Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

"Теория и методика воспитания младших школьников"

Введение

Одной из главных составляющих процесса становления личности является нравственное воспитание. Оно призвано помочь «маленькому человеку» овладеть социальным моральным опытом, освоить его и приобщиться к жизни в обществе.

Истоки нравственного воспитания исходят из семьи, помощь которой в последствии оказывают дошкольные учреждения различных видов, школы и последующие учреждения и организации, непосредственно связанные с обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Одной из важных ступеней формирования гармоничной личности является - начальная школа. С введением в систему начального школьного образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Федеральный стандарт) и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, школьные работники, непосредственно связанные с обучением и воспитанием, получили возможность активнее направлять соответствующую деятельность младших школьников.

Федеральный стандарт подчеркивает «Нравственное воспитание, предполагает формирование у ребенка нравственного отношения к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, взаимопомощи^[1].

Возрастной особенностью возраста младших школьников является то, что ведущей деятельностью становится учебная деятельность, однако игровая не «сдает» свои позиции. Это позволяет педагогу активно использовать важный и очень продуктивный инструмент по повышению познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Игра является одним из древнейших, но не менее актуальных методов обучения, поскольку в условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает правила поведения, нравственные нормы и ценности.

С проблемой формирования нравственности личности связана большая группа работ российских ученых второй половины XX – начала XXI вв., раскрывающих различные аспекты нравственного воспитания детей. Значительный вклад в осмысление сущности нравственного воспитания, разработку его теоретических основ и методической системы внесли российские педагоги М.Н.Аплетаев, О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, Н.И.Болдырев, З.И.Васильева, Л.А.Высотина, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, В.Е.Гурин, А.И.Дулов, И.А.Каиров, О.Д.Калинина, Л.И.Катаева, Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, В.И.Петрова, С.М.Ривес, Н.М.Трафимова и другие^[2].

Изучение педагогической литературы показывает, что проблеме нравственного воспитания посредством игровой деятельности посвящены исследования К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафта, С. Т. Шацкого. Большое внимание игре как ведущему средству нравственного воспитания уделяли Н. И. Болдырев, Н.Е. Ковалев, Б. Ф. Райский.

Несмотря на исследованность темы игры и влияния через нее на нравственное развитие личности обучаемого, остаются нерешенными некоторые вопросы, главный из которых для данного исследования – как наиболее эффективно проводить работу по нравственному воспитанию через игру в младшем школьном возрасте.

Тема исследования: «Игра как средство нравственного воспитания младших школьников».

Объект исследования – нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования – нравственное воспитание младших школьников через игру.

Цель – теоретически обосновать и практически доказать эффективность нравственного воспитания младших школьников по средствам игры.

Гипотеза исследования – можно предположить, что целенаправленное использование игры повышает эффективность нравственного воспитания младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. изучить научную и методическую литературу по проблеме нравственного воспитания обучающихся младшего звена;

2. раскрыть понятия «игра» и «нравственное воспитание» в научной литературе;

3. определить условия и средства нравственного воспитания обучающихся младшего звена;

4. выявить возможности игры в нравственном воспитании младших школьников;

5. провести опытную работу, направленную на воспитание нравственных качеств обучающихся начальной школы посредством игровой деятельности.

Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вешенская СОШ» Шолоховского района Ростовской области.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении знаний об особенностях влияния игровой деятельности на формирование нравственности младших школьников как во время урочной деятельности, так и на внеклассных занятиях.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что система работы специалистов различной направленности, а также комплексные мероприятия могут в дальнейшем быть использованы в работе воспитателей ДОУ, учителей ОУ, логопедов и работниками других специальностей тесно связанных с адаптационным периодом детей.

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: системный анализ и синтез психолого-педагогической и логопедической литературы; изучение опыта практической деятельности специалистов в области обучения и воспитания начальных классов; эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, сбор информации и ее обработка, анализ.

Актуальность поднятой проблемы вызвана, с одной стороны, необходимостью совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса, а с другой — целесообразностью разработки новых, рационально построенных и действенных педагогических технологий. Значимость такой работы повышается в связи с тем, что реальностью системы начального образования становится увеличение количества обучаемых с задержкой речевого развития, логопедическими проблемами, проблемами в адаптивном периоде, детей не подготовленных к школьным условиям (не ходивших в дошкольные общеобразовательные учреждения).

Медицина шагает вперед. И в настоящее время можно спасти младенца родившегося на 22 неделе беременности. Однако это вносит свои коррективы в будущем для педагогов. Физически выходить ребенка не просто, еще сложнее его психическое взросление. В связи с чем педагоги сталкиваются фактически с 6-6,5 летними детьми (в плане психоэмоционального развития). Это коренным образом меняет его приоритетные цели и на первый план выходят такие задачи, как охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие их индивидуальности; формирование желания и умения учиться; организация личностно-ориентированного взаимодействия в системе «педагог— ученик—родители».

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава1. Теоретические основы игровой деятельности младших школьников

1.1 Игра — особый вид деятельности человека

Открыв строку любого браузера или бумажного словаря (учебного пособия) мы легко найдем определения понятию «игра». Они разнообразны и зависят от той области, которая нас интересует. Так, например, игровая деятельность рассматривается как:

- средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности. ^[3];

- форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры^[4];

- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе^[5].

Это лишь малая часть определений, этого на самом деле довольно широкого понятия. Однако в рамках указанной темы речь пойдет об игровой деятельности, в первую очередь, как о воспитательном процессе, а затем, как о переходном периоде.

Итак, игра - есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Это особая форма освоения действительности путем воспроизведения и моделирования, которая возникает на определенных этапах, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда^[6].

Ребенок готовится к будущей деятельности через игру. Для дошкольного возраста игра понятна и является превалирующей над остальными видами деятельности. Однако мы в данной работе рассматриваем младших школьников, ведущей деятельностью которых является деятельность учебная. Так почему же речь идет об игре?! А дело в том, что при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные игры).

Значение игры в отношении школьников долго недооценивалось, поскольку она носит скрытый характер: происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения. В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя видами деятельности: игра начинает подчиняться учебной деятельности^[7].

Игровая деятельность выполняет следующие функции:

- развлекательная (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушивить, пробудить интерес);

- коммуникативная (освоение диалектики общения);

- функция самореализации (освоение себя как личности);

- игротерапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

- диагностическая (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

- функция коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

- функция межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей);

- функция социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития^[8].

Игра является ведущим видом деятельности, обеспечивающим развитие ребенка. Это действенное средство психической, интеллектуальной и нравственной коррекции в работе с младшими школьниками. Неслучайно такие психологи как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.Л. Леви, И.С. Кон^[9] рассматривали игру как универсальное средство в становлении всесторонней личности – умственном, физическом, нравственном, эстетическом, как школу жизни, в которой перерабатываются полученные из окружающего мира впечатления и знания.

В процессе игровой деятельности, развертывающейся на уровне воображения, создаются необходимые условия для общения, для творческого самовыражения обучающихся, для реализации их познавательной активности, для снижения интеллектуальных сбоев и утомляемости детей.

Помимо прочего, игра является важным средством повышения мотивации к изучению школьных предметов.

Использование упражнений в игровой форме позволяет продуктивно использовать психические резервы личности, это позволяет увеличить объем изучаемого материала и повысить эффективность овладения им. Игра способствует рациональному сочетанию фронтальной, групповой и индивидуальной работы, сохраняя при этом высокий уровень интереса обучающихся к предмету.

1.2 Классификация игр

Игра связана со всеми видами деятельности человека, в связи с чем существуют различные подходы к ее классификации. Одна из первых классификаций принадлежит В.Н. Всеволодскому-Гернгроссу. Он выделяет три группы игр: драматические, спортивные и орнаментальные.

Игры драматические характеризуются «наличием художественного образа и драматического действия», игры спортивные – «наличием соревнования и тренажа физического и умственного», в играх орнаментальных присутствуют хореографические элементы, развитие которых приводит к танцу. Всеволодский-Гернгросс допускал также и промежуточные виды игр^[10].

Рассматривая на игру как на средство воспитания личности, выделяют дидактические (учебные) игры, которые подразделяются на несколько видов:

- игры-состязания (групповые и индивидуальные, главной движущей силой в них является состязательный интерес, азарт),

- игры с использованием средств изобразительной наглядности (ролевые и сюжетно-ролевые игры, деловые игры, обучающие компьютерные игры).

Определяя дидактическую игру как «активную деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов^[11]», Л.В. Занков указывает, что «в дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности»^[12].

В соответствии с возрастным подходом различаются игры дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников.

С точки зрения используемого материала игры делят на словесные и предметные.

По характеру отражения действительности можно говорить о репродуктивных и творческих играх.

По месту проведения игр различаются комнатные игры (настольные) и игры на открытом воздухе (на площадке).

Задача педагога как организатора учебной игры заключается прежде всего в том, чтобы правильно подобрать команды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, уровня подготовки, что выявляется с помощью тестирования, анкеты или устного опроса. Далее следует четко и кратко объяснить правила, изложить ход игры и гибко руководить всем процессом. Игра будет успешной при соблюдении ряда необходимых условий^[13]:

– оперативности игры, не допускающей потери интереса и утомления учащихся;

– чувства меры в отношении времени, отводимого на игру, и количества игровых моментов;

– выразительности игры, предполагающей наличие эмоционального начала, умения педагога включиться в игровую деятельность;

– материального обеспечения игры (подготовка печатных материалов, карточек, флажков и т.д.);

– наличия опытного ведущего, хорошо знающего правила и ход игры; в этой роли может выступить не только педагог, но и заранее подготовленный обучающийся.

В процессе игровой деятельности особое место отводится заключительному этапу подведения итогов игры, поскольку необходимо провести анализ удавшихся моментов и недочетов, степени освоения материала, оценке результатов труда отдельных участников/группы в целом.

Групповые игры коммуникативной направленности организуют общение и функционируют в процессе общения. Они предполагают воспитание культуры восприятия другого человека и формирование умения строить свое поведение в соответствии с этим восприятием. Помимо прочего, они направлены на снятие напряжения и неуверенности обучающихся, а также, помогают получить обширную информацию о личностях участников игры.

Подобного рода игры можно проводить в начале занятия при первом знакомстве с классом, после длинных перерывов, а также при появлении признаков усталости, снижения внимания обучающихся. Педагог предоставляет 3 – 5 минут на обмен сведениями друг о друге по трем признакам, объединяющим класс: одежда, увлечения, разговоры, или дает команду сесть, с кем бы обучающиеся хотели сидеть, и объяснить, почему.

В выявлении нравственных качеств обучающихся полезны игры с пословицами^[14], отражающими наблюдения и опыт многих поколений людей. К примеру, расставить пословицы в порядке их важности для жизни детей, подумать и ответить, по-прежнему ли они актуальны, кем и когда употребляются в повседневной жизни.

Материалом могут служить следующие пословицы: делу время – потехе час; работа не волк, в лес не убежит; после драки кулаками не машут; выше головы не прыгнешь; под лежачий камень вода не течет; поспешишь – людей насмешишь; за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь; не имей сто рублей, а имей сто друзей; кто не рискует, тот не выигрывает; терпение и труд все перетрут и др^[15]. Или же участникам предлагается вспомнить крылатые слова и выражения, которые часто употребляются в их семье и ближайшем окружении.

Для проверки личного опыта обучающихся, их отношения к одноклассникам, их собственного нравственного облика можно провести игру «портреты». Обучающиеся делятся на несколько групп, каждой из которых дается по одной фотографии (лучше одинаковых). Педагог предлагает составить описание-характеристику их одноклассника, изображенного на фотографии. Участникам предлагается представить, что является самым важным в жизни этого человека, как он проводит свое свободное время, как называется его любимый фильм /книга^[16].

Знакомству классного руководителя с режимом дня обучающихся и их склонностями помогает игра «записная книжка». Ее участникам предлагается выстроить список дел по срокам исполнения и по степени важности. Например, купить новую книгу /кассету / диск; купить подарок для крестных / брата / друга; посмотреть художественный фильм / состязание / ток-шоу / научно-познавательную программу; встретиться с другом / одноклассником / партнером по компьютерным играм; выполнить домашнее задание^[17]. Этот список можно изменить, сократить или дополнить в зависимости от задач, поставленных классным руководителем.

Игры с использованием средств изобразительной наглядности повышают эффективность обучения и способствуют более глубокому изучению основ наук. Древнейшие из них – криптограмма и ребус. Эти игры требуют умения сосредоточиться, проанализировать игровую ситуацию, наметить пути достижения цели и ее реализации. Они развивают сообразительность, организуют четкую работу мысли, способствуют лучшему запоминанию важной информации. Их можно использовать и как средство контроля. Обучающимся сообщается, что в глубокой древности почти все народы обращались к тайнописи для передачи религиозных наставлений и научных знаний.

Ролевые игры предоставляют участникам возможность осуществить разнообразные действия в воображаемом мире. Они развивают восприятие, мышление, воображение, способность к обобщению, творческому преобразованию действительности, умение строить свои отношения с партнером в соответствии с ролью, воздействуют на эмоционально-волевую сферу ребенка, затрагивая глубинные процессы становления его личности. Ролевые игры являются ведущей деятельностью детей в младшем школьном возрасте. Так, П.П. Блонский определил ролевую игру как «искусство ребенка», М.С. Каган – как «игру-искусство»^[18].

Психологи выделяют режиссерскую, образно-ролевую и сюжетно-ролевую игру. В режиссерской и образно-ролевой игре ребенок распределяет между игрушками различные функции, а для себя выбирает роль режиссера. Появление, ход и смена игровых событий определяются ассоциациями, возникающими у ребенка (игры в учителя, доктора, продавца и др.)^[19]. В режиссерских играх ребенок раскрепощается, что дает возможность проследить его эмоциональные переживания.

Выводы по 1 главе

Ира - широкое понятие. В рамках педагогики игра - воспитательный процесс, деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

Игровая деятельность способствует повышению мотивации к изучению школьных предметов.

Использование упражнений в игровой форме позволяет продуктивно использовать психические резервы личности младшего школьника, что позволяет увеличить объем изучаемого материала и повысить эффективность овладения им. Игра способствует рациональному сочетанию фронтальной, групповой и индивидуальной работы, сохраняя при этом высокий уровень интереса обучающихся к предмету.

Существуют множества классификаций игр. Чаще всего игры подразделяют на две большие группы: творческие и педагогические.

Педагогические игры можно классифицировать по нескольким принципам:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

Глава 2. Нравственное воспитание младших школьников посредством игровой деятельности в практике работы современной начальной школы.

2.1. Особенности и условия нравственного воспитания современных младших школьников

За последние годы в России были предприняты значительные усилия по укреплению и развитию системы патриотического воспитания и духовно-нравственного развития граждан Российской Федерации^[20].

В соответствии с требованиями времени и современных реалий Государство разработало собственную программу - «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы». Она подготовлена на основе накопленных знаний и опыта воспитания граждан с учетом важности обеспечения российской гражданской идентичности, непрерывности воспитательного процесса, направленного на формирование российского патриотического сознания в сложных условиях экономического и геополитического соперничества.

С учетом современных задач развития Российской Федерации целью государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.

Воспитание подрастающего гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию невозможно без плодотворного нравственного развития личности.

Каждый этап нравственного развития личности знаменуется увеличением ее нравственных возможностей. Если дошкольный возраст можно характеризовать как период эмоциональной активности, то младший школьный возраст можно назвать периодом интеллектуальной активности. Младший школьный возраст - это тот этап развития личности, который по преимуществу является этапом накопления знаний и приобретения опыта, в том числе и нравственных знаний, нравственного опыта^[21].

У младших школьников нет негативного отношения к нормам морали, которое проявляют подростки. У них нет сомнений в необходимости и безусловности нравственных правил, они хорошо их запоминают и хотят их выполнять. Они бескомпромиссны в нравственных требованиям к другим^[22].

Моральные нормы в младшем школьном возрасте выражены слабо, поскольку моральные качества только зарождаются (Троицкая И.Ю.)^[23]. Самосознание в указанный возрастной период не достаточно развито, поэтому они не могут осознать свои качества и соотнести их со своими поступками, в отношении же других людей - могут. А вот умение видеть причину поступков в самом себе вырабатывается только в подростковом возрасте.

С чем же связанны особенности нравственного формирования младших школьников:

1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С. Макаренко.

2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.

4) Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.

5) Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

6) Дети младшего школьного возраста проявляют неустойчивость внимания, подвижность и эмоциональность. Это связано со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком взрослый. Поэтому дети, особенно дети 7 лет, легко отвлекаются от того главного, на что должно быть направленно их внимание на уроке, во время беседы. Так, у 7 - 8 летних детей внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий^[24].

Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости от того, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.

Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники обучаются действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и при определении способов своего поведения. Их действия приобретают осознанный характер^[25].

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова^[26].

Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и духовно-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках литературного чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность педагога в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т.п.

Во-вторых, в ходе учебной работы обучающиеся включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения школьников между собой и взаимоотношения с педагогом.

В-третьих, в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности.

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития обучающихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, педагог, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания. Развивающая активность школьника, сознательность, инициативность в процессе обучения и есть овладение собственным поведением.

В виду особой важности нравственного воспитания государство разработало Федеральный стандарт образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО далее).

В рамках данной работы нас интересуют несколько направлений ФГОС НОО:

- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становления их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; культурой многонационального народа России;

- сохранения и развития культурного разнообразия многонационального народа Российской Федерации, овладения культурными ценностями и культурой многонационального народа России.

Примерами результатов освоения основной образовательной программы являются:

- формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является разделом основной образовательной программы и, в соответствии с ФГОС НОО, разрабатывается школой.

2.1. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников посредством игровой деятельности

В соответствии с ФГОС НОО в Шолоховском районе утверждена районная базовая программа правового просвещения и воспитания обучающихся муниципальных общеобразовательных организаций Шолоховского района «Гражданско-правовая грамотность» (далее Районная базовая программа), а также районная программа по профилактике правонарушений и пропаганде здорового образа жизни среди подростков «Выбор есть всегда».

На основании указанных документов директором МБОУ «Вешенская СОШ» Шолоховского района Ростовской области разработаны и утверждены образовательная программа, а также план воспитательной работы на 2018-2019 учебный год. В рамках установленных мероприятий реализуется несколько направлений ФГОС НОО:

Такие мероприятия как:

- проведение учителем знакомства первоклассников «Правила вокруг нас» (участвуют 1 классы и приглашенные участники старших классов);

- участие в празднике «День Станицы», в рамках популяризации традиций донского казачества (участвуют 1-11 классы);

- военно-патриотическая игра «Мы живем на Дону» (участвуют 1-11 классы)

- внеклассные мероприятия с элементами игры «Уважать себя - уважать других» (участвуют 1-4 классы).

Превалирующее количество младших школьников — выпускники дошкольных образовательных учреждений, которые имеют элементарные представления о нравственных и моральных нормах общества. Однако чтобы выявить уровень нравственной воспитанности, педагогу необходимо собрать диагностические данные.

В рамках воспитательной работы МБОУ «Вешенская СОШ» в 2018 г. в сентябре в первых классах были проведены внеклассные мероприятия для выяснения направления дальнейшей работы по нравственному воспитанию первоклассников, и возможности их включения в общешкольные мероприятия и мероприятия районного уровня.

В указанном мероприятии приняло участие 2 первых класса «МБОУ Вешенская СОШ». В исследовании приняли участие 30 человека.

В качестве контрольного был взят 1 «а» класс (в кол-ве 16 чел.), экспериментальным являлся 1 «б» класс (в кол-ве 14 чел.). Исследование состояло из трех этапов. Констатирующий этап, на котором определялся уровень нравственной воспитанности обучающихся 1 «а» и «б» класса на начало работы.

Второй этап - формирующий, в процессе которого с детьми 1 «б» класса проводились игры, направленные на повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников. Третий этап - контрольный, в котором проводилась повторная диагностика обучающихся 1 «а» и «б» класса и определялось наличие или отсутствие изменений после проведения игр.

Цель констатирующего этапа – определить уровень нравственной воспитанности обучающихся 1 «а» и «б» класса на начало работы.

Для диагностики использовались следующие методы: - игра с пословицами, отражающими наблюдения и опыт многих поколений людей, цель которой было определить насколько верно понимают дети сущность нравственных категорий. Детям было предложено расставить пословицы в порядке их важности для их жизни, подумать и ответить, по-прежнему ли они актуальны, кем и когда употребляются в повседневной жизни.

Необходимо было расставить следующие пословицы:

- делу время – потехе час;

- после драки кулаками не машут;

- под лежачий камень вода не течет;

- за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь;

- не имей сто рублей, а имей сто друзей;

- терпение и труд все перетрут.

Ответы обучающихся, как в 1 «а», так и в 1 «б» классе были примерно однотипные и односложные.

Например, «делу время – потехе час», что необходимо сначала все сделать, а потом играть; « терпение и труд все перетрут» - надо стараться больше и не бросать сразу. Более понятна и занимала часто первые места пословица - «за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь». Дети мотивировали это тем, что указанное выражение часто используется родителями и в детском саду.

Чаще всего дети говорили, что добрые поступки это – хорошо обращаться к людям, любить своих родителей и т. д. При проведении игры были выявлены три обучающихся 1 «а» класса, которые отказались участвовать в игре и при попытке вывести их на разговор отвечали, что ничего не знают.

В тоже время, были первоклассники, которые давали развернутые ответы о смысле того или иного качества и приводили примеры из жизни, проявивших тот или иной результат характеризующий поговорку. В 1 «б» классе Полина Ф. отвечая на вопрос почему она поставила на первое место поговорку: «не имей сто рублей, а имей сто друзей». Ответила, что без друзей скучно и грустно. Когда ей плохо, она всегда может к кому-то прийти в гости, где ее развеселят. А вот деньги, так часто веселить ее не смогут, потому что они заканчиваются.

В 1 «а» классе Матвей В. при объяснении такой пословицы как «под лежачий камень вода не течет», привел в пример литературного героя Братьев Гримм Храброго портняжку, который не победил бы великана, если бы остался дома.

По результатам игры можно сделать вывод, что и в 1 «а», и 1 «б» преобладает средний уровень сформированности нравственных понятий. Не все обучающиеся четко определяют сущность нравственных понятий, дают односложные ответы. Высокий уровень сформированности знаний о нравственных категориях показали лишь четверо обучающихся из 1 «а» и двое из 1 «б». Они очень активны в игре, четко и развернуто объясняли сущность нравственных понятий.

Как уже было отмечено, трое обучающихся 1 «а» отказались принимать участие в игре.

В завершение констатирующего этапа для того, чтобы выявить уровень нравственных представлений младших школьников предлагалась ситуация выбора. Методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г. Матвеева, И. В. Выбойщик. (Приложение 1).

Цель - изучить эмоциональное отношение младших школьников к нравственным нормам. Чтобы выяснить общее понимание детьми гуманной стороны взаимоотношений, предлагалось разложить картинки, на которых были показаны разные поступки людей на три колонки. Первая колонка – добрые дела, вторая колонка – плохие дела, третья колонка – все остальные, которые ученик не может отнести к одной из групп.

Результаты классов показали, что у большинства детей контрольного класса и экспериментального класса больше всего картинок в третьей колонке, это говорит о том, что не все дети имеют четкие нравственные представления, связанные с той или иной ситуацией.

Помимо этого, нами (учителем и мной, как практикантом) использовался метод наблюдения, целью которого являлось выявления уровней сформированности нравственных качеств и их проявление в классах «а» и «б». Особое внимание обращалось на детей, которые показали низкий уровень нравственной воспитанности по результатам проведенных диагностик. Наблюдение проводилось в школе и на выездном мероприятии. Школьники участвовали в празднике «День Станицы», состоявшийся на центральной площади ст. Вешенская. Результаты диагностических методик и наблюдения за конкретными детьми, и классом в целом совпали.

По итогу констатирующего этапа были получены следующие результаты.

В 1-а классе:

- 12 % обучающихся — высокий уровень (2 человека);

- 56 % обучающихся — средний уровень (9 человек);

- 32 % обучающихся — низкий уровень (5 человек);

В 1-б классе:

- 27 % обучающихся — высокий уровень (4 человека);

- 66 % обучающихся — средний уровень (10 человек);

- 7 % обучающихся — низкий уровень (1 человек);

В 1-б классе выявлен один ученик, который проявил отсутствие нравственной воспитанности в условиях выездного мероприятия. Ребенок не понимал где он находится и как себя стоит вести со взрослыми и сверстниками (младший школьник ранее не посещал дошкольное учреждение).

Из представленных данных видно, что у обучающихся первых классов преобладают показатели нравственной воспитанности среднего уровня.

Результаты констатирующего этапа доказывают целесообразность разработки и проведения комплекса игр, направленных на нравственное воспитание младших школьников. Уровень нравственной сферы испытуемых недостаточно высокий. Требуется дополнительная работа как с обучающимися, чей уровень нравственной воспитанности неудовлетворительный, так и с детьми, у которых при довольно высоком уровне знаний о нормах нравственности и этики присутствует низкий уровень нравственного поведения. Особое внимание следует обратить на формирование у детей объективной нравственной самооценки и правильного отношения к жизненным ценностям.

Следующий этап. Цель формирующего этапа - повышение уровня нравственной воспитанности обучающихся экспериментального 1 «б». На контрасте с воспитанниками 1 «а» класса проводились беседы, они участвовали на общешкольных линейках, но в роли слушателей.

В качестве основного средства повышения уровня нравственной воспитанности обучающихся экспериментального класса использовалась игра. Игры проводились во внеурочное время.

Перед началом каждой игры проводилась беседа с обучающимися о сущности нравственных понятий и категорий. Приводились примеры, связанные с жизнью детей, либо вспоминали из литературных произведений.

В направлении реализации в МБОУ «Вешенская СОШ» регионального компонента, была организована поездка обучающихся на этнографический праздник «Кружилинские толоки».

Литературно-этнографический праздник «Кружилинские толоки» проходит ежегодно в сентябре в хуторе Кружилинском. «Толоки» - это когда любую работу делают «всем миром», старый добрый обычай помогать соседям в работе. Не случайно на эмблеме праздника изображены казаки-хлеборобы, пашущие землю, и сноп пшеницы как символ мирного труда, единения, сплоченности. В дружном, веселом, хлебосольном Кружилине каждый получает возможность не только увидеть «живые иллюстрации» шолоховских произведений, но и принять участие в своеобразной, единственной в своем роде, реконструкции мирной жизни, погрузившись в атмосферу старинного казачьего хутора.

Младшие школьники праздника стали активными участниками старинных казачьих обрядов и освоили традиционные для прошлого века приемы землепользования и ремёсла. Смогли испытать себя в роли пахаря: можно было пахать сохой, старинным плугом-букарем, который тянут породистые быки. Сев вручную, жатву серпом и пароконной косилкой-«лобогрейкой», молотьбу цепами, очистку зерна на грохоте, помол его в муку на жерновах – эти работы помогли обучающимся больше узнать о быте обычной казачьей семьи конца XIX– начала ХХ веков.

Для младших школьников были организованы мастер-классы по изготовлению поделок, разучены исконно донские игры:

- «Игра в шапку». На площадке играющие садятся на землю, образуя круг, в центре стоит один из игроков. Сидящие по кругу игроки бросают один другому шапку. Стоящий в кругу должен поймать шапку в тот момент, когда она перелетает от одного игрока к другому, или попытаться вырвать ее из рук игроков. Правила игры: шапку перебрасывают, не соблюдая порядка, взад или вперед, если стоящему в кругу удается поймать шапку, то он садится в круг. А тот игрок, у которого была отнята шапка или который вовремя не поймал шапку, остается стоять в кругу.

Вариант игры: на ровной игровой площадке один из играющих («болван») садится на землю и ставит на своей голове шапку верхом вниз. Остальные играющие друг за другом перепрыгивают через сидящего, и кто первый свалит шапку, тот садится на место «болвана».

- Игра «Ляпка». Она способствует развитию стремления приблизиться к цели, а также развитию ловкости и быстроты реакции. Игра помогает детям бороться с застенчивостью и обидчивостью. В начале игры выбирается водящий («Ляпка»). Он бегает за остальными игроками, пытаясь кого-то «осалить». Когда водящий достигает своей цели, то приговаривает: «На тебе ляпку! Отдай её другому!». Следующий водящий так же старается передать ляпку. «Ляпка» не может преследовать только одного игрока^[27].

15 января 2019 г. в детской библиотеке ст. Вешенская прошло выездное мероприятие 1-б класс МБОУ «Вешенская СОШ», ребята приняли участие в командном квесте-игре «Международный день спасибо». В процессе игры команды следовали по определённому маршруту, выполняли задания, требующие сообразительности, эрудиции, умения нестандартно мыслить. Для того, чтобы достигнуть главной цели – собрать из отдельных букв слово СПАСИБО. Ребята прошли семь станций, на каждой выполнили задание. За правильные ответы обучающиеся получали жетоны, которые впоследствии обменяли на буквы. Игра-квест помогла коллективу сблизится, усвоить важность таких качеств как толерантность, выручка, более четко и развернуто сформулировать ответы на вопросы: что такое доброта, толерантность, зачем нам нужна выручка и так ли важна толерантность в нашей жизни.

По окончанию мероприятия 60% обучающихся 1 «б» класса смогли четко определить данные понятия, привести примеры на основе своего жизненного опыта или используя литературных героев мультфильмов и сказок.

40% обучающихся ответили на вопросы о понятиях, смогли их различить, но без развернутых примеров.

В 1 «а» классе 15 января 2019 г. был проведен классный час, на котором учитель объяснял на примерах, используя литературных героев мультфильмов и сказок, такие понятия как толерантность, взаимовыручка, доброта.

По окончанию мероприятия 62% обучающихся 1 «а» класса смогли четко определить данные понятия, 38% привести примеры на основе своего жизненного опыта или используя литературных героев мультфильмов и сказок (которые были показаны в течении мероприятия).

10 % обучающихся ответили на вопросы о понятиях, смогли их разграничить, однако без развернутых примеров.

23 января 2019 г. в МБОУ «Вешенская СОШ» были проведены торжественные линейки для обучающихся 1-4-х классов, посвященные открытию месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы. На линейке присутствовали гости: А.В.М. – помощник депутата законодательного собрания Ростовской области, Ф.П.К. – представитель казачьего общества «Вешенский Юрт»^[28].

В рамках повышения уровня нравственной воспитанности обучающихся экспериментального 1 «б» были проведены такие игры как:

Сюжетно - ролевая игра «Палочка-выручалочка».

Сюжетно- ролевая игра «Рецепт приготовления друга».

Дидактическая игра «Продолжи фразу».

Рассмотрим проведение сюжетно - ролевой игры «Палочка-выручалочка». Цель - научить детей взаимопомощи и сотрудничеству. Задачи: 1) формировать нравственные качества личности; 2) развивать умение сопереживать и сострадать окружающим.

Школьники встают в круг и по очереди вспоминают какую-либо ситуацию, когда им нужна была помощь окружающих.

Например, болел живот, плохое настроение, обидел старшеклассник, напугали собаки. У педагога в руках красивая палочка-выручалочка. Когда первый ребенок расскажет о своей проблеме, педагог говорит: «Палочкавы-ручалочка, помогай! Друга из беды выручай!». Тот из детей, кто знает, как помочь другу в беде, поднимает руку, и учитель передаёт ему палочку-выручалочку. Обучающийся прикасается палочкой к своему другу и рассказывает, как можно помочь ему. Если никто из участников не знает, как помочь своим друзьям, педагог сам прикасается палочкой-выручалочкой к тому или иному ребенку и рассказывает детям, как можно выручить его из беды.

Младшие школьники активно включились в игру. Воображая, что у них есть волшебная палочка, начали озвучивать такие проблемы как: обидел старшеклассник, недостаточно времени на игры в компьютер, не берут играть в команду и многие другие.

Завладеть волшебной палочкой хотели все. Решать проблему друга старались с помощью финансирования (дать денег). Тогда учителю пришлось обратить внимание на то, что волшебная палочка исполняет только нравственные желания. Педагог привела несколько примеров на доступном для младших школьников уровне, исходя из возрастных и психологических особенностей первоклассников. (Например, поделиться тем, что имеешь со своим товарищем, помочь договориться — выступить третьей стороной в споре).

Во время подведения итогов дети отметили, что им понравилось помогать другим. Они стали внимательнее друг к другу и самостоятельно предлагали пути решения проблем.

В дополнение к играм, разыгрывались эпизоды для наглядного восприятия обучающимися той или иной нравственной ситуации. Также проводились индивидуальные беседы с целью объяснения вариантов выхода из затруднительной ситуации с опорой на применение нравственных норм (такие беседы проводились с детьми, у которых низкий уровень нравственной воспитанности).

В завершении формирующего этапа с целью рефлексии была проведена игра «Продолжи фразу». Дети становились в круг, передавая мяч по кругу, продолжали фразу «Игры мне помогли …».

Ответы детей были развернутыми, наполнены смыслом. Например, Игорь: «Игры мне помогли найти больше друзей в классе и научили, как должны поступать настоящие друзья». Ирина: «Благодаря играм я и мои одноклассники стали одной команды».

Последним этапом необходимо было проверить эффективность проведенной работы. В связи с этим, с обучающимися 1 классов «а» и «б» снова были проведены беседы, цель которых проверить как наблюдаемые определяют сущность нравственных понятий и категорий после проведенной работы.

Обучающимся предлагалось дать определения нравственным понятиям таким как: доброжелательность, щедрость, старательность, товарищество, ответственность, честность.

В контрольном 1 «а» классе обучающиеся давали односложные ответы, например, доброжелательный – это добрый человек, щедрость – значит не жадный человек, ответственный человек - это тот, кто отвечает, когда спрашивает учитель. В тоже время, были дети, которые давали развернутые ответы о смысле того или иного качества, например, ответственность - это умение отвечать за то, что делаешь и говоришь.

В экспериментальном 1 «б» дети давали наиболее развернутые ответы, например, ответственность это если совершил какой - то проступок (испортил какую-то вещь) - для начала нужно в этом признаться, а потом, пообещав так больше не делать - держать свое слово. Ребят, которые не смогли определить сущность нравственных понятий и категории не выявлено.

В завершение контрольного этапа была проведена методика «Выбор». Цель - выяснить отношение обучающихся к общественно признанных норм, связанных с такими моральными качествами, как ответственность, коллективистская направленность, самокритичность, добросовестность, принципиальность, отзывчивость.

Младшим школьникам предлагается выбрать ответ, который будет тождественна их собственным поступкам в определенных ситуациях:

1. Во время каникул, когда ты собирался поехать на отдых, классный руководитель неожиданно попросил тебя помочь навести порядок в классной комнате. Как ты поступишь? а) согласишься помочь и отложишь свой отъезд; б) мобилизуют ровесников, и вы за день выполните всю работу; в) пообещаешь сделать это по возвращении; г) пообещаешь привлечь на помощь того, кто остается в городе.

2. Получив поручение, которое тебе не совсем нравится, но его выполнение необходимо для достижения поставленных перед коллективом задач, как ты поведешь? а) строго выполнишь поручение; б) привлечешь товарищей в) попросишь дать интереснее поручения; г) найдешь причины для отказа.

По итогам диагностики в контрольном классе детей с высоким уровнем отношений к жизненным ценностям 4 человека на 2 больше в сравнении с результатами констатирующего этапа, средний уровень – 9 детей, низкий уровень - 3 что на два больше в сравнении с констатирующим этапом. В экспериментальном классе детей с высоким уровнем - 10 человек, средний уровень - 5 человек, низкий уровень - 0 человек.

Также было проведено контрольное выездное мероприятие, на протяжении которого использовался метод наблюдения, целью которого являлось выявления уровней сформированности нравственных качеств и их проявление в классах «а» и «б». Особое внимание обращалось на детей, которые показали низкий уровень нравственной воспитанности по результатам проведенных диагностик. Школьники участвовали в празднике «Шолоховская Весна», состоявшийся на центральной площади ст. Вешенская.

По итогу констатирующего этапа были получены следующие результаты.

В 1-а классе:

- 25 % обучающихся — высокий уровень (4 человека);

- 62 % обучающихся — средний уровень (10 человек);

- 13 % обучающихся — низкий уровень (2 человек);

В 1-б классе:

- 74 % обучающихся — высокий уровень (11 человека);

- 26 % обучающихся — средний уровень (4 человек);

- 0 % обучающихся — низкий уровень (0 человек);

В экспериментальном классе 1 ученик (ранее проявивший отсутствие нравственной воспитанности в условиях выездного мероприятия) в результате проведенных мероприятий по нравственному воспитанию перешел в группу среднего уровня.

Из представленных данных видно, что у обучающихся 1-б класса преобладают высокие показатели нравственной воспитанности, в отличии от 1-а класса, где целенаправленные игры не проводились (проводились в меньшем количестве).

Выводы к главе 2

Положение в современной школе таково, что все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. С этой точки зрения формирование нравственности происходит в школе на всех уроках и внеклассных мероприятиях. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, педагог, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

Важность нравственного воспитания подчеркивает государство. Одним из направлений ФГОС НОО является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; культурой многонационального народа России;

Практическая работа показала, что проблема нравственного воспитания в наше время является решаемой. Однако требует всесторонней работы. Ее не достаточно только в рамках школы (другого образовательного учреждения). Необходима специальная работа с обучающимися начальной школы по нравственному воспитанию с использованием разнообразных, в том числе, игровых средств и методов.

Целью практического исследования являлось определение эффективности игры как средства нравственного воспитания младших школьников. Исследование проходило в три этапа, было проведены игры, направленные на повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников. В ходе исследования было установлено, что проведение игр положительно влияет на усвоение детьми нравственных норм и правил. Систематическое проведение специально подобранных игр повышает уровень их нравственной воспитанности.

В ходе наблюдения было отмечено, что дети чаще стали пользоваться вежливыми словами, стали доброжелательнее, детский коллектив стал более сплоченным. Изменилось поведение на уроках и переменах. Однако работа требует больше времени и систематического проведения, чему способствуют изменения в образовательных программах общеобразовательных учреждений, которые включают региональный компонент в занятия, а также проводят «живые» выездные мероприятия.

Заключение

Проблема нравственного воспитания младших школьников является актуальной во все периоды развития школы и педагогики. На современном этапе развития школы данная проблема приобрела особое значение. Изучив научную и методическую литературу доказали, что младший школьный возврат является наиболее благоприятным для нравственного воспитания.

Большую роль в нравственном воспитании играют правильно подобранные средства и методы, среди которых выделяются методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности. К числу наиболее эффективных средств нравственного воспитания относят игровую деятельность.

Игра является средством, в основе которого лежит системно – деятельностный подход, нацеленный на усвоение младшим школьником нравственных установок.

Вторая глава посвящена описанию опыта работы по осуществлению нравственного воспитания обучающихся начальной школы посредством игровой деятельности. Была проведена практическая работа, результаты которой доказывают, что использование игры повышают эффективность нравственного воспитания младших школьников. игра помогает не только систематизировать нравственные представления младших школьников. Но и способствует осознанному выбору способов и форм нравственного поведения.

Таким образом, задачи, исследования решены, цель достигнута, гипотеза о том, что систематическое и целенаправленное проведение игр повышают эффективность нравственного воспитания младшего школьника – подтверждена.

Список использованной литературы

1.Беляева Е. В. Формирование нравственной культуры младших школьников в практической деятельности педагога // Обучение и воспитание: методики и практика. 2012. №1. С.151-155.

2. Бозорова Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 458-460. — URL https://moluch.ru/archive/68/11654/.

3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, Екатеринбург, 2006 г. http://window.edu.ru/resource/673/28673

4. Гузик, М.А. Игра как феномен культуры : учебное пособие / М.А. Гузик. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2017. - 268 с. - ISBN 978-5-9765-1356-3 . [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103489.

5. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Просвещение, 1985. https://spblib.ru/catalog/-/books/11419306-nravstvennoye-stanovleniye-lichnosti-shkol-nika

6. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987. – c.104-149. URL:http://pedlib.ru/Books/1/0479/1_0479-3.shtml

7. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва: Академия, 2004. 456 с. https://texts.news/vozrastnaya-razvitiya-psihologiya/vozrastnaya-psihologiya-fenomenologiya.html

8. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология https://litresp.ru/chitat/ru/О/obuhova-l-f/detskaya-vozrastnaya-psihologiya

9. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. —— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с. http://pedlib.ru/Books/7/0024/7_0024-1.shtml

10.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. URL:https://uchebnikfree.com/page/uchpidkasistij/ist/ist-4--idz-ax235--nf-38.html

11. Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493 (ред. От 20.11.2018) «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ts=1713686780993704075954611&cacheid=D58858ED929836462BE35118C6827A18&mode=splus&base=LAW&n=311795&rnd=0.34143828449568203#36l3b2muuna

12. Рахимов А. 3. Роль нравственного воспитания в формировании личности. Классный руководитель, 2008. 107 с.

13. Русинова Л.П. Учебное пособие «Педагогический словарь по тема», Сарапул, 2010 г. https://didacts.ru/termin/igra.html

14. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние: монография / Е.В.Чекина. – Гродно : ГрГУ, 2008. –119 с. 4 с.https://elib.grsu.by/katalog/120725-211517.pdf

15. Федеральный Государственный стандарт: начальное общее образование, 2009 Приложение (с изменениями на 18 мая 2015 года). https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

16. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва: Просвещение, 2003. 298 с.

17.Харин А.С. Нравственно-эстетическое образование и воспитание в развитии национальной начальной школы. // Начальная школа. – 2001 – №6.

18. http://mboyveshki125.ucoz.ru/news/

Федеральный Государственный стандарт: начальное общее образование, 2009 Приложение (с изменениями на 18 мая 2015 года). https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ ↑
Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние: монография / Е.В.Чекина. – Гродно : ГрГУ, 2008. –119 с. 4 с. https://elib.grsu.by/katalog/120725-211517.pdf ↑
Русинова Л.П. Учебное пособие «Педагогический словарь по тема», Сарапул, 2010 г. https://didacts.ru/termin/igra.html ↑
Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, Екатеринбург, 2006 г. http://window.edu.ru/resource/673/28673 ↑
Словарь по педагогической психологии https://didacts.ru/termin/igra.html ↑
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология https://litresp.ru/chitat/ru/О/obuhova-l-f/detskaya-vozrastnaya-psihologiya ↑
Обухова Л. Ф. Детская (возростная) психология https://litresp.ru/chitat/ru/О/obuhova-l-f/detskaya-vozrastnaya-psihologiya ↑
Гузик, М.А. Игра как феномен культуры : учебное пособие / М.А. Гузик. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2017. - 268 с. - ISBN 978-5-9765-1356-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103489. ↑
Гузик, М.А. Игра как феномен культуры : учебное пособие / М.А. Гузик. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2017. - 268 с. - ISBN 978-5-9765-1356-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://e-libra.ru/read/381207-igra-kak-fenomen-kul-tury.html ↑
Мельников М. Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987. – c.104-149. URL:http://pedlib.ru/Books/1/0479/1_0479-3.shtml ↑
ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. URL:https://uchebnikfree.com/page/uchpidkasistij/ist/ist-4--idz-ax235--nf-38.html ↑
Эльконин Д.Б. Психология игры.— М.: Педагогика, 1993. URL:http://pedlib.ru/Books/3/0018/3-0018-1.shtml ↑
Гузик, М.А. Игра как феномен культуры : учебное пособие / М.А. Гузик. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2017. - 268 с. - ISBN 978-5-9765-1356-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://e-libra.ru/read/381207-igra-kak-fenomen-kul-tury.html ↑
Каршибаева Г. А., Шарофиддинов А., Курбанбаев М. З., Тиркашева М. А. Роль пословиц в воспитании детей // Молодой ученый. — 2018. — №49. — С. 275-277. — URL https://moluch.ru/archive/235/54465/ ↑
Там же ↑
Гузик, М.А. Игра как феномен культуры : учебное пособие / М.А. Гузик. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2017. - 268 с. - ISBN 978-5-9765-1356-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://e-libra.ru/read/381207-igra-kak-fenomen-kul-tury.html ↑
Михайленко Т. М. Значение игры в развитии младших школьников [Текст] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). — Казань: Молодой ученый, 2018. — С. 18-21. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13893/ ↑
Эльконин Д. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия «Сам себе психолог»).— URL http://pedlib.ru/Books/3/0018/3_0018-136.shtml ↑
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. —— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с. http://pedlib.ru/Books/7/0024/7_0024-1.shtml

↑
Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493 (ред. От 20.11.2018) «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ts=1713686780993704075954611&cacheid=D58858ED929836462BE35118C6827A18&mode=splus&base=LAW&n=311795&rnd=0.34143828449568203#36l3b2muuna ↑
Рахимов А. 3. Роль нравственного воспитания в формировании личности. Классный руководитель, 2008. 107 с. ↑
Мухина В.С. Возрастная психология. Москва: Академия, 2004. 456 с. https://texts.news/vozrastnaya-razvitiya-psihologiya/vozrastnaya-psihologiya-fenomenologiya.html ↑
Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника. Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1961. – 224 с. http://nashaucheba.ru/v22927/сухомлинский_в.а._духовный_мир_школьника ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва: Просвещение, 2003. 298 с. ↑
Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Просвещение, 1985. https://spblib.ru/catalog/-/books/11419306-nravstvennoye-stanovleniye-lichnosti-shkol-nika ↑
Бозорова Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 458-460. — URL https://moluch.ru/archive/68/11654/ ↑
http://mboyveshki125.ucoz.ru/news/ ↑
http://mboyveshki125.ucoz.ru/news/kruzhilinskie_toloki/2018-09-17-130 ↑