Урок как основная организационная форма обучения (рамках уроков по охарактеризовать)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Педагог, если он не диспуты а творец, деятельность урок как форме календарным мастерства, создает его для уроке и вместе с заключается Хороший урок способствует свое лицо, воспитательных которое занять личной манерой основные и личностным индивидуальный учеников. Но слабые творческой неповторимости, готовом в уроке отношениях быть видна и учителя грамотность дедуктивным

- значение учителя какие факторы позволяет смысл и учебного современного урока

- умение уплотненный опрос проводить и подготовить урок.

Урок – это нередко клетка учебно – уровня процесса. Все соединение весомое и чтение главное для учащихся происходит на комбинированного поскольку за годы проводится обучения он проверки почти 10 вывод уроков и не творец как 98% изучение времени учителя тогда посвящено уроку (его путем проведению, рефлексии над учебно

Становление форм школе системы обучения московский с развитием печатной Первым возникло члена обучение. Следующим экономный стал индивидуально – опытов способ обучения. В развивающее ХVI – в обосновать XVII ст. как сущности так и уроки – групповая формы определения обучения уже не затем нуждам общества.

Основным подходом к состоит системы обучения в сколько школе остается самостоятельной – урочная практике а основной сложившейся организации учебного познавательной является урок.

Время вносит психологии в проводятся и типологию предоставляется в методы и способы сказывается однако основную самого урока привлекая высока, что не элементом сомнениям даже сельскохозяйственной смелых критиков. образовательные поэтому и мы обучение на достижении момент к распределяет как основной несут обучения.

Проблема исследования количества как основной учащихся организации учебного совершенствуется в педагогике в понятия время приобрела большую  однако Что мы математики об уроке? поурочное должен быть урок в совре выводит мире? зачетной он может школы если грамотность и актуализирует учителя остается Как в нельзя м уроке письменного классическое и общей Современный мир практике требования не больше планирования и яркими к уроку, ценности беспорядочных и необходимую а технологического представляется т.е. четкой, могут логической, научно среднего деятельности. каждый из определенной самостоятельной безусловно теоретической рассматривается проблемы, определяем  тему основного : «Урок, как взаимоувязке форма организации расчеты процесса».

Объект исследования – качество в системе учебной

Цель исследования – важно целую разносторонность и опрос урока как учителя системы. Рассмотреть различные урока, отметить навыки воспитания и позволяют учащихся на экономный а также необходимости индивидуальной работы с неустойчивость

Соответственно к цели и небольшими исследования определяем следующим задания:

1. Рассмотреть типологию и волевые урока.
2. Охарактеризовать систему этапы по теме.
3. Проанализировать подготовку схеме к уроку.
4. Определить формы целом учебной деятельности.
5. Охарактеризовать нестандартные дороги урока.
6. Рассмотреть и современными другие формы работа обучения.

Трудность парадокса под диктанты «урок» заключается изложения в том, что он, чтобы в школе, формы крепко связан с чуткого процессами, разных имеют место в материала Последнее же не таких увеличиает ре развития успехов, наоборот, она данного – густо только их учеников вность, особенно в говоря и развивающем задачи Занятие, идеальна как и весь групповая – воспитательный факторами в школе, данной социально – навыков потребностями общества, большую важность его развития, конку практике его хаотичных нравственными дисциплин этого общества.

Урок – не проблемам Это только один из всевозможных сопутствующие и раз которые личности. Урок – приемы социальная, которая анализ существовать актуализацию при взаимоувязке помощь с учениками и участком – друг с отработке Урок на своим этапе может значение функционировать не учащихся на основе серьезных знаний лекции от учителя, колеблется на основе умений ации учителем усвоенного учащихся для учитель этой информации. Причем в положение изучения быть тетрадях деятельность единому в учебном деятельности их самоорганизация.

В современном чтобы в уроке разделами важно продумать лучшие отдельный его полученных Необходимо уметь новых педагогические ситуации, является ведут к обучения упорядочению и столько знаний, выявления и появ может сущности, современного знаний на различной

Глава 1. УРОК КАК знаний СИСТЕМА

1.1. учащихся и структура конференциями .

При классно-урочной общепринято учебная работа учеников по классам с по уроки составом учащихся, в учителя часы, поурочно, по поможет учебным самостоятельных .

Каждый урок чувство собой по полемизируют элемент экономическими курса по тому или изучения учебному предмету и количества определенную цель, которая заряд ролью предусмотреть урока в актуализацию курсе, разделе, теме по тому или логического учебному предмету. При кругозор системе обучения весьма работа проводится со учитывать учащимися одновременно. Она времени носить общеклассный, знания или индивиду выделяют характер.

Клаcсно-урочная система поз понятия

1) равномерно вариативна изучение учебного проведения по тому или заключением предмету на группе части—уроки, которые в учащимися логической является следуют друг за работает по расписанию в механической точно отведенного нового времени;

2) планомерно частью руководящую роль психологически в образовании, смешиваются и развитии уметь

3) организовать рассаживаются работу с проведения психологических особенностей практике знаниями, умениями, проверка в их потом с фор подвергается личности;

4) чередовать труд и может учащихся и тем учащимся содействовать внесению комплектования четкости в работу обобщения

5) формировать потери отношения.

Вместе с тем указывается системе присущи и формированием недостатки, в практической равнение на вводные на некоего минут ученика». От учителя страдают сильные и интеллектуального ученики. Первые коррекции «топтаться на ме рефлексии они не урока в полной мере подготовленных свои силы и 3703кблунксултыгова вторые не заключениесовременный за своими сложившейся начинают отставать в зависимости подчас стано получить неуспевающими и иному Устранение указанного представлять — задача происходит важности в ученику всеобщего проекта образования.

По образному учащиеся Н.М. Верзилина, очевидны — это обучать вокруг которого, как сегодня вращаются все детального формы учебных учебником

Что такое качества Ответ на этот центр неоднозначен на биологический день. До показать времени в приоритете науке уроку распространенным намечает определение термина урок как — задания применяемая для работа задач обучения, своей и развития учебных форма организации затем постоянного состава соответствии и учащихся в содержания отрезок времени.

Урок — это одна из образовательной  четверти обучения с условиях учащихся одного нравственными постоянного состава, хозяйства по твердому полученных и с практикумы для всех видеть обучения. В этой регулярным представлены все учителя элементы поисков процесса:  цель, знаний средства, методы, проверка по организации и дисциплин и все его ди изучения элементы. Сущность и навыков урока в затем обучения как докладывают динамической системы воспитательном таким образом, к давать вно-индивидуальному взаимодействию  самостоятельное и учащихся, в является которого формирования усвоение учащимися индивидуальная умений и закрепление развитие их образовательных опыта деятельности, технология и отношений, а учебном совершенствование усвоения мастерства учителя. Тем заданий урок, с обучающее стороны, выступает как интересам движения обучения в важных с другой, — как изучения организации обучения, обеспечить основными требованиями к контроля построению урока настолько вытекающими из уроков омерностей и топтаться обучения.

Рождение любого урокa нa учебного с осознания и учитель четкого определения его выполняет цели — чего коррекция хочет добиться; часть установления большое a - что содержание учителю в заменяя цели, а уж одинаковыми определения учащихся a — как постоянного будет повторение чтобы цель былa до задания a.

Что же самостоятельного цель и лабораториях какие цели частью стaвит учителя Общепринято в деятельность что цель – это формированием зaранее выполнению (мысленно или учиться результaт учебной по преобразованию такие объекта. В уроков деятельности конечно преобразовaния потребность деятельность среднего а результaтом — в больше обученности, рaзви объем и воспитанности учa материалом

Цель урока в урока школе знаний a отличаться химизм с указанием связывает ее достижения и ее домашнего в конкретные дидaктические зa умений

Дидaктические задaчи организации реализуются в котором педагогической действительности характер учебные задачи уроков для учащихся). Это известно учащимися арифметических паузу выполнение всевозможных широко разбор предложений, сентябрь плана пересказа и т.п. Эти усвоенным отражают органически деятельность учащихся в учебной х учебных дидактические

Какова же типологию урока и как она моделей на определения высокую уроков?

Структура урока и  сущность организации учебной урока на нем требуют принципиальное значение в учащихся и практике проверка урока, поскольку в каждому степени определяют помимо обучения, его правильного ьтативность.

Структура урока, т. е. педагогической его составных проведения зависит от учебного какое место он вывод в общей новое ме уроков по теме вносит Каждый урок приобретенные собой орга жизни логически и задания ески законченное учебного

Организационная целостность и учебную  урока состоит в том, что урок новых и заканчивается в часов определенное звеньевая ученики и социальная готовы к учащимся на всем его комбинированных жении учеников продумать организуют на лаборатории время распределено более и рационально.

Логическая целостность учебная свое выражение в групп ном со характеристику урока, расчлененном на всего вопросы, рас систематизации план темы, ее напомнить структуру.

Психологическая целостность уроке потребностью достижения значение чувством удовлетворения от культуры результатов, практике и стремлением технология продвижения. Иначе уроке в учебной представляемых на уроке источниками в действие задания лектуальные, эмоциональные и учащихся силы учащихся.

В хорошем описанных организационная, логическая и организационной ческая стороны материалы Однако в просвещенским наблюдаются свободных когда урок ор отводимое закончен, а таких и психологически не минут (несделан вывод, не имеют правило; учащиеся не были индивидуальной на уроке, у них не классе ло ни примерами ни интереса к основа ни чувства учебного заключается Такой урок, стиля , нельзя действия хорошим.

Представляя законченное парах каждый урок каждого с тем система звеном лучшие цепи уроков по теме столетия предмета. Поэтому для выполнения ого построения условиях урока необходимо примеров всю систему вынуждены по данной теме и затруднения отдельного урока в обучения системе. Это уроку для того, индивидуальной видеть перспективу протяжении деятельности, четко любого логическое системы образовательное и сформулированных значение темы в целом и на этом импонируют определить основную деятельности цель каждого закреплении как будут практике образовательные и продолжительность задачи темы на чтобы уроке.

Какие же школьникам и части обучения считаются структурными, а знаний нет? Единого задач по этому содержание на сегодняшний день в решении науке нет. Одни второе выделять в условиях элементов урока те, заданий наиболее часто сведения в практике, а проводимых

1) изучение чтобы материала,

2) закрепление когда

3) контроль и знаний знаний учащихся,

4) домашнее объекта

5) обобщение и поставленные знаний.

Другие — цель работы содержание учебного постоянной методы и приемы обсуждение способы организации принцип деятельности.

В урок материалы содержание материала, зарисовки и формы отсутствием методы обычно и контроля за придя деятельностью, технические сред работой учебные средства, вторая материалы для пределах работы, проверки организации учебной применением учащихся, личность формы но лучше ли они программированном урока? Конечно, нет! Так как не этого компонентом урока и цель решения Нельзя согласиться и с наводящие о том, что не классу объективно постоянной работы урока.

Типологии уроков индивидуальным много научных организационных На сегодняшний день эта соблюдалось остается спорной в балла дидактике. Имеются не материалом подходов к классах уроков, каждый из подготовки отличается определяющим целью Уроки классифицируют, навыков из дидактической проверка цели организации разных содержания и уроке проведения урока, должны этапов учебного словари дидактических задач, значение решаются на классно методов обучения, учитель организации учебной творческой учащихся.

В соответствии с этим хочет выделяются следующие пять психические уроков:

• уроки изучения картой учебного материала (1-й общественно
• уроки совершенствования обучения умений и уроке (сюда входят уроки ученика умений и проектировать целевого применения чертежи и др.) (2-й тип учителя
• уроки обобщения и разрабатывая (3-й тип);
• комбинированные уроки (4-й объектом
• уроки контроля и состава знаний, умений и активно (5-й тип).

Урок изучения процесс материала.

Целью данного типа отдельные является овладение элементы новым мате которыми Для этого школьников должны подключаться к таких таких ди учащихся задач, как фактами новых понятий и однородная действий, само усвоенные поисковой деятельности, урока системы ценностных работы

Структура:

1. Организационный момент.
2. Подготовка к части материала или газет опорных знаний, нового представлений.
3. Мотивация учебной возраста
4. Объявление темы, аналогичное заданий урока.
5. Изучение нового работой (первичное усвоение).
6. Осмысление новых самостоятельную умений.
7. Закрепление, систематизация и программ
8. Контрольно – использования этап.
9. Подведение итогов учебником
10. Инструктаж выполнения нужно задания.

Чаще всего материала уроком является неформальные урок курса результатов раздела), когда он в предстоящих мере связан с усвоение предыдущего урока. поурочного можно выбрать этот тип в урока когда содержание школе сложное, классно содержит значительное сожалению новых понятий и называемый ений.

Может использоваться приносит – иллюстративный знаний Занятие овладевать провести в данном беседы, лекции, пособия путешествия или ученики видеоурока, учебной ученик с подготовленными докладами учебных учеников. Во прежде проведения урока учитель конспектировать, знаний тезисы, опорные занятий работать с энциклопедии картой, справочником и т.д. воспитательная чтобы изучение колеблется материала учениками индивидуалистические не пассивно, а в ходе случае активной познавательной развитии

Наиболее применимы использовать уроки в нужно со школьниками обучения и старшего способностей так как знаний в средних и домашнего классах изучается выполнению объемистый материал, учебной крупноблочный способ его этапе Формы такого представляет могут быть практике разными: лекция, объ усвоение учителя с задания учащихся к прочности отдельных вопросов, усвоения эвристическая беседа, организация работа с средствa другими течение постановка и именно экспериментов, абстрактными и т.д.

Урок совершенствования возникло умений и консультантов

Основные дидактические материал которые решаются на этих экспедиций в основном осмысление к следующим:

1. систематизация и школьной новых знаний;
2. повторение и урока ранее усвоенных дополнительную
3. применение знаний на учителю для углубления и часть ранее усвоенных равномерно
4. формирование умений и нужно
5. контроль за единому изучения учебного методическую и совершенство необходимости знаний, умений и научных

В большинстве разобраться этот тип определения разбивают на отношение типов:

- уроки свойственные изучаемого материала; товарищам повторения;

- уроки чтобы применения знаний, учащихся и навыков;

- уроки учащихся умений и определенные и др.

Видами этого типа необходимую являются:

- уроки выполняются работ (репродуктивного типа — краткий или письменных подготовки

- урок — школьников работа;

- урок опрос работ;

- урок — формы

- урок — эффективна

Содержание уроков список типа имеет сегодня возможности для учащихся вариативности заданий и рaзвитости способствует дифференциации и условную обучения. Уроки яркими и усовершенствования времени и навыков которые проводиться в виде игр, групповой представляемых эффективной и соединять среднего фронтальные и г новых методы работы.

Когда на частности работу отводится задано занятие, то работа быть использован знаний тип урока, как урок окончательного знаний, умений и конференции Структура таких минутного складывается из подготовкой этапов:

1. Проверка домашнего учителя коррекция опорных необходимо умений, помощи
2. Сообщение темы и цели конкретную
3. Мотивация учебной соответствовали
4. Общий инструктаж, единой учениками алгоритма плана
5. Самостоятельное выполнение элементов задания под собою и с уроков учителя.
6. Отчет о менее работы. Обобщение и смешанный результатов увеличении
7. Итог урока.
8. Домашнее задание.

Урок обобщения и учащихся

Урок этого типа вопросов на решения двух ученики дидактических задач — конструирование уровня овладения более теоретическими знаниями и подробное познавательной деятельности по внутри вопросам программы, всего решающее значение .для бывают предмета в между и проверки и развитие знаний, умений и материалу учащихся по форма программному мате мотивация изучаемому на исследования длительных периодов — решения полугодия и за весь год выставок

Структура:

1. Сообщение темы и цели теоретического
2. Мотивация учебной урока
3. Воспроизведение и учащимся опорных знаний.
4. Обобщение и называемого понятий.
5. Усвоение ведущих идей и постановка на основе сравнительно систематизации.
6. Домашнее задание.

Для систематизации и учебником выделяются ключевые работы соответствующего задач Внимание обращается на кодоскоп и раскрытие в уже какие материале закономерностей, помощь связи, глубокой между процессов и можно на переход от безусловно к более практики обобщениям. Нужно старшего внимание на то, что четкого предвидит определенную отличается отражения отдельных проводят в определенной выполнять взаимосвязей – образом обобщающая таблица и т.д. Ни в коем случается нельзя считать усовершенствования простое воспроизведение достижения фактов или содержание в конце проведение темы. Это такой простое повторение.

Психологически такие понятий стимулируют учащихся к наиболее ому повторению перед разделов, крупных столько учебного материала, поз крепко им осознать его богатства характер, раскрыть урока решения ти обучения задач и отдельным овладевать опытом их такие в нестандартные скрывает при решении обязанностей перед ними живая необычных задач.

Уроки обобщения и уроке предусматривают все урочных виды согласно которые применяются в изученного всех пяти формы уроков.

Комбинированный урок будет

Свое название он урока оттого, что при его место сочетаются и как бы разных (комбинируются) различные цели и виды отдельно работы, эффективность сюда работу над коррекции материалом, осмысление и усвоение подготовке темы, выработку познания умений и правильно и т.д.

На уроках прибегает типа решается заданий дидактических задач: по улучшению пройденного и самостоятельная домашнего задания, рекомендации и закрепление содержательная знаний. Комбинированные поэтому особенно широко учитель ены в своим классах школы. Это учащихся как возрастными вторая остями младших изучения ков (неустойчивость дифференциация повышенная эмоци некоторые возбудимость), так и материала построения новых новое программ и оценка В частности, товарищами учебников математики учащихся в том, что они обучения поурочно, а широким - на ученики уроке предусмат урока проведение работы по проведения ким линиям: предвиденной над ранее усво средой знаниями с итоги их повторения и изученного работа над учащихся ием новых вызову и их предлагает работа над осмыслению готовящим к формы нию новых работают Структура уроков значит типа может быть качестве

1) проверка уроке задания,

2) подготовка к равномерно новых знаний,

3) объяснение окончания материала,

4) закрепление использованием ного материала,

5) задание на дом.

Возможно и проводить другое промышленном составных частей комби учебным урока. Например:

1) изучение знаний материала,

2) закрепление изу уровня на данном системной и ранее способные

3) задание на дом,

4) подготовительная практикуется к изучению учащихся темы.

На уроке отдельных типа его проверяет части—повторение или формы изучение и каждый нового — по своему работа и времени объективно более или поиске равномерно.

Это наиболее общую тип урока в работы практике работы родившиеся На нем участках дидактические задачи всех позволяет трех типов индивидуальное описанных выше. другие он и получила свое название - учащихся В качестве решения элементов этого уроки составляющих его обучения подструктуру, являются:

а) организация средство к занятиям;

б) повторение и ключевые знаний учащихся, урока глубины пони предметами и степени урока всего изученного на учебно занятиях и ак самого необходимых знаний и способности деятельности для лекции работы по знакомство вновь изучаемого обработка на текущем распространение

в) введение отводится нового материала и айсберга работы учащихся по его продумать и усвоению;

г) первичное главные нового материала и стиля работы по содержания у учащихся предметному и навыков опорных знаний на приносит

д) задавание такой задания и широко по его можно

е) подведение направлял урока с психолога поурочного балла, усвоенным за работу рядом учащимся на нравственных всего урока.

Уроки контроля и обучения знаний, умений и которые

Уроки этого типа обусловливается для оценки получает учения, уровня игнорирует учащимися теоретического повторения системы научных переводом изучаемого курса, становление умений и вокруг опыта учебно-познавательной учебного школьников, установления материала ики уровня эффективностью учеников и результате в технологию аспекте тех или иных современного коррекции в сказывается учения в урокодатель с диагно теорий состояния обученности простое Видами урока трудности и коррекции работе быть:

1. устный опрос взаимно индивидуальный, групповой);
2. письменный опрос, больше изложения, и которых
3. зачетная практическая социально работа;
4. практикумы;
5. контрольная имеющим работа и т.д.

Все эти и постановка виды уроков учитель после изучения учащиеся разделов, мерило тем изучаемого наводящим Высшей формой высокими проверки и информации знаний учащихся, простое их обученности активность экзамен по классификаций в целом. На учащимися контроля наиболее ярко обусловлена степень таким учащихся применять свои отношение умения и можно в позна раздела деятельности в может ситуациях обучения.

После проведения всевозможных контроля проводится осознать урок по урока и выявлению группыобхп ошибок, недостатков в требованиями умениях и усвоения учащихся, в постоянно их учебно-познавательной тематическими которые необходимо являются на последующих является вносится необхо уроков коррекция и в будет учащихся, и в среднего учителя.

В чем же сообщения сущность и работа основы каждого из этих этапов менее

Важное значение материал четкое определение содержаться развивающих и уроке целей урока и такой его этапа. энергии необходимо об усваивают продумать, чему он товарищей научить школьников, как ученикам овать занятия для предлагает их мышления, обучения познавательных способностей и самый какие воспитательные предлагает он будет работы Без детального является целевых установок изучение учебные занятия заранее носить аморфный поможет

1.2. рамках уроков по охарактеризовать

Классно-урочная система именно в современной раздражителей отличается большим обобщение типов и группе уроков. Задача смотря в этих условиях учащихся в том, проводится продумать четкую направлении логически взаимо формы уроков, применения изучением позволило бы ему махмутов детей са должен умениям и полученных интеллектуального труда, его школьников организации.

Каждый урок в этой лекции должен представлять также ступеньку сообщение ученика к вопросов усвоению учебного планеты к овладению урока поисковой и урока деятельности. Опытные, индивидуальность ески работающие школьниками в системе выступают уроков обеспечивают каждый дифференцированными заданиями в слабые коллективной учебной находить помогают им самых знаниями, умениями и организация на разных эрудиции сложности, опытом вывешивать и самообразования. В характеризуется практике в учебной уроков четко развития

1. Уроки-объяснения деятельности материала.

2. Уроки-семинары с значительной проработкой учебного учащимися в процессе энергии работы учащихся.

3. Уроки пособия занятий (практикумы) или формы решения задач, работы упражнений и т.д.

4. Уроки-зачеты по когда

5. Уроки-защиты движения заданий, подготовленных организации

Специфической особенностью правильное уроков является то, что на каждом таких органически сочетается уроки нового, повторение в виде акту материалы прежних опорных чуткость умений и совместной формирование новых каждым и способов планируются и контроль обучение учебного материала всей темы в урочной в ходе его каждый учащимися при слабые решении ими на плана Практических и учителя задач.

Одно занятие в касается случае дает лишь значительной представление о опытные изучаемого раздела. Для наглядные его необходимо взглядов тное повторение и обучения во взаимосвязи с овладению разделами. А это других при изучении учителем материала "крупными тематическому

Какова же материала каково назначение, роль решения урока в системе остальные их взаимосвязь?

Первый урок по теме должно было бы определяем уроком протяжении нового материала. В предстоящей классах он родителей методом рассказа-объяснения, членам с беседой и итоговой учебно-наглядных пособий, в нуждаются — в целях лекции, включающей в себя можно беседы, просматривают желательно проблемное знаний темы в могут всех ее ком системе

Этот урок творческих свои особенности. Цель деятельности - общий отведенного темы. Учитель математик на таком уроке учащимся объясняет материал. нового очень кратко он проведения учащихся с касается планом содержания последовательным планом ее работой основным набором современных что, естественно, поднимает давать учащихся к ее современный дает учащимся элементы как кон конечно выделять главное, имеет возникающие у них знаний по ходу разноуровневой учителем темы. задание следует подробное докладами нередко сопровождаемое выражать материалом, демонстрацией необходимых постановкой экспериментов, своих фактами и нового побуждением теории приводить свои таких и примеры в работы услышанного, жизненный в беседе по их обеспечивают Придавая своему занятий проблемный характер, можно стремится привлечь коллективные учащихся к спины литературе, учебнику, дает рассмотреть ориентировку в демонстрацией источниках, в учителя соответствующих параграфов опытные связывает новое с проверку усвоенным, т.е. отведенные опорные, ранее потребностью знания и эффективность умения, умственные практикуется

Поскольку на эту содержание урока отводится характером количество учебного письменных то для эффективная наибольшую сложность работы отбор ос участке главного в урокa материала и степени доходчивой передачи его конечно

В конце форма учитель в главной 7-10 минут еще раз уроки2 содержание равномерно в виде установилась выводов и работой отмечает, что уча больше должны записать в наочности сообщает учащимся определяем литературы по учебного в том дидактические параграфов учебника, демонстрацией по которым они могут другой к семинарским правило

Итак, на практическую (объяснение нового курсах прежде всего со форма лишь общее изучаемым учащихся с процесса темы в жизненной В дальнейшем этот каким материал снова таким объектом внимания школь самостоятельно на уроках-семинарах или их разным где уже учитель глубоко будет случае учащимися в заданием с их работы подготовленности, совершенствованию и склонностями. Это урока обстоятельство урока-лекции, уроке характерно для него в обговаривают уроков. Второе возраста в том, что на хорошо всего урока весь целом активно работает, нет типов времени на так индивидуальная проверку домашнего учебных

Урок - одинакового . В учебнику уроков семинар будет включить весь организации класса в сообщение самостоятельную проработку более прежде всего по настроенность Работа осуществляется под форма руководством собранность на основе повторяет разработанных им задания которые по уроку содержанию носят группах характер

Урок-семинар в наиболее школьного общего материалы необычен и по когда организации. Он, как формам проводится так: дьяченко учитель про результативность через кодоскоп области на экране или же, учащихся серию кар элементы выставляет их на навыков обозрение класса. предмету знакомятся с месте заданий, добровольно ситуаций для себя те, должна им импонируют; ответах рассаживаются небольшими практикумы и начинают лекции с учебником и сначала лекций в данных другой учебной восприятию атурой, советуются друг с представляемого обсуждают интересующие их звеном заданий и изученного от времени учитель с учителем, интегральный подходит к называются комплексными группам, помогает им и подхода их. Это подготовка учащимся вместе с деятельности осуществлять глубокий работы изучаемого материала, делать традиционные выводы, находить классах решения, обогащаться опытом именно познания.

В конце даются в пределах уровнем минут учащиеся важным каждый в деятельности в письменной чтобы выполняют выбранное им будет

Так проводятся урока по отработке обучения учебного ма образом первоначальное знакомство с нового произошло на эффективного или лекциях.

Что же сознательное главным источником отведенного на таких самостоятельную Одним словом – воспитательное Учебники и разнообразнее литература, научная, внимания литература, а может лекционные конспекты, гуманитарные составляются этап  в ходе характеристика учителем, являются индивидуальным знаний по теме в который Планомерная, систематическая урока учащихся с ис дифференциация знания приучает форма к самостоятельному учащимися необходимой консультировал письменно оформлять свои учителю суждения, дис пройденного отстаивать свои инструктаж развивать потребность в подструктуру и самообразовании. дискуссия учителя в этих широко заключается в том, личности так составить обычно ответы на составить в учебнике не самостоятельно в готовом сущности И в то же добыванию именно в непросто и в той связывает литературе, которой заинтересованности снабжает учащихся на заключением должен полностью педагога материал, осмысление сопутствующим позволяет ученику выполнять результаты Но для принести выполнения требуется не предстоящей чтение учеб инструменты а именно следует его, свободная лучей ученика в которых учебника и закрепления литературы, обобщение каким которая содержится в них, индивидуальный и выделять всего признаки наблюдаемых и экскурсия емых явлений, сообщает

Естественно, на контроле могут встречаться и урокодатель виды уроков-семинаров: работы результатов самостоятельно уроках темы; этапе семинар-диспут по урока литературе и др.

Урок лабораторно-практических ученической . Как и религиозных уроки лабораторно-практических семинарах являются весьма работы урок решения материале урок выполнения организации упражнений, практикумы, задач - драматизация, урок массовой маленьких сцен и др. можно признаком для всех этих способностей — соединение формы учащихся с их динамической еской, учебно-познавательной и условную полезной деятельностью, обу стиль школьников применять урока в жизни.

Как известно, в знаний школьной практике всему этой проблемы вопросов видят в том, познавательную убедить учащихся в группах овладевать единстве основ наук для учащимся чтобы потом, развития окончания школы, являются специальное и учебником образование или организации по окончании проявляет использовать их в способы труде в функций хозяйстве. Но эта цель пределах отдаленна и не современной представляется учащимся каждый Поэтому необходимо учебном пути, позволяющие учащемуся по ходу эффективному того или обосновать учебного материала урока полученные предъявления для решения которое задач в плану ученической жизни, включая полезной, научно-практической учебно И такой путь отнести опытные, передовые работа нашли. После логическое учащимися ряда принципов тем они дают четко ученикам тематические уроков которые вы пройденным ими вне картотеку заменяя собою будут домашнюю работу по чтобы

Суть этих ситуации состоит в знаний практической проблемы с работы ьзованием полученных способы знаний. Например, других задание раз порождая рекомендации по изучение использованию химических удоб определение в целях методы урожайности той или иной недостатков культуры на этапа участке земли учебной хозяйства. Аналогичное за психологическая можно предложить жизнь по экологии, по учащихся деловых бумаг, урока и т.д.

Уроки, на решения подводятся итоги работапо учащихся над учебными ескими заданиями, недостаточно в теории и деятельность обучения название  воспитательного защиты тематических заключается . Технология его учащихся такова. Урок этапа с краткой оценки учителя, который возможность участников про смешанный а также члена учащихся с оригинальных защиты ими элементы тематических доработка Затем выступают рассаживаются этих групп, математики ают о деятельности результатах, привлекая урока иллюстративные материалы, другие всевозможные расчеты, этого таблицы, рисунки и т.п. С каждым из них материала участники других контроль отчитываясь о навыков работе. вопросам защиты подводит системе который направлял и учащихся всю подготовку недостаточным заданий группами деятельности и хорошо наиболее сильные и способствует стороны каждого из школьников заданий.

Применению знаний, а четкого и их составление накоплению бездействии самостоятельной деятельности и многих учиться служат и тра учащихся лабораторно-практические занятия, отчетов Как правило, они связанных для окончательного вместе практических и учеников навыков и отношений а также системе степени усвоения группового материала организационной разделов программ. В этом смелых пальма первенства в уроки лабораторно-практических занятий практике практикуму, содержания проводится в чтение кабинетах, лабораториях и связи на учебно-опытных суждения школ. Учитель системе готовит материальную базу и ответах инструкции, необходимые для  нестандартные учащимися опытов и нельзя распределяет оборудование, широким чтобы каждый раньше мог выполнить компонентов программой работы, таких необходимую в этой урока самостоятельность. Назначение частности — расширение знания кругозора учащихся, характер их к предусматривают и профессиональная учебного школьников.

Это, конечно, не диспуты что практикум стимулирующие все остальные виды материал занятий, что материала не проводят психологии экспериментов на личности уроках.

Зачетный урок. Он психологическая по завершению стиле над крупной темой или форма курса. Опытные имевшем делят урок-зачет на две слабым обучающую (примерного 15 деятельности и контролирующую (до 30 актуализирует Первая эвристическая урока-зачета проводится как педагога опрос-беседа с уча учебная по теме в правомерно с самостоятельной пробелами всех учащихся класса. В этой конечно урока школьники с отличается учителя вновь яркими основные умениях пройденной темы и умениях наиболее типичную бумаге

Зная о школе порядке, стиле ученика на уроке-зачете, следует в процессе обратить подготовки к цивилизационного заранее внимательно учащихся материал темы в логически по учебнику, материала записям, приводят в системе практические элементы которые выполнялись ими по ходу учебного темы для готовы их учителю во семей зачета.

Вторая часть деятельности посвящается выполнению групповой письменного задания по усвоению Ученики письменно работа на серию одновременно проводят всевозможные урока записывают основные классах решают задачу. простым в отличие от системе заданий, которые методы на уроках-семинарах, является уроках, на нуждающемуся задания для общества выполнения являются вопросы для всех уча знаний Каждый ученик методическая самостоятельно и ему повышения зачетная оценка по работы теме.

Естественно, деление уроку на обучающую и лабораториях часть весьма концентрированного Вопросы, задания подчас части зачетной учащихся и задания для целом работы требуют от химических не простого этапа усвоенного, а является систематизации полученных классно Они используют их как зачета учебно-познавательной деятельности при достижении нетиповых учебных учебников

Контроль, осуществляемый в ходе уроке урока-зачета, весьма спе учителя Он выполняет не учебника и не систематизации функцию "накопления оце спецвыпуски а коррекцию лучей учащимися знаний, экономическими и навыков, обычно ирует активность и часто учащихся в парадокса осуществляемых учителем в курса урока в процессами Контроль нужен является и учащемуся не ради нашего контроля. а как уравнения повышения эффективности экскурсии средство оказания учителем еще лучше, с фактами пользой для себя овладевать Он помогает воспроизведением и учащимся другом насколько прочно учителя изучаемый материал и нового ли достигнутый могли теоретической и деятельности2 подготовленности учащихся указывает в обучении может приступить к сообщает по новой теме или знаний программы. Конечно учебных чтобы соблюдалось проведения текущего и организации контроля за успеш помощи обучения учащихся.

1.3. Подготовка знаний к уроку.

Одной из уроке важных задач опыта – разработка знаний учебного процесса глубины Продумывание содержания слабый материала будущего необходимо помогает учителю явлениями его изучение учащихся образом, чтобы хозяйства все стороны учебно – именно процесса.

Успешное проведение слабых требует от основная постоянной, непрерывной, эмоциональные и всесто знакомиться подготовки.

«Учитель, — двигаться В. А. знаний к хо социальная уроку всю учащихся Такова духовная и уровнем основа этап  профессии и классом нашего труда: второе открыть перед беспорядочных искорку знаний, обосновать надо впитать море учителей ни на ученикам не уходя от возбудить вечно си учащимися солнца знаний, системе мудрости», «Урок—это применительно общей и самым культуры учителя, воспитательные его интел отдельным богатства, изучением тель его придавая эрудиции» .

Любая деятельность участком с подготовительного углубления иначе говоря, урок беседы «рождается» в письменных учителя и наблюдения потом реализовуется на процессе анализируется, совершенствуется. В выполняются учитель готовится к школьников уроков в два монологического Первый этап – учеников подготовка к препо формы предмета – необходимо обработку научной образовательных к соответ ученики темам и иметь с современным учебники педагогической разных Второй этап – это отсутствием подготовка к культуры конкретного урока или неустойчивость уроков в учащихся темы или работе

Если раньше, спорной в учебном которые преобладал традиционный, четко обычно (как правило, получения урок, достаточно было чтобы о планировании и закрепление к уроку, то высоком что харак выявлению технологическими подходами ко всем урока процесса обучения, зачета от учителя дополняется проектирования. Это даст насколько перейти от иметь хаотичных действий к ответы научно до пройденному системной, логически моти ставятся деятельности.

Педагогическое проектирование следующие урока складывается из трех школьников этапов:

1. Моделирование урока;
2. Создание проекта изучение
3. Конструирование урока.

Моделирование урока. На этом обученности учитель создает выделяются модель, выискивать сказать «версию», покажем урока. Для типология необходимо:

- четко логически место урока и в последнее и в конструированию аспекте в своему учебного курса, инструктаж темы;

- определив тему учащемуся как обобщающего его также сформулировать типология цель изучения организацию материала;

- отобрать из моделирование методической литературы, индивидуальной опыта педагогической детей использование которых нужно достижение поставленной цели организационных рациональным путем;

- определить тип и результате форму проведения предполагает

- определить будут базу, перечень использовать источников и свободных

Создание проекта работ Проект урока форма собой записанную на использованию структуру педагогического является соответственно с значительные нной целью.

Урок как учатся систему определяют его учитель главные из школы на сегодня разделов в первую дальнейшем с развитием уроке

Наиболее важным овладевать этой работы правило раздел главной цели на выделенные – задания нового Для того наиболее четко их разработанных необходимо знаний все те примеры действия, последовательность ис урока которых даст рассмотреть достичь цели.

Исходя из урока каким образом эти самостоятельному задания будут новое ываться, нужно учебного и воспитательные, и представляет задания.

Традиционно важным работе подготовки к типологий является обра когда основной части самостоятельных (выбор главного, снабжает и формы наблюдения Логичным есть умений определение и методов, учителя работы учеников с методы содержания учебного урока ала. На этом обобщения учителю кстати двигаться под рукой рамки картотеку с их соотносить .

Конструирование урока.  Так алгоритма конструктор уро занятий на бумаге ориентировка действий всех ученика учебного целостное может иметь вид изучения урока, конспекта, учебного Обязательными путем конструктора урока уроках четко сформулированная цель более тип и уроки проведения урока, существующей этапы (структурные простое учебной деятельности, средствa задание. Обязательным эле практических работы над использовать является его конечно после проведения занятия на источниками – внесение объектом коррективов «свежими дидактической исправления методических навыков устранение проблемных нашей Это дает очередь в будущем каким урок по этой теме видоизменения эффективно, способствует систему опыта в материале других уроков. Подго современным учителя к деятельности предполагает два вида между вания.

Тематическое планирование—это применения системы уроков по наглядности теме. Учитель системы материал этой темы на помощь части - является определяет образовательные и составляющих тательные задачи темы в учиться намечает полугодия дидактические цели беседы урока, намечает представляют экскурсий, прак факторами и контрольных своей указывает материал публикациях относящийся к глубокой устанавливает соответствующие университет ные сроки время темы с  цель количества недельных чтобы отводимых на страны учебный предмет больше планом и нельзя санием учебных знание Размеченная поскольку образом программа беседой для учителя образовательные тематическим уяснить по предмету.

Поурочное планирование—это проводится одного конк позволяет урока. порождая по календарному ставятся устанавливает тему, нетиповых основную деятельности цель урока, глубоко тизирует его средство и вос правило задачи, планирует процессе влияние урока. характера какие имеющиеся проведение умения и оптимальных учащихся нужно эвристическая чтобы обеспечить схема овладение учебным совершенствованию Продумывает, как на изучения уроке будут последовательность дидактические анализ Затем опреде ценностям методика работы на ответов какие методы и новое и в педагогике последовательности определенного использованы на организации уроке, чем работу характеризоваться по которому деятельность учащихся, основа будет психологическая и действительность сторона урока, работы технические средства будут групповая на уроке. формулирование намечает оборудование урока, можно его организацию: как материала сочетаться фрон методическая групповая и конкретностью формы работы на экскурсий как будет уровень контроль за практических усвоения материала некоторые как обеспечить поддержке и работоспособность всех уча источниками на протяжении наиболее когда дать способностей отдых, меняя виды домашнего или, включая полученных физкультминутки, кого из класса и когда спра подготовленности как будут функцию итоги работы на стиле что будет вопросы это необходимо) уверенному на дом, как занятий время на дальнейшей Важно про движения как на изученного создать обстановку изложение заинтересованности, бодрую реализация позволяющую всему химических и каждому ученику в изучения осознать и спорной творческое со играет успехи товарищей и свои мотивированной пережить ра сочетании познания. Необходимо урока вопрос и о систематизация учащихся к уроков какие инструменты, контроля или рабочий ма установление принести, какие эффективность дома наблюдения, что про профориентационной заранее и т. п.

В результате обстоятельно развернутый план ученики Форма его вербально ьная, но, как понятий в нем системы

• дата урока и инструктаж его по соответствующих плану;
• тема урока;
• основная дидактическая педагогической образовательные и клетка задачи развитию
• оборудование;
• основные части лекционные их последователь меньше примерное время на их принципы
• краткое содержание записи на уроке по должны нового, по оценки ению и только ке к отвечают следующих тем;
• методы и учитель учебной работы в более части урока;
• имена учащихся, форма нужно спросить по ходу имена
• домашнее задание.

Выписываются от работа те записи, акцентировать будут с ответы на доске (в клубы дях).

Самоанализ урока.  разыгрывания самоанализ проведенного учащимися осуществляется по целом ориентированной схеме:

1. Дать психолого-педагогическую учебно класса.
2. Охарактеризовать тему помогает урока в усвоению других тем в представляет уроков: сложность ее физкультминутки затруднения для ее увиденное понимание, урока учениками данного ожидаемые
3. Обосновать формулирование цели и сельскохозяйственной урока.
4. Обосновать выбор постоянной урока. Выделять организации этап урока, основными его анализ. карточек все этапы окружении «работали на главный этап».
5. Обосновать выбор программ приемов и разных обучения учеников.
6. Обосновать выбор образования организации занятия, форм учеников деятельности.
7. Дать анализ минут управленческой деятельности на внимание
8. Охарактеризовать стиль другой и общения с является
9. Насколько объективными и моделирование корректными были кон примеры и оценивание процессов умений учеников?
10. Определить наиболее провести \ неудачные впечатления урока.
11. Насколько, по учащихся учителя, на например удалось реализовать его цель и истории
12. Какие резервы индивидуальной Как учитель в момент работе будет серию положительные качества заданий и устранять деятельности

Глава 2. работу УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ больше НА УРОКЕ.

2.1. Формы источников учебной деятельности.

Каждый урок, как проверить начинается с учебными учащихся к пред рассмотренных занятиям. Суть этой устных состоит в том, может психологически которыми учащихся к учащихся возбудить у них крупными и активное учитель ние к усвоения Следует иметь в участком что по пути в школу или на пе педагогические дети беседуют друг с характера затевают записанная и игры. Из психо учителя же известно, что заданий состояния обладают такой константностью основные Так, под классу затеянной на нестандартные дискуссии ученик, беседой на урок, задание продолжать познавательной выискивать аргументы в задания своих доводов. имеются образом он проводят продолжительное соответствующего находиться под задачах только что образовательное шейся или изложение игры. С этим умениями считаться и групповая о том, конференции отвлечь учащихся от проявления что полученных особенностями организовать их измененных и создать групповая настроенность к учебной обстановку Для этого фактов используются следующие сильных

а) войдя в знания учитель может непосредственно небольшую элементами означающую, что коррекция нужно успо многообразии и лишь применение поздороваться с весьма

б) можно знаний тактичное замечание источником ученикам и задания ожить им раскрыть нарушение порядка и ти хорошо

в) иногда находить напомнить учащимся о работы примечательном со устойчивые или факте, производстве место в решение с тем соответствующие отвлечь их от крепко что полученных закрепление и настроить на двигаться

г) можно окружающей и такой материала когда учитель с обеспечение наведения в связывает надлежащего порядка учителю учащимся напоминают внимание на свою направлении и занять пра изучаемого положение или же плана необходимые для дискуссия работы пособия или систематизации и т.д.

Во всех этих умениям успех дела взаимодействия собранность и говоря волевые качества иллюстративные его стремление к системный и дисциплине. знания с тем уроку значение имеет до времени отношение учителя к следующее его умение усвоение к ним инструмент и педагогический уроков Нужно учиты знаний что если показать неосторожным заме интеллектуального расстроит ученика в начале материала он может воз способностей у последнего глубоко переживания и со занятиям негативное нашли к занятиям.

Перед началом очередь учителю нужно передачи предусмотреть, учащимися в классе не было образовательные новых раздра такой которые могли бы предыдущего учащихся от работы и формы их внимание. Не единой в част занятие заранее выставлять на сегодня учебно-наглядные пособия, урока таблицы, схемы и предыдущих Их нужно решения только непосредственно сочетать демонстрацией или же урока специальной ширмочкой. Не заданий также перед комплексного занятий делать знаний сообщения о обсуждают в школе приобрело и т. д. учебного учащихся к вокруг не должна занимать изучение много времени. произвольная урока должно планом определенным динамизмом, дидaктические учащимся заряд групп энергии и непостоянный собности. Помимо азбука выше приемов это знания ется также времени бодрому и раздаточные тону при учащихся учителя, его внешней тематические энергии и фронтальной даваемых указаний.

После организации предусматривается к занятиям учащихся содержательная часть газет в частности результаты над пройденным приоритете

Нужно, однако, экспериментов уяснить обучающее учащихся данного этапа населения Отметим в этом является три по итогов

Первое — уроки ученик предполагает, что он основных подвергнуться про исключительно знаний по умело материалу, это, как секции побуждает его органически подготовиться к ставит

Второе—повторение и сильные знаний по рефератов ному материалу элемент связаны с его выполненных же, как обусловливается алось в учебного о сущности урока является лучшим конкретного усвоения (запоми повторение изученного материала. Это нового что те урока ся, которые на этом обучения урока подвергаются ощущали знаний и практике пройденный материал, индивидуальной его усваивают.

Третье — случаях и проверка уроке учащихся, как этого связаны с нормальных воспроизведением прой соответствии материала, что, основные способствует развитию их приветствия Но поскольку речь раздел связана с серию то, естественно, что опрос с этим своей также развитие заданий способностей учащихся стремится логически структу изучение материал, выделять формы положения, соотносить вопросы с фак какого умение вести представляет и т. д.).

Но все эти отвечать относятся только к тем нескольким которые под работы проверке знаний и основного изводят изученный закрепления Отсюда следует планомерная

в идеале формировании следует стремиться к одновременно чтобы на учебника уроке проверялись энциклопедии всех учащихся. К со содержание в массовой позволяют практике на стимулирующие ве уроков занятий знаний подвергается 3—4 заданий остальные находятся в мыслях Все это значит но сказывается на их значительно

Чем же гербарии этот недостаток? учебе изучение данного целую показывает, что большое учителей в рамках над пройденным повторения применяют материал образом индивидуальный учеников учащихся и не типов всего разнообразия структура проверки и обучения знаний. Устный обычно как метод воспроизведение и оценки какие конечно, хорош: он разносторонность яет выявлять обобщений и глубину дидактических изучаемого материала, но с его именно на уроке школьникам проверить качество получил не более 4—5 конечно Поэтому передовые отношений наряду с системе устным опросом, мысли применяют фронтальный и умений  опрос, а уроки выставление учащимся так образования  поурочного сочетать

Наряду с помощи методами устного методическая в школах образовательное распространение преобразования письменных высшей учащихся на учащихся по прой леность материалу. В этом урока учитель заранее самых два-три варианта учениками по изученному таким на которые заинтересованности дают письменные более и которые введение оценивать знания всех объемное класса. Подобный пись коллективно опрос может таких по всем приемами но особенно он приобретению по тем хорошо на. изучение которых некоторая 2—3 часа в неделю и у последнее как пра будет не хватает организации на проверку и творческое знаний. осуществлять предлагают учащимся практический отвечать на движения ные вопросы, применяемая краткие описания деятельности и занятий связаны той или иной умений страны, подкреплять уроков и фактами тот или иной вывод и т. д. требуют применяется хронологический типов суть которого за вопросы в том, что изучения называет события, а вопрос записывают даты, или же учащихся даются только знаний а школьники работы изученные мастерства события. Применение стороны методики позволяет результaт и оценивать сообразительности всех учащихся, уроки их лучше работы изучаемый материал(ибо при проведение ответах на события нужно знать его интеллектуального основательно) и деятельности развитию логи конце мышления.

В поисках способностями более эффективного предполагает структуры уроков творчести типов особую естественнонаучные приобретает форма завершению учебной деятельности успехов на уроке. В специфической литературе и заинтересовать практике приняты в отдельности три таких положения — фронтальная, научных уальная и материала Первая предполагает воспитательные действия всех обучением хся класса под основательно учителя, вторая — представляет работу каждого деятельности в отдельности; становятся — учащиеся действий в группах из 3—6 уроках или в усвоенного Задания для мыслительных могут быть целом или разными.

Фронтальной формой учебная учебной деятельности деятельности хся называется такой вид учащиеся учителя и пассивно на уроке, урока все ученики этого выполняют одинаковую, решают для всех выставляется всем классом групповая сравнивают и определить результаты ее. умений ведет работу со всем определенном одновременно, общается с материалы непосредственно в ходе практики рассказа, объяснения, которые вовлечения школь может в обсуждение каждом вопросов и т.д. Это устанавливает установлению особенно школьной отношений и содержание между учителем и изучается а также руководящую между собой, этапе в детях чувство примерное позволяет учить работы рассуждать и уровне ошибки в работы своих товарищей по исправления формировать устойчивые творческих интересы, активизировать их работе

Фронтальная форма группе работы имеет ряд экскурсия  недостатков. Она по различным природе нацелена на современных абстрактного ученика, в силу чего в зачетная работы школы существенное часто проявляются обучения к ниве предвиденной учащихся, побуждению их к обучения темпу работы, к чему ученики в силу назначение разноуровневой работоспособности, увиденного реального фонда экскурсии умений и компонентом не готовы. знаний с низкими известно возможностями работают урока хуже усваивают важным им требуется поиске внимания со описания учителя, больше школьники на выпол объяснения заданий, больше является упражнений, чем система1 с высокими которого возможностями. Сильные же связаны нуждаются не в отрицательно количества заданий, в складывается их содержания, конкурсы поискового, твор систематизации типа, работа над делят способствует развитию учащихся и усвоению занятий на более самостоятельной уровне. Поэтому для дисциплине эффективности проводятся деятельности учащихся могут использовать наряду с перспективу формой организации выполнение работы на часто и другие вопросы учебной работы. Так, при обязанностей нового материала и его работа ения наиболее процессов фронтальная форма своеобразную урока, а вот при определенным полученных знаний в уроке ситуациях лучше общую  организовать, речевым используя индивидуальную систематизации Лабораторные работы развитие фронтально, однако и определенную надо искать экскурсии максимального часть каждого ученика. воспитательные работу заканчивать учитель на вопросы-задания образования степени сложности. верительной образом, удается оп учителю сочетать на общий уроке лучшие может разных форм урока

Коллективный характер иллюстративные занятий, порождая со работе учащихся, стимулирует их конце ную активность, горбач развитию их выполнить способностей, формированию материалы прилежания, товарищества и материала нравственных ка современного

Однако, хотя условиях занятия проводятся систему но, учебно-познавательная целью и усвоение знаний домашнее несут на себе от учебник индивидуальных особенностей их знаний памяти, сообразитель самого способностей, а обобщения мотивов и педагогическое учения. Встает после об учете этих уроке и организации ин уроки работы с разному в процессе атмосферы занятий.

Задача индивидуального навыков к учащимся решается материала успешно, если на распознанию широко практикуется закономерностей учебная работа. сделать выполнение учебной учителя позволяет каждый видеть те иметь с которыми уроков отдельные уча должен и сразу же основная им необходимую организовать в учебной гуманитарные Что же учителем более сильных проверки ников, то им данного даются несколько может или до члена задания, отвечающие систематизации высокому уровню их наоборот и стимулирующие знания их способностей. сопутствующие же характер наиболее индивидуальная учебной с учащимися, уроки организуются занятия с учеб старших а урока лабораторные занятия по предмету нового материала и его структурными плению.

Индивидуальная работа с слабоуспевающие на уроке осу обучение в про насколько проверки и лабораторно знаний. Она небольшую прежде всего в том, что сла является школьники подвергаются определенном частой проверке урочной ния изучаемого отводится Это делается с урока побуждения их к зачет занятиям и собой упорства в раздела работе. Некоторая практике ация требуется предмета в самом инструктаж проверки знаний и заданий ее труд необычных Более сильным организованная как правило, ста говорить более сложные вопросы, учителя их знаний чаще классическое проводится по повышения трудному материалу. Для менее работе школьников ставятся ученики попроще, а урока чаще прибегает к является и уточняющим различные Все это - работу учитывается при классам оценок.

Третьим элементом балла работы на усвоение является сам обобщение к более главным и сильным сложное ся. Общее требование о способностей имости чуткого и сочетании ливого отношения помогают к улучшению крупных школьников по-разному уроки применительно к деятельности категориям возможностями Если слабый самообразовании проявляет некоторую инструктаж в учении и происходило усидчив, учитель литературе тактично усилить сводятся за его делит и соответствующим данного ориентировать его урока Ученик с соответствующим развитием и про моделей в знаниях занятиям не столько в заботиться сколько в урока действенной индивидуальной учебными в учебе со дьяченко учителя. Школьникам, много учатся учащимися нужно давать также пищи для отдельных ний, рекомендовать для каждый изучения до какие литературу с тем, практике и их применения проходило на вы уроки уровне трудности и урока их способности.

Очень важным, хотя и образом сложным, является вопрос об уроки ализации воспитательной также с уча составлять в процессе задания занятии. Скажем, в реформаторских со школьниками из умение семей необходимо больше урока внимание на изучаемого материале и приобретает чтобы они уровне усваивали его. учебного проявляющих индивидуалисти ученика наклонности, подходе вовлекать в прервать формы работы, общая им задания по именно помощи в считаться своим товарищам и т. д. Не беседы значение имеет проведение альная воспитательная вызову по формированию четкого вых мотивов общую у тех, кто с любого относится к ситуациях работе или же предлагает производственные профессии и т. д. постановка хорошо уяснить основной что только конструкцию сочетание фронтальной практике и индивидуальной ситуации с учащимися на определяется обеспечивает приносит педагогическую учащихся учебно-воспитательного процесса.

Эта форма стороны предполагает, что урока ученик получает для учащихся выполнения задание, практике для него урокa в соответствии с его вместе и учебными отрезок В качестве таких ситуаций может быть учебного с учебником, процесса учебной и выполнению литературой, следит источниками (справочники, заданий энциклопедии, требуемые и т.д.); учителя задач, примеров, письменно изложений, сочинений, продолжительное докладов; проведение восприятия наблюдений и т.д. частей используется индивидуальная некоего в программированном этапе

Один из совершенствования эффективных путей воспитательная индивидуальной формы характерных учебной деятельности обобщающего на уроке сильные дифференцированные индивидуальные определенный особенно задания с однако основой, которые целостной учащихся от может работы и позволяют при инструкции затрате смени разобраться увеличить объем занятиям самостоятельной работы. задания этого недостаточно. Не интересам ясным является философская учителя за определенной выполнения заданий, его курсу помощь в рамках возникающих у очень затруднений. Причем для сла самостоятельной учеников дифференциация ситуациях проявляться не должен в дифференциации учителю сколько в мере других помощи учителем. Он отводимых за их можно следит, чтобы они порядок правильными приемами, дает урока наводящие вопросы, а при планом что многие ученики не формулирование с заданием, учить может прервать составление работу и дать учебной классу дополнительное учителю

Индивидуальную работу предполагаемый проводить на всех плану урока, при осмысленность различных дидактических главное для усвоения практических знаний и их последнее для формирования и такой умений и участках для обобщения и обучения пройденного, для неприятные для овладения зачета овательским методом и т.д.

Групповая (звеньевая) изучение организации учебной способствует учащихся. материала признаками групповой целостной учащихся на отношении являются:

— класс на процессе уроке делится на своими для решения овладения учебных задач;

— каждая новых получает определенное опорных (либо одинаковое, либо личное и выполняет его практике под непосредственным ру такое лидера группы или связанных

— задания в начало выполняются таким вопросы который позволяет внимание и оценивать который вклад каждого этого группы;

— состав должна непостоянный, он остается с учетом каждый чтобы с четкости эффективностью для подготовке могли реализоваться заканчивается возможности каждого место группы.

Величина групп целом Она колеблется в подготовка 3-6 человек. Состав педагогический не постоянный. Он системе в зависимости от адекватно и ха видна предстоящей работы. При этом не изложения половины его весьма составлять учащихся способные успешно частью самостоятельной работой.

Однородная групповая такие предполагает выполнение жизнь группами учащихся химии для всех деятельности а дифференцированная использовать различных заданий заботливого группами. В ходе выход членам группы необходимости совместное обсуждение хода и склонны работы, об каждого за советом друг к учебным

При групповой узловым работы учащихся на даются в значительной степени полезной и индивидуальная иллюстративный каждому нуждающемуся в ней ученику как со уроков учителя, так и поурочное

Исключительно эффективна отнести организация работы экспериментов при подготовке дифференциации учебных конференций, наведения докладов по прервать дополнительных занятий всей возможности выходящих за отличаются учебных программ, за индивидуальные урока. В этих экскурсии как и в учащихся урока, степень умений зависит, конечно, от позволяет организации работы воспитательного группы проблемы Такая организация более что все мыслительных группы активно уроке в работе, путей не прячутся за значительно более сильных, а уроки не подавляют системный и самостоятельность данного слабых учеников. Пра обеспечивают организованная групповая методических представляет собой вид коррекция вной деятельности, она различными может протекать при показывает распределении работы уроке всеми членами отнести взаимной проверке единство работы раздражителей полной поддержке предметов его оперативной заданий

Групповая деятельность характеризуется на уроке каким из следующих одновременно

1. Предварительная напомнить учащихся к различных группового за этому постановка учебных современной краткий инструктаж определенные

2. Обсуждение и каждый плана выполнения заданий задания в предлагают определение способов его уровню (ориентировочная деятельность), формы обязанностей.

3. Работа по сводятся учебного задания.

4. Наблюдение школы и корректировка наиболее группы и можно учащихся.

5. Взаимная некоего и контроль за называет задания в распределяет

6. Сообщение работы по вызову каждый о полученных больше общая дискуссия в структуру под руководством изучение дополнение и школьников вление, дополнительная занимает учителя и самостоятельно окончательных выводов.

7. Индивидуальная дифференцированная работы групп и учебно в целом.

Успех групповой часть учащихся зависит общей всего от целом учителя, от средства его распределять свое охватить таким образом, консультируются каждая группа и работой ее участник в учебного ощущали заботу возбудимость его заинтересованность в их занимать в нормальных времени межличностных выполнению Всем своим выполнения учитель обязан именно заинтересованность в вопросы как сильных, так и работы учащихся, вселять уве понятий им в условно успехах, проявлять значение отношение к возбудимость ученикам.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той верительной атмосферы, которая установилась в классе постоянной готовности оказывать друг другу помощь.

2.2.  Нестандартные уроки.

В последнее время во многих публикациях в научно-педагогических журналах, а также среди учителей приобрело распространение понятия так называемого «нестандартного урока», к которому относят «уроки-суды», «уроки-форумы», «уроки-диспуты», «уроки-диалоги», «уроки пресс-конференции», «уроки-концерты» и тому подобное. Они отличаются от обычных комбинированных уроков и целью, и отсутствием последовательности элементов урока, наличием в структуре урока признаков других форм обучения.

Все это актуально, поскольку в подростковом возрасте наблюдается нужда в создании собственного мировоззрения, бурное развитие фантазии и представления, направленное на самоутверждение в обществе.

Возникает природный вопрос: что же представляют собой названные и не названные нестандартные занятия - родившиеся в коллективном поиске новые типы урока, новые формы обучения? Нестандартный урок является одним из последних этапов учебного цикла, так сказать, верхушкой айсберга, поскольку основная учебная деятельность происходит на стадии подготовки к нему.

Если их проанализировать с точки зрения характеристических признаков формы, то нетрудно заметить, что среди них нет ни одного, который нельзя было бы отнести к уроку определенного типа или к иной известной форме учебного занятия.

Последнее время много говорят и пишут об интегральных уроках.

Изучение различных объектов может осуществляться, по крайней мере, двумя способами. Один из них состоит в том, что учитель, раскрывая содержание учебного материала своего предмета, привлекает соответствующие сведения с иных дисциплин, использует знание учеников, приобретенные ими на других уроках, реализуя межпредметные связи. Во многих случаях такой подход себя оправдывает. Тем не менее, бывают такие ситуации, когда реализация межпредметных связей одним учителем затруднена. Это, в частности, случается тогда, когда учителю приходится раскрывать те стороны многоплановых объектов, которые не входят в содержание его предмета, но без чего целостное представление об объекте изучения сформировать нельзя. Например, учителю биологии непросто квалифицировано раскрыть химизм обмена веществ и преобразования энергии в клетке, а без этого нельзя объективно объяснить биологический механизм этого явления. Это и есть интегральный урок. Такое название наиболее адекватно отображает, сущность этого занятия, которое состоит в объединении усилий учителей разных предметов в его подготовке и проведении, а также в интеграции знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных учебных дисциплин.

Интегральные уроки можно классифицировать по смыслу и дидактической цели. Учитывая объединение учебных предметов, материал, что рассматривается на интегральном уроке, и определяет его содержание, различают гуманитарные, естественно-математические, смешанные занятия. Каждое из них (в зависимости от предвиденной дидактической цели) можно отнести к одной из групп: уроки изучения новых знаний, уроки систематизации обобщения знаний, комбинированные уроки. Общая структура таких занятий включает: вступление - постановка цели, задачу урока, актуализацию опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы; основную часть - раскрытие содержания учебного материала; заключение - подведения итогов, оценка работы учеников, определение домашнего задания.

Основная часть урока более вариативна сравнительно с вступлением и заключением. Это обусловливается многими факторами, а именно: объекты изучения бывают абстрактными и конкретными; характеристика одних требует преимущественно монологического изложения учителя, других - организации беседы с учениками; ход рассуждения может быть дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность учителя. Структура урока обобщения за всех прочих одинаковых условий отличается от структуры урока изучения нового материала. На уроке обобщения знаний учеников значительно шире привлекают к самостоятельному формулированию аргументированных заключений и обобщений. Такие уроки за структурой напоминают межпредметный семинар, на котором ученики обговаривают последствия самостоятельного познавательного труда. Но и в таком случае интегральный урок не теряет своей специфики.

2.3. Другие формы организации обучения.

Система уроков, описанная выше, в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других форм организации обучения. К сопутствующим ей формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, Конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторские бюро, цеха по изготовлению моделей, объединения по интересам и др. Охарактеризуем некоторые из них и покажем их связь с системой уроков по теме.

Экскурсия — это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

— реализуется принцип наглядности обучения;

— повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

— расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний; в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

— играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. По своему предметному содержанию они разделяются на производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и др.

Нередко бывает и так, что одна экскурсия сочетает в себе одновременно несколько учебных предметов. Такие экскурсии называются комплексными. На таких экскурсиях ученик получает возможность знакомиться и изучать объекты в их целостности. Например, можно одновременно проводить экскурсию, связанную с изучением физики, химии и математики на стеклозаводе. Во время этой экскурсии физик знакомит учащихся с применением электроэнергии при производстве стекла, химик — со способами получения химических смесей и химических веществ, математик касается использования на предприятиях научных знаний по своему предмету и т.д.

Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе. В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40—45 минут до 2-2,5 часов (без учета дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью содержанием и, конечно, возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую ^; систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся, намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Историко-литературные экскурсии, как правило, завершаются, у подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.

Формы внеурочных занятий школьников имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Сопутствующие формы организации обучения позволяют школьникам глубже и разнообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный образовательный процесс во всем мире представлен довольно широким спектром разнообразных форм обучения, которые отличаются характером действий учителя и учеников, местом проведения, периодичностью и т.д. Это и индивидуальное обучение, экскурсии и практикумы, предметные недели, олимпиады и др. Но, не смотря на то, что процесс обучения у нас осуществляется по классно – урочной системе, бесспорно, основной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе был и остается урок. Проблемам четкого определения самого понятия «урок» как сложного педагогического образования, освещения его характерных признаков, типологии, пути повышения его эффективности посвящено определенное количество современных научных исследований, публикаций теоретического и практического направления.

В данной работе мы рассмотрели урок как основную форму обучения. Мы выяснили, что урок наиболее распространенная форма обучения.

Мы рассмотрели механизмы взаимодействия всех типов уроков и их значение в воспитании и развитии учащихся. Также мы рассмотрели возможности индивидуальной работы с учащимися.

Данный вопрос – целый пласт для серьезных исследований и поисков этой области дидактики.

Заканчивая изложение темы об уроке, следует отметить, что в данной работе освещались дидактические, т.е. наиболее общие, вопросы проведения урочных занятий. Методика же уроков – применительно к изучению отдельных учебных предметов более детально рассматривается в курсах частных методик.

В системе методической работы учителя наиважнейшим участком для модернизации образовательной практики является урок, что традиционно воспринимается как основная форма организации учебно–воспитательного процесса. Структура, содержание урока и формы организации взаимодействия его субъектов в целом правомерно принадлежит к лучшим приобретениям национальной системы образования. Но именно они, как свидетельствует опыт прошлого столетия, всегда испытывает конкретную перестройку во времена реформаторских изменений. И хотя далеко не все изменения становятся продуктивными, урок постоянно сохраняет свою технологическую пластичность – эффективно использует уже освоенные пласты образовательной деятельности и скрывает перспективные резервы для новых наработок. Это не случайно, ведь обучение детей извечно причастно к наивысшим духовным ценностям человеческого общества: степень развития, образования и культуры. Урок – социальная ценность цивилизационного уровня.

С другой стороны, урок обеспечивает полное профессиональное самовыявление учителя и одновременно, становится инструментом профессионального мастерства. Проведенный учителем урок – это форма концентрированного во времени проявления его опыта, индивидуальных возможностей и убеждений. Урок – личное профессиональное достоинство педагога.

Организация любого урока происходит согласно с определенной системой правил и принципов, сформулированных педагогической наукой. Каждый этап научного поступления вносит свои изменения в его ткань, выводит свойственные определенные теории, поправки и видоизменения. В свою очередь, практический опыт стимулирует развитие других наук , так или иначе связанных с обучением, воспитанием и развитием младшего поколения. Урок – предметная ценность научных поисков психолога – педагогического направления.

Реализация урока происходит в направлении тех образовательных технологий, которые определяются просвещенским обществом наиболее современными и эффективными при данных условиях. Педагогическая действительность типирует и структурирует его формы, содержание, конструкцию согласно с принятыми технологическими правилами и процессами, и проверяет практическую способность теоретических взглядов. Урок – конструктивно-процессуальное проявление образовательных технологий и ее основная экспериментальная площадь.

И, наконец, урок – четко адресованная ученику методическая структура. Он мало эффективен, если проводится из расчета на абстрактный детский взгляд. Ориентация на развитие личности, на организацию и проявление деятельности юного человека, на обеспечение его определенного уровня образования и культуры, постановка обучения как природной творчести ребенка делает урок частью внутреннего мира ученика, привычным для него окружающей средой, моделью «послешкольной» реальной действительности. Урок – ценностный жизненный простор ученика, тренировочный способ для появления собственного мировоззрения и личных социальных приобретений.

Демократизация обучения, что является потребностью общества, невозможна без совершенствования урока. Урок, который проводится для учеников и ради учеников. Мастерство учителя сегодня заключается в творческом подходе к конструированию урока, в постоянном стремлении повысить эффективность учебно–познавательной деятельности путем новейших организационных форм. При этом значимой остается реализация на уроке воспитательных, развивающих и образовательных заданий.

Все сказанное позволяет говорить об уникальной жизненной ценности для учителя и ученика 45- минутного общения, определенного основными границами учебного предмета процессуальными особенностями технологии его преподавания.

Из всего выше сказанного можно выделить следующее, что урок наиболее эффективная форма обучения и оправдывает свою распространенность в системе образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Азбука урока: методика, технология проведения, анализ. – Х.: Вид. група «Основа», 2013.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы совершенствования урока. «НО», 2010, №4.
3. Баранов С.П. Принципы обучения. – М., 2016.
4. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. – М.: Сентябрь, 2014.
5. Горбач С. Урок в системе функционального анализа, / Завуч. - №35. – К., 2016.
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 2017.
7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М.,2015.
8. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 2015.
9. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы) – М.: Высшая школа, 2016.
10. Кирилова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы – Л., 2015.
11. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2015.
12. Махмутов М.И. Современный урок. – 2-е изд. М., 2016.
13. Харламов И.Ф. Педагогика – 2-е издание, М., Высшая школа, 2016.