Теоретические основы применения информационно — коммуникативных технологий в младшей школе

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. Концепция современного российского образования неотъемлемым образом связана с информационными технологиями. Их применение обеспечивает становление и развитие личности нового типа, формирование ее в новой социальной среде. В качестве требований к личностному показателю развития относят её готовность к самоутверждению в окружающем мире на основе анализа полученной информации, критической оценке информации на основе морально — эстетических норм общества. Уровень сформированности личности в информационной среде определяется умениями и навыками применения средств и методов обработки информации в различных видах деятельности, умение использовать информационные технологии.

Являясь стратегическим ресурсом развития общества информация целиком и полностью влияет на образовательный процесс, определяет его вектор направления и развития. Пути освоения материала становятся направлены на индивидуализацию процесса освоения материала, формируют способности фильтровать и организовывать информацию. Ориентируют современных школьников на исследовательскую, парную, групповую работу. Позволяют воспитывать в ребенке больше самостоятельности при поиске материала.

Как результат образование переходит на другую ступень своего развития где одним из результатов обучения является готовность детей к использованию информационных технологий и применение полученных знаний для дальнейшего самообразования и саморазвития.

Стремительное увеличение объема информации в образовании влияет на количество учебного материала что приводит к некоему барьеру в виде ограниченного количества часов на дисциплину. Применение информационных технологий в свою очередь позволяет выйти за рамки традиционного урока. Сделать урок более ярким, насыщенным, и как следствие привести к становлению устойчивого познавательного интереса к обучению, формированию устойчивой мыслительной позиции, разностороннему развитию способностей ребенка.

Внедрение в учебный процесс информационных технологий позволяет фильтровать информацию полученную из окружающего мира, развивает практические умения работы с ней, позволяет обмениваться информацией и как следствие учащиеся вовлечены в деятельность что в свою очередь способствует осознанному получению знаний, формированию познавательной активности и интереса к предмету.

Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Умение подготовить и провести урок красочно, наглядно, информативно что значительно экономит время учителя, дает ученику возможность работать индивидуально и дифференцированно, позволяет оценивать и контролировать результаты обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная изученность и практическая значимость определили тему исследования: «Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках математики в 1 классе путем применения информационно- коммуникативных технологий».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить процесс эффективного формирования познавательного интереса младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования. Организация учебного процесса при изучении курса «Математика в 1 классе».

Предмет исследования. Информационно-коммуникационные технологии обучения на уроках математики в 1 классе как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

В условиях поиска новый путей реализации учебного процесса, адаптации личности к условиям современного мира, актуальность темы моего опыта значительно повысилась.

Новизна исследования заключается в усовершенствовании опыта, адаптации к конкретным условиям уже известных методов, средств обучения и воспитания.

Сейчас выигрывает тот учитель, который не только даёт базовые знания ученикам, но и может направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого интереса к учению перед учителем стоит задача: сделать урок интересным, насыщенным и занимательным, т.е. урок должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, вызывающие интерес у школьников к учебному предмету и способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию способностей учеников.

Данный опыт дает простор для творческого подхода учителя ко всем видам работы. Он требует существенной перестройки самого учителя, побуждает к постоянному поиску, повышает уровень знаний, заставляет всегда помнить о том, что ребенок должен чувствовать себя на уроке исследователем, творцом и находиться при этом в интересной и доброй атмосфере.

Эта работа трудоемкая, аналитическая, требует от учителя знаний психологии, хорошей методической подготовки, творческого задора, стремления к самосовершенствованию, что в свою очередь, способствует творческому росту учителя и ставит его на более высокую профессиональную ступень.

ГЛАВА I. Теоретические основы применения информационно — коммуникативных технологий в младшей школе

1.1 Основные направления обучения при помощи информационно- коммуникативных технологий в школе.

Современный ребёнок живёт в мире постоянно развивающихя информационных технологий. Как следствие в образовании и обучении учитель примеряет для себя другую роль. Он становится координатором информационного потока. Для того чтобы общаться с ребенком на одном языке учитель должен владеть современными методиками и образовательными технологиями соответствующему времени.

Главной задачей учителя начальной школы является активизация умственной деятельности, расширение кругозора, получение знаний об окружающем мире. Уроки с использованием информационных технологий становятся более интересными, продуманным. Они расширяют возможность самостоятельной деятельности ребенка; формируют навыки исследовательской работы. Диапазон использования информационных технологий достаточно широк, однако следует помнить что при работе с детьми младшего школьного возраста их использование должно быть чётко дозированным. Необходимо понимать что для семилетнего ребенка основная цель на уроках в начальной школе — это научится складывать и вычитать, читать быстрее соседа. Учитывая тот момент что дети становятся более инфантильными эти цели не могут в полной мере стать прерогативой. Поэтому стоит предположить что именно компьютер с его широким спектром возможностей поможет ребенку продвинуться в обучении.

Стоит помнить что ведущим видом деятельности является игра в процессе которой возникает положительная мотивация усвоения знаний. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком вполне достижимую цель: решишь верно примеры – откроешь картинку, вставишь правильно все буквы – продвинешь ближе к цели сказочного героя. Также стоит понимать что перед учителем в начальнй школе стоит важная и ответственная задача — добиться усвоения программнного материала в полном объеме. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате, большая часть учащихся, достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.

Применение на уроках компьютерных тестов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным.

В качестве важнейшей интерактивной формы подготовки учащихся в современном учебном заведении является интерактивное обучение. Использование интерактивной доски даёт возможность реализовать один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. У преподавателя появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и, таким образом, создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. При этом, написанное на интерактивной доске, может передаваться учащимся, сохраняться на магнитных носителях, распечатываться, посылаться по электронной почте. Всю работу, проведённую в ходе урока, можно сохранять в компьютере, для последующего использования.

Запас изобразительного материала при подготовке к уроку безграничен. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ним. Благодаря размерам интерактивной доски, изображения видны всему классу.

На уроках в начальной школе большое место отводится игре, так как игровая деятельность для детей 7 лет является ведущей. Интерактивная доска в начальной школе – это ещё и увлекательная обучающая игра, сопровождаемая звуками и видеоэффектами. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу. Поэтому при работе с интерактивной доской в классе не остаётся равнодушных детей, создаются условия для активной мыслительной деятельности. Работа с интерактивной доской не требует специальных знаний и навыков от учащихся.

Делая вывод о преимуществах использования информационных технологий можно сказать что их применение предоставляет большие возможности как для учителей, так и для учащихся. Процесс занятий становится более интересным и увлекательным что в свою очередь развивает познавательный интерес и мотивацию учащихся. Они легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной, динамичной подачи материала. Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Для учителя применение информационных технологий позволяет объяснять новый материал из центра класса, работать в большой аудитории; поощрять импровизацию и гибкость, рисовать и делать записи поверх любых приложений; сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала; вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост, открывают новые технологии и более широкие возможности для творчества. При этом ученики становятся более заинтересованы и мотивированы на уроке, быстрее запоминают материал.

1.2 Развитие познавательной мотивации и интереса младших школьников путем применения информационно–коммуникационных технологий

Развитие познавательного интереса и мотивации – важная проблема для каждого учителя, особенно начальной школы. Развитие самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требование самой жизни. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, внедрение информационных технологий является одним из условий эффективной компетентностно-ориентированной модели начального общего образования при переходе на государственные образовательные стандарты нового поколения.

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа – это фундамент образования. И от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем выпускника в современном мире. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Перед учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Это можно достичь при помощи разнообразных технологий, в том числе, и информационно-коммуникационных.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и психическому развитию ребенка. Следовательно, информационные технологии должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае, не подорвать здоровье.

Информационные технологии должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием информационных технологий должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, их применение на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования информационных технологий.

Проблема развития мотивации и интереса в психологии исследуется достаточно широко, она актуальна как в отечественной, так и в зарубежной психологии и является объектом научного изучения достаточно многих педагогов-исследователей. Развитию познавательного интереса, как одному из ведущих факторов любой деятельности, придавалось огромное значение с древних времен. В нашей стране этими вопросами занимались такие известные психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Л.С. Выготский. Огромнейший вклад в развитие познавательного интереса к учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной.

По А.К. Марковой развитие познавательной активности и интереса на уроке представляет собой частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность (9). Мотив показывает, ради чего ребенок учится. Развитие интереса создается на основе учебной мотивационной системы, которая характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Она определяется:

- самой образовательной системой;

- образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

- организацией образовательного процесса;

• субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.);
• субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу, и спецификой учебного предмета (9).
  Мотивационный компонент учения динамичным образом влияет на развитие познавтаельного интереса, создает благоприятные условия для управления деятельности ребенка. Динамичность мотивации таит в себе и опасность. Как отмечает А.К.Маркова, «если не управлять ею, наблюдается снижение ее уровня».
• Одним из путей, способных интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения является внедрение новых информационно-коммуникационных технологий.
• Уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяют развивать познавательную мотивацию учащихся:

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, анимации, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию младших школьников к обучению, за счёт смены видов деятельности, необычности, яркости, насыщенности, динамичности урока.

Использование информационных технологий в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.

Информационные технологии вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. В том числе и самостоятельное получение учащимися дополнительных знаний.

Информационные технологии позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Информационные технологии позволяют сделать этот процесс более индивидуализированным.Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии.

Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее. Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют делать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность, так как, их использование повышает возможности применения проектного метода обучения.

• 1. Система применения информационных технологий обучения на уроках математики в 1 классе

В настоящее время школа, особенно начальная, переживает серьезные преобразования. Еще двадцать лет назад, для того, чтобы получить новую информацию, надо было неделями ждать письма или журнала. А сейчас достаточно одного клика мыши. Сегодня в жизни людей информация занимает одно из главных мест, способствует формированию всех сфер человеческого бытия. Жизнь в таком информатизированном обществе открывает перспективы для безграничных и свободных коммуникаций, раскрывает интеллектуальные возможности людей. И, как следствие, сегодня наступает эпоха, в которую качество образования невозможно переоценить.

Качество образования, его полнота являются основной причиной это и есть модернизации всей системы образования в последние десятилетие. Чтобы добиться этой цели, необходимо сделать процесс обучения максимально эффективным. Современные информационные технологии вписываются в систему образования и даже определяют в значительной степени ее развитие. Применение информационных технологий в учебном процессе необходимо потому, что современная стратегия педагогического образования в определенной мере обязана опережать текущие потребности общеобразовательной школы, что нашло свое отражение во введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Сегодня нужны такие методы обучения, которые облегчали и ускоряли бы передачу знаний учащимся, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с материалом, повышали производительность учебного труда и труда педагога. Такие методы обучения можно реализовать на основе использования информационных технологий в образовании.

Само определение информационные технологии от английского (англ. information technology) определяют широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники (1).

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные технологии - это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов (11).

В различных источниках даётся много трактовок этого понятия, но все они сходны в одном, что информационные технологии на данном этапе времени - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является в основном компьютер. Они способствуют формированию психических процессов, ведущих сфер личности, развитию творческих способностей. Почему же они так важны? В наше быстро меняющееся время современный ученик должен:

- уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

- приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;

- владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

- развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде;

- быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью (8).

Современный урок невозможно провести без привлечения средств наглядности. В прошлом подготовка наглядности занимала много времени и труда учителя. Сейчас на помощь учителю пришли информационно-коммуникационные технологии которые открыли возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации. Они позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы обучающихся, т.е.:

Применение информационных технологий на уроках усиливает: положительную мотивацию обучения; активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование информационных технологий позволяет проводить уроки:

- на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)

- обеспечивает наглядность;

- привлекает большое количество дидактического материала;

- повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 - 2 раза;

- обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение информационных- технологий:

- расширяет возможность самостоятельной деятельности;

- формирует навык исследовательской деятельности;

- обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

- способствует повышению качества образования.

Всеобщая тенденция применения информационных технологий в образовании находит свое отражение и в преподавании математики. Этот предмет в своем изложении сопровождается наглядностью, особенно это относится к курсу математики в начальной школе. Поэтому математика является тем предметом, который позволяет в полной мере воспользоваться преимуществами электронного оформления (21).

Мне очень нравятся высказывания ученых, которые, на мой взгляд, очень точно и понятно сформулировали задачи современного образования, хотя и высказывали их задолго до этого.

Цель знания - не запоминание огромного фактического материала в мельчайших подробностях, а способность легко и быстро ориентироваться в этой области (17).

Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат: Функции школы не в том, чтобы дать специальный опыт, а в том, чтобы выработать последовательное методическое мышление (12).

Если учащийся не переживает радости поиска и находок, не ощущает живого процесса становления идей, то ему редко удается достичь ясного понимания всех обстоятельств, которые позволили избрать именно этот, а не какой-нибудь другой путь. (20).

Если выделить самое главное, то можно увидеть, что роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика в плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся в самом общем смысле, а это значит, что знания, основы которых формируются при изучении математики, должны быть максимально приближены к реальной жизни и повседневной практике, изучение математики должно осуществляться так, чтобы учащиеся видели науку в постоянном историческом развитии и, желая изучать ее, испытывали удовлетворение и радость от процесса познания.

Конечно, все это очень хорошо и красиво, но внедрение этих технологий ничего не даст, если не будут учитываться возрастные особенности младших школьников, которые требуют соответствующей формы обучения, определяют характер, место в процессе обучения, временную продолжительность, структуру, способы организации, методическое оснащение. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При использовании информационных технологий в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников:

- в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;

- младших школьников наиболее развито наглядно - образное и наглядно - действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала.

- большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к актуализации и мотивации их приобретения;

- высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

- мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

- компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при работе с классом (14).

Мы используем информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, что включает в себя следующие формы организации занятий с использованием информационных технологий: самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, олимпиады. При проведении занятий внеурочной деятельности, а у нас это «Математика, моделирование и конструирование» использование информационных технологий просто спасает положение, так как других источников для работы и подготовки к занятиям очень мало. Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования самостоятельной, практической деятельности младших школьников на уроках используем письменные, устные формы контроля, тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль. Причем задания эти могут быть разными как по форме, так и по содержанию для 1 класса. Например: вставьте пропущенную цифру, помогите ёжику добраться до своего домика, найдите лишний предмет, вставьте недостающий объект и многое другое. На уроках математики дети очень любят интерактивные игры, мы их используем для устного счета, для индивидуальной работы с одаренными или со слабоуспевающими детьми. Очень нравятся детям физические и динамические паузы, зарядки для глаз и пальцев рук, веселые стихотворения и песни, которые они с удовольствием и без труда запоминают, различные тренажёры для запоминания таблицы умножения, таблиц сложения и вычитания, которые не только способствуют лучшему запоминанию материала, но и помогают учителю ненавязчиво выявить пробелы в знаниях учащихся. Основной формой работы с использованием информационных технологий на уроке является презентация. С английского языка оно переводится как «представление». Английская пословица гласит: «Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Слайды, выведенные на большой экран - это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным:

- обычная иллюстрация;

- использование анимации в слайдах;

- мультимедиапанорама (20).

Презентации не только делают уроки наглядными, повышают интерес к предметам, но и развивают умственную активность, учат грамотной научной речи, расширяют кругозор, включают детей в активную поисковую деятельность. Их использование на уроке просто незаменимо. Материал, который дети по традиционной системе трудно усваивают, при использовании информационных технологий усваивается быстро и прочно, причем у учеников даже не возникает трудностей, которые испытывали дети раньше.

По роду своей деятельности нам приходится бывать на открытых урока учителей своей школы, области, и к сожалению не всегда информационно-коммуникативные технологии работают на уроке с максимальной эффективностью. В большей степени это конечно связано с личностью учителей, которые считают, что можно обойтись и без этих «технических новинок». Но сейчас у каждого ученика в классе дома есть компьютер и интернет, причем дети разбираются в них гораздо больше, чем взрослые. Поэтому, мы считаем, что школа не вправе отставать от современного течения жизни общества. ФГОС требует от нас воспитать творческую, самостоятельную личность, приспособленную к жизни в современном обществе. Информационные технологии помогает учителю следовать заданной цели и ученику лучше, быстрее и безболезненнее усваивать знания.

Мы уверены, что использование компьютерных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес к учебе.

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики в 1 классе при помощи использования информационных технологий

Для того чтобы показать эффективность применения информационных технологий на уроке математики для развития познавательного интереса одного теоретического обоснования недостаточно. Любая теория должна быть подтверждена практикой. В связи с этим в школе № 3 города Протвино Московской области было проведено исследование: как информационные технологии влияют на познавательный интерес учеников 1 классов на уроке математики. Всего в опросе участвовало 50 человек (2 класса).

В дальнейшем, в 1 «A» (экспериментальном классе) применялся информационные технологии на уроках, а в 1 «Б» (контрольном классе) не применялись. Два класса были взяты с целью сравнения в дальнейшем, после эксперимента, уровня познавательного интереса у учащихся в одном и другом классе. К началу эксперимента у ребят имеется запас элементарных знаний по математике:

-учащиеся умеют считать в прямом и обратном порядке реальные предметы, изображения предметов, абстрактные предметы в один ряд, по кругу, вразброс; знают правила счета; умеют соотносить называемое число и предмет, отвечать на вопрос: «Сколько», владеют порядковым счетом.

• Умеют сравнивать предметы по различным признакам
• Умеют сравнивать группы предметов
• Устанавливают пространственные и временные отношения
• Узнают геометрические фигуры
• Ориентируются в клетке

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в 1«А» (экспериментальный класс) и 1«Б» (контрольный класс) классах было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

- Что больше всего привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

- Назовите самый трудный учебный предмет.

- Назовите самый интересный учебный предмет.

- Назовите самый полезный учебный предмет.

- Какой учебный предмет можно исключить?

- Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?

Анализ результатов работ показал следующее:

40 % детей привлекает в школе получение отметок

18 % - общение с товарищами

18 % - самостоятельная работа

12 % - узнавание нового

12 % - общественная работа

Наиболее интересным предметом для школьников является:

изобразительная деятельность (28%)

математика и чтение (по 18%)

труд и музыка (по 16%)

и лишь 4% от класса назвали интересным письмо.

На предложенный вопрос: «Какие еще предметы можно включить в обучение?» большинство ребят отметило иностранный язык (52%), 8% - информатику, 40% - пожелали включить в процесс обучения «сложную» математику, в их представлении это таблица умножения.

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемых классах развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.

Учащиеся классов незначительно отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В результате были составлены характеристики учащихся, которые находились на различных уровнях развития познавательного интереса. При этом сам интерес занимал различное место в структуре их мотивации учения.

При определении уровней развития познавательного интереса учащихся в основе лежали следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Было обнаружено 3 уровня развития познавательного интереса— элементарный, средний, высокий.(18).

Высокий уровень: дети обладают сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Их привлекают гуманитарные предметы. Всегда выполняют домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Им свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Средний уровень развития познавательного интереса. Проявляют избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитают не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями, значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Дети со слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом, соответствующим низкому уровню развития. Характеризуются аморфностью и изменчивостью. Они никогда самостоятельно не включаются в процесс урока, никогда не отвечают по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекаются, невнимательны при объяснении нового материала, предпочтение отдают репродуктивному виду учебной деятельности. Характер их работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, долг перед родителями. Т.е. познавательный интерес как мотив учения еще не осознан.

Сопоставив собранные данные по классам, получилась следующая таблица.

Таблица 1. Уровень познавательного интереса у первоклассников на начало обучения (в %):

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 «А» класс	4	72	24
1 «Б» класс	4	68	28

Результаты диагностического эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что познавательный интерес, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения младших школьников все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательный интерес становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения ребенка.

• 1. Система формирующих упражнений, направленных на развитие уровня познавательного интереса у младших школьников

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, нами были выделены условия, соблюдение которых способствовало формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

Первое условие состояло в осуществлении максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, познавательного интереса, являлись ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие предполагало обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом. Оно состояло в том, что учебный процесс велся на оптимальном уровне развития учащихся. Именно это условие и обеспечило укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствовало деятельность познания, её способов, её умений.

Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Благополучная атмосфера учения принесла ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика принесло ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работалось скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения-образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом.

Четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». Мы обращали внимание на индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое. Каждое из этих отношений влияло на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управлял учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение - определило отношение ученика к изучению данного предмета.

Итак, выше были рассмотрены одни из самых главных условий формирования познавательного интереса.

На уроках математики увеличивается умственная нагрузка на ученика. Это заставило задуматься о том, как поддержать интерес ребёнка на протяжении всего урока, их активность, как привить любовь к математике. Отводя немаловажную роль информационным технологиям, нами был сделан вывод, что именно презентация, выполненная в программе Power Point, вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации, усиливает воздействие выступления.

Подобные уроки помогли решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самоконтроля;сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

При работе с мультимедийной презентацией, мы выделили следующие особенности:

Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.

1. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, легко устранить дефекты.
2. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
3. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
4. Повышение уровня использования наглядности на уроке.
5. Повышение производительности урока.
6. Установление межпредметных связей с другими предметами.
7. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
8. Изменяется отношение к компьютеру. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.

На этапе создания мультимедийной презентации нами были учтены следующие моменты:

Психологические особенности учащихся данного класса.

Цели и результаты обучения.

Структура познавательного пространства.

Местоположение учащихся.

Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.

Цветовая гамма оформления учебного материала.

Но не следует забывать психофизиологической закономерности восприятия информации с проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами. (15).

При создании слайдов мы руководствовались основными требованиями:

Слайд содержал минимально возможное количество слов.

Для надписей и заголовков выбран четкий крупный шрифт, было ограничено использование просто текста.

Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определялась необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы равномерно заполняют все экранное поле.

Мы старались не перегружать слайды зрительной информацией.

На просмотр одного слайда отводили достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

Звуковое сопровождение слайдов не носит резкий, отвлекающий, раздражающий характер. (10)

Для обеспечения эффективности учебного процесса было сделано следующее:

происходила смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

мы ориентировались на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. на развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделение главного, обобщения, воображения и т.п.

давали возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий как сильным и средним, так и слабым учащимся;

учитывали фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной).

Практика показала, что уроки с использованием презентаций позволили ученикам с интересом и быстро усвоить большой объём учебного материала, материал темы долго находится в памяти ребёнка.
Использование компьютера, как электронного наглядного пособия, позволило дополнить «сухой» рассказ учителя красочными иллюстрациями, анимированными схемами и картами, что позволило наполнить урок не только содержанием, но и активизировать деятельность ребенка через эмоционально-чувственное восприятие.

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий. Но высококачественных программ недостаточно, хотя их выбор расширяется. Более 90% имеющегося на мировом рынке программного обеспечения все еще составляют простые тренировочные программы.

С точки зрения обучающих функций, мы использовали компьютер:

1. для выполнения только некоторых обучающих функций (например, но изложению нового материала, закреплению умений и навыков) и для обеспечения фрагмента обучения в целом (т. е. изложение нового материала, постановку учебных задач, управление процессом решения задач, контроль и оценку деятельности учащихся);

2. нами разрабатывались фрагменты уроков, уроки. Но мы не разрабатывали темы, разделы, учебный курс. Данный параметр имеет принципиальное значение, поскольку способы разработки сценария урока и курса обучения по учебному предмету весьма различны: обучающая программа учебного курса отнюдь не механическое объединение множества сценариев отдельны уроков, а качественно иное образование.

В настоящее время в учебном процессе используется большое число обучающих программ, весьма отличающихся по различным параметрам.

Обычно выделяют следующие типы программ:

1) на закрепление умений и навыков;

2) так называемые наставнические программы;

3) программы на моделирование различных ситуаций;

4) программы, использующие игровые приемы и методы;

5) программы, реализующие проблемное обучение.(16).

Применение обучающих программ:

1. помогает закреплять и отрабатывать навыки, автоматизировать умения.
2. усиливает концентрацию внимания
3. развивает самостоятельное мышление

4.учит ребенка быстро переключаться с одного действия на другое

5. ускоряет запоминание нового материала и делает его более осмысленным и долговременным

6. развивает у детей способность к обобщению и классификации

Нами было использовано программное обеспечение: Уроки Кирилла и Мефодия, Математики 1 класс (на 3х дисках).

Первая часть интерактивного курса математики для детей школьного и дошкольного возраста. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 1 класс» включает 170 занимательных интерактивных заданий, которые помогают ребенку в увлекательной форме получить знания по программе 1 класса. (Приложение 1). Обучение проходило в диалоге со сказочными персонажами. «Ученая» сова всегда приходит на помощь: подсказывает, что нужно делать, указывает, в чём ошибки, и хвалит за хорошо выполненные задания. С помощью первой части ребенок научился: бегло считать; узнавать и писать цифры; решать задачи и записывать их решения; сложению и вычитанию на числовом ряду; а также логике, внимательности и самостоятельности.

Вторая часть - продолжение курса математики во второй четверти в 1 классе. Наглядная подача материала сделала процесс обучения более продуктивным и увлекательным. Система оценки знаний помогла проследить динамику успеваемости, правильно скорректировать процесс обучения. Продукт содержит материалы, являющиеся общими для всех учебных программ, используемых в традиционной начальной школе. Большое внимание уделялось как отработке навыков вычислений, так и формированию у детей понимания свойств математических отношений и действий. Упражнения представлены разного уровня сложности. Имеющиеся на диске видеофрагменты дают образцы объяснений учебного материала учителем, что позволило, в определенной степени, восстановить пропущенные ребенком уроки. Это учебное пособие направлено на усвоение и закрепление знаний, полученных в Части 1, и включает в себя: 7 уроков; 6 видеофрагментов (по одному в каждом уроке); 125 анимированных интерактивных заданий.

Третья часть по объему учебного материала сопоставима с программой третьей четверти первого класса. Особенности программы: 9 уроков. 172 интерактивных упражнения и тренажера. 7 видеофрагментов. Учебный материал подготовлен с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Занятия практически не содержат текста - многочисленные задания, которые выполнял первоклассник в содружестве с анимированной совой, представлены видеоизображениями и интерактивными тренажерами.

На уроках нами также использовался интерактивный тренажер по математике для 1 класса к учебнику Н.Б.Истоминой.(Приложение2). Основной задачей интерактивных компьютерных тренажеров является привитие навыков определенного вида практической деятельности. Электронное пособие для первого класса к учебнику Н.Б.Истоминой содержит демонстрационные материалы и обеспечивает возможность тренировки ученика в решении всех типов задач и примеров для первого класса с предложением в каждом типе задач 3-5 вариантов постановки вопроса и неограниченного количества изменений численных значений используемых объектов. Каждое последующее задание по теме отличалось от предыдущего параметрами, условием и формулировкой вопроса.

Тренажёр пособия охватывает объем материала, изучаемого в первом классе школьной программы, и обеспечивает эффективную тренировку учеников в устном счете и решении типовых задач.

Тренажер имеет два режима работы:

Режим обучения (предназначен для использования во время учебного процесса).

Режим контроля (в этом режиме формируется группа из нескольких заданий, решение которых позволяет объективно оценить знания учения по выбранной теме (оценка выставляется компьютером).

Изменение размеров рабочего поля позволило применять тренажер как на обычном компьютере при индивидуальном обучении, так и в классе при использовании электронной интерактивной доски.(22)

Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий сделало процесс обучения математике интересным и занимательным, создало у детей бодрое, рабочее настроение, облегчило преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживали и усиливали интерес детей к учебному предмету. Компьютер рассматривался как могущественный рычаг умственного развития ребёнка. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом.

Заключение

Из анализа прочитанной литературы и пятилетнего опыта использования информационных технологий в учебном процессе я пришла к выводу, что внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Использование информационных технологий обучения помогает существенно преобразить преподавание традиционных учебных предметов, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе.

Я считаю, что каждый учитель должен владеть информационно – коммуникационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования образовательного процесса.

Считаю, что мой опыт может быть интересен учителям, которые только внедряют в практику работы информационные технологии. Диапазон современных информационных средств так велик, что никогда нельзя будет сказать что все их можно применить. Для себя я наметила следующую ступеньку самообразования – овладеть приёмами работы с интерактивной доской. И, конечно же, я очень надеюсь, что уже в скором будущем каждое рабочее место учителя и ученика будут оснащены современными компьютерными комплексами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б. Д. Бим-Бад// Научное издание.

2.Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. «XVIII Международный психологический конгресс». Симпозиум 35. М., 1966.

3.Ваграменко Я.А. Информатика: образовательный аспект.М., 2011

4.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – с.892-997.

5.Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924. 290 с.

6.Ланге Н.Н. Психологические исследования: Закон перцепции. Теория волевого внимания.- М.: Наука, 1967.

7.Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии// Вопросы философии. - 1966. - №12

8.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975.

9.Марковой А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов.М.:=Просвещение1990г212с
10.Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учеб. пособие для сред. Проф. Образования.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.- С 177-191

11.Молоков Ю. Г., Молокова А. В. Актуальные вопросы информатизации образования// Образовательные технологии: Сб. науч. Ст. Вып.1.

12.Планк М. Избранные труды под ред.А. П. Виноградова и др. - М.:Наука
1975

13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., М., Минск, 2001. 720 с

14.Скарга В. А., Сухомлинова О. М. Значимость использования ИКТ в предметном обучении начального общего образования//Педагогический опыт: решения и находки: Сб. науч. Ст. вып. 16/ред. Кол.: И. А. Дендебер.- Воронеж: ВГПУ, 2013.

15. Сидорова «Незаметки» // Информатика – 2001 - № 13

16. Соловянчик А.А. Современный урок и методика его анализа.Минск, 2004

17. Теренин А.Н. Лекции по истории английского языка : учеб. пособие А.В. Теренин. - Нижнекамск. : «Чишмэ», 2001. - 122 с.

18. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.С. 29

1. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. М., 1986. 144 с

20. ФридманЛ.М. Наглядность и моделирование в обучении.– М.:Знание, 1984

21. Явелов Б.Е., Френкель В.Я. Патентный эксперт Эйнштейн//Сб. Пути в незнакомое, - М.: Советский писатель, 1983
22. Яриков В. Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/ сост. О. В. Рыбьякова. - Волгоград: Учитель, 2008.

23. http://free-war.net/video-tutorial/271636-matematika-7-11-klass-obuchayuschiy-videokurs-2011.html