Теории обучения и воспитания. Формирование готовности детей к школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Если ребенку уже исполнилось пять или шесть лет, то самое время начать подготавливать его к школьному обучению. Этот новый жизненный этап очень трудно дается многим будущим первоклассникам. Основная задача родителей и воспитателей помочь малышу настроиться психологически и практически к учебе в школе.  Будущий первоклассник должен быть счастливым и радостным, что он идет в школу. Начинается достаточно длительный этап новой жизни.

Одним из важнейших показателей развития ребенка и готовности его к школьному обучению является уровень сформированности пространственных представлений, определяющий успешность освоения базовых навыков письма, чтения и математики в начальной школе. Недостаток развития пространственных представлений может вызвать такие проблемы, как:

- нарушения пересказа текста и проблемы с чтением (т. е. двойки по чтению);

- нарушения счета и трудности с вычислительными операциями (т. е. двойки по математике);

- нарушения письма (т. е. двойки по русскому языку) и многое другое. Нарушения могут более ярко проявляться в одной из сфер и слабо - в другой.

Вопросами психологической готовности к обучению в школе и, в частности, интеллектуальной готовности, а также проблемой ее диагностики занимались многие педагоги и психологи: Божович Л.И., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Керн А., Лурия А.Р., Ращикулина Е.Н., Гуткина Н.И., Пчелина М.С., Смирнова Е.О. и др.

Цель курсовой работы: изучение психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению школе.

Объект исследования: готовность детей к школьному обучению.

Предмет исследования: психологическая готовность детей дошкольного возрасте к школе.

Задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психологической готовности детей к школе и методах ее диагностики.

Разработать методики и провести экспериментальное исследование, направленное на диагностику уровня психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

1. Виды готовности ребенка к школе

Мотивы учебной деятельности могут быть условно разделены на следующие группы: познавательные мотивы; широкие социальные; узколичностные. Л.И. Божович установлено, что у первоклассников на первом месте стоят широкие социальные мотивы, на втором – узколичностные, на третьем – познавательные. Л.И. Божович писала, что в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса. Для сознания ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным), мотивы самоопределения (после школы продолжать учится, работать). Это мотивы являются результатом социальных влияний. Ребенок рассуждает так: «Я хочу быть врачом, чтобы лечить детей, а для этого нужно много знать».

Определим положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и её динамику на протяжении этого возраста.

Благоприятные черты мотивации: широта интересов младших школьников, общее положительное отношение к школе, понимание общественной значимости учения, любознательность.

Негативные черты мотивации: интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, малоосознанны; до конца начальной школы не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (нередко это косвенно стимулируется самим учителем, так как в отметке оценивается, прежде всего, результат, а не стремление к преодолению трудностей). Интересы обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, с преобладанием эмоционального материала. Эти особенности обуславливают поверхностный, недостаточный интерес к учению, называемым иногда формальным и беспечным отношением к школе.

Отметим динамику познавательных мотивов в начальной школе. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, затем интерес к первым результатам труда, интерес к процессу, содержанию учения, позднее интерес к способам добывания знаний. Возникают мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего понимания значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения для себя. Это делает социальные мотивы более действенными.

Узколичностные мотивы представлены желанием получить, главным образом одобрение учителя. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Посмотрим их количественную динамику.

Положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. На рубеже начальной и средней школе создается «мотивационный вакуум». Это отмечают учителя, её фиксируют специальные исследования. Если в первом классе отношение к учителю доброжелательное, доверчивое, то к концу начальной школы авторитет учителя начинает падать. Причина снижения интереса к учению лежит не в возрастных особенностях, а в организации учебной деятельности. Как показывает анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах, где преобладает установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание. Как установлено, ученики 3 класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила, стихи. Ученики любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. Они проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы, самостоятельности. Уже в этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям. Об этом свидетельствуют исследования Л.И. Божович. Она указывала, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка. В качестве причины снижения интереса к учению в начальной школе называется злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающей стремление ребенка учится, и его уверенность в своих возможностях.

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. Эта мотивация наряду с познавательным интересом – наиболее ценный мотив в младшем школьном возрасте. Мотивацию достижения следует отличать от престижной мотивации.

Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделится среди них, быть первым. Если престижная мотивация сочетается с интеллектуальными способностями, она становится мощным двигателем развития отличника, который на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться лучших результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к другим искажают нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются неспособными к творчеству. Как показывают исследования Д.Б. Богоявленской истинное творчество, нестандартность решений с соперничеством несовместимы.

Если престижная мотивация сочетается со средними способностями, то у ученика может развиваться неуверенность в себе, завышенный уровень притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.

У школьников развивается и вторая тенденция мотивация избегания неудачи. Эта мотивация сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях, придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив. У неуспевающих детей развивается компенсаторная мотивация. Это мотивы, позволяющие утвердится в другой области – в занятиях спортом, музыкой, рисованием. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний.

Межличностные взаимоотношения.

Исследования показали, что особенности учебной деятельности определяют особенности общений со сверстниками. В первых классах дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к сверстникам, так как авторитет учителя очень высок. К третьему классу положение дел меняется. Учитель как личность становится менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, растет интерес к сверстнику.

В первых классах выбор партнера по общению определяется в основном оценками учителя, успехами в учении. К 3 классу выбор определяется оценкой личных достоинств. Привлекают обычно веселые, живые, общительные ребята, спокойные, доброжелательные. Во 2,3 классах дети болезненно реагируют на замечания взрослых, сделанных при товарищах. Личные взаимоотношения являются основой тесных группировок, так называемых малых групп. В младшем школьном возрасте происходит рост количественного состава малых групп (2-3 ученика в первом классе, 5-6 в третьем). В первом классе причиной объединения в малую группу часто являются внешние факторы (вместе сидят за партой, живут в одном дворе). Во втором, третьем классах – общность интересов.

Особенности эмоционального развития.

К концу дошкольного детства происходят глубокие изменения в плане переживаний. К семи годам происходит обобщение переживаний. Цепь неудач или успехов приводит к формированию устойчиво аффективного комплекса – чувства неполноценности или чувства собственной значимости. В дальнейшем эти аффективные образования могут изменятся, даже исчезать при накоплении другого опыта. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки, его уровень притязаний. Благодаря обобщению переживаний, они приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, возникает борьба переживаний. Такое усложнение эмоциональной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка, которая определяет поведение ребенка.

У первоклассников часто проявляется импульсивность, склонность к острым аффективным состояниям. Такие состояния проявляются в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости. Это объясняется расхождением между притязаниями ребенка и возможностями их удовлетворения. Например, школьнику в новом коллективе не удается добиться прежде привычной для него высокой оценки личных качеств и умений, хорошего отношения со стороны товарищей. Наиболее импульсивными в своем поведении мальчики.

Особенности волевого развития.

Для младших школьников характерным становится сознательная постановка цели, волевая регуляция поведения. Дети могут управлять поведением на основе принятого решения, поставленной цели.

Важное волевое качество, которое начинает развивается в данном возрасте – самостоятельность. Вместе с тем, у детей этого возраста высокая подражательность. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к повышенной внушаемости и хорошему и плохому.

Второе важное качество – сдержанность. У младшего школьника может проявляться противоположное сдержанности качество – импульсивность.

Настойчивость особенно ярко начинает проявляться к третьему классу.

В зависимости от процессов целеобразования А.К. Маркова выделяет три группы школьников.

К первой группе определены дети, проявляющие настойчивость, терпение, умение сохранять цель при наличии препятствий на пути к ней. Но у этих школьников встречаются недостатки. Некоторым не хватает инициативы в преодолении трудностей. Другие проявляют беспомощность, когда оказываются наедине с трудностями и не получают одобрения со стороны взрослого.

Во второй группе дети хотя и способны к напряжению, но не всегда прибегают к нему, даже если это необходимо; они делают вид, как будто общее требование учителя их не касается. Их поведение в учебной деятельности определяется настроением. Главный их недостаток – импульсивность.

В третью группу входят дети, редко мобилизующие усилия, предпочитают делать то, что легко. Они пасуют перед любой трудностью, неуверенны в себе, лишены инициативы. Эти ученики привыкли подчинятся чужой инициативе, при столкновении с препятствии склонны паниковать, даже отказываться от самой цели (не знаю, не могу, не хочу).

Особенности самосознания и самооценки.

В исследованиях показано, что у школьников встречаются все виды самооценки: адекватная, завышенная, заниженная.

Адекватная самооценка проявляется в поведении детей: они активны, самостоятельны, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. В учебной деятельности дети самостоятельно и с интересом ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После неудачи проверяют себя.

Заниженная самооценка в поведении проявляется неуверенностью, склонностью уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Во всех своих начинаний ждут неудачи. Они ранимы, повышенно тревожны, застенчивы. Эти особенности затрудняют их общение с детьми и взрослыми. В учебной деятельности, если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они молча перечитывают, ничего не меняя, или отказываются проверить себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко самостоятельно находят ошибки. Как в жизни, так и в экспериментальных ситуациях выбирают только легкие задачи.

Завышенная самооценка способствует развитию таких качеств как высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность. В процессе учебной деятельности выбирают задачи, которые им не под силу. После неуспеха продолжают настаивать на своем. Они критичны к другим, они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие. Если такому школьнику (1-2 кл.), дать на оценку собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит оценку 4-5, а работе другого найдет массу недостатков: «Он эту букву неправильно написал, он вышел за строчку, не очень аккуратно написал, не старался.

Экспериментальная перестройка самооценки обнаружила, что высокая самооценка сопротивляется перестройке и ребенок склонен сохранять её, игнорируя оценку его окружающими и свой опыт. Он не допускает в свое сознание наличие у себя слабости, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях, когда ребенок, несмотря на неуспех, все таки получает положительную оценку (дома) или когда он обладает способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

Особенности учебной деятельности определяют во многом самооценку школьника. Большая роль принадлежит оценке учителя. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает и личность, её возможности и место среди других. Ориентируясь на оценку учителя, дети самостоятельно ранжируют себя и своих товарищей как ответственных, средних, слабых, старательных и. д. По данным Липкиной, во втором классе у отличников формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем, кто не отличник.

Развитие самосознания проявляется в том, что у школьников возрастает критичность, требовательность к себе.

Особенности развития критичности: первоклассники положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают с объективными обстоятельствами. Второклассники, третьеклассники относятся к себе более критично, оценивая не только хорошие, но и отрицательные поступки.

Возрастает самостоятельность самооценки: если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослого, то ученики второго и третьего класса оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и деятельность самого учителя.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – ведущая для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Интересно, что дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения. По данным М.Э. Боцмановой и А.В Захаровой, описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

Вывод: самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Самооценка может стать устойчивым свойством личности и оказать влияние на возникновение других особенностей личности.

Особенности психических процессов.

Особенности восприятия. Недостаточно дифференцированно: не умеют выделять в наблюдаемых предметах главные, существенные стороны, внимание нередко привлекает чисто внешние признаки; неточность в восприятии сходных объектов: путают похожие по написанию буквы и цифры (6 и 9); появляется синтезирующее восприятие: ребенок легко устанавливает связи между объектами; становится более управляемым и целенаправленным: высокого уровня достигает слушанье.

В восприятии форма предметов не выделяется: школьникам предлагалось нарисовать форму некоторых предметов, половина детей нарисовала предметы с реально присущими им признаками (носовой платок, часы с циферблатом), при этом форма не принималась во внимание. У детей встречаются трудности в восприятии объемных фигур: дети знают шар и куб, остальные опредмечивают (цилиндр называют стаканом). Отмечены и трудности в восприятии плоскостных геометрических фигур: дети узнают прямую линию, если она проведена в горизонтальном положении, если она начерчена наклонно, то не воспринимается как прямая. То же самое относится к треугольнику, если его поместить вершиной вниз, то дети не относят его к треугольнику. Таким образом, дети без специального обучения не могут успешно вычленить и обобщенно отражать форму предмета.

Особенности мышления. Конкретно-образный характер: дети мыслят образами, красками, звуками, а не отвлеченными понятиями; плохо понимают переносное значение слов (каменное сердце – сердце из камня, золотые руки – руки из золота), смысл пословиц («Один в поле не воин». Ребенок размышляет: «С кем же он будет воевать, если он один»).

К концу обучения в начальной школе осуществляется переход к словесно-логическому мышлению. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в последующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но в то же время, обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление не в меньшей мере, чем словесно-логическое.

Мыслительная деятельность во многом зависит от того, как дети осознают собственные мыслительные процессы. Исследования показали, что понимание мыслительных операций для младшего школьника представляет значительные трудности. Пиаже выделяет 4 стадии развития у детей осознания собственных мыслительных процессов.

8-9 лет – не могут ответить на вопрос, как решали задачу, так как отсутствует самонаблюдение, направленное на мыслительные процессы.

9-10 лет – колебания в осознании своих умственных процессов.

11-12 лет – осознание собственных мыслительных процессов.

14-15 лет – осознание операций в отвлечении от содержания мышления.

В исследованиях отечественных психологов выявлено, что при соответствующей организации учебной деятельности развитие осознания происходит в более ранний период.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Особенность памяти детей проявляется в том, что они обладают хорошей механической памятью. Младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный текст, склонен дословно воспроизвести то, что заучено. Одна из основных задач учителя – научить детей использовать определенные мнемические приемы (деление текста на смысловые части, мысленное припоминание прочитанного, воспроизведение вслух).

В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Оно отличается небольшим объемом, малой устойчивостью (они могут сосредоточено заниматься одним делом в течение 10-20минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

1.2. Отношение родителей к готовности ребенка к школе

Психологическая готовность ребен­ка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части куль­туры, включенной в содержание обра­зования, в форме учебной деятельно­сти – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны дет­ской психики.

Психологическая подготовка ре­бенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обуче­ния дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответ­ственного отношения к школе и уче­бе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознатель­ное усвоение знаний, установления с взрослыми и сверстниками взаимо­отношений, определяемых совмест­ной деятельностью.

Обращение к теоретической ли­тературе (труды Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера) позволяет выделить критерии готовности ребенка к пос­туплению в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физиче­ской, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В этих видах деятельности, как в фокусе, собираются все достижения дошколь­ника: состояние его моторики, во­сприятия, мышления, памяти, вни­мания, воли.

Говоря о физической готовности, мы имеем в виду биологическую зре­лость ребенка, необходимую для нача­ла школьного обучения.

В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входят: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведе­нием; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств, как трудолю­бие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.

Установлено, что дети, идущие в школу, не обладают всеми необходи­мыми качествами, т.е. не готовы к школе. Это связано с тем, что в до­школьном детстве не реализуются все задатки и потенциальные возможно­сти ребенка и он остается недостаточно развит вследствие неправильного по­нимания взрослыми вопроса воспита­ния и развития детей с целью подго­товки их к обучению в школе. Поэтому проблема состоит в том, чтобы пра­вильно и своевременно подготовить ребенка к обучению. Обеспечить все­стороннее развитие ребенка и правиль­ную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспита­телей, учителей, родителей. Возраст­ные психологические особенности формируются прежде всего под влия­нием условий жизни и целенаправлен­ного воспитания. От того как родители воспитывали ребенка до школы, как готовили его к новому жизненному этапу, зависит и его всестороннее раз­витие. Положительное отношение к школе, учению, успехи ребенка, его взаимоотношения с взрослыми и свер­стниками также зависят от предшест­вующей подготовки.

Общая стратегия подготовки ребен­ка к систематическому обучению сво­дится к формированию психических качеств, необходимых школьнику, причем не вопреки тем качествам, ко­торые характерны для дошкольника, а на их основе. Прежде всего это касает­ся соотношения между дошкольными и школьными видами деятельности, т.е. между игрой и учением. Сама игра, преобразуясь, приводит ребенка к порогу учения: в ней выступают на первый план соблюдение правил и установка на получение определенного результата. Учебная деятельность есть сознательная деятельность по усвое­нию знаний, умений и навыков, по овладению основами наук, и склады­вается она постепенно.

Семья – первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако его личность формируется и развивается и в дошкольном учреждении, поэтому выделить, что важнее – детский сад или семья, – невозможно так же, как и предпочесть одно воспитание другому. Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспе­чить лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи.

Семья – первая ступень в жизни че­ловека. Она с раннего возраста направ­ляет его сознание, волю, чувства. От того, каковы семейные традиции, ка­кое место занимает в семье ребенок, какова по отношению к нему воспита­тельная линия членов семьи, зависит многое.

Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизнен­ный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, уме­ния и навыки жизни в обществе. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длитель­ное время и в самых различных ситу­ациях и условиях.

Умственное развитие ребенка зави­сит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, особен­но читательская, какова речевая среда в семье.

Очень часто школьные неудачи де­тей, их трудное вхождение в коллек­тив, неумение и нежелание учиться – результат родительских ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней приняты.

Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с первых лет жизни ребенка заботится не только о его физическом разви­тии, но и о том, чтобы  воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученно­му делу. Родители прилагают большие усилия, чтобы научить детей читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к школе, но ребенок дол­жен обладать еще и определенным уровнем развития.

Все дети очень любознательны. По­этому родители обязательно должны рассказывать своему ребенку обо всем, что его интересует, читать с ним кни­ги, объяснять ему различные явления природы и т.п. – все это способствует расширению кругозора, развитию лю­бознательности, воспитанию познава­тельных интересов. Важно не количе­ство времени, уделяемого взрослыми общению с детьми, а качество этого об­щения, смысловое содержание бесед между взрослыми членами семьи и детьми.

Психологическая готовность к шко­ле не возникает у детей спонтанно, она складывается постепенно и, самое главное, требует верного педагогиче­ского руководства, специально органи­зованных занятий. Для дошкольника, который посещает детский сад, регу­лярные домашние занятия не будут новыми, но характер их будет совсем иной. В детском саду воспитатель од­новременно обучает целую группу ре­бят, дома же с ребенком занимаются индивидуально. Это позволяет лучше учесть его возможности, способности, характер. Кроме того, даже если до­машние занятия происходят 1-2 раза в неделю, они очень сближают ребенка с матерью или отцом, способствуют их лучшему эмоциональному взаимопо­ниманию, позволяют добиться боль­ших успехов в развитии.

Такие занятия особенно необходи­мы для детей, которые в детский сад не ходят. Они не только дают ребенку новые знания, приобщают к разным видам деятельности, постепенно и пла­номерно совершенствуют восприятие и мышление, но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и обязательному обучению. У дошколь­ника вырабатывается привычка за­ниматься в определенное время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых. Все это поможет ему правильно организо­вать и свою учебную деятельность. Таким образом, мы видим, что заня­тия с ребенком в семье несут не только обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное значение.

Работа по развитию мышления должна проводиться на протяжении всего последнего предшкольного года. В процессе такой работы ребенок дол­жен сравнивать модели, выражающие замысел и конечный продукт, выяс­нять причину, по которой они не сов­пали. В результате, с одной стороны, развитие образного мышления ребен­ка сочетается с овладением им элемен­тами логических рассуждений, а с дру­гой стороны, ребенок начинает осозна­вать смысл учебных задач.

Развитие мышления можно стиму­лировать при помощи различных вопросов. В разговоре с ребенком о предмете можно выяснить: что это за предмет, зачем он нужен, како­вы его признаки - форма, размер, цвет; каков он на ощупь, на вкус; име­ет ли запах, из чего сделан и т.д.

Необходимо выработать у ребенка общие способы познавательной дея­тельности: умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позабо­титься о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.

Особое значение в плане подготовки к школе имеет воспитание умения про­изводить действия в уме (действия внутреннего плана). Способность действовать в уме появляется не сразу, ее формирование проходит несколько этапов. Сначала ребенок просто не уме­ет этого делать. На следующем этапе он еще не умеет решить задачу в уме, но может воспроизвести в уме реше­ние, найденное ранее. Дальнейший этап связан уже с действиями в уме, но они непоследовательны, хаотичны, случайны. Ребенок, перебирая в уме несколько решений, в итоге наталки­вается на верное. Результат предыду­щего действия уже учитывается ребен­ком, когда он планирует в уме даль­нейшее. И результат действия он в общих чертах может себе представить. При этом перебор вариантов сильно сокращается. На этом этапе умение действовать в уме можно считать в основном сформированным. Родите­лям нужно стараться создавать как можно больше ситуаций, требующих действий в уме. В этом плане могут быть полезны разные настольные игры – в шашки, в поддавки и проч. Не подходят только те, где выигрыш зависит от случая.

Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов: развитие всех видов деятельности де­тей (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников – мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а так­  же усвоение этических норм и выра­ботку нравственного поведения. Вот почему первоочередной заботой роди­телей должно быть всестороннее раз­витие ребенка с помощью специаль­ных занятий.

Для того чтобы ребенку было легче адаптироваться к школьной среде, родителям необходимо придерживаться следующих рекомендаций специалистов:

В первое время нахождения ребенка в школьном учебном заведении необходимо способствовать развитию у него веры в собственные силы, возможности и знания.

Постоянно следует родственникам первоклассника проявлять интерес к его достижениям, учебному процесс, классу и т.д.

Не стоит критиковать ребенка. Это касается даже тех случаев, когда у него не получается правильно выполнять домашнее задание. Недостаточная аккуратность, плохое письмо или медленное чтение в первом классе является нормой для большинства детей.

Обязательно необходимо учитывать темперамент ребенка, используя его особенности правильным образом. Если малыш является весьма активным, длительное сосредоточение на каком-либо учебном занятии для него является сложным. Это необходимо принимать, понимая, что со временем ему удастся привыкнуть к школьному ритму жизни.

Поощрение должно быть связано не только с успехами в учебе, но и с другими видами деятельности. Важно, чтобы ребенок понимал свою значимость для близких ему людей.

Не стоит сравнить своего ребенка с другими детьми. Это может привести к завышению или занижению его самооценки. Сравнение уместно только в случае улучшения его успехов в сравнении с прошлыми достижениями.

Возникновение конфликтов в школе с ровесниками или педагогами – это закономерный процесс, который предотвратить в большинстве случаев невозможно. Если у ребенка возникают какие-либо проблемы, крайне важно их быстро, вежливо и правильно устранять, не провоцируя скандалы или ссоры. При необходимости следует приобщать к этому процессу психолога.

Если адаптация к школе первоклассника прошла успешно, это можно понять по таким признакам, как:

– веселое настроение;

– спокойствие;

– быстрое нахождение новых приятелей;

– хорошие отзывы об учителях;

– легкое принятие школьных правил;

– нормальный сон;

– быстрое привыкание к режиму дня и т.д.

Если психоэмоциональное самочувствие ребенка хорошее, он адекватно реагирует на замечания учителя и не испытывает страха перед новым людьми – педагогами и одноклассниками.

Иногда ребенок в первый месяц школы начинает постоянно жаловаться на действия одноклассников и учителей. Он постоянно чувствует себя уставшим и не хочет утром просыпаться вовремя. На фоне этого часто проявляются различные капризы и сопротивление правилам. Это все приводит к плохому усвоению учебного материала.

Если возникают трудности в первый месяц школы, необходимо сразу же подключить к процессу адаптации ребенка школьных педагогов и психологов. У разных детей проблемы могут быть спровоцированы различными факторами. Поэтому в каждом конкретном случае нужно разрабатывать индивидуальный подход к подготовке первоклассника к условиям, в которые он попал.

2. Анализ диагностики психологической готовности ребенка к школе

2.1. Методики диагностики готовности ребенка к школе

Система упражнений по формированию готовности к школе, а, следовательно, направленная на подготовку к школе детей старшего дошкольного возраста, в которой особое внимание уделяется следующим компонентам: речь, общая осведомленность (знания об окружающем, память, способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве. Так же приоритетным является формирование мотивационной готовности к школе.

Система упражнений осуществлялась 4 недели, по 2 мероприятия в неделю, таким образом, общее количество мероприятий – 8.

При составлении плана коррекционных мероприятий нами были учтены следующие принципы:

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению (учет ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста);

- принцип учета возрастных особенностей детей;

- принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Цель: выявление уровня психологической готовности детей к школьному обучению, сформированности основных обще учебных умений.

Задачи: определить уровень сформированности

-  мотивационной готовности;

-   интеллектуальной готовности;

-   произвольности деятельности и поведения;

-    уровня самооценки.

Комплексная диагностика проводится в присутствии родителей. Это дает возможность родителям наблюдать за ребенком в ходе обследования (его поведение, реакции на задания, темп деятельности и пр.). Присутствие на диагностике родителей  позволяет узнать родителям  о том, что ребенок должен знать к школе, его сильные и слабые стороны. Консультация по окончании диагностики дает родителям полную информацию о специфике подготовки к школе, о том, на что необходимо обратить внимание, как самостоятельно готовить к школе своего ребенка.

Упражнение № 1 – «Загадки про школу».

Цели: повышение мотивационной готовности детей к школе, развитие логического мышления.

Упражнение № 2 – «Кто чему хочет научиться в школе».

Цели: повышение мотивационной готовности детей к школе, развитие произвольной сферы, вербального мышления.

Оборудование: мяч.

Описание:

- Сейчас мы повторим три жеста. Встаньте все в круг.

Руки вперед: «И я тоже. Согласен».

Руки за спину: «Я не буду. Не согласен».

Руки на голову, почесать в затылке: «Я подумаю. Я еще не знаю».

Начинает игру ведущий: «Я - серенький волчок. Я пришел в школу, чтобы научиться кусаться (писать, царапаться, читать, вязать, бегать и прыгать как спортсмен). А вы?» (Дети отвечают одним из трех жестов. Игру продолжает ребенок, у которого в руках мяч.)

Упражнение № 3 – »Медвежонок на прогулке».

Цели: формирование умения составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, формирование знаний об окружающем, развитие словесно-логического мышления, воспитание умения внимательно слушать рассказ товарищей, развитие внимания и памяти.

Оборудование: таблички с миникроссвордами, сюжетные картинки, фишки.

Описание:

- Сегодня мы будем составлять рассказ по картинкам. А кто станет героями рассказ, вы узнаете, когда отгадаете миникроссворд.

• Животное, впадающее в спячку зимой.

_ е _ в _ д ь

• Лесной зверек.

_ _

• Полосатое, мохнатое насекомое.

ш _ е _ _

• Дом для зверей, птиц, насекомых.

_ е _

- Еж, медведь, пчела станут героями рассказа. У меня набор картинок с их изображением. Посмотрите на них внимательно и разложите в правильном порядке так, чтобы можно было понять, что произошло, и одним предложением скажите об этом.

- Теперь картинки расположены в нужном порядке. Давайте внимательнее рассмотрим их и поиграем в игру «Скажи по-другому». На первой картинке изображен густой лес. Каким словом близким по значению можно сказать про лес? (дремучий, непроходимый, темный). Что делает медвежонок? (идет). Как сказать по другому? (подбирается, крадется).

- Каким здесь изображен медвежонок? (доверчивым). Как еще можно сказать про медвежонка? (маленький, несмышленый, глупый). Посмотрите, что сделала пчела? (укусила). Как сказать по- другому? (ужалила, поранила). Что можно о ней сказать? (пчела злая). А еще как? (сердитая, страшная, разъяренная). Что делает еж? (прикладывает листок к раненному носу медвежонка). Что можно сказать о еже? Какой он? (добрый). А как сказать по другому? (внимательный, умный, ласковый, жалостливый).

- Теперь давайте вспомним, какие слова мы подобрали о лесе? О еже? Медвежонке? Пчеле?

- Мы рассмотрели картинки очень внимательно. Я каждому из вас раздам по одной. Тот, чья очередь подошла, выходит, поворачивается лицом к остальным детям, показывает картинку и рассказывает по ней. Будьте очень внимательны, следите за рассказом (задание повторяется 2-3 раза; каждый раз воспитатель настраивает детей на то, чтобы дети употребляли разные слова при описании характеров, эмоционального состояния героев).

- Вы придумали интересные рассказы, долго смотрели на картинки, а теперь интересно узнать, как работала ваша память. Пожалуйста, сами разделитесь на две команды. Игра так и называется «Тренировка памяти». Я уберу все картинки, а вы должны вспомнить как можно больше предметов, героев, которые изображены на картинках. Каждая команда по очереди дает ответ, за каждый правильный – получаете фишку. У какой команды таких фишек будет больше, значит, у членов этой команды память работала лучше, и, значит, они выиграли.

Упражнение № 4 – «Кролики».

Цели: формирование умения составлять рассказ по, картинке, формирование знаний об окружающем, развитие словесно-логического мышления, развитие связной речи, чувства коллективизма, формирование умения анализировать загадку, подбирая к предметам и их признакам слова-антонимы, развитие внимания и памяти.

Оборудование: картина, мяч, песочные часы.

Описание:

- Сегодня снова будем составлять рассказ по картине. Кто будет изображен, и о ком будете придумывать рассказ, узнаете, когда отгадаете загадку, в которой все наоборот. Я говорю фразу, а вы смысл этой фразы меняете наоборот. Помните, мы играли в слова-антонимы. Вот наша сегодняшняя игра очень напоминает игру в слова с противоположным значением. Загадка моя о животном. Итак, слушайте фразы.

– Дикое животное (домашнее животное). Можно догадаться только по одной этой фразе, о каком животном идет речь? Слушайте следующую фразу.

– Хвост очень длинный (короткий хвост).

– Очень любит вареные фрукты (сырые овощи).

Кто это?

- Правильно, это кролик. Наша картина называется «Кролики». Что изображено на картине? (клетка с кроликами, овощи, трава). Расскажите о крольчихе. Какая она? (большая, пушистая). А крольчата? (маленькие, тоже пушистые). Что делает крольчиха? (ест капусту). Что делает этот крольчонок? (наклонился к миске с кормом и ест). А этот крольчонок? (ест морковку). А тот, который сидит рядом с ним? (повернулся к маме и вместе с ней ест капусту). Мы сказали, что они едят. А как еще можно сказать? (лакомятся, лопают, грызут, угощаются, обедают). Что делает этот кролик? (лежит). Как еще можно сказать? (разлегся, развалился, валяется, отдыхает). Почему он лежит? Как вы думаете? (уже наелся). Посмотрите, какой у него большой живот и довольный вид! Как вы думаете, откуда в клетке у кроликов столько овощей и почему?

- Я предлагаю вам встать в круг. Я по очереди бросаю вам мяч, а вы должны вспомнить, что умеют делать кролики.

- Занимайте свои места. Сейчас вы будете составлять рассказ по цепочке. Послушайте план.

• Кто изображен на картине? Где происходит действие?

• Кто мог положить в клетку столько овощей и почему?

• Что делают крольчиха и кролики?

- Каждый из вас говорит только одно предложение. Вы должны быть очень внимательными во время выполнения такого задания, чтобы суметь продолжить мысль своего товарища и сообща составить интересный рассказ. (2-3 раза).

- Теперь я предлагаю проверить вашу память. Посмотрите все внимательно на картину в течение одной минуты, постарайтесь запомнить все, что на ней изображено (картина накрывается или убирается). А теперь, пожалуйста, ответьте на мои вопросы.

– Сколько крольчих изобразил художник?

– Сколько крольчат?

– Уши у всех у них подняты или опущены?

– Какого цвета хвост у крольчихи?

– Сколько свекол было изображено на картине?

– Сколько морковей?

– Сколько крольчат отдыхало после вкусного обеда?

Посчитаем правильные ответы и проверим себя.

Упражнение № 5 – «Что за день – 1 сентября?».

Цели: повышение мотивационной готовности детей к школе, формированиезнаний об окружающем.

Оборудование: презентация.

Описание:

Педагог демонстрирует слайды, комментируя их.

2.2. Результаты диагностики психологической готовности детей к школе на примере МБДОУ № 92 «Светлячок»

Для определения уровня готовности ребенка к школе по запросу администрации МБДОУ была проведена диагностика по методике Н.Е. Вераксы, воспитанников дошкольных групп старшего дошкольного возраста 6-7 лет, выпускающихся в школу: «Колокольчик» (27 детей), «Семицветик» (26 детей), «Утята» (11 детей).

Всего было обследовано 64 воспитанника 6-7 лет.

Цель диагностики: Определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарных математических представлениях).

В основе системы диагностики лежит подход, разработанный детскими психологами (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.), согласно которому развитие ребенка-дошкольника характеризуется становлением общих способностей (познавательных, регуляторных, коммуникативных), позволяющих детям успешно действовать в различных социальных ситуациях.

Данный диагностический материал имеет практическую задачу:

- позволяет дать общую оценку развития дошкольников;

- установить проблемные составляющие способностей каждого ребенка, которые развиты недостаточно и нуждаются в дополнительной поддержке;

- быстро и в то же время точно оценить особенности психического развития детей старшей и подготовительной групп детского сада;

- организовать индивидуальную деятельность каждого ребенка, нуждающегося в развитии тех или иных способностей.

Методический аппарат состоит из диагностических методик, анкеты (направленной на выявление уровня психического развития ребенка) и карт развития ребенка и имеет следующие особенности:

- направлен не только на диагностику развития того или иного качества ребенка, но и позволяет педагогу ориентироваться на особенности детского развития

- допускает групповые формы обследования детей;

- отражает возрастную динамику детского развития;

- позволяет целостно представить картину психического развития ребенка;

- позволяет анализировать не только общий уровень развития ребенка, но и отдельные стороны его психического развития.

Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста:

Здоровье и двигательная активность: крупная моторика оценивается на основе наблюдений воспитателя. Развитие мелкой моторики – оценивается способность к необходимому распределению мышечного усилия при работе кистей рук.

Общие способности ребенка:

Умственные способности: сенсорные, интеллектуальные, творческие (способность к преобразованию, символические способности); Коммуникативные способности;

Регуляторные способности (эмоциональный уровень и произвольная регуляция);

Способность к построению речевого высказывания.

Осведомленность в основных областях знаний: формирование осмысленного и систематизированного знания о мире (элементы математики, художественной литературы, сведения об окружающем мире и развитию речи).

Виды деятельности:

Игровая деятельность – ведущая (сюжетно-ролевая, игры с правилами);

Продуктивные виды деятельности (конструирование, изобразительная деятельность)

Сравнительный анализ диагностики готовности воспитанников к освоению программ начального общего образования МБДОУ № 92 «Светлячок» подготовительных к школе групп 6-7 лет.

Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста позволяют представить качественный и количественный анализ.

Таблица 2.1

Результаты диагностики готовности к школе на начало 2017-2018 года

№	Группа	Возраст	Кол-во детей	Уровни готовности
				Низкий	Средний	Высокий
1	«Семицветик»	6-7	26	3/11%	21/81%	2/8%
2	«Колокольчик»	6-7	27	2/7,5%	25/92,5%	0
3	«Утята»	6-7	11	1/9%	10/91%	0
Всего,%			64	6/9,5%	56/87,5%	2/3%

Таблица 2.2

Результаты диагностики готовности к школе на конец 2018 года

№	Группа	Возраст	Кол-во детей	Уровни готовности
				Низкий	Средний	Высокий
1	«Семицветик»	6-7	26	0	3/11,5%	23/88,5%
2	«Колокольчик»	6-7	27	0	3/11%	24/89%
3	«Утята»	6-7	11	0	1/9%	10/91%
Всего,%			64	0%	7/11%	57/89%

Рис. 2.1. Начало года 2017-2018

Н – низкий, Д – достаточный (средний), О – оптимальный (высокий).

Рис. 2.2. Конец года 2017-2018

Готовность воспитанников к школе на конец 2017-2018 учебного года находится на высоком уровне: по итогам диагностики 100% детей показали положительный результат готовности к школе (89% детей показали высокий, 11% – средний уровень).

По результатам итоговой диагностики отсутствует низкий уровень готовности к школе.

Целью занятий являлась подготовка к школе, профилактика школьной дезадаптации, на занятиях дети через сказку знакомились с правилами поведения в школе и выполняли в игровой форме упражнения на развитие мелкой моторики, внимания, мышления. Родители и педагоги были ознакомлены с результатами диагностики, были даны рекомендации по подготовке к школе.

С детьми также проводились игры на развитие произвольности, ориентировку в пространстве (лево, право), умение слушать инструкцию и действовать по ней, сотрудничать со сверстниками (в том числе совместно с инструктором по физической культуре.

Шестеро детей, показавших уровень готовности на начало года ниже среднего, к концу года показали средний уровень готовности. Предполагаемая причина того, что дети не показали оптимальный уровень: один ребенок двуязычный, имеет трудности в звуковом анализе слова, один ребенок триязычный (трудности в знании названий русских слов, со звуковым анализом слова) и еще не достиг 6,5 лет, трое детей на учете у логопеда с диагнозами ФФНР, стертая дизартрия, (органика); с одним ребенком также проводилась профилактика игровой зависимости через рисуночные тесты, беседы, консультирование родителей.

Учитывая усредненные показатели диагностики и анкетирования, имеются еще семеро детей, показавших по итогам диагностического обследования пограничный между высоким и средним уровень готовности к школе. Предполагаемая причина этого: дети имеют логопедический диагноз (ФФНР, стертая дизартрия, ламбдацизм, ротацизм, незрелость, НПОЗ), двуязычие, непроизвольность.

2.3. Рекомендации по подготовке детей к школе

Подготовка – это не только умение читать и считать, но и самоконтроль – ребенок должен сам без уговоров делать некоторые простые вещи (чистить зубы, ложиться спать, собирать свои игрушки, а в будущем все, что необходимо для школы).

Уметь писать и читать очень важно, но при подготовке ребенка к школе также следует помочь ему справиться со страхом и боязнью перехода на новый жизненный этап. Ведь распорядок дня в школе очень сильно отличается от времяпрепровождения в детском садике. Именно к таким весомым для ребенка отличиям вы должны его подготовить.

Для правильного психологического и морального настроя вашего малыша помогут советы профессионалов. Вот самые полезные из них.

Старайтесь уделять для развивающих занятий хотя бы по полчаса в день. Это поможет ребенку наработать усидчивость и разовьет в нем новые способности.

Придумывайте различные мотивации, направленные на получение новых знаний. Необходимо выработать у малыша навык, помогающий ему бороться с трудностями и научить его доделывать все до конца. Если что-то не получись пробуем еще раз, до тех пор, пока результат не будет устраивать вас обоих. Чаще разговаривайте с сыном или дочерью, проводите различные беседы о том, что во время обучения в школе он/она может столкнуться с трудностями, которые важно научиться преодолевать и не опускать руки.

Научите ребенка проводить анализ, сравнение, обобщение чего-либо.

Решайте совместно различные логические задачки, читайте больше книг. За некоторое время до главного школьного праздника всей страны старайтесь больше прогуливаться по школьному двору, можно попросить вашего будущего классного руководителя устроить небольшую экскурсию по самой школе. Это очень поможет ребенку быстрее освоиться и не теряться в процессе обучения. Ведь будет абсолютно новым: одноклассники, учителя, коридоры, классы и прочее.

Вспоминайте различные забавные истории из собственной жизни, связанные со школьными годами.

Покажите малышу, что в школе нет ничего страшного. У ребенка должна возникнуть положительная ассоциация со школой.

Совместно учитесь собирать рюкзак и одевать школьную форму.

Приучайте малыша к дисциплине.

Попробуйте поиграть все семьей в школу. Эта тактика поможет ребенку расслабиться и настроиться на необходимый лад. 

Для успешного освоения современной школьной программы будущий первоклашка должен быть заранее обучен некоторым навыкам. Большинство родителей считают, что школа должна научить всему их сына или дочку. Но такое суждение полностью ошибочно. Разумеется, никто не отменял прямой обязанности учителя, но по нынешним требованиям, в школу ребенок должен прийти уже в некоторой степени подготовленным. Также в таком возрасте ребенок не должен отставать в развитии от сверстников, иначе его попросту могут не принять в первый класс или отправить в специализированную коррекционную школу. К полным семи годам ваш ребенок должен обладать следующими базовыми знаниями:

- называть хотя бы десять разнообразных представителей флоры и фауны;

- знать собственную фамилию, имя, отчество и как зовут родителей;

- без труда вспомнить домашний адрес и телефоны близких;

- перечислять по порядку дни недели, времена года, месяца;

- выучить от десяти различных оттенков, а также геометрических фигур;

- быть знакомым с некоторыми основными правилами дорожного движения;

- охарактеризовать несколько самых известных профессий;

- представлять различие между такими понятиями, как «выше» или «ниже», «ближе» или «дальше» и так далее;

- знать разницу между кустом и деревом, между домашним животным и диким, фруктами и овощами;

- будущий первоклассник обязательно должен читать небольшие предложения и уметь кратко пересказывать прочитанное;

- отгадать загадку и решить легкую математическую задачку;

- описывать то, что увидел на картинке;

- научиться держать ручку или карандаш, а также раскрашивать картинку без выезда за ее очертания.

1. Ознакомить родителей и воспитателей с результатами диагностики.

2. Воспитателям старших дошкольных групп наметить конкретные шаги в организации образовательной работы с детьми, имеющими низкий результат диагностики.

3. Поощрять и поддерживать у детей интерес к учебной деятельности, помочь детям сформировать адекватную самооценку, учитывая его интересы и увлечения.

4. Обеспечить вхождение ребенка в человеческую культуру, через развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

5. Учить детей уметь понимать правила, выражать к ним свое отношение, управлять своим поведением и, если есть необходимость, создавать новые ситуации.

6. Формировать у детей произвольность, обратить внимание на выполнение многоступенчатой инструкции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному в рамках данной курсовой работы психолого-педагогическому исследованию, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы:

Трудности в освоении письма могут проявиться в пропуске, перестановке букв, слогов, вставке и пропуске гласных букв, в слитном написании слов с предлогами, в замене букв по пространственному сходству, зеркальном написании букв и цифр. При письме можно наблюдать следующее: высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки (буквы выходят за ее пределы); при списывании буквы располагаются в обратной последовательности; учебный материал на странице может размещаться снизу вверх; встречаются также повторное письмо и пропуск строчек.

Трудности в освоении чтения могут проявляться в «угадывающем» чтении, в сложности удержания строчки в поле зрения (ребенок теряет строчку, перескакивает на другую), понимания предлогов, сложных логико-грамматических конструкций, встречающихся в тексте, и, как следствие, ребенок с трудом будет понимать смысл прочитанного, не сможет пересказать текст.

Трудности в освоении математики в начальной школе начинаются с проблем в усвоении разрядности числа, затем при решении примеров, где необходим переход через десяток (например, 12-5 = 7). Позже такие дети испытывают проблемы при решении задач, они могут при вычитании в столбик вычесть из нижнего числа верхнее. Как правило, отставание по математике уже в младшей школе формирует у ребенка устойчивый страх перед всеми математическими дисциплинами, снижает самооценку, вселяет неуверенность.

Итак, проблема готовности детей к обучению в школе – это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача. Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность.

В курсовой работе было проведено экспериментальное исследование и показано как средства развития тех показателей интеллектуальной готовности, которые оказались недостаточно развитыми у детей по результатам диагностики.

Таким образом, цель курсовой работы – изучение феномена интеллектуальной готовности и возможности коррекции уровня интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к обучению школе – достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

2. Вишневецкая Т.Ю., Макарова А.Ю., Молоткова Т.Н. Изучение факторов риска развития отклонений в состоянии здоровья детей 6-летнего возраста, посещающих детские образовательные учреждения г. Люберцы Московской области // Здоровье населения и среда обитания: Информ. бюллетень.– 2010. – № 1. – С. 4-7.

3. Войнов В. Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Начальная школа До и После. – 2012. – № 2. – С. 12-14.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца; предисл. О.М. Дьяченко. – 2-е изд. – М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144 с.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Смысл, 2011. – 224 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Астрель, 2008. – 672 с.

7. Выготский Л.С. Проблема возраста / Под ред. Г.В. Бурменской // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка– 2-е изд. – М.: МПСИ, 2010. – С. 51-67.

8. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – 3-е изд. – М.: Академический проект, 2010. – 256 с.

9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 208 с.

10. Ильина Г. В. Взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 10. – С. 197-203.

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – 3-е изд. – СПб.: Речь, 2010. – 152 с.

12. Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева. – 2010. – № 2. – С. 75-86.

13. Куинджи Н.Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность // Вестник Российской академии медицинских наук. – 2009. – № 5. – C. 33-36.

14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.

15. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

16. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Начальная школа До и После. – 2010. – № 4. – С. 25-27.

17. Нижегородцева Н.В. Проблема готовности к обучению в культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – № 1. – С. 258-262.

18. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. – 2-е изд. – Ярославль: Аверс Пресс, 2012. – 90 с.

19. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2009. – 184 с.

20. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2011. – 232 с.

21. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.М. Безруких. – М.: МПСИ, 2009. – 432 с.

22. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект-Пресс, 2010. – 464 с.

23. Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап организации образовательного процесса в подготовительной группе ДОУ // Вестник Академии наук Чеченской Республики. – 2009. – № 1. – С. 173-178.

24. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование. Модели и реальность. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 224 с.

25. Теппер Е.А., Грицкевич Н.Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. – 2011. – Т. 67. № 1. – С. 12-16.

26. Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2009. – № 9. – С. 58-61.

27. Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. – М.: Изд-во Московской открытой социальной академии, 2011. – 60 с.

28. Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – 2012. – № 1. – С. 60-66.

29. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 2010. – 360 с.