Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

теоретические основы и практические проблемы формирования экологически благоприятной среды обучения и воспитания в отечественных дошкольных учебных заведениях и школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Процессы гуманизации отечественного образования, направленность на формирование целостной, свободной, творческой, интеллектуально и культурно развитой личности подразумевают создание благоприятных условий для такого развития в дошкольных и школьных учебных заведениях. Обеспечение таких условий является предметом относительно нового педагогического учения – экологии детства и воспитания.

Актуальность выбранной темы курсовой работы связана с наличием множества проблем в отечественном образовании, связанных с ошибками в формировании соответствующей социальной, психологической, здоровьесберегающей среды, что приводит не только к низкой успеваемости в обучении, проблемам в поведении учащихся, но и к дальнейшим трудностям социализации и личностного развития подрастающего поколения. Поэтому исследование основ экологии детства и воспитания сегодня является актуальным и практически значимым.

Цель курсовой работы: исследовать теоретические основы и практические проблемы формирования экологически благоприятной среды обучения и воспитания в отечественных дошкольных учебных заведениях и школе.

Задачи курсовой работы:

- раскрыть сущность понятий «экология воспитания» и «экология детства»;

- отразить основные подходы, применяемые в экологии детства и воспитания;

- проанализировать нормативно-правовые основы экологии детства и воспитания в России;

- рассмотреть основные элементы экологически благоприятной среды обучения и воспитания;

- определить методы диагностики основных факторов экологии воспитания и детства;

- выявить актуальные проблемы экологии детства и воспитания в отечественных учебных заведениях;

- предложить пути формирования благоприятных факторов экологии детства в школе и в семье.

Предмет исследования: формирование условия экологии воспитания и детства.

Объект исследования: условия воспитания и развития школьников.

Методы исследования: общенаучные методы исследования, такие как анализ и синтез, индуктивный и дедуктивный подходы, системный анализ. Применялись также психолого-педагогические методы, такие как наблюдение, контент-анализ, анкетирование.

1. Теоретические аспекты экологии воспитания и детства

1.1 Сущность понятий «экология воспитания» и «экология детства»

Рассматриваемые понятия являются довольно новыми, а поэтому их значение требует уточнения.

«Экология детства» (эко – дом, логос – наука) является наукой, изучающей социоприродную среду, в которой развивается подрастающее поколение.

Экологию детства часто разделяют на благоприятную и неблагоприятную.

Гуслова М.Н. считает, что благоприятная экология предполагает гармонию внутреннего и внешнего миров ребенка, здоровье – физическое, психическое, духовно-нравственное, защита от разрушительных факторов, а впоследствии и сформирован иммунитет к ним»[10, с. 58].

Многие научные работы по экологии детства посвящены изучению образа жизни ребенка, культуры питания и травмирующего влияния окружающей среды. Ученые уже некоторое время отмечают опасности экологической ситуации, которая сложилась в России и, безусловно, негативно влияет на физиологическое и психическое состояние ребенка, что проявляется в повышенном утомлении, эмоциональном напряжении и тревоге, угнетении внутренних познавательных мотивов [6, с. 10].

В работе Мамычевой Д.И.содержится обзор исследований, посвященных осмыслению детства с позиций современной гуманитарной традиции. Автор пришел к выводу, что в силу разнообразия подходов и аналитических процедур к изучению такого явления как детство можно говорить о сложности, объемности и глубины данного феномена. По мнению автора детство можно рассматривать в различных аспектах: академическом, массмедийном, повседневном, институциональном, личностном. Мамычева Д.И. не ставила перед собой задачу исчерпывающего описания природы детства, скорее попыталась ответить на важнейшие с практической точки зрения вопросы о детстве и условиях формирования среды воспитания гармоничной личности [13, с. 12].

Финькевич Л.В. и Савченко Н.В. рассмотрели современное состояние феноменологии детства в социально-психологической теории и практике, а также выявили тенденции становления и развития социальной психологии детства как отрасли научного знания в культурно-историческом контексте. Авторы систематизировали и представили накопленный в отечественной и зарубежной научной литературе опыт изучения социально-психологических закономерностей социализации, социальной адаптации и социального развития детской личности в онто- и социогенезе [24, с. 36].

Итак, с биологической точки зрения, детство – это не только возрастной период от рождения до 12 лет, который характеризуется определенными физиологическими особенностями протекания болезней, но и результат воздействия окружающего среды на ребенка.

Во многих литературных источниках можно найти последовательные доказательства того, что изучение различных факторов среды развития и воспитания ребенка, то есть экологии детства, имеют большое социальное значение. Например, Шерстенников Н. в своей книге «Дом нашего детства. Детские корни взрослых проблем» показал, что множество детских проблем и комплексов, формируемых в экологически неблагоприятной среде детства и воспитания переходят во взрослую жизнь, и преодолевать их еще становится сложнее [25, с. 12].

Существует множество современных работ, посвященных анализу отдельных условий среды, в которой развивается и воспитывается ребенок.

Так, например, в проекте «Детство под угрозой, вредные мультфильмы» представлена психолого-педагогическая экспертиза наиболее популярных детских мультфильмов, таких как «Гриффины», «Клуб Винкс», «Маша и медведь», «Симпсоны», «Три богатыря», «Шрек», «Южный парк», и другие. На основании результатов экспертизы сделаны выводы о том, что подавляющее большинство современной кинопродукции для детей не только не соответствует основным требованиям морали и нравственности, но и прямо нацелены на воспитание в детях самых низменных качеств, таких как эгоизм, жестокость, агрессивность и глупость [25, с. 44].

Брошюра написана не для того, чтобы сказать: «эти мультфильмы плохие – не смотрите их». А для того, чтобы научить родителей самостоятельно выявлять воспитательный потенциал мультфильма.

В большинстве развитых стран эффективность деятельности учебного заведения оценивается прежде всего по показателям здоровья воспитанников, комфортности проживания ими дошкольного детства и моральными достижениями, а уже потом – по уровню знаний и умений.

Система отечественного образования выбрала путь гуманизации, поэтому главным приоритетом каждого учебного учреждения должно быть обеспечение надлежащей экологии детства.

Анализ литературных источников дает различные определения понятия «экологии детства», это:

- активная защита ребенка в самый уязвимый период ее развития;

- бережное и уважительное отношение к уникальности детства;

-духовно-культурное наполнение адекватным ценностным детству содержанием жизнедеятельности: ценностями познания окружающего мира, любви к семье и ближайшему социальному окружению, общению, творчеству;

- создание особой образовательной среды. Прежде всего – здоровье сберегающей, включающей: благополучную социальную среду, разнообразную и богатую природную среду, безопасное игровое пространство, оздоровительная музыка, лучшие произведения искусства, физиологически целесообразный режим жизнедеятельности, оптимальные условия для двигательной активности, здоровое питание с преобладанием свежей растительной составляющей.

Организовывать любую деятельность детей следует так, чтобы она дарила им радость и удовольствие и ни в коем случае не вредила, не вызвала физического или психоэмоционального дискомфорта.

Таким образом, экология детства и воспитания – это бережное отношение к внутреннему миру ребенка, формирование условий для его индивидуальности, самореализации и сохранения здоровья.

1.2 Основные подходы, применяемые в экологии детства и воспитания

К изучению и формированию экологии детства применяются соответствующие подходы, выработанные теорией и практикой многих наук, таких как психология, педагогика, медицина, валеология и другие.

Опишем подходы к рассмотрению экологии детства.

1. Природосообразный – требует неукоснительно прислушаться к «часам природы» в психофизиологическом и интеллектуальном развитии ребенка, выдвигая на передний план требование сохранения его здоровья.

2. Личностно ориентированный подход призывает не сломать в ребенке Человека.

3. Аксиологический подход декларирует приоритет гуманистических ценностей ввоспитательном взаимодействии с ребенком, а именно: уважение и безусловную любовь к каждому воспитаннику.

4. Коммуникативный подход подчеркивает необходимость обеспечения для детей радости общения.

5. Инвайроментальный подход имеет цель гармонизацию отношений ребенка с окружающей средой, безболезненного и ненавязчивого усвоения основ поведения в окружающей среде.

6. Креативно-деятельностный подход предусматривает направление ребенка на самостоятельное решение интеллектуальных и жизненных проблем, отказ от силового навязывания ребенку взрослых решений [20, с. 114].

Перечисленные подходы к экологии детства можно представить на рисунке 1.

Подходы к изучению экологии детства

Природосообразный

Личностно-ориентированный

Аксиологический подход

Коммуникативный подход

Инвайроментальный подход

Креативно-деятельностный подход

Учет психофизиологических и интеллектуальных особенностей развития ребенка

Учет индивидуальных особенностей развития личности

Проявление уважения и любви к каждому воспитаннику

Формирование условий, способствующих радости общения

Воспитание благожелательного отношения к социальной и природной среде

Формирование условий для повышения инициативности и самостоятельного решения проблем

Рисунок 1. - Основные подходы к экологии детства и их краткая характеристика

Все названные подходы сосуществуют и взаимодействуют для реализации основной задачи– защитить детство от насилия над его природой, создать благоприятные условия для его развития.

Таким образом, экологию детства необходимо рассматривать как широкое и интегрированное понятие. В прямом смысле — это создание благоприятных условий для полноценной жизни ребенка в определенном социуме, регионе, стране. Поэтому эту проблему можно обсуждать в социально-экономическом, медицинском, правовом, экологическом, психолого-педагогическом аспектах.

Педагогический аспект предполагает целенаправленное создание необходимых условий для полноценного физического, духовного, интеллектуального развития и саморазвития ребенка в условиях школьного, внешкольного образования и семейного воспитания.

В свою очередь, экологию воспитания необходимо рассматривать как создание условий для воспитания гуманной, активной, ответственной, психически здоровой личности.

Следовательно, экологию воспитания необходимо рассматривать как более узкое явление по сравнению с экологией детства, как один из элементов последней.

1.3 Нормативно-правовые основы экологии детства и воспитания в России

Основные требования к созданию условий обучения, а, следовательно, к тем условиям, которые составляют экологию детства и экологию воспитания определены в Федеральных стандартах дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования.

В указанных федеральных государственных стандартах установлены основные требования к реализации основной образовательной программы, многие из которых можно отнести к условиям формирования благоприятной экологии воспитания и детства.

Данные требования направлены на создание необходимой социальной ситуации развития для детей, включая создание образовательной среды, которая:

- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья школьников;

- обеспечивает эмоциональное благополучие школьников;

- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

- создает необходимые условия для участия родителей (законных представителей) в процессе воспитания и обучения детей.

В Федеральных стандартах отдельно предъявляются требования к психолого-педагогическим условиям в школе:

1) уважение взрослых (не только педагогов, но и других окружающих ребенка лиц) к человеческому достоинству детей, поддержка и формирование их положительной самооценки, способствование повышению их уверенности в собственных способностях и возможностях;

2) использование в образовательном процессе методов и форм работы с учащимися, соответствующих их индивидуальным и возрастным особенностям (соблюдение принципа природосообразности). При этом недопустимым является как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей;

3) построение процесса обучения и воспитания на основе такого взаимодействия взрослых с детьми, которое бы было ориентировано на учет интересов и возможностей каждого ребенка с учетом особенностей социальной ситуации его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и организация совместной коллективной деятельности детей в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) обеспечение возможности выбора детьми различных видов активности, материалов, участников совместной деятельности и общения;

7) обеспечение защиты детей от любых форм физического и психического насилия [23, с. 72].

Таким образом, федеральные стандарты дошкольного и школьного образования содержат все базовые требования формирования благоприятной среды развития детей, соответствующие основным положениям экологии воспитания и детства. Следовательно, обеспечение необходимых условий экологии детства является не только прогрессивным или желательным состоянием окружающей среды ребенка, но и обязательным, установленным государством базисом полноценного формирования личности ребенка.

2. Анализ основы факторов экологии воспитания и детства

2.1 Основные элементы экологически благоприятной среды обучения и воспитания

Рассмотрим важнейшие, на наш взгляд, положения, которые определяют экологически благоприятную среду для обучения, воспитания и развития личности ребенка.

1. Сохранение самоценности детства является важнейшей задачей школы, семьи, общества, государства. С помощью различных средств надо утверждать самоценность каждого возрастного периода, право ребенка достойные условия жизни. Каждый возрастной этап имеет свое незаменимое значение в сохранении плавного перехода на следующий для раскрытия тех возможностей, которые сензитивны именно для этого возраста. Именно полнота проживания каждого года жизни является условием гармоничного и своевременного раскрытия природных задатков ребенка.

2. Общеизвестным и часто употребляемым среди педагогов является высказывание о неповторимой индивидуальности детской личности. Насколько же трудно воплотить эту педагогическую аксиому в реальную школьную жизнь, знает каждый, кто работает с детьми. Что является самым важным в этом деле? Не ломать детскую природу, а учитывать ее особенность в каждом своем слове, действии, видеть в ученике человека.

Педагогическое кредо Сухомлинского - постоянно изучать, наблюдать жизнь детей, чтобы воспитывать их на сильных, лучших качествах и проявлениях характера, мышления, а не искоренять их ошибки и слабости.

В.А. Сухомлинский писал: «Помните, что нет и не может быть абстрактного ученика» — именно этот призыв пронизывает его знаменитые «Сто советов учителю» [22, с. 188].

Развивать лучшее, чтобы вытеснить плохое, некрасивое, неразвитое, верить в одаренность каждого ребенка — в этом нас убеждает В. А. Сухомлинский.

Особая роль должна быть отведена воспитанию школьника как свободной, демократической, национально сознательной, жизненно и социально компетентной личности, способной самостоятельно выбирать и принимать ответственные решения в разнообразных жизненных ситуациях.

Реализация этих задач предполагает методологическое обновление педагогической теории и практики. Экологизация условий обучения и развития детской личности предстает ныне как интегрируемое методологическое положение в поисках новых путей и средств реализации этих задач.

3. Эмоциональное благополучие детей в школе — это основа основ их психического, интеллектуального, физического здоровья. В течение дня наши маленькие ученики рискуют меньшей мере с десяток раз попасть в министрессовую ситуацию. Колотится сердечко, когда ребенку страшно, что вызовет учитель, а он не знает стихотворения; болит плечо, потому что на перерыве получил подзатыльник от старшеклассника; не успел в туалет и все мысли о перерыве; забыл принести альбом — учитель накричал... И все это в суматохе школьного дня, на фоне чрезмерного шума перерывов и недостатка в классе чистого воздуха, нестабильности жизни в целом.

Криком, дракой, подавлением активности детей, унижением их достоинства никогда не воспитать психически и физически здорового человека, который ценит настоящую свободу, по-настоящему уважает себя и других людей.

4. Эмоциональному благополучию детей угрожает манипулирование учителями своей властью во время контроля и оценивания. „Разве можно быть спокойным, когда в обучении, которое должно давать радость бытия и радость познания, ребенку становится неуютно и страшно? Страшно и неуютно потому, что и сегодня, и завтра, каждый день она чувствует: я плохой [22, с. 425].

Необходимо ответить на следующие вопросы: Что и как контролировать? Когда начинать оценивать? Как развить мотивацию обучения для сильных и слабых детей? Как избегать унижения детей в процессе оценки? Все эти вопросы являются для нас сейчас остро актуальными.

«Нужно очень осторожно пользоваться оценкой,» — предостерегал В. А. Сухомлинский. «Это значит никогда не забывать, что мы имеем дело с детской, неокрепшей мыслью. С одной стороны она как стремительная река, а с другой - тугодум. Не спешите ставить оценку, не превращайте ее в идола. Не ставьте вообще в начальных классах «двоек» — это кнут и палка. Не подрубите корень желания быть хорошим [22, с. 428].

Сухомлинский пишет: «У меня в школе в начальных классах существует правило: до того времени, пока ребенок не научился удовлетворительно выполнять ту или иную работу, ему не ставят никакой оценки. Ты еще поработай, говорят ему, ты ведь можешь... И ребенок, которого подгоняет желание быть хорошим, напрягает все свои силы, чтобы выполнить задачу... Он, маленький человек, собираясь с силами, а силы эти в детской душе неисчерпаемые — поднимается на одну ступеньку выше...

Все это не означает, что из класса в класс можно переводить с «двойками». Это была бы жесточайшая равнодушие. Я за то, чтобы пробудить в человеке уважение к самой себе. А когда ребенок уважает саму себя, она сама будет ставить к себе требования, которые выдвигает учитель” [21, с. 125 -126].

Источником эмоционального благополучия ребенка являются успехи в обучении, именно они формируют внутреннюю мотивацию учения. Сухомлинский призывал учителей помнить, что нет абстрактного ученика. Поэтому «нет каких-то единых для всех школьников предпосылок успехов в учебе. И само понятие успехи в учебе — вещь относительная: у одного показателем успехов являются «пятерки», для другого и «тройка» - большое достижение. Умение правильно определить, на что способен каждый ученик в данный момент, как развивать его умственные способности в дальнейшем, - это чрезвычайно важная составная часть педагогической мудрости» [22, с. 437].

В. А. Сухомлинский выделяет 5 групп детей, для которых учитель должен найти соответствующую нагрузку, чтобы умственная работа была им посильной и приносила удовольствие.

В этом сложном деле Сухомлинский решительно отрицал методы авторитарной педагогики: «Не хочет учиться — заставим». Он сосредотачивает внимание на основном: «Для того, чтобы ученик захотел учиться, он должен уметь учиться». Это исходная, основополагающая тезис стимулирующей деятельности и современного учителя.

Мотивация обучения является сложной индивидуальной сферой, зависящей от ряда взаимосвязанных факторов. Поэтому становление мотивации — это не простое укрепление позитивного отношения к обучению, а изменения в структуре учебной деятельности, которая становится более совершенной и развернутой. В то же время сформированность учебной деятельности автоматически не обеспечивает совершенствование мотивационной сферы (Возьмем для примера тех учеников, о которых говорим: „Он может учиться, но не хочет”).

5. Новая методология образования утверждает приоритетность оздоровительных функций школы: „Здоровье — через образование”. По своей сути деятельность Сухомлинского — ученого, учителя — это своеобразная „лечебная педагогика”.

На много лет он опередил современное стремление выделить заботу о физическом и психическом здоровье детей как специальное задание школы. И немало педагогов и сейчас считаться с самочувствием, эмоциональным состоянием ребенка считают роскошью. Будто это привилегия взрослого мира — ссылаться на свое настроение, отношение к чему-то или кого-то, а школьник должен быть готовым всегда исполнять любое требование учителя.

Не стоит забывать, что чувства являются проводниками знаний, именно опора на положительные чувства ребенка (удивление, восхищение, радость успеха) делает крепче ее ум, волю, желание достичь цели.

С полным правом можем сказать о том, что в XXI веке есть позитивные сдвиги в реализации оздоровительных функций школьного образования. Так, документом, в котором регламентируется максимальное количество уроков в день и в неделю, является Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее — СанПиН). Стандарт распределяет объем образовательной нагрузки на аудиторную и общую, в частности, определено максимальное количество уроков в день, количество часов внеурочной деятельности. В стандарте также определены особенности организации учебного процесса, которые обеспечивают снижение нагрузки на детей во время учебного процесса:

- для учеников 1-х классов наиболее трудные предметы необходимо проводить на 2-м уроке; для учеников 2-4-х классов — 2-3-м уроках; для учеников 5-11-х классов на 2-4-м уроках.

- нельзя проводить сдвоенные уроки в начальных классах. Исключением является проведение сдвоенных уроков физической культуры (например, занятия в бассейне, занятия на лыжах).

- в течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Рекомендуется проводить контрольные работы на 2-4 уроках.

Намечены подходы к реализации оздоровительной функции школы. В частности, предусмотрено снятие перегрузки на детскую память и статическая нагрузка на мышцы, разгрузить содержание на всех ступенях школы от несущественной информации, перенасыщение многочисленными фактами, терминами, датами и тому подобное.

Повышение оздоровительной функции физического воспитания должно предусматривать нормативную отработку активного двигательного режима учащихся начальной школы, введение во всех классах трех уроков физической культуры с обеспечением дифференцированного подхода к различным группам детей. Идеи культуры физического и психического здоровья должны найти отражение в содержании разных предметов, чтобы с детства у учеников формировалось бережное отношение к своему здоровью и здоровью других как высшей ценности.

Во всех классах целесообразным является интегрированный курс „Основы здоровья”, который будет содержать валеологические знания и основы безопасности жизнедеятельности. Бережливость педагогических средств достижения учебного результата еще не стала ценностью школьного образования. Надо учесть то, что чем интенсивнее учебная работа, тем меньше должна быть ее продолжительность.

Экономия человеческих ресурсов обусловливает необходимость равномерного чередования различных видов деятельности и нагрузки на различные системы организма, учет биоритмов, продумывание способов использования подсознания, чувственной сферы, а не только ориентация на мышление и волю детей 6 — 10-летнего возраста.

6. Гуманистические ценности современной педагогической системы должны предусматривать и наиболее полно учитывать особенности природы человека. Авторитарно-дисциплинарные системы воспитания рассматривали её не как союзника, а как материал, который сопротивляется и его надо победить. В качестве косвенного свидетельства«всепобеждающей» педагогики выступает насыщенность учительской речи милитаристской и императивной лексикой: бороться за качество, вооружать знаниями, побеждать неуспеваемость... Ученик в большинстве случаев слышал слова «ты должен», «ты обязан».

Можно сделать вывод, что в результате недооценки природных основ развития детской личности наряду с другими факторами произошло отчуждение от органической связи с природной средой, ослабилась связь поколений, влияние народной педагогики.

2.2 Методы диагностики основных факторов экологии воспитания и детства

Широкое применение социологические исследования получили в сфере образования, в том числе и в диагностики различных факторов среды развития и воспитания детей. Здесь предметом исследования может выступать связь системы образования с различными элементами общества, и практические проблемы учебных заведений. Социологические исследования помогают выявить действенность образования с позиций создания необходимых условий экологии детства, и для этого нужна разносторонняя оценка системы образования как социального института.

Социологические исследования в образовательных учреждениях наряду с другими задачами могут выявить следующие противоречия в окружающей среде ребенка: между постановкой новых целей воспитания и отсутствием данных о целевых ориентирах учащихся и родителей; между установленными законодательством требованиями по формированию условий окружающей среды ребенка и условиями, которые существуют в реальности [6, с. 25].

За последние годы возросла роль социальной работы в школе. Существует необходимость изучения личности школьника в контексте с внешними условиями его жизни и внутренним морально-психологическим состоянием, уровнем способностей, чертами характера. Чтобы изучить эти особенности, нужно знать все методы, их преимущества и недостатки и обязательно владеть методикой проведение социальных исследований. И чтобы удачно провести социологически-педагогическое исследование, нужно знать разработанные социологической наукой основные требования и правила, которые позволяют учитывать возможные ошибки исследования.

Рассмотрим основные методы, которые целесообразно использовать в оценке условий экологии детства и воспитания, созданных в учебном заведении и семье. Основные методы представлены на рисунке 2.

Методы анализа условий экологии воспитания и детства

Наблюдение

Анкетирование

Экспертный опрос

Контент-анализ

Рисунок 2. - Набор методов анализа условий экологии воспитания и детства

Объектами контент-анализа являются учебный план учебного заведения, планы-конспекты уроков.

Сущность метода наблюдения состоит в целенаправленном систематическом фиксировании исследователем свойств и специфики какого-либо явления. В процессе наблюдения изучается характерные особенности поведения людей, при этом результаты наблюдения фиксируются на каком-либо носителе: в бланке или дневнике наблюдения, в видео – или фотосъемке. Во время наблюдения собирается первичная информация во всех значимых для исследования аспектах (например, поступки людей, эмоции, поведение, мимика и пр.). Наблюдение как научный метод нашел широкое применение в психологии, социальной психологии, педагогике.

Информативным и удобным является такой метод исследования как анкетирование и детей, родителей, педагогов. Эффективность метода во многом зависит от продуманного подбора вопросов, входящих в анкету.

Экспертный опрос может быть использован для получения информации о мнениях педагогов о фактически создавшихся условиях обучения и воспитания детей, и о текущих проблемах при создания таких условий. При этом в значительной степени можно положиться на их профессиональное видение сложившейся в учебном заведении или семье ситуации.

Контент-анализ может быть использован для анализа текста программ преподаваемых предметов, программ и курсов внеурочной деятельности в школе. Используя контент-анализ программ учебных предметов, важно уделить особое внимание на наличие в учебной программе не только тематического планирования, но и разнообразие различных видов учебной деятельности. С помощью метода наблюдения, на открытом уроке можно сопоставить содержание составленной учителем программы с содержанием проводимого урока.

3 Формирование экологически благоприятной среды обучения и воспитания

3.1 Основные проблемы экологии детства и воспитания в отечественных учебных заведениях

В последнее время отмечаются следующие проблемы, связанные с ухудшением условий экология детства:

- в школах вводятся инновации, не всегда отвечающее психологическим и физиологическим, возрастным особенностям детей;

- в результате необоснованных, необдуманных решений по увеличению количество учебных часов, расстановке приоритетов и акцентов, например компьютеризация, интеллектуализация, упор на изучение иностранных языков, со временем обнаруживается, что здоровье детей существенно ухудшается;

- проявляется недостаток методической информации о формирования необходимых условий воспитания и развития детей с учётом их индивидуальных особенностей, возраста;

- зачастую недостаточен объем знаний педагогов об экологии детства и воспитания;

- низкий уровень знаний родителей об основах воспитания, здоровом образе жизни и других необходимых условий развития детей.

Во многих школах проблема оздоровления детей решается за счёт создания специальных служб и лабораторий, привлечения психологов, врачей, логопедов, введение курсов валеологии, проведения различных оздоровительных мероприятий и т.д. [19, с. 28].

Таким образом, в таких школах проблемы созданные педагогами, начинают решать врачи, что свидетельствует о запущенности проблем, связанных с экологией детства и воспитания.

Однако должны устраняться не последствия нарушения природы развития детей, а причины возникновения проблем, необходимо саму педагогику привести в соответствие принципам экологии детства и воспитания.

В современном образовании нередко проблема экологии детства возникают в результате глобальной «психологизации», при которой основные усилия сосредотачиваются на интеллектуальных процессах, такие как память, внимание и прочее, однако при этом совершенно игнорируются особенности физиологического развития ребенка. Такое невнимание к развитию тела ребенка особенно пагубно первое и второе семилетие жизни ребёнка, когда происходит качественное созревание в телесной организации детей. Нередко врачи, при выявлении тех или иных заболеваний уже взрослых людей, находят их корни во вредных привычках, нарушении рационального режима дня, питания, не рациональной физической нагрузке период детства.

Существенной проблемой экологии детства является распространение компьютерных игр. Если раньше дети получали доступ к компьютерным играм только садясь за стационарный компьютер, то сейчас самые разнообразные и захватывающие воображение ребенка игры доступны практически на любом мобильном телефоне, смартфоне, планшете. Это приводит к тому, что увлечение детей компьютерными играми становится практически неконтролируемым, а сами дети ввиду несформировавшейся у них психики становятся заложниками виртуального игрового мира.

Если анализировать положительные и отрицательные влияния компьютерных игр на развитие личности ребенка, то можно сделать вывод о явно негативном их воздействии:

- играя в компьютерные игры, дети долгое время находятся без движения, что тормозит их физическое развитие;

- во многих случаях увлечение виртуальными играми приводит к нарушениям осанки, что усиливается по причине неокрепших мышц спины;

- нарушается зрение, что является последствием нарушения естественных процессов аккомодации глаз;

- многие компьютерные игры приучают детей к жестокости, эгоизму, корыстолюбию, так как наиболее популярные среди детей игры потому и популярны, что задействуют самые низменные человеческие чувства и мотивы. Кроме этого, распространенные компьютерные игры не проходят какой-либо педагогической или психологической экспертизы, поэтому их негативное влияние на психику ребенка и формирование его личности практически не предсказуемо и ничем не ограничено.

Таким образом, в современном мире существует большое число проблем экологии детства и воспитания, источниками которых являются не только плохие компании, компьютерные игры, фильмы, но и как не печально, школа и семья.

3.2 Формирование благоприятных факторов экологии детства в школе

Как было определено в первой части работы, соблюдение принципов экологии детства и воспитания состоит в создании благоприятных условий для самореализации ребенка, духовного и интеллектуального развития, социализации, учете его возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения здоровья.

Средства создания благоприятных факторов экологии детства и воспитания в школе представлены в таблице 1.

Таблица 1

Средства создания благоприятных факторов развития ребенка в школе

Условия экологии детства и воспитания	Рекомендуемые средства
Формирование мотивации самореализации	Решение задач и проблемных ситуаций, требующих активной поисковой деятельности.
	Продолжение Таблицы 1
Условия для развития духовности ребенка	Собственный пример учителя. Беседы о сострадании, о необходимости оказания помощи нуждающимся в ней. Партнерские отношения с семьей.
Условия для интеллектуального развития	Обоснованное нормирование учебной нагрузки. Применение индивидуального подхода. Выявление и своевременное устранение пробелов в знаниях.
Условия для социализации детей	Применение коллективных видов деятельности. Проведение групповых внеклассных мероприятий.
Учет возрастных особенностей, индивидуальных особенностей
Условия для сохранения и укрепления здоровья	Применение здоровье сберегающих учебных технологий.

Основным средством формирования мотивации самореализации является использование таких заданий и вопросов, при решении которых учащийся осуществляет активную поисковую деятельность. Это условие обеспечивается при решении таких задач и проблемных ситуаций, в которых ученик сталкивается с трудностью, которую он не может решить используя только имеющиеся у него запасов знаний. Сталкиваясь с трудностью, учащийся осознает необходимость получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Вместе с тем важно, чтобы для ребенка сложность таких заданий была посильной, и частично при решении задачи были задействованы знания и опыт, которые уже есть у ребенка. Если сложность задания будет слишком высокой для ученика, это приведет к обратной реакции – к снижению мотивации обучения.

На развитие мотивации самореализации благоприятно влияет создание имитационно-игровых ситуаций, в контекст которых включены социально и личностно значимые смыслы. При этом традиционная цель обучения «запомнить и ответить» заменяется целью реального достижения, а процесс учения приобретает черты непроизвольности, состязательности, сотрудничества. Такие игровые ситуации непременно должны содержать в себе соревнование и конфликт, принятие роли и анализ полученных результатов.

Таким образом, имитационно-игровая ситуация делает явными скрытые противоречия жизни, усиливает состояние состязания не только с окружающими учениками, но и самим собой. Тогда эта ситуация создаст мотивационную сферу, характеризующуюся творчеством, эвристическим, партнерским состоянием личности, имеющую в основе диалогичность, а значит ту, в которой учащийся сможет реализовать себя как личность.

Немаловажно создать условия для духовного развития детей, так как зарождение и формирование духовности ребенка в основном зависит от его ближайшего окружения – от родителей, учителей, других членов семьи.

Деятельность учебного заведения по сохранению и укреплению здоровья детей лишь тогда может считаться полноценной и эффективной, если в полной мере, профессионально и эффективно в единой системе реализуются здоровьясберегающие и здоровьеформирующие технологии.

Анализ существующих здоровьесберегающих технологий дает возможность выделить следующие типы технологий в сфере сохранения и укрепления здоровья.

Здоровьесберегающие - те, которые создают безопасные условия для пребывания, обучения и труда в школе, и те, что решают задачи рациональной организации воспитательного процесса (с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и гигиенических требований), соответствия учебной и физической нагрузки возможностям ребенка. К конкретным методам относятся:

- профилактические прививки;

- обеспечение двигательной активности;

- витаминизация, организация здорового питания;

- мероприятия санитарно-гигиенического характера, связанные с респираторно-вирусными инфекциями, в частности гриппом.

Технологии обучения здоровью - гигиеническое обучение (рациональное питание, уход за телом и т.д.); формирование жизненных навыков (управление эмоциями, разрешение конфликтов и т.п); профилактика травматизма. Эти технологии реализуются благодаря включению соответствующих тем к занятиям по всем разделам программы.

Воспитание культуры здоровья - воспитание у детей личностных качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формированию представлений о здоровье как ценность, усиление мотивации на ведение здорового образа жизни, повышение ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи.

Принципы обучения, которые отражают самые важные и насущные потребности общества, соответствуют целям здоровьесберегающих образовательных технологий.

Общеметодические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.

Среди специфических принципов выделяют: принцип сознательности и активности; принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности и индивидуализации; принцип прочности и принцип воспитательного обучения.

Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий применяются следующие группы средств:

- двигательной направленности (физические упражнения, физкультминутки, физкультпаузы, лечебная физкультура, подвижные игры и др.);

- оздоровительные силы природы (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия);

- гигиенические (выполнение санитарно-гигиенических требований; личная и общая гигиена, соблюдение режима дня и режима двигательной активности, режима питания и сна [8, c. 49].

Систематическое воздействие на организм и психику дошкольников может быть успешным лишь при условии целесообразного использования методов здоровьесохраняющего влияния.

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога, направленная на достижение определенной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, средств достижения цели, решения задач, а, соответственно, задачи педагогики оздоровления решаются путем применения методов здоровьесберегающих образовательных технологий.

В здоровьесберегающих образовательных технологиях применяются две группы методов: специфические (используются только в физическом воспитаниешкольников) и обще-педагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания

В структуре метода выделяют определенные приемы как его составляющие и отдельные этапы во время реализации.

Приемы можно классифицировать так:

- профилактически-защитные (личная гигиена и гигиена обучения);

- компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная, корригирующая гимнастика; массаж, психогимнастика и др.);

- стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии).

Использование методов и приемов зависит от профессиональных способностей педагога, его личной заинтересованности; от региональных и местных условий. Только объединив все отдельные подходы в единое целое, можно создать оздоровительное пространство, где будут реализованы все здоровьясберегающие технологии.

Цель всех здоровьесберегающих образовательных технологий - сформировать у школьников необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить их использовать полученные знания в повседневной жизни.

В целом учебно-воспитательный процесс в условиях здоровье-сберегающих технологий состоит из трех этапов [15, c. 69]:

1. Этап начального ознакомления с основными понятиями и представлениями.

Цель - сформировать у детей элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни. Основные задачи:

- сформировать представление об элементарных правилах сохранения здоровья.

- добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на начальном уровне)

II. Этап углубленного изучения.

Цель - сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни. Основные задачи:

- закрепить представление об элементарных правилах сбережения здоровья, добиться сознательного выполнения элементарных правил сохранения и укрепления здоровья.

- сформировать практические умения и навыки, необходимые в повседневной жизни. Ш. Этап закрепления знаний, умений и навыков сохранения и укрепления здоровья и их дальнейшего совершенствования.

Цель - сформировать навыки сохранения здоровья в повседневной жизни.

Основные задачи:

- добиться стабильности и автоматизма при соблюдении правил сохранения здоровья во время выполнения физических упражнений в различных формах работы по физическому воспитанию.

- добиться качества выполнения физических упражнений в соответствии с требованиями их практического применения.

Задача каждого из указанных этапов можно решать как одновременно, так и последовательно, поскольку все они тесно взаимосвязаны.

В школьном учебном заведении наиболее целесообразными являются технологии, которые:

- имеют за основу комплексный характер сохранения здоровья;

- принимают во внимание большинство факторов, влияющих на здоровье;

- учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей;

- постоянно улучшают санитарно-гигиенические условия школы, материально-техническую и учебную базу, социально-психологический климат в коллективе в соответствии с современными требованиями;

- обосновывают условии последовательности в реализации технологии;

- осуществляют периодическую оценку эффективности технологии;

- привлекают родителей к сохранению и укреплению здоровья детей;

- врачебно - педагогический контроль использования здоровьесберегающих технологий.

3. Технология проектирования (содействия) здоровья.

Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических потребностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступают как оздоровительный фактор – это можно объяснить высокой эффективности самых разнообразных методик и форм проведения занятий, когда их основой является общее воздействие на организм в сочетании со специальными физическими упражнениями [11, c. 56].

Существенной стороной влияния физических упражнений является повышение эмоционального тонуса. Во время занятий по физическому воспитанию ребенка улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия.

Физические упражнения при правильном психолого-педагогическом подходе мощным оптимизируют фактором, а также средством всестороннего гармоничного развития ребенка.

3.3 Формирование условий экологии детства в семье

Педагогика придает первостепенное значение воспитательному климату семьи как основному фактору формирования личности. В народе говорят: «Зачем клад, когда в семье лад», - это выражение несет в себе глубокий педагогический смысл. Часто можно слышать и такое: хорошая та семья, где вырастают хорошие дети. Этим подчеркивается та особая роль, которую играет в воспитании детей общий климат семьи, ее настроения, обычаи, направленность.

Первыми учителями маленького ребенка становятся его родители, но часто процесс обучения начинается раньше, чем они успевают осознать этот факт. Дети усваивают образ жизни родителей, в семье закладываются основы многих умений, навыков и привычек, вырабатываются оценочные суждения и определяется жизненная позиция подрастающего поколения. Это в определенной степени касается и отношения к физической культуре, к активному использованию её в быту для укрепления здоровья, всестороннего развития и содержательной организации досуга.

Лучшие результаты воспитания детей может дать сотрудничество семьи и школы. Это позволяет придерживаться единства в направлениях и методах воспитания. Такая связь должна существовать всегда между школой и семьями. Школа должна воспитывать в детях уважение к родителям, родители - создавать условия для выполнения школьных заданий и уважения к учителям.

Нередко можно слышать неуважительные, а порой оскорбительные слова в адрес учителей, которые произносятся родителями школьников в кругу семьи или в общественных местах, в кругу друзей и знакомых. Причины такого отношения родителей могут быть различными и зачастую несущественными и субъективными. Например, родителям кажется, что учитель слишком много задает домашних заданий. Унижая достоинство учителей в глазах своих детей, родители формируют предпосылки для неуспеваемости последних в обучении, не уважая педагога, ученик не впитывает преподносимые ему знания, а наоборот, отвергает их.

Педагогу важно оценить условия экологии детства и воспитания в семье. Для этой цели рекомендуем специально разработанную анкету, представленную в Приложении 1.

Анализ ответов на содержащиеся в ней вопросы носит качественный характер. Педагог на основании результатов анкетирования должен оценить фактические психолого-педагогические условия в каждой семье, а именно:

- количество внимания, уделяемого родителями ребенку;

- состояние морально-этической обстановки в семье;

- внимание родителей к состоянию здоровья ребенка и мероприятиям по его укреплению;

- анализ факторов социализации детей;

- увлечения школьника.

Удобство данной анкеты в том, что педагог может получить необходимую информацию, не проводя индивидуальных бесед с каждым из родителей, что значительно экономит время. Кроме этого, такое анкетирование носит профилактический характер, так как педагог может выявить источники проблем. Например, неуспеваемость ученика может быть вызвана недостаточным количеством сна, или значительная замкнутость ученика связана с отсутствием друзей или конфликтной ситуацией в семье.

Создание необходимых условий для духовного развития ребенка в семье требует соблюдения следующих условий:

- родители должны воспитать в ребенке способность к состраданию и любви к окружающим, научить оказывать помощь, если окружающие в ней нуждаются. По мнению психологов, для формирования данных чувств рекомендуется завести домашнего питомца, научить ребенка за ним ухаживать;

- важно оградить ребенка от семейных конфликтов. Ребенок неосознанно копирует модели поведения родителей, в том числе агрессивное неконтролируемое поведение во время ссор, скандалов. Неосознанно скопированную модель конфликтного поведения ребенок с большой степенью вероятности реализует в своей взрослой жизни;

- не использовать при ребенке, и лучше вообще не использовать нецензурную брань. Родители должны понимать, что русский язык отличается несравненной с другими языками красотой, разнообразием слов и выражений, гибкостью. Он предоставляет широчайшие возможности для словесной передачи любых впечатлений, чувств, эмоций без использования нецензурной речи. В свою очередь, матерщина является признаком плохого воспитания, низкого интеллектуального развития, неуважительного отношения не только к окружающим людям, но и к себе самому, поэтому показав ребенку пример грубой матерщиной речи, родители невольно создают барьеры для дальнейшего духовного и интеллектуального развития ребенка и успеха его в жизни. Важно понимать, что от уровня культуры родителей зависит и уровень культуры, воспитанности детей.

Условия семейного воспитания в значительной степени определяются организацией домашнего быта, традициями семейной жизни: порядком в семейном хозяйстве, привлечением детей к распределению доходов бюджета семьи, соблюдением оптимального режима дня, определением для каждого рабочего места, в частности для выполнения домашних заданий, соблюдением определенных принятых в семье правил (каждая вещь имеет свое место, пришел с прогулки — вымой руки и др.). Домашний уют облагораживает детей.

Современные семьи недостаточно уделяют внимания физическому воспитанию детей, и порой сами ведут малоподвижный образ жизни. По данным самых оптимистичных научных исследований, сегодня физическим воспитанием детей интересуется не больше 20% родителей. Педагог должен стремиться сделать родителей каждого ученика приверженцами физической культуры, а, следовательно, своими сообщниками. Для того, чтобы привлечь всех учеников к занятиям физической культурой необходимо, прежде всего, повлиять на родителей и убедить их в оздоровительной роли физической культуры, показать им, что в круг задач физического воспитания входит и формирование привычки к труду, в частности учебному.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа педагогической литературы было определено. Что экология детства и воспитания – это бережное отношение к внутреннему миру ребенка, формирование условий для его индивидуальности, самореализации и сохранения здоровья. При этом, экологию воспитания необходимо рассматривать как более узкое явление по сравнению с экологией детства, как один из элементов последней.

Федеральные стандарты дошкольного и школьного образования содержат все базовые требования формирования благоприятной среды развития детей, соответствующие основным положениям экологии воспитания и детства. Следовательно, обеспечение необходимых условий экологии детства является не только прогрессивным или желательным состоянием окружающей среды ребенка, но и обязательным, установленным государством базисом полноценного формирования личности ребенка.

Методами для анализа факторов экологии детства и воспитания являются: наблюдение, анкетирование, экспертный опрос, контент-анализ документов.

Определено, что в современном мире существует большое число проблем экологии детства и воспитания, источниками которых являются не только плохие компании, компьютерные игры, фильмы, но и как не печально, школа и семья.

Соблюдение принципов экологии детства и воспитания состоит в создании благоприятных условий для самореализации ребенка, духовного и интеллектуального развития, социализации, учете его возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения здоровья.

Педагогу важно оценить условия экологии детства и воспитания в семье. Для этой цели была разработана специальная анкета, ответить на вопросы которой предлагается родителям.

Преимущество предложенной анкеты состоит в том, что педагог может получить необходимую информацию, не проводя индивидуальных бесед с каждым из родителей, что значительно экономит время. Кроме этого, такое анкетирование носит профилактический характер, так как педагог может своевременно выявить источники проблем в семье.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 N 1155
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 N 373
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Богуш А. Дети и социум. Особенности социализации дошкольного и младшего школьного возраста /А.Богуш, Л.Варяница, Н.Гавриш. – К., 2006.
Мамычева Д.И. Детство – метаморфозы культурного взгляда. / Д.И. Мамычева– Таганрог, 2013. – 148 с.
Детство под угрозой, вредные мультфильмы. Проект «Научи хорошему», 2015. — 80 с.
Финькевич Л.В., Савченко Н.В. Социальная психология детства. Учебно-методическое пособие. — Минск: БГПУ, 2010. — 176 с.
Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. Проф. Образования / М.Н. Гуслова. – М.: ИЦ Академия, 2013. – 288 c.
Ионова А.Н. Здоровьесбережение личности как психолого – педагогическая проблема // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта – Харьков: Харьковская государственная академия дизайна и искусств, 2009. - № 1. – С.69-72.
Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 2014. - № 4. – с. 87-97.
Мамычева Д.И. Феномен детства в европейской культуре : от скрытого дискурса к научному знанию: автореф. дис. ... канд. культурологии : 24.00.01 / Д. И. Мамычева ; С.-петерб. гос. ун-т. - СПб., 2014. - 29 с.
Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. – М.: Проспект, 2013. – 464 с.
Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Митяева. – М.: ИЦ Академия, 2012. – 208 c.
Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006. С. 147.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М.: Наука, 2014. – 326 с.
Синягина Н. Ю., Кузнецова И. В. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 150с.
Смольникова Г. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии. Методические рекомендации. // Дошкольное воспитание. – 2013- № 7. – С. 23-26.
Современные технологии сохранения и укрепления детей: Учебное пособие / Под общ. Ред. Н.В.Сократова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика /В.А. Сухомлинский.- СПб.: Питер, 2017. - 208 с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Том 5. Педагогические статьи. /В.А. Сухомлинский. -Киев: Советская школа, 1980. — 683 с.
Здоровый школьник: социально-оздоровительная технология XXI века /сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. – М. :Гардарики, 2012.
Финькевич Л.В. Социальная психология детства. Учебно-методическое пособие. /Л.В. Финькевич, Н.В. Савченко - Минск: БГПУ, 2010. - 176 с.
Шерстенников Н. Дом нашего детства. Детские корни взрослых проблем. /Н. Шерстенников – СПб.: Вектор, 2015.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета оценки условий экологии детства и воспитания в семье

Уважаемые родители, просим принять участие в следующем небольшом анкетировании для оценки условий развития и воспитания в семье. Результаты анкетирования имеют большое значение для дальнейшей педагогической работы.

1. Сколько в среднем времени Вы уделяете общению с ребенком?

а) менее 1 часа,

б) от 1 часа до 2 часов,

в) более 2 часов.

2. Сколько раз в месяц Вы посещаете кино, цирк, музеи вместе с ребенком?

а) не более 1 раза,

б) от 1 до 3 раз,

в) более 3 раз.

3. Кто-либо из взрослых принимает алкогольные напитки?

а) не употребляет,

б) только по праздникам,

в) 1-2 раза в неделю или более.

4. В семье кто-либо из взрослых курит?

а) нет,

б) да.

5. В семье кто-либо ругается матом?

а) ругается,

б) изредка, в особых случаях,

в) не ругается.

6. В какое время ребенок обычно ложится спать? Напишите _____

7. У вас есть домашний питомец?

а) да,

б) нет.

8. Ребенок ухаживает за домашним питомцем (если он есть)?

а) да,

б) изредка,

в) ухаживает.

9. В семье принято делать утреннюю гимнастику, заниматься спортом, закаляться?

а) нет;

б) изредка, нет системы;

в) да

10. Как часто Вы прогуливаетесь всей семьей?

а) очень редко.

б) не более одного раза в неделю.

в) более одного раза в неделю.

11. Сколько времени ребенок проводит за просмотром телевизора?

а) не более часа в день;

б) от 1 до 2 часов в день;

в) более двух часов в день.

12) Сколько ребенок времени проводит за компьютерными играми?

а) не более часа в день;

б) от 1 до 2 часов в день;

в) более двух часов в день.

13. Возникают ли у вас в семье конфликты между взрослыми?

а) не возникают (или почти никогда);

б) возникают, но не часто;

в) конфликты возникают часто.

14. Какое отношение имеет ребенок к конфликтам взрослых в вашей семье?

а) не знает о конфликтах;

б) знает о конфликтах, но не принимает участие;

в) знает о конфликтах, и стремится участвовать в них.

15. Ребенок посещает какие-либо кружки, секции?

а) да;

б) нет.

16. У ребенка есть какие-либо увлечения?

а) нет.

в) увлекается чем-либо кратковременно, нет постоянных увлечений.

б) есть.

17. Сколько у ребенка друзей?

а) друзей нет.

б) 1- 2 друга.

в) более 2 друзей.

18. Сколько времени в неделю ребенок проводит со своими друзьями?

а) менее 2 часов в неделю.

б) от 2 до 6 часов в неделю;

в) более 6 часов в неделю.