Труд и досуг в семейном воспитании

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Труд – первый и самый честный страж совести и долга. Труд, в широком смысле, - это слияние порывов души и энергии, ума и рук, отношения человека к человеку и человека к коллективу. Необходимо воспитывать культ уважения к труду. Мысль «я должен» рождается у ребенка тогда, когда у него есть чувство удивления перед трудом матери, отца, детского коллектива. Требуется большое воспитательное мастерство, чтобы ребенок занялся настоящим полезным трудом. В напряжении физических сил воспитывается благородство души, честь, достоинство. Семья – первый родник, от которого рождаются чувства и убеждения. Ребенок, который вырос в атмосфере потребительского счастья, становится невосприимчивым к слову, призыву, внушению, поучению, напутствию. Человеческая жизнь начинается тогда, когда ребенок делает не то, что хочется, а то, что нужно семье, обществу.

Не менее важным в воспитании ребенка является правильная организация досуга. Как подчеркивают исследователи дошкольного детства, копируя стереотипы родительского поведения, дети приобщаются к семейным традициям, у них формируется культура досуга, которая зависит от того, как взрослое поколение проводит свое свободное время. Детям интересно разделять увлечения родителей, они тянутся к совместному досугу, что порождает самые яркие и значительные впечатления, переживания, ощущения равенства со взрослым, причастности к событиям в семейной истории.

Первостепенность семьи в формировании личности ребенка доказывалась в фундаментальных исследованиях отечественных педагогов и психологов (Ю. П. Азарова, Н. Ф. Виноградовой, И. В. Гребенникова, Л. В. Загик, О. Л.Зверевой, С. А. Козловой, Т. В. Кротовой, Т. А. Куликовой, А. Н. Леонтьева, Т. А. Марковой, А. В. Петровского, А. С. Спиваковской и др.). Однако проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности, а так же организации семейного досуга еще не достаточно исследована.

Исходя из вышеизложенного и анализа научной литературы и практики, были сформулированы объект, предмет исследования, цель, обозначены задачи работы.

Объект исследования курсовой работы является трудовая деятельность и досуг детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности организации труда и досуга в семейном воспитании дошкольников.

Цель исследования – исследовать особенности организации труда и досуга в семейном воспитании дошкольников.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

- изучить роль и значение труда для всестороннего развития детей дошкольного возраста;

- рассмотреть досуг ребенка дошкольного возраста как значимый элемент образования;

- определить роль семьи в организации труда и досуга детей;

- выявить особенности организации труда и досуга в семейном воспитании дошкольников;

- разработать рекомендации родителям по организации труда и досуга для детей дошкольного возраста.

В ходе исследования применялись методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы, анкетирование, наблюдения за поведением и деятельностью детей, изучение и анализ педагогической документации.

Структурно курсовая работа представлена следующим образом: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА И ДОСУГА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

1.1.Значение труда для всестороннего развития детей дошкольного возраста

Макаренко А.С. сказал, что труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. [22, С. 135].

Сухомлинский в своих трудах отмечал, что «нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать». [28, С. 58].

Дошкольный возраст — этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:

– младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

– средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

– старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.

Дошкольный возраст яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, становление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общим людским ценностям. [18, С. 76].

Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования, основ самосознания и индивидуальности ребенка. На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется распадом совместной деятельности ребенка с взрослым. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений посредством сюжетно-ролевой игры. В игре ребенок повторяет действия взрослых, посредством чего реализует тенденцию быть и действовать как взрослый. Постепенно расширяется круг значимых лиц, в который теперь входят сверстники как партнёры по игре.

Трудовое воспитание—это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности детей, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов. [15, С. 121].

Коджаспирова Г. М. в «Педагогике» заявляет, что обусловленность воспитания вызвана потребностями человека. Воспитание имеет прямую связь с трудовой деятельностью. Поэтому, для воспитания характерен ярко выраженный конкретно-исторический характер. Правильное воспитание — это воспитание трудовое, которое в свою очередь служит предпосылкой жизненного благополучия и основанием человеческой жизни [11, с. 246].

Педагог Бабанский Ю. К. считает, что труд — это основополагающий элемент современного воспитательного процесса. От природы люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни работают лучше, другие хуже. Эти трудовые качества не даются человеку от природы, они формируются в самого начала существования в социуме. Отсюда следует, что воспитание в человеке трудового качества — это и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния [7, с. 162].

Известный своими трудами, Лихачев Б. Г. определяет труд как источник материального и духовного богатства человека. Труд — главный критерий престижа, фундамент развития индивида как личности [13, с. 67].

В отечественной педагогике важным является вопрос о влиянии трудовой деятельности на физическое развитие. Согласно наблюдениям, трудовая активность оказывает укрепляющее воздействие, улучшает здоровье, повышает тонус и умственные способности. Включаясь в трудовую деятельность, ребенок совершенствует интеллект, мышцы, ловкость рук, развивает силу воли. Все эти звенья повышают интерес к учебным занятиям и побуждает к труду.

К. Д. Ушинский писал, что воспитательная функция труда заключается в том, чтобы развить и закрепить у учащихся, в ходе трудового процесса, общественно-ценностные качества личности, нравственно-эстетическое отношение к жизни и труду. Каждый готовится стать членом трудового коллектива. Значение и ценность воспитанника будут зависеть только от его умения трудиться и приносить пользу себе и окружающим. Утилитарно-практическая функция труда направленна на создание духовных или материальных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все имеющиеся материальные богатства созданы созидательным трудом. А отсюда следует, что от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. [15, С. 34].

Когда К. Д. Ушинский говорил о том, что воспитание должно воспитывать человека не для счастья, а подготавливать его к жизненному труду, имел в виду именно это [24, с. 58].

По мнению А. С. Макаренко, воспитание гражданина возможно только с помощью упорного труда. Труд укрепляет характер, а у участников воспитательного процесса формируется психология заинтересовавшегося трудящегося человека. [22, С. 136].

Таким образом, трудовая деятельность дошкольников — это стимуляция к проявлению творческой инициативы, стремления к высоким результатам. Но, также, трудовое воспитание — это специальным образом, организованный педагогический процесс, формирующий у детей знания о практических приемах того или иного труда, умения и навыки в нем.

Трудовое воспитание — понятие более широкое по сравнению с трудовым обучением. Однако, выполняя свои специфические роли, эти процессы непосредственно взаимосвязаны и, при успешном их осуществлении, они способствуют формированию трудолюбия у дошкольников.

Основой методов и приемов, способствующих гармоничному развитию личности, является единство трудового, умственного, идейно-нравственного и физического воспитания. Такой комплексный подход можно увидеть в педагогическом творчестве В. А. Сухомлинского. Он считал, что важно, чтобы одна деятельность обогащала другую, ведь гармоническое развитие предусматривает воспитание разносторонних интересов индивида. Говоря о детской деятельности, В. А. Сухомлинский отмечал, что труд не должен быть легким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был посильно-напрягающим, нравственно-воспитательным, чтобы от радости, которую труд доставляет, ребенку было интереснее жить и самому учиться. [28, С. 62].

Главное решающее значение должно иметь качество труда: чем серьезнее требования, тем выше качество. Но при этом не нужно использовать в области труда какие-либо поощрения или наказания. [14, С. 89].

Очень много ценных идей, касающихся проблемы трудового воспитания, содержится в трудах классиков педагогики — Я. А. Каменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистенверга, и др. Также различные аспекты трудового воспитания были исследованы П. Р. Артуровым, Н. И. Болдаревым, Н. К. Гончаровым, К. А. Ивановичем, И. С. Марьенко, М. И. Пискуновым, В. А. Сухомлинским, А. А. Шибановым.

Доктор педагогических наук Ю. П. Азаров говорит, что трудовое воспитание — это не только приобщение ребенка к труду, не только разговоры о любви к труду. Он считает, что труд выполняет воспитательную функцию только тогда, когда он является тем, что, приносит радость и удовлетворение душе, а не просто усилием на уровне тела. Бесполезный труд взывает только отвращение и негодование, поэтому младших школьников стоит приучать к трудовой деятельности нужной и полезной [5, с. 132].

Это один из наиболее часто задаваемых вопросов в современном воспитании и обучении детей. Его задают родители, педагоги и сами дети. Так что, нужно ли детям трудиться? «Детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда. Высшая педагогическая мудрость трудового воспитания заключается в том, чтобы утвердить в детском сердце народное отношение к труду. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой немыслимо человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. [18, С. 132].

В труде раскрывается богатство человеческих отношений». Сухомлинский В.А. «Гармония трех начал». Педагоги и воспитатели так и не могут прийти к единому мнению. Но мы все-таки считаем, что трудовое воспитание является одной и наиболее важных составляющих воспитательного процесса в целом. В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека более творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В. А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. [28, С. 73].

Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Способности ребенка развиваются главным образом в условиях деятельности.

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.

Для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда. [22, С. 138].

Мы целенаправленно знакомим детей с различной трудовой деятельностью: самообслуживание, труд в природе, ручной труд, хозяйственно- бытовой труд. Для детей устанавливается мотив, цель и результаты. Дети нашей группы освоили навыки самообслуживания, они самостоятельно моют руки без напоминания по необходимости, умеют заправлять постель, самостоятельно наводят порядок в шкафу, вещают и складывают свои вещи. Мы стараемся приучать детей бережно относиться к своим вещам, подчеркивая то, что беречь одежду и обувь следует не только потому, что надо быть опрятными, но и из чувства благодарности к родителям. [17, С. 67].

Труд по самообслуживанию позволяет закрепить желание все делать самостоятельно, проявлять инициативность, деловитость. Хозяйственно-бытовой труд — это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Это труд способствует формированию нравственных качеств: настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, а вместе с тем развивает коммуникативные способности детей.

Одной из распространенных ошибок воспитателей и педагогов, является, желание выполнить работу за детей «чтобы получилось лучше». В результате у ребенка складывается впечатление, что, если что-то не получается его работу выполнит кто-то другой, что является крайне отрицательным фактором в трудовом воспитании. [12, С. 65].

В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, формируется нравственные качества: трудолюбие, начальные формы ответственности, чувство долга. [18, С. 58].

В заключение можно сказать, что трудовая деятельность неотъемлемый фактор воспитательного процесса. Можно выделить несколько основных пунктов, положительно отражающихся на трудовом воспитании:

– Трудовое воспитание должно иметь ситуативный характер, требования к заданиям — простота и понятность для детей.

– Обязательное условие — поощрять любые успехи, хвалить. Воспитатель должен объяснять цели всех действий, анализировать результаты, чтобы ребенок мог понять важность своих действий.

– Детям дошкольного возраста интересно следить за работой взрослых. Простым действиям он обучается на примере взрослого. Затем стоит многократно и точно отображать то же действие с детьми, комментируя каждый шаг.

- Трудовое воспитание должно проходить не только в рамках детского сада, но и в домашних условиях. [26, С. 45].

Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность. [28, С. 58].

1.2.Досуг ребенка дошкольного возраста как значимый элемент образования

Дошкольный возраст рассматривается многими учеными как сензитивный период для формирования предпосылок ательного отдыха и социально-ценного времяпрепровождения, азы которого он получает в семейном кругу. Образ жизни, нравственные ценности, навыки общения, которые заложены в этот исключительно важный и неповторимый период жизни человека, будут проявляться в будущем, а то, что недополучено, вряд ли можно будет восполнить. [21, С. 125].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает на поддержку разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. В нем нашли отражение основные принципы дошкольного образования, среди которых отмечены «построение образовательной деятельности, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» [4, С. 2].

Эти принципы подчеркивают свободу ребенка в выборе деятельности и закрепляют за ним право получения жизненного опыта в партнерстве со взрослым. Процесс воспитания идет даже тогда, когда родители не задумываются об этом, они влияют на ребенка личным примером, привычками, домашней обстановкой, проявлениями настроения, проведением досуга. Ребенок никогда не станет следовать словесным правилам, если в семье принято иное поведение, а побуждения, инструкции, нравоучения родителей идут вразрез с их образом жизни. [11, С. 67].

Как подчеркивают исследователи дошкольного детства, копируя стереотипы родительского поведения, дети приобщаются к семейным традициям, у них формируется культура досуга, которая зависит от того, как взрослое поколение проводит свое свободное время. Детям интересно разделять увлечения родителей, они тянутся к совместному досугу, что порождает самые яркие и значительные впечатления, переживания, ощущения равенства со взрослым, причастности к событиям в семейной истории. [28, С. 58].

Первостепенность семьи в формировании личности ребенка доказывалась в фундаментальных исследованиях отечественных педагогов и психологов (Ю. П. Азарова, Н. Ф. Виноградовой, И. В. Гребенникова, Л. В. Загик, О. Л.Зверевой, С. А. Козловой, Т. В. Кротовой, Т. А. Куликовой, А. Н. Леонтьева, Т. А. Марковой, А. В. Петровского, А. С. Спиваковской и др.)

Так Т. А. Маркова, размышляя о роли семьи, выделила особенности и условия успешного семейного воспитания. Одним из центральных условий она считает эмоционально положительную домашнюю атмосферу, которая достигается при стремлении родителей познать своего ребенка, организовать дома его занятия, так как именно «содержательное общение взрослых и детей обогащает и семейные отношения». Другим фактором семейного воспитания Т. А. Маркова считает включенность дошкольника в совместную со взрослым деятельность. В этой связи она приводит семейный досуг как пример деятельности, полезной для воспитания, «сплачивающей всех членов семьи» [23, С. 23].

Т. А. Куликова рассматривает роль семейных традиций в организации жизнедеятельности семьи и установлении взаимоотношений между ее членами. Она утверждает, что основным средством трансляции социально-культурных ценностей выступают семейные традиции, и в то же время они способствуют росту взаимопонимания между детьми и родителями, что ведет к благополучию микроклимата семьи и эмоциональному комфорту всех ее членов. Констатируется также, что многие формы семейного досуга, которые составляют основу традиций, в силу исторических факторов «оказались сильно деформированными или вовсе утраченными» [13, С. 99]

Тем не менее современные семьи демонстрируют растущий интерес ко многим традициям прошлого, таким как религиозные или национальные, разнообразнее становится семейный досуг. Возрождаясь в современной интерпретации, некоторые из этих традиций зачастую имеют тенденцию к воскрешению внешних атрибутов, сохранению последовательности действий и антуража. В связи с этим Т. А. Куликова отмечает, что многие семейные традиции «нуждаются в обогащении содержания, а следовательно, и в усилении развивающего влияния». Она подчеркивает, что настоящую ценность в воспитательном отношении имеют не традиции как таковые, а совместная деятельность детей и взрослых, «инициирование активности, творчества детей» [13, С. 102].

На важную роль культурно-досуговой деятельности указывает М. Б. Зацепина и определяет ее как «основной и специфический компонент воспитательно-образовательной работы, самостоятельная сфера культурной жизни детского сада и семьи, которая создает внешние и внутренние условия для освоения социо-культурного опыта человечества и развития культуры личности» [14, С. 133]. Она отмечает, что движущим фактором развития культурно-досуго-вой деятельности является потребность в познании, поэтому родителям на начальных этапах развития ребенка следует предоставлять ему разнообразные впечатления, несущие эмоционально-положительную окраску. В силу того, что «у дошкольника эмоциональные переживания доминируют над познавательным процессом», становится возможным ребенку через эмоционально значимые события постигать азы культурно-досуговой деятельности [14, С. 134].

Исследователь педагогики досуга В. А. Воловик в диссертационном исследовании научно обосновал тезис о статусе досуговой деятельности, как одной из ведущих, он ставит досуговую деятельность на одну ступень с игровой, учебной и трудовой деятельностью. Ученый настаивает на том, что в часы досуга недостаточно предоставлять детям информацию, замыкать их на просмотре фильмов, чтении книг, прогулках. Родителям следует наполнять жизнь ребенка действенным опытом, проживая его вместе. Содержательный совместный досуг не только «направляет процесс формирования мышления, фантазии и действия детей», но и дает мощный эмоциональный заряд и откладывает в душе ребенка самые яркие и теплые воспоминания на всю жизнь [7, С. 195].

В. А. Воловик утверждает, что «действительным мотивом досуговой деятельности является потребность личности в самом процессе этой деятельности, а результатом - ее осуществление. Потребности, реализующиеся в процессе досуговой деятельности, лежат за пределами иной деятельности: учебной, трудовой и не были удовлетворены с помощью занятий, диктуемых нуждой и внешней целесообразностью» [7, С. 197].

Границы досуга размыты: зачастую досуговая деятельность у взрослого человека переходит в профессиональную, и, наоборот, профессиональные задачи решаются в свободное время. Суть досуга определяют мотив и цели. Досуговая деятельность решает рекреационные, творческие, познавательные, личностные задачи. Она обусловлена личными мотивами индивида, вызвана его индивидуальными потребностями, интересами и желаниями, приносит удовольствие и удовлетворение, несет для человека сильный эмоциональный заряд. Качество досуговой деятельности и тот род занятий, которые индивид выбирает для своего свободного времяпрепровождения, являются показателями его физического состояния, интеллектуального развития и культурного уровня. Скудные представления о разнообразии досуговых занятий и пассивное отношение к своему свободному времени ведут к стагнации (деградации) досуговой деятельности в долгосрочной перспективе. [7, С. 198].

Часто мы видим, что человек на досуге, по собственной инициативе и для удовольствия, выполняет задание, которое ему продиктовано его трудовой деятельностью - в этом случае она переходит в ранг досуговой. И наоборот, часто досуговая деятельность (хобби и увлечения) перерастают в профессию. В момент переключения внутреннего мотива деятельности индивида досуговая деятельность перестает быть таковой при сохранении всех внешних параметров. Коммерческий компонент досуговой деятельности, в отличие от профессиональной, не является центральным. [7, С. 199].

Дошкольник, не располагает досугом во взрослом понимании этого термина. У него нет профессиональной или ярко выраженной учебной деятельности. [12, С. 158]. Практически весь его жизненный путь - деятельность, обусловленная личными потребностями: игровыми, физическими, социальными, коммуникативными, познавательными, рекреационными. При этом его возможности ограничены средой пребывания, а направленность деятельности зависит от влияния, а иногда и воли окружающих людей. Родители и педагоги своим отношением к досугу формируют представления об управлении им, а совместно пережитые положительные эмоции закрепляют досуговый опыт. Умелое педагогическое воздействие задает вектор к насыщенному конструктивному досуговому времяпрепровождению в будущем. [12, С. 159].

В связи с этим нам представляется актуальным изучение представлений современных родителей дошкольников о воспитательном и образовательном потенциале совместной досуговой деятельности для психологического и эмоционального здоровья детей.

1.3.Роль семьи в организации труда и досуга детей

Становление и развитие человека начинается в семье. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста определяет сознание, формирует чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его поступки. [19, С. 98].

Семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. По мнению А.В. Мудрика, она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей и девушек, качество которой определяется рядом параметров:

• социально-культурный зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества;
• социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;
• технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни;
• демографический определяется структурой семьи. [21, С. 132].

Главными функциями семьи являются: воспитательная, оздоровительная, духовно-нравственная, познавательно-образовательная, бытовая, трудовая, культурно-просветительская, досугово-творческая, охранно-защитная.

Основными задачами семейного воспитания являются:

• гармоническое развитие ребенка;
• забота о здоровье детей;
• помощь в учении;
• трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
• помощь в социализации личности;
• формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;
• забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
• подготовка к самовоспитанию и саморазвитию. [21, С. 133].

Каждый ребенок — это особый мир, и познать его могут только те родители, которые понимают каждое движение детского сердца, умеют вместе со своим ребенком разделить детские радости и тревоги, успехи и огорчения. Воспитание современного ребенка требует от родителей терпения, любви, душевных сил и времени. Главными качествами родителей, которые так необходимы детям, являются гуманность, доброта и родительский такт. Любовь и дружба, взаимная поддержка отца и матери являются для ребенка наглядным примером.

Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. [17, С. 56].

Важными составляющими семейного воспитания являются:

• климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
• режим семейного воспитания;
• содержание досуговой деятельности. [12, С. 67].

Семья — это то первое социальное окружение, в котором человек усваивает основные нравственные ценности, получает первичные знания и приобретает основные умения и навыки деятельности и общения, с которыми он потом входит в мир. Поэтому все, что будет недополучено в детстве, с большим трудом восполняется, а иногда и не восполняется совсем в дальнейшей жизни. И потери эти являются следствием того, что в семье отсутствовала совместная досуговая деятельность. Нигде человек не может полностью расслабиться, получить полноценный, необходимый ему отдых, кроме как в семейном кругу. [28, С. 58].

Для ребенка дошкольного возраста семья является организацией его летнего и зимнего отдыха; семья осуществляет содержательное наполнение досуга, приобщая детей к физкультуре, художественной деятельности, туризму, самообразованию, хозяйственному труду. Семья дает чувство защищенности от жизненных неурядиц. [16, С. 89].

Приобщение к культурной организации свободного времени детей — основная функция для семьи, которую родители не в состоянии хорошо организовать. К тому же полноценной организацией свободного времени младшего школьника является приобщение детей к культурным видам отдыха, доставляющим духовное наслаждение, не только  восстанавливающим силы тела, но и обновляющим душу. [18, С. 99].

Проводя свободное время с детьми, родители должны учитывать, что для детей необходимо разнообразие форм досуга. Выбор форм проведения свободного времени происходит в каждой семье с учетом ее интересов, склонностей, возможностей.

Правильно организованный семейный досуг выполняет восстановительную функцию семьи, т.е. имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

Содержание семейного досуга определяется интересами каждого члена семьи. Интересы, как правило, бывают различны, однако часто даже внешне разные интересы можно объединить одной идеей. Все будет зависеть от того, с каким настроением вся семья будет подходить к организации того или иного дела, насколько все увлечены процессом подготовки и проведения выходных, праздников или просто тихого семейного вечера. Семейный досуг должен доставлять удовольствие каждому члену семьи. Только тогда он будет оказывать развивающее воздействие на детей и взрослых, повышать их культурный уровень.

Семейный досуг должен доставлять удовольствие каждому члену семьи и от содержательного и доброжелательного общения, и от реализации своих потребностей в движении, познании. Тогда он оказывает развивающее воздействие на детей и взрослых, повышает их культурный уровень. [18, С. 58].

Функция организации досуга – восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Изучение уровня «социального самочувствия» показало, что в числе основных проблем, осложняющих жизнь современной семьи, чаще всего отмечаются проблемы здоровья, тревога за будущее, усталость и отсутствие перспектив.

 Следует помнить, что в условиях различных социально-экономических потрясений, при нарастании в обществе отчужденности, взаимного недоверия, агрессивности и пессимизма семья как психологическое убежище выступает источником стабильности для конкретного человека и для страны в целом. Но восстановительная роль современной семьи, ее жизнеспособность, стойкость во многом зависят от настроя ее взрослых членов, от целеустремленности, волевых черт характера, которые необходимо воспитывать у себя. [31, С. 67].

 Восстановительная роль семьи обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой доверительности, которая располагает и больших, и маленьких членов семьи выразить свое эмоциональное состояние, высказать сомнения, поделиться радостью, горестями, получить совет, наставление. Только в семье, от близких любящих людей человек получает сложный комплекс сострадания, участия, отзывчивости, без которого не может быть полнокровной жизни. [22, С. 154].

 Особая роль в восстановительной функции семьи принадлежит умело организованному досугу. Досуг – внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. В русском языке слово «досуг» появилось в XV в., произошло от глагола «досягать», что буквально означало – время, когда можно чего-то достичь. [13, С. 78].

Досуг выполняет специфическую роль, которая направлена на поддержание семьи как целостной системы. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, образования, места жительства, доходов, национальных традиций, возраста членов семьи, их индивидуальных склонностей и интересов. [28, С. 76].

 При оценке полноценности досуга принимается во внимание количество времени, отводимого для него всеми членами семьи, а также характер использования этого времени (сон, вязание, просмотр телевизора, семейное чтение, прогулки на лыжах, посещение музея и т.д.). И тут опять велика зависимость от налаженности быта семьи, сбалансированности бюджета. Если ведение домашнего хозяйства – совместный труд и взрослых, и детей, то исключается перегрузка женщины, и у нее останется время для отдыха. При планировании расходов всей семьей обсуждается, например, на чем можно сэкономить, чтобы «выкроить» деньги на посещение театра, музея, отложить деньги на летний отдых. [22, С. 45].

 Досуг современной семьи может быть активным, содержательным, если учитываются интересы и потребности всех ее членов. Идеально, когда удается найти точки соприкосновения в интересах и увлечениях всех членов семьи. Хорошо бы обзавестись общесемейными увлечениями, например воскресные прогулки по родному городу, знакомящие с его историей и т.д. Объединяющим может быть интерес к природе, театру, книгам, спорту и т.д. Важно, чтобы досуг был коллективным, когда ему с радостью предаются члены семьи.

 Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становится действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д. [16, С. 45].

 Наиболее популярными формами проведения свободного времени являются: хождение в гости и прием гостей, просмотр телепередач. Сами по себе эти формы не заслуживают ни порицания, ни восхваления, пока не определено их содержание, степень участия в них взрослых и детей. Одно дело, когда гостей приглашают и сами идут в гости ради застолья. Совсем другое, когда, например, собрались две-три молодые семьи с детьми, чтобы рассказать о проведенном лете, посмотреть фотографии, слайды или видеофильм, устроить выставку детских рисунков, поделок. В некоторых семьях сохранились традиции семейного чтения, домашнего театра, концертов, конкурсов, загородных походов, экскурсий, рукоделия, рисования. [14, С. 78].

 Наверное, нет таких родителей, которые бы не стремились к правильной организации досуга своего ребенка. Но каждый ли знает о том, что такое правильный досуг и каким именно он должен быть? Чтобы дать ответ на этот вопрос, нужно для начала определиться, что именно вы ждете от вашего ребенка. [21, С. 82].

 В первую очередь, конечно же, чтобы ребенок развивался всесторонне. Многие родители считают свою роль в воспитании организации досуга ребенка исчерпанной в связи с появлением в последнее время компьютеров, большого количества разнообразных развивающих современных игр, различных новомодных школьных предметов. Но они глубоко заблуждаются, это совсем не так.

Именно родители несут ответственность за интересный, а главное правильный досуг ребенка на протяжении его детства и юности. Чтобы правильно организовать отдых ребенка и в дальнейшем избежать проблем отцов и детей, нужно знать основные простые правила.  Чтобы ребенок не испытывал нехватки чувства любви и привязанности к своим родителям, им нужно хотя бы два часа в день посвящать время непосредственно ребенку.

По утверждениям психологов, дети и их родители, вместе проводящие досуг (прослушивание музыки, совместные игры, просмотр телевизора), поддаются чувству всепоглощающей любви и семейственности. В итоге внутрисемейные отношения укрепляются, а взаимопонимание младшего и старшего поколения увеличивается. [17, С. 84].

Так вот, организация правильного досуга для ребенка начинается именно тогда, когда родители находят для своего ребенка достаточное количество времени. Если ваш ребенок будет проводить все свое свободное время за компьютером, это совсем неправильно. И это не есть показатель домашности ребенка, а скорее всего, показатель того, что у родителей совсем нет времени заниматься своим собственным ребенком.  [24, С. 36].

Для того, чтобы как-то отвлечь ребенка от компьютера или телевизора, нужно заинтересовать его более интересным и полезным занятием. Это не значит, что нужно предлагать ребенку заниматься коллекционированием каких-то фантиков или марок. Современным детям такие устаревшие занятия могут быть неинтересны, а вот занятия каким-то видом спорта может быть и полезно и интересно. [24, С. 37].

Любого ребенка наверняка заинтересует какой-либо вид спорта с интересным названием и времяпровождением. Это может быть, к примеру, айкидо. Такая борьба успешно подойдет и для мальчиков и для девочек. Это, наверное, один из всех видов борьбы, в котором любой ребенок может достичь самовыражения и достойного результата, так как основное обучающее направление айкидо – умение постоять за себя и в итоге достичь внутренней гармонии.  Можно сделать досуг ребенка более красивым и предложить заняться ему, например, бальными танцами. Это яркое и необычайно красивое занятие научит вашего малыша чувствовать музыку, хорошо двигаться и держать правильную осанку. Это всего лишь немногие примеры тех полезных и правильных занятий, которые можно предложить своему ребенку, но учтите, что, выбирая тот или иной вид занятия, вы должны все согласовать со своим ребенком.

Только полное соответствие вкусам ребенка и желание заниматься тем или другим видом спорта сможет создать именно правильный досуг. А если ваш ребенок, например, любит музыку, а вы заставляете его плавать, это ни к чему хорошему не приведет.  В раннем возрасте ребенок еще не может конкретно сказать о том, чем он хочет заниматься, поэтому его занятия в основном определяются интересами и желаниями родителей. Но все равно стоит обязательно прислушиваться к желаниям ребенка и пытаться как-то определить его предпочтения. Это поможет избежать разногласий с ребенком в дальнейшем и организовать правильный, полезный и интересный его отдых.  [18, С. 79].

Что касается досуга ребенка в интеллектуальном плане, то стоит заметить, что умственный досуг служит базисом для всестороннего развития и получения дальнейших знаний. Такими занятиями могут быть шашки, шахматы (развивают стратегическое мышление и математические наклонности), игра монополия, собирание мозаики (развивает логическое мышление, внимание и моторику пальцев).  Для организации окончательно правильного досуга нужно распределять все занятия по определенным промежуткам времени. [26, С. 53].

Так, для досуга в интеллектуальном плане лучше выделить время с 15 до 17 часов. Именно в это время по наблюдениям специалистов у детей наблюдается самая высокая концентрация внимания и способность к умственному развитию. А вечер – самое подходящее время для занятий спортом. Вот главные аспекты организации правильного активного и пассивного отдыха ребенка, следование которым помогут вашему ребенку всесторонне развиться в умственном и физическом плане. [23, С. 85].

Роль родителей в развитии ребенка, безусловно, главная. И поэтому исполнить ее нужно как можно лучше, а для этого надо быть просто хорошими родителями. Конечно, само по себе понятие «хорошие родители» едва ли поддаётся определению. Каждый человек неповторим и уникален. Каждый идёт по жизни своим путём, совершает собственные ошибки и достигает успехов, одерживает победы и переживает поражения. И в каждой семье возникают свои, не похожие ни на какие другие, отношения между родителями и детьми – отношения сложные, полные противоречий, изменчивые. [21, С. 56].

 Главный закон воспитания – это любовь. Любить своего ребёнка – самое естественное и одновременно самое трудное в родительской доле. Ребёнок, лишённый внимания родителей, не уверенный в их любви, получает глубокую психологическую травму, испытывает боль, которая будет сопровождать его всю жизнь. [23, С. 67]. 

Ребёнку жизненно необходима уверенность в том, что его любят – всегда, независимо ни от чего и несмотря ни на что.  Да, порой это так непросто… Но если сегодня ребёнок купается в родительской любви, потому что вёл себя хорошо, а завтра его проступок вызвал у родителей бурю негодования и негативных оценок («растяпа», «бестолочь», «негодник»), малыш понимает, что любовь не безусловна. [24, С. 36].

Между тем, истинная родительская любовь – это любовь к ребёнку просто потому, что он есть, потому, что он – это он, со всеми достоинствами и недостатками. Критикуя поступок, нельзя осуждать и оценивать ребёнка, который его совершил, ведь тем самым мы разрушаем хрупкий контакт с ним, отторгаем его.  

Безусловно, родители обладают жизненным опытом и знаниями, которые пока недоступны малышу. Но мудрость хороших родителей заключена в умении видеть неповторимую личность, требующую уважительного отношения, даже в самом маленьком ребёнке. Они понимают, что знания можно приобрести, и опыт приходит со временем – а душа живёт в человеке с рождения. Готовность познавать внутренний мир своего ребёнка, видеть окружающее его глазами, совместными усилиями создавать ту общность, которую мы зовём семьёй – это и есть истинное воспитание.

Выводы по главе

Таким образом, подводя итоги главы, отметим, что семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений.

Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе.

Приобщение ребенка к труду – важный этап семейного воспитания. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление, ведь ребенку приходиться сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.

Не менее важным в воспитании детей является правильная организация семейного досуга. Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становится действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА И ДОСУГА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1.Методы, формы и средства трудового воспитания и развития дошкольников в семье

Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда — в его воспитательном влиянии на личность ребенка.
Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте — игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру. [28, С. 58].

Разумно организованный труд укрепляет физические силы. здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями— здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву. [30, С. 123].

Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности.
В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.
Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки — умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.
По содержанию детский труд можно разделить на несколько видов:

- хозяйственно-бытовой труд: самообслуживание, уход за помещением и вещами, помощь взрослым в приготовлении пищи;

- труд «в природе»: выращивание комнатных растений, посевы и посадки в цветнике, на огороде, в саду, уход за домашними животными;

- ручной труд (с элементами конструирования): изготовление игрушек и простейших пособий из бумаги, картона, из природного материала, работа по дереву. [30, С. 125].

Ребенок растет, и по мере его роста труд может усложняться; может становиться более широким круг задач, которые решаются трудовым воспитанием.

Для детей до четырех лет характерен элементарный хозяйственно-бытовой труд — самообслуживание, связанное главным образом с удовлетворением своих личных потребностей.

В среднем и старшем дошкольном возрасте расширяются физические возможности детей, увеличивается сила и ловкость движений, возрастает осознание общественной значимости труда. Основное место отводится уже хозяйственно-бытовому труду всей семьи (а в детском саду — для коллектива группы), труду в природе, вводится ручной труд.
Воспитывать у детей умение и желание трудиться можно, соблюдая некоторые важные педагогические требования. [13, С. 76].

Родители должны глубоко осознавать, что их добросовестное отношение к своим собственным трудовым обязанностям, уважение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая атмосфера, постоянное воздействие примера взрослых — это для ребенка важный побудительный стимул. Видя, как работают старшие, он с радостью примет участие в уборке помещения, в стирке, приготовлении пищи, в различных работах в саду, на огороде.

Необходимо создать условия для детского труда. В режиме дня отведите для трудовых занятий специальное время. Позаботьтесь о том, чтобы у детей было оборудование, соответствующее их силам и возможностям (лопатки, грабли, лейки и другое оборудование — для труда в природе; молотки, клещи, ножницы — для ручного труда).
Не забудьте о надлежащих гигиенических условиях: помещение хорошенько проветрите, посмотрите, правильно ли освещено рабочее место ребенка, удобно ли ему. [13, С. 79].

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует как сам процесс труда, так и его результаты. Это в значительной степени зависит от умения родителей вовремя поощрить ребенка, помочь в том случае, если он испытывает затруднения, предложить еще раз попытаться сделать, если ясно, что ребенок не приложил необходимых усилий.

В детском саду дети трудятся вместе. Постарайтесь и дома создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм.

В труде складываются начальные чувства долга, ответственности, жизненно необходимые навыки и умения (что очень важно для подготовки ребенка к школе!). [30, С. 127].

Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт, необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах, готовность трудиться. Обычно это ярко наблюдается у детей к концу пятого года жизни, становится устойчивой чертой в старшем дошкольном возрасте. Дети в состоянии уже сами организовать свои трудовые занятия, помочь младшим.

Дети испытывают особое удовольствие, когда их, как равных, привлекают к труду. «Мы с мамой пирожки делали. Мама кружочки делала, а я начинку накладывала»,— говорит шестилетняя девочка. «Мы с папой дверь чинили, я гвоздики подавал папе, а он прибивал где надо»,— с гордостью сообщает пятилетний мальчик. [13, С. 81].

Радует ребят доверие старших, они гордятся, когда им поручают дома настоящие дела, выполнение которых составляет известный вклад ребенка в многочисленные повседневные дела семьи. Когда малыша включают в эти повседневные дела, это меняет его положение среди взрослых — у него есть свои дела и обязанности, за них он отвечает. Детей радует поощрение взрослых; справедливая, доброжелательная оценка создает у них чувство уверенности, желание заслужить еще более высокую оценку.
Раннее включение детей в семье в посильную работу делает жизнь ребенка более полной, интересной. Ребенок приобретает много ценных качеств, становится самостоятельным, в меньшей степени зависит от взрослых, усваивает полезные практические навыки, учится ценить время, по-новому оценивает и труд окружающих его взрослых, приучается видеть свое участие в этом труде. [30, С. 129].

Но взрослым следует иметь в виду, что повседневность придает детскому труду будничный характер. Одно дело выполнить поручение в первый раз: впервые попросили ребенка шести лет купить хлеб— поручение выполнено с готовностью, ребенок вырос в собственных глазах. Но когда эту обязанность надо выполнять каждый день, радость посте пенно угасает, желание ежедневно ходить за хлебом может пропасть. Придется находить дополнительные стимулы, чтобы та или иная обязанность не стала обременительной для ребенка. Иногда мать, накрывая стол к обеду, скажет: «Какой аппетитный, мягкий хлеб купил сегодня Алеша». В другой раз даст более сложное задание: купить не только хлеб, но и калорийные булочки, которые так любит папа. А за вечерним чаем отец выразит удовольствие при виде этих булочек и еще больше обрадуется, узнав, что это сын ходил в булочную.

Любят дети подготовку к праздникам. Вы начинаете праздничную уборку квартиры — продумайте возможное участие в ней и ребенка. Дети 3—4 лет могут протереть влажной тряпочкой свои кубики, полочку для игрушек, аккуратно расставить на ней свои игрушки, помочь маме протереть листья растений, помыть поддонники. Более старшим детям можно доверить более сложные дела: навести порядок в буфете, аккуратно разложить белье на полки шкафа, при этом последить, чтобы постельное белье не было перемешано с одеждой. [8, С. 53].

Если вы собрались стирать— детям тоже найдется дело. Надо ведь, чтобы и у кукол был праздник, чтобы их одежда и постель были чистыми. В маленьком тазике все это можно постирать, прополоскать, что-то подсинить, что-то накрахмалить, а потом вместе с мамой развесить посушить. А когда все высохнет, кое-что дети сами смогут и погладить.

Очень важно, чтобы в этих предпраздничных хлопотах у каждого было дело: и у папы, и у старшего брата. У них свои обязанности. Надо починить неисправные игрушки, привести в порядок одежду, что-то отнести в химчистку. Кое-что надо вынести во двор и проветрить.
При выполнении всех этих дел важно всем членам семьи быть примером. Не стоит жаловаться на усталость, говорить о нежелании что-то делать. Пусть ребенок видит активность каждого, их сноровку, умение все делать с готовностью. [13, С. 83].

Такие традиции семьи, при которых ребенок рано становится участником общего труда, дают значительно более высокие воспитательные результаты, чем иные, когда ребенок, проснувшись утром, видит преобразившуюся квартиру — был беспорядок, и вот, как по волшебству, все преобразилось, всюду чистота. Такой «сюрприз», конечно, доставит удовольствие ребенку. Но так как он не был участником общего труда, оценить вложенный труд он не может, да и вообще ценить его долго не научится.

В старшем дошкольном возрасте дети уже могут проявлять заботу о другом, и в этом их надо поощрять. Пусть эти заботы будут еще очень просты, но то, что они направлены на пользу другого, а не на себя, имеет важнейшее значение для развития личности ребенка.

Некоторые дети 6—7 лет в семье выполняют многие дела по хозяйству, по-настоящему помогают взрослым. Но есть семьи, в которых ребенку не находят дела и он лишь помогает маме убирать свои же игрушки.
Трудовое участие детей в бытовых делах особенно велико в тех семьях, где несколько детей, где у старшего дошкольника есть младший брат или сестра. Круг повседневных дел ребенка в такой семье разнообразен, он видит, что по-настоящему может помочь маме, ухаживая за маленьким. [30, С. 134].

Вот как об этом рассказывают сами дети: «Я одеваю сестренку, гуляю с ней»; «Мою братишке лицо и руки»; «Мы с младшим братом вместе играем, рисуем, смотрим картинки, я все ему рассказываю»; «Я хожу с Лялей гулять»; «Мы с сестренкой играем, я вожу ее в коляске, пою ей песни, рассказываю сказки»; «Слежу за братиком, даю водички попить, помогаю маме купать его, когда папа на работе».

Заметим, что в этом случае ребенку легче почувствовать себя большим, покровительство по отношению к младшим возвышает его в собственных глазах.

Круг дел, которые взрослые поручают дошкольникам по уходу за маленькими, постепенно становится привычным. Но следует помнить, что детям хочется поиграть со своими сверстниками, у них есть свои интересы, свои интеллектуальные потребности, которые должны удовлетворяться в процессе общения со старшими и сверстниками, в совместных играх, наблюдениях, занятиях. Как только эти детские потребности начинают ущемляться, забота о маленьких становится для дошкольников обременительной обязанностью и иногда приводит к изменению отношения старших дошкольников к их младшим сестрам и братьям.

Детские заботы о других людях, в чем бы они ни выражались, свидетельствуют уже о глубоком понимании необходимости помощи, необходимости приспосабливать свое поведение к условиям жизни семьи, находить свое место в общих делах семьи. «Я забочусь о папе, он у нас больной. Мы с Людочкой стараемся не шуметь, не бегать по квартире, чтобы папа скорее выздоровел»,— говорит мальчик. «Помогаю маме приносить тяжелые вещи», — говорит Женя (6 л. 2 мес). А вот извечная помощь маленького человека старшему: «Помогаю бабушке вдевать нитку в иголку».
Заботятся дети о животных, о растениях: «Кормлю кролика», «Вожу гулять свою собаку», «Цветы поливаю», «Хомячков кормлю».
Но иногда забота ребят 6—7 лет не выходит за рамки их игровых интересов: «Кладу куклу спать, кормлю ее»; «С мишкой играю, кормлю его, сплю с ним». Здесь родителям, наверное, следует найти ребенку какие-то реальные дела, которые были бы направлены на действенную помощь старшим.

Таким образом, когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт, необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах, готовность трудиться

2.2.Анализ особенностей организации семейного досуга с детьми дошкольного возраста

С целью определения характера и степени организованности и вовлеченности дошкольников в различные семейные досуговые мероприятия нами было проведено исследование, которое позволяет выявить представления родителей по ряду ключевых вопросов, связанных с заявленной проблемой. В нем приняли участие 200 родителей дошкольных образовательных организаций г. Ноябрьска. В работе использовались методы опроса. Изучались следующие аспекты: содержание и формы детского досуга; частота их использования; условия, созданные родителями для побуждения и поощрения в досуговой деятельности; отношение родителей к выбору детьми той или иной деятельности, эмоциональная оценка ребенком совместного досуга, потребность родителей в помощи педагогов по организации досуговой деятельности в семье.

Содержание семейного досуга изучалось с помощью методики неограниченного выбора. Респондентам предъявлялся перечень (из 28 позиций) разнообразных видов деятельности и занятий, предлагалось назвать то, что используется при организации семейного досуга или чаще всего выбирается ребенком.

Подавляющее большинство родителей старших дошкольников выбирают традиционные виды деятельности: игры - 93,6% (среди которых главенствуют настольно-печатные, наименьший выбор - кроссворды и сюжетные игры), прогулки - 92,5% (чаще всего это посещение парков и аттракционов, наименьший выбор - ботанический сад, городские достопримечательности, наблюдение за животными и птицами); просмотр телевизионных передач - 92,5% (в большей степени мультфильмов, наименьший выбор - документальные и образовательные фильмы).

Игры и телевидение присутствуют в домашнем досуге довольно часто, практически ежедневно, прогулки совершаются с частотой от еженедельных до нескольких раз в месяц. Организация игр и просмотра телевизионных передач в половине случаев проходит без участия взрослых.

Менее популярными оказались следующие формы проведения досуга: чтение книг - 86,2% (родители выбирают художественную литературу, наименьший выбор - периодические издания и аудиокниги); посещение театра - 82,9% (наиболее популярны спектакли и представления, наименьший выбор - опера и балет); путешествия - 82,4% (чаще всего совершаемые за город, на дачу, наименьший выбор - походы, однодневные и многодневные экскурсии); рисование - 81,4% (в подавляющем большинстве организуется как самостоятельная детская деятельность дома); развлечения - 76,6% (среди которых главенствуют посещения ресторанов, кафе, развлекательных центров, наименьший выбор - игровые автоматы, аквапарки). Такие формы досуговой деятельности, как рисование и чтение книг, присутствуют в жизни дошкольников ежедневно или раз в неделю. Развлечения и посещение театра организуются для детей с различной периодичностью: от 1 раза в месяц до 1 раза в год. Поездки на дачу или путешествия наиболее интенсивно происходят летом в период отпусков.

Данные опроса свидетельствуют о том, что родители, организуя детский досуг, ограничиваются наименее трудоемкими по организации формами, привычными для детей, чаще всего основываются в своем выборе на интересы и потребности взрослых членов семьи, не стремясь расширить круг возможностей детей и не задумываясь о педагогической значимости совместного досуга.

Наименьший выбор оказался у видов деятельности, непредусмотренных в традиционном понимании для детского досуга: садоводство (29,3%), изучение строения техники и машин (27,1%), благоустройство и ремонт (24,5%). К сожалению, примерно четверть родителей полагают, что приобщение детей к данным занятиям нецелесообразно и предпочитают самостоятельно выполнять названные виды работы, хотя вполне возможно, что они могли бы превратиться в интересные для ребенка увлечения. Незначительный процент родителей (2,1%) считают, что ребенка возможно приобщать к экстремальным хобби (горные лыжи, охота), которым увлекаются сами.

Результаты исследования выявили также использование уникальных форм досуга, которые были традиционными в прошлые века. Среди них: литературное творчество, издание домашней газеты (5,9%), домашний театр (14,9%), коллекционирование (25,5%), рукоделие (29,8%). Однако популярность их в современной семейной практике относительно других форм достаточно низкая. Приведенные данные свидетельствуют о том, что некоторые сложные в организации формы досуга уходят в тень, проигрывая конкуренцию более простым и доступным для массового потребителя. Такой подход ограничивает выбор детей, и не позволяет им сформировать разнообразные стойкие предпочтения при реализации своих интересов и творческой активности.

В процессе анкетирования изучались условия, которые родители создают для повышения интереса ребенка к целесообразному проведению свободного времени. Наиболее распространенными ответами среди респондентов (71%) были следующие: «предлагаем прочитать книги, посмотреть телепередачи, создаем дома библиотеку с энциклопедиями, дисками, фильмами». Популярность домашних библиотек и просмотра фильмов подтверждает данные исследователей А. Ф. Воловик и В. А. Воловик относительно преимущественного выбора «потребительских» форм досуговой деятельности.

Около четверти опрошенных (24,6%) создают специальные уголки в домашних условиях: живой уголок, спортивный, дидактический, держат развивающие игры в свободном доступе ребенка. Только 10% респондентов в качестве условий назвали прогулки с детьми и посещение музеев. Крайне редко (1-4 случая) указывались родителями условия, побуждающие ребенка к активному, творческому досугу: «разрешаем разбирать игрушки, приборы, мебель; отвечаем на вопросы, поддерживаем увлечение музыкой, предлагаем предметы обихода для экспериментов, рисуем, лепим, играем, в том числе и в компьютерные игры, развиваем положительное эмоциональное отношение к новому, создаем ощущение причастности к миру взрослых». Ничтожно малая доля ответов (1%) указывает на создание родителями особых условий для организации досуга детей. Однако представляется, что погрешность данных результатов состоит в не столько отсутствии самих условий, созданных родителями, сколько в недостаточном осознании родителями своей роли в организации досуга или скорее в спонтанности такой организации.

Своеобразным условием повышения интереса ребенка к семейному досугу могут выступать семейные традиции. В связи с этим родителям было предложено рассказать в анкете, какие семейные традиции они поддерживают, приобщая к ним своих детей. Наиболее распространенными формами семейного досуга, которые получили статус традиций, стали прогулки, отдых на природе, поездки на дачу, пикники (37,8% опрошенных). На втором месте (30%) совместные («всей семьей») походы в театр, музеи, кино, на различные мероприятия и семейные праздники; посещение родственников, прием гостей - 21,8%.

Пятая часть респондентов ответили, что в их семье не поддерживаются какие-либо традиции, не всегда получается регулярно проводить досуг вместе, это происходит редко и спонтанно.

Небольшое количество респондентов в качестве традиций определили для себя совместные с детьми творческие занятия, игры или чтение книг (6,7% и 5,8% соответственно). В четырех семьях поддерживаются национальные или религиозные традиции (славянские, индийские, обряды русской культуры, посещение храма по воскресеньям). Единичные ответы представляли большой разброс в использовании таких форм досуга как путешествия, лыжи, рыбалка, кулинария, посещение спортивных секций, танцы, переодевания, театрализация.

Вопросы анкеты также были направлены на определение методов побуждения детей к участию в совместном с родителями проведении семейного досуга. Множество опрошенных используют беседы, разъяснения, рассказы о предстоящей поездке, о том, что уникального и интересного предстоит увидеть (43,4% респондентов). В их числе родители, которые описывают свой способ побуждения следующим образом: ставлю проблемную ситуацию, занимаюсь целенаправленно, беседуя с ребенком, даю ему возможность высказать свою точку зрения, подтверждая или опровергая ее, на вопрос «Почему? Как?» отвечаю «Давай подумаем». Многие родители в качестве привлечения внимания и интереса ребенка используют совместную с ним деятельность (18,8%): чтение, просмотр фильмов, прослушивание аудиокниг, игра, чаепитие. Иногда побуждением может служить вопрос родителя (7,2%) или просьба о помощи, направленная ребенку (2,9%). Единичные случаи представляют обыгрывание предметов, включение в игру поделок, выполненных руками ребенка, сбор специальной интересующей его информации.

В исследовании рассматривался вопрос поощрения, оценки взрослым результатов деятельности дошкольников как один из способов формирования положительного отношения детей к досугу, проведенному в кругу семьи. Подавляющее большинство родителей (76,8%) описывают различного рода похвалу, чаще словесную: «ты молодец, видишь, как хорошо знать», также встречались ответы: «хлопаем в ладоши, обнимаем». К их числу можно добавить семьи, которые используют широкий спектр поощрительных воздействий от словесной похвалы до покупки сладостей, игрушек, подарков, сюрпризов (28, 9%), при этом шестая часть родителей из числа опрошенных сообщили, что в качестве подарков приобретают книги и фильмы. Единичными ответами служили посещение различных досуговых организаций, доброжелательная помощь, свобода выбора.

Только трое респондентов отметили, что для детей поощрением становятся само общение с родителями: «вместе радуемся процессу, вместе отправляемся куда-то». Двое в качестве оценки результатов детской деятельности используют обсуждение с ребенком его предпочтений, подробное объяснение различных явлений. Один из опрошенных «гордится успехами ребенка».

Наш исследовательский интерес был направлен на выявление отношения родителей к увлечениям детей и определение границ их самостоятельности в выборе досуга.

Многие родители (71,4%) положительно относятся к тому, какие увлечения и хобби выбрали их дети. Однако в их ответах не прослеживается причастность взрослого к данному выбору. Только 5 респондентов выразили свою активную позицию: «пытаюсь привить новые увлечения, хотелось бы больше заинтересованности, стараемся, чтобы было здорово, идем навстречу ребенку».

При этом 83% опрошенных поддерживают инициативу детей в организации детского досуга: «ждет, просит, предлагает куда-то поехать, что-то посетить». С одной стороны, это может говорить о высоком уровне сформированности навыков управления свободным временем у детей, с другой, пассивной ролью взрослых, нежеланием или неумением расширить горизонты досуга.

Незначительное количество респондентов (5%) отмечают, что ребенок не проявляет инициативы. Лишь 1,6% участников анкетирования ответили: «всегда решаем вместе, не важно, где быть, главное вместе и с хорошим настроением».

Немногим более 5% респондентов предоставляют ребенку полную самостоятельность при организации своего свободного времени. Этот показатель может быть интересен с точки зрения приобщения детей к досуговой деятельности, формирования предпосылок самостоятельного управления свободным временем уже в дошкольном возрасте. Однако ответы родителей не раскрывают понимания ими сути «предоставления ребенку самостоятельности». Это может выступать как новый этап овладения определенными навыками, а может быть просто отсутствием контроля со стороны взрослого, предоставление ребенка самому себе. К сожалению, анкеты содержали также ответы, свидетельствующие о низком интересе родителей к досугу детей: не мешаем, не запрещаем, не вмешиваемся, включаем телевизор.

Одним из ключевых стал вопрос, в котором респонденты высказали мнение о том, почему дошкольники отдают предпочтение тем или иным досуговым мероприятиям. Часть родителей (42%) предполагают, что в основе выбора лежит личный интерес, потребности или желания ребенка.

Лишь 10% опрошенных уверены, что для ребенка важна не столько форма досуга, сколько возможность быть вместе с родителями: «потому, что это семья», «так как проводит время с нами», «хорошо быть вместе», «интересно с родителями», «перенимает семейные традиции». Интересен тот факт, что такое же количество родителей предполагают, что ребенок лишь «доверяет выбору взрослых, подражает им, перенимает семейный стереотип».

Интересными представляются данные, полученные в ответах на вопросы о том, как ребенок ведет себя во время мероприятия и как его комментирует. Практически все родители дали положительную оценку поведению детей: активен, энергичен, во всем принимает участие-29,4%; ведет себя спокойно, воспитанно -25,2%; увлеченно, с интересом, задает вопросы - 14,3%; ведет себя в зависимости от настроения и утомления - 8,4%; радуется, «одни эмоции» - 6,7%; проявляет застенчивость - 2,5%.

Как отмечают родители (63%), подавляющее большинство детей выражает очевидный интерес и эмоциональный подъем во время досуга, что отражается в их собственных высказываниях «Вот это жизнь! Давай нарисую. Мне нравится. Здорово!». Десятая часть опрошенных утверждают, что дети настроены на повторение положительного досугового опыта, 2,5% участников анкетирования отметили, что дети радуются совместному досугу, им нравится быть вместе с семьей.

Об «успешности» досуговой деятельности детей может говорить рефлексия. Детские переживания проецируются на последующее поведение дошкольников. Как отмечали родители, это выражается в их воспоминаниях и рассказах. Большинство детей (73%) делятся впечатлениями о досуговом опыте, с восторгом вспоминают о нем. Они рассматривают фотографии, видеофильмы (22,7%), рисуют на тему пережитого (16,8%), строят планы на выходные, выражая желание повторить опыт (6,7%), собирают сувениры, входные билеты (4,2%), вспоминают отдельные интересные случаи (4,2%), менее 1% воспроизводит в играх.

Около 16% рассказывают о пережитом лишь, когда их об этом просят в дошкольном учреждении, дома чаше отмалчиваются, отвечают односложно. Двое респондентов указали, что дети не хранят воспоминания о досуге.

Анкетирование было направлено также и на изучение запросов родителей в отношении квалифицированной помощи, которую могут оказать специалисты дошкольных образовательных организаций. Предполагалось выяснить, в какой форме может осуществляться поддержка в данной сфере. Больше половины опрошенных (54,6%) настроены на взаимодействие с педагогами. Они хотели бы получать информационные листы о городских и районных мероприятиях (46,2%), консультации по вопросам досуга (19,3%). Кроме того, родители ожидают помощь в распространении билетов, организации экскурсий, налаживание работы секций и кружков для детей, тренингов для взрослых членов семьи.

Немногим больше четверти респондентов (26%) не смогли определиться и выразили неуверенность в необходимости педагогического сопровождения, 19% ответили, что не нуждаются в помощи специалистов в вопросе организации досуга детей в семье.

Таким образом, обобщение и анализ результатов проведенного исследования позволяют нам предположить, что в представлениях родителей о воспитательном потенциале совместной досуговой деятельности просматривается противоречие. С одной стороны, практически все родители оценили сильное влияние, которое оказывает досуговая деятельность на эмоциональную, психологическую и интеллектуальную сферу жизни дошкольника. С другой, немногие осознают потенциал досуга для возникновения эмоциональной близости с родителями, укрепления внутрисемейных связей и зарождения стойких привязанностей и интересов. Но, даже, отдавая должное значению досуга, родители лишь в единичных случаях владеют организационными навыками, позволяющими повысить педагогическую и воспитательную ценность проведенного с детьми свободного времени.

Поощрение ребенка и оценка даже небольших достижений, бесспорно, необходимы для повышения его заинтересованности в том или ином процессе, для ощущения значимости определенных событий, установления адекватной самооценки, определения своих возможностей и способностей. При этом при формировании увлечений и хобби в долгосрочной перспективе дошкольника следует приблизить к идее самоценности досуговой деятельности, которую человек выполняет не за похвалу и подарки, а по зову сердца и ума. Необходимо дать ребенку почувствовать радость от приятного времяпрепровождения, эмоциональный подъем на фоне приобщения к традициям семьи, ощущение своей причастности к ним.

К сожалению, большинство традиций являются таковыми не благодаря совместным интересам родителей или глубоким корням, уходящим в семейную историю, а воплощают формы отдыха, которые родители избирают как наиболее приемлемые для себя и включают в них своих детей.

Ограниченность в выборе досуговой практики детей в семье дает основание предполагать, что большинству родителей не хватает умений и знаний о целесообразном использовании досуга. Они не обладают информацией о широких возможностях современного рынка досуга для детей дошкольного возраста. Можно предположить, что такой ограниченный подход является следствием не только неосведомленности, но и пассивности родителей, отсутствия желания расширять свой досуговый кругозор.

Тот факт, что половина опрошенных не стремится получить квалифицированную помощь в данном вопросе, может свидетельствовать, что родители рассматривают досуговую деятельность как спонтанно возникающую. В этой позиции либо отражается их недостаточно серьезный подход к этой сфере жизни дошкольника, либо просматривается некритичность намерений в вопросе организации досуга детей. Поверхностная оценка родителями своих усилий не позволяет полноценно использовать сензитивность периода дошкольного детства при формировании культуры управления собственным свободным временем.

 

2.3.Рекомендации родителям по организации труда и досуга для детей дошкольного возраста

Нами были даны рекомендации родителям по организации труда и досуга для детей дошкольного возраста.

Рекомендации родителям для привития любви к трудовой деятельности детям. Познакомьте ребенка с правилами:

- все, что можешь, делай сам;

- не забывай убирать за собой;

- уважай труд других людей;

- прежде, чем начать трудиться, приготовь все необходимое;

- делай все аккуратно, не торопясь;

- не отвлекайся, когда трудишься;

- правильно пользуйся орудиями труда;

- не оставляй работу незаконченной;

- если трудишься не один, работай дружно;

- если окончил дело раньше, помоги другим.

Ребенок полюбит труд, если:

- приобщать его к труду как можно раньше;

- трудиться вместе с ним;

- дать ему постоянное поручение;

- прививать навыки культуры труда;

- поручать работу с достаточной нагрузкой;

- показывать общественную значимость труда 

- его важность и необходимость для других.

Нельзя: наказывать трудом; торопить ребенка в ходе трудовой деятельности; давать непосильные поручения; допускать отступления от принятых требований; забывать благодарить за помощь. Прежде, чем ребенок начинает трудиться:

- сообщите цель поручения, объясните его необходимость;

- помогите приготовить орудия труда;

- напомните или, если это необходимо, покажите трудовые действия.

В процессе работы, если необходимо, помогите ребенку, но помните: все что ребенок может сделать, он должен делать сам.
После выполнения поручения поблагодарите ребенка, оцените его труд; помните, что главный критерий оценки — трудовая активность, усилия ребенка.

Так же рассмотрим некоторые идеи, как сделать досуг ребенка более разнообразным.

Прогулка в аэропорту. Многие взрослые открыли для себя — когда на улице слишком жарко или слишком холодно, есть смысл погулять под крышей. Если вы с ребенком готовы отправиться на прогулку, а погода скверная, может быть, вам будет приятно поменять стены вашего дома на более просторные и отправиться прямо в аэропорт? Возьмите с собой книжку про самолеты или просто поговорите с ребенком обо всем, что видите. Аэропорты, кроме того, дают возможность понаблюдать за самыми разными людьми, и там достаточно много места, чтобы побегать, попрыгать, пронестись ракетой.

Если погода хорошая, есть смысл погулять рядом с аэропортом. Возьмите с собой еду, и, устроившись недалеко от летного поля, вы сможете посидеть и понаблюдать, как садятся и взлетают самолеты. Как знать, может быть, это станет для ребенка началом карьеры астронавта.

Город на фоне неба. Посмотрите на дома, расположенные вдали от вас, и вы увидите разные силуэты — прямоугольные, квадратные, треугольные, ступенчатые. Особое внимание обратите на то, как выглядят очертания домов на фоне неба. Когда вернетесь домой, помогите ребенку сделать силуэт города. Пусть он нарисует на темной бумаге очертания домов, которые видел на линии горизонта, вырежет их и наклеит на лист голубой бумаги. На «дома» можно наклеить маленькие желтые квадратики — окна.

На окраине города. Будьте исследователями. Покатайтесь с ребенком по разным районам города и погуляйте там. Если линия горизонта вам не видна за домами, но вы знаете, что недалеко ее все-таки можно увидеть, поезжайте туда и полюбуйтесь видом.

Веселые прогулки. Если вовсю сияет солнце, а воздух свежий, и у вас есть настроение подурачиться, пусть ваша прогулка будет веселой: идите и пританцовывайте. Размахивайте руками и пойте что-нибудь простенькое, вроде:

Мы вместе весело идем

По солнечной дороге,

И очень бодро и легко

Шагают наши ноги. [8, С. 76].

Взмахивайте руками то выше, то ниже. Меняйте ритм. Прибавьте какой-нибудь смешной шажок или прыжки. Ведите счет и взбрыкивайте ногой на каждом третьем шагу. Шагайте, ритмично отсчитывая шаги. Считайте по два, потом по десять, а может быть, по пять. А когда станет скучно, маршируйте под детские стишки.

Игра с часами. Эта игра может быть полезна для детей, которые учатся определять время. Спрячьте во дворе какое-нибудь «сокровище» и предложите ребенку найти его. Возьмите с собой во двор настольные или ручные часы и расскажите маленькому кладоискателю, как определять направление. Используя цифры на часах, намекните ему, где нужно искать. Например, если вы оба «стоите на цифре шесть», скажите ребенку, что предмет можно найти, сделав несколько шагов по направлению к цифре «двенадцать», или же усложните ему задачу, отправив сначала к «четырем часам». С малышами можно использовать слова «горячо» и «холодно»; «налево» и «направо»; «вперед» и «назад». [17, С. 98].

Кто первый увидит. Выберите какой-либо объект — красный автомобиль, газетный киоск или окошко с цветами — и посмотрите, кто первым его заметит. С детьми постарше можно усложнить задачу, например, высматривать машину с откидывающимся верхом, дорожный указатель, содержащий какое-то определенное слово, или человека с кожаным чемоданчиком.

Вариации на тему. Когда вы с ребенком достаточно находились, наговорились и даже напелись, попробуйте поиграть в игру «Следуй за лидером». Лидер объявляет, каким образом вам надо передвигаться до условленного места — скажем, до угла, до почтового ящика или по дороге до тех пор, пока не проедет машина. Он может потребовать, чтобы вы скакали на одной ножке, делали гигантские шаги, держали руку на голове, скакали, как лошадь, галопом, каждые пять шагов наклонялись, дотрагиваясь до пальцев ног. Лидер может менять направление и способ передвижения.

Собираем всякую всячину. Возьмите с собой на прогулку сумку или небольшую коробку, чтобы складывать туда ваши находки. Смотрите по сторонам, не попадется ли вам что-нибудь такое, что можно было бы принести домой и показать всей семье. Например, вы можете найти блестящий камушек, красивый лист, какой-нибудь толстый стручок или еще более толстую гусеницу. Имейте в виду — то, что завораживает вашего ребенка, может показаться мусором вам, но если находка безвредна, разрешите малышу взять ее с собой. [8, С. 77].

Вернувшись домой, разложите ваши находки на полу или на столе и внимательно рассмотрите их. Достаньте увеличительное стекло, чтобы ребенок хорошенько рассмотрел свои сокровища в увеличенном виде. Вечером пусть он продемонстрирует их остальным членам семьи. У некоторых детей может возникнуть желание собирать коллекцию необычных камешков, листиков и чего угодно, что им нравится. Дайте ребенку коробку из-под обуви, чтобы он мог хранить в ней свою коллекцию.

Натуралист. Некоторые дети — как, впрочем, и некоторые родители тоже — терпеть не могут насекомых. Однако если вам доводилось когда-нибудь делать гербарий, попробуйте собрать и коллекцию насекомых, которых можно поймать в вашей округе. Возьмите с собой на прогулку пластмассовую банку с крышкой (в крышке проделайте несколько дырочек) и посмотрите, каких насекомых вы и ваш малыш можете туда запустить.

Потом, вернувшись домой, взгляните на эти крошечные создания через увеличительное стекло. Это страшно интересно для ребятишек и может быть достаточно любопытно для взрослых, которые в свое время пропустили эту науку. И неважно, если вы имеете смутное представление о зоологии и ботанике. На данном этапе будет вполне достаточно, если вы рассмотрите собранных насекомых и поговорите с ребенком о них.

Измеряем расстояние. Если рядом с вами дети постарше, возьмите с собой рулетку и покажите им, как выглядит расстояние в сантиметр, метр, десять метров. Замерьте это расстояние, определив, сколько шагов необходимо сделать, чтобы пройти один метр. Измерьте некоторые расстояния в шагах, а потом снова сделайте это с помощью рулетки, чтобы проверить, насколько вы были точны. [8, С. 78].

Этот шумный мир. Когда вы гуляете, прислушивайтесь ко всем звукам и шуму вокруг вас. Помогите ребенку научиться различать звуки. Отправляясь на прогулку в парк или в лес, прислушайтесь к звукам природы — пению птиц, шуму листвы или ветру, лаю собак, шуршанию ног по тропинкам. Потом догуляйте в городе и поразмышляйте о шумах и звуках, которые издают сирены пожарных, полицейских машин и машин скорой помощи, о тех звуках, которые мы слышим, оказавшись рядом с людьми, — чей-то разговор, смех, какая-то запись или шум приемника.

Прислушайтесь, с каким звяканьем падают банки в мусорный бачок, с каким звуком скачут на спортивной площадке баскетбольные мячи и теннисные мячики на корте, и т. д. Со старшими детьми вы можете поговорить о звукоподражательных словах, берущих звук «в плен» — жужжание пчелы, колокольный звон, кваканье лягушки. Постарайтесь придумать вместе свои слова, чтобы описать звуки, которые вы слышите. Как бы вы назвали звук, который издает сирена?

Как достать звезды. В Китае самое обычное дело увидеть группу людей всех возрастов, делающих физические упражнения на открытом воздухе. В детских садиках, расположенных на очень маленьких территориях без площадок для игры, детей дважды в день выводят во двор для зарядки. Постарайтесь и вы найти постоянное удобное место на воздухе, где можно было бы вместе с ребенком заниматься зарядкой. Делайте простые упражнения на потягивания и поклоны.

Например, представьте, что вы снимаете с неба звезды (урожай звезд). Когда вы, стараясь потянуться как можно выше, со всех сторон «собрали» звезды в вашу корзиночку, вы можете «посадить» их в траву. Взяв звезду левой рукой, вы должны посадить ее за правой ногой, а потом наоборот. Затем сядьте на траву, широко раскинув ноги, и проверьте, сможет ли ребенок сорвать левой рукой травинку у правой ступни, а потом наоборот. Если это покажется вам забавным, прибавьте еще какие-нибудь движения. Для вас подобные упражнения будут не менее полезны, чем для вашего малыша. [8, С. 79].

Превосходное окружение. Пофантазируйте с ребенком, что вы санитарная инспекция и проверяете состояние ближайших улиц. Обсудите с ним проблему загрязнения, обратите его внимание на то, как приятно видеть чистую улицу, лужайку, и на что они станут похожи, если люди будут повсюду раскидывать мусор. Походите по улицам и поставьте оценки за чистоту. Возьмите с собой мешок, чтобы собрать мусор, оставленный разными неряхами. Если будет настроение, можно спеть простенькую песенку, например:

Я мусор в руки не беру,

Я не навозный жук,

Я все бумажки подберу,

В мешок все склянки соберу,

Я не навозный жук. [17, С. 102].

Если вам чуточку повезет, то удастся сохранить энтузиазм ребенка до дома и вдохновить его на уборку детской комнаты.

Мячом об стенку. Эта простая игра очень старая, в нее играли миллионы детей во всем мире, но городским детям эта игра может быть вовсе незнакома. У нее есть много вариантов, но мы приведем здесь всего два, которые помним со времен своего детства. Начните с теннисного мячика и ракетки. Для малышка лучше взять ракетку для бадминтона. Найдите кирпичную или цементную стенку и посмотрите, как долго ребенок сможет отбивать ракеткой мячи. Сьюзен вспоминает одно лето, большую часть которого она провела в попытках отбить мячик сто раз без промаха.

Другой способ помочь ребенку развить зрительную и двигательную координацию состоит в том, что нужно бросить мячик об стену и поймать его после того, как, ударившись о землю, мячик подпрыгнет один раз, два раза, три раза: нужно объяснить ребенку, когда ему можно ловить мячик. Вы можете придумывать и другие задания, в зависимости от умения и интересов вашего ребенка.

Во время прогулок всегда имейте под рукой мяч. Дети любого возраста любят играть с мячом. Если дети совсем маленькие, вы можете сесть с ними на травку и катать мячик. Когда ребята подрастают и движения у них становятся более скоординированными, можно не очень сильно бросать мячик о землю, чтобы он подпрыгивал и ребенок мог его поймать. Еще спустя какое-то время вы можете уже слегка подкидывать мячик в воздух, мечтая о недалеком будущем, когда вы и ваш отпрыск вместе отправитесь на игровое поле.

«Следим» за соседями. Посматривайте, не переезжает ли кто-нибудь из ваших соседей. Большие коробки, в которых обычно перевозят вещи, для маленьких детей представляют собой прекрасный строительный материал, и, стараясь добыть для ребенка такую коробку, вы под этим предлогом можете познакомиться с новыми соседями. [8, С. 81].

Теперь, когда коробка ваша, проделайте в ней окна и двери. Отверстие делайте не отрезая одну из четырех сторон; эта вырезанная часть дослужит в качестве ставней или створок дверей. Если домик уже стоит, ребенок может играть тут в самые разные игры, какие только придут ему в голову. В таком домике детям приятно будет устроить «чаепитие» или пригласить к себе воображаемых гостей. А еще они могут заняться украшением своего «жилища». Позвольте им раскрасить свой домик внутри или снаружи. Дайте домику номер, как у настоящих домов. Если ребенок захочет, пусть даст домику какое-нибудь красивое название.

Скорее всего, эта затея увлечет детей, они будут залезать в окошки и вылезать из них, постараются забраться и на домик. Да и в самом домике у них найдется много дел.

Наблюдение за птицами. Почему бы вам и вашему малышу не поинтересоваться, какие птицы водятся в вашей местности, и не научиться их узнавать? Купите книгу о птицах и посмотрите, какие они бывают. Вы можете повесить в кухне картинки с изображением разных пернатых и, возвращаясь с прогулки, проверять, кого из них вам удалось увидеть. Иногда, под настроение, попробуйте вместе с ребенком посочинять какие-нибудь незатейливые стишки или истории на эту тему. Если будет желание, устройте для птиц кормушку. [8, С. 84].

Полеты. Вместо того чтобы просто пойти на прогулку, предложите ребенку «полетать». Пусть малыш всю дорогу воображает себя разными летающими объектами: «я самолет… я бабочка… я комар, и-и-и-и!»

Поговорите с ребенком о том, как по-разному все летают. У самолета, например, есть мотор, и он издает громкий звук. Бабочка совершенно беззвучна, грациозна и двигается медленно, как будто висит в воздухе, а комар, издавая высокий пронзительный звук, носится кругами, пока не найдет свою жертву.

Запускаем воздушного змея. Если вам никогда не приходилось запускать воздушного змея, предупреждаем, что поднять его в воздух труднее, чем кажется на первый взгляд. Но это чудесное развлечение. Нужно найти большое открытое пространство, где над головой не будет проводов и ребенок может побегать. Самое лучшее место для этой цели — берег реки или озера, а может быть, моря, большое, покрытое травой поле тоже вполне подойдет.

Дождитесь, пока подует свежий ветерок, возьмите двух воздушных змеев, побольше бечевки и отправляйтесь развлекаться. Начинайте с простых, недорогих змеев. Если вас это занятие тоже увлечет, вам и вашему сынишке будет интересно вместе почитать о том, как много существует самых разных видов змеев и какими необыкновенно красивыми они бывают.

Специально для ветреной погоды. Ребятишки, которые еще слишком малы для запуска змея, могут получить удовольствие от ветра более простым способом. Купите или нарежьте узкие разноцветные бумажные ленточки по пятнадцать—двадцать пять сантиметров длиной и прицепите их к петлям на поясе детского костюма или к лямкам комбинезончика. Потом возьмите палочки с тупым (безопасным) концом и привяжите к ним побольше ленточек. Теперь вы готовы отправиться на «ветреную» прогулку, устроив парад одного человечка, — если только вам тоже не захочется украсить себя ленточками. [8, С. 87].

Сгребаем листья. Если вы живете в местности, где осенью бывает листопад, будет хорошо, если вы сможете научить ребенка сгребать листья. Это очень полезно даже в том случае, если ваш двор кто-то убирает или вы живете в городе, и вам нужно идти в парк, чтобы увидеть листья. Дайте ребенку маленькие грабельки, сами вооружитесь большими и сгребите огромную кучу листьев. Хорошо, если рядом есть скамейка, стул или что-нибудь другое, с чего можно прыгать. Пусть малыш поразвлекается, прыгнув на кучу листьев столько раз, сколько ему захочется. Если вам вспомнится ваше детство, прыгните и сами несколько раз.

Забавные прогулки. «Забавные» прогулки можно сделать разными. Например, можно начать с Железного Дровосека из сказки «Волшебник Изумрудного города». (Если ваш ребенок еще не знает эту сказку, как-нибудь в дождливый день или когда ребенку будет нездоровиться почитайте ему истории о забавных обитателях сказочной страны.) Когда пойдете гулять, покажите малышу, как ходит Железный Дровосек с заржавевшими конечностями, пусть ребенок тоже попробует так походить. У вас будет повод поговорить о том, что такое суставы. Во время следующей прогулки попробуйте передвигаться как тряпичная кукла.

Что еще вы можете придумать? Может быть, вам захочется помаршировать, как солдаты, или пройти на кончиках пальцев, как балерина, или прошагать гигантскими шагами, или пятясь назад? Такие прогулки могут стать смешными и забавными, и в то же время они дают малышу какие-то знания, а кроме того, укрепляют его мышцы.

Осознанный бодибилдинг. В некоторых странах мира одной из форм общения служат танцы и жесты, которые использовались еще до того, как появилась речь. Мы же придаем словам более важное значение, нежели движениям. Однако если ваш малыш любит подвигаться, мы можем порекомендовать упражнения, которые доставят удовольствие ребенку. Лучше, конечно, их выполнять на природе, но можно и дома. [8, С. 87].

Начните с того, что, встав рядом с малышом, покачайтесь вместе. Затем попросите его повторять ваши движения. Медленно — ОЧЕНЬ медленно, как бы потягиваясь, плавно и грациозно — поднимите одну руку, потом другую. Так же медленно, одну за другой, опустите руки. Поднимите одну ногу и, не сгибая ее, опустите. Потом другую. Сделайте выпад вперед, выдвинув согнутую в колене ногу, другая, прямая, пусть остается на месте, пятка должна быть прижата к земле (полу), мышцы напряжены. Ощутите напряжение мышц. Делайте упражнение несколько минут, потом пусть «ведет» ребенок, а вы повторяйте движения за ним. Затем походите как можно медленнее, сделайте круг. Постарайтесь почувствовать все мышцы, задействованные при ходьбе. Пройдите очень медленно, делая большие, как бы «преувеличенные» шаги.

Помогите ребенку сохранить плавность движения, пусть он постарается ощутить движение воздуха, когда поднимает руку, и пусть объяснит, какие части ноги двигаются, когда он ее вытягивает; какое ощущение он испытывает от медленного движения. Все эти упражнения должны занять немного времени, а в конце нужно хорошенько подпрыгнуть — просто от радости.

Учим смотреть и видеть. Детям постарше, которые любят рисовать, покажется привлекательной возможность провести время вместе с вами где-нибудь на природе и там заняться живописью. И неважно, создаст ли при этом ваш ребенок шедевр или нет, вы все равно сотворите чудо, если пробудите в нем умение наблюдать. Ребенок начнет замечать тени, размеры предметов и их цвет.

Купите ребенку и себе наборы бумаги для рисования и несколько карандашей или краски. Возможно, есть смысл потратиться и на два складных стульчика. Закупив все необходимое, решите, какого рода натуру вы хотели бы запечатлеть в своем рисунке. Может быть, вам нравятся дома интересной архитектуры неподалеку от вас или деревья в парке, или захочется нарисовать и то и другое. А может быть, вам приглянется совсем иное? Например, вас могут привлечь уличные фонари, дорожные указатели, животные в зоопарке, машины на стоянке или удивительный цветок в саду.

Для начала договоритесь, что проведете за рисованием всего пять минут. Если через пять минут ребенок не остынет к творчеству, предложите ему поработать еще пять минут и постараться добавить к рисунку побольше деталей. Ну а если ребенку не усидеть и пяти минут, тогда поговорите с ним о том, как нужно внимательно смотреть и снова смотреть, чтобы заметить каждую деталь того, на что смотришь. Если у ребенка разовьется способность к сосредоточенному вниманию, вы сможете с ним больше проводить времени над каждым рисунком.

Уздечка для критика. Не забывайте, что ваша цель — получить удовольствие, а не создавать шедевры. Слишком придирчивая критика может отвратить ребенка от этого занятия. С другой стороны, не нужно захваливать его, иначе он перестанет принимать ваши похвалы всерьез.

Выводы по главе

Таким образом, обобщение и анализ результатов проведенного исследования позволяют нам предположить, что в представлениях родителей о воспитательном потенциале совместной трудовой и досуговой деятельности просматривается противоречие. С одной стороны, практически все родители оценили сильное влияние, которое оказывает трудовая и досуговая деятельность на эмоциональную, психологическую и интеллектуальную сферу жизни дошкольника.

Разумно организованный труд и досуг детей дошкольного возраста укрепляет физические силы. здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

Родители должны глубоко осознавать, что их добросовестное отношение к своим собственным трудовым обязанностям, уважение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Необходимо создать условия для детского труда. Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует как сам процесс труда, так и его результаты. Это в значительной степени зависит от умения родителей вовремя поощрить ребенка, помочь в том случае, если он испытывает затруднения, предложить еще раз попытаться сделать, если ясно, что ребенок не приложил необходимых усилий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью, нами были решены следующие задачи: изучена роль и значение труда для всестороннего развития детей дошкольного возраста; рассмотрен досуг ребенка дошкольного возраста как значимый элемент образования; определена роль семьи в организации труда и досуга детей; выявлены особенности организации труда и досуга в семейном воспитании дошкольников; разработаны рекомендации родителям по организации труда и досуга для детей дошкольного возраста.

Таким образом, подводя итоги исследования, отметим, что семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений.

Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе.

Приобщение ребенка к труду – важный этап семейного воспитания. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление, ведь ребенку приходиться сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.

Не менее важным в воспитании детей является правильная организация семейного досуга. Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становится действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д.

Разумно организованный труд и досуг детей дошкольного возраста укрепляет физические силы. здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2015, N 29, ст. 4364)
2. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.2010 г. № 7/1.
3. Декларация прав ребенка. Права ребенка: Основные международные документы. — М., 2002.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155
5. Федеральный государственный образовательный стандарт 44.02.02 Дошкольное образование.

Учебная литература

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Г.С. Абрамова, - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 672с.
2. Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2012. – 286 с.
3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Эксмо, 2015. — 496 с.
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 2015. – 333 с.
5. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 236 с.
6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии / Л.С. Выготский, гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 2014. – 238 с.
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2013. - 512 с.
8. Винокурова А. В., Сафонова А. С. Организация досуговой деятельности детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2013. — №10. — С. 468-470.
9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2016. – 321 с.
10. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Юрайт, 2015. – 510 с.
11. Зайцева О.Ю. Психологические основы игровой деятельности дошкольника: Учеб. Пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2015. – 248 с.
12. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2016. – 321 с.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет./ И.Ю. Кулагина — М.: Изд-во РОУ, 2015. – 342 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2012. — 352 с.
15. Лембик Н. Ю., Зайцева Е. С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — СПб.: Свое издательство, 2017. — С. 32-35.
16. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 2015. – С.106.
17. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.  — М., 2014. – 345 с.
18. Макарова Ю. В. Трудовое воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — СПб.: Свое издательство, 2016. — С. 128-130.
19. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 456 с.
20. Мухина, В. С. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов / В. С. Мухина. - 2-е изд. - М.: Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2010. - 352 с.
21. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - С. 1-50.
22. Новоселова С. Л. Игра дошкольника. — М.: Просвещение, 2013. — 286 с.
23.  Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов.  — М.: Владос, 2016. — 368 с.
24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; сост., авт. коммент. и послесл.: А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер, 2012 - 705 с.
25. Салтанов Е. Н. Труд и нравственное воспитание в педагогике К. Д. Ушинского / Е. Н. Салтанов // Педагогика. — 2014. — № 4, с. 58.
26. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2016. - 270 с.
27. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов.  — М.: Владос, 2013. — 368 с.
28. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Уркнтаева. - 2-е изд. - М.: Академия, 2012. - 335 с.
29. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 2013. - 420 с.

Интернет - ресурсы:

1. Сайт Министерства образования РФ. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mon.gov.ru/
2. Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ioso.ru
3. Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://tanja-k.chat.ru
4. Детский сад ru (портал для родителей). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.detskiysad.ru
5. Ребёнок в дошкольном учреждении. [Электронный ресурс] – Режим доступа: RDS-red-6@yandex.ru
6. Дошкольное воспитание. [Электронный ресурс] – Режим доступа: info@dovosp.ru