Теории интеллекта: современный взгляд и подходы (Психометрические теории интеллекта)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В современных реалиях проблема интеллекта является парадоксальной с разных сторон. К примеру, с одной стороны, способность к разумному человеческому состоянию является серьезным ресурсом для развития человеческой цивилизации, а с другой – способность к разумному состоянию моментально может быть потерян человеком при опасных или неблагоприятных условиях среды, в которой находится человек. Многогранность интеллекта - это одна из причин, по которым теоретики затрудняются определить это явление.

Психологической основой разумности является интеллект. Интеллект (или как его еще называют – ум) - качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой. Также, если рассматривать интеллект в общем виде, то это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего. В своих высших формах такая субъективная картина может быть разумной, то есть воплощать в себе ту универсальную независимость мысли, которая относится к любому предмету/вещи в сущности своего проявления.

Термин интеллект появился еще в древние времена, однако вплоть до XX века оставался мало изученным. Лишь в XX веке вопрос об интеллекте стал изучаться более подробно.

В данной работе приведены различные теории, появление и сущность которых обусловлены различным подходом к изучению интеллекта. В числе выдающихся авторов, повлиявших на изучение интеллекта, такие как ученые как Ч. Спирман, Дж. Гилфорд, Ф. Гальтон, Ж. Пиаже и др. В своих трудах эти ученые раскрыли сущность интеллекта, выдвигали различные теории интеллекта и являются основоположниками основных теорий интеллекта, кроме того, внесли огромный вклад в раскрытие человеческой психики в целом.

Можно выделить и их последователей, не менее значимых ученых: Л. Терстон, Г. Гарднер, Ф. Вернон, Г. Айзенк, которые не только развили ранее предложенные теории, но и дополнили их материалами и исследованиями.

Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации.

Целью данной работы является анализ современного состояния проблемы исследования интеллекта.

Объектом данной работы является исследование интеллекта.

Предметом работы является рассмотрение психологических теорий интеллекта.

Задачи заключаются в следующем:

1) Раскрыть сущности различных теорий интеллекта.

2) Выявить сходства и различия основных теорий интеллекта.

Основными методами исследования являются: анализ и сравнение.

ИНТЕЛЛЕКТ

• 1. 1. Понятия интеллекта

Интеллект раскрывается как система познавательных способностей индивида. Высший уровень развития интеллекта определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т.п.

В настоящее время существует множество определений понятия интеллект.

Так, например, интеллект (от лат. Intellectus - понимание, познание) - это общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.^[1]

Под современным определением интеллекта понимается способность к реализации процесса познания и эффективному решению проблем, в частности при осваивании новых жизненных реалий. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, повысить или понизить коэффициент полезного действия (КПД) интеллекта человека. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в повседневной жизни человека.

Интеллект - это способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения истины и блага. Стоит обратить внимание, что интеллект может актуализироваться только в информационном пространстве. Каждый вид деятельности формирует свое информационное пространство. Способ образования его и использования строится по принципам организации интеллекта. Принципы организации вложения новой информации в информационное пространство, способы хранения и воспроизводства также соответствуют особенностям работы интеллекта, а именно - организации памяти. Поэтому информационное пространство есть и интеллектуальное пространство, потому что в нем уже заложены принципы планирования, организации использования и поэтапного контроля для достижения цели.

Понятие интеллекта в большей степени, чем какое-либо другое понятие в психологии, оказался предметом критики и спора. При попытке дать определение интеллекта ученые-психологи встречаются с существенными трудностями, так как их определения интеллекта оказались парадоксально противоречивыми. Однако почти все ученые-психологи сошлись в единстве мнения, что самым удачным способом измерения интеллекта является тестирование.

Так Дружинин В.Н. - советский и российский психолог, организатор науки, доктор психологических наук, в своем труде «Диагностика общих способностей» пишет, что термин «интеллект», помимо своего научного значения (которое у каждого теоретика свое), как старый крейсер оброс ракушками, представляющими собой бесконечное количество обыденных и популяризаторских истолкований.

Например, Штерн У. Л. - немецкий психолог и философ, считается одним из пионеров дифференциальной психологии и психологии личности - полагал, что интеллект - это есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Согласно Полани Л., интеллект относится к одному из способов приобретения знаний. Но, на взгляд большинства других ученых-психологов, приобретение знаний выступает лишь побочной стороной процесса применения знаний и умений при решении каких-либо задач.

По мнению Акимовой М.К., умственная активность является основой интеллекта, в то время как саморегуляция лишь обеспечивает необходимый для решения задачи уровень активности. К этой точке зрения примыкает Голубева Э.А., которая полагает, что активность и саморегуляция являются ключевыми факторами интеллектуальной эффективности, и добавляет к ним, в том числе и работоспособность.

При доминировании роли сознания над бессознательным проявляется механизм интеллекта, а именно в процессе решения задач «в уме». Тем не менее, подобное определение столь же спорно, как и все другие. Томпсон Дж. полагает, что интеллект есть лишь абстрактное понятие, которое упрощает и суммирует ряд поведенческих характеристик. Ученые разработавшие первые тесты интеллекта (например, Бине, Симон, 1905), рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек обладающий интеллектом - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и «кто, благодаря своему здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако всех их объединяет то, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно проявление в любом интеллектуальном акте мышления, воображения, памяти - всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно некоторые ученые под интеллектом как объектом измерения подразумевают те проявления индивидуальности человека, которые имеют отношение к его познавательным свойствам и особенностям. Однако, понимая интеллект как способность к обучению, его тем самым привязывают к задачам только лишь одного вида деятельности.

2. Развитие интеллекта

У каждого человека существуют свои конкретные способности: у кого-то они проявляются в большей степени, а у кого-то в меньшей. Интеллект определяется не только способностями, полученными с момента рождения. Он представляет собой результат обучения и дальнейшего развития мышления благодаря анализу и синтезу информации, полученной извне. Разумеется, немаловажная роль отведена и воображению. Но все же, в нем наличествует некоторый набор абстрактных объектов. При увеличении кругозора происходит развитие воображения, а тренировка памяти осуществляется при помощи различных методов.

Существуют несколько факторов, влияющих на развитие интеллекта.

Первый из них - генетический фактор, который представляет собой тот потенциал, который ребенок получает в виде наследственной информацией от своих родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно, однако установлено, что от них в определенной степени зависит направление интеллектуального развития индивидуума. Некоторые хромосомные аномалии передаются по наследству, однако очень многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе оплодотворения. Это, например, касается болезни Дауна, которая проявляется в легкой степени дебильности, компенсируемой общительностью больных. Главным фактором этого заболевания служит немолодой возраст родителей.

Второй фактор - фактор окружающей среды. С каким бы потенциалом ни родился ребенок, развиваться он может лишь в случае контакта с социальным миром. Начиная с раннего возраста, ребенок приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать со своим физическим и социальным окружением. При этом ситуации, в которые он попадает, могут оказаться решающими для развития его интеллекта.

Адаптационная обусловленность интеллекта проявляется во влиянии на умственное развитие следующих факторов: социальный статус семьи; особенности питания ребенка, его достаточностью или недостаточности для полноценного развития; психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых; число детей в семье и другие.^[2]

В своей книге «Основы общей психологии» Рубинштейн С.Л., отмечает, что «интеллект в специфическом смысле слова развивается у человека в ходе исторического развития на основе труда, изменяя в своей общественно-трудовой деятельности действительность, человек познает её и, познавая, изменяет. Интеллект человека, служащий для познания действительности и руководства действием, формируется в процессе воздействия на действительность.».^[3] Также он указывает на то, что интеллектуальная деятельность характеризуется не только своеобразными механизмами, но и специфической мотивацией. Такая мотивация выступает в виде любознательности, любопытства, познавательной формы интереса к окружающему. В действительности этот интерес, любознательность, любопытство являются потребностью, которая возникает в процессе деятельности, расчленяющей и изменяющей окружающие предметы. Интерес, сначала проявляющийся в стремлении манипулировать вещами, именно этим манипулированием или, точнее, теми изменениями, которые оно производит в вещах, вероятно, первично главным образом и порождается.^[4]

Существеннейшей биологической предпосылкой развития интеллекта является развитие руки и зрения, способности производить действия, изменяющие ситуацию, под контролем зрения и таким образом наблюдать результаты собственного воздействия на окружающий мир: образ действия не в меньшей мере определяет образ познания, чем образ познания - образ действия. В силу этой зависимости развития интеллекта от развития руки и зрения, от способности активно воздействовать на окружающее и наблюдать результаты этого воздействия, биологические предпосылки интеллекта зарождаются у обезьян, у которых впервые развивается манипулирование под контролем высокоразвитого зрения. Интеллект в специфическом смысле слова развивается у человека в ходе исторического развития на основе труда; изменяя в своей общественно-трудовой деятельности действительность, человек познает её и, познавая, изменяет. Интеллект человека, служащий для познания действительности и руководства действием, формируется в процессе воздействия на действительность.

По мнению Рубинштейна С.Л. развитие интеллекта выражается:

- во-первых, как в качественных, так и в количественных изменениях самого интеллекта. Интеллектуальные операции проникают в глубокие слои всего существующего, развиваются формы действенного проникновения в окружающее и изменения действительности. В дальнейшем у человека интеллектуальные операции становятся не только «практическими» - вплетёнными непосредственно в структуру действия, - а также и теоретическими, всё более опосредованными;

- во-вторых, в изменении и других форм поведения; инстинкт, приобретая всё более лабильные формы, переходит во влечение, в котором закреплён лишь исходный импульс действия и завершающий его осуществление акт, а весь промежуточный процесс, от которого зависит, будет ли влечение удовлетворено, когда, как, при каких условиях, - переходит уже к интеллекту. Навык перестраивается не менее радикально: у человека появляются навыки, которые целиком строятся на основе интеллектуальной деятельности: посредством специальной тренировки или упражнения в навык превращается интеллектуальная по сути операция.

- в-третьих, изменяются и взаимоотношения между интеллектом, навыком и инстинктом. Сначала элементы интеллекта заключены внутри инстинкта и навыка, проявляясь не в строго стереотипных, изменяющихся применительно к ситуациям формах как одного, так и другого. Навык как индивидуально приобретаемая форма поведения, изменяющаяся под влиянием личного опыта, особенно близок к интеллекту. То, что из перспективы высокоразвитого интеллекта представляется в виде генерализованного навыка, вариативного в способах своего осуществления, является собственно ещё не расчленённым единством навыка и некоторых элементарных зачатков интеллекта.

Выводы по главе 1

Подводя итоги, можно, отметить, что в настоящее время существует проблема в неоднозначности определения интеллекта, хотя это понятие активно используется в различных областях психологической науки.

Тем не менее, интеллект является общей способностью человека познавать и преодолевать трудности, объединяющей в себе такие сферы как мышление, воображение, представление, память, восприятие и ощущение.

Таким образом, интеллект можно охарактеризовать как способность к адаптации на основе рассудочной деятельности. В этом заключается его отличие от других адаптационных механизмов нервной системы, и выделяет из более общего конструкта мышления - общих способностей.

Уровень и развитие интеллекта, в основном определяется врожденными характеристиками и факторами окружающей среды.

Наследственные влияния передаются через гены, которые индивид получает от родителей и которые отвечают за формирование существенных для развития интеллекта биологических структур, прежде всего нервной системы. Влияние среды — это стимулы, которые человек получает от момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный опыт и многое другое. Попытка разделить генетические влияния и воздействие среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны — гены проявляют свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в соответствии с заложенной в них генетической информацией.

Таким образом, при достаточно высоком уровне интеллекта человек способен принимать на интуитивном уровне оптимальные решения и находить ответы на «трудные» вопросы даже при весьма ограниченном объеме знаний. Иными словами, интеллект - это коэффициент полезного действия работы поисковой системы мозга в собственном информационном массиве.

2. ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

2.1. Психометрические теории интеллекта

Психометрический интеллект - это психическое свойство, измеряемое с помощью некоторой системы тестовых заданий. Соответственно уровень психометрического интеллекта соотносится с успешностью выполнения интеллектуальных тестов типа Прогрессивных матриц Равена, шкалы Векслера, DAT (Дифференциального теста способностей) и т.п.

Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами. Приверженцы психометрической теории полагают, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом, подобно тому, как они рождаются с различными физическими данными, такими как рост и цвет глаз. Они также утверждают, что никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностями в интеллектуально равных индивидов.

Существует 3 основных психометрических теорий интеллекта:

1. Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.
2. Теория первичных умственных способностей.
3. Кубическая модель структуры интеллекта.

Двухфакторная теория интеллекта Чарльза Спирмана появилась в 1904 году и представляла собой попытку проанализировать структуру свойств интеллекта. Ч. Спирман, в целях определения причин корреляции между разными интеллектуальными тестами, разработал специальную статистическую процедуру, позволяющую объединить коррелирующие показатели интеллекта и определить то минимальное количество интеллектуальных характеристик, которое необходимо для того, чтобы объяснить связи между разными тестами.

Проведя факторизацию разных тестов интеллекта, Ч. Спирман пришел к выводу, что корреляции между тестами являются следствием общего фактора, лежащего в их основе. Этот фактор он назвал «фактор G» (от слова general - общий). Общий фактор имеет решающее значение для уровня интеллекта: согласно представлениям Ч. Спирмана, люди различаются, главным образом, по тому, в какой степени они обладают фактором G. Ч. Спирмен считает, что фактор G определяет умственную энергию, т.е. ресурсы, активность, сила/слабость, много/мало. Данный фактор связан с тремя основными характеристиками:

1) с усвоением опыта и информации

2) понимание отношений между объектами

3) способность переносить опыт в новые ситуации.

Кроме фактора G Ч. Спирменом был выделен фактор S (специфичкские спосоности), характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания, либо того или иного вида интеллектуальной активности.

Таким образом, можно охарактеризовать модель Ч. Спирмена как двухфакторную модель интеллекта. В дальнейшем двухфакторная модель интеллекта была дополнена факторами, отвечающими за механические, арифметические и лингвистические (вербальные) способности, которые оказались расположенными между S и G-факторами, что превратило модель Ч. Спирмена в иерархическую.

Было обнаружено, что в целом различия между людьми связанны с фактором G. А фактор S – это различия, связанные с определенными условиями и ситуацией.

В 1938 г. была опубликована работа Льюиса Терстона «Первичные умственные способности», в которой автор представил факторизацию 56 психологических тестов, диагностирующих разные интеллектуальные характеристики. В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна возможность существования общего интеллекта отвергалась. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми разных тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон интеллектуальной деятельности, Терстоун получил более 10 групповых факторов, 7 из которых были им идентифицированы и названы «первичными умственными способностями»:

S - «пространственный» (способность мысленно оперировать пространственными отношениями);

Р - «восприятие» (способность детализировать зрительные образы);
N - «вычислительный» (способность выполнять основные арифметические действия); 
V - «вербальное понимание» (способность раскрывать значение слов); 
F - «беглость речи» (способность быстро подобрать слово по заданному критерию); 
М - «память» (способность запоминать и воспроизводить информацию); 
R - «логическое рассуждение» (способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур).

Соответственно был сделан вывод о том, что для описания индивидуального интеллекта нельзя использовать единственный IQ-показатель, но, скорее, индивидуальные интеллектуальные способности должны быть описаны в терминах профиля уровня развития первичных умственных способностей, которые проявляются независимо одна от другой и отвечают за строго определенную группу интеллектуальных операций. Поэтому данная теория получила название «многофакторной теории интеллекта».

Однако достаточно быстро выяснилось, что представление о существовании некоторого множества самостоятельных интеллектуальных способностей не может быть принято безоговорочно. Так, было отмечено, что между тестами, использованными Терстоуном, как правило, наблюдаются положительные корреляции. Этот факт вынуждал вернуться к идее общего когнитивного «знаменателя» большинства тестовых результатов. Кроме того, проведение факторного анализа 2-го порядка (то есть факторизация корреляций всех возможных пар факторов) показало возможность объединения «первичных умственных способностей» в более обобщенный фактор, аналогичный спирменовскому фактору G.

Таким образом, поскольку результаты исследований Терстоуна не исключали возможности существования общего фактора, точно так же и результаты Спирмена - существования групповых факторов, то получалось, что и двухфакторная, и многофакторная теории интеллекта - это фактически одна теория, имеющая дело с описанием одного и того же феномена с подчеркиванием в нем либо общего (Спирмен), либо специфического (Терстоун).^[5]

Наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, было названо Дж. Гилфордом. Согласно теоретическим представлениям Дж. Гилфорда, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов - операций, содержания и результатов. На сегодняшний день она считается одной из наиболее известных среди всех существующих моделей интеллекта. 

Гилфорд называет ряд основополагающих принципов для огромного количества факторов интеллекта (его реальных проявлений), и, основываясь на этом, приводит их классификацию, выделяя три базовых способа объединения факторов интеллекта.

Джой Гилфорд исходил из следующих допущений:

1) Интеллект можно представить в виде из трёх измерений: - содержание мышления; - операции мышления; - результаты мышления.

2) Указанные три измерения независимы (ортогональны).

3) Указанные три измерения представляют шкалы наименований.

4) Каждое из указанных измерений, в свою очередь, можно разложить на переменные:

- 4 вида содержания: образное, символическое, семантическое, поведенческое;

- 5 видов операций: оценка, конвергентное мышление, дивергентное мышление, память, познание;

- 6 видов результатов: элементы, классы, отношения, системы, преобразования, выводы (в некоторых переводах – предвидение).

5) Общее количество возможных сочетаний указанных переменных: 4 х 5 х 6 =120

6) Далее, используя идеи математической статистики, Джой Гилфорд надеялся найти корреляционные связи наблюдаемых переменных в тестах творческих способностей человека и свести их к небольшому числу ненаблюдаемых факторов.^[6]

Представленные три блока классификаций Джой Пол Гилфорд изобразил в форме куба, в котором каждое из измерений является одним из вариантов оценки проявлений интеллекта:

- Первое измерение включает в себя разные типы операций;

- Второе измерение включает в себя разные типы содержаний;

- Третье измерение включает в себя разные типы результатов.

Очень важно сказать о том, что, невзирая на то, что модель проработана довольно глубоко, она всё же остаётся открытой системой. Об этом говорит и сам Гилфорд, указывая на то, что к тем 50 факторам, которые уже есть, и которые были получены в процессе создания модели, можно присовокупить ещё 120 факторов. Однако на сегодняшний день их выделяют уже свыше 150.

Подводя итоги работам, в которых предлагались иерархические структуры интеллекта, можно сказать, что их авторы стремились уменьшить число конкретных интеллектуальных характеристик, которые постоянно появляются при исследовании интеллектуальной сферы. Они пытались выделить вторичные факторы, которые являются менее общими, чем фактор g, но более общими, чем разные интеллектуальные характеристики, относящиеся к уровню первичных умственных способностей. Предлагаемые методы исследования индивидуальных различий в интеллектуальной сфере представляют собой тестовые батареи, которые диагностируют психологические характеристики, описываемые именно этими вторичными факторами.

2.2. Когнитивные теории интеллекта

Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации (в качестве компонентов этого процесса) могут быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать об этом процессе - время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические реакции. Как правило, в качестве основных компонентов интеллектуальной деятельности в исследованиях, приводящийся в контексте когнитивных теорий, используются различные скоростные характеристики.

Как правило, авторы когнитивных моделей интеллекта подразумевают под термином «интеллект» не свойство психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих решение задач. Очень редко исследователи когнитивной ориентации выходят на проблемы индивидуальных различий и прибегают к данным измерительной психологии.

Возрождение идеи измерения интеллекта с помощью разновидностей времени реакции связано с интересом к компонентам интеллектуальной деятельности и, забегая вперед, можно сказать, что результат современной проверки этой идеи мало отличается от того, который получил Ф. Гальтон.

На сегодняшний день это направление располагает значительными экспериментальными данными. Так, установлено, что с временем простой реакции интеллект коррелирует слабо (наиболее высокие корреляции редко превышают -0,2, а во многих работах вообще оказываются близкими к 0). Со временем реакции выбора корреляции несколько выше (в среднем, до -0,4), причем, чем больше количество стимулов, из которых необходимо выбрать один, тем выше оказывается связь времени реакции с интеллектом. Однако и в этом случае в ряде экспериментов связей между интеллектом и временем реакции вообще не было обнаружено.

Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф. Вернона.

V: ED – вербально-образовательный фактор, отражает проявления знаний и навыков, приобретенных в основном в школе.

К: М – практико-технический фактор.

На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену. На следующем уровне находятся два основных «групповых» фактора: вербально-образовательные и практико-технические способности. На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т.д., и, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы.

Несмотря на свою привлекательность, эта модель не выдерживает экспериментальной проверки: различия в вербальном интеллекте в большей мере определяются наследственностью, чем средой. При повторном тестировании успешность решения невербальных тестов в среднем повышается более значимо, чем успешность решения вербальных.

При факторизации тестов, созданных на основе иерархической модели, выделяется спирменовский G-фактор и его же 3 групповых: вербальный, пространственный и числовой. Можно привести еще ряд замечаний, но иерархическая модель получила широкое распространение благодаря тестам, которые были созданы на ее основе.

Связи интеллекта со временем опознания часто оказываются высокими (до -0,9). Однако данные о связи времени опознания с интеллектом получены на небольших по численности выборках. По оценке Ф. Вернона, средняя величина выборки в этих исследованиях к началу 80-х годов была 18 человек, а максимальная - 48. В ряде работ выборки включали умственно отсталых субъектов, что увеличивало разброс по баллам интеллекта, но одновременно из-за небольшого размера выборок завышало корреляциии. Кроме того, есть работы, в которых этой связи получено не было: корреляции времени опознания с интеллектом варьируют в разных работах от -0,82 (чем выше интеллект, тем меньше время опознания) до 0,12.

Менее противоречивые результаты получены при определении времени выполнения сложных интеллектуальных тестов. Так, например, в работах И. Ханта проверялось предположение о том, что уровень вербального интеллекта определяется скоростью извлечения информации, хранящейся в долговременной памяти. И. Хант фиксировал время опознания простых вербальных стимулов, например, скорости отнесения букв «А» и «а» к одному классу, поскольку это одна и та же буква, а букв «А» и «Б» - к разным классам. Корреляции времени опознания с вербальным интеллектом, диагностированным психометрическими методами оказались равны -0,30 - чем меньше время опознания, тем выше интеллект.

Таким образом, как видно по величине коэффициентов корреляции, получаемых между скоростными характеристиками и интеллектом, разные параметры времени реакции редко обнаруживают надежные связи с интеллектом, а, если и обнаруживают, то эти связи оказываются очень слабыми. Иначе говоря, скоростные параметры никак не могут быть использованы для диагностики интеллекта, и только небольшая часть индивидуальных различий в интеллектуальной деятельности может быть объяснена влиянием скорости обработки информации.

Но компоненты интеллектуальной деятельности не сводятся только к скоростным коррелятам умственной деятельности. Примером качественного анализа интеллектуальной деятельности является компонентная теория интеллекта, которая будет рассмотрена в следующем разделе.

2.3. Множественные теории интеллекта

Теория множественного интеллекта подтверждает то, с чем педагоги имеют дело каждый день: люди мыслят и учатся многими разными образами. Между тем, теория множественного интеллекта имеет подвиды – это теория тройственного интеллекта и теория многих интеллектов. Рассмотрим каждую из этих теорий отдельно.

Автор теории тройственного интеллекта (триархическая теория интеллекта) - американский исследователь Роберт Стернберг. Он считает, что целостная теория интеллекта должна описывать три его аспекта - внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект).

Стернберг выделяет три типа компонентов интеллекта, отвечающих за переработку информации:

I. Метакомпоненты - процессы управления, которые регулируют конкретные процессы переработки информации. К их числу относятся:

1) признание существования проблемы;

2) осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее решения;

3) выбор стратегии;

4) выбор ментальной репрезентации;

5) распределение «умственных ресурсов»;

6) контроль за ходом решения проблем;

7) оценка эффективности решения.

II. Исполнительные компоненты - процессы более низкого уровня иерархии. В частности, в так называемый процесс «индуктивного мышления» входят кодирование, выявление отношений, приведение в соответствие, применение сравнения, обоснование, ответ. Данная часть концепции Стернберга наименее детализирована и обоснована.

III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компоненты. Стернберг относит к их числу:

1) избирательное кодирование;

2) избирательное комбинирование;

3) избирательное сравнение.

В ходе решения задачи компоненты работают согласованно: метакомпоненты регулируют функционирование исполнительных компонент и «познавательных», а те в свою очередь обеспечивают обратную связь для метакомпонент.

Наиболее детально и обоснованно в концепции Р. Стернберга описан уровень метакомпонент. Он полагает, что основная трудность при решении задач состоит не в самом решении, а в правильном понимании сути задачи.

Еще одним ярким представителем трехфакторной теории интеллекта является немецко-британский учёный-психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности, автор популярного теста интеллекта - Ганс Юрген Айзенк.

С точки зрения Айзенка, можно говорить о различных типах концепции интеллекта: биологической, психометрической и социальной, соответствующих разным структурным уровням интеллекта.

В содержание понятия «биологический интеллект» включаются особенности функционирования структур головного мозга, отвечающие за познавательную активность. Они определяют индивидуальные отличия интеллекта и связывают их с наследственностью. Основными показателями биологического интеллекта являются характеристики усредненных вызванных потенциалов (УВП), электроэнцефалограммы (ЭЭГ), время реакции (ВР), кожно-гальваническая реакция (КГР).

Понятие «психометрического интеллекта» измеряется тестами IQ. По мнению Айзенка, психометрический интеллект определяется на 70 % влиянием генотипа, а на 30 % — средовыми факторами (культура, воспитание, образование, социоэкономический статус).

Различия в уровне социального интеллекта определяются не только IQ, но и другими параметрами индивидуальной психики. Согласно Айзенку, социальный интеллект определяется, как способность индивида использовать психометрический интеллект в целях адаптации к требованиям общества.

Айзенк не пытался построить модель физиологической системы, свойством которой являлся бы интеллект. Он рассматривает те или иные физиологические показатели, сопоставляя их с данными тестирования IQ, и тем самым придает им статус интеллектуальных показателей.

Основная проблема, которую решает Айзенк, – отношение скорости переработки информации и когнитивной дифференцированности. Айзенк сводит факторы сложности и скорости воедино на основании того, что корреляция результатов простых тестов при ограничении времени и решения и таких же тестов без ограничения времени близка к единице.

Опираясь на результаты своих исследований, Айзенк высказывает мнение о существовании трех основных параметров, характеризующих IQ, среди которых скорость, настойчивость (число попыток решить трудную задачу) и число ошибок. В качестве единицы измерения интеллекта он предлагает использовать логарифм от времени, затрачиваемого испытуемым на выполнение заданий уровня трудности, при котором решаются все задачи теста.

Основным параметром, который Айзенк предлагает рассматривать как индикатор уровня интеллекта, становится индивидуальная скорость переработки информации.

Айзенк считает наиболее приемлемым показателем измерения интеллекта время реакции выбора из множества альтернатив. Уровень интеллекта характеризуется не просто скоростью мыслительных процессов, а и способностью работать с множеством альтернатив.

Ховард Гарднер (Gardner, 1983) разработал свою теорию множественного интеллекта (также можно встретить, как теория многих интеллектов) в качестве радикальной альтернативы тому, что он называет «классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим размышлениям.

Теория, предложенная Говардом Гарднером в 1983 году как модель интеллекта, которая рассматривает интеллект в различных конкретных (в первую очередь сенсорных) условиях, а не как доминирование одной общей способности к чему-либо.

Гарднер утверждает, что существует широкий спектр когнитивных способностей и есть лишь очень слабая корреляция между ними. Например, теория предсказывает, что ребёнок, который легко обучается умножению, не обязательно умнее, чем ребёнок, который имеет большие трудности в обучении этому процессу. Ребёнок, который тратит больше времени, чтобы освоить простое умножение: 1) может лучше научиться умножению через другой подход; 2) может преуспеть в поле за пределами математики; или 3) возможно, даже смотрит на понимание процесса умножения на принципиально более глубоком уровне или, возможно, как на совершенно другой процесс. Такое принципиально более глубокое понимание может привести к тому, что внешне выглядит как медлительность, но на самом деле может скрыть математический интеллект, потенциально более высокий, чем у ребёнка, который быстро запоминает таблицу умножения, несмотря на менее глубокое понимание процесса умножения как такового.^[7]

Он считает, что существует как минимум 6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся:

а) лингвистический;

б) логико-математический;

в) пространственный;

г) музыкальный;

д) телесно-кинестетический и

е) личностный модули.

Первые три модуля - знакомые нам компоненты интеллекта, и они измеряются стандартными тестами на интеллект. Последние три, по мнению Гарднера, заслуживают аналогичного статуса, но западное общество сделало акцент на первых трех типах и фактически исключило остальные.

Гарднер выделял 7 интеллектуальных способностей:

1) Вербальный интеллект - способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях).

2) Музыкальный интеллект - способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качественных характеристик) звука.

3) Логико-математический интеллект - способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.

4) Пространственный интеллект - способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.

5) Телесно - кинестетический интеллект - способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.

6) Внутриличностный интеллект - способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.

7) Межличностный интеллект - способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей^[8].

Теория была встречена со смешанной реакцией критики. Традиционные тесты интеллекта в психометрии, как правило, обнаруживают высокую корреляцию между различными задачами и аспектами интеллекта, а не низкую корреляцию, которую предсказывает теория Гарднера. Тем не менее, многие педагоги поддерживают практическую ценность подходов, предложенных теорией.

Вывод к главе 2

В настоящее время выделяют несколько основных теорий в понимании природы интеллекта:

Психометрическая теория интеллекта (или, как еще ее называют, теория общего интеллекта). Согласно данной теории, в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор, или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, существует некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. 

В раках приведенной теории, по мнению психолога Л. Терстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.

В рамках когнитивной теории интеллекта предполагаются, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта.

Согласно теории множественного интеллекта, оценить интеллект количественно невозможно. По мнению психолога Г. Гарднера, существует семь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие. 

Согласно тройственной теории интеллекта психолога Р. Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

Несмотря на все различия рассмотренных теорий интеллекта, тем не менее, имеется ряд общих черт. Так, все они пытаются принимать во внимание биологическую основу интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренные в рамках данной работы теории интеллекта, далеко не в полной мере раскрывают само понятие «интеллект». Они в какой-то мере лишь приближают нас к пониманию того, что интеллект, как явление, граничит между психологическими процессами и состояниями человека и индивидуально-типическими его особенностями.

Интеллект можно изучать на любом типе познавательной активности (пространственных представлениях, памяти и т.д., вплоть до сенсомоторных реакций). Соответственно особенности познавательной активности любого уровня могут выступать (и, как правило, выступают) в качестве критерия оценки интеллектуальных возможностей человека. Таким образом, интеллект - это способность к адаптации на основе рассудочной деятельности. В этом заключается его принципиальное отличие от других адаптационных механизмов нервной системы, и выделяет из более общего конструкта мышления - общих способностей.

Поиски и попытки выделения характеристик, показывающих различия между людьми в интеллектуальной сфере приводят к постоянному появлению новых характеристик, связанных с интеллектом. Исследования интеллекта, ведущиеся в последнее десятилетие, не связаны непосредственно с поиском новых интеллектуальных параметров. Их целью является расширение представлений об интеллектуальной сфере и включение в нее нетрадиционных для исследования интеллекта представлений. В частности, кроме обычных психометрических показателей интеллекта, все теории множественного интеллекта рассматривают также и социальный интеллект, т.е. способность эффективно разрешать реальные жизненные проблемы.

Проводя сравнение приведенных в данной работе концепций интеллекта, можно прийти к выводу, что основным различием между этими теориями является выбор подхода к изучению интеллекта.

Так, в психометрических теориях утверждается, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом и никакие социальные программы не смогут превратить их в интеллектуально равных индивидов.

Когнитивные теории утверждают, что уровень интеллекта определяется скоростью обработки различной информации, получаемой человеком, эту скорость каждый индивид может усовершенствовать, и следовательно, повысить свой уровень интеллекта.

Множественные теории утверждают, что уровень интеллекта зависит от многих различных факторов, часть которых является врожденной, а другая часть приобретенной в ходе жизни.

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов.

Таким образом, развитие теории интеллекта предполагает дальнейшее изучение сложных взаимодействий между биологическими и средовыми факторами, находящимися в центре современных психологических исследований.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб. : 1994 . 159 с.
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. : Питер, 2008 . 362с.
3. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И.И. Богута. М.: Мысль, 1991. 590 с.
4. История философии: Энциклопедия. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002 . 1376 с.
5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М. : Педагогика-Пресс, 1994. 526 с.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.). СПб. : 2002 . 720 с.

Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования 2-ое изд, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002 . 272 с.

1. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/intellekt-cheloveka.html
2. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/intellektualnoe-razvitie.html
3. http://www.intellectrate.ru/terstoun.htm
4. https://vikent.ru/enc/1803/
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_множественного_интеллекта
6. https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-mnozhestvennogo-intellekta-gardnera-vvp

1. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/intellekt-cheloveka.html ↑

2. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/intellektualnoe-razvitie.html ↑

3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002.С.134. ↑

4. там же, с. 134 ↑

5. http://www.intellectrate.ru/terstoun.htm ↑

6. https://vikent.ru/enc/1803/ ↑

7. https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_множественного_интеллекта ↑

8. https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-mnozhestvennogo-intellekta-gardnera-vvp ↑