Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

«Трудные» учащиеся и работа педагога с ними

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Современный подросток существует в мире, который достаточно сложен по тенденциям социализации и по своему содержанию. Напряженная социальная, экономическая и идеологическая обстановка, которая сложилась в обществе к настоящему времени, обуславливает рост числа отклонений в развитии личности и поведении подростков. Особенную тревогу вызывают не только отчужденность, тревожность, духовная опустошенность подростков, но также их жестокость, цинизм и агрессивность. Наиболее явно данные особенности проявляются на рубеже перехода ребенка из детства к взрослости, в подростковом возрасте. У подростков развивается чувство протеста, вместе с тем, развивается и их индивидуальность, которая при потере общесоциальной направленности может привести к эгоизму. Подростки больше, чем люди иных возрастных групп могут страдать от экономической, социальной и моральной обстановки в обществе.

В настоящее время в современном обществе проявляется все более растущий дефицит положительного воздействия на детей. Причем проблема отклоняющегося поведения подростков, затрагивающая все общество в целом, вызывает глубокое беспокойство, как педагогов, родителей, так и способствует возникновению острого научно-практического интереса психологов. В связи с данным обстоятельством встает вопрос о наиболее эффективной профилактической и коррекционной деятельности относительно подростков, демонстрирующих отклоняющееся поведение.

Проблема исследования заключается в наличии противоречия между высоким уровнем значимости проблемы коррекции нарушений поведения у «трудных» подростков с одной стороны и недостаточным уровнем проработанности данной проблемы.

Цель исследования – определить особенности «трудных» учащихся и особенностей работы педагога с ними.

Объект – «трудные» учащиеся.

Предмет – «трудные» учащиеся и работа педагога с ними.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретические основы работы педагогов с трудными подростками.

2. Выполнить планирование эмпирического исследования.

3. Охарактеризовать особенности выборки исследования.

4. Выполнить констатирующее экспериментальное исследование и разработать на основании полученных результатов программу коррекции нарушений поведения у «трудных» учащихся.

5. Осуществить оценку эффективности предложенной коррекционной программы.

Гипотеза исследования: предполагается, что работа педагогов с «трудными» учащимися будет эффективной, если:

  1. Будут использоваться принципы рациональности и преемственности - обеспечивают целенаправленность, утилитарность и объективность профилактического процесса.
  2. Программа арт-терапии будет строиться на основании принципа планирования профилактических мероприятий, исходя из индивидуальных особенностей личности подростка, повышает эффективность воспитательной работы.
  3. Программа арт-терапии будет основываться на деятельности стимулирования и подкрепления - способствуют превенции девиаций проявлений у подрастающего поколения;
  4. Будут использованы принципы самооценки и взаимооценки – создает условия для формирования у подростков умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике – взаимоконтроля.
  5. Будут использоваться методы арт-терапии, базирующихся на принципах: принятия подростка, передачи ему ответственности за собственные дела, установления дисциплины, активного слушания, конструктивного способа разрешения конфликтов.

Выборка: 30 подростков, 15 – экспериментальная, 15 – контрольная группа.

Методы исследования:

1. Метод анализа научных источников.

2. Методы практического психолого-педагогического исследования: методы эксперимента, опроса и тестирования.

3. Методы статистического анализа результатов исследования (статистические критерии Манна-Уитни и критерий Вилкоксона).

Методики:

1. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)

2. Тест А. Ассингера «Агрессивность межличностных отношений»

3. Диагностика враждебности (шкала Кука-Медлей).

4. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений.

5. Методика «СР-45» (П.И. Юнацкевич).

Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, а также приложения.

Глава 1. Теоретические основы исследования «трудных» учащихся и работы педагога с ними

1.1. «Трудные» учащиеся: понятие и специфика

В настоящее время «трудные» подростки остаются главной проблемой в плане воспитания данной категории лиц как в целом для общества, так и для семьи. В последние годы эта проблема стала проявляться значительно острее и приобрела глобальные масштабы распространения. На современном этапе развития общества это негативное социальное явление выражается в таких формах, как подростковая девиантность и делинквентность[1].

В последнее время в обществе все больше сталкиваются с проблемой отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Это связано как с научно-техническим прогрессом, так и с изменениями морально-нравственных норм, подходом к воспитанию и непосредственно к профилактике отклоняющегося поведения[2].

На данный момент нет точного определения отклоняющегося поведения. Однако существует ряд современных исследований, в которых авторы осуществляют попытки исправления данной ситуации. Например, М. Ю. Лопатин трактует такое поведение как поведение, «отклоняющееся от социальной нормы, которое деструктивно, негативно оценивается окружающими и усиливает дезадаптацию»[3]. Сохраняя общий смысл понятия, Д. Ф. Петрусевич трактует его как «многократно повторяющиеся поступки и действия, противоречащие наиболее важным, общепринятым правовым и общественным нормам, причиняющие ущерб окружающим людям и личности самого подростка»[4]. Не противоречит вышеприведенным трактовкам и позиция Е. А. Цыглаковой, согласно которой отклоняющееся поведение - это «социальное поведение, не соответствующее норме, рассматриваемое большинством членов общества как предосудительное или недопустимое»[5]. Таким образом, предлагаемые учеными определения не противоречат друг другу и могут рассматриваться как близкие по значению.

Подростковый возраст характеризуется качественными психофизиологическими изменениями в организме молодого человека. В этот период подросток проявляет повышенную возбудимость и импульсивность, на которые накладывается (часто неосознанное) половое влечение. Большое значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок[6].

Выделяется первичная и вторичная подростковая девиацию. Первичную девиацию можно рассматривать как ненормативное поведение подростка, которое вызвано стремлением к самореализации и не находящее осуществления в рамках нормативного, социального одобряемого поведения. Вторичная девиация рассматривается как своего рода «подтверждение ярлыка», которое общество отмечает ранее существовавшее поведение подростка, что способствует формированию у подростка девиантной идентичности[7].

Подростки, которые имеют выраженное девиантное поведение отличаются от своих сверстников тем, что они имеют более высокий уровень выраженности тревожности, они имеют определенную дефектность системы ценностей, особенно явно это проявляется применительно смысла и целей жизни. Поведение подростков с девиантным поведением может проявляться в различного рода вариациях[8]:

1. Как специфическая психическая особенность, в форме сосредоточенности или же рассеянности, аффективности или возбудимости.

2. Как специфические, социально-обусловленные качества личности, а также черты характера (лень, неорганизованность, несобранность и т.п.)

3. Как негативное отношение к системе социальных норм, правил поведения, а также окружающим людям;

4. Как вредные привычки, такие, как употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков, таксикомании и т.п.

К современным формам проявления девиантного поведения у подростков можно отнести:

1. Алкоголизация, которая способствует желанию подростка снизить состояние тревожности и одновременно избавиться от застенчивости и самоконтроля. В соответствии с результатами исследований Института социологии РАН Алкоголизация может рассматриваться как фактор дестабилизации общества РФ. Большая часть подростков обращается в возрасте от 12 до 15 лет. За последние годы доля детей, которые пробовали алкоголь увеличилась с 36% до 68%[9].

2. Курение, к которому подростки прибегают из-за желания подражать и чувствовать себя взрослым. Такие подростки достаточно плохо учатся, часто болеют, а также имеют повышенный уровень конфликтности и раздражительности[10].

3. Наркомания. В наркотическом состоянии подросток может совершать разного рода преступления. Одни подростки пробуют наркотики из любопытства, тогда как другие – как выражение неудовлетворенности и протеста, как результат неудовлетворенности нормами и ценностями.

4. Противоправное, агрессивное поведение подростков (в том числе и использование ненормативной лексики). Агрессивное поведение у подростков может быть вызвано неблагоприятными материальными и жилищными условиями, напряженными отношениями между членами семьи, а также сниженным уровнем выраженности заботы и принятия ребенка[11].

5. Суицидальное поведение подростков. Данный вариант отклоняющегося поведения зачастую встречается в неблагополучных семьях, где имеют место конфликты между детьми и родителями. Дети в таких семьях не чувствую близости ни к одному из родителей[12].

6. Девиации в сексуальном поведении. Отклонения в данной сфере существенным образом зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут выступать визионизм (подглядывание), эксгибиционизм, манипуляции с половыми органами детей или животных[13].

7. Побеги из дома, а также бродяжничество.

Обобщая обозначенные выше моменты, можно заключить, что общей закономерностью выступает устойчивая связь между разного рода формами девиантного поведения, которая может иметь вид индукции, то есть может выражаться в усилении одного перед другим.

1.2. Методы и средства работы с «трудными» учащимися

Девиантное поведение предполагает стабильное поведение личности, отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный вред обществу или самой личности, ведущее к социальной дезадаптации[14].

По нашему мнению, девиантное поведение подростков в существенной степени связано с мотивационно-потребностной сферой и является результатом личностного выбора подростком такого варианта удовлетворения существующих у него потребностей, который не соответствует общественным нормам. При условии целенаправленного обучения подростка, а также осуществления воспительного воздействия стратегиям избежания ошибочного выбора в то время, когда осуществляется процесс планирования и реализации его потребностей, можно решить в общем виде также и проблему профилактики девиантного поведения подростков[15].

В качестве одного из значимых ресурсов образовательного учреждения по обеспечению целенаправленной профилактической деятельности выступает возможность для организации этой деятельности комплексом специалистов – педагогами, психологами, социальными педагогами, медицинскими работниками. Еще одними возможностями для выявления детей группы риска выступает досуговая деятельность, а также анализ увлечений и интересов подростков[16]. Образовательное учреждение как открытая система имеет множество различных ресурсов, посредством которых профилактическая деятельность может быть эффективно осуществлена.

В.Г. Соловьянюк-Кротова выделяет три стратегии профилактической деятельности девиантного поведения[17]:

1. Тотальная профилактическая деятельность, которая направлена на устранение всех причин возникновения отклонений в поведении у подростков.

2. Личностно-ориентированная профилактическая деятельность, которая характеризуется направленности на учет индивидуальных особенностей личности подростка.

3. Стратегия быстрого реагирования, предполагающая профилактику отклонений подростков на ранних этапах формирования девиантного поведения[18].

Функционально-структурная логика осуществления психологической профилактики включает в себя такие элементы, как:

1. Задачно-целевой компонент, который содержит систему задач и целей процесса психологической профилактики девиантного поведения подростков.

2. Функционально-содержательный компонент, который отражает смысл, который вкладывается как в общую цель, так и в любую задачу. Данный компонент реализуется на основании ряда функций, противоречий, закономерностей, а также принципов.

4. Деятельностный компонент профилактики рассматривается как взаимодействие и целенаправленное воздействие должностных лиц на подростков, их превентивное сотрудничество, без которого конечный результат психологической профилактики не может быть достигнут[19].

5. Методический компонент профилактики рассматривается как система методов, форм и приемов обучения и воспитания, а также средства профилактики.

В качестве ведущего компонента процессуальной структуры психологической профилактики может рассматриваться деятельностный компонент, который включает в себя комплекс превентивных воздействий, а также взаимодействий субъектов воспитательного процесса. Предупреждение отклоняющегося поведение предполагает также совместное взаимодействие педагогов, психологов, медицинских работников и социальных педагогов в рамках образовательной организации[20].

Задачно-целевой компонент обуславливает функционально-содержательный аспект предупреждения отклоняющегося поведения подростков. Данный компонент предполагает диагностику и прогнозирование разного рода отклонений поведения учащихся, он предполагает психолого-педагогическую профилактику, коррекцию, а также перевоспитание учащихся посредством реализации коррекционной, профилактической, перевоспитательной функций, а также функции побуждения к самоисправлению[21].

Функционально-содержательный компонент профилактической деятельности реализуется через следующие основные функции: через координационно-восстановительную, аналитико-диагностическую, социально-компенсирующую, коррекционно-реабилитационную, организационно-исправительную, позитивно-стимулирующую, а также функцию самоисправления[22].

Комплекс методов, которые применимы в рамках психологической профилактики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Комбинация методов, приемов, средств и форм процесса предупреждения и преодоления девиантного поведения «трудных» учащихся[23]

№

Функции процесса

Методы

Приемы

Средства

Формы

1.

Диагностическая и восстановительная функции

Методы убеждения, упражнения, примера и др.

Объяснение, доказательство, отрицание, упражнение и др.

СМИ, учебные занятия и др.

Уроки, классные часы, внеурочные мероприятия и др.

2.

Исправительная и компенсирующая функции

Методы баллотирования, релаксации, коррекции и др.

Принуждение, просьба, указание, перевод в другой класс и др.

Все виды деятельности.

Классные часы, встречи

с работниками правоохранительных органов.

3.

Корректирующая и прогнозирующая функции

Метод соревнования, методы принуждения, поощрения и др.

Замечание, помощь, просьба, прогноз и др.

Создание перспектив в деятельности

Беседы, уроки, походы, игры и

др.

4.

Стимулирующая и побуждающая к самоисправлению функции

Методы состязательности, самопрофилактики, создания успеха и др.

Забота, гуманизм, оптимизм, успех, перспектива и др.

Все виды деятельности.

Подведение итогов, выпуск, поощрение и др.

Объективная оценка результатов осуществления психологической профилактики позволяет субъектам воспитательно-образовательного процесса корректировать, видоизменять. Встраивать профилактические влияния на подростков с отклоняющимся поведением[24].

Таким образом, нами определена специфика «трудных» подростков, а также возможностей психолого-педагогической профилактики девиантного поведения подростков. Профилактическая деятельность можно рассматривать как процесс предварительного диагностирования причин девиантных поступков подростков, а также формирование на основании результатов диагностики, соответствующей гуманистической образовательной и воспитательной среды.

Глава 2. Организация и планирование эмпирического исследования

2.1. Цель, задачи и методы эмпирического исследования

  1. Для исследования особенностей «трудных» учащихся и возможностей работы педагога с ними было осуществлено практическое исследование. Практическое исследование по форме является экспериментом, включающим в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования. Исследование осуществлено в двух группах – в контрольной и экспериментальной; формирующее воздействие средствами программы, направленной на профилактику девиантного поведения подростков в условиях образовательного учреждение осуществлено только в экспериментальной группе.
  2. Таким образом, практическое исследование включает в себя следующие базовые этапы:
  3. 1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследование.
  4. 2. Формирование группы исследования.
  5. 3. Выполнение процедуры констатирующей диагностики в контрольной и экспериментальной группе.
  6. 4. Разработка и апробация на экспериментальной группе профилактической деятельности.
  7. 5. Выполнение процедуры контрольной диагностики по окончании реализации программы в контрольной и экспериментальной группе и формулирование выводов по результатам исследования.
  8. Процедура диагностики на констатирующем и контрольном этапах была единообразной для двух исследования – диагностика осуществлялась в групповой форме.
  9. Выполним краткое описание психодиагностических средств, использованных для диагностики особенностей девиантного поведения в контрольной и экспериментальной группах на всех этапах исследования.
  10. 1. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел). Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Целесообразность использования данной психодиагностической методики в настоящем исследовании обуславливается тем, что методика позволяет определить актуальный уровень проявления девиантного поведения у подростков.
  11. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.
  12. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом. Автор предлагает также использовать данную шкалу для коррекции оценок по содержательным шкалам в зависимости от выраженности
  13. 2. Тест А. Ассингера «Агрессивность межличностных отношений». Тест А.Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Интегральный показатель по результатам диагностики с использованием данной методики позволяет оценить степень выраженности агрессивности по уровням: «излишняя агрессивность», «умеренная агрессивность», «чрезмерная миролюбивость». Агрессивное поведение по данным исследователей является одним из показателей, своего рода «маркера» отклоняющегося поведения у подростков. В связи с данным обстоятельством можно говорить о значимости и целесообразности использования данного психодиагностического средства в настоящем исследовании.
  14. 3. Диагностика враждебности (шкала Кука-Медлей). Диагностика враждебности (шкала Кука-Медлей). Данная методика позволяет определить отдельные аспекты враждебности. Методика включает в себя 27 утверждений. Результаты диагностики позволяют определить особенности цинизма, агрессивности и враждебности личности. Как и показатель агрессивности, враждебность можно рассматривать как один из показателей отклоняющегося поведения у подростков. Использование данного диагностического средства важно и значимо также потому, что враждебность по отношению к другим людям можно рассматривать как показатель асоциальности и антиобщественности.
  15. 4. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений. Данное психодиагностическое средство позволяет определить особенности проявления склонности к различным формам девиантного поведения. Методик позволяет выявить лиц, которые склонны к разным видам девиантного поведения – склонности к аддиктивному поведению, делинквентному поведению, а также склонности к суициду.
  16. 5. Методика «СР-45» (П.И. Юнацкевич). Методика направлена на определение склонности к суицидальным реакциям. Испытуемому предлагается 45 утверждений, предполагающих утвердительный или отрицательный ответ. Методика позволяет дифференцировать такие степени склонности к суицидальным реакциям - низкий, ниже среднего, среднего, выше среднего, а также высокий Также в методике предусмотрена шкала лжи.
  17. Анализ результатов исследования осуществлялся с использованием средств математической статистики. Нами были использованы средства описательной статистики – определение среднего значения, стандартного отклонения, табличный метод, а также метод графического представления данных в виде диаграмм. Помимо этого, нами был использован статистический критерий Манна-Уитни для определения достоверности различий показателей контрольной и экспериментальной групп, а также статистический критерий Вилкоксона для определения достоверности сдвига в изучаемых показателях на констатирующем и контрольном этапах исследования отдельно в экспериментальной и контрольной группах. Статистический анализ был выполнен в программе StatSoft Statistica 10.0.

2.2. Характеристика выборки исследования

  1. В исследовании приняло участие 30 подростков в возрасте от 15 до 17 лет. Группы исследования составляли подростки, находящиеся на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, подростки, замеченные в отклоняющемся поведении, как- то: курение, употребление алкоголя, хулиганским действиям. Выборка исследования формировалась также на основании анализа личных дел подростков.
  2. Таким образом, можно сделать вывод, что исследование строится по типу эксперимента, включающего в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Участниками исследования являлись две группы подростков – экспериментальная и контрольная. Был использован комплект валидных и надежных диагностических средств, а также методы статистического анализа.

Глава 3. Результаты эмпирического исследования

3.1. Результаты констатирующей диагностики

Обратимся к описанию результатов диагностики на констатирующем этапе исследования. Соотношение показателей по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению представлено в табл. 2 и табл. 3.

Таблица 2

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе (n=15)

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

низкий

7

0

0

0

0

0

0

норма

8

7

7

5

13

8

5

высокий

0

8

8

10

2

7

10

В ходе исследования нами было определено, что большинство участников исследования характеризуются преимущественно средним (достаточным) уровнем социальной желательности при ответе на поставленные вопросы. Нами выявлено, что в целом по выборке исследования имеется тенденция к проявлению значений среднего и высокого уровня применительно отдельных аспектов отклоняющегося поведения.

Так, применительно показателя «Склонность к преодолению норм и правил» было выявлено что восемь участников экспериментальной группы (53%), а также девять участников контрольной группы (60%) характеризуются выраженной склонности к преодолению норм и правил.

Таблица 3

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на констатирующем этапе исследования в контрольной группе (n=15)

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

низкий

4

0

0

0

0

0

0

норма

11

6

6

0

10

12

2

высокий

0

9

9

15

5

3

13

Относительно склонности к аддиктивному поведению выявлено, что восемь участников экспериментальной группы (53%) и девять участников контрольной группы (60%) характеризуются высокой выраженностью данной тенденции.

Склонность к самоповреждающему поведению выражена на высоком уровне у всех участников контрольной группы (100%), а также у десяти участников экспериментальной группы (67%).

Склонность к проявлению агрессии и насилия диагностируется у двух участников экспериментальной группы (13%), а также у пяти участников контрольной группы (33%). Недостаток волевого контроля собственных эмоциональных проявления диагностируется у семи участников экспериментальной группы (47%), а также у трех участников контрольной группы (20%). Выраженную склонность к делинквентному поведению имеют десять участников экспериментальной группы (67%), а также тринадцать участников контрольной группы (87%).

Нами осуществлена процедура проверки достоверности различий изучаемых показателей в контрольной и экспериментальной группе с использованием статистического критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в табл.4.

Таблица 4

Результаты проверки достоверности различий показателей по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на констатирующем этапе исследования

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Шкала установки на социально-желательные ответы

197,50

267,50

77,50

0,15

Склонность к преодолению норм и правил

211,50

253,50

91,50

0,40

Склонность к аддиктивному поведению

233,00

232,00

112,00

1,00

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

194,00

271,00

74,00

0,11

Склонность к агрессии и насилию

205,50

259,50

85,50

0,27

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

248,00

217,00

97,00

0,53

Склонность к делинквентному поведению

202,50

262,50

82,50

0,22

Таким образом, на основании результатов статистического анализа мы можем заключить, что контрольная группа не отличается от экспериментальной группы по показателям склонности к отклоняющемуся поведению.

Мы можем говорить о том, что для подростков - участников исследования характерна выраженная склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонность к нарушению норм и правил, имеются тенденции к проявлению к аддиктивному поведению. Для отдельных подростков характерна выраженная направленность на делинквентное поведение.

Осуществим описание результатов исследования, полученным с использованием тестом «Агрессивность межличностных отношений». Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики тестом «Агрессивность межличностных отношений» (А. Ассингера) на констатирующем этапе исследования (n=30)

Экспериментальная

Контрольная

абс.ч.

в %

абс.ч.

в %

низкий

0

0%

0

0%

норма

9

60%

5

33%

высокий

6

40%

10

67%

В ходе исследования нами было определено, что большинство участников контрольной группы (67%) характеризуются высоким уровнем выраженности показателей агрессивности межличностных отношений, тогда как в экспериментальной группе аналогичный уровень диагностируется у 40% участников. Средний уровень агрессивности межличностных отношений характерен для 9 участников экспериментальной группы (60%) и пяти участников контрольной группы (33%).

Нами выполнена процедура проверки достоверности различий выраженности показателей агрессивности межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах. Результаты расчета отражены в табл. 6.

Таблица 6

Результаты проверки достоверности различий показателей агрессивности межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Агрессивность межличностных отношений

205,50

259,50

85,50

0,27

Определено, что уровень агрессивности межличностных отношений в контрольной группе не выше уровня агрессивности межличностных отношений в экспериментальной группе.

Обратимся к описанию результатов исследования враждебности по шкале Кука-Мадлей. Результаты представлены в табл. 7 и табл.8.

Таблица 7

Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе (n=15)

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

3

20%

0

0%

0

0%

Средний

11

73%

10

67%

12

80%

Высокий

1

7%

5

33%

3

20%

В ходе исследования нами было определено, что большинство участников как контрольной (93%), так и экспериментальной группы (73%) характеризуются средним уровнем выраженности цинизма. Показатели агрессивности на высоком уровне диагностируются у 60% участников контрольной и 33% участников экспериментальной группы.

Таблица 8

Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на констатирующем этапе исследования в контрольной группе (n=15)

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

1

7%

0

0%

0

0%

Средний

14

93%

6

40%

12

80%

Высокий

0

0%

9

60%

3

20%

Выраженную враждебность в межличностных отношениях предположительно будут проявлять по три участника в контрольной и экспериментальной группе (по 20%).

Результаты проверки достоверности различий представлены в табл. 9.

Таблица 9.

Результаты проверки достоверности различий по показателям шкалы Кука-Мадлей на констатирующем этапе исследования

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Цинизм

239,50

225,50

105,50

0,79

Агрессивность

197,00

268,00

77,00

0,15

Враждебность

263,50

201,50

81,50

0,21

Таким образом, мы можем заключить, что по показателям шкалы Кука-Мадлей две группы исследования не различаются.

Обратимся к описанию результатов исследования особенностей выраженности склонности к различным формам девиантного поведения. Результаты диагностики с использованием диагностического опросника ДАП-П. Представлены в таблице 10 и таблице 11, соответственно.

Таблица 10.

Результаты диагностики склонности к различным формам девиантного поведения в экспериментальной группе

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

0

0%

0

0%

0

0%

Средний

9

60%

8

53%

12

80%

Высокий

6

40%

7

47%

3

20%

Таблица 11.

Результаты диагностики склонности к различным формам девиантного поведения в контрольной группе

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

0

0%

0

0%

0

0%

Средний

9

60%

10

67%

9

60%

Высокий

6

40%

5

33%

6

40%

Результаты психодиагностического исследования позволяют говорить о том, что большинство участников исследования характеризуются средним уровнем выраженности склонности к аддиктивному поведению, а также склонности к самоповреждающему поведению.

Применительно показателя склонности к девиантному поведению определено, что 53% участников экспериментальной группы, а также 67% участников контрольной группы характеризуются средний уровнем склонности к такого рода реагированию.

Результаты проверки достоверности различий показателей склонности к девиантному поведению с использованием критерия Манна-Уитни представлены в таблице 12.

Таблица 12.

Результаты проверки достоверности различий по показателям методики ДАП-П

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Склонность к аддиктивному поведению

219,00

246,00

99,00

0,59

Склонность к девиантному поведению

242,50

222,50

102,50

0,69

Склонность к суициду

201,00

264,00

81,00

0,20

Обратимся к описанию результатов диагностики склонности к суицидальным реакциям. Результаты диагностики с использованием методики СР-45 представлены в таблице 13.

Таблица 13.

Результаты исследования риска суицидального поведения

Экспериментальная

Контрольная

абс.ч.

в %

абс.ч.

в %

Низкий

0

0%

0

0%

Ниже среднего

0

0%

0

0%

Средний

7

47%

13

87%

Выше среднего

8

53%

2

13%

Высокий

0

0%

0

0%

Результаты исследования позволяют заключить, что большинство участников контрольной группы (87%), а также 47% участников экспериментальной группы имеют средний уровень риска суицидального поведения, уровень риска выше среднего диагностируется у 53% участников экспериментального, а также у 13% участников контрольной группы.

Результаты статистического анализа представлены в таблице 14.

Таблица 14.

Результаты проверки достоверности различий сформированности риска суицидального поведения

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Склонность к суицидальным реакциям

247,50

217,50

97,50

0,55

Статистически достоверные различия по изучаемым показателям отсутствуют.

По результатам предварительной диагностики можно говорить об фактической эквивалентности контрольной и экспериментальной группы по интересующим нас показателям.

3.2. Содержание деятельности по коррекции нарушений поведения у «трудных» учащихся

Выполненное эмпирическое исследование позволило заключить, что проблема девиантного поведения у подростков является исключительно значимой и актуальной. Разрабатывая профилактическую программу, мы ориентировались на тех подростков, девиантные паттерны поведения у которых еще недостаточно сформированы, а также не приобрели устойчивый характер. Профилактическая деятельность основывалась на том, что осуществить превентивное воздействие в отношение уже сформированного негативного явление достаточно сложно. В связи с этим, в качестве приоритетного объекта нашего интереса выступали те подростки, которые имеют определенную склонность к отклоняющемуся поведение, но оно еще не имеет устойчивого, закрепленного характера, которые имеют определенные морально-нравственные ориентиры и у которых не выявлен системный характер девиантного поведения.

Профилактическая работа с такой категорией подростков средствами арт-терапии будет более эффективной тогда, когда этот процесс осуществляется не только на основании принципа гуманизма, но также с учетом принципов воспитания, а также если профилактическая деятельность охватывает различные сферы деятельности подростков с отклоняющимся поведением. Обозначенные обстоятельства позволяют говорить о том, что исключительно значимым условием оптимизации психологической работы с такими подростками выступает использование системного подхода к процессу психологической профилактики.

В исследовании мы исходили из того, что результативность психолого-педагогических условий профилактической деятельности относительно девиантного поведения в значительной степени детерминируется степенью соответствия совокупностью определенных принципов, которые определяют теоретическую основу предложенной нами программы психологической профилактики. Рассмотрим данные принципы.

1. Принцип преемственности и рациональности предполагает обеспечение целенаправленности процесса психологической профилактики.

2. Принцип планирование на основании индивидуальных особенностей подростков способствует повышению эффективности профилактической деятельности.

3. Принцип стимулирования и подкрепления направлен на повышение уровня эффективности процесса воспитательной деятельности.

4. Принцип взаимооценки и самооценки формирует адекватные условия для развития у подростков самоконтроля, а также действия взаимного контроля в случае групповой работы.

Необходимо помнить о том, что подростки с отклоняющимся поведением из проблемных семей являются индивидами, которые лишены адекватного культурного опыта жизни. Подростки могут демонстрировать признаки определенных личностных проблем. У большинства подростков отсутствует адекватный опыт межличностного общения.

Типичная характеристика детей с отклоняющимся поведением помимо характеристик, полученных в рамках эмпирического исследования включает также следующие[25]:

1. Низкий уровень или же отсутствие способности подростка подчинять собственное поведение требованиям общества, потребностям окружающих людей, а также нормам поведения.

2. Выбор таких вариантов поведения, которые не соответствуют принятым в обществе нормам.

3. Сложности в прогнозировании последствий собственного поведения.

4. Некорректное понимание общественных норм.

5. Отсутствие способности демонстрировать социальные навыки, которые нужны в определенных ситуацияхмежличностного взаимодействия.

6. Неспособность продемонстрировать социальные навыки, которые нужны для конкретной ситуации.

7. Неспособность контролировать собственное агрессивное или спонтанное поведение[26].

Представления подростка с отклоняющимся поведение о себе, а также самооценка подростка существенным образом зависит от его способности взаимодействовать со сверстниками, а также взрослыми. Личность, которая имеет высокий уровень развития навыков межличностного взаимодействия может сформировать благоприятные отношения с окружающими людьми, а также может успешно приниматься ими[27]. Подросток, который имеет низкий уровень развития социальных навыков, вероятнее всего не сможет сформировать продуктивные взаимоотношения с другими людьми, а от процесса общения такие подростки вероятнее всего будут иметь негативную реакцию[28]. Недостаточно хорошо развитые социальные навыки могут привести к проблемам, как в подростковом возрасте, так и в дальнейшей, взрослой жизни. Важно помочь подростку с отклоняющимся поведением развитие эти навыки, чтобы он оказался способный в полной степени наслаждаться общением с другими людьми, а также уважать самого себя. В связи с данными особенностями важным является заботиться о приобретении подростками соответствующего опыта межличностного общения[29].

В исследовании мы основывались на убеждении в том, что развитие и формирование жизненных умений и навыков способствует развитию нравственной устойчивости личности подростков, так как она непосредственным образом связана с процессом формирования у подростков паттернов достойной жизни и образа достойного человека, а также направлена на развитие устойчивой просоциальной жизненной позиции.

Необходимо отметить, что формирующий эксперимент предполагал наше активное участие в воспитательно-образовательном процессе посредством реализации авторских коррекционно-педагогических мероприятий в соответствии с разработанным методическим инструментарием. К числу названных мероприятий мы отнесли методы активного социально-психологического обучения подростков, прежде всего в русле тренинговых программ, базирующихся на принципах: принятия подростка, передачи ему ответственности за собственные дела, установления дисциплины, активного слушания, конструктивного способа разрешения конфликтов.

Содержание программы представлено в приложении 2.

3.3. Результаты контрольной диагностики

Обратимся к описанию результатов диагностики особенностей склонности к отклоняющемуся поведению на контрольном этапе исследования. Результаты представлены в табл. 15 и 16.

Таблица 15

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе (n=15)

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

низкий

8

0

3

0

5

0

0

норма

7

11

12

4

10

13

7

высокий

0

4

0

11

0

2

8

Нами определено, что существуют достаточно выраженные различия в выраженности показателей склонности к отклоняющемуся поведению в экспериментальной и контрольной группе, так, уменьшилось число участников исследования, характеризующихся склонностью к нарушению склонности к преодолению норм и правил в экспериментальной группе, помимо этого, уменьшился уровень склонности к аддиктивному поведению.

Таблица 16

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на констатирующем этапе исследования в контрольной группе (n=15)

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

низкий

4

0

0

0

0

0

0

норма

11

6

3

2

6

7

2

высокий

0

9

12

13

9

8

13

Тенденция к самоповреждающему поведению в экспериментальной группе исследования сохранилась, но она имеет в целом более низкий уровень, по сравнению с данными на констатирующем этапе исследования. У участников экспериментальной группы имеется выраженная тенденция к снижению уровня агрессивности и насилия, а также диагностируется увеличение показателя волевого контроля эмоциональных реакций. В целом мы можем говорить также о снижению склонности к делинквентному поведению.

Как и на констатирующем этапе исследования нами выполнена процедура проверки достоверности различий показателей склонности к отклоняющемуся поведению. Результаты отражены в табл. 17.

Таблица 17

Результаты проверки достоверности различий показателей по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на контрольном этапе исследования

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Шкала установки на социально-желательные ответы

211,50

253,50

91,50

0,55

Склонность к преодолению норм и правил

167,50

297,50

47,50

<0,01

Склонность к аддиктивному поведению

120,00

345,00

0,00

<0,01

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

184,00

281,00

64,00

0,04

Склонность к агрессии и насилию

139,00

326,00

19,00

<0,01

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

171,00

294,00

51,00

0,01

Склонность к делинквентному поведению

169,50

295,50

49,50

<0,01

Мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе произошли изменения по большинству изучаемых показателей склонности к отклоняющемуся поведению. Наибольшие изменения произошли по показателям склонности к преодолению норм и правил, склонности к агрессии и насилию, а также показателю склонности к делинквентному поведению.

Нами выполнена также процедура проверки достоверности сдвига изучаемых показателей с использованием статистического критерия Вилкоксона, результаты проверки для контрольной и экспериментальной групп исследования представлены в табл. 18 и табл. 19.

Таблица 18

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) в экспериментальной группе

T

Z

p

Шкала установки на социально-желательные ответы

21,00

0,66

0,51

Склонность к преодолению норм и правил

12,50

2,31

0,02

Склонность к аддиктивному поведению

0,00

3,41

<0,01

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

43,50

0,56

0,57

Склонность к агрессии и насилию

4,00

3,04

<0,01

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

4,50

2,87

<0,01

Склонность к делинквентному поведению

10,50

2,81

<0,01

Определено, что достоверные сдвиги диагностируются по шкалам «Склонность к преодолению норм и правил» (T=12,50; p=0,02), «Склонность к аддиктивному поведению» (T=0; p<0,01), «Склонность к агрессии и насилию» (T=4,00; p<0,01), «Волевой контроль эмоциональных реакций» (T=4,50; p<0,01), а также «Склонность к делинквентному поведению» (T=10,50; p<0,01).

Таблица 19

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) в контрольной группе

T

Z

p

Шкала установки на социально-желательные ответы

54,00

0,34

0,73

Склонность к преодолению норм и правил

51,50

0,06

0,95

Склонность к аддиктивному поведению

36,00

1,04

0,30

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

42,50

0,63

0,53

Склонность к агрессии и насилию

31,00

1,01

0,31

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

17,00

1,73

0,08

Склонность к делинквентному поведению

31,50

1,32

0,19

В контрольной группе достоверных изменений в выраженности показателей склонности к отклоняющемуся поведению не выявлено.

Таким образом, мы можем говорить о том, что достоверные изменения в выраженности показателей отклоняющегося поведения произошли только в экспериментальной группе исследования.

Обратимся к описанию результатов исследования агрессивности межличностных отношений в двух группах исследования. Результаты исследования представлены в табл. 20.

Таблица 20

Результаты диагностики тестом «Агрессивность межличностных отношений» (А. Ассингера) на контрольном этапе исследования (n=30)

Экспериментальная

Контрольная

абс.ч.

в %

абс.ч.

в %

низкий

1

7%

0

0%

норма

14

93%

6

40%

высокий

0

0%

9

60%

В ходе исследования нами было определено, что большинство участников контрольной группы (как и на констатирующем этапе исследования), характеризуются повышенным уровнем выраженности агрессивности межличностных отношений (60%). Средний уровень выраженности данного показателя характерен для большинства участников экспериментальной группы (93%), а также для шести участников контрольной группы (40%). Низкий уровень агрессивности межличностных отношений показывает один участник – член экспериментальной группы исследования (7%).

Результаты проверки достоверности различий показателей представлены в табл. 21.

Таблица 21

Результаты проверки достоверности различий по показателям теста «Агрессивность межличностных отношений» на контрольном этапе

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Агрессивность межличностных отношений

156,50

308,50

36,50

<0,01

Выявлено, что экспериментальная группа характеризуется в целом достоверно более низким уровнем выраженности агрессивности межличностных отношений по сравнению с контрольной группой (U=36,50; p<0,01).

Нами осуществлена также процедура проверки достоверности сдвига, результаты для экспериментальной группы представлены в таблице 22, для контрольной группы представлены в табл. 23.

Таблица 22

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по тесту «Агрессивность межличностных отношений» в экспериментальной группе

T

Z

p

Агрессивность межличностных отношений

1,50

3,07

<0,01

Определено, что уровень выраженности агрессивности межличностных отношений в экспериментальной группе достоверно снизился (Т=1,50; р<0,01). Мы можем говорить о том, что специально организованная и осуществлена процедура профилактической деятельности способствовала снижению агрессивности межличностных отношений как одного из проявлений девиантного поведения у подростков.

Таблица 23

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по тесту «Агрессивность межличностных отношений» в экспериментальной группе

T

Z

p

Агрессивность межличностных отношений

39,00

0,00

1,00

В контрольной группе достоверные изменения в уровне выраженности агрессивности межличностных отношений не выявлены. Мы можем говорить о том, что с момента констатирующей диагностики изменений в уровне выраженности показателей агрессивности межличностных отношений не произошло.

Обратимся к описанию результатов исследования с использованием шкалы Кука-Мадлей на контрольном этапе практического исследования.

Таблица 24

  1. Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

3

20%

0

0%

3

20%

Средний

12

80%

14

93%

12

80%

Высокий

0

0%

1

7%

0

0%

Таблица 25

  1. Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на контрольном этапе исследования в контрольной группе

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

1

7%

0

0%

1

7%

Средний

14

93%

6

40%

11

73%

Высокий

0

0%

9

60%

3

20%

В ходе исследования нами было определено, что показатели в экспериментальной группе исследования сравнительно ниже, чем в контрольной группе. Определено, что доля испытуемых из экспериментальной группы, имеющих нормативный уровень агрессивности на контрольном этапе составляет 93%, в контрольной группе аналогичный уровень имеют 40% участников. Высокий уровень агрессивности характерен для 60% участников контрольной группы. Применительно показателей враждебности нами было выявлено, что 93% участников экспериментальной группы и 73% участников контрольной группы характеризуются средним уровнем враждебности. Высокий уровень враждебности характерен для 20% членов контрольной группы исследования.

Нами осуществлена проверка достоверности различий по показателям шкалы Кука-Мадлей на контрольном этапе исследования. Результаты представлены в табл. 26.

Таблица 26

Результаты проверки достоверности различий по показателям шкалы Кука-Мадлей на контрольном этапе исследования

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Цинизм

227,00

238,00

107,00

0,84

Агрессивность

174,00

291,00

54,00

0,02

Враждебность

173,00

292,00

53,00

0,01

Выявлено, что две группы достоверно различаются по показателям шкалы «агрессивность» (U=54,00; p=0,02) и «враждебность» (U=53,00; p=0,01). Можно говорить о том, что в экспериментальной группе после осуществления процедуры коррекционно-развивающего воздействия достоверно снизился уровень агрессивности и враждебности.

Обратимся к описанию результатов проверки достоверности сдвига изучаемых показателей.

Таблица 27

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по шкале враждебности Кука-Мадлей в экспериментальной группе

T

Z

p

Цинизм

0,00

3,06

<0,01

Агрессивность

0,00

3,41

<0,01

Враждебность

0,00

3,41

<0,01

Определено, что в экспериментальной группе произошли достоверные изменения показателей цинизма, агрессивности и враждебности, что позволяет говорить об эффективности программы профилактики девиантного поведения подростка в условиях образовательного учреждения.

  1. Таблица 28

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по шкале враждебности Кука-Мадлей в контрольной группе

T

Z

p

Цинизм

7,00

0,73

0,46

Агрессивность

32,50

0,51

0,61

Враждебность

20,00

0,30

0,77

В контрольной группе исследования достоверных сдвигов показателей не выявлено.

Обратимся к описанию результатов исследования особенностей выраженности склонности к различным формам девиантного поведения. Результаты диагностики с использованием диагностического опросника ДАП-П. Представлены в таблице 29 и таблице 30, соответственно.

Таблица 29.

Результаты диагностики склонности к различным формам девиантного поведения в экспериментальной группе

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

0

0%

1

7%

2

13%

Средний

10

67%

13

87%

13

87%

Высокий

5

33%

1

7%

0

0%

Таблица 30.

Результаты диагностики склонности к различным формам девиантного поведения в контрольной группе

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

абс.ч

в %

абс.ч

в %

абс.ч

в %

Низкий

0

0%

0

0%

0

0%

Средний

14

93%

7

47%

9

60%

Высокий

1

7%

8

53%

6

40%

В ходе исследования было выявлено, что в экспериментальной группе произошли существенные изменения, тогда как в контрольной группе имеют не столь выраженный характер. Определено, что что уровень слонности к девиантному поведению диагностируется у 87% участников экспериментальной, а также у 47% участников контрольной группы. Высокие значения выявлены у 7% участников экспериментальной группы, а также у 53% участников контрольной группы.

Также в экспериментальной группе заметно снизился показатель склонности к суициду. Средние значения показателя склонности к суициду диагностируются у 87% участников экспериментальной группы, а также у 60% участников контрольной группы.

Результаты проверки достоверности различий показателей склонности к девиантному поведению с использованием критерия Манна-Уитни представлены в таблице 31.

Таблица 31.

Результаты проверки достоверности различий по показателям методики ДАП-П

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Склонность к аддиктивному поведению

241,50

223,50

103,50

0,72

Склонность к девиантному поведению

156,50

308,50

36,50

<0,01

Склонность к суициду

151,50

313,50

31,50

<0,01

Статистически достоверные различия диагностируются по показателям «склонность к девиантному поведению» (р<0,01), а также по показателю склонности к суициду (р<0,01). Полученные в ходе диагностики данные и результаты статистического анализа позволяют заключить, что участники экспериментальной группы характеризуются достоверно более низким уровнем выраженности склонности к девиантному поведению, а также имеют более низкий уровень склонности к суициду.

Результаты проверки достоверности сдвига изучаемых показателей представлены в таблице 32 и таблице 33.

Таблица 32.

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по методике ДАП-П в экспериментальной группе

T

Z

p

Склонность к аддиктивному поведению

13,50

1,07

0,29

Склонность к девиантному поведению

7,50

2,27

0,02

Склонность к суициду

5,00

2,98

<0,01

Определено, что с момента констатирующей диагностики у участников исследования достоверно снизился уровень склонности к девиантному (р=0,02), а также склонности к суицидальному и самоповреждающему поведению (p<0,01).

Таблица 33.

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по методике ДАП-П в контрольной группе

T

Z

p

Склонность к аддиктивному поведению

12,00

1,87

0,06

Склонность к девиантному поведению

21,50

1,02

0,31

Склонность к суициду

22,50

0,51

0,61

Статистически достоверные изменения показателей в контрольной группе отсутствуют.

Обратимся к описанию результатов диагностики склонности к суицидальным реакциям. Результаты диагностики с использованием методики СР-45 представлены в таблице 34.

Таблица 34.

Результаты исследования риска суицидального поведения

Экспериментальная

Контрольная

абс.ч.

в %

абс.ч.

в %

Низкий

3

20%

0

0%

Ниже среднего

5

33%

0

0%

Средний

7

47%

12

80%

Выше среднего

0

0%

3

20%

Высокий

0

0%

0

0%

На контрольном этапе исследования в экспериментальной группе диагностируются выраженные изменения в показателях склонности к самоповреждающему поведению. Показано, что 47% участников экспериментальной и 80% участников контрольной группы имеют средний уровень риска суицидального поведения. Уровень риска суицидального поведения ниже среднего диагностируется у 33% участников экспериментальной группы, тогда как низкий уровень выявлен у 20% участников экспериментальной группы.

Повышенный уровень риска суицидального поведения выявлен у 20% участников контрольной группы исследования.

Результаты статистического анализа представлены в таблице 35.

Таблица 35.

Результаты проверки достоверности различий сформированности риска суицидального поведения

Сумма рангов ЭГ

Сумма рангов КГ

U

p

Склонность к суицидальным реакциям

145,00

320,00

25,00

<0,01

Выявлены статистически достоверные различия по показателям риска суицидального поведения (р<0,01). Можно говорить о том, что уровень суицидального риска у участников экспериментальной группы после целенаправленной коррекционно-развивающей и профилактической деятельности средствами арт-терапии ниже, чем у участников контрольной группы.

Результаты проверки достоверности сдвигов показателей с использованием статистического критерия Вилкоксона представлены в таблицах 36 и 37.

Таблица 36.

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по методике СР-45 в экспериментальной группе

T

Z

p

Склонность к суициду

0,00

3,30

<0,01

Определено, что уровень склонности к суициду на контрольном этапе ниже, чем на констатирующем (р<0,01).

Таблица 37.

Результаты проверки достоверности сдвига показателей по методике СР-45 в контрольной группе

T

Z

p

Склонность к суициду

1,00

1,46

0,14

В контрольной группе статистически достоверных сдвигов изучаемых показателей не выявлено.

Можно сделать следующие выводы по результатам эмпирического исследования:

1. На основании результатов исследования особенностей подростков, склонных к девиантному поведению на констатирующем этапе нами было определено, что для участников контрольной и экспериментальной группы характерна выраженная склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонность к нарушению норм и правил, имеются тенденции к проявлению к аддиктивному поведению. Для отдельных подростков характерна выраженная направленность на делинквентное поведение.

2. Нами была осуществлена процедура профилактической деятельности с использованием специально разработанной программы. Программа включала в себя три этапа: ориентировочный, профилактический и заключительный. В ходе профилактической деятельности нами использовались методы активного социально-психологического обучения подростков, прежде всего в русле тренинговых программ, базирующихся на принципах: принятия подростка, передачи ему ответственности за собственные дела, установления дисциплины, активного слушания, конструктивного способа разрешения конфликтов.

Заключение

Подростковый возраст больше всего восприимчив в принятии правил поведения, общественных норм, и не защищен по отношению к всевозможным девиантным проявлениям. Это может быть связано с возрастными особенностями. У подростков формируется чувство взрослости и ведущей деятельностью выступает интимно - личностное общение со сверстниками. Часто подростка копируют отклоняющееся поведение взрослых: выпивки в компаниях, употребление наркотиков, курение. При этом часто не задумываются о негативных последствиях. Многие подростки в общении со сверстниками конформны, что способствует формированию у таких подростков девиантных форм поведения.

В ходе анализа научных источников по проблеме исследования нами было выявлено, что трудности в обучении у взаимодействии с другими людьми у подростков связывают с условиями воспитания, особенностями физического развития и социального окружения. Подросток, оценивая свое тело, констатирует норму, физическое превосходство или неполноценность, делая вывод о своей социальной значимости и ценности. У ребенка может появиться или пассивное отношение к своей физической слабости, или желание компенсировать недостатки, либо он попытается их устранить физическими упражнениями. Иногда запаздывание в формировании нервно-мышечного аппарата нарушает координацию движений, что проявляется в неуклюжести.

Для исследования возможностей обеспечения работы педагогов с «трудными» подростками, а также для проверки эффективности разработанной программы профилактики поведения подростков в образовательном учреждении нами было осуществлено экспериментальное исследование. В качестве участников исследования выступало 30 «трудных» учащихся, распределенных на контрольную и экспериментальную группу.

Обобщая результаты исследования показателя агрессивности межличностных отношений нами определено, что в экспериментальной группы имеются тенденции к снижению уровня проявления агрессивности межличностных отношений, что в целом позволяет говорить о сравнительной эффективности профилактической программы.

Основная гипотеза исследования находит свое полное подтверждение: работа педагогов с «трудными» учащимися будет эффективной, если:

  1. Будут использоваться принципы рациональности и преемственности - обеспечивают целенаправленность, утилитарность и объективность профилактического процесса.
  2. Программа арт-терапии будет строиться на основании принципа планирования профилактических мероприятий, исходя из индивидуальных особенностей личности подростка, повышает эффективность воспитательной работы.
  3. Программа арт-терапии будет основываться на деятельности стимулирования и подкрепления - способствуют превенции девиаций проявлений у подрастающего поколения;
  4. Будут использованы принципы самооценки и взаимооценки – создает условия для формирования у подростков умений самоконтроля, а при действиях в групповой динамике – взаимоконтроля.
  5. Будут использоваться методы арт-терапии, базирующихся на принципах: принятия подростка, передачи ему ответственности за собственные дела, установления дисциплины, активного слушания, конструктивного способа разрешения конфликтов.

Список использованной литературы

  1. Бабан, Ю.В. Роль государства в профилактике девиантного поведения подростков / Ю.В. Бабан // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки/Ю.В. Бабан. - 2012. - № 6. - С.73-80.
  2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Учебно-методическое пособие/Л.И. Божович. - М.:Просвещение,2015. – 224 с.
  3. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2017. - 144 с.
  4. Вдовюк, В.И. Превентология как инновационная отрасль научного знания / В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов // Мир образования - образование в мире. - 2012. -№2. - С. 31 -36.
  5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/под ред. Захаровой Г.В., Бурменской Е.А. – М.:Академия, 2012. – 410 с.
  6. Воронцова, О.Г. Динамика развития и скрытая профилактика девиантного поведения у подростков / О.Г. Воронцова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2015 - № 10. -С. 105 - 111.
  7. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
  8. Ганишина, И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовер-шеннолетних: учеб.пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М., 2016. - 288 с.
  9. Гилинский, Я. И. Девиантология. - 2-е изд. испр. и доп. / Я.И. Глинский. -СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2017. - 528 с.
  10. Гилинский, Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений»/Я.И. Гилинский. -СПб.: Юридический центр «Пресс», 2017. - 520 с.
  11. Зиннуров, Ф.К. Педагогическая система профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности: монография / Ф.К. Зиннуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2016. - 528 с.
  12. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб.:Питер, 2015. - 352 с.
  13. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения/Е.В. Змановская. -М.: Академия, 2013. -288 с.
  14. Кобзева Н.А. К проблеме аддиктивного поведения/Н.А. Кобзева // Сборник научных трудов SWORDL. -Одесса; Иваново (РФ). 2007. №1. Т.7. С.12-13.
  15. Ковальчук, М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. - 288 с.
  16. Лопатин, М.Ю. Девиантное (отклоняющееся) поведение военнослужащих [Электронный ресурс]. URL: http://www.nauka-pravo.Org/m/articles/view/ (Дата обращения: 26.08.2019)
  17. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения./В.Д. Менделевич -СПб.: Речь, 2015. - 245 с.
  18. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития Учебное пособие / В.С. Мухина. - М., 2015. - 285 с.
  19. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов; М.: ВЛАДОС, 2007. - 560 с.
  20. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.
  21. Остапенко, Г.С. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением / Г.С. Остапенко, Р.И. Остапенко // Перспективы науки и образования, 2013. - № 1. - С.54-60.
  22. Петрусевич, Д. Ф. Сущностные характеристики девиантного поведения подростков /Д.Ф. Петрусевич// Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 6 (108). -С. 195-198.
  23. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции /Л.М. Семенюк. - М.; Воронеж: Акад. пед. и социал. наук; Моск. психол. — социал. ин-т, 2016. — 96 с.
  24. Семья и человеческое развитие: доклад о развитии человеческого потенциала в Республике Башкортостан 2013. - Уфа: Восточная печать, 2013. -208 с.
  25. Симонова, Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодоления : пособие /Л.В. Симонова. - М.: Просвещение, 2015. – 400 с.
  26. Соловьянюк-Кротова В.Г. Стратегии профилактики девиантного поведения старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/. (Дата обращения: 26.08.2019)
  27. Фурманов И.А Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция/И.А. Фурманов. -СПб.: Речь, 2017. - 480 с.
  28. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста/И.А. Фурманов. -Минск: НИО, 2017.- 198 с.
  29. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /И.А. Фурманов. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 351 с.
  30. Цыглакова Е.А. Социология безопасности: учеб. пособие для студентов пед. вузов/Е.А, Цыглакова. -Балашов: Николаев, 2009. - 196 с.

Приложение 1

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе

№

возраст

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

1

16

35

69

64

70

74

85

79

2

16

50

72

66

67

58

62

81

3

16

55

78

70

70

65

65

68

4

15

44

56

70

81

67

58

66

5

15

58

69

78

78

67

73

68

6

16

55

72

74

78

60

62

81

7

15

35

72

68

67

62

69

77

8

17

55

81

76

67

72

85

71

9

15

55

56

66

67

67

77

81

10

16

35

72

78

90

58

62

81

11

15

35

66

70

72

67

77

73

12

16

35

69

66

67

58

81

68

13

17

55

59

66

70

58

62

73

14

15

50

72

76

84

58

69

68

15

16

35

72

64

84

60

77

71

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на констатирующем этапе исследования в контрольной группе

№

возраст

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

1

16

50

75

76

75

62

69

77

2

16

44

78

70

75

62

73

71

3

16

55

81

74

90

55

65

73

4

15

58

81

70

70

74

65

79

5

16

50

56

66

78

70

65

81

6

16

35

69

62

87

60

69

73

7

17

55

75

64

81

74

85

83

8

15

44

72

76

81

70

69

83

9

15

58

78

74

72

62

69

81

10

16

55

56

66

81

67

58

77

11

15

55

56

72

70

72

65

66

12

15

58

63

76

81

67

81

66

13

17

35

66

64

70

65

65

81

14

15

55

78

78

75

60

62

81

15

16

55

75

66

81

60

62

73

Результаты диагностики тестом «Агрессивность межличностных отношений» (А. Ассингера) на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе

№

возраст

Уровень агрессивности

1

16

42

2

16

54

3

16

37

4

15

46

5

15

39

6

16

44

7

15

42

8

17

46

9

15

52

10

16

45

11

15

49

12

16

44

13

17

39

14

15

38

15

16

36

Результаты диагностики тестом «Агрессивность межличностных отношений» (А. Ассингера) на констатирующем этапе исследования в контрольной группе

№

возраст

Уровень агрессивности

1

16

53

2

16

37

3

16

44

4

15

48

5

16

46

6

16

47

7

17

53

8

15

38

9

15

46

10

16

49

11

15

36

12

15

50

13

17

45

14

15

40

15

16

50

Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе

№

возраст

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

1

16

43

32

13

2

16

48

52

24

3

16

39

52

29

4

15

59

34

23

5

15

67

41

21

6

16

20

44

20

7

15

60

47

12

8

17

22

56

29

9

15

51

33

24

10

16

64

35

12

11

15

61

34

20

12

16

63

48

23

13

17

31

42

12

14

15

23

42

30

15

16

43

30

16

Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на констатирующем этапе исследования в контрольной группе

№

возраст

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

1

16

28

36

23

2

16

63

51

11

3

16

58

50

17

4

15

62

43

17

5

16

21

50

21

6

16

42

59

15

7

17

30

37

26

8

15

28

31

28

9

15

53

45

19

10

16

62

57

17

11

15

44

48

10

12

15

31

35

10

13

17

48

60

26

14

15

57

39

11

15

16

54

49

18

Результаты исследования с использованием диагностического опросника для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

№

возраст

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

1

16

5

5

4

2

16

3

5

3

3

16

5

4

4

4

15

3

5

5

5

15

3

3

3

6

16

3

3

4

7

15

5

4

3

8

17

3

3

5

9

15

5

4

3

10

16

4

5

4

11

15

4

5

5

12

16

3

3

3

13

17

5

3

4

14

15

5

5

3

15

16

3

5

4

Результаты исследования с использованием диагностического опросника для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений в контрольной группе на констатирующем этапе исследования

№

возраст

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

1

16

5

4

5

2

16

5

5

4

3

16

4

4

5

4

15

5

4

3

5

16

4

3

5

6

16

4

5

5

7

17

3

4

4

8

15

3

3

4

9

15

5

3

3

10

16

4

5

3

11

15

4

3

4

12

15

5

4

5

13

17

3

5

4

14

15

5

3

5

15

16

3

5

4

Результаты исследования с использованием методики «СР-45» (П.И. Юнацкевич) в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

№

Возраст

Склонность к суицидальным реакциям

1

16

0,57

2

16

0,46

3

16

0,60

4

15

0,61

5

15

0,60

6

16

0,46

7

15

0,66

8

17

0,45

9

15

0,50

10

16

0,63

11

15

0,45

12

16

0,46

13

17

0,61

14

15

0,66

15

16

0,64

Результаты исследования с использованием методики «СР-45» (П.И. Юнацкевич) в контрольной группе на констатирующем этапе исследования

№

Возраст

Склонность к суицидальным реакциям

1

16

0,49

2

16

0,50

3

16

0,58

4

15

0,52

5

16

0,55

6

16

0,48

7

17

0,46

8

15

0,47

9

15

0,57

10

16

0,52

11

15

0,66

12

15

0,48

13

17

0,61

14

15

0,56

15

16

0,58

Приложение 2

Цель профилактической работы: повышение ответственности за свое поведение, развитие саморегуляции, профилактика девиантного поведения подростков, снижение уровня агрессивности и конфликтности путем обучения подростков навыкам конструктивного поведения.

Задачи психокоррекционной работы:

  1. Создать условия осознания подростками неконструктивности своего поведения.
  2. Научить подростков понимать переживания и состояния других людей.
  3. Выработать у подростков умение выражать свои эмоции и сдерживать агрессивные и враждебные реакции.

4. Сформировать у подростков навыков конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

5. Предупреждение аддиктивного поведения у подростков.

Занятия проводились 2-4 раза в неделю, по 40 минут каждое, общим количеством - 15 занятий.

Материал и оборудование: бумага; краски, карандаши, фломастеры, мелки, пластилин; старые газеты и журналы; диски с записью музыкальных композиций.

Этапы и содержание программы профилактики девиантного поведения подростков в условиях образовательного учреждения

Этапы

Задачи

Виды деятельности

Ожидаемые результаты

1-ориентировочный

(3 занятия)

Установление доверительных отношений; снятие напряжения

Арт-терапевтические на активизацию совместной деятельности, на создание атмосферы принятия и понимания в группе; психогимнастика

Формирование чувства близости с другими людьми; принятие подростками друг друга; сплочение группы

Формирование самоценности, адекватной Я-концепции

Рисуночные техники, направленные на поиск собственного «Я»

Самораскрытие, активизация самопознания подростков

2-профилактический (10 занятие)

Расширение знаний о чувствах и эмоциях; формирование умения выражать свое эмоциональное состояние и управлять им.

Упражнения, направленные на соотнесение человека и его тактильного образа через прикосновения; невербальные мимические техники; релаксационные упражнения

Снятие телесных барьеров; умение выражать свои чувства и понимать чувства другого

Осознание понятия «обида»

Рисуночные техники; проигрывание ситуаций, связанных с переживанием чувства обиды

Умение справиться с обидой

Осознание подростками девиантного поведения; обучение способам разрядки гнева; обучение способам косвенной разрядки агрессии

Рисуночные техники; упражнения, позволяющие катализировать агрессию через игру и движение; игры и вербальные техники, дающие возможность в социально приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев

Умение справится с агрессией; приобретение опыта выражения агрессии конструктивным путем; приобретение опыта косвенной разрядки агрессии

Формирование умения разрешать конфликтные ситуации и конструктивно общаться

Теартрализация конфликтных ситуаций и выходов из них; отработка способов косвенной разрядки агрессии

Умение выходить из конфликтных ситуаций; умение разрешать проблемные ситуации социально приемлемым способом; умение выражать свое эмоциональное состояние без помощи физической агрессии

Формирование ценности

окружающих людей

Рисуночные техники; вербальные и невербальные техники на доверие и принятие

Умение ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, находить положительные стороны личности

Совершенствование

коммуникативных

способностей:

развитие навыков

вербального и

невербального

общения

Игры и упражнения, направленные на эффективное взаимодействие подростков; проигрывание ситуаций

Умение слушать и слышать другого человека

3- заключительный (2 занятия)

Обсуждение и закрепление результатов совместной работы; интеграция положительного опыта в обычную жизнь подростка

Детальный разбор ключевых заданий, применяемых на каждом этапе групповой работы; игры и упражнения на закрепление дружеских отношений между участниками группы

Положительная обратная связь от участников групповой работы; закрепление дружеских отношений между членами группы

Охарактеризуем более детально содержание программы профилактики девиантного поведения подростков средствами арт-терапии.

  1. Пропедевтика.

Цель этапа введения в проблему: установление контакта между участниками групповой работы, создание позитивной мотивации к активному участию в психокоррекционной работы, ознакомление подростков с особенностями предстоящей работы, формирование доверительных отношений.

На данном этапе целесообразно проводить коллективные психогимнастические техники, которые снимают мышечное напряжение, снижают отрицательные эмоции и создают положительный настрой на работу.

Наряду со специальными играми большое значение в коррекции приобретают и специальные приемы неигрового типа, служащие целям повышения и усиления сплоченности группы, например, ритуалы приветствия и прощания, с помощью, которой повышается эмоциональный тонус занятия.

На данном этапе группа выполняет задания, служащие максимальному сплочению членов группы. Предлагается сделать коллективный рисунок или аппликацию на заданную тему. В качестве дидактических средств в ходе занятия используются изобразительные материалы (листы ватмана, картон, цветная бумага, карандаши, краски, фломастеры и т. п.).

Критерием перехода ко второму этапу является достижение членами группы определенной степени психологической совместимости, проявляющейся, в возникновении уважительного отношения друг к другу.

  1. Профилактирующий этап

Цель профилактирующего этапа: последовательное решение поставленных в программе задач. На данном этапе в программу каждого занятия включаются упражнения на осознание индивидуальных особенностей и личностного своеобразия, задания на предупреждение девиантного поведения.

Формы упражнения могут быть разнообразны: задания, игры, обсуждения. Эти упражнения, направленные на развитие у подростков способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать, конечной целью имеют овладение навыками управления своей эмоциональной сферой и поведением.

  1. Рефлексивный этап

Цель рефлексивного этапа: обсуждение и закрепление результатов психокоррекционной работы, положительная обратная связь, оценка самостоятельности подростков при разрешении проблемных, конфликтных ситуаций, осознание подростками достигнутых результатов.

Для воспроизведения более полной картины происходящего предлагаем детально разобрать те задания, которые применялись нами на каждом этапе групповой психокоррекционной работы с подростками.

Приложение 3

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе

№

возраст

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

1

16

58

59

44

72

65

51

75

2

16

44

50

53

75

58

58

68

3

16

55

50

57

72

46

58

73

4

15

44

50

59

64

55

62

64

5

15

44

72

55

62

55

55

64

6

16

55

56

53

78

55

65

75

7

15

50

66

44

81

48

65

71

8

17

35

66

57

78

55

58

62

9

15

44

69

53

75

62

77

75

10

16

35

75

59

70

48

55

73

11

15

50

53

59

64

55

58

64

12

16

44

59

59

70

60

73

71

13

17

55

56

57

64

48

62

71

14

15

58

72

46

81

46

65

64

15

16

44

72

53

78

65

62

66

Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел) на контрольном этапе исследования в контрольной группе

№

возраст

Шкала установки на социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

1

16

35

63

68

87

74

81

71

2

16

55

66

76

84

74

85

68

3

16

58

78

72

84

72

62

79

4

15

50

75

78

87

67

77

75

5

16

58

75

64

84

72

77

66

6

16

50

81

74

75

58

58

73

7

17

50

81

72

75

72

85

75

8

15

55

75

70

67

70

81

75

9

15

44

75

68

90

60

62

75

10

16

58

72

72

70

60

58

71

11

15

35

59

72

84

55

69

73

12

15

50

63

74

70

67

81

83

13

17

55

75

78

70

74

73

75

14

15

44

69

70

90

70

58

75

15

16

50

56

78

67

74

65

75

Результаты диагностики тестом «Агрессивность межличностных отношений» (А. Ассингера) на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе

№

возраст

Агрессивность межличностных отношений

1

16

36

2

16

42

3

16

37

4

15

32

5

15

36

6

16

37

7

15

42

8

17

42

9

15

40

10

16

40

11

15

43

12

16

40

13

17

38

14

15

36

15

16

37

Результаты диагностики тестом «Агрессивность межличностных отношений» (А. Ассингера) на контрольном этапе исследования в контрольной группе

№

возраст

Агрессивность межличностных отношений

1

16

53

2

16

36

3

16

43

4

15

47

5

16

47

6

16

46

7

17

53

8

15

39

9

15

47

10

16

50

11

15

37

12

15

51

13

17

44

14

15

39

15

16

50

Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе

№

возраст

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

1

16

39

28

12

2

16

45

42

10

3

16

39

51

16

4

15

55

31

11

5

15

62

37

18

6

16

18

41

12

7

15

56

39

7

8

17

22

44

20

9

15

48

32

9

10

16

64

32

10

11

15

59

32

19

12

16

62

42

10

13

17

29

39

11

14

15

22

41

7

15

16

40

28

13

Результаты диагностики враждебности с использованием шкалы Кука-Мадлей на контрольном этапе исследования в контрольной группе

№

возраст

Цинизм

Агрессивность

Враждебность

1

16

29

37

23

2

16

62

52

11

3

16

57

50

17

4

15

62

43

17

5

16

22

51

22

6

16

42

60

14

7

17

30

36

27

8

15

28

30

29

9

15

53

46

20

10

16

62

58

17

11

15

43

48

11

12

15

31

34

9

13

17

48

59

25

14

15

57

38

11

15

16

53

50

17

Результаты исследования с использованием диагностического опросника для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

№

возраст

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

1

16

5

2

2

2

16

5

2

4

3

16

5

1

3

4

15

2

3

4

5

15

2

3

1

6

16

3

5

3

7

15

4

3

2

8

17

3

4

3

9

15

4

4

2

10

16

3

4

3

11

15

3

3

2

12

16

4

3

1

13

17

5

3

3

14

15

5

2

3

15

16

2

3

3

Результаты исследования с использованием диагностического опросника для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений в контрольной группе на констатирующем этапе исследования

№

возраст

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к девиантному поведению

Склонность к суициду

1

16

4

5

4

2

16

4

5

5

3

16

5

4

5

4

15

3

5

4

5

16

3

5

5

6

16

3

5

3

7

17

3

3

5

8

15

4

5

4

9

15

3

3

3

10

16

4

4

4

11

15

4

5

3

12

15

3

5

5

13

17

3

4

5

14

15

3

4

3

15

16

4

3

3

Результаты исследования с использованием методики «СР-45» (П.И. Юнацкевич) в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

№

Возраст

Склонность к суицидальным реакциям

1

16

0,32

2

16

0,46

3

16

0,38

4

15

0,37

5

15

0,32

6

16

0,18

7

15

0,47

8

17

0,26

9

15

0,42

10

16

0,57

11

15

0,18

12

16

0,17

13

17

0,44

14

15

0,58

15

16

0,48

Результаты исследования с использованием методики «СР-45» (П.И. Юнацкевич) в контрольной группе на констатирующем этапе исследования

№

Возраст

Склонность к суицидальным реакциям

1

16

0,49

2

16

0,50

3

16

0,67

4

15

0,52

5

16

0,55

6

16

0,58

7

17

0,46

8

15

0,47

9

15

0,56

10

16

0,52

11

15

0,66

12

15

0,56

13

17

0,61

14

15

0,56

15

16

0,58

  1. Симонова, Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодоления : пособие /Л.В. Симонова. - М.: Просвещение, 2015. – 400 с. ↑

  2. Остапенко, Г.С. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением / Г.С. Остапенко, Р.И. Остапенко // Перспективы науки и образования, 2013. - № 1. - С.54-60. ↑

  3. Лопатин, М.Ю. Девиантное (отклоняющееся) поведение военнослужащих [Электронный ресурс]. URL: http://www.nauka-pravo.Org/m/articles/view/ (Дата обращения: 26.08.2019) ↑

  4. Петрусевич, Д. Ф. Сущностные характеристики девиантного поведения подростков // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 6 (108). -С. 195-198. ↑

  5. Цыглакова Е.А. Социология безопасности: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Балашов: Николаев, 2009. - 196 с. ↑

  6. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития Учебное пособие / В.С. Мухина. - М., 2015. - 285 с.

    Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов; М.: ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

    Воронцова, О.Г. Динамика развития и скрытая профилактика девиантного поведения у подростков / О.Г. Воронцова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2015 - № 10. -С. 105 - 111. ↑

  7. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /И.А. Фурманов. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 351 с. ↑

  8. Фурманов И.А Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция/И.А. Фурманов. -СПб.: Речь, 2017. - 480 с. ↑

  9. Семья и человеческое развитие: доклад о развитии человеческого потенциала в Республике Башкортостан 2013. - Уфа: Восточная печать, 2013. -208 с. ↑

  10. Соловьянюк-Кротова В.Г. Стратегии профилактики девиантного поведения старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/. (Дата обращения: 26.08.2019) ↑

  11. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения./В.Д. Менделевич -СПб.: Речь, 2015. - 245 с. ↑

  12. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /И.А. Фурманов. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 351 с. ↑

  13. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции /Л.М. Семенюк. - М.; Воронеж: Акад. пед. и социал. наук; Моск. психол. — социал. ин-т, 2016. — 96 с. ↑

  14. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения/Е.В. Змановская. -М.: Академия, 2013. -288 с. ↑

  15. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб.:Питер, 2015. - 352 с. ↑

  16. Ковальчук, М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2010. - 288 с. ↑

  17. Соловьянюк-Кротова В.Г. Стратегии профилактики девиантного поведения старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/. (Дата обращения: 26.08.2019) ↑

  18. Соловьянюк-Кротова В.Г. Стратегии профилактики девиантного поведения старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/. (Дата обращения: 26.08.2019) ↑

  19. Кобзева Н.А. К проблеме аддиктивного поведения/Н.А. Кобзева // Сборник научных трудов SWORDL. -Одесса; Иваново (РФ). 2007. №1. Т.7. С.12-13. ↑

  20. Зиннуров, Ф.К. Педагогическая система профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности: монография / Ф.К. Зиннуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2016. - 528 с. ↑

  21. Гилинский, Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений»/Я.И. Гилинский. -СПб.: Юридический центр «Пресс», 2017. - 520 с ↑

  22. Гилинский, Я. И. Девиантология. - 2-е изд. испр. и доп. / Я.И. Глинский. -СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2017. - 528 с. ↑

  23. Ганишина, И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовер-шеннолетних: учеб.пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М., 2016. - 288 с. ↑

  24. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

    Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с. ↑

  25. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/под ред. Захаровой Г.В., Бурменской Е.А. – М.:Академия, 2012. – 410 с. ↑

  26. Вдовюк, В.И. Превентология как инновационная отрасль научного знания / В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов // Мир образования - образование в мире. - 2012. -№2. - С. 31 -36. ↑

  27. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2017. - 144 с. ↑

  28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Учебно-методическое пособие/Л.И. Божович. - М.:Просвещение,2015. – 224 с. ↑

  29. Бабан, Ю.В. Роль государства в профилактике девиантного поведения подростков / Ю.В. Бабан // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки/Ю.В. Бабан. - 2012. - № 6. - С.73-80. ↑

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК