Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Современная семья в системе воспитания (Родительство и семья, влияние стилей общения родителей на развитие детей)

Содержание:

Введение

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества приобретается в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

Цель – проанализировать содержание и особенности во взаимоотношении с детьми разного возраста

Объект - семья

Предмет - особенности во взаимоотношений с детьми разного возраста

Задачами работы является рассмотрение следующих вопросов:

Понятие семьи и родительства
Детско-родительские отношения и типы семейного воспитания
Общение с детьми новорожденного, раннего и дошкольного возраста
Отношения с детьми младшего и подросткового возраста
Отношения с детьми юношеского и послеюношеского периода.

Глава 1. Родительство и семья, влияние стилей общения родителей на развитие детей

1.1 Понятие семьи и родительства

Семья – структурная, первичная единица социальной общности людей, основанная на кровном родстве или браке. Это древнейший социальный институт – основной институт человеческого общества.

С институциональной точки зрения, процесс формирования семьи является растянутым во времени процессом усвоения социальных стандартов, норм, ролей, регулирующих выбор брачного партнера, сексуальное поведение, стабилизацию семьи, отношения с родителями супругов.

В каждом обществе институт семьи различается по своему устройству, выполняемым задачам, социальной роли. Понятие «структура семьи» включает в себя совокупность отношений родства между ее членами, систему нравственных и социокультурных отношений.

Выделяют следующие типы семей: авторитарные, в которых прослеживается четкое подчинение главе семьи, детей-родителям; демократические, в которых распределение власти и ролей происходит на основании способностей супругов, их личностных качеств; характерные черты – добровольное распределение ролей, равноправие в принятии решений [13].

Основные ролевые отношения в семье в идеале выстраиваются в иерархичную модель общности: муж, жена, отец, мать, свекровь, теща, старший ребенок и т.д. По критерию власти в типологии семьи и брака выделяют семьи: эгалитарная – у супругов отмечается равенство в правах; партнерская – совместное обсуждение решений, касающихся семьи; отстраняющийся тип правления – ни один из супругов власть в свои руки брать не хочет.

По месту проживания различают: неолокальные браки – супруги проживают отдельно от родителей; матрилокальные браки - супруги живут в доме родителей жены; патрилокальные браки – супруги живут в доме родителей мужа. По демографическому вопросу семьи могут быть: полные – в составе семьи есть супружеская пара; неполные – в составе семьи отсутствует супружеская пара; нуклеарные, или простые – в состав семьи входят родители и их дети (или дети отсутствуют); сложные – в составе семьи наблюдаются различные комбинации супружеских пар и других родственников [25, с.109].

Типология семейной структуры детерминирована социальной структурой общества, социокультурной составляющей, территориальными, религиозными, этническими особенностями.

Социальные функции семьи Функции семьи отражают динамику семейных изменений на различных этапах развития и функционирования общества, историческую связь между семьей и обществом.

Семья, как социальный институт, выполняет следующие традиционные функции: Репродуктивная, или воспроизводство населения [16].

Хозяйственно-экономическая. Заключается в обеспечение членов семьи питанием, одеждой, приобретение имущества и ведение домашнего хозяйства, организация быта, создание уюта, благоустройство жилища, ведение домашнего бюджета [3, с. 201].

Регенеративная. Подразумевает наследование фамилии, статуса, социального положения, имущества, фамильных драгоценностей.

Социализирующая, или образовательно-воспитательная. Удовлетворение потребностей в материнстве и отцовстве, в контактах и воспитании детей, самореализации в детях. Рекреативная функция. Отражает организацию досуга, связана с отдыхом, заботой о здоровье, благополучии всех членов семьи. Социально-статусная. Воспроизводство структуры и предоставление членам семьи определенного социального статуса.

Психотерапевтическая. Дает возможность удовлетворить потребности в уважении, симпатии, эмоциональной поддержке, признании, психологической защите.

Воспитательные модели в семье: детоцентризм – в воспитании ребенка участвуют все члены семьи; как правило, дети вырастают инфальтильными личностями и эгоцентриками; профессионализм – родители от воспитания ребенка отчуждаются, но материально их обеспечивают; дети испытывают трудности при социальном общении, не обладают опытом доверительного диалога со взрослыми; прагматизм – воспитание ориентировано на личность ребенка, достижение им успеха в жизни любыми средствами, на получение материальной выгоды и практичность; ребенок вырастает с утилитаристским отношением к миру [23].

Семья – основа всех социальных институтов. В семье человек обучается социальным ролям, получает навыки поведения и основы образования. Семейная роль – разновидность социальных ролей индивида в обществе. Семейные роли подразделяют в зависимости от места человека в семье и функций, которые он выполняет: родительские (отец, мать); супружеские (муж, жена); детские (дочь, сын, сестра, брат); межпоколенные (дедушка, бабушка); внутрипоколенные (старший, младший) и т.д [6, с. 95].

Социальная роль семьи проявляется в следующем: семья сочетает в себе свойства социальной структуры, социальной организации, социального института и группы; семья – ячейка общества; место защищенности человека; помогает понять процессы социальной дезорганизации и социального контроля, помогает объяснить явление социальной мобильности, процессы демографических изменений и миграции населения; помогает в прикладных исследованиях в сферах массовых коммуникаций, производства и потребления; позволяет конструировать социальные реалии т.д.

В силу социокультурной природы своего феномена семья играет уникальную посредническую роль при конструировании социума, а также на границе макро- и микроанализа. Семья позволяет производить редукцию социальных процессов относительно результатов социального поведения микросреды, выводить из исследуемых фактов направления глобального характера.

Роль семьи в жизни человека: рождение и воспитание детей; регулирование отношений полов; социализация человека; духовное общение; психологическая поддержка и защита; взаимная материальная помощь, экономическая поддержка; первичный социальный контроль – правовая ответственность и обязанности между супругами, родителями и детьми, другими родственниками; регламент поведения членов семьи); предоставление определенного социального статуса. Социальная роль семьи по своей силе несравнима с другими социальными институтами. Именно в семье развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для нормального существования в социуме [13].

Переоценить роль семьи в жизни ребенка невозможно. Именно в семье происходит изучение ребенком окружающего мира через семейные взаимоотношения и тот опыт, который родители передают маленькому человеку.

Первый год жизни ребенка характеризуется постоянной заботой родителей о малыше и созданием оптимальных условий для его развития, обеспечением его питанием и созданием надлежащих санитарно-гигиенических условий жизнедеятельности.

В этот период ребенок уже заявляет о своих потребностях, и уже способен выражать свои желания. Задачей взрослых является уметь отличать действительные потребности от капризов, для того, чтобы не поощрять неправильное поведение ребенка. Таким образом, уже в раннем возрасте, ребенок получает первые нравственные уроки и начинается процесс выработки у него системы нравственных понятий и привычек поведения.

На втором году жизни ребенок овладевает процессом ходьбы и стремится активно познать окружающий предметный мир: пытается все трогать руками, достать, то, что недоступно. В данный период воспитательное воздействие родителей должно заключаться в разумном включении ребенка в различные виды деятельности, для активизации процесса развития и направления его познавательных интересов в нужное русло, однако в случае выхода действий ребенка за пределы дозволенного, необходимо объяснить ему, что его действия недопустимы и пресекать их. Ребенок в этом возрасте должен начать понимать, что означает слово «нельзя» [14].

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Сначала предметная, а затем и сюжетно-ролевая, сюжеты и роли для которой ребенок черпает именно из жизни. Роль родителей в данном процессе заключается в направлении процесса игры, формировании у ребенка правильных нравственных понятий о том, что такое хорошо, а что плохо. Для школьного возраста основным видом деятельности является обучение, которое требует от ребенка сосредоточенности, усидчивости и прилежания.

В связи с этим большое значение имеет воспитание у ребенка: умения выполнять поручения и задания, стремления доводить начатое дело до конца, проявлять характер и настойчивость, не стремиться к формальному результату. Огромная роль в воспитании этих качеств принадлежит родителям и их непосредственному примеру. В трудовом воспитании также огромную роль играет именно семейное воспитание. Все члены семьи должны способствовать вовлечению ребенка в бытовой труд, формированию навыков обслуживания себя, выполнения посильных трудовых обязанностей, оказанию помощи близким [4, с. 144].

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что именно семья является первой школой для ребенка.

В семье ребенок овладевает основными навыками общения, узнает, что такое уважение к старшим, как важна его помощь для окружающих людей В общении с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи.

Именно в семье ребенок получает свой первый жизненный опыт и учится как себя вести в различных ситуациях. Положительное и отрицательное влияние семьи на развитие личности ребенка Семья может выступать как положительный фактор развития личности ребенка, так и как отрицательный [9].

Характер влияния семьи на ребенка зависит от множества факторов: наличие излишней тревожности и гиперопеки со стороны родителей способствует воспитанию тревожных и неуверенных в себе детей, страдающих комплексом неполноценности; проявление различных отклонений поведения со стороны родителей способствует появлению этих же качеств у ребенка, так как дети копируют поведение именно ближайшего круга людей и родителе в первую очередь; диктаторский стиль воспитания, жесткий контроль и наказания за малейшие провинности, воспитывают в ребенке жестокость, замкнутость и инфантильность. Продолжать этот список можно бесконечно. Что же необходимо делать, для того, чтобы положительное влияние семейного воспитания было максимальным?

Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, которые имеют воспитательное значение. Главной опорой семейного воспитания должно быть душевное единение родителей и ребенка, безусловная любовь и принятие его таким, каков он есть. Родители не должны пускать процесс воспитания на самотек, считая, что все само собой сложится. Ребенок не должен чувствовать себя в стороне от семьи, ведь именно в семье он получает свой первый жизненный опыт, понимает, как необходимо себя вести в той или иной ситуации, учится оценивать свои действия [14].

Важнейшим моментом семейного воспитания является пример родителей, ребенок должен видеть, что слова взрослых подкрепляются поступками и не расходятся с ними. Ребенок видит себя глазами окружающих людей, и родители здесь занимают первое место. В связи с эти необходимо, чтобы оценки и ожидания семьи соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, иначе его представления о себе окажутся искаженными.

Для того, чтобы у ребенка формировалось точное представление о себе необходимо соблюдать ряд простых правил: уделять воспитанию ребенка достаточно много времени; положительно оценивать уровень развития ребенка; прогнозировать и верить в успешность ребенка; поощрять его за успехи, не выбирая средство поощрении подарки и попытки подкупить ребенка; Именно от условий воспитания в семье зависит адекватное или неадекватное поведение ребенка [20].

Те знания, которые ребенок приобретает в детские годы в семье, сохраняются на всю жизнь и оказывают на нее непосредственное и очень мощное влияние.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в семье закладываются основы личности ребенка.

1.2 Детско-родительские отношения и типы семейного воспитания

В семьях в процессе жизнедеятельности складывается определенная система воспитания. Она включает в себя понимание целей воспитания, четкая формулировка задач, целенаправленное применение методов и приемов воспитания. Часто родители даже не воспринимают такой семейный уклад как систему воспитания [7, с. 113].

Выделяется четыре тактики семейного воспитания, которые соответствуют четырем типам семейных взаимоотношений: диктат, опека, невмешательство, сотрудничество. Семейный диктат проявляется в систематическом подавлении одними членами семьи инициатив и чувства собственного достоинства у других. Безусловно, родители должны предъявлять требования к ребенку, ориентируясь на цели воспитания, нормы морали и конкретную ситуацию.

При этом приказ и насилие не должны становиться средствами общения с ребенком. Как правило, такой способ воздействия вызывает сопротивление ребенка и ответную реакцию в виде лицемерия, обмана, вспышек грубости, ненависти. Родители могут сломить такое сопротивление, но вместе с этим оказываются сломленными ценные качества личности: самостоятельность и чувство собственного достоинства, инициативность и вера в себя. Серьезные проблемы в формировании личности ребенка могут быть спровоцированы авторитарностью родителей, игнорированием интересов ребенка, лишение его права голоса при решении вопросов, которые касаются непосредственно его [4, с. 96].

Еще один неоднозначный тип отношений – опека. Это система отношений, в которой родители удовлетворяют все потребности ребенка, ограждают его от забот и трудностей, принимая их на себя. При таком подходе к воспитанию вопросы об активном формировании личности затмеваются угождением ребенку. Родители не подготавливают детей к столкновению с реальным миром и его проблемами. Такие дети оказываются неприспособленными к коллективной жизни.

В переходном возрасте излишне опекаемые дети подвержены регулярным срывам. Часто проявляется протест против чрезмерной родительской опеки. Опека в своих формах является противоположностью диктату. Но при этом несет не меньше отрицательных влияний на воспитание ребенка. Результат диктата и опеки совпадает и проявляется в отсутствии у детей самостоятельности, инициативы, отрешенности от проблем семьи и социума [9].

Межличностные отношения в семье могут строиться на признании возможности независимого существования взрослых от детей, применяется своеобразная тактика «невмешательства». Такой тип семейных отношений предполагает существование мира взрослых и мира детей, которые не должны пересекаться. Такая позиция присуща пассивным в плане воспитания родителям. Самым эффективным с точки зрения воспитания является – сотрудничество.

При этом типе взаимодействия в семье межличностные отношения подчинены общим целям и задачам, совместной деятельности. Таким образом, становится возможным преодолеть эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, в которой взаимоотношения строятся на сотрудничестве, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Из типов семейных отношений вытекают стили семейного воспитания. Они играют огромную роль в формировании самооценки ребенка [14].

Демократический стиль воспитания, стиль «согласия», учитывает интересы ребенка. Демократичные родители культивируют в поведении ребенка самостоятельность и дисциплинированность одновременно. Они предоставляют ему право быть самостоятельным в определенных областях своей жизни; не ограничивая его прав, параллельно требуют выполнения обязанностей. Контроль, в таких семьях основывается на теплых чувствах и разумной заботе. Формирование взрослости и развитие при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

При авторитарном стиле, так называемом стиле «подавления» родители навязывают свое мнение ребенку и не учитывают его желания. Авторитарные родители требуют беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять причины своих указаний и запретов. Они контролируют все сферы жизни ребенка, часто не корректно. Дети в таких семьях замыкаются, и их доверительное общение с родителями становится не возможным. Часть детей, при таких отношениях, идут на конфликт, многие приспосабливаются и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Сложнее ситуация, когда родители равнодушны и жестоки. Дети таких родителей относятся к людям с недоверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. В случае попустительства ребенок предоставлен сам себе. Развитие самосознания детей зависит от особенностей семейного воспитания. Дети с адекватным представлением о себе воспитываются в семьях, где им уделяют много времени [16].

Адекватная самооценка формируется у ребенка, когда его положительно оценивают, но завышают оценку относительно сверстников. Этих детей часто поощряют, но не подарками, а наказание проявляется в виде отказа от общения. Дети с заниженной самооценкой развиваются в семьях, где с ними не занимаются, требуют безоговорочного послушания, низко оценивают и часто упрекают, наказание применяют при посторонних, не ожидают от них успехов. Условия воспитания в семье влияют на адекватное и неадекватное поведение ребенка. Неадекватность может проявляться в виде заниженной или завышенной самооценки.

Заниженная самооценка формируется у детей из семей, где принято порицание и постановка завышенных задач. Ребенок ощущает, что он не соответствует требованиям, которые предъявляют к нему родители. Завышенная самооценка формируется у ребенка, которого часто хвалят и достижения регулярно отмечают материальными подарками. Система требований в таких семьях слишком мягкая. Для формирования адекватного представления о себе требуется взвешенная система наказания и похвалы. Недопустимо восхищение и похвала ребенка при нем. Подарки за достижения не должны быть регулярными. Жесткие наказания не применяются в воспитательном процессе [23].

Дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, получают от родителей внимание к своей личности, сочетаемое с достаточной требовательностью. Родители таких детей не прибегают к унизительным наказаниям и хвалят ребенка, когда он этого заслуживает. Дети с пониженной самооценкой испытывают дома большую свободу, часто граничащую с бесконтрольностью и равнодушием родителей к детям и друг к другу. В семейных взаимоотношениях задается исходный уровень притязаний ребенка. Дети, обладающие высоким уровнем притязаний, ориентируются только на успех. Их планирование будущего оптимистично.

Дети с низким уровнем притязаний не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях. Как правило, они не стремятся достичь более высокого уровня обучения. В зависимости от отношений в семье у ребенка может сформироваться чувство тревожности. Высокая тревожность возможна при постоянном недовольстве учебой, уровнем достижений со стороны родителей. Возникает страх сделать что-то плохо или неправильно. Такой же результат можно получить, если родители предъявляют завышенные и нереальные требования к ребенку.

Нарастание тревожности порождает низкую самооценку и снижение уровня достижений, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе провоцирует желание, не задумываясь следовать указаниям взрослого, боязнь проявить инициативу [20].

В результате не правильных отношений внутри семьи у ребенка может проявляться демонстративность в поведении. Ребенок испытывает повышенную потребность в успехе и внимании к себе окружающих. Демонстративность является результатом недостаточного внимания со стороны взрослых к детям.

Задача родителей – исключить при общении с ребенком нотации и назидания, менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные. Если для ребенка с высокой тревожностью проблема заключается в постоянном неодобрении взрослых, то для демонстративного ребенка в недостатке похвалы.

Еще один возможный результат отношений внутри семьи – «уход от реальности». Это происходит при сочетании демонстративности и тревожности. Эти дети ощущают сильную потребность во внимании к себе, но не могут ее реализовать из-за своей тревожности. Такие ребята мало заметны, так как опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся безоговорочно выполнять требования взрослых. Поощряя активность детей, проявляя внимание к результатам их деятельности, и совместном поиске путей творческой самореализации ребенка, достигается относительно легкая коррекция их развития [21, с. 59].

Родительское отношение это система эмоционального реагирования на ребенка его родителями, отношение к нему и способы их взаимодействия. Психологи понимают родительские отношения как субъективную сторону отражения существующей реальности при активном взаимодействии родителей с детьми.

Взаимоотношениями считаются взаимные позиции одного человека к другому, учитывая постоянное общение. Семья в жизни ребенка является основной личностной ценностью. Каждый человек в социальной среде имеет на протяжении всей своей жизни важный показатель, который называется семейно-брачным состоянием. Он отражает взаимоотношения всех членов семьи между собой. Семья служит ребенку основным окружением, благодаря которому формируется его физический, психический эмоциональный и интеллектуальный уровень развития. Родители с первых дней жизни обеспечивают практически все его потребности, как базовые, так и дополнительные.

В каждой семье существует стиль воспитания, характеризующий отношение родителей к ребенку. Фундаментальным фактором, формирующим разностороннее развитие ребенка, является воспитательная позиция родителей, задающая направление в стиле воспитания.

Лучшие родительские позиции соответствуют следующим требованиям: Чувство адекватности отражает способность родителей видеть в своем ребенке индивидуальность и чутко относиться к его внутреннему миру. Чувство гибкости показывает перестройку родительской позиции в неожиданных ситуац,иях и учитывание реакции ребенка на событие. Чувство прогностичности [25, с. 66].

Такая позиция показывает, что во взаимоотношениях родителей и детей не ребенок задает направление в общении, а родители определяют направление развития новых качеств характера в ребенке. В неблагополучных семьях, при нарушении данных позиций по одному или нескольким показателям появляются проблемы в воспитании детей. Типы семейного воспитания Проведённые психологические исследования показывают, что для точной оценки воспитания необходимо учитывать несколько аспектов.

Поведение родителей стоит из эмоционального отношения к ребенку и поведенческой характеристики. На основе этих данных сформированы следующие типы воспитания: сдержанное воспитание, характеризующееся яркими эмоциями по отношению к ребенку и чрезмерным контролем за его поведением; сдержанное отношение, с поддержкой инициативы ребенка и независимости его характера; поверхностное воспитание, проявляющее холодное эмоциональное отношение родителей и недостаток чувственных проявлений, при этом ребенку предоставляется личностная свобода; холодное воспитание, проявляющее постоянную критичность и недовольство ребенком, придирки и частые наказания за его поступки.

По материалам исследований Спиваковской А.С. психологами выделены следующие типы воспитания детей по степени эмоционального проявления: Первый тип семьи, построенный на принципах любви и понимания. Можно выразить формулой "Ребенок является центром моей жизни" [8, с. 74].

Взаимоотношения характеризуются нежностью к детям, разнообразием развивающих занятий и заботой об их жизни и разностороннем развитии. Второй тип семьи построен на неприятии и критике ребенка.Можно выразить формулой "Нет дела до этого ребенка, я не хочу о нем заботится". Взаимоотношения характеризуется невнимательностью к детям, жестокостью и нежеланием общаться с ребенком. Замечание 2 Учитывая приведённые выше данные, следует уделять значительное внимание детско-родительским отношениям, составляющим основу отношений в семье и развитию личности человека.

1.4 Отношения с детьми юношеского и послеюношеского периода

Юношеский возраст. Молодость детей. Социальная ситуация «порога взрослой жизни» требует от молодого человека решения важнейших, в прямом смысле судьбоносных вопросов профессионального и социального самоопределения. Далеко не все старшеклассники осознают значимость момента, поэтому направить их размышления в нужное русло, побудить присматриваться к тому, какие есть профессии: выбирай на вкус – первостепенная забота родителей.

Важно обратить внимание на соответствие требований профессии и индивидуальности молодого человека, стимулировать и поддерживать в разработке жизненного плана, включающего не только конечный результат, но и способы, пути его достижения, объективные и субъективные ресурсы, которые для этого понадобятся [10].

При этом родители не должны быть чрезмерно настойчивы в отстаивании своего мнения относительно будущего их сына или дочери. В динамичных условиях жизни современного общества старшие не могут быть абсолютно уверены в правильности своего понимания ситуации. Окончательный выбор должен быть сделан молодым человеком самостоятельно.

Этот период называют иногда временем «вырывания корней», некоторого дистанцирования молодежи от родителей, вынужденных с пониманием относиться к растущей эмоциональной независимости детей. Однако многочисленные исследования показывают, что и подростки, и юноши по-прежнему остро нуждаются в контакте со взрослым, более опытным человеком. Особенно настоятельна потребность в неформальном, нерегламентированном, доверительном общении со взрослым при определении перспектив будущего, при обсуждении моральных проблем (цель и образ жизни, долг, любовь, замужество, верность и др.). Диалог старших и младших должен продолжаться на основе взаимоуважения, растущего доверия и равенства [13].

Для родителей наступает подготовка к новому периоду жизни, связанному с отрывом взрослеющего ребенка от семьи, с его вступлением в реальную взрослость (вспомним стадию «опустевшего гнезда»). Необходимо заранее готовить себя к новой ситуации, когда супружеские отношения подвергаются определенной проверке, возникает шанс обновления или опасность разочарования. Общность интересов супругов, активное участие в профессиональной, общественной и культурной жизни не позволят жизни семьи стать скучной, бесцветной, когда дети выросли.

Отношения с детьми все более теряют иерархический характер, становятся взаимодействием между взрослыми равными людьми. Этот процесс может пройти с меньшими осложнениями, если родители настроены на принятие изменений, своевременно поощряют претензии подростка на самостоятельность и реальное продвижение в этом направлении. Иногда переход к отношениям взаимного равенства совершается в длительной борьбе родителей и детей, перемежается периодами отдаления, даже разрыва, пока обе стороны не смогут принять реалистически свои позиции.

Взрослость детей не всегда сопровождается уходом из родительского дома. Часто, напротив, семья увеличивается за счет новых членов, пришедших в нее через брачные связи. Создание благожелательной обстановки для всей расширенной семьи либо хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка, уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей – вот, пожалуй, те проблемы, над решением которых бьются сами люди и многочисленные специалисты (тещи и зятья, невестки и свекрови давно стали излюбленными героями анекдотов, что показывает почти хрестоматийный характер этой проблемы) [7].

Взрослые дети, давно ставшие родителями сами, глубоко в душе несут надежду на то, что в любых жизненных ситуациях они всегда получат утешение и помощь под родительским кровом.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Проблема взаимоотношений подростков и родителей

2.1 Описание целей и метода исследования

Чтобы прояснить и раскрыть содержание семейных отношений, были разработаны и эффективно использованы многочисленные психологические методы, которые описывают поведение родителей с точки зрения самих родителей. Однако следует помнить, что дети, особенно подростки, воспринимают и ценят межличностные отношения не так, как взрослые, и даже в большей степени это касается подростков с проблемами социальной адаптации. Одним из наиболее распространенных методов, которые описывают межличностные отношения в семье с точки зрения подростков, является тест ADOR (Адор).

Методика исследует отношение, поведение и методы воспитания детей в той форме, в которой вы видите своих детей в подростковом и юношеском возрасте. Тест эффективно используется для диагностики детских и родительских отношений в подростковых семьях и организации социально-психологической помощи для вас, поскольку его применение позволяет родителям узнавать, как их собственные действия воспринимаются и оцениваются подростками и как все они социально-психологическая адаптация и формирование определенных личностных качеств под влиянием подростков. Особую ценность этой методики дает тот факт, что она отражает фактор семейного воспитания, который скрывают как психологи, так и сами родители.

Методика основана на позиции, что образовательное воздействие родителей может быть охарактеризовано тремя факторами: усыновление родителей-подростков - эмоциональное неприятие вашего; направленность со стороны родителей - ваша психологическая автономия; Согласованность - несогласованность в реализации родителями образовательных принципов. Результаты теста представлены в виде сумм баллов по пяти основным шкалам SCHWARMS - положительный интерес, но - направленность, но - враждебность, AUT - автономия и несоответствие NED

Анкета содержит 50 вопросов, по 10 для каждого из оцениваемых параметров.

В результате обработки первичных результатов диагностики воспринимаемый подростком стиль отношения к нему со стороны родителей описывается 5 основными результатами:

Автономность со стороны родителей (PAUT)

Директивность со стороны родителей (PDIR)

Враждебность со стороны родителей (PHOS)

Непоследовательность со стороны родителей (PNED)

Позитивный интерес со стороны матери (PРОZ)

Критерием серьезности определенного стиля отношений является оценка 3 балла, оценка ниже 3 баллов означает неадекватный уровень этого стиля, оценка выше 3 баллов - чрезмерная строгость этого стиля отношений.

Интересны и показатели взаимоотношений DIR / POZ и POZ / NOZ со стороны родителей. Первый показатель отражает степень контроля над поведением подростка со стороны родителей и, соответственно, степень самостоятельности и сознательной свободы подростков. Второй показатель отражает степень эмоционального восприятия подростка родителями и, соответственно, уровень его психологического комфорта и чувства защищенности в семье.

Конечно, принятие (позитивный интерес) означает позитивное отношение к ребенку, независимо от первоначальных ожиданий родителей и специфики ребенка. Приемные родители-подростки - это родители, которые понимают его эмоционально, сочувствуют ему и своевременно реагируют на потребности подростка. Таким образом, такие родители у подростка создают бессознательное доверие к тому, что другим людям необходимо и интересно, что он обладает необходимыми личными ресурсами для достижения своих целей.

Эмоциональное отторжение рассматривается как негативное отношение к ребенку, отсутствие привязанности и уважения, в крайних случаях - враждебность. Превосходство в детско-родительских отношениях, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерная строгость и агрессивность, обычно приводят к формированию чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревоге.

Направленность родителей понимается как стремление к лидерству и власти, и это желание может быть выражено как в доминирующем поведении родителей, так и в их желании контролировать поведение подростка, а также в навязывании чувств вины и объяснении своей позиции жертвы. Несмотря на то, что политика заставляет родителей подчиняться нормам и правилам поведения в обществе, именно в семьях с ведущим политическим стилем отношений наиболее ярко выражены активные протестные формы поведения подростка. Такое поведение может принимать форму отрицания родительских ценностей, негатива, чрезмерного стремления к независимости и независимости в сочетании с минимальной личной ответственностью за то, что с ним происходит.

2.2 Исследование тревожности и детско-родительских отношений подростков

Чтобы распознать истинный образ личности у подростков с разными семейными отношениями, мы провели не только опрос «Подростки на родителях» в том же подростковом возрасте, но и опросник Spielberger для диагностики личности и ситуативной тревоги. Целью данной части исследования было определение уровня тревожности подростков, а также выявление зависимости уровня тревожности молодежи от стиля родительского воспитания.

Изучение тревожности в подростковом возрасте особенно важно, поскольку этот период характеризуется определенными явлениями психофизиологического и социального кризисов. Взволнованный ребенок может быть менее успешным в школе, поскольку ему трудно адаптироваться к обществу, развивать разум здорового соответствия и чувство свободы-ответственности, необходимые для адаптации в любой социальной нише.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данного теста, обозначены так: школьная, самооценочная, личностная.

Текст методики включает в себя 40 вопросов-суждений,20 из которых предназначены для оценки ситуативной тревожности (ST), т.е. самочувствия подростка в данный момент и 20 - для оценки уровня личностной тревожности (LT), обычного самочувствия подростка.

В исследовании было использовано две методики:

1. Подростки о родителях (АDOR)

2. Шкала тревожности Спилбергера.

По результатам диагностики детско-родительских отношений, значения показателей теста "Подростки о родителях" оказались следующими:

Таблица 1

	Название фактора	Среднее значение
1.	Автономность (PAUT)	1.20
2.	Непоследовательность (PNED)	1.10
3.	Директивность (PDIR)	1.01
4.	Враждебность (PHOS)	0.53
5.	Позитивный интерес (PPOZ)	1.35

Как показывают результаты, молодые люди особенно отмечают положительный интерес к образовательной тактике своих родителей. Обращает на себя внимание выраженная самостоятельность в отношениях между подростками и родителями: показатели AUT занимают второе место по численным значениям. На третьем месте - непосредственность, затем направленность, а на последнем - враждебность.

Такие результаты характеризуют общую картину восприятия подростками своих отношений с родителями следующим образом.

Положительный интерес родителей в связи с их автономией (дистанцированием) показывает, что отношения между родителями и подростками в семьях варьируются от чрезмерной заботы до безразличия. Родители выделяют область общения со своими детьми как отдельную ценность, но вы относитесь к этому без особого внимания, проживая свою собственную жизнь и обращая внимание на подростка только в тех случаях, когда у вас есть что-то особенное, чтобы привлечь ваше внимание. Это объясняет несостоятельность педагогической тактики родителей: в «богатые» периоды жизни детям самим разрешено многое, уровень требований и контроля, степень интереса как личности со стороны родителей низкая. В «неблагополучные» периоды все меняется - родители, вынужденные присматривать за ребенком, решают «исправить» ситуацию: контроль усиливается, строгость, санкции усиливаются.

Средние значения показателей отношения DIR/AUT и POZ/HOS соответственно следующие:

Таблица 2

	Показатель	Среднее значение
1.	PDIR/PAUT	0.84
2.	PPOZ/PHOS	2.55

Отсутствие ярко выраженной направленности со стороны родителей привлекает внимание. Это показывает как средние значения полученных результатов, так и показатели взаимосвязи PDIR / PAUT: они показывают преобладание автономии над контролем. Результаты действительно отражают широко распространенный в последнее время взгляд на воспитание детей в семье. С одной стороны, занятые зарабатыванием денег и выжившие родители только начали проводить с детьми гораздо меньше времени, чем раньше, с другой стороны, изменение общественного мнения и распространение психологических знаний среди населения приводит к отказу от ранее строгого -авторитарные взгляды на воспитание ребенка. Замена строгого контроля была фактически равнодушной и отдаляющей родителей от общения с детьми. Свобода и самостоятельность, предоставленные молодым людям, больше не рассматриваются вами как положительный факт вашей жизни. Свобода как самостоятельность в действиях и действиях подростков не считается ни ценной, ни недоступной.

Соотношение враждебности и позитивного интереса родителей приближается к трем, что говорит о том, что родители позитивно реагируют на ваших детей с точки зрения подростков, имеют выраженный искренний, бесценный интерес к вам.

Большой преобладание положительного интереса детей к враждебности означает, что, несмотря на значительный объем работы, проделанной их родителями, дети не останутся без вашего внимания, заботясь об успехах и результатах своих детей, при условии, что высокий уровень обучения и соответствия их потребностям является ключевым Облегчить молодым людям трудную жизнь взрослых. Поэтому время от времени подростки испытывают как осознание и беспокойство, так и пренебрежение и отсутствие интереса к содержанию своей внутренней жизни и проблемам своих родителей.

Из общей выборки из нас, опрошенных 15% подростков оценивают отношение своих родителей как частично враждебное (как PHOS, так и PHOZ выше 1 балла). И средняя личная тревога в этой группе детей выше среднего. С другой стороны, подростки, которые не оценивают свои отношения с родителями как позитивные (PPOZ и PPOS ниже 1 балла), имеют 15%, а подростки, которые оценивают свои отношения с родителями как достаточно позитивные (PPOZ и PPOS выше 2,5 балла) - 50%.

Наименьшее различие в средних значениях имеют показатели автономности и несогласованности (PAUT - PNED = 0,1). Это потому, что несоответствие отношений родителей с детьми является причиной автономных отношений. Родители не знают особенностей своих детей и пробуют разные методы, такие как поощрение и наказание. Чем больше подростки учатся у своих родителей, тем больше непоследовательности в ваших действиях и отношениях вы замечаете. Когда я пытаюсь доминировать над подростком или постоянно сравнивать, судить и судить его, родители чувствуют заметный дискомфорт, нестабильность их позиции по отношению к ребенку, изменение их педагогической тактики и различия в стиле отношение ведет к другому. Обратите внимание на тот факт, что степень взаимозависимости между враждебностью и непоследовательностью выше, чем та же зависимость между непоследовательностью и направленностью. Видимо, эмоциональный отказ подростка не так «прост» и у родителей: он вызывает чувство напряжения, субъективное чувство тяжести и недовольства, что в конечном итоге приводит к умственной усталости и собственной родительской незащищенности.

Этот стиль детско-родительских отношений воспринимается молодыми людьми как неоднозначная автономия. Как уже упоминалось выше, авторы методологии, находящейся под автономией, прежде всего понимают отстранение родителей, их единственное формальное и неконфессиональное участие в жизни ребенка. Отмечается, однако, что даже в условиях независимости молодые люди понимают и ценят отсутствие контроля, направленности и определенной степени доверия. Существует значительная корреляция между установленной автономией родителей и наличием положительного интереса у подростков на вашей стороне (коэффициент PAUT = 1,20 и PPOZ = 1,35). Отсутствие враждебности, постоянного сравнения с кем-либо, осуждения, отвержения и системы строгого постепенного контроля так ценится подростками, что фактически приравнивается к проявлению доверия, уважения и принятия их индивидуальных качеств. Психологический анализ этой ситуации позволяет предположить, что вероятность неспособности одних и тех же подростков в будущем, их собственной семейной жизни на основе взаимного интереса, теплоты и тесных неформальных отношений, чувство необходимости и психологической безопасности для всех членов семьи тоже строить.

Общая картина восприятия родителями подростковых отношений с вами не зависит от пола подростка: и мальчики, и девочки показывают примерно одинаковые результаты диагностики.

2.3 Результаты исследования тревожности у подростков

Полученные с помощью шкалы тревожности Ч.Д. Спилбергера результаты ситуативной тревожности (ST) продемонстрировали следующее:

Таблица 3

	Уровни	Количество учащихся	Проценты	Среднее значение
1.	Низкий	16	80	3.04
2.	Средний	3	15	2.26
3.	Высокий	1	5	2.49

Средняя тревожность ситуации на образец составляет 2,6. Среднее статистическое значение личной тревоги составляет 2,57. Результаты личной тревоги (LT) приведены в таблице 4. Более высокое значение ситуативной тревожности может быть обусловлено многими факторами, но, прежде всего, это связано с особенностями понимания целей и задач тестирования подростков, личности информатора, психологического климата в классе на момент допроса. Анализ зависимости величины личной тревожности от пола показывает, что у девочек слегка выше, чем у мальчиков, но эта разница статистически незначима.

Таблица 4

	Уровни	Количество учащихся	Проценты	Среднее значение
1.	Низкий	13	65	2.90
2.	Средний	2	10	2.47
3.	Высокий	5	25	2.35

Зависимость значения ситуационной и личной тревожности от возраста подростков не имеет явной связи между st и LT с возрастом. Это связано с тем, что все участники анкеты являются учениками 8-х классов. Особенности психофизиологического развития подростков 13-14 лет в условно-социальной ситуации не имеют четких разграничений.

Ситуационная тревога является независимой чертой, поскольку прямой зависимости от пола или возраста не обнаружено. Однако анализ результатов показывает, что значения st зависят от баллов DT (в случаях, когда личная тревога подростка высока, ситуативная тревога также высока). Поэтому можно предположить, что ситуативная тревога является неотъемлемой частью личной тревоги.

нализ зависимости значимости личной тревожности от положительного интереса родителей показывает, что отсутствие такой заинтересованности со стороны родителей обуславливает высокую тревожность у подростков, особенно у девочек (в группе подростков со значениями ppoz <1, показатели LT). > 3). Растущий позитивный интерес родителей (PPOZ> 1) способствует снижению личной тревожности (LT <2). Такая закономерность может быть объяснена тем фактом, что положительный интерес родителей-подростков, особенно в присутствии помощи и поддержки со стороны родителей, видят ваш интерес к успеваемости ваших детей. Чрезвычайно высокий балл по шкале положительного интереса обычно свидетельствует об идеализации реальной ситуации в семье или обдуманной симуляции родителем. Это также может означать, что ребенок требует или уважает безусловную любовь от родителей, и такое состояние подростка не может повлиять на его или ее личную тревогу.

Анализ зависимости личного беспокойства подростка от направленности родителей указывает на прямую зависимость этих переменных друг от друга. При минимальной уставке директивности (PDIR <1) значение LT ≤ 2, при максимуме (PDIR> 1) личная значимость тревоги возрастает до 4, т.е. родители-подростки чувствуют вину за то, что они подростки.

Анализ взаимосвязи между враждебным образовательным стилем и обоими типами тревоги говорит о линейной зависимости этих величин. Чем сильнее выражена враждебность, тем выше страх. Следует отметить, что враждебное поведение родителей более стрессовое для подростка, так как оно LT> 3 при максимальной враждебности. Влияние стиля враждебного воспитания может быть объяснено тем фактом, что враждебные родители, прежде всего, агрессивны, критически настроены и чрезмерно строги в межличностных отношениях с ребенком, так что он живет в тревожном ожидании того, что его действия и отказ будут оценены как низкие.

Анализ зависимости личной тревожности от самостоятельности родительского воспитания показывает отсутствие корреляции. Отсутствие зависимости может быть связано с тем, что современные подростки по-разному понимают автономное поведение родителей. Это может быть связано с изоляцией, чрезмерным бесстрастием и может восприниматься как предоставление свободы и независимости.

Анализ зависимости личной тревоги от родительской несостоятельности указывает на корреляцию этих переменных. Следует отметить, что несоответствие родителей является стрессовым фактором для подростка, поскольку при минимальной несогласованности (PNED <1) LT <2, при максимальном (PNED> 1) -LT> 2,5. Непоследовательность родителей заставляет подростков ожидать сурового наказания за мелкое правонарушение или легкую вину за что-то серьезное.

Выводы по главе 2

Анализ результатов исследования, следовательно, показывает, что средний уровень ситуационной и личностной тревожности молодежи средней школы № 3 города Бреста соответствует среднему уровню. Важность ситуативного беспокойства несколько выше, чем личного, что связано, прежде всего, с реакцией студентов на ситуацию психологического исследования.

Согласно результатам исследования, можно утверждать, что ни ситуативная, ни личная тревожность не зависят от пола и возраста подростков. Это явление можно объяснить небольшими возрастными различиями испытуемых (13-14 лет). Однако для предотвращения стресса и содействия процессу личностного роста необходимо выполнять психологическую работу с подростками этого возраста, которая направлена на развитие значительных и стрессовых проблем для этого возраста, а также на работу с ними, чтобы помочь вам найти свой путь продуктивный ответ на стрессовые условия, методы введения, чтобы научить вас.

Анализ зависимости стилей родительского воспитания показал, что наиболее стрессовыми стилями родительского воспитания являются отсутствие позитивного интереса и враждебность родителей. В погоне за независимостью, проявляющейся главным образом во внешнем поведении, современный подросток сохраняет потребность в психологической поддержке со стороны родителей на глубоком уровне, а его отсутствие является стрессом, который усиливает его личную тревогу. В этом контексте ставится задача исправить стили деструктивного поведения родителей, что возможно в процессе интенсивного взаимодействия с психологом, целью которого является построение гармоничных, конструктивных отношений родителей с детьми подросткового возраста.

Результаты молодежного опроса позволят вам сформулировать следующие тенденции в той степени, в которой подростки видят вас:

1. С точки зрения самости, в первую очередь равнодушного к фактическому отношению родителей (высокая самостоятельность), подростки испытывают равнодушные и формальные отношения в семье, что является источником вашей незащищенности и заботы о создании собственной счастливой семейной жизни в будущем. чтобы приобрести. В то же время у вас есть высокая потребность в родственниках в психологически безопасных семейных отношениях. Опасность, присущая этой ситуации, заключается в том, что сами подростки не признают эти проблемы, в данный момент своей жизни они оценивают отчуждение родителей как уверенность в себе, отсутствие авторитаризма и неприятия, приравнивая такой стиль отношений к позитивному для себя.

2. Несовместимость педагогики воспитания, отмечаемая подростками, способствует формированию высокой тревоги, неуверенности в себе и отсутствия чувства окружающего мира. Вполне вероятно, что это приведет к неадекватной ответственности за детей, поскольку молодые люди, несмотря на предоставленную им свободу (высокая автономия, низкие стандарты), не получают достаточно строгих и неизменных правил и, следовательно, их санкций. Все это приводит к формированию для вас внешней жизненной позиции, то есть привычки передавать ответственность за то, что происходит с вами, другим.

3. Баланс враждебности и позитивного интереса со стороны родителей указывает на наличие проблем, выраженных в плане эмоционального благополучия подростков, в области формирования их самооценки, их отношений с самим собой как с достойной и достойной личностью.

Результаты теста показывают, что негативное влияние на подростков со стороны родителей является низким. Тем не менее, есть отдельные случаи автономии, несогласованности, направленности и враждебности.

Таким образом, ценность профилактической работы родителей со школьными педагогами, лидерами классов, психологами и социальными педагогами очевидна. Особенно важна работа по просвещению родителей молодых людей, чтобы они относились к вам как к самодостаточным личностям, у которых есть сильные стороны и все необходимые возможности для достойной жизни. В глазах родителей должна быть ценность общения с вашими детьми в подростковом возрасте, давая им понять, что отсутствие дальнозоркости и строгого контроля не означает безразличия, но для осуществления рассматриваемого взаимодействия не требуется столько времени, сколько умение испытывать и проявлять искренний интерес к потребностям ребенка и его психическому состоянию. Желательно создать среди родителей молодых людей систему навыков, которая позволит им взаимодействовать с вами в партнерстве; овладение такими навыками и их систематическое применение могут облегчить проблему непоследовательности в работе с детьми.

Психологическая работа с подростками по поводу их отношений с родителями так же актуальна, как и результаты, показывающие, что довольно большое число детей не удовлетворены своими отношениями с родителями или хотя бы одним из аспектов этих отношений. Поскольку родители едва ли могут быстро и безболезненно изменить свою философию или привычки, подростки должны попытаться понять своих родителей и приспособиться к их потребностям. Если подростки сами могут помочь родителям понять своих детей, вы можете смягчить конфликт в будущем. Подростки нуждаются в помощи, чтобы понять причины своих конфликтов с родителями, и что эти конфликты являются частым следствием взросления, а цель вызывает психологические различия между людьми разных поколений.

Заключение

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности “внешнего” проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

Отношения ребенка с родителями являются первичным опытом взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого происходит его социализация, усвоение им определенной системы ценностей, национальной и общественной культуры.

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.

К сожалению, далеко не каждая семья оказывается способной в достаточной мере выполнить свои важные функции. Нарушение же их сказывается как на психическом, так и на физическом и интеллектуальном уровнях развития ребенка.

Задача родителей - так организовать процесс воспитания, чтобы достичь желаемых результатов. И залогом этого может стать внутренняя гармония каждого из родителей и лад между ними.

Список использованной литературы

1 Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. - Минск: БГПУ, 20017. - 237 с.

2 Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение,2014. - 287 с.

3 Психология/ под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2009. - 584с.

4 Кураев, Г.А. Возрастная психология: курс лекций / Г.А Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 240 с.

5. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка/ М.И. Лисина. - Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 2007. - 216с.

6 Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 2016. - 287 с.

7 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2009. - 327 с.

8 Якобсон, П.М. Изучение чувств у детей и подростков / П.М. Якобсон. - М.: Московское издательство,2011. - 189 с.

9 Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду . - 2008 - №1. - С. 9-17.

10 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные педагогические труды / Л.И. Божович. - М.: Изд-во Ин-та практич. психологии, 2015. - 352 с.

11 Корниенко, Н.А. Эмоционально-нравственные основы развития личности [Текст] / Н.А. Корниенко. - Новосибирск: НГПУ, 2015. - 439 с.

12 Грановская, Р.М. Элементы практической психологии/ Р.М. Грановская. -- 2-е изд., -- Л.: Издательство Ленинградского университета, 2008. -- 560 с.

13 Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. - С. 61-64.

14 Запорожец, А.В., К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии. - 2014. - С. 15-17.

15 Рояк, А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 2017 - № 2. - С. 12-19.

16 Миронов, В. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы //Дошкольное воспитание. - 2013 - №10. - С. 41-42.

17 Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие для студентов/ сост. и ред. Г.В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 2006. - 264с.

18 Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Прогресс, 2015. - 148 с.

19 Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер,2009. -656 с.

20 Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. -2011 - № 10. - С. 61-64.

21 Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для уч-ся СПУЗ / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2016. - 336 с.

22 Популярная психология для родителей / под ред. А. А. Бодалева. - М.: Просвещение, 2009. - 380 с.

23 Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2010 - № 3. - С.3- 9.

24 Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков/ А.И.Захаров. - СПб.: Медицина, 2012. - 216 c.

25 Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М.: Когито-Центр, 2013. - 230 с.