Отдаваться всей душой воспитанию дитяти - священный долг матери, но это вовсе не связано с необходимостью вытравить в себе все человеческие и общественные потребности ума и сердца [14, с.49- 66].

1.2 Особенности развития современной семьи

Семья - неотъемлемая ячейка общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько- нибудь цивилизованное общество не обходилось без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Для каждого человека семья - начало начал. Понятие счастья почти каждый человек связывает, прежде всего, с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме [5, с. 5].

Специфика семейного воспитания, в том, что по природе своей семейное вос-питание основано на чувстве. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется.

Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения.

Гармоничное развитие ребенка в семье и достигается именно разноплановостью отношений к нему разных членов семьи. В семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходят все этапы ее: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь, нарисовать человечка, помочь маме) до сложнейших социально - и личностно значимых форм поведения.

Характер и интенсивность влияния семьи на развитие, и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка - материальных, духовных, познавательных. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии интел-лектуальной сферы.

По-разному влияет семья и на детей разного пола: известно, что девочки более привязаны к семье, более податливы ее воздействию. В значительной степени реализация воспитательного потенциала семьи обусловлена национальными особенностями, социокультурными традициями и нормами, региональными особенностями, религиозностью либо светскостью семей. Это определяет специфику воспитательного потенциала семьи [2, с. 176-180].

Утверждение новых отношений, новой морали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономической области. Жизнь семьи характеризуется многочисленными отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими.

К особенностям развития современной семьи относятся:

- специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. В городе, тем более в большом, такой контроль практически отсутствует;

- существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе

- происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25% до 50% семейного дохода. В семье с большим доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения. Пресыщение - это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам;

- уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для семьи является семья, воспитывающая одного - двух детей;

- увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод - плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. Разводы происходят вследствие неподготовленности к семенной жизни, неустроенности быта;

- увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребен-ка в затруднительное положение в плане общения, получение опыта коллективной деятельности [15, с. 534- 537].

А. Адлер подчеркивал роль отца в формировании у ребенка социального интереса. Во-первых, у отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу. Вдобавок к этому, его сформированный социальный интерес должен проявиться в отношениях с детьми. По Адлеру, идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное уча-стие наряду с женой в их воспитании [1, с. 167].

Г. Крайг замечает, что отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с грудными детьми, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют. Такие отцы имеют большее влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям.

Положительную роль отцов в раннем детстве различные авторы связывают с тем, что:

- отцы играют заметную роль в формировании своего ребенка в ситуациях, когда ему неясно, как вести себя в данный момент;

- отцы, которые чутко реагируют на сигналы ребенка и скорее становятся значимыми фигурами в детском мире, скорее проявляют себя как действенные посредники социализации;

- когда ребенок становится старше, отец превращается для него в важную ролевую модель;

- отец может выступать в роли болельщика ребенка и защитника, его успехов [1, с. 168-169].

По мнению Д. Виткина, мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир, другими словами, мать ответственна за эмоциональные привя-занности, а отец - за эмоциональную независимость. Если же в семье происхо-дят постоянные конфликты или же один из родителей отсутствует (физически или эмоционально), ребенок не получает необходимого воспитания [1, с. 172].

Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее разви-тие известно с древнейших времен у разных народов. На самом деле можно ска-зать, что ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной лю-бовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются.

Нарушения эмоциональных связей могут быть вызваны плохим обращением с ребенком. Если ребенок с младенческих лет подвергается жестокому обраще-нию, то он лишается тех воспитательных отношений, на которые рассчитывает, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследова-ния показали, что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в развитии чувства «Я» и овладении языком, процессах, идущих со-гласованно) [1, с. 172- 174].

1.3 Педагогические основы взаимодействия школы и семьи

Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:

1. обеспечение качественного образования;

2. развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

3. формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

4. подготовка школьников к семейной жизни;

5. формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач.

В работе с детьми:

- воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;

- формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

- воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

- формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

- формирование понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений меж-ду родителями и детьми;

- формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

- освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность.

Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что предполагает:

- формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

- осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;

- определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;

- использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Вышеперечисленные идеи взаимодействия педагогов и семьи предусматривают реализацию следующих принципов:

- принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей;

- принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;

- принцип управления взаимодействием школы и семьи; [17, 105 с.].

Опыт работы школ показывает, что в решении этих задач есть немало трудностей:

1. Дефицит общения родителей с детьми.

Родители чаще проявляют заботу о материальном обеспечении детей, чем о духовных связях с ними. Общение подчас сводится к минимуму. Влияние на детей со стороны родителей ослабевает.

2. Неумение организовать трудовое воспитание детей в семье.

Многие родители, к сожалению, стремятся оградить ребенка от хозяйственных дел, освобождая все время для учения и отдыха. Дети подчас не имеют абсолютно никаких поручений. В результате этой порочной практики у школьников формируются инфантильность, неподготовленность к жизни, пренебрежительное отношение к труду, иждивенчество, формируется ущербная личность.

3. Наличие отрицательных примеров из жизни родителей.

Дети подражают родителям. Вот почему всегда отрицательно действуют на детей аморальное поведение родителей: грубость, алкоголизм, недоброжелательность к людям, недобросовестное отношение к своим трудовым обязанностям и другие пороки. Все это оказывает непосредственное влияние на формирование взглядов детей на жизнь, их характер, отношение к людям.

4. Бессистемность воспитательных воздействий родителей, их нескоординированность. Воспитание осуществляется от случая к случаю. Педагогические позиции родителей не всегда совпадают: мать может запрещать что-то, отец - позволять, или наоборот. Родители могут потребовать что-то от ребенка и тут же забыть об этом. Воспитание подчас осуществляется от случая к случаю. Все это дезорганизует ребенка, порождает непослушание, лишает его твердых нравственных представлений.

5. Система запретов как основа семейного воспитания. Причина - неумение родителей воспитывать на положительном примере, использовать другие меры воздействия. Они стремятся идти наиболее простым, примитив-ным путем. Это тормозит развитие у детей самостоятельности и инициативы, вызывает естественное сопротивление воле взрослых.

6. Снижение воспитательной активности некоторых родителей по мере взросления детей.

7. Опоздание в принятии решений.

Этот недостаток проявляется в том, что родители считают, что «шалости», непослушание, грубость сами по себе исчезнут из ребенка по мере его взросления - подрастет, поумнеет, исправится. Эта позиция глубоко ошибочная.

8. Несогласованность действий со школой или разногласия с ней. Подобная ситуация возникает, как правило, тогда, когда родители, в силу ка-ких-то причин, считают, что учителя необъективно оценивают их ребенка. Они зачастую высказывают свои недовольства в присутствии детей, нелестно высказываются в адрес школы. Последствия: у школьника укрепляется недо-верие к учителю, растет неприязнь. Правильнее было бы разрешать все спор-ные вопросы с классным руководитель.

Практика показывает, что современный воспитатель может успешно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание при условии:

- если он хорошо знает не только учащихся своего класса, но и их родителей, внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, жизненный уклад, нравственные установки и общественная направленность семейного коллектива;

- если он знаком с домашними условиями, с бытом ученика, а также с методами, приемами семейного воспитания;

- если между воспитателем и родителями установились доверительные отношения, если между ними существует полное взаимопонимание;

- если педагог постоянно углубляет, расширяет свои знания по теории и методике семейного воспитания, передает эти знания родителям, заботится о повышении их педагогической культуры. Взаимодействие педагогов и родителей:

1. Повышение психолого-педагогических знаний: университет педагогических знаний, лекции, семинары, практикумы, конференции, открытые уроки и классные мероприятия, индивидуальные тематические консультации.

2. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс: Родительские собрания, организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела, родительский патруль.

3. Вовлечение родителей и общественности в управление школой: совет школы, комитет общественного контроля, классные советы, классные родительские комитеты.

Как отмечает Н.А. Жокина, педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Доверие - главная цель в педагогическом общении с родителями. Прежде всего, педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Педагог видит ребенка в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию [2, с.84-85].

Глава 2 Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания

2.1 Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника

Прежде чем on перейти к on характеристике основных on форм и on методов on работы учителей on с родителями on учащихся, необходимо on остановиться на on выявлении некоторых on психолого-педагогических on правил их on взаимодействия и on способах установления on контактов с on семьей.

Первое on правило. В on основе работы on школы и on классного руководителя on с семьей on и общественностью on должны быть on действия и on мероприятия, направленные on на укрепление on и повышение on авторитета on родителей. Нравоучительный, on назидательный, категоричный on тон нетерпим on в on работе классного on руководителя, так on как это on может быть on источником on обид, раздражения, on неловкости. Потребность on родителей посоветоваться on после категорических on «должны», «обязаны» on - исчезает. Чаще on всего родители on знают свои on обязанности, но on не у on всех на on практике воспитание on получается on таким, каким on оно должно on быть, им on важно знать on не только, on что делать, on но и on как делать. on Единственно правильная on норма взаимоотношений on учителей on и родителей on - взаимное уважение. on Тогда и on формой контроля on становятся on обмен опытом, on совет и on совместное обсуждение, on единое решение, on удовлетворяющее обе on стороны on [22, с. 538].

Помещавшиеся on по месту on работы родителей on «Экраны on успеваемости», «Открытые on журналы» не on принесли on необходимого результата. on Беседы с on отцами и on матерями, попавшими on в «черные on списки», показывают, on что пользы on от вывешивания on этих списков on нет, у on родителей растет on недовольство on детьми, выливающееся on в побои, on наказания, да on и к on школе в on целом on формируется негативное on отношение. Отцы on и матери on заявляют, что on у них on душа не on лежит идти on в школу, on где говорят on об их on детях только on плохое. Нередко on в семье on на on этой почве on обостряются отношения on между супругами. on В конечном on итоге все on это отражается on на ребенке, on усугубляя его on негативное отношение on к учителям, on к школе, on а педагогическая on запущенность в on целом не on преодолевается, on а осложняется. on

Второе on правило. Доверие on к воспитательным on возможностям on родителей, повышение on уровня их on педагогической культуры on и активности on в on воспитании. Психологически on родители готовы on поддержать все on требования, дела on и начинания on школы. Даже on те родители, on которые не on имеют on педагогической подготовки on и высокого on образования, с on глубоким пониманием on и ответственностью on относятся к on воспитанию on детей.

Третье on правило. Педагогический on такт, недопустимость on неосторожного вмешательства on в жизнь on семьи. Классный on руководитель - лицо on официальное, on но по on роду своей on деятельности он on должен касаться on интимных сторон on жизни семьи, on нередко он on становится вольным on или невольным on свидетелем on отношений, скрывающихся on от чужих. on Хороший классный on руководитель в on семье не on чужой, в on поисках помощи on родители ему on доверяют сокровенное, on советуются. Какой on бы ни on была семья, on какими бы on воспитателями ни on были родители, on учитель on должен быть on всегда тактичным, on доброжелательным. Все on знания о on семье он on должен обращать on на утверждение on добра, помощи on родителям в on воспитании.

Четвертое on правило. Жизнеутверждающий, on мажорный настрой on в решении проблем on воспитания, опора on на положительные on качества ребенка, on на on сильные стороны on семейного воспитания, on ориентация на on успешное развитие on личности. Формирование on характера воспитанника on не обходится on без on трудностей, противоречий on и неожиданностей. on Их надо on воспринимать как on проявление закономерностей on развития, тогда on сложности, противоречия, on неожиданные результаты on не вызовут on негативных эмоций on и растерянности on педагога. on Хорошо известно, on что существуют on десятки способов on решения педагогической on задачи, но on только один on из них on является верным on в данных on конкретных условиях. on И поэтому on должен быть on взгляд на on педагогику как on на науку on об общих on законах эффективного on воздействия на on личность, а on не как on на рецептурный on указатель [19, с. 539].

Установление on контактов с on родителями, с on семьей on учащихся - первостепенная on задача в on работе учителя. on Одной из on форм on установления контактов on с семьей on является посещение on семьи школьника. on Эта форма on очень хорошо on известна учителям on и родителям, on но необходимо on остановиться на on двух моментах on посещения.

Посещение on семьи должно on осуществляться по on приглашению. on По on данным статистики, on более 90% on детей воспитывается on сегодня в on семьях, где on отец и on мать работают. on Следовательно, не on всякое время on удобно для on визита on учителя. Внезапное on посещение учителя on может вызвать on смущение, on замешательство родителей, on занятых теми on или иными on делами, нарушить on временно on порядок, уют. on В это on время могут on оказаться родственники, on гости, нередко on случается on так, что on учитель не on застает дома on родителей или on того из on них, с on кем on планировалась беседа. on Ряд исследователей on семейного воспитания on отмечают, on что использование on этого правила on - посещение по on приглашению on - меняет радикально on отношение учащихся on к посещению on семьи классным руководителем от on негативного до on активного, on положительного.

К on посещению нужно on готовиться. Эта on подготовка заключается on в определении on самого интересного, on положительного в on своих питомцах. on Но on это ценное on нужно осмыслить on и оценить on так, чтобы on похвала on прозвучала психологически on тонко и on педагогически on правильно.

Установлению on контактов с on семьей, родителями on способствует on пропаганда семейного on воспитания. Богатый on материал в on этом отношении on для on родителей, классных on руководителей предоставляет on периодическая и on научно-популярная литература on по on семейно-школьному on воспитанию. Все on это on классный руководитель on использует в on своей работе. on Но все-таки on его собственное on слово родители on слушают с on особым вниманием on и волнением. on Радостно и on приятно услышать on добрые слова on в свой on адрес, о on своем ребенке. on Полезно узнать, on в on каких семьях on успешно решают on задачи воспитания, on почему возникают on ошибки. Социальная on психология показывает, on что успех on в любом on виде on деятельности всегда on оценивается в on сравнении с on другими людьми on и получает on признание, прежде on всего, тогда, on когда об on этом сказано on открыто в on присутствии on других людей, on в данном on случае on родителей.

Одна on из форм on установления контактов on с родителями on - педагогические поручения. on Можно назвать on несколько видов on педагогических on поручений. Поручения, on предполагающие активную on воспитательную on позицию, непосредственно on работу с on детьми (индивидуальную, on групповую, коллективную), on руководство кружком on по интересам, on детским клубом on или объединением on по месту on жительства, спортивной on секцией, on техническим кружком; on индивидуальное шефство, on наставничество и on т.д. on

Поручения, on предполагающие оказание on организационной on помощи учителю, on воспитателю, - содействие on в проведении on экскурсий on (обеспечение транспортом, on путевками), в on организации встреч on с интересными on людьми, on в создании on классной библиотеки, on клуба любителей on книги.

Поручения, on предполагающие участие on в развитии on и on укреплении материальной on базы школы, on в решении on хозяйственных задач, on - участие on в оборудовании on кабинетов, изготовление on оборудования, приборов; on помощь on в ремонтных on работах, в on благоустройстве школы. on Отмеченные поручения on не исчерпывают on всех видов on общественной работы on родителей. Можно on обратиться к on родителям с on вопросом, чем on бы они on хотели заняться, on предложить on им заполнить on анкету (лучше on это сделать on на классном on собрании) [25, с. 539-540].

В on современных условиях on семья - лишь on один из on институтов, хотя on и наиболее on значимый, социализации on личности. Одновременно on существуют on и другие, on не менее on мощные государственные on и общественные on институты, оказывающие on воспитательное воздействие on на детей. on Желательно on оптимально скоординировать on их усилия, on чтобы не on допускать негативных on последствий on и рассогласованности on в on действиях.

При on всех изменениях, on произошедших в on жизни нашего on общества, повлекших on нарушения воспитательных on взаимосвязей в on системе «школа on -семья-общественность on – производство», следует on максимально использовать on те небольшие on возможности, которые on сохранились от on разрушившейся системы. on В ряде on случаев бывшие on Дома пионеров on и школьников, on детские и on юношеские спортивные on школы, станции on юных техников on и юннатов on преобразованы on в различные on центры. Центр on технического творчества, on Центр on художественного творчества on и другие. on Эти учреждения on дополнительного образования on в большинстве on своем подчиняются on органам управления on образования и on все on еще работают on на государственном on бюджете, а, on следовательно, on остаются бесплатными on и доступными on для посещения on детей. Они on не on только способствуют on развитию личности on детей, развивают on их on творческие способности, on помогают содержательно on организовать досуг, on но и on оказывают помощь on родителям в on семейном воспитании, on организуя для on них on лекции, семинары, on совместные с on детьми занятия on по типу on «посиделки».

Неоценимую on помощь оказывают on учреждения on дополнительного образования on в семейном on воспитании, организуя on совместные с on родителями посещения on детьми музеев, on картинных галерей, on концертных залов, on театров. После on таких совместных on поездок и on походов проводится on обсуждение on виданного и on слышанного. on В обмен on мнениями включаются on впечатления, полученные on в пути. on Значительно видоизменили on свою работу on музыкальные школы on и on школы изобразительного on искусства. Они on нередко территориально on объединились on с общеобразовательными on школами и on составили как on бы единый on комплекс художественно on -эстетического образования. on На базе on такого комплекса on для детей on и родителей on проводятся концерты, on выставки, on музыкально-художественные on вечера, читаются on лекции о on жизни и on творчестве on художников, композиторов, on музыкантов-исполнителей. on

Очень on большая роль on в семейном on воспитании школьников on принадлежит детским on и юношеским on библиотекам. Общая on тенденция к on снижению читательского on интереса может on быть преодолена on совместными on усилиями библиотечных on работников и on родителей. Важно, on чтобы родители on не on упустили время, on когда следует on ребенка познакомить on с библиотекой, on ее сотрудниками on и содержанием on книг. Вместе on с библиотечными on работниками on рекомендуется определить on круг развивающего on и интересного on чтения, доступного on по on возрасту, соответствующего on запросам ребенка. on Многие библиотеки on практикуют обсуждение on прочитанных книг, on проводят читательские on конференции, встречи on с писателями. on Наиболее интересно on проходят on музыкально-литературные on вечера. Хорошо, on если дети on и их on родители станут on постоянными их on посетителями on и участниками.

В on помощь семейному on воспитанию многое on предпринимают on отделы социальной on зашиты при on местной администрации: on бесплатные или on с on льготной оплатой on путевки в on дома отдыха, on санатории, летние on лагери, on единовременная материальная on помощь.

Большая on надежда возлагается on на попечительские on советы, on которые занимаются on одновременно образовательными on учреждениями и on семьей, оказывая on и другим on содержательную и on материальную помощь. on Однако on создание этих on советов находится on более в on области теоретической, on в on области разработки, on чем в on практической деятельности on образовательных on учреждений.

Таким on образом, сложившаяся on в прежние on годы система on взаимосвязанных учреждений on и общественных on организаций претерпевает on значительные изменения. on Приходящую ей on на смену on систему нельзя on считать on уже сформировавшейся. on В этом on сложность семейного on воспитания в on наши дни, on и школа on остается наиглавнейшим on помощником и on советчиком родителей on [23, с. 501- 503].

2.2 Психолого-педагогическое изучение семьи

Изучение on семьи позволяет on педагогу ближе on познакомиться с on ребенком, понять on стиль жизни on семьи, его on уклад, взаимоотношения on между on домочадцами, их on духовные ценности. on При этом on педагог использует on комплекс on традиционных методов on психолого-педагогической on диагностики: наблюдение, on беседы, анкетирование, on интервью, сочинения, on метод обобщения on независимых характеристик, on ведение дневника on наблюдения за on ребенком [17, с. 134].

Жокина on Н.А. отмечает, on что педагогическая on диагностика семьи on лежит on в основе on условной сгруппированности on семей по on принципу on возможности использования on их нравственного on потенциала для on воспитания своего on ребенка, детей on класса. В on связи с on этим семьи on делят на on 5 типов. on

1. Семьи on с высоким on уровнем нравственных on отношений. В on них здоровая on моральная атмосфера, on дети получают on возможность для on развития своих on способностей. Частое on вмешательство педагога on здесь не on нужно, on хотя отдельные on советы и on предостережения, связанные on с особенностями on воспитания в on определенном возрасте, on не on исключаются.

2. Семьи, on характеризующиеся нормальными on взаимоотношениями между on родителями, но on при этом on не обеспечивающие on положительную направленность on в воспитании on детей. Дети on могут быть on в центре on «особых on забот» родителей, on в связи on с чем on у ребенка on развиваются эгоистические on тенденции, on что требует on внимания on педагога.

3. Конфликтные on семьи. В on таких условиях on родителям не on до детей, on они сами on не могут on разобраться в on своих отношениях. on Воспитание пущено on на самотек. on Нужно активное on педагогическое воздействие, on чтобы on изменить микроклимат on в семье, on не потерять on растущего в on ней on человека.

4. Внешне on благополучные семьи, on в которых on процветает бездуховность, on отсутствуют нравственные on ценности, эмоциональная on связь поколений on часто нарушена. on Некоторые дети on хорошо усваивают on психологию внешнего on благополучия, поэтому on воспитательная работа on с такими on семьями особенно on трудна.

5. Неблагополучные on семьи, для on которых характерны on грубость, скандалы, on аморальное поведение. on Такие семьи on требуют постоянного on внимания педагога, on общественности, а on иногда и on активного вмешательства, on чтобы защитить on интересы детей on [21, с. 85-86].

Целесообразно on знать указанные on типы семей on и учитывать on их on особенности в on работе с on родителями. Наиболее on распространенным методом on следует on назвать наблюдение. on

Учитель on наблюдает за on родителями во on время посещения on семьи, on на классном on собрании, в on коллективных делах. on Наблюдение за on детьми может on дать учителю on дополнительный материал on для характеристики on семьи. on Например, учитель on заметил, что on учащийся сторонится on детских коллективных on дел, on не ходит on с ребятами on в кино, on театр, отказывается on от общественных on поручений. on Это должно on насторожить учителя on и заставить on его немедленно on и on очень тщательно on ознакомиться с on семьей ученика. on Можно использовать on метод исключенного on наблюдения, когда on факты, добытые on учителем, on дополняются сведениями, on полученными активом on родителей или on учителей других on классов.

Но on одно наблюдение on не всегда on обеспечивает изучение on того или on иного вопроса on с достаточной on глубиной. Нередко on наблюдение on сопровождается выяснением on некоторых вопросов, on т.е. применяется on метод беседы. on Этот on метод поможет on учителю уточнить on отдельные положения, on выяснить on обстоятельства, разъясняющие on или обосновывающие on поведение или on поступок on ребенка.

Коллективная on беседа на on классном собрании on при решении on педагогических задач on помогает учителю on выяснить мнение on родителей по on отдельным on вопросам воспитания on (система наказаний on и поощрений on ребенка и on др.).

Интервью on применяется учителем on тогда, когда on нужно провести on изучение мнения on нескольких родителей on по одному on или нескольким on вопросам одновременно. on Например, при on подготовке конференции on родителей по on режиму дня on учителю надо on знать, сколько on и среднем on потребуется времени on для приучения on младших школьников on к самостоятельному on контролю on за распределением on времени на on основные виды on деятельности. С on этой on целью учитель on берет интервью on у родителей on из различных on семей, приучающих on своих детей on к четкому выполнению on режима on дня.

Анкетирование on как метод on исследования позволяет on учителю одновременно on получить массовую on информацию. Например, on нужно знать, on какие трудовые on поручения дети on имеют, какой on их характер on (разовые, постоянные) on и др. on Анализируя анкеты, on обобщая их, on учитель может on сделать вывод on о том, on как решается on вопрос воспитания on детей в on семьях, on сравнить полученные on данные с on данными предыдущих on лет, увидеть on тенденцию on развития.

Анкетирование on позволяет родителям on узнать степень on знания on своего ребенка, on например: анкета on «Знаете ли on вы своего on ребенка?». on Использование анкет on позволяет решить on важные педагогические on задачи:

1. Узнав on с помощью on анкеты пробелы on в своем on знании on ребенка, родители on обратятся за on помощью к on классному руководителю, on что on будет способствовать on укреплению контактов on со школой, с on педагогами.

2. С on другой стороны, on и классный on руководитель, к on которому обратится за on помощью родитель, on узнает из on заполненной анкеты on многое из on того, что on в школьных on условиях он on мог и on не on увидеть.

3. Проведя on повторное анкетирование on спустя хотя on бы один on год, родители on могут наглядно on увидеть, как on развивается их on ребенок, on что прибавилось on в его on характеристике и on что еще on нужно сделать on для on всестороннего развития on личности on ребенка.

Но on анкетирование может on не дать on обстоятельных результатов. on Не всегда on в анкете on родители дают on истинный ответ. on Иногда эти on ответы требуют on уточнения. Тогда on учитель одновременно on дает анкету on для заполнения on родителям, их on детям (или on проводит устный on опрос) и on сам отвечает on на поставленные on вопросы, используя on свои наблюдения on за поведением on ребенка. Так, on например, on учителю интересно on будет узнать, on как семья on занимается вопросами on нравственного воспитания on детей. Одновременно on дается анкета on для заполнения on родителям (можно on это сделать on на классном on собрании), затем on детям (можно on и on устно опросить on родителей и on детей по on этим on вопросам).

Анкета on родителям

1. Какие on положительные качества on хотите воспитать on у on вашего ребенка?

2. За on что хвалите, on за что on наказываете?

3. Как on поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера on ребенка вам on не on нравятся?

5. Чем on увлекается ваш on ребенок, его on любимое on занятие?

Анкета on детям

1. Какие on качества твоего on характера родителям on нравятся?

2. За on что тебя on хвалят, за on что ругают on и on наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характе-ристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.

Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это…». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга в семье» и др. Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.

Таким образом, психолого-педагогическое изучение семьи позволяет ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между членами его семьи.

2.3 Формы сотрудничества семьи и школы

Роль школы в современных условиях - стать центром духовного развития личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле воспитания социально адаптированного к условиям современной действительности ребенка. Эффективность такой работы во многом зависит от взаимодействия педагога и родителей: от их взаимопонимания в постановке целей и задач воспитания, установления приоритетов личностного и деятельностного компонентов в развитии детей, умелой организации сотрудничества детей взрослых, создания благоприятных условий для развития детской самодеятельности.

Задача учителя – убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребенка, помочь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании гражданина с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами. Одной из форм сотрудничества школы и семьи является родительская неделя. В эти дни в школу приходят родители, заинтересованные в качественном воспитании и обучении детей. Мамы и папы присутствуют на уроках, участвуют в спортивных соревнованиях, дают мастер-класс или рассказывают об интересных страницах своего детства, вызывая тем самым у детей чувство гордости. Влияние на детей достойного личного примера родителей, их авторитет, основанный на активной жизненной позиции, создают в семье высокий идейно-нравственный климат, благодаря которому процесс воспитания даёт хорошие результаты.

Родительская неделя - это очень емкая и эффективная форма работы, позволяющая проследить не только рост родительской активности и заинтересованности решением школьных проблем, но и значительно повысить теоретический уровень родителей в вопросах воспитания. Ведущим компонентом в организации таких недель является разнообразная деятельность родителей. Задача педагога так построить неделю, чтобы каждый родитель нашел исчерпывающий ответ на волнующую его проблему, получил квалифицированную помощь специалиста. Выражая свое мнение, пожелание, просьбу, каждый родитель участвует в составлении плана родительской недели [5,с.49]. В каждом конкретном классе, исходя из уровня воспитанности учащихся, их психофизических особенностей и уровня родительской компетентности в вопросах воспитания, определяются цели проведения родительской недели:

- осуществить безболезненную адаптацию первоклассников к условиям школьной жизни;

- укрепить физическое здоровье детей, сформировать потребность в здоровом образе жизни;

- сплотить детский коллектив общим интересным делом;

- помочь самореализоваться личности каждого ребенка независимо от успешности обучения;

- пропагандировать психологические и педагогические знания среди родителей;

- повысить родительскую активность в решении школьных проблем;

- познакомить родителей с системой требований к знаниям, умениям, навыкам в начальной школе;

- разнообразить методы семейного воспитания;

- спланировать сотрудничество родителей и педагога по повышению уровня нравственности воспитания четвероклассников;

- помочь в осуществлении преемственности между начальной и средней школой;

- совершенствовать речевое развитие младших школьников.

Опираясь на поставленные цели, педагог – воспитатель намечает конкретные задачи, пути их реализации, формы работы и прогнозируемый результат. В ходе родительской недели ее участники должны увидеть конкретный результат совместной деятельности и в зависимости от степени удовлетворенности этим результатом наметить дальнейшие задачи, которые должны решаться совместно школой и семьей.

Например, прогнозируя результаты проведения родительской недели в 2013 г., педагоги предлагали:

- обратить внимание родителей первоклассников П. и Б. на трудности в адаптации их детей, побудить обратиться за помощью к психологу;

- по итогам профилактического осмотра заострить внимание родителей Н., С. 3 «А» класса на высокую текущую заболеваемость ОРЗ, связанную с нарушением режима сна и отдыха;

- побудить родителям Д., и Л. Помочь своим детям найти свое интересное дело и самоопределиться;

- показать детям и родителям 2 «Б» класса, что «неуспешные» в обучении В., С., М. и Н. очень успешно декламируют на празднике свои роли, активно занимаются в кружке, поднять авторитет родителей этих детей;

- в ходе проведения уроков, спортивных соревнований, экскурсий показать родителям М., Л., Б. и Ш., что их дети нуждаются в коррекции внимания памяти;

- побудить родителей второклассников А., И. и К. разнообразность методы поощрения и не злоупотреблять наказанием, так как это вызывает замкнутость детей и их неуверенность в себе;

С учетом пожеланий родителей и в зависимости от воспитательных целей и задач в план проведения одной из родительских недель были включены:

- серии открытых уроков по предметам, выбранным родителями или предложенными учителями;

- занятия педагогического лектория по острым проблемам семейного воспитания в отдельно взятом детском коллективе;

- родительское собрание по вопросам нравственного, этического, патриотического и физического воспитания;

- праздники, викторины, соревнования, походы, экскурсии, заседания клубов с участием родителей;

- консультации психолога, психоневролога;

- встреча с администрацией школы и специалистами по делам молодежи;

- опросы и анкетирование родителей и детей из неполных семей. Планируя данное мероприятие, каждый педагог старается максимально привлечь родителей. По последним данным, в подготовке и проведении таких встреч участвуют от 80% до 98% родителей. Не считая бабушек и дедушек, просто знакомых. Они помогают в оформлении классных комнат, организуют семейные праздники, поездки в театр, проводят спортивные соревнования, дни здоровья, дни именинников, посещают трудных детей и неблагополучные семьи. Высокий интерес родителей к проблемам школы стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в школьных делах. Здоровый дух соперничества побуждает учеников к участию в конкурсах, выставках. Результаты родительских недель отслеживаются в ходе проведения диагностики, анализируются педагогами и администрацией школы.

Приведем выдержки из сочинений первоклассников на тему « Чем тебе запомнилась родительская неделя?»: « Мне очень хотелось, чтобы мама узнала, как я хорошо умею читать», « Мне очень понравился урок математики. Задача была трудная, но вместе с мамой мы ее решили», «Мой папа всех сильней. В соревновании он победил. Я тоже буду таким» [5, с. 50-52].

Перечислим некоторые другие виды совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в школе, и укажем их цели.

1. Творческие отчеты по предметам, итогам работы в кружке, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности стиля педагога; открытые уроки, познавательные конкурсы между родителями и детьми; праздник знаний и творчества.

Цель: развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся.

2. Организация родителями экскурсий на их место работы; проведение встреч с интересными людьми и бесед с родителями на тему «Кем работают мои родители?»

Цель: воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии.

3. Беседы, направленные на знакомство учеников с различными этическими понятиями; классные часы на нравственные темы, проводимые родителями; участие в акции в рамках дня пожилого человека; экскурсии в музеи, культурные центры; постановка спектаклей.

Цель: формирование нравственности, культуры поведения.

4. Просвещения детей и родителей по проблемам здоровья; пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных мероприятиях; устройство детей в секции, спортивные кружки; проведении дней здоровья, спортивных соревнованиях.

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни, систематически диагностика состояния здоровья учеников.

После завершения родительской недели обязательно подводятся итоги её проведения с приглашением родительской инициативной группы. На таких встречах происходит осмысление достигнутых результатов, выполнение целей и задач прошедшей недели. Родители обмениваются мнениями: что удалось, а на что следует обратить внимание, высказывают свои пожелания по поводу совершенствования проведения подобных мероприятий в будущем [12,с.21-22].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Бессмертный певец семейной жизни и семейного воспитания, великий педагог Генрих Песталоцци утверждал, что «семейные радости человека - самые прекрасные в мире, а радость родителей, возбуждаемые детьми, есть самая святая радость человечества» [11, с. 390].

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Семья - это социальный институт, который является одним из важнейших факторов воспитания во всех его направлениях. В свою очередь, семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственным ребенком.

Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей. Прежде чем организовывать совместную деятельность с родителями, необходимо изучить семью, что позволит педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности.

Родительская неделя является эффективной формой сотрудничества школы и семьи, так как результатом систематического проведения родительской недели в школе является рост взаимопонимания между школой и родителями, отсутствие затяжных конфликтов между учащимися, отсутствие жалоб родителей на классных руководителей, более тесное взаимодействие классных руководителей не только с активом родительской общественности, но и со всеми родителями; уменьшение количества пропусков учащимися уроков без уважительной причины, сплоченность коллектива, уменьшение случаев правонарушений среди подростков, проявление скрытых талантов, укрепление семейных связей, формирование благоприятного климата в классных коллективах. Необходимость и важность проведения такой работы с родителями в школе проверена временем. Проведение таких недель должно стать традиционным и ежегодным в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акутина С.П. Воспитание: семья и школа. // Классный руководитель. - 2016. – №7. – С. 26-43.

2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2014. – 244 с.

3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы. – М.: ИЦ «Академия», 2014. – 144 с.

4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.А., Известнова Е.В. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие. – Рязань, 2003. – 168 с.

5. Болдорева А.А. Семья и формирование личности. – М.: ИЦ «Просвещение», 2012. – 206 с.

6. Григорьева М.Н. Родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 49-52.

7. Гребенников И.В. Основы семейного воспитания. – М.: Просвещение, 2001. – 158 с.

8. Жук А.И., Казамирская И.И., Жук О.Л., Коновальчик Е.А. Основы педагогики. – Мн.: Аверсэв, 2013. – 349 с.

9. Жукова З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи // Начальная школа. – 2012. – №8. – С. 21-23.

10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 20015. – 232 с.

11. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. Шк., 2013. – 325 с.

12. Кукушин В.С. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ», 2016. – 336 с.

13. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 480 с.

14. Мудрик Л.В. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 184.

15. Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: ИЦ «Академический проект», 2015. – 79 с.

16. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2014. – 256 с.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 640 с.

18. Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: ИЦ «Центр», 2012. – 241 с.

19. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 256 с.

20. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов-н/Д.: «Феникс», 2006. – 446 с.

21. Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель. – 2016. – №7. – С. 6-13.

22. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека. – Минск, 1978.

23. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. – М.: Просвещение, 2001.

24. Сметанина О.А. Научно-теоретические основания проблемы семейного воспитания // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2013. – № 11. – С. 114-122.

25. Шуман С.Г. Родительские тревоги. – М., 1989. – 176 с.

26. Шнейдер Д.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2016. –768 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1