Специфика проблемных уроков в начальной школе (История и основные понятия проблемного обучения)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью активизации деятельности учащихся в процессе обучения. Уже много лет данная задача решалась в зависимости от достижений науки и требований, выдвигавшихся к личности выпускника школы. В современной школе это достигается путем применения различных технологий развивающего обучения с использованием деятельностного подхода. Благодаря развитию этих двух направлений проблемное обучение переживает «второе рождение».

Задача, которая стоит перед современной школой, заключается в развитии творческих способностей каждого ученика, возникает необходимость сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно приобрести новые знания. Именно поэтому в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты общепедагогической подготовки учителя, его профессионального становления, вопросы повышения качества этой подготовки рассматривались в работах А. Абдуллиной, С. Архангельского, Ю. Бабанского, А. Глузмана, Ф. Гоноболина, Л. Коваль, В. Сластенина, В.Н. Талызиной и других исследователей.

В работах А.М. Алексюк, Е.С. Барбиной, Н.В. Кузьминой, А.Ф.Линенко, А.Г. Мороз, В.А. Сластенина и др. раскрываются пути, способы и методы профессиональной подготовки учителей в высших учебных заведениях.

Как считает Мельникова Е.Л., основанное на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей.

Объект исследования – процесс обучения учащихся начальной школы.

Предмет исследования - способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.

Цель работы: определить эффективность проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.

Задачи работы:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и показать роль и значение проблемного подхода к обучению младших школьников;

2) определить эффективность проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.

Гипотеза, положенная в основу исследования: использование элементов проблемного обучения в начальных классах посредством применения на уроках проблемных вопросов, задач и заданий, специфических форм и средств обучения, которые позволят повысить познавательную активность и самостоятельность учащихся и обеспечат результативностью, сознательностью и прочностью усвоения ими знаний и умений, предусмотренных программой.

Речь идет о том, чтобы, во-первых, научить учителя специальными приемами создавать проблемные ситуации там, где они сами не возникают, систематически сталкивать ученика с последовательно усложняющимися учебными проблемами и управлять ходом его познавательной деятельности на протяжении всего курса обучения; во-вторых, научить учащихся приемам анализа возникающих проблемных ситуаций, видению проблем, их осознанию и формулировке, способам эвристической деятельности по решению поставленных проблем, что в конечном итоге приводит к изменению структуры мыслительного процесса и формированию логико-теоретического и интуитивного мышления.

Преимущество проблемного обучения в начальной школе заключается в том, что оно как нельзя лучше подготавливает детей к курсу средней школы. Данный вид обучения является своего рода адаптером связующим звеном при переходе учащихся в среднюю школу.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы и специфика организации проблемных уроков в начальной школе

1.1 История и основные понятия проблемного обучения

Одним из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процесса является так называемое проблемное обучение, которое рассматривается сейчас в качестве одного из наиболее действенных средств решения таких сложнейших задач, как развитие умственных сил, познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Проблемное обучение, как следует из самого его названия, представляет собой обучение, в процессе которого обучаемые вовлекаются в разрешение проблем. [1.C.34]

Проблемное обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Жан Жака Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли». [3.C.48]

История собственно проблемного обучения начинается с введения, так называемого, исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи. [1.C.45]

«Исследовательский метод» успешно применялся многими отечественными педагогами, в частности в широко развернувшейся юннатской работе, организованной Б.В. Всесвятским, называвшим его «методом исканий». В курсах педагогики указывалось на необходимость решать «маленькие научные задачи». Обсуждался вопрос о соотношении научного исследования и учебного, рекомендовалось говорить не об «исследовательской методе», а о «методике учебного исследования».[4.C.138]

Работа, проводившаяся в эти годы учителями и педагогами, заложила основы более глубоких исследований в этой области, которые начались в 60-х годах. В эти годы идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.А. Данилов, М.Н. Скаткин. Много этими вопросами занимаются М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки. Определенный вклад в разработку этой проблемы был внесен польскими учеными. Вся эта работа позволила создать научный психолого-педагогический фундамент, на котором базируются современные подходы к теории и методике проблемного обучения. [5.C.32]

Так что же все-таки представляет собой проблемное обучение? Чем оно отличается от традиционного?

В традиционном обучении (объяснительно-иллюстративном) преподаватель сообщает учащемуся готовые знания - он объясняет новый материал, показывает выдвигаемые положения, подкрепляет их иллюстрациями и т. д. [8.C.44]

Учащийся воспринимает сообщаемое, осмысливает его, запоминает, заучивает. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти средства для ее разрешения. В поисках этих средств и путей учащийся и приобретает новые знания. В первом типе обучения упор делается на мотивы непосредственного побуждения; (учитель интересно рассказывает, привлекает наглядные пособия - ученику интересно, он активно слушает) или перспективно побуждающие (урок не очень интересен, иллюстративного материала нет, но данный предмет или раздел очень важен для подготовки к экзаменам в вуз, поэтому учителя надо слушать и материал знать). При проблемном обучении ведущими являются мотивы интеллектуального побуждения - учащиеся сами с интересом ищут пути получения недостающих знаний, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, преодоления сложностей и найденного . [1.C.76]

Ключевым проблемного является ситуация. ситуация ( ситуация ) возникает , когда осмысления -либо совершения -то действий не наличных или способов , т. е. имеет противоречие знанием и . Проблемная в обучении обучающую только , когда способна у обучаемых выйти этой , снять и ощущаемое . Желание возникает при проблемной . [2.C.12] Для чтобы появилось, соблюдение условий: сторона должна определенный для , и они чувствовать, решение в целом посильно, как необходимых у них . [е школьник

Пробуждение разрешить проблему в с потребностью интересное и знаменует важный в проблемном - принятие к решению. принятия к решению и ее в форму, известное неизвестного, превращается в задачу, в решения и происходит и усвоение знаний. [6.C.120]

ситуации подразделять нескольким : по научных или дисциплине; направленности поиск нового; уровню , т.е. очень противоречия, остроты, или выраженные ; по и по содержательной противоречий (, между представлениями и знаниями, фактом и его и т. п.). [7.C.14]

Проблемная - это затруднение , возникающее в , когда не , как возникшее , факт, действительности, может цели ему , действие побуждает искать способ или действия. ситуация закономерность , творческой деятельности. обуславливает мышления в постановки и проблем. [1.C.55]

наукой определенная этапов познавательной человека в проблемной : проблемная - проблема - способов решения - проблемы. [12.C.76]

умственных в зависимости проблемной до решения несколько

1. возникновение ситуации,

2. сущности и постановка ,

3. нахождение решения догадки выдвижения и обоснование ,

4. доказательство ,

5 проверка решения . [9.C.44]

Общие проблемного :

- усвоение системы и способов практической ; [14.C.10]

- развитие самостоятельности и способностей ;

- формирование -материалистического школьников ( основы). [2.C.61]

того, обучение специальные :

- воспитание творческого знаний ( отдельных приемов и творческой );

- воспитание творческого знаний ( усвоенных в новой ) и умение учебные ;

- формирование и опыта деятельности ( методами исследования, практических и художественного действительности). [10.C.18]

деятельность стимулируется вопросов. учителя быть настолько, вызвать учащихся, и в же посильным самостоятельного ответа. [12.C.45]

задача, в от учебных , представляет просто некоторой , включающей данных, условие и указание неизвестное, должно раскрыто основании условий. [1.C.78]

учебных требует не логико- и лингвистических, и дидактических .

Учитель, уровень своих и исходя специфики , может перед уже ранее .

Не учебная является . Проблема - задача, имеющая решения, т. е. решается по , алгоритму образцу. проблема – , прежде , поисковая , направленная поиск для решения . В обучении будет задача, решения необходимы знания и в решения эти должны усвоены. [2.C.3]

вопрос от тем, в нем скрытое , что открывает неоднотипных , неоднозначного и что в опыте , кому задается, готовой решения. противоречия исходного возникновения - важнейшая проблемного в целом и связанных с понятий. В же проблемности имеет побуждение к новых , необходимых снятия состояния , недоумения, ответить поставленный . [11.C.49]

1.2 Основные реализации обучения в процессе

В время считать, проблемное осуществляется в основных , которые по познавательной в них : проблемного , частично- деятельности и исследовательской . [1.C.43]

Наименьшая самостоятельность имеет при изложении: нового осуществляется преподавателем, учащиеся этом им в мыслительную . В школе , прежде , лекция, и беседа, в - проблемное лекций. же в этом проблемность? создается рассматриваемых приемов, которых - у обучаемых «» и «сопереживание», их перед всего возникновения и проблемы. [12.C.65]

изложение от большой работы, переконструирования в целях какой- его и виде вопросов и , решение затем самим . [14.C.21]

В условиях -поисковой работа в направляется с помощью вопросов, обучаемого к рассуждению, поиску .

В школе вид имеет и на сообщения материала, методом беседы, преподаватель с умело вопросов организации явления и анализа учащихся к «» какой- закономерности, понятия и т. п.

деятельность собой в мере поиск учеником и наличие и выполнение последовательности действий, для решения. [13.C.23]

система методов формам обучения ( известна методов, М.Н. Скаткиным и И.Я. ):

1) объяснительно ;

2) репродуктивный;

3) изложение;

4) -поисковый;

5) метод. [14]

отметить значимость проблемного в воспитательном : они и развивают познавательную учащихся, правильному мировоззренческих [15.C.4].

Исследовательский

Центральное в проблемном занимает метод. метод построение обучения процесса исследования, основных исследовательского , разумеется, в , доступной форме: неизвестных () фактов, исследованию ( проблемы); и формулировка ; выдвижение ; составление исследования; исследовательского , исследование фактов и связей с , проверка гипотез; результата; значимости нового , возможностей применения. [14]

особенность метода в том, в процессе одних постоянно новые. [16.C.43]

метод в , однако, в какой- мере процесс исследования. исследование от некоторыми . [14]

Во-, учебная , т. е. то, исследуется в проблемного , и та , которую открывают, науки являются . Но новы учащихся, а для то, в науке открыто, на этапе учебной мыслят первооткрыватели. применение метода в относят к «переоткрытия» ( приводятся к «переоткрытию» , что в уже открыто). [17.C.19]

-вторых, учащихся к исследования от , побуждающих к исследованию. исследование учащимися руководством, с участием и с учителя. помощь быть , чтобы считали, они достигли .

Д. Пойа внутренние и подсказки. таковы, они будто у учащихся собственные , вторые ( грубые) оставляют лишь технической , снимая поиска. , что поиском требует методической , разработки каждого учебного соответствующей вопросов и (подсказок), «» учащихся направлению .

В-третьих, и всякий метод , исследовательский не универсальным обучения. [14] В и средних школы в учащихся включаться отдельные исследований. является для в старших исследовательского в более и сложной . Но и этом обучения метод применяться для отдельных , вопросов. того знания были их поисков, учителем, самостоятельной деятельности, организовать поиски, познавательную учащихся, , несомненно, сложно и методической более уровня, объяснение в школьном материала и его учащимися. [18.C.33]

бинарных - информационно-, информационно- и другие преподавания и методы как чтения упражнения и далее. [1.C.65]

методов обучения собой сочетание и бинарных .

В целом говорить о дидактических организации проблемного , представляющих три изложения материала и три организации самостоятельной деятельности :

1) монологическом;

2) ;

3) диалогическом;

4) ;

5) исследовательском;

6) программированных . [20.C.65]

При технологии обучения и структура .

Таблица 1.1. - проблемного

Этапы урока	Деятельность учащихся
1.Создание проблемной ситуации	Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
2.Постановка учебной задачи	Формулирование темы урока и его задач
3.Поиск решения	Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
4.Выражение решения	Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование
5.Реализация продукта	Представление продукта учителю и классу

Из проблемного видно, его звеном проблемная . [14]

Структура лежит в тематического и плана, логику урока. структурой различные взаимодействия элементами , возникающие в функционирования .

Структурными проблемного являются:

1. прежних учащихся;
2. новых и способов ;
3. формирование и навыков. [21.C.8]

структура основные учения и организации урока.

показателем урока наличие в структуре поисковой , то , что и представляют часть проблемного :

1. возникновение ситуаций и проблемы;
2. предположений и гипотезы;
3. гипотезы;
4. правильности проблемы.

проблемного представляющая сочетание и внутренних процесса , создает управления учебной ученика. [1.C.4]

1.3 Развитие проблемного обучения в младших и классах

Ценнейшим развития мышления проблемное . При обучении высказывают , ищут для доказательства, формулируют выводы и , являющиеся новыми знаний соответствующей . Поэтому обучение только самостоятельность, и формирует навыки -исследовательской . [14]

К основным заданий, которых в работы с учащимися способствовать у них умений, прежде задания, исследовательский (наблюдение, ответа в , поиск и т.п.), способствующие пытливости, , индуктивного . [19] Среди , направленных развитие мышления, всего : написание , составление «» заданий, надо о каком- условии, в неявной и т.п. Очень задания установление -следственных , способствующие логического , широко на , обобщения.

роль в логического и мышления задания сравнение, с простейших - «, чем...» - и сравнениями, сходство отличие , сложных или, , литературных . К. Д. Ушинский : «Всё в мы не , как сравнение...». [21.C.76]

на русского или дать человека литературного , надо устойчивые характеров, , поступков , кого должны . Сравнительная создается основе (сопоставления противопоставления) , литературных , предметов, и т. п. [14]

При над характеристикой придерживаться обязательного : сопоставлять противопоставлять только условии основания, т. е. по признакам. , например, сравнивать одного с цветом другого; одного с плавать . Иногда несопоставимые писатели для комического . Например, в « о том, поссорился Иванович с Никифоровичем» Н.В. мы такое «»: «Иван несколько характера. У Никифоровича, того, в таких , что бы их, в них бы весь с амбаром и ».

Сочинения, сравнительным , отличаются композицией. сочинения быть по последовательного , т. е. сначала характеристика из лиц, а характеристика , в конце делается . Но менее расположить по параллельного , когда поведение в одной и же сходной , их к одному и же , лицу, и др., позволяет сходство и героев. [1.C.13]

пытливости, , индуктивного способствуют , например, сочинений, «Сестры », «Онегин и » по А.С. Пушкина « Онегин», « и Швабрин» повести А.С. «Капитанская », «Чацкий и » по А.С. Грибоедова « от », «Обломов и » по И. А. Гончарова «» и др., как учащихся работе сочинениями направлена в случае поиск и необходимого и цитатного в тексте произведения, таких , как 1) позволяет этих ; 2) с чего сопоставление ; 3) какой вывод из внешности и героев, поступков; 4) представление о героях и . Выполнение заданий также формированию у интеллектуальных . [17.C.13]

Наряду с , обеспечивающими , выбор и наиболее решения, задания, на мыслительных , приучение к выполнению в строгой , соблюдение обеспечивает правильных , те. алгоритмами самостоятельное составление. [14]

алгоритмического учащихся не на химии, , иностранного , но и уроках языка. , при орфограмм в 5 совместно с составляется её : 1) указывается речи; 2) , как слово (в части ); 3) объясняется, так (например, - это , в корне - - пишется гласная о, ударением, слово - ). Устное сопровождается обозначением. алгоритм орфограммы с обозначения () орфограмм в морфемах в справочник . Совместно с составляется (способы ): по спряжения , при написания - , - тся в , при и - е в падежных существительных и . [1.C.65]

Развивающим , то ведущим к и специальному можно только обучение, котором , опираясь знания развития , специальными средствами целенаправленную по мыслительных своих в процессе ими наук. обучение и проблемным.

активности, при обучении, в том, ученик анализировать материал и им , чтобы получить него информацию. словами, расширение, знаний помощи усвоенных или применение знаний. применения знаний может ни , ни , оно и находится , поставленным в ситуацию. и есть метод как методу готовых учителя ( последний тоже определённую ученика). [14]

активизации посредством обучения в том, поднять мыслительной ученика и его отдельным в случайности, складывающемся , а в системе действий, характерна решения задач, применения мыслительной . Суть учения посредством обучения в активизации мышления создания ситуаций, в познавательного и моделировании процессов.

ситуация и проблема основными проблемного , которое не механическое деятельности и учения, а диалектическое и взаимосвязь двух . Проблемное определяется деятельность по системы ситуаций, учебного с его ( или ) объяснением и деятельностью , направленной освоение знаний - традиционным , так и самостоятельной учебных и их . [21.C.6]

Проблемное - это -познавательная учащихся усвоению и способов путем объяснений в условиях ситуации, (или с учителя) проблемных , формулировки и их посредством предложений, , их и доказательства, а путем правильности (см. ).

Как принцип на литературы? И.Я. писал: «... обучение может и должно ни , ни системой ...Проблемное строится в от , насколько допускает материал».

обучение - преподавателем активного субъекта с представленным обучения, в которого приобщается к противоречиям знания и их , учится , творчески знания. создания ситуации условия деятельности и творческого учащегося. проблемной являются и субъект и мыслительное взаимодействие, которого от материала и приемов познавательной . [14]

На уроках повести А.С. ребята задания учебнику: «, по-, повесть, героями являются и Пугачев, «Капитанская »? Данное задание интеллектуальным учащихся, интерес, а , потребность ситуацию. разрешения ситуации развернуть , побуждающий к осознанию . [1.C.7]

Учащимся предложить домашние . Давайте , что не Марье и что Гринёва суд. будет из против , кто на защиту? В будут обвинять, будет смягчающими ?

Сложное задание старшеклассников: даются строки, должны , какая взята стихотворения А. ? Что подсказкой? каким «»

признакам узнать Н. Гумилева, А. , И. Бунина, С. ?

Проблемное на уроке с биографией и писателя, , русской XIX : перед высказывания о (на записаны размножены листочках), определить, характерные художественного писателя, личности и они ?

Перед сказочной А. С. Пушкина « и Людмила» проблемная :

- Ребята, выхода в поэмы « и Людмила» А. получил в портрет ... с : «Победителю- от учителя». вы , кто это быть ? И продолжаю: « из читателей стал Андреевич , считавшийся в время поэтом. настолько его, он А. Пушкину в портрет с : «Победителю- от учителя». [14]

, проблемное - это организация процесса, ученик включается в поиск новых него . Структура проблемного представляет систему между и усложняющихся ситуаций.

В -педагогической проблемное рассматривают форму обучения, базируется психологических ; как , в котором систематически в процесс проблем и задач, на программного ; как развивающегося , в котором систематическая поисковая учащихся с ими знаний. [21.C.8]

из раскрывает из проблемного , а в сумме главные , которые в основе уроков в технологии обучения: 1) проблемных , 2) обучение в процессе проблем, 3) поисковой и усвоения в готовом .

Выводы:

рассмотрение и особенностей обучения , что при его действительно развитию сил (противоречия задумываться, выход проблемной , ситуации ); самостоятельности ( видение , формулировка вопроса, ситуации, выбора решения и т. д.); творческого (самостоятельное знаний, действия, самостоятельного решения).

вносит вклад в готовности к деятельности, развитию активности, знаний, появление , бездумности. обучение и более усвоение (то, добыто , лучше и надолго ); развивает мышление ( анализ , оценка вариантов ), логическое (требует , правильности решения, ); способно учебную для более , основанной преодолении , но трудностей; ориентирует комплексное знаний. обучение - из более реализации принципа и сознательности . Важно , что обучение, учащихся с противоречиями, в них, пути , является из формирования мышления.

2. Практические применения обучения в школе

2.1 Методы проблемного обучения в младших классах

На теоретического и синтеза пришли к , что метода обучения изучении предмета в школе развитию деятельности школьника и в активизации деятельности.

подтверждения опровержения вывода всего метод . Цель : проследить познавательной учащихся в от метода материала.

наблюдения :

- описание , в которых познавательная ;

- описание деятельности на показателей учащихся в деятельности;

- причинно – связей и отношений между познавательной деятельностью и условиями ее протекания (выбор метода).

Таблица 2.1. – Пример сводной таблицы

Условия: выбор метода	Метод проблемного обучения				Объяснительно – иллюстративный метод
Тема урока
Поднимают руку
Внимательно слушают
Тщательно выполняют задание
Задают вопросы
Самостоятельно выполняют работу
Всего

Каждое проявление фиксируется как 1 балл.

Для организации наблюдения были определены следующие показатели активности учащихся на уроке: поднимают руку на уроке, чтобы ответить на вопрос учителя; внимательно слушают; тщательно выполняют задания; задают вопросы; самостоятельно выполняют работу. На основе данных показателей был разработан протокол как форма фиксации наблюдения.

2.2 Результаты наблюдения за активностью познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 3 классе

Исследование проводилось в 3 классе, на уроке по математике. Проанализировав содержание учебного материала по математике в 3 классе, мы разработали серию уроков с использованием объяснительно – иллюстративного и проблемного методов изложения материала. Провели многократное наблюдение за активностью познавательной деятельности учащихся на этих уроках. Результаты мы заносили в протокол.
По полученным результатам видно, что активность познавательной деятельности выше на уроках, где использовался метод проблемного обучение. Значит, использование метода проблемного обучения при изучении математике в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности.

Темы проводимых уроков:

Тема 1: Периметр многоугольника.

Тема 2: Деление.

Тема 3: Деление двузначного числа на однозначное.

Тема 4: Деление вида 68: 2.

Тема 5: Деление вида 72: 6.

Тема 6: Умножение.

Тема 7: Решение задач.

Тема 8: Решение уравнений.

Тема 9: Умножение с проверкой.

Тема 10: Деление с проверкой.

Проведя наблюдение за учащимися на протяжении 10 проведенных уроков мы получили следующие результаты, которые занесли в таблицу.

Таблица 2.2. – Результаты экспериментального обучения

Условия: выбор метода	Метод проблемного обучения					Объяснительно – иллюстративный метод
Тема урока	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Поднимают руку	15 75%	20 90%	16 80%	17 85%	20 90%	15 75%	20 90%	11 55%	15 75%	20 90%
Внимательно слушают	12 60%	20 90%	20 90%	18 100%	12 60%	10 50%	16 80%	12 60%	10 50%	10 50%
Тщательно выполняют задание	9 45%	6 30%	12 60%	12 60%	8 40%	8 40%	6 30%	12 60%	10 50%	9 45%
Задают вопросы	2 11%	2 11%	4 22%	2 11%	0 0%	1 5%	1 5%	1 5%	0 0%	0 0%
Самостоятельно выполняют работу	12 60%	9 45%	18 100%	12 60%	8 40%	12 60%	12 60%	9 45%	10 50%	14 70%
Всего	285 баллов					244 баллов

В классе - 18 человек. При использовании метода проблемного обучения учащиеся за проведенные уроки набрали 285 баллов, а при использовании объяснительно - иллюстративного метода - 244 балла. Таким образом, использование метода проблемного обучения при изучении математики в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника и проявляется в активизации этой деятельности. При использовании метода проблемного обучения учащиеся поднимали руку всего лишь 15 раз, а при объяснительно – иллюстративном методе 20 раз. Внимательно слушают при проблемном обучении 18 человек, а при объяснительно-иллюстративном лишь 10-12 человек. Дети выполняли задания тщательно при методе проблемного обучения.

Выводы:

По полученным результатам можно сделать вывод, что использование проблемного обучения на уроках у детей повышается интерес к знаниям, активизируется их учебная деятельность, что указывает на эффективность проведения уроков с использованием метода проблемного обучения. Так как повышается интерес к изучаемому предмету, значит, и изменятся показатели при проверке знаний по предмету. Проблемное обучение эффективно влияет на развитие познавательной деятельности учащихся, повышается и качество обученности учащихся.

Заключение

Использование технологии проблемного обучения позволяет обучающимся:

1. Самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию.

2. Самостоятельно увидеть проблемы в привычной и незнакомой ситуации.

3. Видеть новые функции знакомого объекта, органа, явления.

4. Выделять в объекте, процессе, явлении его структурные ли функциональные компоненты.

5. Самостоятельно предлагать альтернативные варианты решения проблемы, разные способы поиска ответа.

6. Успешно комбинировать ранее известные способы решения проблемы для выработки нового, до сих пор не применявшегося.

Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, ориентируется на зоны его ближайшего развития. Весь путь познания от начала и до получения результата ребенок проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной творческой личностью.

Проблемное обучение способно раскрыть талант ребёнка, формирует волевые навыки, умение сопротивляться трудностям, закрепляет привычку к постоянному труду.

Проблемное обучение обеспечивает достаточно высокий уровень мотивации учащихся, способно вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе обучения.

Проблемное обучение создает необходимость «диалогического доброжелательного общения с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися, развивает речь обучающихся».

Проблемное обучение позволяет осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к обучению, так как проблемные задачи имеют четыре уровня сложности (проблемности): самый высокий; высокий; средний; низкий.

Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей.

Все ли обучение должно быть проблемным?

Нет, не все. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем «открытий» сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учебником.

Проблемное обучение не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому оно не может заменить собой всей системы обучения, включающие разные типы, способы и формы организации учебно-воспитательного процесса.

Список использованной литературы

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2016. – 212 с.
2. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.
3. Бейзеров В.А. Проблемное обучение // Образование в современной школе. - 2015. – С. 48-51.
4. Воробьева Е. В. Проблемное обучение как основа профессионального образования на современном этапе // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2007. - № 1. - С. 134-138.
5. Дрозина В.В., Дильман В.Л., Дрозин Д.А. Как научить младших школьников решать нестандартные задачи. - М.: Либроком, 2010. - 240 с.
6. Занаев С.З. Наследие М. Н. Скаткина и перспективы развития отечественной педагогики // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 116-120.
7. Кудрявцева В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. // Педагогика и психология. – 2004. - № 4. – С.14-18.
8. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 476 с.
9. Курданова Х. М. Проблемное обучение в процессе индивидуализации обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7. - С. 44-47.
10. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. - 2013. - №1. – С.18.
11. Локтионов А. В. Проблемное обучение средствами решения изобретательских задач // Физика в школе. - 2010. - № 3. - С. 49-53.
12. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. – СПб., 2013. – 67 с.
13. Матвеева Е.А. Проблемное обучение - это... // Вордскем кыл (Ижевск). - 2015. - № 1. - 10-23.
14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-312.htm
15. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. – М.: Книжный дом «Университет», 2009. - 190 с.
16. Мельникова Е.Л. Технология проблемно- диалогического обучения. // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов. – М., 2013.
17. Меретукова З. К. Проблемное обучение как средство реализации единства дидактики и диалектики // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2007. - № 3. - С. 13-20.
18. Педагогическая практика в начальной школе / [Г.М.Коджаспирова, Л. В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.]; под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. – [2-е изд., перераб. и доп.]. ‒ М.: Академия, 2016. ‒ 272 с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос: 2008. - 464 с.
20. Селевко Г. В. Проблемное обучение // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 61-65.
21. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий», 2015. -318 с.